Рабочая программа по литературе на уровень СОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 1»
Чистопольского муниципального района РТ
Рассмотрена
на заседании предметной
кафедры гуманитарного
цикла
протокол № 1
от«25»
августа
2014г.
_____О.Н.Позмогова
Согласована
зам. директора
«25» августа 2014г.
_____Т.Е.Сахарова
Утверждена
и введена в действие
приказ № 86
от «29» августа 2014г.
______ Г.С.Габитова
Рабочая программа
по литературе на уровень среднего общего образования (10 – 11 классы)
Составитель- учитель высшей квалификационной категории
Любимова Ирина Викторовна
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 2 от 26.08. 2014
2014-2015 г
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литература» ( базовый уровень) для 10-11 классов
составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта
общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по
литературе и на основе программы «Русская литература XIX в.», разработанной В.И. Сахаровым,
С.А.Зининым (207 часов).
Преподавание курса ведётся по учебнику «Русская литература ХIХ века. 10 кл.» (авторы- В.И.
Сахаров, С.А. Зинин). Курс рассчитан на 105 часов – 3 часа в неделю. В 11 классе- по учебнику
«Русская литература XX века. 11 класс» (авторы- В. А. Чалмаев, С.А.Зинин). В содержательном
отношении предлагаемый авторами историко-литературный курс имеет целью рассмотрение
основных потоков русской литературы ХIХ—ХХ веков как высокого патриотического и
гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к России и человеку — главным и
непререкаемым ценностям нашей культуры. Структура курса отражает принцип поступательности
в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в
общекультурном контексте. Применительно к русской классике ХIХ века авторы стремились к
наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины столетия (творчество
А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, Ф.М.
Достоевского и др.).
Литература первой половины ХIХ века представлена в начале курса обзором творчества
ведущих русских классиков: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, углубляющим и
расширяющим курс предшествующего класса, следуя принципу завершенности основных
ступеней общего образования, авторы тематически связали материал вводного обзора с
содержанием концентра 9 класса, включающего развернутые разделы по творчеству упомянутых
писателей.
В соответствии с программой используется учебно-методический комплект:
•
Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2 ч./ 6 изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.
•
Н.В. Егорова, Золоторёва И.В., «Поурочные разработки по русской литературе. XX век». 11
класс - М.: «ВАКО», 2007.
•
Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии/Под
редакцией Л.Г. Максидоновой: В 2 частях - М: Гуманитарн. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999
•
Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс: Метод. пособие/Т.Г. Кучина,
А.В. Леденев. - М. Дрофа, 2004
Рабочая программа 11 класса рассчитана на 102 ч., из расчета 3 часа в неделю, 34
учебных недели за год, что соответствует Федеральному базисному учебному плану для среднего
(полного) общего образования на базисном уровне, региональному базисному учебному плану,
годовому количеству учебных часов по учебному плану лицея на текущий учебный год.
Включение в школьный курс этнокультуроведческого компонента ставит задачу
рассмотрения на уроках особенностей употребления слова в произведениях художественной
литературы, что создает условия для осуществления органической взаимосвязи в изучении
русского языка и литературы.
Цели, обозначенные в стандарте
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
- формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
- культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний;
написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования
необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цели, задачи, основные принципы рабочей программы
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет
учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений,
решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются
их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
1. Воспитание
духовного
развития
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной
к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям общественной
культуры.
2. Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической
и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления,
эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся.
3. Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирования
общего представления об историко-литературном процессе.
4. Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературных значений; написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации.
Цели литературного образования определяют характер конкретных задач, которые
решаются на уроках литературы:
1. Сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее
месте в культуре страны и народа.
2. Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства.
3. Освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению
конкретных художественных произведений.
4. Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке
художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения.
5. Воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении.
6. Использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования
собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического
мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную
помощь юному читателю в осознании окружающего мира.
Основные теоретико-литературные понятия
− Художественная литература как искусство слова.
− Художественный образ.
− Содержание и форма.
− Художественный вымысел, фантастика.
−Историко-литературный процесс.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм).
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XIX – XX века.
− Литературные роды: эпос, лирика, драма.
Жанры литературы:
роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча;
поэма, баллада;
лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
− Форма и содержание литературного произведения:
авторская позиция, тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог;
лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь,
литературный герой, лирический герой.
− Деталь. Символ.
− Психологизм. Народность. Историзм.
− Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
− Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду
и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения
оппонента.
Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на
реализацию деятельностного и личностно- ориентированного подходов; на овладение учащимися
знаниями, формирующими их мировоззрение, духовно-нравственные качества и эстетический
вкус, на овладение умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности:
работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и
формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными
видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами
сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения, проводить
самостоятельный поиск необходимой информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Технологии, используемые в образовательном процессе
 Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в
соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе
объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование,
просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки
у школьников общеучебных умений и навыков.
 Технологии реализации межпредметных связей в образоватльном процессе.
 Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала
обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного
интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и
относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в
различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
 Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей
обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение
ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний,
творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного
материала
 Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в
процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей
обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
 Технология критического мышления
 Информационно-коммуникационные технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
 проектная деятельность
 исследовательская деятельность
 применение ИКТ
Виды и формы контроля
Формы контроля:
 индивидуальный
 групповой
фронтальный
Виды контроля:
 предварительный
 текущий
 тематический
 итоговый
Требования к уровню подготовки обучающихся в старших классах
знать/понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.;
• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание литературного произведения;
• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
темы.
Формы контроля:
сочинения разных видов, тестирование, самостоятельные и контрольные работы,
конспектирование литературно-критических статей, зачёты, выразительное чтение наизусть
стихотворных текстов и прозаических фрагментов.
Общие требования к устному ответу по литературе учащихся старших классов
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее
знание текста художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.
5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и
понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение анализировать
содержание и форму художественных произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
Принципы изложения материала на устном экзамене/зачете/ответе
- от общего к частному;
- от главного - к второстепенному;
- выводы делать самостоятельно;
- стараться предугадать, о чем могут спросить дополнительно;
- не акцентировать внимание на том, что знаете недостаточно хорошо;
- планировать больше, чем можете рассказать;
- начиная отвечать, характеризовать планируемый ответ в целом.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе положены следующие главные критерии в пределах
программы старшеклассников: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия,
верная передача фактов; правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейнотематического содержания произведения; доказательность основных положений, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы; умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих
сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и
последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и
стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное
изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически
соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные
отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный
ответ, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается
достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеются не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением
материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых
речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о
полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее
число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но
она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на
поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности
в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке
ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение
монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать
мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы,
проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части:
вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и
правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы
проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные
понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых
норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного
материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия тема;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы
учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе
литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата
дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические
ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством
словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,
дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1
грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные
непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в
содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил
библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х
недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок;
нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними;
работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста;
отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7
грамматических ошибок.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы,
уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем
работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является
наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим
образом:
- “5” – если все задания выполнены;
- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;
- “2” – выставляется за работу ,в которой не выполнено более половины заданий.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power
Point. При составлении критериев оценки используется учебное пособие «Intel. Обучение для
будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Учебно-тематический план
(10 класс -105часов)
№
п/п
1.
Раздел. Тема
Кол-во
часов
Введение. К истории русской
1
литературы 19 века.
Из литературы первой половины ХIХ века .
Контрольные
мероприятия
2.
3.
4.
А.С.Пушкин. Лирика. Поэма «Медный
всадник»
М.Ю.Лермонтов. Лирика. Поэма
«Демон»
Н.В.Гоголь. Повесть «Невский
проспект». Урок внеклассного чтения
по повести «Нос».
5.
4
4
3
1
Зачётная работа по 1
половине XIX века
6.
Урок внеклассного чтения по
1
современной литературе (рассказ Л.
Улицкой «Дочь Бухары»).
Из литературы второй половины ХIХ века .
7.
8.
Литература и журналистика 50-80-х
годов 19 века.
Творчество А.Н.Островского.
6+2РР
9.
Творчество И.А.Гончарова.
5+1РР
10.
7+2РР
11.
Творчество И.С.Тургенева. Урок
внеклассного чтения по стихотворения
в прозе И.С. Тургенева
Урок внеклассного чтения по
современной литературе (арабески
Р.А. Мустафина «О времени, о жизни,
о себе»).
12.
Творчество Н.А.Некрасова.
6+1РР
13.
Творчество Г. Де Мопассана
1
14.
Творчество К.Хетагурова
1
15.
16.
Лирика Ф.И.Тютчева.
Лирика А.А.Фета.
3
3+1РР
17.
Творчество Н.С.Лескова.
2
18.
Творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина.
2
2
Тестовые задания по
творчеству
А.Н.Островского.
Тестовые задания по
роману И.А.Гончарова.
Сочинение по роману
И.С.Тургенева.
1
Сочинение по поэме
Н.А.Некрасова.
Сопоставительный
анализ стих-й А.А.Фета и
А.А.Тютчева
Проверочная работа по
творчеству Н.С.Лескова.
Тестовые задания по
творчеству
М.Е.СалтыковаЩедрина.
19
Лирика А.К.Толстого.
2
20.
Творчество Л. Н. Толстого
18+1PP
19.
Творчество Ф.М. Достоевского
9+1PP
20.
Творчество А. П. Чехова
9
21.
22.
23.
Зарубежная литература ( обзор )
Творчество Г. Ибсена, А. Рембо
Обобщение изученного за курс
литературы 10 класса
Итоговая зачетная работа
1
1
1
24.
Проверочная работа по
творчеству А.К.Толстого
Сочинение по творчеству
Л.Н.Толстого
Сочинение по творчеству
Ф.М.Достоевского
Интерпретация 1
рассказа и письменная
работа по «Вишневому
саду».
2
Содержание программ
10 класс
Введение (1 час).
Прекрасное начало (К истории русской литературы 19 века).
Из литературы первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН (4 часа)
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное
светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник
усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный
всадник».
Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и поэзии.
Конфликт между интересами личности и государства в поэме «Медный всадник».
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и
А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в
пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Анализ стихотворения А.С.Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 часа)
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара
в лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина;
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации
стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.)
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа + 2часа+ 1час)
Повести: «Невский проспект», «Нос».
«Ах, Невский…Всемогущий Невский» «Петербургские повести»). Сравнительная
характеристика Пискарева и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по
повести «Нос»).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.)
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя (тему выбирает обучающийся)
Урок внеклассного чтения № 1
Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века (2 час).
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос»
как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской
культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в
прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и
«элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского
национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и
различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М.
Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в
развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ (6+2 часа)
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об А.Н.Островском). Нравственные проблемы в комедии
А.Н. Островского «Свои люди – сочтёмся!». Идейно-художественное своеобразие драмы Н.А.
Островского «Гроза». Город Калинов и его обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое
поколение в драме «Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в русской критике
(Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н.
Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес
А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству А.Н.Островского.
И.А. ГОНЧАРОВ (5+1час)
Роман «Обломов».
Судьба и личность. Идейно-художественное своеобразие романа «Обломов». Образ Обломова
Понятие «обломовщина». Обломов и
Штольц (сравнительная характеристика). Женские
образы в романе. Художественное мастерство романа. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из
жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству И.А.Гончарова.
И.С. ТУРГЕНЕВ (6+2часа+2 часа)
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в
прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение
различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как
центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её
отражение в романе Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и
его родители. Нигилизм и его последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги
романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н.
Страхова, М.А. Антоновича).
Гимн вечной жизни «Стихи в прозе» И.С.Тургенева Художественная выразительность,
лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии»
в изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Сочинение-рассуждение по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Уроки внеклассного чтения № 2, 3
Н.А. НЕКРАСОВ (7часов)
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по
выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики Некрасова. Жанр,
композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Душа народа русского…
Народ в споре о счастье. Идейный смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и
его идейно-композиционное звучание.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Сочинение-рассуждение по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Г. Де Мопассан (1час) Жизнь и творчество. Сюжет и композиция новеллы «Ожерелье».Система
образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев
о высоких чувствах и прекрасной жизни.
К.Хетагуров (1час) Жизнь и творчество. Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Некрасова. Изображение тяжелой
жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
Мастерство психологического анализа.
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 часа)
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон», «Умом Россию не
понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в
морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..»,
«Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика. Любовная лирика.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы
в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и
романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
А.А. ФЕТ ( 3+1 часов)
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На
заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и
др. по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике. Философские
мотивы поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет
и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Сопоставительный анализ лирики Тютчева и Фета
Н.С. ЛЕСКОВ (2 часа)
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений
Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в повести
Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести». Загадка женской души в
повести Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.
Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди
Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Проверочная работа по творчеству Н.С.Лескова.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 часа)
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина. «Сказки
для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Народ и
самодержавие в сказках. Народ и господствующие классы в сказках. Развенчание обывательской
психологии, рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь». Историческая основа
сюжета и проблематики «Истории одного города».
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина;
традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат»,
«Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Тестовые задания по творчеству М.Е.Салтыкова-Щедрина.
А.К. ТОЛСТОЙ (2 часа)
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...»,
«Когда природа вся трепещет и сияет,..», «Прозрачных облаков спокойное движенье...»,
«Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»
и др. по выбору учителя.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в лирике. Красота
природы и природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ поэта и тема вдохновения в лирике
А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы в поэзии А.К.Толстого.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого;
романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-
выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Проверочная работа по творчеству А.К.Толстого.
Л.Н. Толстой (18+1 час)
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель. Правда» войны в «
Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался писать историю народа». (Жанровотематическое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был
пущен…»(«Высший свет» в романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы..
Изображение войны 1805-1807гг. в романе. .Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Поиск
плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского. Быт поместного
дворянства и своеобразие внутренней жизни героев. Война – «противное человеческому разуму и
всей человеческой природе событие». Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе.
«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина
народной войны поднялась…»(Картины партизанской войны в романе). «Мысль народная» в
романе.. Решение главной мысли: предназначении человека(т.2 и эпилог). В чем секрет обаяния
Наташи Ростовой? Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Мысль
семейная» в романе.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные
портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману
«Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Сочинение по творчеству Л.Н.Толстого.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (9+1час)
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социально-психологического
романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе. Мир
«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Теория
Раскольникова о праве сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых.
«Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные
мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ
Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и
наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова,
А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
А.П. ЧЕХОВ (9 часов)
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч»
и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах «Ионыч», «Палата
№6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах. Новаторство Чехова-драматурга.
История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство
Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый
сад». Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и
драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и
цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской
классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Обзор зарубежной литературы второй половины ХIХ века (2часа)
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом»-социально- психологическая
пьеса. Особенности
конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах
женщины в драме. Образ Норы. Символика
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности
и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символика,
поэтический язык пьесы.
Календарно-тематическое планирование (10 класс)
№
п/п
1
Тема урока
Введение. «Прекрасное начало…» (к истории
русской литературы XIX века).Россия в первой
половине ХIХ века: классицизм, сентиментализм,
романтизм ,зарождение реализма .Национальное
самоопределение русской литературы.
Планируемые
результаты
Дата
план/
факт
Знать: основные 2.09
темы и
проблемы,
получившие
развитие в
русской
литературе XIX
века; понимать
связь художественной
литературы с
общественными
событиями
эпохи.
Уметь:
составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя.
Из литературы 1-й половины XIX века
2
А.С. Пушкин. Основные этапы творческой
эволюции, художественные открытия. «Вечные»
темы. Социально-историческая тема в лирике поэта.
Ода «Вольность».
3
Годы странствий: самовоспитание художника.
Обзор лирики «южного» и «михайловского»
Знать:
особенности
романтической
лирики
Пушкина.
Уметь:
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения,
используя
сведения из
истории и
теории
литературы,
соотнося
стихотворения с
литературным
направлением;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения;
выступать с
сообщением на
литературную
тему.
Знать:
основные этапы
эволюции темы
03.09
04.09
свободы в
творчестве А.С.
Пушкина: от
осознания
необходимости
общественной
свободы,
«вольности
святой» в ранней
лирике до понимания
свободы как
личной независимости в
позднем
творчестве;
Уметь:
анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
учитывая
символику аллегорических
образов;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения;
выступать с
сообщением на
литературную
тему
9.09
«Я думал стихами…». «…Вновь я посетил…». Тема Знать, какое
воплощение
в
призвания поэта в лирике Пушкина («Пророк»,
творчестве
«Поэт», «Поэт и толпа»).
Пушкина
получили
«вечные темы»,
почему поэт
обратился к их
религиознофилософскому
осмыслению.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения
с позиции их
религиознофилософского
осмысления;
периодов. Особенности пушкинского лирического
героя ,отражение в стихотворениях поэта духовного
мира человека («Погасло дневное светило…»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Подражания
Корану» , «Элегия»).
4
5
Развитие реализма в творчестве Пушкина. Проблема
личности и государства в поэме «Медный всадник».
Жанр и композиция поэмы. Образ стихии. Образ
Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ
Петра. Значение творчества Пушкина для русской и
мировой культуры.
сравнивать
художественные
произведения и
внетекстовые
материалы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать идейно10.09
художественные
особенности
поэмы «Медный
всадник»,
понимать, в чём
заключается
своеобразие
конфликта,
жанра и композиции
произведения;
какое развитие
получила в
данном
произведении
тема
«маленького
человека»;
каково значение
творчества
Пушкина для
русской и
мировой
культуры.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь произведение,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции,
определяя роль
художественной
символики в
раскрытии идеи
«Медного
всадника»;
сравнивать
пушкинский
«Медный
всадник» и
6
7
8
знаменитый
памятник Петру
Первому работы
Фальконе,
подчёркивая
доминанту
каждого образа.
М.Ю. Лермонтов. Особенности поэтического мира: Знать основные 11.09
мотивы лирики
(«Как часто пестрою толпою окружен…»,
Лермонтова,
«Валерик», «Сон», «Выхожу один я на дорогу…»).
понимать, в чём
заключается
своеобразие его
художественного мира,
как соотносятся
в нём
романтические и
реалистические
традиции.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
выразительно
читать их,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
16.09
Знать
Пушкинские традиции в творчестве Лермонтова.
основные
Тема родины, поэта и поэзии . Образ поэта в лирике
М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина (сравнительный положения
пушкинской и
анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»).
лермонтовской
концепции темы
родины, поэта и
поэзии и их
отражение в
художественном
творчестве
поэтов.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения;
сравнивать
художественные
произведения
Пушкина и
Лермонтова по
данным темам.
Знать адресатов 17.09
«Когда мне ангел изменил…» (Мотивы интимной
лирики Лермонтова). «Я не унижусь пред тобою…», любовной
«Молитва».
9
Нравственно-философская проблематика поэмы
«Демон».
10
Художественный мир Н.В. Гоголя. Особенности
стиля , своеобразие творческой манеры.
лирики
Лермонтова,
основные
положения
пушкинской и
лермонтовской
концепции
любви и их
отражение в
художественном
творчестве
поэтов.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения;
сравнивать
художественные
произведения
Пушкина и
Лермонтова о
любви.
Знать опорные
18.09
понятия:
духовная
лирика,
романтическая
поэма.
Уметь:
анализировать
литературное
произведение,
используя
сведения по
истории и
теории
литературы
(художественная
структура,
тематика,
проблематика,
нравственный
пафос, система
образов,
особенности
композиции
и.т.д);
анализировать
эпизод (сцену)
изученного
произведения,
объяснять его
связь с
проблематикой
произведения.
23.09
Знать:
особенности
стиля и
11
Художник и «страшный мир» ,образ города в
повести «Невский проспект». Соотношение мечты и
действительности.
12
Проблематика и художественное своеобразие
повести «Нос».
творческой
манеры
Н.В.Гоголя
Уметь:
анализировать и
интерпретировать
произведения.
24.09
Знать
содержание
повести
«Невский
проспект»,
характерные
черты образа
Петербурга в
произведениях
Гоголя и
Пушкина,
понимать, в чём
заключается
своеобразие
стиля Гоголя,
как соотносятся
в его творчестве
трагедийность и
комизм, лирика
и сатира.
Уметь устно
нарисовать
картину
Невского
проспекта,
владеть
навыками
краткого
пересказа;
анализировать и
интерпретироват
ь текст повести,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции.
25.09
Знать
содержание
повести «Нос»,
характерные
черты образа
Петербурга в
произведениях
Гоголя,
понимать, в чём
заключается
13
Зачетная работа по теме «Из литературы 1-й
половины XIX века»
14.
Урок внеклассного чтения. Вечные ценности в
рассказе Л. Улицкой "Дочь Бухары".
своеобразие
стиля Гоголя,
как соотносятся
в его творчестве
трагедийность и
комизм, лирика
и сатира.
Уметь
владеть
навыками
краткого
пересказа;
анализировать и
интерпретироват
ь текст повести,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции.
Знать основные 30.09
темы и
проблемы,
получившие
развитие в
русской литературе и
искусстве 1-й
половины XIX
века;
особенности
русской
литературной
критики данного
периода.
Понимать связь
процесса
демократизации
художественной
литературы и
культуры в
целом с
событиями
эпохи.
Уметь
составлять
синхронную
историкокультурную
таблицу.
Понимать
содержание
проблем:
«ценности и
01.10
антиценности
нашей жизни»,
«толерантность»
Уметь
анализировать
поступки героев,
давать им
оценку,
находить
позицию автора.
1516
Литература и журналистика 50-80х г.г. XIX века.
17
А.Н. Островский. Жизненный и творческий путь
драматурга. Семейный и социальный конфликт в
драме «Гроза». Своеобразие конфликта и основные
стадии развития действия.
Знать основные 02.10
темы и
07.10
проблемы,
получившие
развитие в
русской литературе 50-80-х
гг. XIX века.
Понимать связь
развития
художественной
литературы и
культуры в
целом с общественными движениями эпохи.
Уметь
составлять
синхронную
таблицу.
Знать основные 08.10
этапы
творческого пути
А.Н.
Островского,
роль драматурга
в создании
русского национального театра.
Уметь
составлять
тезисный план
или конспект
лекции
учителя;
выступать с
сообщением на
заданную тему;
устанавливать
ассоциативные
связи
художественног
о текста с
произведениями
18
Драма «Гроза». Мир города Калинова. Анализ
экспозиции и образной системы. Изображение
«жестоких нравов» «темного царства».
19
Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного
противостояния. Катерина в системе образов.
Внутренний конфликт Катерины. Народнопоэтическое и религиозное в образе Катерины.
других видов
искусства (театр,
кино).
Знать историю
09.10
создания пьесы
«Гроза»,
особенности
характеров
персонажей
пьесы, роль
пейзажа в драме.
