МБОУ «ЕРСУБАЙКИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

МБОУ «ЕРСУБАЙКИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА 2012-2013 УЧ.Г. 4 КЛАСС.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению в 4 классе разработана на основе:







Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования;
Примерной программы начального общего образования, созданная на основе федерального компонента государственного образовательно стандарта;
Образовательной программы МБОУ «Ерсубайкинская оош»;
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования;
Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и
основного общего образования;
Учебного плана МБОУ «Ерсубайкинская оош» на 2012-2013 уч.г.;
Положения школы «О рабочей программе педагога»
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного
искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес
к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит
полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у
него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства,
сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно
постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова,
которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и
звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который
начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
–
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;
–
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
–
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
–
учить детей чувствовать и понимать образный
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
язык художественного
произведения,
выразительные
средства, создающие
–
формировать
умение
воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
–
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
–
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
–
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
–
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
–
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
–
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
эстетический и познавательный опыт ребенка;
–
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
–
работать с различными типами текстов;
нравственно-
–
создавать условия для
«читательскую самостоятельность».
формирования
потребности
в самостоятельном
чтении
художественных
произведений, формировать
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении
литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего
читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественноэстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно
художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать
прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими
видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план
художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь
отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите подругому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только
образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В
начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике,
нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности,
необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и
старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из
которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от
громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения – формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами),
интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про
себя; на третьем и четвертом годах обучения – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливайте, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся
овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются
переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и
развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об
окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социальнонравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе –
писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат
первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоциональночувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут
им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении
человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и
полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с
авторским текстом.
Тематический план
4 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование разделов и тем
Летописи. Былины. Жития.
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Родина
Страна «Фантазия»
Зарубежная литература
Итого
Всего часов
5
13
4
10
6
6
2
7
3
3
2
6
68
Содержание тем учебного курса
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста
детей стороны их жизни и окружающего мира
4 класс (68 ч)
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг
произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации.
Целесообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Былины. Летописи. Жития (5ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия
Радонежского».
Из русской классической литературы (13 ч)
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (4ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние
сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Сказки русских писателей (10ч)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время – потехе час (6ч)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна далекого детства (6 ч)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (2ч)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы (7ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И.
Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (3ч)
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (3ч)
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4.
Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна «Фантазия» (2 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (6 ч)
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете»
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
4 класс
В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного
при
ориентировочном темпе 100 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, лак и не
подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Основные требования к знаниям, умениями навыкам учащихся
в 4 классе начальной школы
Обучающиеся должны:
–
владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
–
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
–
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей)
пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
–
составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
–
вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
–
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
–
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
–
знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей-классиков;
–
знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
–
знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их пересказывать;
–
знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысли объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;
–
–
уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е.
быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем
завершил свой ответ;
давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и
«про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и
полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной
форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может
быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов
проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений (более 2);
–
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–
–
–
–
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
– не более двух неправильных ударений;
–
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
–
неточности при формулировке основной мысли произведения;
–
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также пути устранения недочетов и ошибок.
Учебно-тематическое планирование
по литературному чтению
Класс – 4 «Школа России»
Учитель Макарова С.Н.
Количество часов Всего 68, в неделю – 2
Плановых контрольных уроков - 4 , проверка техники чтения - 4
Административных контрольных уроков – 1
Учебно – методическое обеспечение
Учебники:

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова, « Родная речь» учебник в 2-х частях для 4 класса, Москва, «Просвещение», 2009 год
Методическая литература:

С.В.Кутявина «Универсальные поурочные разработки по литературному чтению», М., «Вако», 2011

И.Ф.Яценко «Поурочные разработки по внеклассному чтению», М.: ВАКО, 2010

В.Г.Горецкий, Л.И.Тикунова «Контрольные работы в начальной школе по чтению»: Метод. пособие. – 4-е изд.
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской
программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать,
строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается проверка навыка чтения.
Для реализации программного содержания используются:
– Климанова, Л. Ф., Горецкий, В. Г., Голованова, М. В. Родная речь: учебник для 4 класса. – М.: Просвещение, 2009.
– Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. Метод. пособие к учебнику «Родная речь. 4 класс». – М.: Вако, 2006.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования,
поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены
к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 68.
Количество часов в неделю – 2.
Количество часов в I четверти – 18.
Количество часов в II четверти – 14.
Количество часов в III четверти – 20.
Количество часов в IV четверти – 16.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев,
А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература.
Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
Формирование умений читательской деятельности.
Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии).
Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке
Первоначальное литературное образование.
Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие)
или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения.
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Выделение языковых средств художественной выразительности (без
использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений
живописи, музыки.
Виды речевой деятельности
Говорение
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения.
Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного
события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с
элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге
или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по
прочитанным книгам.
Слушание (аудирование)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания (в пределах изучаемого материала).
Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Письмо
Создание небольших творческих рассказов по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Чтение
Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного
предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к
персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение последовательно читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в
тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся 3-4 класса должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
знать/понимать:
 названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;












уметь:
читать осознанно текст художественного произведения, пользоваться разными видами чтениясплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям;
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 3 с.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
передавать свои впечатления о просмотренном детском телефильме, передаче;
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня, повесть), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 самостоятельного чтения книг;
 высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
 самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
при составлении календарно-тематического планирования
по литературному чтению в 4 классе и организации работы в РВГ.
1.
2.
3.
4.
Приступая к планированию урока в РВГ необходимо следующее:
Изучить учебный план и выявить сходные по содержанию темы;
Составить схему тематического планирования с учетом выявленных тем;
Определить время изучения тем и возможность одновременного их прохождения в РВГ;
Установить возможность и целесообразность перемещения отдельных тем.
