Сочинение – эссе

Сочинение – эссе.
Желтухинская Татьяна Михайловна
Учитель ИЗО и черчения МОУ СОШ№17
город Заволжье Нижегородской области
Учитель высшей квалификационной категории
Педагогический стаж 30лет
«Моё педагогическое кредо».
«Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы
несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития
личности. Одной из главных задач учителя … является воспитание
потребности в красивом, которое во многом определяет весь строй
духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе.»
В.А.Сухомлинский
Сегодня никто не спорит, что эстетическое воспитание – это глубокий, многолетний,
целенаправленный педагогический процесс, в результате которого формируется
эстетическое отношение ребенка к окружающему миру, формируется культура
взаимоотношений с людьми. Но плохо, если ребенок остается лишь потребителем
эстетических ценностей, созданных другими. Поэтому очень важно, чтобы дети и сами стали
творцами прекрасного – не только умели видеть и понимать его, но и творить, создавать
красоту вокруг себя.
Одну из главных ролей в этом вопросе играет учитель изобразительного искусства в
школе. И от того, как он ответил для себя на вопросы Чему? и Как? учить, зависит весь
этот процесс.
Прежде чем говорить о чем-то, надо определить, о чем будешь говорить.
Разговор о педагогической концепции логично начать с определения того, что это такое.
Но…
Это «Но» не дает мне покоя, так как я должна быть вежливой и честной одновременно.
Вежливость предписывает давать определение, честность побуждает прямо к обратному.
Ибо честно признаться в том, что не знаешь ответа, - это еще не означает расписаться в
собственном невежестве. Тут другая ситуация; ответов человечество накопило огромное
количество, но есть ли смысл переписывать их из умных книг?! Я попробую поступить подругому.
Много лет назад, я закончила Городецкое педагогическое училище, художественнографическое отделение и отправилась в плавание по бурному морю педагогической
деятельности. Нас методично нагружали знаниями по спец. предметам: рисунку и живописи,
декоративно-прикладному искусству и композиции, пластической анатомии и истории
искусств и многим другим. Мне казалось, что на вопрос Чему? учить – ответ у меня есть. А
вот Как? Оставалось загадкой, и вопросы педагогики, психологии и возрастной физиологии
долго оставались, мне казалось, только в книгах и методических пособиях. Но что самое
интересное, это сейчас я так считаю, а тогда (более тридцати лет назад) никаких сомнений в
этом не было. Берешь программу, составляешь планирование, выбираешь тему, строишь
урок – и никаких вопросов и сомнений.
А вот чем дольше продолжается мое плавание, тем больше сомнений у меня появляется.
Первые зерна неуверенности в правильности моих действий появились, когда у меня самой
стали подрастать дети.
И тут обнаружились несоответствия программы по изобразительному искусству и другим
предметам. Например, мы рисуем радугу в 1 классе, запоминаем последовательность цветов
по волшебному предложению: Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан, где каждая
1
1-я буква соответствует определенному цвету, а они еще буквы-то не все проходили.
Пришлось по-другому строить некоторые уроки в 1-м классе.
По мере того как увеличивался мой педагогический опыт, вопросов становилось все
больше и больше. Хотя мне по работе приходилось посещать много открытых уроков коллег,
и с каждого из них я уносила какое-то новое зернышко в свою копилку. Неоднократно была
на курсах в НИРО. Десять лет была руководителем РМО учителей ИЗО и черчения.
Занималась аттестацией. При этом тоже чему-то училась.
К какому же я пришла выводу? Теперь я вижу, что главное положение дидактики П
(педагог) ↔ У (ученик) действительно должно быть взаимным. Каждый педагог соблюдает
связь и несет знания учащимся П → У, а вот обратная связь не всегда соблюдается и четко
прослеживается.
Чтобы это было эффективно, всегда необходимо помнить: что теплая улыбка –
универсальный язык доброты. Улыбнись и все получится! Ведь на уроках изобразительного
искусства все дети очень стараются и в начальных классах все дети хотят и любят рисовать.
