Формирующееся не стыке веков информационное общество по

Воспитание осознанного отношения к написанию и
самопроверке задания «С» - третьей части в ГЭ (сочинение)
Формирующееся не стыке веков информационное общество по прогнозам
ученых в будущем столетии будет формировать классы по степени обладания
знаниями. Таким образом, на вершине общества окажутся те, чьи знания,
умения и практический опыт добычи информации превзойдут в быстроте и
качестве. Учиться этому надо уже сейчас.
В 2001 году, после участия Татаркиной Н. и Шипулиной М. в
республиканском конкурсе «Алтын Калэм» - «Золотое перо», учащиеся
заинтересовались журналистикой. А чтобы хорошо писать, надо многому
научиться. Была создана программа клуба «Золотое перо», где учащиеся
знакомились с теоретическим материалом: историей средств российской
массовой информации, с методологией начинающего журналиста (поиск и
разработка темы, определение проблемной темы, создание публицистического
стиля и .д.). Выпускается литературная газета «Золотое перо». Многие
участники клуба стали призерами республиканских и районных конкурсов. В
2007 году открытое занятие клуба по теме «Писатели и поэты Земли
Тетюшской» было показано на республиканских курсах учителей русского
языка и литературе по проблеме «Приоритетное направление в образовании по
русскому языку и литературе». Многие произведения учащихся напечатаны в
газете «Авангард».
На
занятиях
клуба
учащиеся
учатся
воспринимать
информацию,
содержащую в тексте, анализировать содержание читаемого текста, определять
тему и основную мысль текста, выражать собственное мнение излагать свои
мысли точно, последовательно, аргументировано и выразительно. Создавая свои
произведения, они учатся сначала анализировать тексты литературных
произведений, публицистических статей. Построение таких работ должно
содержать минимум четыре части:

формулировка проблемы, поставленной в тексте;

комментарий к формулированной проблеме;

формулировки позиции автора (идеи текста);

формулировка и аргументация собственной позиции.
Так, Газета «Золотое перо» № 6 за 2007 год была посвящена встрече
участников клуба с Н.В. Нарышкиным, где учащиеся написали свои отзывы на
произведения писателя «О русском языке, о русской культуре, о русской
литературе …», «Добрые сурские сказки», «Вальс русских берез» и др.
Особого внимания на занятиях требует повторение центральных понятий
(«тема», «проблема», авторская позиция») и работа с понятием «аргумент»,
«типы аргументов». Учащиеся тренируются аргументировать «свою точку
зрения напрямую и от обратного», примерами из жизни и ссылками на
прочитанные литературные произведения. Не стоит жалеть на это времени, ведь
умение выступать аргументировано – одно из главных жизненных умений, а
ученикам порой просто не хватает навыка пользоваться имеющимися у них
знаниями.
Вся
проводимая
работа
позволяет
развивать
коммуникативную
компетентность школьников, которая нужна при работе с заданием «с» третьей
части в ГЭ. Главная цель здесь обучить написанию собственного текста
сочинения.
Очень важно выработать у обучающихся осознанное отношение к
написанию и самопроверке сочинения. Поэтому после того как изучены
критерии оценки заданий «С» третьей части ЕГЭ, на их основе можно
составить план анализа учащимися своих работ (приложение 4). Все пункты
этого плана должны точно соответствовать 12-ти критериям оценки
сочинения. Это заставляет учеников фиксировать свое внимание на всех
сторонах проверяемой работы. Важно проследить, чтобы ученики (хотя бы
на первых занятиях) каждый раз, анализируя написанное сочинение,
проверяли себя по этому плану.
Важными и плодотворными формами работы при обучении написанию
сочинения стали:
 проведение совместного анализа сочинения по 12-ти критериям.
Выбирается текст какого-либо варианта ЕГЭ, предлагается
прочитать его и написать по нему сочинение. Затем работа одного
из учеников оценивается классом при помощи таблицы критериев.
Обсуждаются
результаты.
Как
правило,
сначала
оценки
«экспертами» одной и той же работы значительно разнятся. Такие
занятия помогают ребятам увидеть ошибки «со стороны», лучше
понять требования к сочинению;

снабжение каждой проверенной работы приложением в виде
таблицы критериев оценки сочинения с указанием набранных
учеником баллов по каждому пункту. Это тоже помогает
школьникам учиться видеть работы глазами проверяющих и
избегать типичных ошибок.
Чтобы работы не были шаблонными, необходимо несколько занятий
посвятить разговору о том, как избежать штампов и банальностей, какие
творческие формы сочинения можно использовать, не потеряв оценочных
баллов. Конечно, такие занятия следует проводить, когда ученики уже
приобрели первичный навык написания сочинений. Например, обсудить
оригинальные варианты вступительных предложений (вступление — цитата,
вступление — риторический вопрос и т. д.). Вспомнить синонимические
ряды слов, позволяющие избежать тавтологии в ключевых понятиях (автор
Константин
Паустовский
—
русский
писатель
—
наш
великий
соотечественник и т.д.). Любой учитель, читая работы своих учеников,
найдет множество подобных моментов, которые стоит проговорить с
классом.
На этом этапе работы ученики могут обращаться к памятке «Советы по
построению сочинения» (приложение 5). При написании собственного текста
можно
использовать
памятку
«Алгоритм
составления
сочинения»
(приложение 6) и краткий план работы над сочинением (приложение 7).
Конечно, этот алгоритм отображает лишь самую общую схему построения
сочинения. Однако известно: прежде чем творить шедевры, необходимо
освоить шаблон, и подобный алгоритм – инструмент для его освоения.
Следующая ступень в работе (требующая, быть может, самого высокого
мастерства) – попытка научить школьников, сохраняя общую структуру,
создавать яркие, самобытные, оригинальные тексты.