Проект как форма изучения биографии писателя

М. Я. Мишлимович
ЯГУ (Якутск)
ПРОЕКТ КАК ФОРМА ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ ПИСАТЕЛЯ
В практике школы, в методической науке сложились прочные
традиции изучения биографии и творческого пути писателя. Однако в
условиях модернизации образования и решения самой актуальной задачи
— возвращение интереса к предмету и чтению, вообще, — необходимы
изменения как в содержательном, так и в методическом аспекте этого
наиболее традиционного блока литературного образования.
Изменение содержательных аспектов мы видим не только в отказе от
потока информации, массива фактов, дат и подробностей, но в
вычленении, акцентировании таких моментов в биографии великого
человека, как: детство, семья, чтение, учеба и жизненные «университеты»,
подвижнический труд, мучительные поиски истины, эволюция
мировоззрения и творчества, дружба и любовь, самовоспитание и
самоусовершенствование, ошибки и заблуждения, «взлеты» и «падения»
души. Особо отметим необходимость включения регионального
компонента, что в значительной степени усиливает нравственное
воздействие биографического материала.
Постепенное внедрение в школьную практику деятельностного и
компетентностного подходов в обучении обусловливает необходимость
обновления и методической палитры учителя: изучение биографии,
творческого пути писателя не только в традиционной лекционной форме,
но и путем обращения к игровой технологии (урок — заочная экскурсия по
местам жизни писателя), а также обращение к технологии проектной (в
педагогических источниках используется термин «метод проектов»).
Основу метода проектов составляет практическая направленность на
результат решения практически или теоретически значимой проблемы.
Дидакты выделяют следующие виды проектов: исследовательские;
творческие; ролевые; игровые; информационные [4]. Нам представляется,
что для изучения творческого пути писателя наиболее целесообразно
использовать синтетический вид — информационно-исследовательский.
Н. Ю. Пахомова определяет учебный проект как интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое
позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования, а именно учить:
 целеполаганию и планированию деятельности;
 поиску нужной информации, вычленению и усвоению
необходимого знания из информационного поля;
 проведению исследования (выдвижение гипотезы, анализ, синтез,
детализация и обобщение);
 презентации результата групповой деятельности;
 самоанализу и рефлексии [2, с. 25].
Рассмотрим этапы проектной деятельности учащихся в процессе
работы над проектом «А. Н. Толстой — это целый мир».
Первый этап — начинание и целеполагание, самый короткий, но очень
ответственный. Учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта,
формулирует проблему. В результате проблематизации определяются цели
и задачи. Н. А. Борисенко подчеркивает, что следует предлагать такие
темы, которые, во-первых, интересны; во-вторых, актуальны [1, с. 42]. Мы
разделяем это мнение, но хотелось бы добавить, что еще одним критерием
выбора
являются
воспитательные
возможности
предлагаемого
литературного материала.
Далее определяем цели проекта — ответить на проблемный вопрос:
«Почему М. Горький утверждал: “Лев Николаевич Толстой — это целый
мир. Не зная Толстого, нельзя считать себя культурным человеком”?». Из
проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд
подпроблем, ее уточняющих. В нашем случае школьникам были
предложены следующие: «Толстой и Ясная Поляна» — (раскрыть значение
Ясной Поляны в жизни и творчестве Толстого); «Толстой военный» —
(показать влияние военного периода на творчество писателя);
«Педагогическая деятельность Толстого» — (продемонстрировать новую,
неожиданную грань личности писателя); «Толстой в кругу семьи и друзей»
— (акцентировать внимание на нравственных ценностях писателя); «Уход
и смерть Толстого» — (раскрыть сложность и противоречивость
личности); «Толстой в Якутии» — (материал регионального компонента не
только способствует патриотическому воспитанию, но и мотивирует
интерес к работе). В профильных гуманитарных классах возможно и
выдвижение проблемы «Толстой и искусство».
После формирования групп и распределения проблем начинается
второй этап — отбор и изучение источников: художественные тексты,
мемуары, письма, дневники, ресурсы интернета, фотографирование,
кинодокументы.
Третьим этапом проекта является выдвижение гипотезы и
планирование, структурирование. Здесь необходимы индивидуальные и
групповые консультации, самой трудной для учеников оказалась ситуация
выбора — необходимость выбора самого ценного и значимого из
большого круга источников, особенно для группы проектантов «Толстой и
Ясная Поляна». Без помощи учителя десятиклассники обычно не могут и
кратко сформулировать гипотезу о влиянии событий и обстоятельств на
внутренний мир, личность писателя, об их роли в эволюции творчества.
Степень включения учителя, его помощи зависит от уровня литературной
подготовки и умений самостоятельной работы школьников.