Приступая к тематическому планированию необходимо учитывать сходные по содержанию темы, установить возможность и целесообразность перемещения тем для
одновременного изучения в разных классах.
Психологами установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия должен быть не более 3-4 лет. При таком диапазоне есть возможность для
взаимодействия на основе сотрудничества, высокая работоспособность в группах. Большой диапазон может привести в опекаемости младших, а иногда и к подавлению со стороны
старших.
В зависимости от содержания учебного материала в РВГ занятия могут быть однотемными и разнотемными.
Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий и т.д. К однотемным
занятиям, возможно, отнести изучение разделов программы: «Устное народное творчество», «Классики русской литературы», «Зарубежная литература».
При сходных темах происходит совместное обучение в течение всего занятия, при несовпадающих темах – совместная работа на отдельных этапах.
Общий этап в начале урока – организационный момент, сообщение плана, цели урока, повторение изученного ранее. Общий этап в середине урока, как правило, включает в себя
упражнения на релаксацию, физкультминутки, ролевые игры, экспресс - опросы. Общий этап в конце урока – подведение итогов, релаксация, разъяснение домашнего задания.
Следует помнить на вопросы и задания, предлагаемые всему классу первыми должны отвечать младшие школьники.
При совмещении разных тем главное учитывать жанровый, монографический, историко-литературный принцип. Основой для объединения разных классов может быть единый
вид учебно-познавательной деятельности: обучение ориентировки в книги, составление читательского отзыва и т.д.
Взаимообучение в РВГ это – основа овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга.
Повышение уровня взаимодействия между учащимися, постоянное изменение ролевого участия: организатора и исполнителя.
Успешное взаимодействие детей разного возраста зависит от их размещения в пространстве. Важно, чтобы старшие и младшие имели возможность работать в тесном кругу. В
тоже время необходимо предусмотреть перемещение детей в пространстве, чтобы снять напряжение, разнообразить движения, отказаться от формализма и заорганизованности.
Главной особенностью урока в РВГ является самостоятельная работа учащихся на каждом уроке. Для объяснения нового материала одному из классов учителю необходимо занять
детей другого класса полезной работой, предложить им самостоятельно, без непосредственного руководства учителя, выполнить то или иное задание. И пока ученики одного или двух
классов самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новое, опрашивает пройденный материал, разъясняет очередное задание для самостоятельной работы ученикам
другого класса.
Вторая особенность урока в РВГ – чередование работы учащихся под непосредственным руководством учителя, работы с учителем и самостоятельной работой учащихся.
Структура урока схематически выглядит так: РУ-СД-РУ-СД-РУ, где РУ – работа с учителем и СД- самостоятельная деятельность.
Количество чередований этапов урока зависит от: содержания учебного материала, степени умения учеников самостоятельно работать, а так же возрастными возможностями детей.
Дети разного возраста имеют свой темп работы, следовательно, младшим требуется помощь учителя постоянно. Чем старше дети, тем больше возможностей для самостоятельной
деятельности. Рекомендовано, как правило, включать в один урок 2-3 самостоятельные работы.
Объяснения учителя должно быть по возможности кратким за счет минимального количества поясняющих примеров и дополнительных рассуждений, однако оно должно раскрывать
главное, основное положение, от которого зависит усвоение всего материала. После объяснения учитель должен дать краткую инструкцию о том, как нужно выполнять самостоятельную
работу.
Для правильного выполнения работы необходимо продумать систему соответствующих творческих заданий, упражнений, направленных на формирование навыков чтения, развития
внимания к слову и образности языка.
На уроках литературного чтения с несколькими классами всегда должно быть место для чтения вслух, развитию речи. Здесь уместно применять сотрудничество детей: более старшие
дети выступают «учителями» в чтении, пересказе.
Следующей особенностью урока в РВГ является наличие отвлекающих факторов: зрительных и слуховых. Объяснение нового материала старшим детям можно рассматривать как
получение младшим ученикам сведений для их «зоны ближайшего развития». Напротив нечеткие, ошибочные ответы младших, отвлекают старших от решаемой в это время учебной
задачи.
Отвлекающим фактором также становится и применение учителем средств коллективного обучения: видео- и аудиозаписи, использование карт, таблиц, натуральных объектов и т.д.
Постоянные помехи проводят к утомляемости, рассеиванию внимания. При планировании урока это необходимо учитывать.
Для работы в РВГ следует широко использовать индивидуальные средства обучения и элементы современных педагогических технологий в целях повышения познавательной
активности ребенка и полного включения его в учебный процесс.
 РКМЧП (составление характеристики главных героев - синквейн, «домик Знаний» – «таблица З-Х-У», значки помощники – инсерт.
 Метод проектного обучения – выполнение творческих работ детей после изучения разделов: «Люби живое», «Люби природу русскую», «Русские сказки» - рисунки, сочинения,
кроссворды, составление словарей (см. приложение).
 Социоигровые технологии – проигрывание эпизодов, ролей, театрализация произведений.
 Приемы проблемного обучения, рассчитанные на вовлечение учащегося в познавательную деятельность.
 Методы технологии опорной и наглядной конструкции.
 Здоровье сберегающие технологии (физминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика).


Методы и приемы технологии разноуровнего обучения, где у каждого ребенка свой темп изучения темы, который способствует более полному ее изучению и дает возможность
своевременного перехода на другой уровень.
Методы стимулирования интереса к учению – познавательные игры, дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
1
Наименов
ание
раздела
программ
ы
Тема урока
2
3
Летописи. Летописи. «И повесил
Былины. Олег щит свой на
вратах Царьграда»
Жития
Летописи. «И
вспомнил Олег
коня своего».
Сравнительный анализ
летописи
и стихотворения А. С.
Пушкина
Кол-во
часов
Тип
урока
Элементы
содержания
Требования
к уровню подготовки
учащихся
Вид
контроля
сроки
Элементы
дополнитель
ного
содержания
Домашнее
задание
10
4
5
6
7
8
9
1
Комбинир
ованный
Произведения устного
народного творчества.