Уметь владеть
навыками
краткого
пересказа,
позволяющего
воссоздать образ
города
Калинова;
анализировать и
интерпретироват
ь текст пьесы,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции.
Знать основные 14.10
этапы развития
внутреннего конфликта
Катерины,
мотивацию
действующих
лиц пьесы,
участвующих в
конфликте; как
сочетаются в
характере
главной героини
народнопоэтическое и
религиозное; в
чём заключается
нравственная
проблематика
«Грозы».
Уметь
сравнивать
действующих
лиц пьесы,
отмечая их
сходство и
различие;
выразительно
20
Нравственная проблематика пьесы :тема греха,
возмездия и покаяния.
21
Урок-семинар « Образ Катерины в свете критики».
Мастерство Островского.
читать монологи
и диалоги,
инсценировать
эпизоды пьесы;
аргументирован
но отвечать на
вопросы
проблемного
характераЗнать основные 15.10
этапы развития
внешнего
конфликта
«Грозы»,
мотивацию
действующих
лиц пьесы,
участвующих в
конфликте;
различные
сценические
интерпретации
роли Катерины,
сравнивать и
сопоставлять их.
Уметь
аргументирован
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера; найти
информацию в
источниках
различного типа,
систематизирова
ть её и
выступить с
сообщением на
заданную тему.
16.10
Знать
содержание
критических
статей Н.А.
Добролюбова и
Д.И. Писарева.
Уметь
составлять план
и конспект
критической
статьи;
сопоставлять
взгляды
критиков, их
оценку образа
22
2324
Р.Р.
Образная символика и смысл названия драмы
«Гроза». Жанровое своеобразие. Сплав
драматического ,лирического и трагического в
пьесе.
Классное сочинение по проблематике изученной
темы.
Катерины;
аргументированно
отвечать на
вопросы проблемного
характера.
21.10
Знать
особенности
символики
пьесы, жанровое
своеобразие
«Грозы»; в чём
заключается
мастерство речевой
характеристики в
пьесах А.Н. Островского.
Уметь
аргументированно
отвечать на
вопросы проблемного
характера;
находить информацию в
источниках
различного типа,
систематизирова
ть её и выступать с
сообщением на
заданную тему.
22.10
Знать
особенности
23.10
рассуждения как
типа речи.
Уметь
определить
основную мысль
сочинениярассуждения в
соответствии с
заданной темой;
составить
тезисный план
сочинения и
следовать логике
данного плана
при написании
работы;
аргументирован
25
И.А. Гончаров. Личность и творчество. История
создания и особенности композиции романа
«Обломов». Петербургская «обломовщина».
26
Система образов. Прием антитезы в романе.
Обломов и Штольц: два вектора русской жизни.
Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема
любви в романе.
но обосновать
выбор цитат,
необходимых
для раскрытия
пунктов
тезисного плана
сочинения;
сформулировать
вывод,
соответствующи
й теме и
проблематике
произведения.
Знать основные 28.10
этапы
жизненного и
творческого
пути И.А.
Гончарова.
Уметь:
использовать для
решения
творческих задач
различные
источники
информации,
включая
Интернетресурсы и другие
базы данных;
подбирать и
систематизирова
ть мате-риал,
отражая в
устной речи
результаты
своей
творческой
деятельности.
29.10
Знать
характерные
особенности
героев романа,
влияние среды
на формирование
уклада их жизни;
способы
выражения
авторской
позиции,
позволяющие
судить об
отношении
Гончарова к
Обломову и
Штольцу;
оценку главного
героя романа
русской критикой.
Понимать:
почему Обломов
стал одним из
типических
героев русской
литературы; как
сочетается в
данном
образе общее
индивидуальное.
Знать,
какое отражение
получили в
романе
«Обломов»
«рациональный»
и «сердечный»
типы любви.
Уметь отбирать
материал для
сравнительного
анализа, обращая
внимание на
сходство и
различие
персонажей
романа;
составлять
конспекта
лекции учителя;
устанавливать
ассоциативные
связи романа с
произведениями
изобразительног
о искусства.
Уметь отбирать
материал для
сравнительного
анализа,
обращая
внимание на
сходство и
различие
персонажей
романа;
устанавливать
ассоциативные
связи романа с
арией Беллини,
усматривая в
данном
музыкальном
произведении.
27
К истокам «обломовщины» : глава «Сон Обломова»
и ее роль в романе.
28
Социальная и нравственная проблематика романа.
Роль пейзажа, портрета, интерьера и
художественной детали в романе.
29
Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон
Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее
выражения в романе. «Обломов» в русской критике.
30.10
Знать
содержание
первой части романа и «Сна
Обломова»;
особенности
проблематики
романа И.А.
Гончарова.
Уметь отбирать
материал для
краткого
пересказа,
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи,
устанавливать
ассоциативные
связи художественного
текста с
изобразительным
искусством или
кино.
Знать, какова
11.11
социальная и
нравственная
проблематика
романа. Роль
пейзажа,
портрета,
интерьера и
художественной
детали в романе?
12.11
Знать:
особенности
стиля романа
И.А. Гончарова
«Обломов»;
какое место
занимает
Обломов в ряду
образов мировой
литературы (Дон
30
Р.Р.
31
Письменная работа или сочинение по проблематике
изученной темы.
Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева.
Творческая история романа «отцы и дети».
Кихот, Гамлет).
Уметь
объяснять роль
художественных
деталей и
стилевых
особенностей в
контексте всего
романа.
Уметь
13.11
определять
основную мысль
сочинения в
соответствии с
заданной темой;
отбирать
материал
для
сравнительного
анализа,
составлять план
сочинения и
следовать логике
данного плана
при написании
работы;
использовать в
сочинении
необходимые
для раскрытия
его основной
мысли тропы и
фигуры речи.
Знать историю
18.11
создания романа
«Отцы и дети»,
прототипы
главных героев
произведения; в
чём заключается
своеобразие миро
воззрения,
характера и
манеры
поведения
каждого из
господ
Кирсановых.
Уметь отбирать
материал для
выборочного
пересказа;
осуществлять
устное
словесное
рисование;
ориентируясь
создавать эскизы
гербов
32
Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и
дети». Сюжет, композиция, система образов
романа.
33
Роль образа Базарова в развитии основного
конфликта. Черты личности ,мировоззрение
Базарова.
литературных
героев; выбирать
определённый
вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Уметь
аргументирован
но отвечать на
вопросы
проблемного
характера
Знать опорные 19.11
понятия:
социальнопсихологически
й роман;
принцип
«тайной
психологии» в
изображении
внутреннего мира героев;
сюжет,
композицию,
образную
систему
произведения.
Уметь
аргументирован
но отвечать на
вопросы
проблемного
характера.
Знать причины 20.11
и сущность
конфликта
между Базаровым и Павлом
Петровичем,
способы
выражения
авторской
позиции и уметь
объяснять их
роль в
произведении
Тургенева.
Уметь
сравнивать
героевантагонистов;
выбирать
определённый
3435
«Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители
Базарова. Смысл названия романа. Тема народа.
Базаров и его мнимые последователи. «Вечные»
темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл
финала. Авторская позиция и способы ее
выражения.
36
Поэтика романа , своеобразие жанра. «Тайный
психологизм»: художественная функция портрета,
интерьера, пейзажа ; прием умолчания. Базаров в
ряду других образов русской литературы. Полемика
вокруг романа.
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Знать: в чём
25.11
заключается сила 26.11
и слабость
нигилизма
Евгения
Базарова; как
герои романа
проходят
испытание
любовью, какую
роль данное
испытание
сыграло
в их судьбе.
Уметь отбирать
материал для
выборочного
пересказа и
аргументирован
но отвечать на
вопросы проблемного
характера;
выбирать
определённый
вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Знать, в чём
27.11
заключается
своеобразие
проблематики и
поэтики романа
«Отцы и
дети».
Уметь
использовать
для решения
познавательных
и
коммуникативых
задач различные
источники
информации,
включая
Интернетресурсы и
другие базы
данных;
подбирать
аргументы,
37
Урок внеклассного чтения. Гимн вечной жизни:
поэтика стихотворений в прозе Тургенева.
3839
Р.Р.
Классное сочинение по проблематике изученной
темы.
40
Урок внеклассного чтения. Мудрость жизни в
арабесках Рафаэля Мустафина «О времени, о жизни,
о себе».
формулировать
выводы, отражая
в устной речи
результаты
своей
исследовательск
ой деятельности;
в ходе
проведения
круглого стола
излагать
собственную
позицию,
соблюдая
культуру
дискуссии.
Уметь отбирать
материал для
выборочного
пересказа и
аргументирован
но отвечать на
вопросы проблемного
характера;
выбирать
определённый
вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Уметь
определять
основную мысль
сочинения в
соответствии с
заданной темой;
отбирать
материал
для
сравнительного
анализа,
составлять план
сочинения и
следовать логике
данного плана
при написании
работы;
использовать в
сочинении
необходимые
для раскрытия
его основной
мысли тропы и
фигуры речи.
Понимать
проблемы
арабесок
Рафаэля
02.12
03.12
04.12
09.12
41
Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества.
Гражданский пафос поэзии , ее основные темы, идеи
и образы.
42
Особенности некрасовского лирического героя.
Народные характеры и типы в лирике Некрасова («В
дороге», «Мы с тобой бестолковые люди…»,
«Элегия»).
Мустафина,
уметь
комментировать
их и
сопоставлять
проблематику
его
произведений со
стихотворениям
и в прозе И.С.
Тургенева.
Уметь отбирать
материал для
выборочного
пересказа и
аргументирован
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера;
выбирать
определённый
вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Знать основные
этапы
творческого пути
Н.А. Некрасова.
Уметь отобрать
материал для
литературной
композиции,
систематизирова
ть его и
представить в
ходе урока.
Знать, какое
воплощение в
произведениях
Н.А. Некрасова
нашёл
собирательный
образ русского
народа, какие
художественные
приёмы
использовал
поэт,
воссоздавая
картины
народной жизни.
Уметь
анализировать и
10.12
11.12
43
«Муза мести и печали» в лирике Некрасова.
Утверждение красоты простого русского человека.
(«Блажен незлобивый поэт…», «Вчерашний день,
часу в шестом…»).
44
Социальные и гражданские мотивы в лирике
Некрасова («О Муза! Я у двери гроба…», «Поэт и
гражданин», «Я не люблю иронии твоей…»,
«Внимая ужасам войны…» ). Своеобразие решения
темы поэта и поэзии. Судьба поэта – гражданина.
Решение «вечных» тем. Художественное
своеобразие лирики Некрасова , ее связь с народной
поэзией.
интерпретироват
ь стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание на
реализацию в
них приёма
антитезы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать, какое
воплощение в
произведениях
Н.А. Некрасова
нашёл
собирательный
образ русского
народа, какие
художественные
приёмы
использовал
поэт,
воссоздавая
картины
народной жизни.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание на
реализацию в
них приёма
антитезы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать: почему
был неизбежен
спор
представителей
«некрасовской
школы» и
сторонников
«искусства для
искусства» о
роли поэта и
назначении
поэзии; какой
предстаёт в
стихах поэта его
16.12
17.12
45
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и
проблематика. Система образов поэмы. Образы
правдоискателей и « народного заступника» Г.
Добросклонова.
46
Сатирические образы помещиков. Господская и
мужицкая Русь в поэме Некрасова. Народное
представление о счастье. Судьба Матрены
Тимофеевны , смысл «бабьей притчи». Тема
народного бунта. Образ Савелия. Фольклорная
основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Муза, почему Не
красов называет
её задорной,
«сестрой
народа»,
«печальной
спутницей
печальных
бедняков;
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание на
своеобразие их
жанра и
композиции;
выразительно
(или наизусть)
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать историю
создания поэмы
«Кому на Руси
жить хорошо»,
понимать, в чём
заключается
своеобразие её
жанра (поэмаэпопея),
проблематики и
стиля; какие
фольклорные
мотивы и образы
нашли
отражение в
прологе поэмы.
Уметь
анализировать и
комментировать
текст поэмы
Н.А. Некрасова.
Знать: в чём
каждый из
представителей
народного мира
видит идеал
счастья;
прозвучал ли в
18.12
23.12
47
Г. Де Мопассан. Жизнь и творчество. Сюжет и
композиция новеллы «Ожерелье». Система образов.
Грустные раздумья автора о человеческом уделе и
несправедливости мира. Мечты героев о высоких
чувствах и прекрасной жизни. Мастерство
психологического анализа.
48
К.Хетагуров . Жизнь и творчество. Стихотворения
из сборника «Осетинская лира». Поэзия и
фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии
Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого
народа, тема женской судьбы, образ горянки.
Специфика художественной образности в
русскоязычных произведениях поэта.
поэме ответ на
вопрос «Кому
живётся весело,
вольготно на
Руси?».
Уметь
составлять текст
пересказа,
используя
цитирование;
анализировать и
комментировать
текст поэмы
Н.А. Некрасова.
Знать: основные 24.12
темы и
проблемы,
получившие
развитие в
зарубежной
литературе XIX
века;
особенности
композиции
новеллы;
понимать связь
художественной
литературы с
общественными
событиями
эпохи.
Уметь
объяснять роль
художественных
деталей и
стилевых
особенностей в
контексте
новеллы.
.
Знать, какое
25.12
воплощение в
произведениях
К.Хетагурова
нашёл
собирательный
образ русского
народа, какие
художественные
приёмы
использовал
поэт,
воссоздавая
картины
народной жизни.
Уметь
анализировать и
49
Р.Р.
50
Подготовка к домашнему сочинению по
проблематике изученной темы.
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество. Литературная
традиция в поэзии. Философский характер и
символический подтекст стихотворений поэта.
Стихотворения: «Silentium!», «Умом Россию не
понять…».
интерпретироват
ь стихотворения
К.Хетагурова,
обращая
внимание на
реализацию в
них приёма
антитезы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Уметь
13.01
определять
основную мысль
сочинения в
соответствии с
заданной темой;
отбирать
материал
для
сравнительного
анализа,
составлять план
сочинения и
следовать логике
данного плана
при написании
работы;
использовать в
сочинении
необходимые
для раскрытия
его основной
мысли тропы и
фигуры речи.
Знать основные 14.01
этапы
творческой
биографии Ф.И.
Тютчева, мотивы его лирики;
особенности
изображения
поэтом мира
природы.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
натурфилософскую лирику
Тютчева;
выразительно
читать стихотворения, со-
51
Основные темы, мотивы и образы тютчевской
лирики. Тема родины. Человек , природа и история
в лирике Тютчева («Не то, что мните вы,
природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились»).
52
Драматизм звучания любовной лирики Тютчева
(«Денисьевский цикл»). «О , как убийственно мы
любим…», «Нам не дано предугадать…», «К.Б.»(«Я
встретил вас – и все былое…») , «Последняя
любовь». Художественное своеобразие поэзии
Тютчева.
53
А.А. Фет. Жизнь и творчество. Поэзия Фета и
блюдая нормы
литературного
произношения.
Знать, в чём заключается
своеобразие
лика России в
творчестве Ф.И.
Тютчева.
Уметь
сравнивать
стихотворения
Ф.И. Тютчева и
М.Ю.
Лермонтова,
посвященные
теме Родины,
отмечая их
сходство и различие; выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения .
Знать, какую
эволюцию
претерпела в
творчестве
Тютчева тема
любви, почему
она предстаёт
как «роковой
поединок» двух
сердец.
Уметь
сравнивать
стихотворения
Ф.И.Тютчева,
А.С. Пушкина и
М.Ю.
Лермонтова,
посвященные
теме любви,
отмечая их
идейнотематическое и
жанровое
сходство и
различие; выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать, какое
15.01
20.01
21.01
литературная традиция. Теория «чистого
искусства». Философская проблематика лирики.
54
Природа ,поэзия и человек в лирике Фета («Заря
прощается с землею…», «Это утро, радость
эта…», «Учись у них – у дуба, у березы…» , «Шепот,
робкое дыханье…», «Еще майская ночь»).
55
Тема любви ,смерти в лирике А.А. Фета («Сияла
ночь. Луной был полон сад…», «Я пришел к тебе с
приветом…» , «Еще одно забывчивое слово…»).
воплощение в
стихах Фета
нашли «вечные»
темы русской
поэзии; в чём
заключается
художественное
своеобразие
лирики А. Фета.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения
А.Фета, обращая
внимание на
особенности их
поэтического
языка;
выразительно
читать
стихотворение,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать, в чём за- 22.01
ключается
своеобразие
художественных
приёмов,
присущих
лирике и музыке.
Уметь
осуществлять
интеграцию
литературы и
музыки в ходе
анализа
стихотворенийромансов,
используя
терминологию,
общую для этих
видов искусства
(мелодика, ритм,
метрический репертуар,
повторы,
анафора и
эпифора,
звукопись,
своеобразие
композиции и
др.).
Знать, в чём за- 27.01
ключается
своеобразие
художественных
56
Р.Р. Интерпретация одного из стихотворений А.А.
Фета или Ф.И. Тютчева (по выбору учащихся).
57
Н.С.Лесков. Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета. Тема дороги и изображение
этапов духовного пути личности. Образ Ивана
Флягина.
приёмов,
присущих
лирике и музыке.
Уметь
осуществлять
интеграцию
литературы и
музыки в ходе
анализа
стихотворенийромансов,
используя
терминологию,
общую для этих
видов искусства
(мелодика, ритм,
метрический репертуар,
повторы,
анафора и
эпифора,
звукопись,
своеобразие
композиции и
др.).
Уметь самостоя- 28.01
тельно
анализировать
лирические
стихотворения
Ф.И. Тютчева
или А.А. Фета.
Знать основные 29.01
этапы
творческой
биографии Н.С.
Лескова; в чём
заключается
своеобразие
характеров
лесковских
героев.
Уметь отбирать
эпизоды для
выборочного
пересказа по
заданной теме,
анализировать и
интерпретироват
ь текст повести,
связывая этапы
развития сюжета
с духовной
эволюцией
Ивана Флягина.
58
Тема трагической судьбы талантливого русского
человека. Смысл названия повести. Особенности
лесковской повествовательной манеры.
59
60
От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество
великого сатирика. «История одного города».
Образы градоначальников и проблема народа и
власти в романе-летописи. Судьба глуповцев и
проблема финала романа. Приемы сатирического
изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск,
алогизм.
Знать: какое
воплощение в
произведениях
Лескова нашёл
образ
праведника;
какое отражение
в повести
«Очарованный
странник»
нашли
былинные и
житийные
традиции; в чём
заключаются
особенности
языка
произведений
Лескова, почему
автор прибегает
к форме сказа.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь текст повести,
рассматривая
образы Левши и
Ивана Флягина
как воплощение
праведничества
на русской
земле.
Знать, в чём
заключается
идейная
направленность
«Истории одного
города»,
понимать
актуальность для
современного
читателя
данного
произведения,
повествующего о
механизме
деспотической
власти.
Уметь
составлять
исторический
комментарий к
тексту поэмы;
анализировать и
интерпретироват
ь художественный текст;
03.02
04.02
05.02
61
А.К. Толстой. Своеобразие художественного мира
поэта. Мир природы в его лирике («Прозрачных
облаков спокойной движенье…», «Когда природа
вся трепещет и сияет…» и др.). Основные темы,
мотивы.
62
Взгляд на русскую историю в произведениях
А.К.Толстого. Интимная лирика («Средь шумного
бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем
ревнивом взоре…» и др.). Влияние фольклорной и
романтической традиции.
устанавливать
ассоциативные
связи
«Истории одного
города» с
произведениями
изобразительного
искусства.
Знать основные
вехи биографии,
темы, мотивы,
образы поэзии
А.К. Толстого; в
чём заключается
художественное
своеобразие
любовной
лирики поэта.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения
А.К. Толстого,
обращая
внимание на
особенности их
поэтической
символики;
выразительно
читать
стихотворение,
подбирать
музыкальное
сопровождение
для
мелодекламации
.
Знать идейнохудожественные
особенности
произведений
А.К. Толстого.
Уметь
анализировать и
интерпретироват
ь стихотворения
А.К.Толстого,
обращая
внимание на
особенности их
поэтического
языка;
выразительно
читать
стихотворение,
соблюдая нормы
10.02
11.02
литературного
произношения.
63
Видеоурок « Жизненный и творческий путь Л.Н.
Толстого».
64
История создания и авторский замысел романаэпопеи «Война и мир». Жанр романа. Особенности
композиции ,антитеза как центральный
композиционный прием. Система образов в романе
и нравственная концепция Толстого.
65
Этапы духовного становления Андрея Болконского
и Пьера Безухова. Анализ избранных глав.
Знать основные 12.02
этапы
жизненного и
творческого
пути Л.Н.
Толстого.
Понимать
причины
религиознофилософских
исканий
писателя, приведших
Толстого к
разрыву с официальной религией
и жизнью
своего круга.
Знать историю
17.02
создания романа
Л.Н. Толстого,
прототипы
главных героев
«Войны и мира».
Понимать,
какие проблемы,
волнующие
пореформенное
русское
общество, нашли
отражение в
романе «Война и
мир».
Уметь
составлять
развёрнутый
план лекции
учителя;
рецензировать
сочинения на
заданную тему.
Знать: в чём
18.02
заключается
смысл духовных
исканий
Андрея
Болконского;
каковы способы
выражения
авторской
позиции,
позволяющие
читателю судить
об отношении
автора «Войны и
мира» ккнязю
Андрею.
Понимать: что,
по мнению Л.Н.
Толстого,
индивидуальное
самоутверждение
человека
губительно для
его личности,
только в
единении с
другими, с
«жизнью общей»
он может
развивать и
совершенствоват
ь себя.
Уметь отбирать
материал в
соответствии с
видом (краткий,
выборочный) и
целями
пересказа;
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста с
изобразительным
искусством;
анализировать
мотивы действий
литературного
героя, давать
оценку его
поступкам,
учитывая
толстовский
приём
«диалектики
души»;
анализировать и
интерпретироват
ь текст романаэпопеи, выявляя
способы
выражения
авторской
позиции.
66
Этапы духовного становления Андрея Болконского
и Пьера Безухова. Анализ избранных глав.
Знать: в чём за- 19.02
ключается смысл
поиска Пьером
Безуховым
нравственной
правды; какое
влияние оказало
на мировосприятие Пьера
его общение с
Платоном
Каратаевым, как
изменилось отношение героя
романа к
«каратаевщине»
на протяжении
романного
времени.
Понимать, что,
по мысли Л.Н.
Толстого,
лучшие представители
дворянского
общества
должны пройти
через искание
смысла жизни,
дать оценку
своим поступкам
и окружающему
их миру с
позиции законов
совести, чтобы
прийти к
нравственному
идеалу
«простоты,
добра и
правды».