Четвертый этап — выполнение проекта, теперь максимально
активизируется деятельность учеников. Мы не согласны с Н. А. Пахомовой,
которая допускает, что «здесь учитель может потеряться», то есть стать
эдаким «малюсеньким наблюдателем» [2, с. 21]. Представляется, что, как и
на предыдущих этапах, учитель предложит свою помощь отдельным
школьникам или группам. Именно в это время решается вопрос о форме
предъявления проекта: заочная экскурсия («Толстой и Ясная Поляна»),
инсценировка «Урок в яснополянской школе» с комментариями
(«Педагогическая деятельность»), композиция по письмам и дневникам
(«Духовный кризис Толстого»).
Пятый этап проекта — защита. Это кульминация деятельности.
Она необходима для завершения работы, для самооценки и оценки со
стороны. На первый взгляд, кажется, что вся работа была направлена на
написание окончательного варианта проекта, но на защите оценивается
не только сама рукопись, но и весь процесс проектирования, ход самой
деятельности; интеллектуальная активность ребят, уровень творчества и
самостоятельности, то есть результатом работы над проектом является
не столько собранная информация, сколько весь ход мыслительной
поисковой деятельности.
На защиту выполненных проектов мы отвели два урока (в
профильном возможно и три). После краткого вступительного слова
учителя, ученики-проектанты группы «Толстой и Ясная Поляна» проводят
заочную экскурсию по маршруту: башенки ворот, «пришпект», каскад
прудов, дуб, парк Клины, отдельные помещения дома-музея — передняя,
лестница, зал, гостиная, библиотека, кабинет, «комната под сводами»,
спальня. В гуманитарном классе представление (презентация) этого
микропроекта усложняется за счет более обстоятельных свидетельств о
влиянии яснополянской природы на творчество писателя.
При защите проекта «Толстой военный» мальчики обращались к
«Севастопольским рассказам», в качестве музыкального сопровождения
использовали старинный вальс и марш. Итоги исследования
«Педагогическая деятельность Толстого» были представлены в форме
инсценировки «Урок в яснополянской школе», которую сопровождали
фрагменты из «Дневников» писателя и воспоминаний бывших учеников.
Проект «Духовный кризис Толстого» выполняли самые сильные ученики,
которые в ходе подготовки обращались к «Исповеди» и «Воскресенью».
Группа «Уход и смерть» привлекла фрагменты кинофильма С. А.
Герасимова «Лев Толстой». К разрешению проблемной ситуации о
причинах ухода писателя из Ясной Поляны проектанты привлекли весь
класс, наиболее верной ученикам представилась гипотеза исследователя
Бирюкова о том, что основным мотивом было духовное одиночество этого
великого человека среди многочисленной семьи, друзей и знакомых.
Особое внимание вызвал проект «Толстой и Якутия», построенный на
региональном материале, прежде всего, на обширной переписке писателя с
П. Н. Сокольниковым [3], а также на пристальном интересе Л. Н. Толстого
к истории с духоборами.
Последним этапом в проектной технологии является рефлексия или
самоанализ деятельности. В мини-сочинении «Как я работал над
проектом» ребята оценивали, чтó каждому дало выполнение того или
иного учебного задания, уроки презентации проекта.
Среди возникающих трудностей многие десятиклассники выделяли
прежде всего необходимость значительных временных затрат на поиски
источников и чтение, кроме того, длительное рабочее взаимодействие в
группах не всегда проходило гладко, особенно при распределении
функций на этапе защиты. Но в целом все отметили преимущества такой
формы деятельности: «Я получила много полезной информации…», пищу
для размышлений о смысле жизни, о людях, о природе…»; «Толстой стал
мне ближе, понятнее, я задумался над актуальностью его романа, начал
искать в нем автобиографические мотивы»; «Наша группа работала над
проектом «Педагогическая деятельность», все мы поняли, как далеко
продвинулась система образования в России, но, по-моему, от любви и
уважения к каждому ребенку (основному тезису Толстого-педагога)
современная школа ушла далеко-далеко».
Практически все ученики отметили, что введение проектной
деятельности в старших классах необходимо не только по литературе, но и
по другим предметам, потому что она «соединяет, сближает ребят в
группе», «ориентирует на результат», «помогает лучше ориентироваться в
библиотеке, выступать спокойно перед классом».
Нам представляется, что проектная технология в процессе
литературного образования, смыкаясь с элементами личностноориентированного обучения, способствует развитию интеллекта,
творческих способностей учащихся, мотивирует интерес к чтению,
стимулирует
совершенствование
коммуникативной,
речевой
и
читательской компетенций.
Весьма перспективным представляется использование этой
технологии в профильных гуманитарных классах при изучении сведений
по истории литературы (обзорные темы, жизненный творческий путь
писателя), а также в системе дополнительного литературного образования:
творческий зачет или итог элективного курса или объемной
монографической темы, литературный вечер. Несомненно, что в таких
классах следует отдавать предпочтение не информационным, но
исследовательским и творческим проектам.
Список литературы
1. Борисенко Н. А. Как мы работали над проектом // Литература в школе. 2002. № 7.
2. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. —
М.: АРКТИ, 2003.
3. Пинигин В. В. Любящий вас Толстой. — Якутск, 1986.
4. Чегель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3.