Различение жанров
произведений
Выделение языковых
средств выразительности.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
Знать жанр
«летопись».
Уметь проводить
сравнительный
анализ летописи
и стихотворения
А. С. Пушкина; читать
осознанно текст
художественного
произведения;
высказывать оценочные
суждения о
Текущий
Фронталь
ный опрос
Жанры
детской
художестве
нной
литературы
–
ЛЕТОПИСЬ
,
ЖИТИЯ
С. 6–9,
выразит.
читать,
вопрос 6
С. 10–11,
выразит.
читать,
вопросы
4, 5
план
факт
11
12
03.09.
отвечать на них
2
Былина – жанр
устного народного
творчества. «Ильины
три поездочки»
1
Комбинир
ованный
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств
прочитанном
произведении
Знать жанр устного
народного творчества
«былина».
Уметь определять
тему и главную мысль
произведения,
Текущий
Жанры
детской
художестве
нной
литературы
–
БЫЛИНА
С. 12–19,
читать,
вопрос 5
06.09.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
Былина «Ильины три
поездочки»
1
Комбинир
ованный
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Уметь пересказывать
текст,
использовать
приобретенные умения
для самостоятельного
чтения книг
Текущи
й
Архаизмы
С. 19–24,
выразит.
читать,
вопрос 8
4
«Житие Сергия
Радонежского» –
памятник
древнерусской
литературы
Внеклассное чтение:
«Житие Сергия
Радонежского».
Характеристика
главного героя
1
Комбинир
ованный
Образные языковые
средства
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний.
Участие
в диалоге при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Знать произведение
«Житие Сергия
Радонежского».
Уметь анализировать
язык произведения,
оценивать мотивы
поведения героев,
пересказывать доступный
по объему текст, делить
текст на смысловые части,
составлять его простой
план.
Текущи
й
Переска
з
Архаизмы
С. 25–29,
выразит.
читать
С. 30–31,
пересказ
отрывка
по выбору
Обобщение по разделу
«Летописи, былины,
жития»
1
Комбинир
ованный
Различение жанров
произведений
Безошибочное чтение
незнакомого текста с
соблюдением норм
литературного
произношения
Уметь: читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические
нормы русского
литературного языка;
читать выразительно
художественный текст;
приводить примеры
фольклорных
произведений; определять
тему и главную мысль
произведения
Тест (5
мин)
Диагнос
тика
навыка
чтения
Жанры
детской
художестве
нной
литературы
–
ЛЕТОПИСЬ
,
БЫЛИНА.
Кроссворд
5
С. 32,
вопрос 4 С.
36,
вопрос 8
11
10.09.
13.09.
17.09.
12
Продолжение табл.
1
6
2
3
Чудесный Чудесный мир
классики.
мир
классики П. Ершов «КонёкГорбунок» (отрывок)
4
5
1
Комбинир
ованный
6
7
8
Различные виды чтения.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Знать название и
основное содержание
изученного произведения.
Уметь читать осознано
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка
Тематич
еский.
Выразит
ельное
чтение
Знать творчество
Тематич
П. Ершова.
еский
Уметь составлять
небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст,
оценивать события, героев
произведения, отвечать на
вопросы по тексту
7
Характеры главных
героев в сказке П.
Ершова «КонёкГорбунок»
1
Комбинир
ованный
Герой произведения,
иллюстрация и ее роль в
понимании произведения.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
8
Сходство русских
народных сказок и
авторской сказки П. П.
Ершова «КонёкГорбунок»
1
Комбинир
ованный
Различение жанров
произведений, народная
сказка, литературная сказка
9
10
11
Архаизмы
С. 40–49,
выразит.
читать, найти
отрывок
к иллюстрации
20.09.
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 49–62,
выразит.
читать,
вопросы
3, 4
24.09.
С. 63,
вопрос 6
27.09.
Фронтал Сходство
ьный
русских
опрос
народных
сказок и
авторской
сказки П. П.
Ершова
«КонёкГорбунок»
12
Продолжение табл.
1
3
4
5
6
7
9
Внеклассное чтение:
А. С. Пушкин. Стихи
об осени. Настроение,
выраженное
в стихах
А. Пушкин. Стихи
«Няне», «Туча»,
«Унылая пора!..»
1
Комбинир
ованный
Декламация произведений.
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь читать
стихотворные
произведения наизусть (по
выбору), определять
средства выразительности
Уметь читать
стихотворные
произведения наизусть (по
выбору), отвечать на
вопросы по тексту
Чтение
Олицетворе
наизусть ние.
Тематич Сравнение
еский
С. 66–69,
выразит.
читать
Наизусть по
выбору
10
А. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о
семи
богатырях»
Волшебные сказки:
народные и
литературные.
1
Комбинир
ованный
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Литературная сказка.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Различение жанров
произведений на основе
сравнения персонажей
Знать название и
основное содержание
изученного произведения.
Уметь анализировать
поведение героев
Уметь делить текст на
составные части,
составлять его простой
план, читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка
Выразит Характер
ельное
героя, его
чтение
поступки и
их мотивы
Архаизмы
С. 72-92,
читать
С. 72–92,
вопрос 7
А. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях».
Поступки и действия
как основное средство
изображения
персонажей
1
Уметь составлять
небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст,
оценивать события, героев
произведения, отвечать на
вопросы
Чтение
наизусть
Картинн
ый план
11
2
Комбинир
ованный
8
9
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
10
С. 92,
вопросы 2, 3,
4
11
01.10.
04.10.
08.10.
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
12
Внеклассное чтение:
«Что за прелесть эти
сказки!..». Сказки
А. С. Пушкина
1
Комбинир
ованный
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Знать сказки
А. С. Пушкина.
Уметь различать сказки
народные и литературные
Тематич
еский
13
М. Ю. Лермонтов.