Уметь отбирать
материал для
краткого
пересказа или
индивидуальног
о сообщения с
учётом цели
учебного
задания;
сравнивать
литературных
героев, отмечая
сходство и
различие их
характеров,
мировоззрений,
жизненных
устремлений.
67
Образ Платона Каратаева: русская картина мира
(авторская концепция «общей жизни»).
Знать: в чём за- 24.02
ключается
своеобразие
жанра романаэпопеи; какова
роль автора в
произведении,
какое отражение
в тексте нашли
философскопублицистическ
ие и
исторические
рассуждения
Толстого; какое
влияние оказали
произведения
Л.Н. Толстого на
развитие
русской и
мировой
литературы.
Понимать, что
слово «мир» в
названии
романа-эпопеи
символизирует и
отсутствие
войны и вражды,
и весь свет
(мироздание), и
человечество, и
национальный
мир, и
крестьянскую
общину, и
единение людей
всех сословий
(«Миром
Господу
помолимся), и
внутреннее
состояние
отдельного
68
69
«Мысль народная» и «мысль семейная» в романе.
Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских
70
71
Наташа Ростова и женские образы в романе. Роль
эпилога.
человека.
Уметь, участвуя
в дискуссии,
аргументирован
но доказывать
свою точку
зрения с учётом
мнения
оппонентов
Уметь, участвуя
в дискуссии,
аргументированн
о доказывать
свою точку
зрения с учётом
мнения
оппонентов.
Знать: как в
женских образах
романа
реализовались
философские,
нравственные и
эстетические
искания Л.Н.
Толстого; при
помощи каких
художественных
средств (портрет,
описание
поступков,
внутренние
монологи и
речевая
характеристика в
целом и др.)
автор
демонстрирует
своё отношение
к Наташе,
княжне Марье,
Элен и Соне.
Уметь отбирать
материал в
соответствии с
видом (краткий,
выборочный) и
целями
пересказа;
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи
;устанавливать
25.02
26.02
03.03
04.03
ассоциативные
связи
художественного
текста с
изобразительным
искусством;
сравнивать
литературных
героев, отмечая
сходство и
различие их
характеров,
мировоззрений,
манеры
поведения.72
Тема войны в романе. Толстовская философия
истории.
Знать, какое
05.03
отражение
нашли в исторических
источниках,
мемуарных
произведениях и
художественной
литературе
события
Отечественной
войны 1812 года.
Понимать
специфику
документальной
и художественной литературы,
отмечая в ней сочетание вымысла
и правды
(исторического
факта).
Уметь:
участвуя в
дискуссии,
аргументирован
но доказывать
свою точку
зрения с учётом
мнения
оппонентов;
отвечая на
вопросы
интегрированног
о урока,
рационально и
оптимально
73
Испытание эпохой «поражений и срама»:
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения .
использовать как
исторический,
так и
литературный
материал.
Знать: каковы
10.03
были
политические
причины,
побудившие
Россию
поддержать
союзников и
выступить
против войск
Наполеона; что,
по мнению
Л.Н. Толстого,
является главной
причиной
военных
побед и
поражений,
какую оценку
писатель даёт
действиям и
устремлениям
«военных
трутней» и
истинных героев
Отечества.
Понимать: что
Шенграбен стал
победой русских
потому, что
нравственная
идея защиты
своих собратьев
одушевляла
воинов и воля
полководцев не
препятствовала
героическому
порыву;
Аустерлиц же
превратился в
катастрофу, ибо
не может быть
подвига вне
истины, нет
героизма без
всеобщей веры в
справедливость
того дела,
которое
защищают,
невозможна
самоотверженно
сть без свободы
и
самостоятельнос
ти действий.
Уметь:
используя текст
романа и
исторические
документы,
составлять
монтаж
событий;
выбирать
определённый
вид
комментария в
зависимости от
постав-ленной
учебной задачи;
проводить
сравнительный
анализ героев и
событий,
подчеркивая,
какую роль в
романе-эпопее
«Война и мир»
писатель
отводит приёму
антитезы.
74
Бородинское сражение как идейно-тематический
центр романа.
75
Картины партизанской войны, значение образа
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в
единстве формы
и содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией и
идеей произведения;
составлять план
анализа и
следовать логике
данного плана
при написании
работы.
Уметь:
11.03
12.03
Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении
Толстого. Проблема национального характера.
Образы Тушина и Тимохина.
7677
Проблема личности в истории: Наполеон и Кутузов.
Проблема истинного и ложного героизма.
78
Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы
Толстого. Приемы изображения душевного мира
героев ( «диалектика души»).
79
Роль портрета ,пейзажа ,диалогов и внутренних
монологов в романе. Смысл названия и поэтика
романа –эпопеи. Нравственно-философские итоги
самостоятельно
анализировать
эпизод в
единстве формы
и содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией и
идеей произведения;
составлять план
анализа и
следовать логике
данного плана
при написании
работы.
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в
единстве формы
и содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией и
идеей произведения;
составлять план
анализа и
следовать логике
данного плана
при написании
работы.
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в
единстве формы
и содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией и
идеей произведения;
составлять план
анализа и
следовать логике
данного плана
при написании
работы.
Знать: в чём заключается
своеобразие
жанра романа-
17.03
18.03
19.03
24.03
романа.
80
Художественные открытия Толстого и мировое
значение творчества писателя.
эпопеи; какова
роль автора в
произведении,
какое отражение
в тексте нашли
философскопублицистическ
ие и
исторические
рассуждения
Толстого; какое
влияние оказали
произведения
Л.Н. Толстого на
развитие русской
и мировой
литературы.
Понимать, что
слово «мир» в
названии
романа-эпопеи
символизирует и
отсутствие
войны и вражды,
и весь свет
(мироздание), и
человечество, и
национальный
мир, и
крестьянскую
общину, и
единение людей
всех сословий
(«Миром
Господу
помолимся), и
внутреннее
состояние
отдельного человека.
Уметь, участвуя
в дискуссии,
аргументированн
о доказывать
свою точку
зрения с учётом
мнения
оппонентов
Уметь, участвуя 01.04
в дискуссии,
аргументированн
о доказывать
свою точку
зрения с учётом
мнения
81
Р.Р. Сочинение по проблематике изученных тем
по творчеству Л.Н.Толстого.
82
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.
Замысел романа «Преступление и наказание».
Особенности сюжета и композиции. Своеобразие
жанра.
83
Проблематика ,система образов романа
«Преступление и наказание».
оппонентов
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в
единстве формы
и содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией и
идеей произведения;
составлять план
анализа и
следовать логике
данного плана
при написании
работы, писать
сочинениерассуждение
Знать основные
этапы
творческого
пути Ф.М.
Достоевского,
историю создания его
романа
«Преступление и
наказание».
Уметь
составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя;
формулировать
вопросы и
писать
сочинение .
Знать: какова
проблематика,
образная
система романа.
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в
единстве формы
и содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией и
идеей произведения;
составлять план
анализа и
02.04
07.04
08.04
8485
Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в
романе. Теория героя и ее развенчание.
86
Мир «униженных и оскорбленных» в романе.
следовать логике
данного плана
при написании
работы, писать
сочинениерассуждение.
Знать: каковы
09.04
истоки
14.04
возникновения и
основное содержание теории
Раскольникова;
какую роль в
романе играет
система авторских опровержений теории
«двух разрядов».
Уметь:
отбирать
материал для
краткого
пересказа на
заданную тему;
анализировать и
интерпретироват
ь текст
Достоевского,
обращая
внимание на
способы выражения авторской
позиции в
романе.
Знать, какое
15.04
влияние на
формирование
теории Раскольникова
оказали его
наблюдения над
жизнью «униженных и
оскорблённых».
Уметь: отбирать
материал для
краткого
пересказа на
заданную тему;
анализировать и
интерпретироват
ь текст
Достоевского,
обращая
внимание на
87
Урок-семинар «Двойники» Раскольникова: теория в
действии. Образы Лужина и Свидригайлова.
88
Второстепенные персонажи. Приемы создания
образа Петербурга в романе.
приёмы создания
образов «униженных и
оскорблённых» в
романе.
Знать, с какой
16.04
целью
Достоевский
вводит в роман
«двойников»
Раскольникова.
Уметь отбирать
материал для выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского,
отмечая сходство
и различие их
теоретических
посылок.
Знать, какие
21.04
художественные
средства
использует
Достоевский,
создавая образ
Петербурга.
Уметь
объяснить
символику,
использованную
учениками при
разработке
эскиза обложки
или коллажа к
«Преступлению
и наказанию»;
отбирать материал для выборочного
пересказа на
заданную тему;
самостоятельно
анализировать и
интерпретироват
ь текст
Достоевского,
обращая
внимание на
традиции и новаторство
писателя в
создании образа
города на Неве;
сопоставлять ху-
89
Сонечка как нравственный идеал автора.
Библейские мотивы и образы .Тема гордости и
смирения.
90
Роль внутренних монологов и снов героев в романе.
Портрет ,пейзаж ,интерьер и их художественная
функция. Роль эпилога. Полифонизм романа.
Проблема нравственного выбора. Смысл названия.
Психологизм прозы Достоевского.
дожественный
текст и
иллюстрации к
произведению,
обращая
внимание на
способы
передачи
авторского
отношения к
предмету
изображения.
Знать: какое
22.04
место в
«Преступлении и
наказании»
Достоевский
отводит образу
Сонечки Мармеладовой; какое
отражение на
страницах
романа получили
библейские
образы и
мотивы.
Уметь:
отбирать
материал для выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского,
отмечая
сходство их
судеб и различие
мировоззрений;
анализировать
конкретный
эпизод,
определяя его
роль в контексте
всего романа.
Знать: какова
23.04
роль эпилога в
раскрытии идеи
романа, как сны и
внутренние
монологи героев
«Преступления и
наказания»
помогают понять
состояние души
Родиона
Раскольникова.
Уметь выбирать
определённый
вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи
91
Р.Р.Подготовка к сочинению или проекту по
проблематике изученных тем по творчеству
Ф.М.Достоевского.
92
Жизнь и творчество А.П. Чехова. Темы ,сюжеты и
Знать: в чём заключается
своеобразие
творческой
манеры
писателя, какое
отражение в
тексте нашли
различные
«точки зрения»,
чем обусловлен
полифонизм
романа.
Уметь
анализировать
произведение в
единстве формы
и содержания,
уделяя внимание
особенностям
жанра и
композиции
романа,
символике заглавия
«Преступления и
наказания».
Уметь
определять
основную мысль
сочинения в
соответствии с
заданной темой;
отбирать
материал для
сочинения,
составлять его
развёрнутый
план и следовать
логике данного
плана при
написании
работы.
Знать основные
28.04
29.04
проблематика чеховских рассказов. Традиция
русской классической литературы в решении темы
«маленького человека» и ее отражение в прозе
Чехова.
93
Тема пошлости и низменности жизни. «Палата
№6» . Трагикомедия «футлярной» жизни («Человек
в футляре». Проблема ответственности за свою
судьбу в рассказе «Дама с собачкой» , «Душечка».
Тема любви.
этапы
жизненного и
творческого
пути А.П.
Чехова; в чём
заключается
жанровое
своеобразие его
произведений;
какую
эволюцию
претерпевает
образ
«маленького
человека» в
произведениях
А.П. Чехова.
Уметь в
процессе защиты
иллюстрации
или коллажа по
рассказам
писателя
устанавливать
ассоциативные
связи
художественног
о текста с
изобразительны
м искусством.
Знать, в чём за- 30.04
ключается
проблематика
рассказов А.П.
Чехова, как
сочетаются в его
произведениях
социальная
сатира и вечные,
общефилософские темы.
Понимать, что
центральное
место в
творчестве Чехова занимает проблема свободы и
достоинства
личности,
способность
человека
противостоять
грубой власти
обстоятельств
94
Утверждение красоты человеческих чувств и
отношений ,творческого труда как основы
подлинной жизни. Выбор доктора Старцева (Анализ
рассказа «Ионыч»).
жизни.
Уметь
осуществлять
устное словесное
рисование;
объяснять роль
средств
выражения
авторской
позиции в
рассказах писателя; самостоятельно
анализировать и
интерпретироват
ь рассказы
Чехова, обращая
внимание на
традиции и
новаторство
писателя в
создании образа
человека,
«проглядевшего
жизнь».
Знать: в чём
05.05
заключается
художественное
своеобразие
рассказа
«Ионыч», какова
в нём роль
художественной
детали.
Понимать: что,
по мнению
писателя,
максимализм
нравственных
требований к
человеку и
суровый
гуманизм
заключаются не
в
снисходительно
м сочувствии к
нему, а в
непрощении
пошлости,
понятой как
поза, рисовка,
заданность
поведения, в
95
Психологизм прозы Чехова. Роль художественной
детали ,пейзаж ,лиризм ,подтекст в рассказе
«Студент».
критике невосприимчивост
и личности к
поэзии жизни.
Уметь,
ориентируясь на
художественные
детали текста,
создавать
иллюстрации к
рассказам
Чехова. Уметь
самостоятельно
анализировать и
интерпретироват
ь рассказы,
обращая
внимание на
способы
выражения в них
авторской
позиции, на
своеобразие
стиля
произведений
Чехова.
Знать, какие
06.05
художественные
средства
помогают писателю на малом
пространстве
рассказа
«Студент»
создать ёмкую
картину мира; в
чём заключается
своеобразие
композиции и
языка
произведения
Чехова.
Понимать
авторскую
позицию Чехова,
считавшего, что
в мире есть
место не только
злу и
дисгармонии, но
и правде, и красоте, не только
отчаянию и
безнадёжности,
но и радости, и
надежде.
Уметь выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи;
самостоятельно
анализировать и
интерпретироват
ь проблематику
и поэтику
рассказа,
обращая
внимание на
способы
выражения
авторской
позиции.
96
Своеобразие образной системы ,сюжета и
конфликта комедии «Вишневый сад».
Символический смысл образа вишневого сада и
философская проблематика пьесы.
Знать историю
07.05
создания
«Вишнёвого
сада» и его
первой
постановки;
какие
рекомендации
давал Чехов
актёрам и
режиссёрам
Художественног
о театра,
первым
постановщикам
пьесы
«Вишнёвый сад»,
в
чём заключается
своеобразие
предложенной
им трактовки
роли.
Понимать, в чём
причина
трагедии бывших
хозяев сада,
почему они
неспособны
найти своё место
в изменившейся
действительност
и.
97
Тема прошлого ,настоящего и будущего России в
пьесе. Образ Лопахина , Пети Трофимова и Ани.
Тип героя- «недотепы».
Уметь отбирать
материал для
выборочного
пересказа;
используя
внетекстовые
материалы,
составлять
письменные
«Замечания для
господ актёров»;
читать по ролям,
передавая при
помощи
интонации настроение и
состояние души
каждого из
персонажей
пьесы;
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера.
Знать, в чём
12.05
заключается
своеобразие
конфликта в
пьесе
«Вишнёвый сад»
(видимая
противоположно
сть при скрытом
сходстве), как
сочетаются в ней
внешнее и
внутреннее
действия.
Понимать
истоки
противоречивост
и образа
Лопахина,
причины его
неудовлетворённ
ости
«дурацкой»,
нескладной
жизнью; почему
покупка
вишнёвого сада
обернулась для
Ермолая
98
Образы слуг (Яша ,Дуняша ,Фирс). Роль авторских
ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности
чеховского диалога. Символический подтекст
комедии. Своеобразие жанра. Новаторство Чеховадраматурга. Чехов и мировая литература.
Лопахина
окончательным
разрывом с тем
миром, к
которому он так
и не смог
приблизиться.
Знать, почему
автор определил
жанр
«Вишнёвого
сада» как
лирическую
комедию; в чём
заключается
новаторство
Чеховадраматурга.
Понимать, что
в произведениях
Чехова, в
отличие от
предшествующе
й драматургии,
не злая воля
другого и не сам
человек
являются
виновниками
неудач, «источником
печального
уродства и
горькой
неудовлетворённ
ости является
само жизни»;
что
творчество
Чехова
представляет
собой итог
русской
литературы XIX
века и
программу
развития
искусства в XX
столетии.
Уметь
аргументирован
но отвечать о
характере
новаторства
13.05
99100
Административная контрольная работа .
Р.Р. Сочинение по проблематике изученных тем по
творчеству А.П.Чехова.
101- Обзор зарубежной литературы второй половины
102 ХIХ века.
Г. Ибсен. Драма «Кукольный дом»-социальнопсихологическая пьеса. Особенности конфликта.
Социальная и нравственная проблематика
произведения. Вопрос о правах женщины в драме.
Образ Норы. Символика пьесы.
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль».
Тема стихийности жизни , полной
раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания
устоявшихся норм , сковывающих свободу
художника. Символика , поэтический язык.
103
Обобщение материала историко-литературного
курса.
Чеховадраматурга;
сравнивать
различные
интерпретации
чеховских пьес в
современных
театрах.
Уметь давать
ответ на
проблемный
вопрос,
учитывая
требования
части С5 ЕГЭ по
литературе;
давать оценку
письменной
работе,
руководствуясь
предложенными
критериями.
Знать:
основные
тенденции в
развитии
зарубежной
литературы
второй половины
XIX века;
Понимать связь
художественной
литературы с
общественными
событиями
эпохи.
Уметь:
составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя.
Знать: основные
темы и
проблемы,
получившие
развитие в
русской
литературе XIX
века; понимать
связь художественной
литературы с
общественными
событиями
14.05
19.05
20.05
21.05
26.05
104
КР
Зачетная работа по курсу русской литературы 2-й
половины XIX века.
105
Итоговый урок. Что читать летом.
эпохи.
Уметь:
составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя.
Уметь:
находить
нужную
информацию в
источниках
разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на заданную тему;
участвовать в
дискуссии,
доказывать свою
точку зрения с
учётом мнения
оппонентов.
27.05
28.05
Учебно-тематический план
(11 класс)
Название курса
ЛИТЕРАТУРА
Класс
11а,б
Учебник
Количество
часов
Планируется
Учитель
Чалмаев В.А., Зинин С.А. Литература. 11
класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений: В 2 ч. – 7-е изд. – М.: Русское слово,
2010.
102
сочинений классных – 5,
сочинений домашних – 6;
зачетных работ – 1;
Р.Р. -10 часов; к/р-1
Любимова Ирина Викторовна
Содержание
Введение. Русская литература в контексте мировой
художественной культуры XX столетия. Судьба России в
XX веке
Писатели-реалисты начала XX века
Серебряный век русской поэзии
Новокрестьянская поэзия
Литература 20-30-х годов
Литература периода Великой Отечественной войны
Литература второй половины XX века
Из зарубежной литературы
Контроль-зачет
Развитие речи
ИТОГО:
Кол-во часов
2
12
35
6
15
2
14
4
2
10
102
Содержание программы
11 класс
Литература XX века (90 час)
Введение (1 час)
Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и
проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема
исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к
народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной,
русской литературы и литературы других народов России, отражение в них
“вечных” проблем бытия.
Литература первой половины XX века (70 час)
Обзор русской литературы первой половины
XX века (1 час)
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIXХХ вв. Реализм и
модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской
литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская
литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических
событий. Проблема “художник и власть”.
И. А. Бунин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..»,
«Последний шмель» (возможен выбор трех других стихотворений).
Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика
поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные
темы русской поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»
(указанные рассказы являются обязательным для изучения).
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух
других рассказов).
Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема
угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование
национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия
любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм
бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали.
Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.
Сочинение по творчеству И. А. Бунина
А. И. Куприн (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной
любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы
в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое
изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в
повести, смысл финала.
М. Горький (5 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя.
смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического
идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста,
особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции
рассказа.
Пьеса «На дне».
Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как
социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы
ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки.
Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).
Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч,
литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.
Сочинение по творчеству М. Горького.
Л.Н. Андреев. Нравственно-философская проблематика рассказа «Иуда
Искариот» (1 час)
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX
в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в
литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.
Б. Шоу (1час)
(возможен выбор другого зарубежного прозаика)
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).
Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей
Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Г. Аполлинер (1 час)
(возможен выбор другого зарубежного поэта)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).
Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии
Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики.
Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.
(8 час)
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н.
С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф.
Ходасевич (стихотворения не менее трех авторов по выбору)
Обзор (1 час)
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные
течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты,
творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм (1 час)
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и
поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание
символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие
тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества,
идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я.
Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта
и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность»,
«Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха,
изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и
мыслей.
А. Белый (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех
других стихотворений).
Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога
за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового
Мессии.
Акмеизм (1 час)
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие
символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни,
возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира.
Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся
трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).
Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в
его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и
прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм (1 час)
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер
“нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация
“самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой
лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические
эксперименты футуристов.
Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В.
Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин…»),
«Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина,
оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников (1 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз,
еще раз…» (возможен выбор трех других стихотворений).
Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические
эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия (1 час)
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в
творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.
Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из
подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская
тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие
городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания.
Религиозные мотивы.
Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.
А. А. Блок (6 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения
являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно
жить…», «Скифы» (возможен выбор трех других стихотворений).
Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ
Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его
стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”.
Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной
пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На
поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его
эволюция.
Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме.
Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы
поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы.
Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Сочинение по творчеству А. А. Блока.
В. В. Маяковский (6 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и
немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).
Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция,
пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика,
рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,
необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема
поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы
в творчестве Маяковского.
С. А. Есенин (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Русь Советская» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул
родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины
в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека.
Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии
Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта.
Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.
Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.
М. И. Цветаева (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к
Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Тоска по родине! Давно…» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст» (возможен выбор
двух других стихотворений).
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и
вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и
литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического
стиля.
О. Э. Мандельштам (3 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор двух
других стихотворений).
Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его
письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и
литературные образы в поэзии Мандельштама.
А. А. Ахматова (5 час)
Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными
для изучения).
Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так:
какая-то истома…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы
любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные
образы и мотивы в лирике Ахматовой.
Поэма «Реквием».
История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа
исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности
жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.
Б. Л. Пастернак (4 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные
стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» (возможен
выбор двух других стихотворений).
Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте
поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и
действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания).
Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность
настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного
языка.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия
Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.
М. А. Булгаков (6 часов)
Жизнь и творчество.
Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов – по
выбору).
История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие
традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система
образов-персонажей. Образы Города и дома. Эпическая широта, сатирическое
начало и лирические раздумья повествователя в романе. Библейские мотивы и
образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.
Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из романов –
по выбору).
История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции
романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе.
Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его
свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в
облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного
выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема
творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.
Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.
А. П. Платонов (2 час)
Жизнь и творчество.
Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).
Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая
сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета
повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести.
Самобытность языка и стиля писателя.
М. А. Шолохов (7час)
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность
авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы
донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе.
Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения
семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска
правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и
масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция
пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы
Шолохова.
Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.
Литература второй половины XX века (19 час)
Э. Хемингуэй (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути.
Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики
в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
Обзор русской литературы второй половины
XX века (2 час)
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской
литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской
истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературнохудожественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема.
«Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем
(человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за
свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках
нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России.
Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы
любви, гражданского служения, единства человека и природы).
А. Т. Твардовский (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей вины…» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения).
Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем»
(возможен выбор двух других стихотворений).
Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий
мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской
традиции в творчестве поэта.
В. Т. Шаламов (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух
других рассказов).
История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия
“лагерной” темы. Характер повествования.
А. И. Солженицын (2 час)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского
национального характера в контексте трагической эпохи.
В. М. Шукшин (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других
произведений).
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах.
Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
В. В. Быков (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две
“точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская
позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического
анализа.
В. Г. Распутин (1 час)
(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)
Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).
Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы.
Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема
утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в
повести.
Н. М. Рубцов (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор
других стихотворений).
Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины
родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни.
Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Р. Гамзатов (1 час)
(возможен выбор другого писателя, представляющего литературу народов России)
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...»
(возможен выбор других стихотворений).
Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием
параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве
Гамзатова.
И. А. Бродский (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Тема поиска
Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как
жаль, что тем, чем стало для меня…») (возможен выбор других стихотворений).
Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка
традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема
одиночества человека в “заселенном пространстве”.
Б. Ш. Окуджава (1 час)
(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)
Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор
других стихотворений).
Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная
Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к
романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
А. В. Вампилов (1 час)
(возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)
Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического
произведения).
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее
композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга.
Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Обзор литературы последнего десятилетия (1 час)
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм.
Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие
общественный резонанс, положительные отклики в печати.
Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.
Произведения для самостоятельного чтения учащихся
И.А. Б у н и н. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол».
А.И. К у п р и н. «Поединок», «Молох», «Олеся».
Л.Н. А н д р е е в. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче».
Б.К. 3 а й ц е в. «Афон», «Анна».
А.М. Р е м и з о в. «Оля», «Образы Николая Чудотворца».
М. Г о р ь к и й. «По Руси».
И.С. Ш м е л е в. «Свет разума».
В.В. В е р е с а е в. «Порыв», «Звезда».
И.Ф. А н н е н с к и й. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург».
В.Я. Б р ю с о в. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной», «Праздники»,
«Завет Святослава», «Круги на воде».
К.Д. Б а л ь м о н т. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот мир
пришел, чтоб видеть солнце...», «Тончайшие краски», «Безглагольность».
3.Н. Г и п п и у с. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом», «Перебои».
В.С. С о л о в ь е в. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не
видишь...».
А.А. Б л о к. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал неземное...»,
«Холодный день», «О, весна без конца и без краю...», «Как тяжко мертвецу среди людей...»,
«Рожденные в годы глухие...», «Коршун», «Соловьиный сад».
Н.М. М и н с к и й. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы людей...».
Д.С. М е р е ж к о в с к и й. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам».
С. Нилус. «На берегу священной реки».
Ф.К. С о л о г у б. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы — плененные
звери...», «Чертовы качели», «Свет и тени».
Вяч. И в а н о в. «Поэты духа», «На башне».
М.А. В о л о ш и н. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..».
А. Б е л ы й. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье».
Н.С. Г у м и л е в. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у пиратов»,
«Старый конквистадор», «Мои читатели», «Ослепительное».
А.А. А х м а т о в а. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой
всегда...», "Широк и желт вечерний свет...», «Ведь где-то есть простая жизнь и свет...».
И. С е в е р я н и н. «Интродукция», «Эго-полонез», «В блестковой тьме».
В. Х л е б н и к о в. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода
приходит нагая...».
В.В. М а я к о в с к и й. «Нате!», «Вам!», «Война и мир».
С.А. Е с е н и н. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной плету
венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..».
А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги».
Саша Черный. Стихотворения.
Теффи. «Маркита».
Ф.А. А б р а м о в. «Пряслины».
Ч. А й т м а т о в. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий
краем моря».
Д.Л. А н д р е е в. «Роза мира» (фрагменты).
В.П. А с т а ф ь е в. «Последний поклон», «Царь-Рыба», «Печальный детектив».
А.А. Б е к. «Новое назначение».
В.И. Б е л о в. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».
А.Г. Б и т о в. «Грузинский альбом».
М.А. Б у л г а к о в. «Бег», «Багровый остров».
В.В. Б ы к о в. «Облава», «Сотников», «Знак беды».
А.В. В а м п и л о в. «Старший сын», «Прощание в июне».
К.Д. В о р о б ь е в. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».
В.С. В ы с о ц к и й. Поэзия и проза.
Ю.В. Д а в ы д о в. «Глухая пора листопада».
Ю.О. Д о м б р о в с к и й. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей».
Н.В. Д у м б а д з е. «Закон вечности».
С.П. З а л ы г и н. «На Иртыше».
М.И. И б р а г и м б е к о в. «И не было лучше брата».
В.Д. И в а н о в. «Русь изначальная», «Русь Великая».
А.А. К и м. «Отец-лес».
Б.А. М о ж а е в. «Мужики и бабы».
В.В. Н а б о к о в. «Защита Лужина».
В.П. Н е к р а с о в. «Маленькая печальная повесть».
Е.И. Н о с о в. «Красное вино победы», «Усвятские шлемоносцы».
Б.Ш. О к у д ж а в а. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов».
Б.Л. П а с т е р н а к. Лирика.
В.С. П и к у л ь. «Три возраста Акини-сан», «Баязет».
А.И. П р и с т а в к и н. «Ночевала тучка золотая».
В.Г. Р а с п у т и н. «Живи и помни», «Пожар».
В.М. С а н г и. «Время добычи».
А.И. С о л ж е н и ц ы н. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция.
Стихотворения и поэмы Н. З а б о л о ц к о г о, А. Т в а р д о в с к о г о,
Л. М а р т ы н о в а, А. В о з н е с е н с к о г о, Н. Р у б ц о в а, Я. С м е л я к о в а,
В. С о к о л о в а, Е. Е в т у ш е н к о, Р. Г а м з а т о в а, Н. Г л а з к о в а,
Ч. Ч и ч и б а б и н а, Н. К а р т а ш е в о й, А. С о л о д о в н и к о в а,
Э. М е ж е л а й т и с а, Б. А х м а д у л и н о й и др.
Календарно-тематическое планирование
Планируемые
результаты
№
Тема урока
п/п
освоения
материала
1 Введение.
Русская Знать логику
литература XX века в развития историкоконтексте
мировой литературного
процесса на
Тип
урока
Лекциябеседа
Основные
понятия
Дата
план/
факт
03.09.2014
2
3
культуры. Основные темы
и проблемы. Обращение к
народному сознанию в
поисках
нравственного
идеала.
Взаимодействие
зарубежной,
русской
литературы и литературы
других народов России,
отражение в них «вечных»
проблем бытия.
Традиции и новаторство в
литературе рубежа XIX ХХ
вв.
Реализм
и
модернизм.
Развитие реалистической
литературы, её основные
темы и герои. Трагические
события первой половины
ХХ века и их отражение в
русской
литературе
и
литературе других народов
России. Конфликт человека
и
эпохи.
Советская
литература и литература
русской
эмиграции.
«Социалистический
реализм». Художественная
объективность
и
тенденциозность
в
освещении исторических
событий.
Проблема
«художник и власть».
И.А. Бунин. Жизненный и
творческий
путь.
Философичность и тонкий
лиризм
стихотворений
Бунина. Стих.: «Вечер»,
«Не устану воспевать вас,
звезды!..»,
«Последний
шмель». Пейзажная лирика
поэта. Живописность и
лаконизм
Бунинского
поэтического
слова.
Традиционные
темы
русской поэзии в лирике
Бунина.
материале темы
ЛекцияЗнать
«Ностальгию по
беседа
неизвестному» как
отражение общего
духовного климата
в
России на рубеже
веков
Разноречивость
тенденций
в
культуре
«нового времени».
Реалистические
традиции и
модернистские
искания
в литературе и
искусстве
Знать основные
комбини
биографические
рованны
сведения об И.А. й урок
Бунине,
особенности
произведений,
художественные
тропы
и фигуры, значение
творчества писателя
для литературного
процесса.
Уметь
анализировать
произведения,
работать
со
04.09.
лирическая
проза
словесная
живопись
04.09
4
Развитие традиций русской
классической литературы в
прозе Бунина.
5
«Вечные» тема в рассказах
Бунина. Образ «закатной
цивилизации» в рассказе
«Господин
из
СанФранциско». Тема любви и
духовной красоты человека
в
рассказе
«Лёгкое
дыхание»,
«Роман
Горбуна».
Психологизм
бунинской
прозы.
Принципы
создания
характера. Роль детали.
Символика. Своеобразие
художественной
манеры
Бунина.
6
РР. Письменная работа по
творчеству И.А. Бунина.
справочным
материалом.
Уметь
анализировать
произведения,
работать
со
справочным
материалом.
Знать и понимать
бунинскую
поэтику
«остывших»
усадеб
и
лирических
воспоминаний, тему
«закатной»
цивилизации
и
образ
«нового человека со
старым сердцем»,
мотивы
ускользающей
красоты,
преодолении
суетного в стихии
вечности,
тему
России,
её духовных тайн и
нерушимых
ценностей.
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления,
сцены и все
произведение
в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать
систему
действующих
лиц.
комбини
рованны
й урок
10.09
комбини
рованны
й урок
11.09
развитие
речи
11.09
7
8
9
10
основные
и Знать
биографические
сведения
о
М.Горьком,
особенности
романтических
произведений,
значение творчества
писателя
для
литературного
процесса.
Уметь
анализировать
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
основные
Романтические рассказы- Знать
биографические
легенды
в
раннем
о
М.
творчестве М. Горького сведения
(«Макар Чудра», «Старуха Горьком,
особенности
Изергиль»).
Проблемы романтических
героев в прозе писателя. произведений,
Тема
поиска
смысла значение творчества
жизни. Проблемы гордости писателя
для
и свободы. Соотношение литературного
романтического идеала и процесса.
действительности
в Уметь
философской концепции анализировать
Горького.
Прием произведения,
свободно используя
контраста.
Пейзаж
и конкретные понятия
портрет
в
рассказах. теории литературы.
Своеобразие композиции.
«На дне» как социально Уметь:
философская драма. Смысл составлять план и
лекции
названия. Система образов. конспект
учителя
,видеть
Тема
«дна»
и
его
философскообитателей
в
драме этическую
Горького
«На
дне». проблематику
Сотрудничество писателя с пьесы
о
людях
Художественным театром. «дна»; уметь видеть
Судьба
ночлежников. главное
в
Проблема
духовной прочитанном тексте,
аргументировано
разобщенности людей.
формулировать свое
отношение
к
произведению.
видеть
Урок-дискуссия.
Три Уметь
главное
в
правды в пьесе и их
М. Горький.
творчество.
Судьба
комбини
рованны
й урок
17.09
комбини
рованны
й урок
18.09
комбини
рованны
й урок
18.09
урокдискусс
24.09
11
12
драматическое
столкновение.
Правда
факта (Бубнов), правда
утешительной лжи (Лука),
правда веры в человека
(Сатин).
Проблема счастья в пьесе.
Роль
ремарок,
песен,
притч,
литературных
цитат.
Новаторство
Горького – драматурга.
Афористичность языка.
РР.
Подготовка
к
домашнему сочинению по
творчеству М. Горького.
Художественный мир И.А.
Куприна.
Повесть
«Гранатовый
браслет».
Своеобразие
сюжета.
Споры героев об истинной,
бескорыстной
любви.
Утверждение любви как
высшей ценности. Трагизм
решения любовной темы.
Роль эпиграфа в повести,
смысл
финала.
«Суламифь».
13
Красота
«природного»
человека
в
повести
«Олеся».
Мастерство
психологического анализа.
Символика деталей.
14
прочитанном тексте,
аргументировано
формулировать свое
отношение
к
произведению.
ия
.
комбини
Уметь
анализировать
рованны
произведения,
й урок
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
25.09
Знать
основные
биографические
сведения
об
А.И.Куприне,
содержание
произведения,
особенности жанра
и
конфликта
произведения.
25.09
01.10
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
Л.Н.
Андреев.
Нравственно-философская Уметь
проблематика
рассказа эмоционально
отвечать
комбини
рованны
й урок
очерковая
проза
символика
детали
02.10
«Иуда Искариот».
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
15
Гуманистическая
направленность
произведений зарубежной
литературы ХХ века. жизнь
и
творчество
Б.Шоу.
Своеобразие конфликта в
пьесе
«Пигмалион».
Проблемы самопознания,
нравственного
выбора.
Основные
направления:
реализм и модернизм.
(первая
половина
ХХ
века.).
Англия
в
изображении Шоу. Прием
иронии. Парадоксы жизни
и человеческих судеб в
мире
условностей
и
мнимых
ценностей.
Чеховские традиции.
16
Жизнь и творчество Г.
Уметь
Аполлинера.
эмоционально
Непосредственность
чувств,
характер отвечать
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
комбини
рованны
й урок
усвоени
е
новых
знаний
02.10
неореализм
евангельски
й сюжет
08.10
лирического переживания
в стихотворении «Мост
Мирабо».
Особенности
ритмики
и
строфики,
музыкальность
стиха.
Экспериментальная
направленность поэзии.
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
развитие символизм
Знать
истоки, сущность и
речи
акмеизм
хронологические
футуризм
границы «русского
культурного
ренессанса»,
художественные
открытия поэтов
«нового времени»:
поиски новых форм,
способов
лирического
самовыражения,
утверждение
особого статуса
художника в
обществе
Знать
истоки, усвоени
образсущность
и
е
символ
хронологические
новых программная
границы «русского знаний
лирика
культурного
ренессанса»,
художественные
открытия
поэтов
«нового времени»:
поиски новых форм,
способов
лирического
самовыражения,
утверждение
особого
статуса
художника
в
обществе
17
«Серебряный век» русской
поэзии.
Литературные
течения поэзии русского
модернизма:
символизм,
акмеизм, футуризм. И.Ф.
Анненский, М.И. Цветаева.
18
Истоки
русского
символизма.
Символизм
и
русские
поэты-символисты.
Влияние
западноевропейской
философии и поэзии на
творчество
русских
символистов.
Связь
с
романтизмом. Понимание
символа
символистами.
Конструирование мира в
процессе творчества, идея
«творимой
легенды».
Музыкальность
стиха.
«Старшие символисты» и
«младосимволисты».
основные усвоени
В.Я. Брюсов – идеолог Знать
биографические
е
19
образсимвол
09.10
09.10
15.10
20
21
22
русского символизма.
Основные темы и мотивы
поэзии
Брюсова.
Своеобразие решения темы
поэта
и
поэзии
в
стихотворениях «Сонет к
форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны». Культ
формы в лирике Брюсова.
«Солнечность»
и
«моцартианство»
поэзии
К.Д. Бальмонта. Основные
темы
и
мотивы.
Музыкальность
стиха.
Изящество
образов.
Стремление к утонченным
способам
выражению
чувств
и
мыслей
в
стихотворениях:
«Я
мечтою ловил уходящие
тени…»,
«Безглагольность», «Я в
этот мир прошел чтоб
видеть солнце…».
Интуитивные постижения
действительности
в
стихотворениях А.Белого
«Раздумье»,
«Русь»,
«Родине». Тема родины,
боль и тревога за судьбы
России.
Восприятие
революционных событий
как пришествие нового
Мессии.
Жизненные и творческие
искания
А.А.
Блока.
Мотивы и образы ранней
поэзии,
излюбленные
символы Блока. Образ
Прекрасной
Дамы.
Романтический
мир
раннего
Блока.
Музыкальность
его
стихотворений («Россия»,
сведения о поэтах
Серебряного века,
содержание
произведений, роль
символики, новые
понятия.
Понимать истоки и
последствия
кризиса символизма
в 1910-е годы.
Знать
основные
биографические
сведения о поэтах
Серебряного века,
содержание
произведений, роль
символики, новые
понятия.
Понимать истоки и
последствия
кризиса символизма
в 1910-е годы.
Уметь распознать
глубину
лирического
самоанализа
и
чуткость к «шуму
повседневности» в
поэзии
Уметь распознать
глубину
лирического
самоанализа
и
чуткость к «шуму
повседневности» в
поэзии
А.Белого,
интуитивные
постижения
действительности
лирического героя.
Знать основные
биографические
сведения об А.А.
Блоке, содержание
Понять, как факты
личной биографии
отражаются в
поэзии Блока,
увидеть значение
образа России .
новых
знаний
программная
лирика
усвоени звукообраз
е
музыкальнос
новых
ть стиха
знаний
16.10
комбини
рованны
й урок
16.10
комбини
рованны
й урок
22.10
23
«Ночь. Улица. Фонарь.
Аптека…», «В ресторане».)
Тема «страшного мира» в
лирике
Блока
(«Незнакомка»,
«На
железной
дороге»).
Соотношение идеала и
действительности в лирике
Блока («Вхожу я в темные
храмы…», «О, я хочу
безумно жить…».)
комбини
Уметь
эмоционально
рованны
отвечать
й урок
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
23.10
24
Россия и ее судьба в поэзии
Блока («Россия», цикл «На
поле Куликовом»). Тема
исторического
пути
России.
«Скифы».
Лирический
герой поэзии Блока, его
эволюция.
Знать
основные усвоени
биографические
е
сведения об А.А. новых
Блоке, содержание
знаний
Понять, как факты
личной биографии
отражаются в
поэзии Блока,
увидеть значение
образа России .
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом, свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
23.10
25
История создания поэмы, Знать и понимать комбини
29.10
старый и новый мир в
поэме
Блока
«Двенадцать». Символика
поэмы и проблема финала.
26
Соотношение конкретноисторического и условносимволического планов в
поэме. Сюжет поэмы, её
герои,
композиция.
Строфика,
интонация,
ритмы поэмы, символы.
Образ Христа.
27
Авторская
позиция
и
способы её выражения в
поэме.
РР.
Подготовка
к
домашнему сочинению по
творчеству А.А. Блока.
28
Акмеизм.
Программа
акмеизма
в
статье
Гумилева
«Наследие
символизма и акмеизм».
Утверждение акмеистами
красоты земной жизни,
возвращение
к
«прекрасной
ясности»,
создание зримых образов
конкретного мира. Идея
значение
образа
России в творчестве
поэта,
идейнохудожественное
своеобразие поэмы
«Двенадцать»
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
Различать основные
направления
в
русской
поэзии
начала XX века
(символизм,
акмеизм, футуризм).
Знать
истоки,
сущность
и
хронологические
границы «русского
культурного
ренессанса»
рованны
й урок
комбини
рованны
й урок лирический
цикл
реминисцен
ция
30.10
комбини
рованны
й урок
30.10
12.11
29
30
31
32
поэта – ремесленника.
Н.С. Гумилев. Поэзия и
судьба.
Героизация
действительности в поэзии
Гумилева. Романтическая
традиция
в
лирике.
Своеобразие лирических
сюжетов
(«Жираф»,
«Волшебная
скрипка»,
«Заблудившейся
трамвай»). Экзотическое,
фантастическое
и
прозаическое в поэзии
Гумилева.
,акмеизма.
Знать
«музу
дальных
странствий»
как
поэтическую
эмблему
гумилевского
неоромантизма.
Тема истории и
судьбы, творчества
и творца в поздней
лирике
Н.С.
Гумилева.
Уметь
анализировать
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Знать
основные усвоени
акмеизм
биографические
е
футуризм
сведения
о новых
новокрестья
А.А.Ахматовой,
знаний нская поэзия
особенности
лирических
произведений,
художественные
тропы и фигуры,
особенности жанра
и конфликта поэмы,
роль символики в
стихах,
новые
понятия, соотносить
произведения
с
литературными
направлениями
эпохи.
комбини неоромантиз
Уметь
анализировать
рованны м в поэзии
произведения,
й урок
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Жизненный и творческий
путь А.А. Ахматовой.
Отражение в лирике
глубины человеческих
переживаний.
Стихотворение: «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Родная
земля», «Я научилась
просто мудро жить…».
Темы любви и искусства.
Патриотизм и
гражданственность поэзии.
Разговорность интонации и
музыкальность стиха.
Мотивы любовной лирики
Ахматовой (сборник
«Вечер», «Четки» и др.)
«Песня последней
встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…»,
«Бывает так: какая-то
истома». Фольклорные и
литературные образы и
мотивы.
основные усвоени
История
создания
и Знать
е
публикации, тема личной и биографические
о новых
исторической памяти в сведения
13.11
13.11
19.11
20.11
поэме «Реквием». Смысл
названия
поэмы,
библейские
мотивы
и
образы.
33
Особенности жанра и
композиции. Роль
эпиграфа, посвящения и
эпилога в поэме.
34
РР.
Подготовка
к
домашнему сочинению по
лирике А. Ахматовой.
35
Судьба и стихи М.И.
Цветаевой. Основные темы
творчества. Конфликт быта
и бытия, времени и
вечности. («Моим стихам,
написанным так рано…»,
«Стихи к Блоку», «Кто
создан из камня, кто создан
из глины…» «Тоска по
родине! Давно..»).
А.А.Ахматовой,
особенности
лирических
произведений,
художественные
тропы и фигуры,
особенности жанра
и
конфликта
поэмы«Реквием».
Уметь
анализировать
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Уметь
эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать
явления, сцены и
все произведение в
целом,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы,
сопоставлять
литературные
персонажи,
оценивать систему
действующих лиц.
Знать
основные
биографические
сведения
о
М.А.Цветаевой,
особенности
лирических
произведений,
художественные
тропы и фигуры.
Уметь
анализировать
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы,
составлять план и
конспект
лекции
учителя, работать с
материалами
учебника,
знаний
лирическая
исповедальн
ость
комбини
рованны
й урок
20.11
комбини
рованны
й урок
26.11
комбини
рованны
й урок
27.11
лирический
пафос
дискретност
ь стиха
36
37
38
39
выразительно
читать
стихи
наизусть
комбини
Уметь
анализировать
рованны
произведения,
й урок
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Тема дома – России в
поэзии Цветаевой. Поэзия
как напряженный монолог
– исповедь. Фольклорные и
литературные
образы и
мотивы.
Своеобразие
поэтического стиля.
развитие
Уметь
Р.Р.Интерпретация
речи
стихотворения (по выбору) интерпретировать
произведения,
М.И. Цветаевой.
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Знать литературные усвоени
сарказм
Литературные
20-х
е
ирония
направления
и направления
годов. Манифесты новых политическа
группировки в 20-е г.г.
футуризма.