Моя задача не заглушить, а развивать и поддерживать это желание. Вопрос в том, что не у
всех детей рисунок получается, каким хотел бы видеть его учитель, но здесь нужно помнить
об индивидуальных особенностях каждого человека и неважно, что он еще маленький.
Чтобы поддержать интерес к изобразительному искусству, я пришла к выводу, что в
начальной школе главное: учить – играя.
А книга Е.А.Зелениной «Играем, познаем, рисуем», стала моей настольной книгой. На
каждом уроке можно найти игровые моменты по каждой теме. Например, во 2 классе есть
тема: подготовительный урок к иллюстрированию русской народной сказки «Гуси-лебеди»,
когда мы учимся рисовать гусей, девочку, Бабу-ягу, яблоньку, печку и другое. А когда на
следующем уроке приступаем непосредственно к иллюстрированию, мы уже все художникииллюстраторы и готовим книжку издательству.
Игровые моменты прослеживаются и в рисунках, когда мы рисуем радугу, дети выполняют
задание быстро, а время от урока остается, и они начинают фантазировать, что они повесили
качели на радугу, появляются на рисунках солнце, облака, внизу цветы, дети. Я при этом не
останавливаю их. Мы рисуем осеннее дерево и под ним появляются дети, собачки, кошки,
над ним птицы и так далее.
При оценке работ ребят я стараюсь, особенно в начальной школе, не ставить даже тройки,
ведь они все стараются. Главное чтобы на уроке все работали.
На уроках изобразительного искусства мы не только рисуем, но знакомимся с
произведениями. Уроки-беседы у нас проходят в различной форме. Некоторые я провожу как
путешествие по музею. У нас возможен музей одной картины. А больше ребятам нравится
путешествовать по городам и странам, таким как Москва, Санкт-Петербург, Рим, Париж и
другие. На этих уроках мы учимся видеть произведения и стараемся обмениваться
впечатлениями, сопоставлять увиденное и анализировать.
Однажды в школе не было воды, а у меня уроки во 2-х классах – мы в основном работаем
акварелью, как быть? Мы с ребятами придумали следующую игру, я рисую на доске круг, а
дети в своем альбоме рисуют различные предметы, имеющие такую форму. Кто больше
придумает? Затем мы вместе анализировали, что получилось. Оказалось – это очень
занимательное упражнение. И сейчас я его использую часто на уроках, это помогает детям
развивать внимательность и наблюдательность, умение анализировать формы окружающих
предметов. Мы придумываем предметы не только круглые, но и квадратные, прямоугольные,
треугольные и овальные.
Много можно привести аналогичных примеров.
Я не старалась загрузить эту работу педагогическими и психологическими терминами, я
считаю, что главное не только знание их, важнее умение их использовать на уроках, а самое
важное – результат: взаимопонимание учителя и ученика, их взаимный интерес а,
следовательно, интерес к предмету.
2
Сейчас на помощь учителю пришел компьютер и Интернет. Можно совершать виртуальные
экскурсии по музеям мира, находить интересный материал к урокам, использовать
видеоролики и многое другое. Осваивать и узнавать новое – очень интересно. Необходимо
руку держать на пульсе жизни и не отставать от своих учеников.
Иногда я слышу слова скептиков, что дети стали черствыми, бездушными…
Я считаю, что дети всегда были разными, но с помощью игры и сказки можно растопить
льдинки во многих сердцах. Мне понравилось изложение сказки «Курочка Ряба» героем
Сергея Безрукова в фильме «Каникулы строгого режима». А мы разве задумывались над
содержанием этой, да и многих других сказок?! А иногда стоит остановиться и подумать…
Больше тридцати лет продолжается мое путешествие по бурному морю педагогической
деятельности, и я убедилась, что количество вопросов передо мной не только не
уменьшается. А увеличивается с нарастающей быстротой. А в этом бушующем море все
больше рифов и подводных течений. И я уже не убеждена, что знаю Чему? и Как? учить. Но
я убеждена в том, что хочу учить детей любви к искусству, стремлению к прекрасному, и
мне есть что передать им, а общение с ними дарит мне радость и придает энергии и сил.
Значит, многое еще впереди, в том числе и ответы на главные, волнующие вопросы Чему? и
Как? учить.
3