Олицетворение –
прием изображения
действительности в
стихотворении «Дары
Терека»
1
Комбинир
ованный
Восприятие и понимание
эмоциональнонравственных переживаний
героя
Знать название и
основное содержание
изученного произведения,
творчество
М. Ю. Лермонтова.
Уметь различать жанры
произведений
14
М. Ю. Лермонтов.
«Ашик-Кериб»
(турецкая сказка).
Средства
художественной
выразительности,
язык, сравнения в
сказке М. Лермонтова
«Ашик-Кериб»
1
Комбинир
ованный
Чтение по ролям Устное
изложение текста по плану.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Уметь составлять
небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст;
оценивать
события, героев
произведения; делить
текст на составные части,
составлять его простой
план.
Иметь представление о
классической литературе
9
Архаизмы
10
11
Выучить
наизусть
отрывок по
выбору
11.10.
Выразит Олицетворе
ельное
ние
чтение
С. 96–98,
выразит.
читать,
вопросы
1, 2
15.10.
Выразит
ельное
чтение
по
ролям
Ответы
на
вопросы
С. 99–113,
читать С. 113,
вопросы
2, 3, 7
18.10.
Средства
художестве
нной
выразительн
ости, язык,
прием
сравнения,
олицетворен
ия в
произведени
ях М.
Лермонтова.
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тематич
еский.
Автобиогра
фия
С. 116– 120,
выразительно
читать, вопрос
3
22.10.
15
Главы из
автобиографической
повести Л. Н.
Толстого «Детство»
1
Комбинир
ованный
Произведения классической
литературы. Жанры
литературных
произведений.
Осознанное, выразительное
чтение текста
16
Л. Толстой «Как
мужик убрал камень».
Отличие рассказа от
сказки. Сравнение
характеров главных
действующих лиц в
рассказе А. П. Чехова
«Мальчики»
1
Комбинир
ованный
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Понимание основного
содержания услышанного
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
произведении
Знать отличие рассказа от
сказки.
Уметь различать жанры
художественной
литературы,
анализировать характеры
героев
Выразит
ельное
чтение
Переска
з от
лица
героев
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 121,
подготовиться
к чтению
по ролям С.
124– 135,
выразительно
читать
25.10.
17
А. П. Чехов
«Мальчики».
Составление
плана
1
Комбинир
ованный
Понимание основного
содержания услышанного.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Уметь делить текст на
составные части,
составлять его простой
план, читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка
Составл
ение
плана
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 125– 135,
пересказ по
плану
29.10.
Уметь создавать
небольшой устный текст
на заданную тему, читать
осознанно вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка
12
18
19
20
Поэтичес
кая
тетрадь
Обобщение по разделу
«Чудесный мир
классики»
1
Тоска по родине и
красоте родной
природы в лирике Ф.
И. Тютчева. «Еще
земли печален вид…»
Ф. Тютчев «Как
неожиданно
и ярко…»
1
А. Фет. Своеобразие
ритма и построения
строк в стихотворении
«Бабочка», «Весенний
дождь» Картины
весенней природы и
настроение в стихах Е.
А. Баратынского
1
Комбинир
ованный
Безошибочное чтение
незнакомого текста с
соблюдением норм
литературного
произношения
Знать/понимать:
изученные литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
произведений.
Уметь: читать осознано
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка; читать
выразительно
художественный текст;
определять тему и
главную мысль
произведения
Диагнос
тика
навыка
чтения
Кроссворд.
Игры
литературн
ые
С. 138,
вопросы
6, 7
Комбинир
ованный
Различение жанров
произведений на основе
сравнения персонажей.
Связь литературы с
музыкой и живописью
Настроение лирического
героя
Уметь читать
стихотворные
произведения наизусть (по
выбору), рисовать
словесные картины
Знать произведения Ф.
Тютчева, А. Фета,
Е. Баратынского,
Н. Некрасова,
И. Никитина,
И. Бунина.
Уметь выразительно
читать, участвовать в
обсуждении текста
Чтение
наизусть
Выразит
ельное
чтение
Лирика.
Олицетворе
ние
Лирика.
Олицетворе
ние
С. 140,
читать,
вопросы
4, 5
С. 141– 142,
выразительно
читать
Комбинир
ованный
Образные языковые
средства. Выразительное
чтение, использование
интонаций,
соответствующих смыслу
текста Связь произведений
литературы с другими
видами искусств.
Знать лирические
произведения о весне.
Уметь выделять образные
языковые средства
Выразит
ельное
чтение
Образные
языковые
средства
Прием
сравнения.
С. 143– 144,
выразительно
читать С.
145– 146,
выразительно
читать
01.11.
12.11.
15.11.
«Весна, весна! Как
воздух чист!..», «Где
сладкий шепот…»
21
Картина сельского
быта. А. Н. Плещеев
«Дети и птичка»
Тема детства в стихах
Н. А. Некрасова
«Школьник», «В
зимние
сумерки нянины
сказки…»
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
1
Комбинир
ованный
Осознанность и
выразительность чтения
Образные языковые
средства
Уметь читать, соблюдая
логическое ударение,
отвечать на вопросы
Уметь читать
стихотворные
произведения наизусть (по
выбору), анализировать
образные языковые
средства
Выразит
ельное
чтение
Тематич
еский
Чтение
наизусть
Лирика
Логическое
ударение
Олицетворе
ние
С. 147,
19.11.
выразительно
читать
С. 149– 151,
наизусть по
выбору
22
Тема любви к Родине
в стихотворении И. С.
Никитина «В синем
небе плывут над
полями…»
Неповторимый
красочный образ
Родины в
стихотворении И. А.
Бунина «Листопад»
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь»
1
Комбинир
ованный
Образные языковые
средства. Выразительное
чтение, использование
интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Осознанность и
выразительность чтения
Знать произведения о
Родине.
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном произведении, отвечать на вопросы
Знать творчество
И. А. Бунина.