знаний
я сатира
А. Аверченко и группа
Уметь
«Сатирикона» (Н. Тэффи,
эмоционально
Саша Черный и др) –
отвечать
обзор. Манифесты
литературному
футуризма. Их пафос и
тексту,
проблематика. Поэт как
анализировать
стихи,
свободно
миссионер «нового
использовать
искусства». Декларация о
конкретные понятия
разрыве с традицией,
теории литературы,
абсолютизация
сопоставлять
«самовитого слова»,
литературные
приоритет формы над
персонажи,
содержанием, вторжение
оценивать систему
грубой лексики в
действующих лиц.
поэтический язык,
неологизмы, эпатаж.
Звуковые и графические
эксперименты футуристов.
Эмоциональная
взволнованность
и
ироничность поэзии И.
Северянина,
оригинальность
его
словотворчества.
(«Интродукция»,
«Эпилог»,
«Двусмысленная слава».)
Знать
творчество усвоени
И.Северянина.
е
новых
Уметь
анализировать
знаний
стихи,
владеть
монологическим
устным
и
письменным
ответом.
эмигрантска
я литература
27.11
03.12
04.12
04.12
40
Слово в художественном
мире
поэзии
В.В.
Хлебникова. Поэтические
эксперименты. Хлебников
как поэт – философ.
(«Заклятие
смехом»,
«Бобэоби пелись губы…»,
«Еще раз, еще раз»).
41
Творческая биография В.В.
Маяковского. Маяковский
и футуризм. Сатирические
образы
в
творчестве
Маяковского
(«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»).
42
(«А вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте»,
«Скрипка и немножко
нервно»,
«Разговор
с
фининспектором
о
поэзии»).
43
Тема
поэта
и
поэзии,
Знать
творчество
В.Хлебникова и его
«программное»
значение
для
поэтовкубофутуристов.
Уметь
анализировать
стихи,
владеть
монологическим
устным
и
письменным
ответом.
Понять тему поэта и
толпы в ранней
лирике
В.В.Маяковского.
Город
как
«цивилизация
одиночества»
в
лирике поэта.
Знать
основные
биографические
сведения об авторе,
содержание
произведений.
Новаторство поэта в
области
художественной
формы.
Уметь
анализировать
произведения,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы
Знать
основные
биографические
сведения об авторе,
содержание
произведений.
Уметь
анализировать
произведения,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы
Уметь
анализировать тему
поэта и поэзии, её
комбини
рованны
й урок
10.12
комбини
рованны
й урок
11.12
11.12
комбини
рованны
й урок
17.12
осмысление
проблемы образное
художника и времени. воплощение
«Разговор
с лирике поэта.
фининспектором
о
поэзии», «Нате!»
44
45
Тема
художника
и
революции в творчестве
Маяковского,
пафос
революционного
переустройства
мира.
(«Левый марш», «Ода
революции»
и
др.)
Новаторство Маяковского.
Изображение
«гримас»
нового
быта
в
сатирических
произведениях («О дряни»,
«Прозаседавшиеся»,
«Клоп», «Баня»).
46
Особенности
любовной
лирики.
(«Лиличка!»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой»).
47
Крестьянская
поэзия
Продолжение
традиций
русской
реалистической
крестьянской поэзии ХIХ
века в творчестве Н.А.
Клюева, С.А. Есенина.
Крестьянская
тематика,
изображение труда, быта
деревни. Тема родины.
Неприятие
городской
цивилизации.
Выражение национального
декламацион
ный стих
неологизм
в
Уметь
анализировать тему
«художник
и
революция»,
её
образное
воплощение
в
лирике поэта.
Знать
отражение
«гримас»
нового
быта в сатирических
произведениях.
Новаторство поэта в
области
художественной
формы
Уметь
интерпретировать
тему
любви
в
лирике
поэта,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Знать основные
произведения
реалистической
крестьянской поэзии
ХIХ века, основные
тезисы критических
статей по теме,
особенности жанра и
конфликта.
Неприятие
городской
цивилизации.
18.12
комбини
рованны
й урок
18.12
комбини
рованны
й урок
24.12
25.12
48
49
50
русского
самосознания.
Религиозные мотивы в
стихотворениях
Клюева
«Осинушка», «Я люблю
цыганские кочевья», «Из
подвалов,
из
темных
углов».
Природа родного края и
образ Руси в лирике
Есенина
(сборник
«Радуница»).
Традиции
А.С.Пушкина
и
А.В.Кольцова в есенинской
лирике. «Гой ты, Русь, моя
родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных»,
«Русь
Советская»,
«Я
покинул
родимый
дом…».«Не жалею, не
зову, не плачу…»
Выражение
национального
русского
самосознания.
Знать основные
биографические
сведения об авторе,
содержание
произведений,
основные тезисы
критических статей
по теме, особенности
жанра и конфликта
произведения, роль
символики, новые
понятия.
Уметь эмоционально
отвечать
литературному
тексту,
анализировать стихи,
свободно
использовать
конкретные понятия
теории литературы.
Уметь
анализировать тему
революции,
её
образное
воплощение
в
лирике поэта.
Тема революции в поэзии
Есенина
(«Инония»,
«Небесный барабанщик»).
Отражение
в
лирике
Есенина
особой
связи
природы и человека. «Мы
теперь
уходим
понемногу…»,
«Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…».
Цветопись,
сквозные образы в лирике.
Светлое и трагическое в
поэзии. («Письмо матери»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шагане…»).
Тема
быстротечности Природа родного
человеческого бытия в края и образ России
поздней лирике поэта. в лирике Есенина.
Религиозные
Усвоени
е
новых
знаний
25.12
имажинизм
комбини
рованны
й урок
14.01.15
комбини
рованны
й урок
15.01
51
Народно-песенная основа,
музыкальность
лирики
Есенина.
«Письмо к женщине»,
«Собаке Качалова», «Я
покинул родимый дом»,
«Неуютная
жидкая
лунность…».
Нравственно-философское
звучание поэмы «Анна
Снегина»).
52
РР
Подготовка
к
домашнему сочинению по
творчеству С. Есенина или
В.Маяковского.
53
Историзм
поэтического
мышления
О.Э.
Мандельштама,
ассоциативная манера его
письма. Представление о
поэте
как
хранителе
культуры.
«Notre Dame», «Бессоница.
Гомер. Тугие паруса…»,
«За гремучую доблесть
веков…», «Я вернулся в
мой город, знакомый до
слез…».
Мифологические
и
литературные образы в
поэзии
Мандельштама.
(«Невыразимая
печаль»,
«Tristia»).
54
55
Р.Р. Интерпретация
мотивы в ранней
лирике поэта. Знать
трагическое
противостояние
города и деревни в
лирике 20-х годов.
.Уметь
комбини
интерпретировать
рованны
любовную тему в й урок
поэзии
С.А.
Есенина. Богатство
поэтической речи,
народно-песенное
начало,
философичность как
основные
черты
есенинской
поэтики.
15.01
Уметь
интерпретировать
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Уметь
видеть комбини
главное
в рованны
прочитанном тексте, й урок
аргументировано
формулировать свое
отношение
к
стихам
О.Э.
Мандельштама
21.01
Уметь
видеть
главное
в
прочитанном тексте,
аргументировано
формулировать свое
отношение
к
стихам
О.Э.
Мандельштама
контрол
Уметь
лироэпическая
поэма
22.01
22.01
28.01
56
57
58
59
60
лирического произведения интерпретировать
произведения,
О.Э.Мандельштама.
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Иметь
Поэтическая
эволюция представление о
Пастернака: от сложности неразрывности
языка
к
простоте связи человека и
поэтического слова.
природы, их
Стихотворения: «Февраль. взаимном
Достать
чернил
и творчестве. Любовь
плакать!..», «Определение и поэзия, жизнь и
поэзии», «Во всем мне смерть в
хочется
дойти…», философской
«Гамлет», «Зимняя ночь»
концепции Б. Л.
Стихотворение:
«Снег Пастернака.
идет», «Быть знаменитым Уметь видеть
некрасиво…»
Единство главное в
человеческой
души
и прочитанном тексте,
стихии мира в лирике Б. аргументировано
Пастернака. Тема человека формулировать свое
и природы. Сложность отношение к
настроения
лирического стихам поэта.
героя.
Философские
мотивы Уметь
лирики Б. Пастернака. интерпретировать
Соединение патетической произведения,
интонации и разговорного свободно используя
конкретные понятия
языка.
теории литературы.
«Снег
идет»,
«Быть
знаменитым некрасиво…».
выявлять
История
создания
и Уметь
нового
публикации
романа черты
лирико«Доктор Живаго»
«Стихотворения
Юрия религиозного
повествования
в
Живаго» и их связь с романе
«Доктор
общей
проблематикой Живаго»
романа.
Контрольная работа ( по Знать логику
«Серебряному
веку») развития историко(тестирование).
литературного
процесса на
материале темы.
М.А.
Шолохов. Иметь
Жизненный и творческий представление об
путь. История создания исторической
ь ЗУН
29.01
29.01
усвоени
е
новых
знаний
песеннолирическая
ситуация
комбини
рованны
й урок
усвоени
е
новых
04.02
05.02
историкобиографичес
кая проза
05.02
романа-эпопеи
«Тихий
Дон». Широта эпического
повествования.
Сложность
авторской
позиции. Система образов
в романе. Художественное
своеобразие романа. Язык
прозы Шолохова.
61
Картины жизни в романе
«Тихий
Дон».
Семья
Мелеховых, быт и нравы
донского
казачества.
Женские образы. Функция
пейзажа в романе.
62
События революции и
гражданской
войны
в
романе
«Тихий
Дон».
Глубина
постижения
исторических процессов в
романе.
широте
знаний
и
масштабности
эпоса.
«Донские рассказы»
как пролог «Тихого
Дона».
Сложность,
противоречивость
пути «казачьего
Гамлета» Григория
Мелехова,
отражение
в нем народного
правдоискательства.
Художественностили
стическое
своеобразие
«Тихого Дона»
Знать содержание
романа-эпопеи,
особенности стиля и
художественного
мира
писателя, основные
черты
жанра
романаэпопеи, значение
творчества писателя
для литературного
процесса.
Видеть и уметь комбини
анализировать
в рованны
тексте
романа й урок
картины
жизни
донского
казачества. Роль и
значение женских
образов
в
художественной
системе романа.
Видеть и уметь комбини
рованны
анализировать
изображение
й урок
революции и
гражданской войны
как общенародной
трагедии.
романэпопея
хронотоп
11.02
12.02
Гуманизм Шолохова в
изображении
противоборствующих
сторон на Дону. Идея дома
и
святости
семейного
очага.
Нравственная
позиция
автора.
Тема
разрушения семейного и
крестьянского
укладов.
Смысл финала.
Урок-дискуссия.
Судьба
Григория Мелехова как
путь поиска правды жизни
в романе. Вечные темы в
романе: человек и история,
война и мир, личность и
масса.
Утверждение
высоких
человеческих
ценностей.
комбини
Уметь
интерпретировать
рованны
главы
из й урок
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
12.02
комбини
рованны
й урок
18.02
65- РР Классное сочинение по
66 роману Шолохова «Тихий
Дон».
развитие
речи
19.02
19.02
усвоени
е
новых
знаний
25.02
63
64
67
М.А. Булгаков. Судьба
книги. История создания и
публикации
романа
«Мастер и Маргарита».
Своеобразие
жанра
и
композиции.
Роль
эпиграфа.
Уметь
анализировать
произведение,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы,
составлять план и
конспект
лекции
учителя, работать с
материалами
учебника,
выразительно
читать наизусть.
Уметь отразить
главное в тексте
сочинения,
аргументированно
сформулировать свое
отношение к теме.
Понять, что «Мастер
и Маргарита» «роман-лабиринт» со
сложной
философской
проблематикой.
Взаимодействие трех
повествовательных
пластов в образнокомпозиционной
системе романа.
Знать основные
биографические
сведения об авторе,
содержание
произведения,
особенности жанра и
конфликта
произведения, роль
карнавальны
й смех;
сатирическа
я
«дьяволиада
»
68
Роман
«Мастер
и
Маргарита»
как
многопроблемный,
сатирико-философский
«роман-лабиринт».
Эпическая
широта
и
сатирическое начало в
романе.
Сочетание
реальности и фантастики.
69
Нравственно-философское
звучание «ершалаимских»
глав романа. Библейские
мотивы
и
образы.
Человеческое
и
божественное в облике
Иешуа. Фигура Понтия
Пилата и тема совести.
Своеобразие булгаковской
«дьяволиады» в романе
«Мастер и Маргарита».
Образы Воланда и его
свиты.
Проблема
нравственного выбора в
романе.
Тема любви и творчества в
романе
«Мастер
и
Маргарита».
Проблема
творчества
и
судьбы
художника. Смысл финала.
70
71
72
РР
Подготовка
к
домашнему сочинению по
роману Булгакова «Мастер
и Маргарита».
73
Самобытность
художественного
мира
А.П. Платонова. Традиции
Салтыкова-Щедрина
в
прозе Платонова. Высокий
символики в романе
Понять,
что усвоени
«Мастер
и
е
Маргарита» «роман- новых
лабиринт»
со знаний
сложной
философской
проблематикой.
Уметь
интерпретировать
главы
из
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
комбини
Уметь
интерпретировать
рованны
главы
из й урок
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
26.02
26.02
усвоени
Уметь
интерпретировать
е
главы
из новых
произведения,
знаний
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
04.03
комбини
рованны
й урок
05.03
развитие
речи
05.03
Уметь
интерпретировать
главы
из
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Уметь отразить
главное в тексте
сочинения,
аргументированно
сформулировать свое
отношение к теме.
Понять
оригинальность,
самобытность
художественного
мира
писателя.
Смысл трагического
усвоени
е
новых
знаний
метафоричес
кий ряд
лирикорелигиозная
проза
11.03
74
75
76
77
повести
пафос и острая сатира в финала
«Котлован».
Роль
«Котловане».
«ключевых» словпонятий
в
художественной
системе писателя.
Знать
основные
биографические
сведения
о
писателе
соотнести
его
произведение
с
литературными
и
историческими
событиями эпохи.
Герой-мечтатель
и Уметь
проблема поиска истины в интерпретировать
из
повести
«Котлован». главы
произведения,
«Непростые»
простые
свободно используя
герои
Платонова. конкретные понятия
Утопические идеи «общей теории литературы.
жизни» как основа сюжета
повести. Тема смерти в
повести
Жизнь
и
творчество Уметь
Эрнеста
Хемингуэя. интерпретировать
из
Проблематика
повести главы
«Старик и море». Раздумья произведения,
свободно используя
писателя о человеке, его конкретные понятия
жизненном пути.
теории литературы.
Образ рыбака Сантьяго. Уметь
Роль
художественной интерпретировать
из
детали и реалистической главы
произведения,
символики
в
повести.
свободно используя
Своеобразие
стиля конкретные понятия
Хемингуэя.
теории литературы.
Великая Отечественной Знать
войны
и
её периодизацию
русской литературы
художественное
осмысление в русской советского периода.
литературе и литературах
др. народов России.
«Лагерная»
тема.
«Деревенская»
проза.
Художественное
осмысление
войны
в
русской
литературе
и
комбини
рованны
й урок
12.03
комбини
рованны
й урок
12.03
Анализ
избранн
ых
стихотв
орений
18.03
усвоени литературна
е
я антиутопия
новых
«ключевая»
знаний
лексика
19.03
78
79
литературах
других
народов России. Новое
понимание
русской
истории.
Влияние
«оттепели» 60 гг. на
развитие
литературы.
Литературнохудожественные журналы,
их место в общественном
сознании.
Постановка
острых нравственных и
социальных
проблем.
Обращение к народному
сознанию
в
поисках
нравственного идеала в
русской лит-ре и лит-ре
других народов России.
Поэтические
искания. Знать
Развитие
традиционных периодизацию
русской литературы
тем русской лирики.
советского периода.
А.Т.
Твардовский. Понять, что
Жизненный и творческий «любовь к правде
путь.
Исповедальный сущей» - основной
характер
лирики. мотив лирического
Служение
народу
как эпоса»
ведущий мотив творчества А.Т.Твардовского.
поэта в стихотворениях Память войны, тема
«Вся
суть
в
одном нравственных
единственном завете…», испытаний на
«Памяти матери», «Я знаю, дорогах истории в
никакой моей вины…».
произведениях
разных лет.
Философская
проблематика
поздней лирики
поэта.
Знать, что лирика
поэта-завещание, в
которой темы
прошлого,
настоящего и
будущего раскрыты
в свете
исторической
памяти, уроков
пережитого.
комбини
рованны
й урок
комбини
рованны
й урок
19.03
элитарная
проза;
литер.
двуязычие;
метафоричес
кий
аллегоризм
01.04
80
81
82
83
84
Уметь
видеть усвоени
главное
в
е
прочитанном тексте, новых
аргументировано
знаний
формулировать свое
отношение
к
стихам
А.Т.Твардовского.
усвоени
Уметь
анализировать
е
произведения,
новых
владеть
знаний
монологическим
устным
и
письменным
ответом.
Знать нравственно- усвоени
военная
е
публицистик
Нравственно-философская философскую
новых
а;
проблематика прозы и проблематику
прозы
и
знаний
документаль
драматургии 70-80-х годов
драматургии 70-80ная проза
(А.
Вампилов,
Ю. х годов.
Трифонов, В. Шаламов и
др. по выбору).
Тема памяти в лирике
Твардовского.
Роль
некрасовской традиции в
творчестве
поэта
(«Дробится рваный цоколь
монумента…»,
«О
сущем»).
Урок-семинар. Герои и
проблематика
«военной
прозы» (Ю. Бондарев, К.
Воробьев, Б. Васильев, В.
Астафьев и др. по выбору).
История создания книги
В.Т.
Шаламова
«Колымских
рассказов»:
«Последний
замер»,
«Шоковая
терапия».
«Лагерная» тема. Характер
повествования.
А.И. Солженицын. Жизнь
и судьба. «Лагерная» тема
в рассказе «Один день
Ивана
Денисовича».
Фрагменты
из
романа
«Архипелаг Гулаг»
85
Тема
народного
праведничества в рассказе
«Матренин двор»
86
Тип
героя-«чудика»
в
новеллистике
В.
М.
Шукшина
(Рассказы
«Чудик», «Миль пардон,
Уметь
интерпретировать
главы
из
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
усвоени
Уметь
интерпретировать
е
главы
из новых
произведения,
знаний
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Уметь
интерпретировать
главы
из
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Знать, что «народ»
уроки «публика» - два семинар
нравственнообщественных
полюса в прозе В.М.
02.04
02.04
08.04
09.04
лирический
эпос
тема
историческо
й памяти
09.04
15.04
16.04
87
88
89
90
мадам»).
Яркость и
многоплановость
творчества В.М. Шукшина.
В. В. Быков
Повесть
«Сотников»
(возможен выбор другого
произведения).
Нравственная
проблематика
произведения.
Образы
Сотникова и Рыбака, две
“точки зрения” в повести.
Образы Петра, Демчихи и
девочки Баси. Авторская
позиция и способы ее
выражения
в
произведении. Мастерство
психологического анализа.
РР
Подготовка
к
домашнему сочинению по
произведениям
В.М
Шукшина
и/или
А.И.
Солженицына.
Шукшина.
усвоени
Уметь
интерпретировать
е
главы
из новых
произведения,
знаний
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Уметь отразить
главное в тексте
сочинения,
аргументированно
сформулировать свое
отношение к теме.
Видеть
проблематику
повести Распутина
«Прощание
с
Матерой» и её связь
с
традицией
классической
русской прозы.
Уметь
интерпретировать
главы
из
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
Проблематика
повести
Распутина «Прощание с
Матерой» и её связь с
традицией
классической
русской прозы. («В ту же
землю»,
«Женский
разговор»). «Деревенская
проза» 50-80-х годов XX
века (С. Залыгин, Ф.
Абрамов, Ю. Казаков, В.
Распутин и др. по выбору).
Тема
памяти
и
преемственности
поколений.
Образы
стариков.
Проблемы
утраты душевной связи
человека
со
своими
корнями.
Символика
повести.
Поэтическая «оттепель»: Знать особенности
«громкая»
и
«тихая» поэтической
«оттепели»:
эстрадная
поэзия
«тихая»
лирика
«окопный
реализм»
авторская
песня
16.04
22.04
23.04
23.04
91
92
93
лирика Е. Евтушенко, А.
Вознесенский,
Рождественский,
Б. Ахмадулина, Н. Рубцов
и др. по выбору).
Своеобразие
художественного
мира
Рубцова. («Видения на
холме», «Листья осенние»).
Мир русской деревни и
картина родной природы в
изображении
поэта.
Переживание
утраты
старинной жизни. Тревога
за настоящее и будущее
России.
Есенинские
традиции
в
лирике
Рубцова.
«громкая» и «тихая»
лирика
Е. Евтушенко,
А. Вознесенского,
Р. Рождественского,
Б. Ахмадулиной,
Н. Рубцова…
Проникновенные звучание
темы родины в лирике Р.
Гамзатова («Журавли», «В
горах джигиты ссорились,
бывало…»).
Прием
параллелизма.
Соотношение
национального
и
общечеловеческого.
Своеобразие поэтического
мышления и языка И.А.
Бродского («Воротишься
на родину. Ну что ж…»,
«Сонет»).
Необычная
трактовка традиционных
тем русской и мировой
поэзии.
Неприятие
абсурдного мира и тема
одиночества человека в
«заселенном
пространстве».
Особенности «бардовской»
поэзии 60 годов. Арбат как
художественная вселенная
в поэзии Б.Ш. Окуджавы.
Обращение
к
романтической традиции.
Уметь
видеть усвоени
главное
в
е
прочитанном тексте, новых
аргументировано
знаний
формулировать свое
отношение
к
стихам
Расула
Гамзатова.
29.04
Уметь
видеть усвоени
главное
в
е
прочитанном тексте, новых
аргументировано
знаний
формулировать свое
отношение
к
стихам
Иосифа
Бродского.
30.04
Уметь
видеть усвоени
главное
в
е
прочитанном тексте, новых
аргументировано
знаний
формулировать свое
отношение
к
стихам
Булата
30.04
94
95
96
97
98
Жанровое
своеобразие
песен
«Полночный
троллейбус»,
«Живописцы».
.Проблематика, основной
конфликт
и
система
образов в пьесе А.В.
Вампилова
«Утиная
охота».
Своеобразие
композиции.
Образ
Зилова… Психологическая
раздвоенность в характере
героя. Смысл финала пьесы
Окуджавы.
усвоени
Видеть традиции и
е
геройноваторство в
новых
«чудик»
драматургии
знаний
языковая
Вампилова.
пародийност
Уметь
ь
интерпретировать
главы из
произведения,
свободно используя
конкретные понятия
теории литературы.