Уметь анализировать
образные языковые
средства, различать
жанры художественных
произведений
Знать/понимать:
изученные литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
произведений
Уметь: читать осознанно
вслух тексты
художественных
произведений целыми
словами, соблюдая
орфоэпические нормы
русского литературного
языка; читать
выразительно
художественный текст;
определять тему и
главную мысль
произведения
Чтение
наизусть
Тематич
еский
Олицетворе
ние
Лирика
Кроссворд.
Литературн
ые
игры
С. 148,
22.11.
выразительно
читать,
вопросы
1, 2
С. 152– 153,
выразительно
читать,
вопрос 6
С. 154– 156,
вопросы
3, 9
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
23
Литерату
рные
сказки
Научнопознавательная сказка.
Сочетание реальных и
фантастических
событий в сказке
В. Ф. Одоевского
«Городок в табакерке»
1
Комбинир
ованный
Народная сказка,
литературная, работа с
иллюстрацией. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
1
Комбинир
ованный
24
Особенности
поведения, внешнего
облика, речи
героев сказки
В. Ф. Одоевского
«Городок в табакерке»
7
8
9
10
Знать названия, основное Выразит
содержание изученных
ельное
произведений.
чтение
Уметь различать сказки
народные и литературные,
отвечать на вопросы по
тексту
Научнопознаватель
ная сказка.
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 158– 170,
читать
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь делить текст на
Творчес
смысловые части,
кий
составлять его простой
пересказ
план, пересказывать текст,
анализировать характер
героя
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 170,
вопросы
6, 7
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 171– 180,
читать,
пересказ
отрывка
С. 182– 193,
читать
26.11.
29.11.
25
Описание. Его роль в
раскрытии характеров
главных героев в
сказке В. М. Гаршина
«Сказка о жабе и
розе»
1
Комбинир
ованный
Народная сказка,
литературная, работа с
иллюстрацией
Знать творчество
В. М. Гаршина.
Уметь работать с
иллюстрациями,
анализировать мотивы
поведения героев,
пересказывать по плану
26
Сказ П. П. Бажова
«Серебряное
копытце». Отражение
в сказке реальной
жизни
1
Комбинир
ованный
Участие в диалоге при
обсуждении произведения
Знать творчество
Выразит
П. П. Бажова.
ельное
Уметь выразительно
чтение
читать, отвечать на
вопросы, различать жанры
литературных
произведений
Сказ
Особенности речи
героев сказа
П. П. Бажова
«Серебряное копытце»
1
Комбинир
ованный
Оценка иллюстрации
к произведению.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Уметь читать осознанно
текст художественного
произведения «про себя»,
анализировать
особенности речи героев
произведения
Архаизмы.
Диалектные
слова
27
11
Переска
з
Чтение
по
ролям
С. 182–193,
читать, вопрос
9
03.12.
06.12.
10.12.
12
28
Внеклассное чтение.
Из истории нашей
Родины. Книги о
событиях и людях,
оставшихся в памяти
народа на века
1
Комбинир
ованный
Тема, главная мысль,
события,
последовательность.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Знать книги,
рассказывающие об
истории нашей Родины.
Уметь использовать
приобретенные знания и
умения для
самостоятельного выбора
и определения
содержания книги по ее
элементам
Переска
з
Кроссворд
Пересказ
отрывка
по выбору
13.12.
29
Народные волшебные
сказки и сказки
литературные. С. Т.
Аксаков «Аленький
цветочек»
1
Комбинир
ованный
Народная сказка,
литературная, работа с
иллюстрацией
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
произведении (герое,
событии), сравнивать
народные волшебные
сказки и сказки
литературные
Выразит
ельное
чтение
Диалог
С. 195-206,
читать
17.12.
30
Персонажи сказки,
фантастические
события, волшебные
предметы в сказке
С. Т. Аксакова
«Аленький цветочек»
1
Комбинир
ованный
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь анализировать
характер, мотивы
поведения героев;
выделять фантастические
события, отвечать на
вопросы
Чтение
по
ролям
Фантастичес С. 206– 216,
кие события читать
20.12.
31
Борьба добра и зла,
торжество
справедливости в
сказке С. Т. Аксакова
«Аленький цветочек»
1
Комбинир
ованный
Участие в диалоге при
обсуждении произведения
Уметь делить текст
произведения на части,
составлять план,
пересказывать
произведение, работать с
иллюстрациями
Переска
з
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
24.12.
32
Обобщение по
разделу:
«Литературные
сказки»
1
Комбинир
ованный
Выражение личного
отношения к прочитанному
Уметь создавать
небольшой устный текст
на заданную
тему
Фронтал Кроссворд.
ьный
Литературн
опрос
ые
игры
Авторская
литературная сказка
Е. Л. Шварца «Сказка
о потерянном
времени»
1
Комбинир
ованный
Литературная сказка.
Участие в диалоге при
обсуждении прочитанного
Уметь различать сказки
Текущи
народные и литературные, й
отвечать на вопросы,
высказывать оценочные
суждения о прочитанном
33
Делу
время –
потехе
час
Архаизмы
Пересказ по
плану
С. 217,
вопрос 2
27.12.
С. 4–16,
читать
14.01.
Продолжение табл.
1
4
5
6
7
8
Поучительный смысл
«Сказки
о потерянном
времени»
Е. Л. Шварца
1
Комбинир
ованный
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь составлять
небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст,
оценивать события, героев
произведения
Выразит
ельное
чтение
Чтение
по
ролям
35
В. Ю. Драгунский
«Главные реки».
Средства создания
комического
эффекта
1
Комбинир
ованный
Рассказ. Осознанность и
выразительность чтения
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
произведении (герое,
событии)
36
Многозначность слова
как средство
выразительности и
создания комического
эффекта в рассказе
В. Ю. Драгунского
«Что любит Мишка»
1
Комбинир
ованный
Создание небольших
письменных ответов на
поставленный вопрос по
прочитанному
произведению.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
37
Авторское отношение
к герою в рассказе В.