основные комбини
Обзор
литературы Знать
тенденции
рованны
последнего десятилетия.
й урок
Основные
тенденции современного
литературного
современного
процесса.
литературного
процесса.
Постмодернизм.
Последние публикации в
журналах,
отмеченные
премиями,
получившие
общественный
резонанс,
положительные отклики в
печати.
Новейшая русская проза и Знать своеобразие комбини
рованны
поэзия 80-90-х годов XX современной
реалистической
й урок
века.
Своеобразие
прозы
современной
реалистической
прозы:
обзор (Л. Петрушевская, Л.
тема
Улицкая, Т. Толстая и др.)
народного
Поэзия
и
проза
с Знать своеобразие комбини праведничес
современной
рованны
тва
модернистской
реалистической
й
урок
доминантой: обзор (В.
Ерофеев, В. Пелевин, Т. прозы
Толстая и др. по выбору).
Поэзия и судьба И.
Бродского.
развитие
Р.Р. Сочинение по русской Уметь отразить
речи
литературе
второй главное в тексте
половины ХХ в.
сочинения,
аргументированно
сформулировать свое
06.05
07.05
07.05
13.05
14.05
отношение к теме.
99 Р.Р. Написание сочинения. Уметь отразить
главное в тексте
сочинения,
аргументированно
сформулировать свое
отношение к теме.
100 Обобщение
материала Знать современную
литературную
историко-литературного
курса.
Современная ситуацию:
и
литературная
ситуация: реальность
перспективы.
реальность и перспективы.
Понятие о национальной
литературе (М. Джалиль, Р.
Гамзатов и др.)
101 Итоговая
(зачетная,
в Знать логику
устной форме) работа по развития историкокурсу русской литературы литературного
2-й половины XX века.
процесса на
материале темы.
102 Итоговая
(зачетная,
в Знать логику
устной форме) работа по развития историкокурсу русской литературы литературного
2-й половины XX века.
процесса на
материале темы.
усвоени
е
новых
знаний
постмодерни
зм
усвоени ироническая
е
проза
новых
эссеизм
знаний
14.05
20.05
системция
и
обобщен
ие
21.05
контрол
ь ЗУН
21.05
Источники информации и средства обучения
Методическое обеспечение
1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е
.
Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.М.:«Русское слово»,2010.
1. Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 11
класса общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово»,2007.
2. Методические рекомендации по использованию учебников: В.А. Чалмаев, С.А. Зинин
«Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном
уровне. 10-11 классы. - М.:«Русское слово»,2007.
3. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва:
«Просвещение», 1990.
4. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен,
2007.
5. Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. С-Петербург, «Тригон», 2006.
6. Литературное творчество учащихся в школе. Под ред. Н.Р.Бершадской, В.З.Халимова.
Москва, «Просвещение», 1986.
7. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986.
8. Развивайте дар слова. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. Москва, «Просвещение», 1986.
9. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989.
10. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990.
11. Конспекты уроков литературы. 5 – 11 классы. Пособие для учителя. И.А.Карпов,
Н.Н.Старыгин. Москва, «Владос», 2004.
12. Конспекты уроков литературы. «Русская литература XX в.» Москва, «Владос», 2000.
13. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х Произведения современных писателей на уроках
внеклассного чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,2007.
Интернет - ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета,
которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы.
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://moshkow.tomsk.ru/win/ - библиотека Максима Мошкова
http://profile-edu.ru/ - профильное обучение в старшей школе
http://edu.tsu.ru/ -Образовательный портал ТГУ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар
http://www.9151394.ru/projects/liter/litkurs/index.html - Сочинение
исследования
по
литературе
как
модель
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала.
Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с
языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по
стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка.
Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по
русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.auditorium.ru/aud/index.php -социально-гуманитарное и политологическое образование
Иван Сергеевич Тургенев http://www.turgenev.org.ru/
Искусство метафоры http://metaphor.narod.ru/
К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала ХХ вв на уроках
литературыhttp://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogicheskiy_opyt/3/
Кафедра русской литературы Тартуского университета http://www.ruthenia.ru/
Мир слова русского http://www.rusword.com.ua/rus/index.php
Платоновская энциклопедия http://students.washington.edu/krylovd/APindex.html
Словарь литературоведческих терминов http://slovar.by.ru/dict.htm
Стихи.ру http://www.stihi.ru/
Вавилон (Современная русская литература) http://www.vavilon.ru/
Владимир Маяковский http://mayakovsky.narod.ru/
Литература и средства обучения
1. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен,
2007
2. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1998
3. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989
4. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990
5. Конспекты уроков литературы. Русская литература 20 в. Москва, «Владос», 2000
6. Р.И. Альбеткова. Учимся читать лирическое произведение. Книга для учащихся 7- 11
классов
7. Н.И. Ломилина. В.К. Сигов. Русская литература 19-20 веков. Тесты и контрольные вопросы.
8.
Г.В. Торкунова, Л.Ю. Алиева. Готовимся к экзамену по литературе. Лекции
Вопросы.Задания.
9.М.А.Нянковский. Уроки литературы. Развёрнутое планирование в 11 классе. Ярославль,
«Академия развития», 2003
10. И.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С-П.: «Паритет», 2003
11.Н.М.Скоркина. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы Волгоград, 2004
12. Справочные материалы по литературе для подготовки к ЕГЭ. М.: «АСТ-Астрель», 2004
Дополнительная литература:





Г.Х.Ахбарова, Т.О.Скиргайло. Русская литература XX века. 11 класс. Тематическое
планирование к учебнику В.А.Чалмаева и С.А.Зинина. 2-е издание. М.: ООО «ТИД –
«Русское слово – РС», 2006г.
Н.В.Егорова, Н.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русской литературе в двух
частях. 11 класс. М.: «Вако», 2005г.
М.А.Нянковский. Уроки литературы в 11 классе. Развёрнутое планирование.
Ярославль: Академия развития, 2005г.
В.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. С.-П.: «Паритет», 2006г.
Н.М.Скоркина. Нестандартные уроки по литературе. 9-11 класс. Волгоград, «Учитель –
АСТ»
Электронные пособия
1. Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
2. Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)
3. Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)
4. Библиотека русской классики, выпуск 6. (Беляев, Грин, Куприн, А.Н.Толстой)
5. Русская литература от Нестора до Маяковского.
6. Русская поэзия XVII-XX веков.
7. Хрестоматия по русской литературе.
8. Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.
9. Мудрые мысли и изречения. Том 3.
10. Д.Н.Мамин-Сибиряк. Алёнушкины сказки.
11. А.грин “Алые паруса”.
12. Д.И.фонвизин. “Недоросль”. Радиоспектакль.
13. А.С.Грибоедов. “Горе от ума”, “Молодые супруги”, “Студент”
14. “Горе от ума”. Радиоспектакль.
15. А.С.Пушкин. Стихи и сказки.
16. А.С.Пушкин. “Евгений Онегин”.
17. Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты.
18. Н.В.Гоголь. “Мёртвые души”.
19. Н.В.Гоголь. “Петербургские повести”.
20. М.Ю.Лермонтов. “Герой нашего времени”.
21. А.П.Чехов. Рассказы.
22. Ф.М.Достоевский. “Преступление и наказание”.
23. Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
24. И.С.Тургенев.
25. Ф.М.Достоевский. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
26. А.П.Чехов. “Дядя Ваня”, “Три сестры”, “Вишнёвый сад”
27. Б.Васильев. “А зори здесь тихие...”
28. А.К.Толстой. “Князь Серебряный”.
29. А.Приставкин. “Ночевала тучка золотая”
30. Б.Васильев. “Завтра была война”
31. В.Шекспир. “Гамлет”. Радиоспектакль.
32. И.В.Гёте. “Фауст”.
Примерная тематика рефератов, проектов и исследовательских работ
1. Проблема взаимоотношений двух поколений русского купечества в драмах А.Н. Островского.
2. Проблема просвещения в драме А.Н. Островского «Гроза».
3. Нравственные проблемы в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
4. Судьба Обломова: закономерность или случайность?
5. «У тебя были крылья, да ты отвязал их» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»).
6. Традиции басни в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
7. Положительные _______идеалы М.Е. Салтыкова-Щедрина в сказках.
8. Размышления о судьбе России, ее прошлом, настоящем и будущем в «Истории одного
города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.
9. Образ народа в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина.
10. Черты антиутопии в «Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина. Смысл финала
«Истории одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина.
11. Конфликт «отцов и детей» в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» и Н.Г. Чернышевского
«Что делать?».
12. Социальные проблемы в романе Н.Г. Чернышевского «Что делать?».
13. Основные проблемы лирики Н.А. Некрасова.
14. «Ключи от счастья женского...» Где они? (по произведениям Н.А. Некрасова).
15. Как понимают счастье герои и автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
16. Загадка русского характера в произведениях Н.А. Некрасова.
17. Судьба России в произведениях Н.А. Некрасова.
18. Проблема смирения и бунтарства в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
19. Проблемы «добра и зла» в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
20. «Преступление и наказание» — социально-философский роман: какие социальные и
философские проблемы в нем ставятся?.
21. Истинная и ложная красота в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
22. «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (по роману Л.Н. Толстого «Война и
мир»)
23. Что такое «настоящая жизнь» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)?
24. Истинный и ложный патриотизм в понимании Л.Н. Толстого («Севастопольские рассказы»,
«Война и мир»).
25. Всегда ли «спокойствие — душевная подлость»?
26. Проблема дружбы в романе-эпопее Толстого «Война и мир».
27. Поведение человека на войне (по произведениям Л.Н. Толстого).
28. Отношение Л.Н. Толстого к войне («Севастопольские рассказы», роман «Война и мир»).
29. Проблема человеческого достоинства в творчестве Н.С. Лескова.
30. Русский национальный характер в изображении Н.С. Лескова.
31. Тема гибели человеческой души в поздних рассказах А.П. Чехова («Крыжовник», «О
любви»).
32. «Уважай в себе честного малого и знай, что честный малый — не ничтожность» (по
произведениям А.П. Чехова).
33. Мотивы живописи (пейзажи Левитана) и музыки («Времена года» Чайковского),
перекликающиеся с произведениями А.П. Чехова.
34. Проблемы дома и семьи дома, семьи в русской литературе.
35. Нравственные проблемы в творчестве русских писателей.
Приложения (10 класс)
Контрольно – измерительные материалы
Творческая работа – ответ на проблемный вопрос
Ответьте на один из проблемных вопросов:
1.Может ли Демон обрести гармонию? Почему?
2.Почему Бог прощает Тамару, а ее душа попадает в рай?
Приблизительное содержание ответа:
Вопрос 1. Любовь Демона эгоистична. Вместо того чтобы очистить свою душу, он готов
погубить бушу Тамары. Так не поступают влюбленные. В любви он не радовался, а торжествовал,
испытывал чувство личного превосходства. Чиста жертвенная любовь, а чем жертвует Демон?
Люби меня!..
………………………….
Могучий взор смотрел ей в очи!
Он жег ее.
………………………….
Увы! злой дух торжествовал!
………………………….
«Она моя! – сказал он грозно, – и др.
Гордость, этот смертный грех, всегда посягающий на святыню, – вот причина поражения
Демона, вот источник его страданий. Приобщение к гармонии благодаря любви к земной
женщине и ценой ее гибели не осуществилось. Злое начало вновь проступило в Демоне:
И проклял Демон побежденный
Мечты безумные свои…
Вопрос 2. Душу Тамары уносит ангел – хранитель. Именно он спасает ее для рая. Душа
усопшей Тамары еще полна сомнений, на ней запечатлен «след проступка», который смывает
слезами ангел:
…И сладкой речью упованья
Ее сомненья разгонял,
И след проступка и страданья
С нее слезами он смывал.
Это Бог послал испытание Тамаре. Приняв злое начало, внушенное Демоном, героиня
жертвует собой, защищая вечные ценности: Добро, Мир, Красоту, Любовь. Поэтому она
достойна прощения. Прощенная, Тамара попадает в рай, куда для героя доступ закрыт:
…И вновь остался он, надменный.
Один, как прежде, во вселенной
Без упованья и любви!...
Контрольная работа
Основные темы и мотивы лирики Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
Вариант_1
1.Назовите основные темы поэзии «чистого искусства»
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики Н.А. Некрасова
Стихотворение Н. Некрасова «Поэт и гражданин» (1856). Тема поэта и поэзии.
О чем спорят герои стихотворения?
Кто победил в этом споре?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Silentium!». Пейзажная лирика.
Какие два мира изображает поэт в стихотворении?
Какой из миров описан подробнее?
Что характерно для внутреннего мира человека?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Шепот, робкое дыханье…». Философские стихи о
природе.
Какова главная тема этого стихотворения?
Как слились воедино образы природы и внутреннего состояния человека в каждой строфе
стихотворения?
При помощи каких средств художественной выразительности Фет рисует мгновение?
Вариант_2
1.Назовите основные темы поэзии А. Фета
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева
Стихотворение Н. Некрасова «Муза» (1852). Тема поэта и поэзии.
Кто такая Муза?
Как ее изображает автор?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Тени сизые сместились…». Пейзажная лирика.
Какой философский смысл приобретает в стихотворении описание вечернего сумрака? Какие
образы рисуют тишину внешнего мира?
Почему эта тишина так необходима лирическому субъекту?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Еще майская ночь» (1857). Философские стихи о
природе.
Каким настроением проникнуто стихотворение?
Меняется ли настроение по ходу текста?
Какой поэтический смысл придают тексту восклицательные интонации 1-й строфы?
Вариант_3
1.Назовите основные темы лирики Ф. Тютчева
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета
Стихотворение Н. Некрасова «Элегия» (1874). Тема поэта и поэзии.
О чем говорится в этом стихотворении (построфный анализ)?
Каким образом поэт выражает настроение грустного раздумья, философские размышления?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…». Пейзажная
лирика.
К кому обращены строки стихотворения?
Как взаимосвязаны в тексте мир природы и мир «внешних, чуждых сил»?
Слышит ли жизнь природы лирический субъект? Докажите свое мнение.
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Заря прощается с землею» (1858). Философские
стихи о природе.
О какой «двойной жизни» говорит поэт в последнем четверостишии?
Какие образы-символы есть в стихотворении?
Вариант_4
1.Назовите особенности (признаки) поэзии «чистого искусства»
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева
Стихотворение Н. Некрасова «Размышление у парадного подъезда» (1858). Тема родины и народа.
Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Слезы людские». Тема Родины, России. На
какие события повседневности откликается поэт?
Актуально ли это стихотворение сегодня?
Свою точку зрения аргументируйте.
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Это утро, радость эта» (1881).Философские стихи о
природе.
Какие предметные реалии рисуют картину весны?
Какой характер придает стихотворению его «безглагольность»?
Какие краски, звуки, запахи, характерные для весны, замечает поэт?
Каким чувством проникнуто стихотворение?
Вариант_5
1.Назовите основные темы поэзии А. Фета
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева
Стихотворение Н. Некрасова «Забытая деревня» (1856). Тема родины и народа.
О чем это стихотворение?
Только ли сожаление автора о жизни крестьян и судьбе одной деревни наблюдаем в этом
стихотворении?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Эти бедные селенья». Тема Родины, России.
На какие события повседневности откликается поэт?
Актуально ли это стихотворение сегодня?
Свою точку зрения аргументируйте.
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Ты отстрадала, я еще страдаю…». Стихи о любви.
Кому посвящено данное стихотворение?
Какова тональность этого лирического произведения?
Каковы ключевые образы в этом стихотворении?
Вариант_6
1.Назовите основные темы и идеи лирики Н. Некрасова.
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета
Стихотворение Н. Некрасова «Памяти Добролюбова» (1856). Идеал общественного деятеля.
Какие чувства переполняют поэта? По отношению к ушедшему другу? По отношению к родной
земле?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Я помню время золотое…» (1836) Любовная
лирика
. Кому посвящено данное стихотворение?
Какова тональность этого лирического произведения?
Каковы ключевые образы в этом стихотворении?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Шепот, робкое дыханье…». Философские стихи о
природе.
Какова главная тема этого стихотворения?
Как слились воедино образы природы и внутреннего состояния человека в каждой строфе
стихотворения?
При помощи каких средств художественной выразительности Фет рисует мгновение?
Вариант_7
1.Назовите особенности (признаки) поэзии «чистого искусства»
2.Назовите адресата (-ов) любовной лирики Н.А. Некрасова
Стихотворение Н. Некрасова «Колыбельная» (1845). Некрасов-сатирик.
Каков тон этого стихотворения?
Каково отношение автора к своему герою?
Каков герой этого стихотворения?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Еще томлюсь тоской желаний…». (1848)
Любовная лирика.
Кому посвящено данное стихотворение?
Какова тональность этого лирического произведения?
Каковы ключевые образы в этом стихотворении?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Еще майская ночь» (1857). Философские стихи о
природе.
Каким настроением проникнуто стихотворение?
Меняется ли настроение по ходу текста?
Какой поэтический смысл придают тексту восклицательные интонации 1-й строфы?
Вариант_8
Назовите основные темы лирики Ф. Тютчева
Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета
Стихотворение Н. Некрасова «Мы с тобой бестолковые люди». Любовная лирика. Какую
любовь мы видим в произведении Некрасова?
Как это связано с биографией Некрасова?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Не знаю я, коснется ль благодать…».
Любовная лирика.
Кому посвящено данное стихотворение?
Какова тональность этого лирического произведения?
Каковы ключевые образы в этом стихотворении?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Заря прощается с землею» (1858). Философские
стихи о природе.
О какой «двойной жизни» говорит поэт в последнем четверостишии?
Какие образы-символы есть в стихотворении?
Вариант_9
Назовите основные темы и идеи лирики Н. Некрасова.
Назовите адресата (-ов) любовной лирики Ф.И. Тютчева
Стихотворение Н. Некрасова «Забытая деревня» (1856). Тема родины и народа.
О чем это стихотворение?
Только ли сожаление автора о жизни крестьян и судьбе одной деревни наблюдаем в этом
стихотворении?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «Фонтан». Философская лирика.
Почему поэт сравнивает человека, его разум с фонтаном?
Каков смысл такого уподобления?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Ты отстрадала, я еще страдаю…». Стихи о любви.
Кому посвящено данное стихотворение?
Какова тональность этого лирического произведения?
Каковы ключевые образы в этом стихотворении?
Вариант_10
Назовите основные темы поэзии «чистого искусства»
Назовите адресата (-ов) любовной лирики А.А. Фета
Стихотворение Н. Некрасова «Размышление у парадного подъезда» (1858). Тема родины и народа.
Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?
Вопросы и задания к стихотворению Ф. Тютчева «О, как убийственно мы любим…». Любовная
лирика.
Кому посвящено данное стихотворение?
Какова тональность этого лирического произведения?
Каковы ключевые образы в этом стихотворении?
Вопросы и задания к стихотворению А. Фета «Это утро, радость эта» (1881).Философские стихи о
природе.
Какие предметные реалии рисуют картину весны?
Какой характер придает стихотворению его «безглагольность»?
Какие краски, звуки, запахи, характерные для весны, замечает поэт?
Каким чувством проникнуто стихотворение?
Вопросы к контрольной работе
по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
КАРТОЧКА №1. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 1 ЧАСТЬ. Найдите портрет героя.
2. Что положительно, а что отрицательно в его портрете?
3. На каком приёме строится описание?
4. Для чего Достоевский использует этот приём?
5. О чём говорит деталь «тёмно-русые волосы»?
2. 3 ЧАСТЬ. Изложите сущность речи Разумихина
КАРТОЧКА №2. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Найдите описание жилища Раскольникова.
2. Какое общее впечатление оно производит?
3. Каковы ключевые слова в этих описаниях?
4. О чём они говорят?
5. Как такая комната могла повлиять на внутреннее состояние героя?
2. 3 ЧАСТЬ. Как Порфирий Петрович возражает Разумихину?
КАРТОЧКА №3. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. В каком состоянии находится герой в 1 части?
2. Какие чувства преобладают?
3. 3 ЧАСТЬ. Изложите сущность, основные тезисы статьи Раскольникова.
4. Какой факт может опровергнуть теорию Раскольникова?
5. Найдите в тексте момент, когда сам Раскольников набредает на эту мысль.
КАРТОЧКА №4. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Найдите в 1 главе описание старухи- процентщицы. Прочитайте.
2. Какое общее впечатление она производит?
3. Найдите говорящие детали, которые создают это впечатление.
2. 3 ЧАСТЬ. Изложите сущность, основные тезисы статьи Раскольникова.
Какой факт может опровергнуть теорию Раскольникова?
Найдите в тексте момент, когда сам Раскольников набредает на эту мысль.
КАРТОЧКА №5. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Прочитайте описание комнаты старухи-процентщицы.
2. Каково ключевое слово в этом описании? О чём оно говорит? О каких качествах жильцов
говорят детали, предметы мебели?
3. 3 ЧАСТЬ. Расскажите о встрече Раскольникова с мещанином.
4. В чём, по-вашему, символичность этого эпизода?
КАРТОЧКА №6. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Найдите и прочитайте портрет Мармеладова. Найдите в описании отрицательные и
положительные черты. О каких качествах героя говорят эти детали?
Найдите детали, которые говорят о его бедственном положении?
2. 3 ЧАСТЬ. Каково внутреннее состояние героя после встречи с мещанином?
Какие новые мысли приходят к нему через это болезненное состояние?
КАРТОЧКА №7. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Прочитайте исповедь Мармеладова. Как он сам себя называет?
2. В чём разница между бедностью и нищетой, по его мнению? Почему Мармеладов оказался
во власти порока?
3. Почему он не может вырвать из заколдованного круга: нищий, потому что пьёт, а
продолжает пить, потому что нищий? Как понимать его слова: «Пью, ибо сугубо страдать
хочу!»?
2. 3 ЧАСТЬ. Что он подразумевает под словом «принцип»? Что было для Раскольникова важнее
всего? Что он сделал ради этого принципа? Почему он называет себя «эстетической вошью»?
КАРТОЧКА №8. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Прочитайте исповедь Мармеладова. С чего началось его падение? Почему он начал пить?
2. 3 ЧАСТЬ. Перескажите второй сон Раскольникова. В чём его смысл?
КАРТОЧКА ____________№9. Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Найдите и зачитайте строчки, рисующие состояние Раскольникова перед прочтением письма от
матери. Перескажите, что ему пишет мать. Каково состояние Раскольникова после прочтения
письма?
2. Кто такой Лужин? Обратитесь к письму матери из первой части. Какие рассуждения о Лужине в
этом письме привлекли ваше внимание? Что неприятно в его рассуждениях ? Какие мысли и
чувства породили в вас эти мысли Лужина?
Какое впечатление складывается о Лужине у читателя?
КАРТОЧКА №10 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Как вы думаете, в чём внутренняя связь между исповедью Мармеладова и письмом от матери?