В. Галявкина
«Никакой я горчицы
не ел»
1
Комбинир
ованный
Умение самостоятельно
находить в тексте с
определенной целью
отрывки, эпизоды,
выражения, слова. Участие
в диалоге при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
34
2
3
9
10
11
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
С. 16,
вопросы
5, 6
17.01.
Чтение
по
ролям
Средства
создания
комического
эффекта
С. 17–23,
подготовка к
чтению по
ролям
21.01.
Уметь создавать
небольшой устный текст
на заданную
тему, анализировать
образные языковые
средства
Чтение
по
ролям
Многозначн
ость слова
как средство
выразительн
ости и
создания
комического
эффекта
С. 24–28,
подготовка к
чтению по
ролям
24.01.
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, отвечать на
вопросы по
прочитанному, работать с
иллюстрациями,
участвовать
в обсуждении
произведения
Выразит Средства
С. 29–34,
ельное
создания
вопрос 5
чтение
комического
эффекта
28.01.
12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Внеклассное чтение:
«В путь, друзья!».
Книги о путешествиях
и путешественниках,
настоящих и
вымышленных
Обобщение по разделу
«Делу время – потехе
час»
1
Комбинир
ованный
Б. С. Житков «Как я
ловил человечков».
Плохое и хорошее в
поступках людей
1
40
Б. С. Житков «Как я
ловил человечков».
Взаимоотношения
детей
и взрослых
41
К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками». Поступки
как средство
характеристики героев
38
39
Страна
детства
6
7
8
9
Рассказ о своих
впечатлениях о
произведении
Умение составлять
простейшие задания для
викторины
Уметь использовать
полученные знания для
самостоятельного выбора
книг
Знать/понимать:
изученные литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
произведений.
Уметь: читать
выразительно
художественный текст;
определять тему и
главную мысль
произведения;
пересказывать доступный
по объему текст
Переска
з
Тест
(10 мин)
Кроссворд.
Литературн
ые
игры
Литературна
я викторина.
Кроссворд
Комбинир
ованный
Понимание содержания
литературного
произведения
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
произведении (герое,
событии)
Выразит Характер
ельное
героя, его
чтение
поступки и
их мотивы
1
Комбинир
ованный
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь пересказывать
Переска
текст, различать жанры
з
литературных
произведений, отвечать на
вопросы
С. 46,
вопрос 7
07.02.
1
Комбинир
ованный
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний.
Связь литературы с
музыкой
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, составлять
вопросы по тексту
С. 47–58,
читать
11.02.
Выразит Образные
ельное
языковые
чтение
средства
10
Пересказ
отрывка
по выбору
С. 36,
вопрос 7
С. 38–46,
читать
11
31.01.
04.02.
12
42
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение),
используемые в
рассказе К. Г.
Паустовского
«Корзина с еловыми
шишками»
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно
Уметь составлять
Творчес
воспроизводить содержание небольшое
кий
рассказа
монологическое
пересказ
высказывание с опорой на
авторский текст,
оценивать события, героев
произведения
43
М. М. Зощенко
«Елка». Комическое в
рассказе, средства его
создания
1
Комбинир
ованный
Участие в диалоге при
обсуждении произведения.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Уметь высказывать
оценочные суждения о
прочитанном
произведении (герое,
событии), анализировать
образные языковые
средства
Выразит Средства
ельное
создания
чтение
комического
Архаизмы
С. 59–64,
вопрос 4
С. 66,
вопросы
9, 11
Обобщение по разделу
«Страна детства»
Внеклассное чтение:
по страницам былин.
«Садко»
1
Комбинир
ованный
Создание небольших
письменных ответов на
поставленный вопрос по
прочитанному
произведению Рассказ о
своих впечатлениях о
произведении
Знать/понимать:
изученные литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
произведений Уметь
приводить примеры
произведений фольклора
Тематич
еский
Пересказ по
выбору
20.02.
Тема детства в
произведениях
В. Я. Брюсова «Опять
сон», «Детская» Стихи
о счастливых днях
детства. С. А. Есенин
«Бабушкины сказки»
1
Комбинир
ованный
Декламация произведений.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста Умение
выразительно читать по
книге стихи перед
аудиторией
Уметь читать осознанно
текст художественного
произведения, определять
тему и главную мысль
произведения Уметь
определять
тему и главную мысль
произведения, отвечать на
вопросы
Чтение
Лирика
наизусть Сравнение
Выразит
ельное
чтение
С. 68–70,
вопрос 6 С. 71,
выразительно
читать
25.02.
44
45
Поэтичес
кая
тетрадь
Сравнение,
С. 53–58,
олицетворен пересказ
ие –
отрывка
средства
художестве
нной
выразительн
ости
Кроссворд.
Литературн
ые
игры
Былины.
14.02.
18.02.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Тема природы и
Родины в стихах М. И.
Цветаевой «Бежит
тропинка с бугорка»,
«Наши царства»
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь»
1
Комбинир
ованный
Тема, главная мысль.
Умение выразительно
читать по книге стихи перед
аудиторией. Выразительное
чтение, использование
интонаций,
соответствующих смыслу
текста Умение
выразительно читать по
книге стихи перед
аудиторией
Уметь определять тему и Чтение
главную мысль
наизусть
произведения, различать
жанры литературных
произведений,
прогнозировать
содержание произведения
по заглавию Уметь читать
стихотворные
произведения наизусть
Лирика
Литературн
ые
игры
Кроссворд.
С. 72–73,
выразительно
читать С. 74,
вопрос 9
Отношения человека и
птицы в рассказе
Д. Н. МаминаСибиряка
«Приемыш»
1
Комбинир
ованный
Выражение личного
отношения к прочитанному,
аргументация
своей позиции с
привлечением текста
произведения
Знать творчество
Выразит
Д. Н. Мамина-Сибиряка
ельное
Уметь определять тему и чтение
главную мысль
произведения, отвечать на
вопросы, различать жанры
произведений
Архаизмы
С. 76–83,
выразительно
читать
04.03.
48
Роль рассуждений и
диалогов в рассказе Д.
Н. Мамина-Сибиряка
«Приемыш»
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно
воспроизводить содержание
рассказа. Участие в диалоге
при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Творчес
Уметь составлять
кий
небольшое
пересказ
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст,
оценивать события, героев
произведения
Характер
героя,
мотивы его
поведения
С. 76–83,
пересказ,
вопрос 5
06.03.
49
А. И. Куприн «Барбос
и Жулька».
Характеристики и
портреты животных в
рассказе
Тема
самопожертвования в
рассказе А. И.
Куприна «Барбос и
Жулька»
1
Комбинир
ованный
Понимание содержания
литературного
произведения
Умение последовательно
воспроизводить содержание
рассказа
Знать творчество
А. И. Куприна.
Уметь определять
тему и главную мысль
произведения, работать с
иллюстрациями
Уметь создавать
небольшой устный текст
на заданную
тему
С. 85–91,
читать
С. 85–91,
пересказ
11.03.
46
47
Природа
и мы
7
8
Выразит
ельное
чтение
Творчес
кий
пересказ
9
10
11
27.02.
12
Продолжение табл.
1
3
4
5
6
7
8
9
50
Писательская
наблюдательность М.
М. Пришвина в
рассказе «Выскочка»
Рассказ о животных Е.
И. Чарушина «Кабан».
Юмор в произведении
1
Комбинир
ованный
Понимание содержания
литературного
произведения Рассказ о
своих впечатлениях о
произведении (героях,
событиях). Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Знать творчество
М. М. Пришвина.
Уметь определять
тему и главную мысль
произведения
Знать творчество
Е. И. Чарушина.
Уметь составлять
небольшое высказывание
с опорой на авторский
текст, оценивать события,
героев произведения
Выразит
ельное
чтение
Творчес
кий
пересказ
Писательска
я
наблюдател
ьность
Юмор
51
Тема природы в
рассказе В. П.
Астафьева
«Стрижонок Скрип»
1
Комбинир
ованный
Понимание содержания
литературного
произведения
Уметь создавать
небольшой устный текст
на заданную тему,
отвечать на вопросы,
различать жанры
произведений
Выразит
ельное
чтение
Научно-естественные
сведения о природе в
рассказе В. П.
Астафьева
«Стрижонок Скрип»
Обобщение по разделу
«Природа и мы»
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно и
сознательно перечитать
текст с целью
переосмысления
Выражение личного
отношения к прочитанному,
аргументация своей
позиции с привлечением
текста произведения
Уметь различать жанры
художественной
литературы, работать с
иллюстрациями,
анализировать образные
языковые средства
Знать изученные
литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
произведений о природе
Фронтал
ьный
опрос
Тематич
еский.
Тест (8
мин)
52
2
10
С. 92–95,
вопрос 5 С.
96–99,
пересказ
С. 100–109,
читать
Научноестественны
е сведения о
природе
Кроссворд.
Литературн
ые
игры
С. 110,
вопрос 10
С. 112,
вопросы
8, 9
11
13.03.
18.03.
20.03.
12
Продолжение табл.
1
2
4
5
Настроение,
выраженное в стихах
Б. Л. Пастернака
«Золотая осень»
Настроение,
выраженное в стихах
Д. Б. Кедрина
«Бабье лето»
1
Комбинир
ованный
Связь произведений
литературы с другими
видами искусства.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста Декламация
произведений
Уметь определять тему и Чтение
Олицетворе
главную мысль
наизусть ние.
произведения,
Лирика
анализировать образные
языковые средства Уметь
читать стихотворные
произведения наизусть (по
выбору), отвечать на
вопросы
С. 114–115,
вопрос 3 С.
118,
наизусть
Весна как время
пробуждения и
обновления природы в
стихах
С. А. Клычкова
«Весна в лесу» Тема
природы и Родины в
стихах Н. М. Рубцова
«Сентябрь»
1
Комбинир
ованный
Сопоставление
произведений
художественной
литературы
и произведений
живописи
Умение выразительно
читать наизусть стихи перед
аудиторией
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, работать с
иллюстрациями
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, читать
выразительно и осознанно
стихотворения
С. 116–117,
вопрос 3 С.
119,
выразительно
читать
55
Иносказательный
смысл произведения
С. А. Есенина
«Лебедушка»
1
Комбинир
ованный
Выражение личного
отношения к прочитанному,
аргументация своей
позиции с привлечением
текста произведения.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Уметь определять тему и
Выразит
главную мысль
ельное
произведения,
чтение
пересказывать содержание
произведения по
иллюстрациям,
анализировать образные
языковые средства
Олицетворе С. 120–125,
ние
вопрос 4
Иносказател
ьный смысл
произведени
я.
Лирика
08.04.
56
Внеклассное чтение. В
мире фантастики
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь»
1
Комбинир
ованный
Рассказ о своих
впечатлениях о
произведении
Выражение личного
отношения к прочитанному,
аргументация своей
позиции с привлечением
текста произведения
Уметь использовать
полученные знания для
самостоятельного выбора
книг
Знать/понимать:
изученные литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
Фантастика.
Справочник
и,
энциклопед
ии,
периодическ
ие издания
для детей
Кроссворд.
Пересказ по
выбору
С. 126,
вопрос 4
10.04.
53
54
Поэтиче
ская
тетрадь
3
6
7
8
9
Выразит Олицетворе
ельное
ние
чтение
Чтение
наизусть
Творчес
кий
пересказ
Тематич
еский.
Тест (8
мин)
10
11
01.04.
03.04.
12
произведений
Литературн
ые игры
Продолжение табл.
1
4
5
6
Тема любви к Родине
и ее героическому
прошлому
в стихах И. С.