2. ЧАСТЬ 2 ГЛАВА 5. Прочитайте, как Лужин входит к Раскольникову. Что больше всего
обращает на себя внимание в его манере и поведении?
КАРТОЧКА №11 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Какой поступок совершает Раскольников в 4 главе первой части? Перескажите этот эпизод.
Какие качества характера Раскольникова проявились в этом его поступке?
2. ЧАСТЬ 2 ГЛАВА 5. Прочитайте, как выглядит Лужин. О каких чертах говорит его портрет?
КАРТОЧКА №12 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Перескажите разговор студента и офицера о процентщице. Какова главная мысль речи
студента? Почему эта теория названа арифметической? Как вы думаете, оправдан ли такой расчёт?
Что в нём высокое, а что низкое?
2. ЧАСТЬ 2. В чём сущность взглядов Лужина? Чем «теория» Раскольникова близка его взглядам?
КАРТОЧКА №13 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Как, по-вашему, связан сон Раскольникова с убийством старухи?
2. Как отреагировал Раскольников на речь Лужина во второй части? Почему герой сделал этот
вывод?
КАРТОЧКА №14 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Опишите состояние Раскольникова перед совершением убийства.
2. Как Раскольников относится к Лужину и почему?
КАРТОЧКА №15 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Опишите, как Раскольников убил старуху и чем. О чём говорит деталь, что он убил её обухом?
Какое впечатление произвело на вас это убийство? Найдите детали, создающие картину ужаса и
мерзости. Как, по-вашему, автор относится к этому убийству?
2. ЧАСТЬ 4 ГЛАВЫ 2,3. Перечитайте встречу Лужина и Дуни в Петербурге и выделите
отрицательные черты Лужина. Что общего и различного между ним и Раскольниковым?
КАРТОЧКА №16 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Почему литературоведы называют убийство Раскольникова «двойным»? Что хотел сказать
Достоевский фактом двойного убийства?
2. Сопоставьте поведение Лужина и Дуни в сцене встречи в Петербурге. Какие мысли рождает у
вас это сопоставление?
КАРТОЧКА №17 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. Каковы ощущения Раскольникова после совершения убийства? Почему у него такое состояние?
2. ЧАСТЬ 5 ГЛАВА 1,3. Как чувствует себя Лужин после того, как его изгнала Дуня? Изложите
сущность его рассуждений после того, как его выгнали. Что подлого в этих рассуждениях?
КАРТОЧКА №18 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Проследите по 1 главе изменения в эмоциональном состоянии Раскольникова. Как вы
думаете, о чём говорит каждое изменение вообще и совокупность всех изменений?
2. Какую подлость совершил Лужин на поминках Мармеладова? Зачем он это сделал? Что нового
в характере Лужина открывает этот поступок?
КАРТОЧКА №19 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Здесь упоминается, что в Раскольникове произошло какое-то перерождение. В чём
его сущность? Зачитайте цитату. Почему произошло это перерождение? О чём оно говорит?
2. ЧАСТЬ 1 ГЛАВА 3. Что мы узнаём из письма матери Раскольникова о Свидригайлове? Что о
прошлом Свидригайлова мы узнаём из речи Лужина?
КАРТОЧКА №20 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Раскольникову пришла «странная мысль». Какая? Почему?
2. ЧАСТЬ 4 ГЛАВЫ 1,2. Найдите в разговоре Свидригайлова фразу, похожую на мысль
Раскольникова. Как относится Раскольников к Свидригайлову? Почему? Как вы думаете, в чём
«общая точка» у Раскольникова и Свидригайлова? А в чём отличие Раскольникова и
Свидригайлова?
КАРТОЧКА №21 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Прочтите эпизод из 2 главы со слов: « Он шёл, смотря кругом рассеянно и злобно»…
Какое главное чувство преобладает в Раскольникове? Найдите детали, доказывающие, что он
именно в таком состоянии. Почему он испытывает это чувство? Найдите в этом эпизоде
доказательство того, что преступление отъединило его от всех людей. Что в этом отрывке ещё раз
доказывает, что деньги не главная причина его преступления?
2. Какой представляется будущая жизнь Свидригайлову? О чём, как вы думаете, это говорит?
КАРТОЧКА №22 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Опишите приход Раскольникова к Разумихину во 2 главе. Зачем он к нему пришёл?
Почему он быстро ушёл? Как этот эпизод связан с поведением Раскольникова в полиции и на
улице?
2. Объясните афоризмы Свидригайлова:
«Разум-то ведь страсти служит»
«Человек вообще очень и очень даже любит быть оскорблённым»
«Я ничьим мнением особо не интересуюсь»
Как эти афоризмы характеризуют Свидригайлова?
КАРТОЧКА №23 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Почему Раскольников выкинул подаяние в реку? С какими словами женщина дала
ему деньги? Что значат эти слова? Как он ведёт себя в то время. Как его хлестнули кнутом?
2. Как воплощает Свидригайлов свои принципы в жизнь в эпизоде встречи с Дуней?
КАРТОЧКА №24 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Опишите состояние Раскольникова во время бреда. Что он видит и слышит?
2. Сравните моменты, как Раскольников подал милостыню и как Свидригайлов раздал своё
имение. Каковы их ощущения от этих деяний?
КАРТОЧКА №25 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Расскажите, как ведёт себя герой с Разумихиным и Зосимовым. В каком положении
он чаще всего лежит на диване? О чём говорит эта деталь? Как Раскольникова характеризует его
поведение, о чём он говорит?
2. Что мы узнаём из исповеди Мармеладова о Соне?
КАРТОЧКА №26 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ 6 глава. В какую новую крайность кинулся Родион? Как он себя ведёт и почему? О
чём это говорит?
2. Прочитайте, как выглядит Сонечка. Какие внутренние черты проглядывают во внешности
Сонечки? Как она себя ведёт? Что Раскольников делает? Чтобы показать, что Соня для него
равная среди равных?
КАРТОЧКА №27 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Расскажите о встрече в кабаке Раскольникова и Замётнова. Как во время этой встречи
ведёт себя главный герой? Почему?
2. Где жила Соня? Прочтите, как выглядит её комната. Что бросается в глаза во всей этой
обстановке? Что общего между жилищем Раскольникова и Сони? Какой вопрос из этого
сопоставления напрашивается?
КАРТОЧКА №28 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. С какой целью пришёл Раскольников в «тот» дом? Как он там себя ведёт?
2. Почему Раскольников идёт к Соне? Что он видит в ней общее с собой? Докажите, что
Раскольников и Соня говорят на разных языках. Почему герой называет её «юродивой»? К какому
разряду он относит Соню?
КАРТОЧКА №29 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Какой поступок совершает Раскольников в 7 главе? Какие качества героя
обнаруживает этот поступок?
2. ЧАСТЬ 5 ГЛАВА 4. Что во второй раз приводит Раскольникова к Соне? Как отвечает она на
вопрос героя: «Лужину ли жить на свете?» В чём разница в восприятии нравственных норм Соней
и Раскольниковым? Что в его мечте приоткрывает его признание? Что было главным для него в
его теории? Найдите слова Сони, в которых звучит приговор Раскольникову. Как вы понимаете
эти её слова? Какой, по мнению Сони, есть выход у Раскольникова?
КАРТОЧКА №30 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 3 ЧАСТЬ. Почему Раскольников сам идёт на встречу со следователем? Как он переступает
порог? Как Порфирий Петрович встречает посетителей?
2. ЧАСТЬ 4 ГЛАВА 8. Зачем на этот раз пришёл Раскольников к Соне? О чём он её просит? Что
значит этот символ? Что происходит в этой встрече с героем? Какие наставления ему даёт Соня?
Зачем необходимо целовать землю? Вспомните. Как отреагировал уличный балагур на целование
Раскольниковым земли.
КАРТОЧКА №31 Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
1. 2 ЧАСТЬ. Какой поступок совершает Раскольников в 7 главе? Какие качества героя
обнаруживает этот поступок?
2. ЭПИЛОГ. Как к Раскольникову относятся каторжане? Почему? Видит ли он за собой вину?
Найдите цитаты, которые подтверждают, что Раскольников стал постепенно вникать в жизнь
других людей. Почему он воспринимает пропасть между собой и другими людьми как
«страшную»?
Тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
Часть1 (А)
Задания с выбором ответа.
А1 В какую историческую эпоху развивается действие романа Л.Н.Толстого «Война и мир»?
1)эпоха Екатерины II
2)времена правления Николая II
3)эпоха Александра I
4)эпоха АлександраII
А2 С какого эпизода начинается действие романа Л.Н.Толстого «Война и мир»?
1)с описания войны
2)с описания вечера у А.П. Шерер
3)с характеристики семьи Ростовых
4)с описания Петербурга.
А3 Какое из перечисленных произведений не написано Л. Н. Толстым?
«Воскресение»
«Севастопольские рассказы»
«Мои университеты»
«Юность»
А4 Какой общей идее, по утверждению Л.Н.Толстого, подчинено все действие романа «Война и
мир»?
«мысли семейной»
историческому событию
«мысли народной»
у Л.Н.Толстого не было общей идеи
А5 Указать имя критика, который определил особенности психологизма Толстого как «диалектику
души».
1)Н.А.Добролюбов
2)В.Г.Белинский
3)Д.И.Писарев
4)Н.Г.Чернышевский
А6 Кто из перечисленных героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» не является истинным
патриотом России?
1)Борис Друбецкой
2)капитан Тушин
3)Тихон Щербатый
4)Андрей Болконский
А7 Кому из героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» принадлежит данная характеристика:
«…Был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными сухими
чертами…с усталыми, скучающим взглядом»?
1)Анатолию Курагину
2)Андрею Болконскому
3)Пьеру Безухову
4)Борису Друбецкому
А8 Под мелодию какой песни танцевала героиня романа Л.Н.Толстого «Война и мир» - Наташа
Ростова - в доме дядюшки после охоты?
«По улице мостовой…»
«Я встретил Вас –и все былое»
«Кармен»
«Я тебя никогда не забуду…»
А9 Назвать кульминацию романа.
Первый бал Наташи Ростовой
Отечественная война 1812 года
Совет в Филях
Смерть князя Андрея
А10. Какую позицию занимает в романе автор?
участник событий
человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события
бесстрастный наблюдатель
рассказывает о себе
Ч ас ть2 (В
В1 Назвать имение в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», которое старый князь Николай
Болконский отдал своему сыну Андрею Болконскому еще при жизни.
В2 Что привлекло Пьера Безухова в масонстве?
В3 Л.Н. Толстой делил героев на « любимых» и « нелюбимых». Кто не является «любимым»
героем Толстого?
В4 В романе есть герои, достигшие вершины нравственного и духовного развития. Назовите их.
В5 Глазами какого героя читатель видит Бородинское сражение?
Ч ас ть3 (С
Творческое задание (на выбор).
1. По какому принципу герои Л.Н.Толстого делятся на «любимых» и «нелюбимых»?
2. Какой тип психологизма мы встречаем в творчестве Л.Н.Толстого?
Проверочная работа по роману Л.Н. Толстого « Война и мир »
1 вариант
№ п/п Вопрос- Ответ
ЧАСТЬ А
1.Сколько действующих лиц насчитывается в романе? 569 персонажей
2.Чьи это мысли: «Кто они? Зачем они бегут? Неужели ко мне? Неужели ко мне они бегут? И
зачем? Убить меня? Меня, кого так любят все?» (Н. Ростов)
3.Кто из героев войны 1805 года изображен в следующих строках: «небольшой сутуловатый
человек… спотыкнувшись, выбежал вперед, не замечая генерала и выглядывая из–под маленькой
ручки. Еще 2 линии прибавь, как раз так будет, - закричал он тоненьким голоском…
Второе, - пропищал он. –Круши, Медведев
О ком из своих близких этот же персонаж говорит: «Я ничего,
но я убил ее, убил… Она не перенесет этого. Она не перенесет»
(Долохов о матери)
2.Кто не знал, что «священник, встретивший его с крестом, отягощал мужиков своими поборами и
что собранные к нему ученики со слезами были отдаваемы ему и за большие деньги были
откупаемы родителями?»
(Пьер)
3.Кому принадлежат слова: «Ты знаешь поговорку: «Счастлив в любви, несчастлив в картах».
Кузина твоя влюблена в тебя. Я знаю»
(Долохов)
4.Кто из персонажей, командуя батареей, сдерживал четырьмя никем не прикрытыми пушками
натиск армии французов, забыв о страхе и смерти, а среди начальников терялся и робел?
Тушин
5.Кто был «маленький человек» с «неприятно-притворной улыбкой на лице, с жирной грудью»,
«круглым животом» и «жирными ляжками коротеньких ног», самовлюбленный и
самонадеянный властелитель, упоенный успехом и упоенный славой?
Наполеон
6.Кто из героинь романа безропотно переносила деспотизм своего старика отца, была покорна,
религиозна, думала о счастье других людей, а счастья себе не ждала?
Княжна Марья
7.Кто в партизанском отряде Денисова «был самым полезным ихрабрым человеком»?
Тихон Щербатый
ЧАСТЬ В
1.Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?
Мир –единение, общность, мирная жизнь. Война –не только военные действия, но и вообще
вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание.
2.Назовите характерные особенности романа-эпопеи как жанра
Роман-эпопея —наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной
чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс.
Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина мира, включающая и
исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие
раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще
несколько томов.
3.Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»
Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война
1812года, пожар Москвы, партизанское движение).
События общественной и политической жизни(масонство, законодательная деятельность
Сперанского, первые организации декабристов).
Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян,
возмущение московских ремесленников).
Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники;
армия; крестьяне).
Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы,обеды, охота,
посещение театра и др.).
Огромное количество человеческих характеров.Большая протяженность во времени (15 лет).
Широкий охват пространства (Петербург, Москва ,поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия,
Смоленск, Бородино).
Перечислите этапы поисков и развития Пьера
1. Увлечение революционными идеями и Наполеоном; растрачивание своих сил в кутежах с
Долоховым и Курагиным.
2. Пьер-граф Безухов, богатейший и знатнейший человек, масса обязанностей, от которых не уйти,
–и пустых: женитьба на Элен Курагиной, дуэль с Долоховым.
3. Кризис и масонство.
4. Создание семьи с Наташей Ростовой.
2 вариант
№ п/п Вопрос Ответ
ЧАСТЬ А
1.–Обещай, Андрюша, - сказала (кн. Мария), сунув руку в ридикюль и в нем держа что-то, но еще
не показывая, как будто то, что она держала, и составляло предмет просьбы и
будто прежде получения обещания в исполнения просьбы она не могла вынуть из ридикюля это
что-то». Что это было?
Образок
2.О ком из персонажей сказано: «…бойко, не отнимая руки от фуражки, тронул лошадь и
поскакал. Но едва только он отъехал от Багратиона, как силы изменили ему. На него
нашел непреодолимый страх, и он не мог ехать туда, где было опасно».
Жерков
3.Кто является героем этого эпизода:
«Все казалось потеряно. Но в эту минуту французы, наступавшие на наших, вдруг, без видимой
причины, побежали наугад, скрылись из опушки леса, и в лесу показались русские стрелки. Это
была рота…, которая одна в лесу удержалась в порядке и, засев в канаву у леса, нечаянно
атаковала французов.…с таким отчаянием криком бросился на французов и с такою безумною и
пьяною решительностью, с одной шпажкой, набежал на неприятеля, что французы, не успев
опомниться, побросали оружие и побежали».
Тимохин
4.Кому принадлежат слова: «Ты знаешь поговорку: «Счастлив в любви, несчастлив в картах».
Кузина твоя влюблена в тебя. Я знаю»
Долохов
5.Из какого эпизода взяты эти слова и кому принадлежат: «…И очень мил, очень, очень мил!
Только не совсем в моем вкусе – он узкий такой, как часы столовые… Вы понимаете, узкий,
знаете, серый, светлый..?»
Наташа беседует с матерью о Борисе Друбецком
6.В связи с чем один из героев эпопеи говорит эти слова:«Помни, князь Андрей: коли тебя убьют,
мне, старику, больно будет… А коли узнаю, что ты повел себя не как сын Николая
Б., мне будет… стыдно».
Николай Болконский, провожая сына в армию
7.Чей это портрет?
«…в придворном шитом мундире, в чулках, башмаках и звездах, с светлым выражением плоского
лица… подошел к Анне Павловне, поцеловал ей руку, подставив ей свою
надушенную и сияющую лысину, и покойно уселся на диване»
8.Кто стремился женить своего сына, «Беспокойного дурака», на богатой княжне?
Василь Курагин
9.Кто из персонажей романа «Война и мир» создавал впечатление «ласки и простоты», «чего-то
приятно, успокоительного, круглого»?
Платон Каратаев
10.Кто из персонажей знал, что решает участь сражения «та неуловимая сила, называемая духом
войска, и … следил за этою силою и руководил ею, настолько это было в его власти».
Кутузов
11.О ком сказано «Она дорожила, казалось, не столько людьми, сколько всей семьей. Она, как
кошка, прижилась не к людям, а к дому. Она ухаживала за старой графиней, ласкала и баловала
детей, всегда была готова оказать те мелкие услуги, на которые она была способна, но все это
принималось невольно с слишком слабою благодарностью»
Соня
ЧАСТЬ В
1.Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?
Мир –единение, общность, мирная жизнь. Война –не только военные действия, но и вообще
вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание.
2.Назовите характерные особенности романа- эпопеи как жанра
Роман-эпопея —наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной
чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс.
Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина мира, включающая и
исторические события, и облик
повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и
интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще несколько томов.
3.Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»
Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812
года, пожар Москвы, партизанское движение). События общественной и политической жизни
(масонство, законодательная деятельность Сперанского, первые организации декабристов).
Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян,
возмущение московских ремесленников).Показ различных слоев населения (поместное,
московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне).
Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота,
посещение театра и др.).
Огромное количество человеческих характеров. Большая протяженность во времени (15 лет).
Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия,
Смоленск, Бородино).
Перечислите этапы поисков и развития князя Андрея
1. Портрет и поведение в салоне Шерер.
2. Князь Андрей в кругу своей семьи в Лысых Горах.
3. Князь Андрей в войне 1805 г. (мечты о подвиге; встреча с Тушиным; подвиг; разочарование в
Наполеоне).
4. Душевный кризис героя и его возрождение в 1809 г.
5. Его настроение в Бородинском сражении.
6. Смерть героя.
3 вариант
№ п/п Вопрос Ответ
ЧАСТЬ А
1.Какую старинную русскую одежду предпочитал носить кн.Николай Болконский?
Кафтан
2.Кому принадлежат слова: «А ежели ничего не остается, кроме как умереть?… Что же, коли
нужно! Я сделаю это не хуже других!»
Кн. Андрей
3.Кто и где, и по какому поводу сказал слова: «Вот прекрасная смерть!»
Наполеон на Праценской горе, увидав раненого кн. Андрея
4.О ком из героев Аустерлицкого сражения сказано: «Он шел, не зная, куда девать руки,
застенчиво и неловко, по паркету приемной: ему привычнее и легче было ходить под пулями по
вспаханному полю»
Багратион на обеде в Англ .клубе, данном в его честь
5.Кто и о ком говорит слова: «Иди с богом своей дорогой. Я знаю, твоя дорога –это дорога чести»?
Кутузов о кн. Андрее
6.Кому и кем сказаны слова: «немедленно разорвите перемирие и идите против неприятеля»?
Мюрату Наполеон
7.Кому принадлежат слова «Я помирюсь только тогда, когда ни одного вооруженного неприятеля
не останется на моей земле»
Александр 1
8.Когда на второй раз Кутузов произносит: «Да нет же! Будут же они лошадиное мясо жрать, как
турки…»
После совета в Филях
9.Кто из героев романа мечтает «солдатом быть, просто солдатом. Войти в эту общую жизнь всем
существом, проникнуться тем, что делает их такими»
Пьер
10.Кто из персонажей романа получил 2 награды за то, что «поднял осколок гранаты, которым был
убит адъютант подле главнокомандующего и поднес начальнику этот
осколок»? Берг
ЧАСТЬ В
1.Как вы понимаете заглавие романа-эпопеи?
Мир –единение, общность, мирная жизнь. Война –не только военные действия, но и вообще
вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание
2.Назовите характерные особенности романа-эпопеи как жанра.
Роман-эпопея —наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной
чертой эпопеи является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам исторический процесс.
Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина мира, включающая и
исторические события, и облик повседневности, и многоголосый человеческий хор, и глубокие
раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда большой объем романа, чаще
несколько томов.
3.Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»
Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812
года, пожар Москвы, партизанское движение).
События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность
Сперанского, первые организации декабристов).
Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян,
возмущение московских ремесленников).
Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники;
армия; крестьяне).
Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота,
посещение театра и др.).
Огромное количество человеческих характеров. Большая протяженность во времени (15 лет).
Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия,
Смоленск, Бородино).
Перечислите этапы исканий и взросления Наташи Ростовой
Радостное, восторженное восприятие жизни, помолвка с Андреем, измена Андрею с Анатолем,
духовный кризис и разочарование в себе, возрождение под влиянием необходимости помощи
близким (матери), через высокую любовь к раненому
князю Андрею, постижение смысла жизни в семье в роли жены и матери.
4 вариант
№ п/п Вопрос Ответ
ЧАСТЬ А
1.Вспомните генеалогическое дерево князей Болконских. Кто из русских князей был основателем
их рода?
Рюрик
2.Кто из героев романа и о ком говорит: «Это одна из тех редких женщин, с которою можно быть
покойным за свою честь; и, боже мой, чего бы я дал теперь, чтобы не быть
женатым!»
Андрей о Лизе
3.Кто из героинь романа пытается устроить чужое счастье? О каком браке идет речь?
«Чего бы мне это не стоило, я сделаю счастье бедной. Она так страстно его любит. Она так
страстно раскаивается. Я все сделаю, чтоб устроить ее брак с ним. Ежели он не богат,
я дам ей средства, я попрошу отца, попрошу Андрея. Я так буду счастлива, когда она будет его
женою».
Кн. Марья о м. Бурьен и Анатоле.
4.Кому из персонажей принадлежат эти мысли:
«Что бы это ни было, однако, - подумал он, - теперь уже нечего объезжать. Я должен искать
главнокомандующего здесь, и ежели все погибло, то и мое дело погибнуть со
всеми вместе… (Он) задумался и поехал именно по тому направлению, где ему говорили, что
убьют».
Ростов (Аустерлиц)
5.Какие народные песни использованы в эпопее и в какой обстановке они исполняются?
«Ах, вы, сени, мои сени!» - смотр войск при Браунау,
«На улице мостовой» - в гостях у дядюшки
6.Вспомните сцену охоты в Отрадном. Как звали собаку дядюшки? И собаку Н. Ростова?
Ругай, Милка
7.Какую награду получил Н. Ростов за участие в Островненском сражении?