Никитина «Русь»
1
Комбинир
ованный
Передача при помощи
интонации своего
отношения к персонажам и
событиям
Уметь определять тему и Выразит Сравнение
главную мысль
ельное
произведения, участвовать чтение
в диалоге при обсуждении
прочитанного
С. 128–132,
выразительно
читать
15.04.
58
Патриотическое
звучание,
выразительность
стихотворения С. Д.
Дрожжина «Родине»
Красота и величие
природы в
стихотворении
А. В. Жигулина
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно и
сознательно перечитать
текст с целью
переосмысления.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Декламация произведений.
Связь литературы с другими
видами искусства
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения,
анализировать образные
языковые средства,
различать жанры
произведений
Уметь
работать с
иллюстрациями; отвечать
на вопросы
Чтение
Олицетворе
наизусть ние
Выразит
ельное
чтение
С. 133–135,
вопрос 3
С. 138,
выразительно
читать
17.04.
59
Тема войны в
произведении
Б. А. Слуцкого
«Лошади в океане»
Обобщение по разделу
«Родина»
1
Комбинир
ованный
Умение выразительно
читать наизусть стихи перед
аудиторией. Выразительное
чтение, использование
интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Безошибочное чтение
незнакомого текста с
соблюдением норм
литературного
произношения
Уметь сознательно,
правильно и выразительно
читать целыми словами
при темпе громкого
чтения не менее 90 слов в
минуту
Знать произведения о
Родине.
Уметь выразительно
читать
Выразит
ельное
чтение
Диагнос
тика
навыка
чтения
С. 139–140,
выразительно
читать, вопрос
4
С. 142,
вопрос 7
57
2
Родина
3
7
8
9
10
11
22.04.
12
Комбинир
ованный
Система событий,
составляющих основу
художественного
произведения
Различение жанров
произведений. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Уметь использовать
полученные знания для
самостоятельного выбора
книг
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, различать
жанры литературных
произведений; читать по
ролям, составлять
вопросы по тексту,
анализировать мотивы
поведения героев
Тематич
еский.
Переска
з
Выразит
ельное
чтение
1
Комбинир
ованный
Создание небольших
письменных ответов на
поставленный вопрос по
прочитанному
произведению
Уметь составлять
небольшое высказывание
с опорой на авторский
текст, оценивать события,
героев произведения
Выразит Фантастичес С. 150–157,
ельное
кая повесть вопрос 9
чтение
Фантастические
события, персонажи в
произведении Д.
Свифта «Путешествие
Гулливера»
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно и
сознательно перечитывать
текст
с целью переосмысления
Уметь составлять
небольшое высказывание
с опорой на авторский
текст, оценивать события,
героев произведения
Выразит Фантастичес С. 160–165,
ельное
кая повесть вопрос 9
чтение
63
Персонажи сказки Г.Х. Андерсена
«Русалочка»
1
Комбинир
ованный
Герои произведения –
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Знать творчество
Г.-Х. Андерсена.
Уметь определять
тему и главную мысль
произведения, работать с
иллюстрациями, отвечать
на вопросы
Творчес Характер
кий
героя, его
пересказ поступки и
их мотивы
С. 167–181,
вопрос 3
06.05.
64
Поступки, действия
как основное средство
изображения
персонажей в сказке
Г.-Х. Андерсена
«Русалочка»
1
Комбинир
ованный
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь составлять
небольшое высказывание
с опорой на авторский
текст, оценивать события,
героев произведения
Выразит Характер
ельное
героя, его
чтение
поступки и
их мотивы
С. 181–193,
вопрос 4
08.05.
60
Страна
Фантазия
61
62
Зарубежн
ая
литерату
ра
Внеклассное чтение: в
мире фантастики
Е. С. Велтистов
«Приключения
Электроника»
1
Кир Булычев
«Путешествие Алисы»
Фантастика
Фантастичес
кая повесть.
Характер
героя, его
поступки и
их мотивы
Пересказ по
выбору
С. 144–149,
читать,
вопрос 4
24.04.
29.04.
01.05.
65
66
Тема первой любви в
произведении М.
Твена «Приключения
Тома Сойера»
1
Комбинир
ованный
Взаимоотношения людей.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение
ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них Герои
произведения, восприятие и
понимание их
эмоциональнонравственных переживаний
Уметь пересказывать
текст, анализировать
мотивы поведения героев,
отвечать на вопросы
Уметь составлять
небольшое высказывание
с опорой на авторский
текст, оценивать события,
героев произведения
Переска
з
Выразит
ельное
чтение
Библейские сказания.
С. Лагерлеф «Святая
ночь»
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно и
сознательно перечитывать
текст с целью
переосмысления
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, работать с
иллюстрациями
Выразит Библейские
ельное
сказания
чтение
С. 201–208,
вопрос 2
1
Комбинир
ованный
Умение последовательно и
сознательно перечитывать
текст с целью
переосмысления
Уметь определять тему и
главную мысль
произведения, делить
текст на части, составлять
план
Выразит Библейские
ельное
сказания
чтение
С. 209–216,
читать,
вопрос 4
Рассказ о своих
впечатлениях о
произведении
Уметь использовать
полученные знания для
самостоятельного чтения
книг
Знать изученные
литературные
произведения и их
авторов, основное
содержание изученных
литературных
произведений
Переска
з
Тематич
еский
67
Сказания о Христе. С.
Лагерлеф «В
Назарете»
68
Внеклассное чтение. В
стране литературных
героев
Урок-отчет за год.
Книги,
рекомендуемые для
прочтения летом
1
Комбинир
ованный
Заимствован С. 194–200,
ные слова
читать,
Характер
вопрос 3,6
героя, его
поступки и
их мотивы
13.05.
15.05.
20.05.
Кроссворд
Пересказ по
Справочник выбору
и,
энциклопед
ии,
периодическ
ие издания
для детей.
Литературн
ые
игры.
22.05.