Георгиевский крест
8.Накануне какого дня и кто, у кого просит прощения?
«Накануне дня, в который бог знает кому из нас суждено остаться в живых, я рад случаю сказать
вам, что я жалею о тех недоразумениях, которые были между нами, и желал бы, чтобы вы не
имели против меня ничего. Прошу вас, простите меня».
Накануне Бородинской битвы Долохов просит простить Пьера
9.Кто упросил оставить его в партизанском отряде и дать возможность участвовать в настоящем
деле, а на следующий день геройски погиб при столкновении с французами?
Петя Ростов
10 Кто и о ком говорит в эпопее: «О подлая, бессердечная порода!»
Пьер о Курагинах
ЧАСТЬ В
1.Как вы понимаете заглавие романа- эпопеи?
Мир –единение, общность, мирная жизнь. Война –не только военные действия, но и вообще
вражда, непонимание, эгоистический расчет, непонимание.
2.Назовите характерные особенности романа-эпопеи.
Роман-эпопея —наиболее крупная и монументальная форма эпической литературы. Основной
чертой эпопеи как жанра является то, что она воплощает в себе судьбы народов, сам
исторический процесс. Для эпопеи характерна широкая, многогранная, даже всесторонняя картина
мира, включающая и исторические события, и облик повседневности, и многоголосый
человеческий хор, и глубокие раздумья над судьбами мира, и интимные переживания. Отсюда
большой объем романа, чаще несколько томов.
3.Назовите не менее 5 черт эпопеи в романе «Война и мир»
Картины русской истории (Шенграбенская и Аустерлицкая битвы, Тильзитский мир, война 1812
года, пожар Москвы, партизанское движение).
События общественной и политической жизни (масонство, законодательная деятельность
Сперанского, первые организации декабристов).
Отношения помещиков и крестьян (преобразования Пьера, Андрея; бунт богучаровских крестьян,
возмущение московских ремесленников).
Показ различных слоев населения (поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники
,армия, крестьяне).
Широкая панорама бытовых сцен дворянской жизни (балы, великосветские приемы, обеды, охота,
посещение театра и др.).
Огромное количество человеческих характеров. Большая протяженность во времени (15 лет).
Широкий охват пространства (Петербург, Москва, поместья Лысые Горы и Отрадное, Австрия,
Смоленск, Бородино).
4.Какие качества в народе автор считает лучшими?
Это и способность идти на жертвы и лишения во имя Родины, героизм, «скрытая теплота
патриотизма», умение всё делать, неприхотливость, жизнерадостность, миролюбие и ненависть к
«мародёрам». Все эти качества видим в солдатах, в Тихоне Щербатом, в лакее князя Андрея Петре
и других. Однако Толстой считает положительными и другие качества, которые больше всего
присущи в романе Платону Каратаеву, именно он в
своё время возродил в Пьере веру в справедливость жизни.
Критерии оценивания:
Часть А
10-9 баллов –«5»
8-7 баллов –«4»
6-5 баллов –«3»
4 и менее –«2»
Часть В
4 балла –«5»
3 балла –«4»
1-2 балла –«3»
Нет ответа –«2»
Проверочная работа по пьесе А.Н. Островского «Гроза»
вариант
1.Соотнести определения (см. табл. 1) и литературоведческие понятия
1- драма,
2- трагедия,
3- комедия,
4- водевиль
1
Таблица 1
А)Драматическое произведение, в основе сюжета которого лежит неразрешимый
жизненный конфликт, завершающийся в большинстве случаев гибелью героев.
В)Драматическое произведение, обличающее посредством осмеяния пороки людей и
отрицательные явления социальной действительности.
Г)Короткая комическая пьеса, обычно с пением.
Д)Драматическое произведение, в котором воспроизводится преимущественно частная жизнь
людей. В ней изображается напряжённая борьба героев и острый, преимущественно социальный
конфликт.
2.Выбрать определение понятия “ ремарка”
А) Часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется или появляется новое
действующее лицо.
Б) Текст, заключающий в себе слова одного из действующих лиц.
В) Представление героев, в котором рассказывается об их возрасте, социальном положении и
т.д.
Г) Пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения действующих лиц, их
внешнего вида.
Д) Большая часть драматургического произведения.
3.Восстановите последовательность событий
А) Самоубийство Катерины.
Б) Тихон возвращается из Москвы.
В) Разговор Катерины с Варварой о детстве.
Г) Знакомство с жителями города Калинова и обрисовка их нравов.
Д) Борис покидает город.
4.Кто это говорит
А) “Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме
грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться с этой коры”.
Б) “Молодость-то что значит! Смешно смотреть даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы
досыта: ничего не знают, никакого порядка. Проститься путём не умеют”.
В) “Я грубиян считаюсь… он —слово, а я —десять; плюнет да и пойдёт. Нет, уж я перед ним
рабствовать не стану”.
5.Определите по репликам, о ком идёт речь.
А) “Одно слово: воин!”
Б) “И на воле-то он словно связанный”.
Г) “И я не обманщица была, да выучилась, когда нужно стало”.
6.Кто из героев произносит эти поэтические строчки?
Какому поэту они принадлежат?
Я телом в прахе истлеваю,
Умом громам повелеваю.
2 вариант
1.Выбрать определение понятия“ драма”
А) Драматическое произведение, в основе сюжета которого лежит неразрешимый жизненный
конфликт, завершающийся в большинстве случаев гибелью героев.
Б) Драматическое произведение, обличающее посредством осмеяния пороки людей и
отрицательные явления социальной действительности.
В) Короткая комическая пьеса, обычно с пением.
Г) Драматическое произведение, в котором воспроизводится преимущественно частная жизнь
людей. В ней изображается напряжённая борьба героев и острый, преимущественно социальный
конфликт.
2.Соотнесите термины и их истолкование (см. табл.1).
Таблица 1
Реплика А) Представление героев, в котором рассказывается об их возрасте, социальном
положении и т.д.
Ремарка Б) Большая часть драматургического произведения
Действие (акт) В) Часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется или
появляется новое действующее лицо
Явление Г) Пояснение автора к тексту, касающееся обстановки, поведения
действующих лиц, их внешнего вида
Афиша Д) Текст, заключающий в себе слова одного из действующих лиц
3.Восстановите последовательность событий
А) Бегство Варвары из дома;
Б) Тихон едет по делам в Москву;
В) Встречи Катерины и Бориса;
Г) Знакомство с жителями города Калинова и обрисовка их нравов.
4.Кто это говорит
А) “…Да что ж ты мне прикажешь с собой делать, когда у меня сердце такое! Ведь уж знаю,
что надо отдать, а всё добром не могу. Друг ты мне, и я тебе должен отдать, а приди ты у
меня просить—обругаю. Я отдам, отдам, а обругаю”.
Б) “Отчего люди не летают!”
В) “Ты подумай-то: какой ни на есть, а я всё-таки мужчина; всю жизнь вот этак жить, как ты
видишь, так убежишь и от жены. Да как я знаю, что недели две никакой грозы надо мной не
будет, кандалов этих на ногах нет, так до жены ли мне?”
5.Определите по репликам, о ком идёт речь?
А) “Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем”.
Б) “Какая у ней на лице улыбка ангельская, а от лица-то как будто светится”.
В) “Накинулись мы давеча на него с дядей, уж ругали, ругали —молчит. Точно дикий какой
сделался. Со мной, говорит, что хотите делайте, только её не мучьте!”
6.Кто из героев произносит эти поэтические строчки?
Какому поэту они принадлежат?
Открылась бездна звезд полна
Звездам числа нет, бездне —дна…
Самостоятельная работа по лирике А.А.Фета
Вариант 1
1. Какой изображает природу А.А.Фет? Какие природные образы использует?
2. Спишите стихотворение.
Из предлагаемого стихотворения (или отрывка из стихотворения) выпишите примеры
поэтических сравнений, олицетворений, метафор, эпитетов (или подчеркните в тексте).
3.Определите настроение лирического героя.
4.Укажите размер стихотворения, разновидность рифмы (перекрёстная, смежная или кольцевая
(опоясанная)).
***
Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Всё грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон за той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно
Вариант 2
1. Кто является музой любовной поэзии Фета?
2. Спишите стихотворение.
Из предлагаемого стихотворения (или отрывка из стихотворения) выпишите примеры
поэтических сравнений, олицетворений, метафор, эпитетов (или подчеркните в тексте).
3.Определите настроение лирического героя.
4.Укажите размер стихотворения, разновидность рифмы (перекрёстная, смежная или кольцевая
(опоясанная)).
***
Я тебе ничего не скажу,
И тебя не встревожу ничуть,
И о том, что я молча твержу,
Не решусь ни за что намекнуть.
Целый день спят ночные цветы,
Но лишь солнце за рощу зайдёт,
Раскрываются тихо листы,
И я слышу, как сердце цветёт.
И в больную, усталую грудь
Веет влагой ночной…
Я тебя не встревожу ничуть,
Я тебе ничего не скажу.
2 сентября 1885 г\
Индивидуальное задание
Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Проблеск »
Слыхал ли в сумраке глубоком
Воздушной арфы лёгкий звон,
Когда полуночь, ненароком,
Дремавших струн встревожит сон?..
То потрясающие звуки,
То замирающие вдруг…
Как бы последний ропот муки,
В них отозвавшихся, потух!
Дыханье каждое зефира
Взрывает скорбь в её струнах…
Ты скажешь: ангельская лира
Грустит, в пыли, на небесах!
О, как тогда с земного круга
Душой к бессмертному летим!
Минувшее, как призрак друга,
Прижать к груди своей хотим.
Как верим верою живою,
Как сердцу радостно, светло!
Как бы эфирною струёю
По жилам небо протекло!
Но ах, не нам его судили;
Мы в небе скоро устаём, –
И не дано ничтожной пыли
Дышать божественным огнём.
Едва усилием минутным
Прервём на час волшебный сон,
И взором трепетным и смутным,
Привстав, окинем небосклон, –
И отягчённою главою,
Одним лучом ослеплены,
Вновь упадаем не к покою,
Но в утомительные сны.
1825
1.Определите композицию стихотворения.
1 часть–1-3 строфы
2 часть–4-8 строфы
2.Анализ первой части
1)
Выделите характерные образы тютчевской поэзии в первой строфе. Прокоммен тируйте их.
3) Охарактеризуйте лирического героя.
3) Как поэт описывает сам таинство преображения?
4) Какими средствами поэт подчеркивает значимость происходящего?
Анализ второй части
1)Проследите, как развиваются поэтические образы во 2 части?
2) Что же такое «проблеск »?
Проверочная работа по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
1. О каких "принсипах" спорят Базаров и Павел Петрович Кирсанов в Х главе романа "Отцы и
дети"?
(5 баллов)
2.Чей это диалог? (1 балл)
-И вы полагаете <...> что, когда общество исправится, уже не будет ни глупых, ни злых людей?
-По крайней мере, при правильном устройстве общества, совершенно будет равно, глуп человек
или умен, зол или добр.
-Да, понимаю: у всех будет одна и та же селезенка.
-Именно так-с, сударыня.
3.Чья портретная характеристика? (9 баллов)
«…барин лет сорока с небольшим, в запыленном пальто и клетчатых панталонах»
«Длинное и худое (лицо), с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими
зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной
улыбкой и выражало самоуверенность и ум»
«На нем был изящный утренний, в английском вкусе, костюм; на голове красовалась маленькая
феска. Эта феска и небрежно повязанный галстучек намекали на свободу деревенской жизни; но
тугие воротнички рубашки, правда не белой, а пестренькой, как оно и следует для утреннего
туалета, с обычною неумолимостью упиралась в выбритый подбородок».
«Он с детства отличался замечательною красотой; к тому же он был самоуверен, немного
насмешлив и как-то забавно желчен - он не мог не нравиться. <…>. Женщины от него с ума
сходили, мужчины называли его фатом и втайне завидовали ему».
«Она была удивительно сложена; ее коса золотого цвета и тяжелая, как золото, падала ниже
колен, но красавицей ее никто бы не назвал; во всем ее лице только и было хорошего, что глаза, и
даже не самые глаза - они были невелики и серы, - но взгляд их, быстрый, глубокий, беспечный до
удали и задумчивый до уныния, - загадочный взгляд. Что-то необычайноесветилось в нем даже
тогда, когда язык ее лепетал самые пустые речи. Одевалась она изысканно»
«На кожаном диване полулежала дама, еще молодая, белокурая, несколько растрепанная, в
шелковом, не совсем опрятном, платье, с крупными браслетами на коротеньких руках и
кружевною косынкой на голове. Она встала с дивана и, небрежно натягивая себе на плечи
бархатную шубку на пожелтелом горностаевом меху»
«Нос у ней был немного толст, как почти у всех русских, и цвет кожи не был совершенно чист;
со всем тем Аркадий решил, что он еще никогда не встречал такой прелестной женщины. Звук ее
голоса не выходил у него из ушей; самые складки ее платья, казалось, ложились у ней иначе, чем у
других, стройнее и шире, и движения ее были особенно плавны и естественны в одно и то же
время»
«Все в ней было еще молодо-зелено: и голос, и пушок на всем лице, и розовые руки с беловатыми
кружками на ладонях, и чуть-чуть сжатые плечи... Она беспрестанно краснела и быстро
переводила дух»
«Дверь распахнулась, и на пороге показалась кругленькая, низенькая старушка в белом чепце и
короткой пестрой кофточке»
4.Кому из персонажей принадлежат эти слова? (9 баллов)
«…я лягушку распластаю да посмотрю, что у нее там внутри делается; а так как мы с тобой
те же лягушки, только что на ногах ходим, я и буду знать, что и у нас внутри делается»
«Что делать! Видно, молодежь точно умнее нас»
«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»
«Личность, милостивый государь, - вот главное: человеческая личность должна быть крепка, как
скала, ибо на ней все строится»
«Современное состояние народа этого требует, - с важностью прибавил …, - мы должны
исполнять эти требования, мы не имеем права предаваться удовлетворению личного эгоизма»
«Сила! И в диком калмыке, и в монголе есть сила - да на что нам она? Нам дорога цивилизация,
да- с, да-с, милостивый государь, нам дороги ее плоды. И не говорите мне, что эти плоды
ничтожны…»
«Ну нет, - возразил …, - кусок мяса лучше куска хлеба даже с химической точки зрения»
«(…) Все люди друг на друга похожи как телом, так и душой; у каждого из нас мозг, селезенка,
сердце, легкие одинаково устроены; и так называемые нравственные качества одни и те же у
всех: небольшие видоизменения ничего не значат. Достаточно одного человеческого экземпляра,
чтобы судить обо всех других. Люди, что деревья в лесу; ни один ботаник не станет заниматься
каждою отдельною березой»
«Я хоть теперь и сдан в архив, а тоже потерся в свете - узнаю птицу по полету. Я тоже
психолог по- своему и физиогномист. Не имей я этого, смею сказать, дара - давно бы я пропал;
затерли бы меня, маленького человека»
Нигилизм –nihil (лат) –ничто–умственное течение, отрицающее общепринятые ценности,
идеалы, моральные нормы, культуру. С одной стороны, Тургенев не является сторонником
нигилизма, поэтому его отношение к Базарову сложно и неоднозначно. С другой стороны,
Базаров не очень "укладывается" в рамки нигилизма, что тоже усиливает его сложность и
противоречивость?
5.Охарактеризуйте взгляды Базарова-нигилиста (гл. V, X). Что он отрицает? Чем
руководствуется в своем отрицании? Конкретны ли его взгляды? (10 баллов)
Подготовка к Е ГЭ. Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выпол ните
задания B1 –B6
Скоро все разошлись по домам, различно толкуя о причудах Вулича и, вероятно, в один
голос называя меня эгоистом, потому что я держал пари против человека, который хотел
застрелиться; как будто он без меня не мог найти удобного случая!..
Я возвращался домой пустыми переулками станицы; месяц, полный и красный, как зарево
пожара, начинал показываться из-за зубчатого горизонта домов; звезды спокойно сияли на
темно- голубом своде, и мне стало смешно, когда я вспомнил, что были некогда люди премудрые,
думавшие, что светила небесные принимают участие в наших ничтожных спорах за клочок
земли или за какие-нибудь вымышленные права!.. И что ж? эти лампады, зажженные, по их
мнению, только для того, чтобы освещать их битвы и торжества, горят с прежним блеском, а
их страсти и надежды давно угасли вместе с ними, как огонек, зажженный на краю леса
беспечным странником!
Но зато какую силу воли придавала им уверенность, что целое небо со своими бесчисленными
жителями на них смотрит с участием, хотя немым, но неизменным!.. А мы, их жалкие потомки,
скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха, кроме той
невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, мы не способны более к
великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного счастия, потому что
знаем его невозможность и равнодушно переходим от сомнения к сомнению, как наши предки
бросались от одного заблуждения к другому, не имея, как они, ни надежды, ни даже того
неопределенного, хотя и истинного наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с
людьми или судьбою...
44
И много других подобных дум проходило в уме моем; я их не удерживал, потому что не
люблю останавливаться на какой-нибудь отвлеченной мысли. И к чему это ведет?.. В первой
молодости моей я был мечтателем; я любил ласкать попеременно то мрачные, то радужные
образы, которые рисовало мне беспокойное и жадное воображение. Но что от этого мне
осталось? Одна усталость, как после ночной битвы с привидением, и смутное воспоминание,
исполненное сожалений. В этой напрасной борьбе я истощил и жар души, и постоянство воли,
необходимое для
действительной жизни; я вступил в эту жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и
гадко, как тому, кто читает дурное подражание давно ему известной книге.
Происшествие этого вечера произвело на меня довольно глубокое впечатление и раздражило мои
нервы; не знаю наверное, верю ли я теперь предопределению или нет, но в этот вечер я ему
твердо верил: доказательство было разительно, и я, несмотря на то, что посмеялся над нашими
предками и их услужливой астрологией, попал невольно в их колею; но я остановил себя вовремя
на этом опасном пути и, имея правило ничего не отвергать решительно и ничему не вверяться
слепо, отбросил метафизику в сторону и стал смотреть под ноги.
(М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени ».)
При выполнении заданий В1 –В6 запишите ваш ответ в бланк ответов №
справа от номера соответствующего задания , начиная с первой клеточки.
Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите
в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков
препинания и кавычек.
B1 Укажите название компонента художественного произведения, представляющего собой
описание состояния природы («звезды спокойно сияли…»).
Ответ: ________________.
B2 К какому приёму прибегает автор в следующем описании: «месяц, полный и красный, как
зарево пожара…»?
Ответ: ________________.
B3 Назовите средство художественной изобразительности, многократно использованное в
приведённом фрагменте («на темно-голубом своде», «радужные образы» и т.п.).
Ответ: ________________.
B4 Укажите название художественного приема, основанного на противопоставлении различных
явлений («люди премудрые» –«жалкие потомки».
Ответ: ________________.
B5 Как называется форма развернутого высказывания героя, обращенного к себе или к другим
персонажам (размышления Печорина, идущего по ночной дороге)?
Ответ:________________ .
B6 Из начала фрагмента выпишите слово, явившееся для читателей важной характеристикой
«печоринского» типа.
Ответ:________________ .
45
Прочитайте приведенное ниже стихотворение и выполните задания B7 –В12; C2.
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник —
Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветер в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком...
Скажите так... что роща золотая
Отговорила милым языком.
(С.А .Есенин)
При выполнении заданий В7 –В12 запишите ваш ответ в бланк ответов № спр ава от
номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в
виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отд ельной клеточке разборчиво.
Слова пишите без пробелов, знаков препинания и к авычек.
B7 Назовите тип композиции, характеризующийся финальным возвращением к исходной мысли,
образу («отговорила роща золотая» –«роща золотая отговорила милым языком»).
Ответ:___________________.
B8 Как называется прием одушевления образов природы, к которому прибегает Есенин в своем
стихотворении («отговорила роща», «грезит конопляник»)?
Ответ: ____________________.
46
B9 Укажите средство художественной выразительности, основанное на переносе свойств одних
предметов или явлений на другие («души сиреневая цветь», «костер рябины красной»).
Ответ:______________________.
B10 К какому приему, усиливающему эмоциональность лирического высказывания, прибегает
поэт в начале двух первых строк 4 строфы стихотворения?
Ответ: _____________________ .
B11 Как называется фонетический прием, основанный на повторе гласных звуков и придающий
стиху особую музыкальность («отговорила роща золотая»)?
Ответ: ______________________.
B12 Определите размер, которым написано стихотворение С.А.Есенина «Отговорила роща
золотая…».
Ответ:_____________________
C2 Какие мотивы указывают на принадлежность есенинского стихотворения к философской
лирике и в каких произведениях русских поэтов звучат схожие мотивы?__
Приложение (11 класс)
Контрольная работа (тестирование) по поэзии Серебряного века
1. Укажите временные границы Серебряного века русской поэзии
1. Начало XX века
3. Начало - середина XX века
2. Конец XIX - начало XX века
4. Конец XIX века
2. Кто из философов первым предложил название «Серебряный век»?
1. В.Соловьёв
2. Н.Оцуп
3. Н.Бердяев
4. И.Анненский
3. Как называлась художественно-эстетическая система, сложившаяся в начале XX века и
воплотившаяся в системе самостоятельных художественных направлений и течений?
1. декаданс
2. модернизм
3. символизм
4. футуризм
4. Название какого поэтического течения переводится как «будущее»?
1. символизм
2. имажинизм
3. футуризм
4. акмеизм
5. Какое поэтическое течение было первым в литературе Серебряного века?
1. символизм
2. акмеизм
3. футуризм
4. имажинизм
6. Основоположником какого течения стал Н. Гумилев?
1. символизм
2. имажинизм
3. футуризм
4. акмеизм
7. Кто обосновал теоретические основы символизма?
1. В.Соловьёв
3. В.Брюсов
2. Ф.Сологуб
4. Д.Мережковский
8. Название какого поэтического течения переводится с греческого как «высшая степень
чего-либо»?
1. акмеизм
2. имажинизм
3. футуризм
4. символизм
9. Кто из поэтов не является представителем акмеизма?
1. Н.Гумилёв
3. В.Брюсов
2. А.Ахматова
4. О.Мандельштам
10. Кто из поэтов является представителем имажинизма?
1. С.Есенин
2. З.Гиппиус
3. А.Белый
4. В.Маяковский
11. Кто из поэтов является представителем футуризма?
1. А.Блок
2. В.Маяковский
3. М.Цветаева
4. А.Ахматова
12. «Цех поэтов» - это название союза:
1. символистов
2. имажинистов
4. акмеистов
3. футуристов
13. «Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода
современности» - это призыв:
1. акмеистов
2. имажинистов
3. футуристов
4. символистов
14. Что, по мнению акмеистов, должно было приобрести свой изначальный смысл?
1. стихотворение
2. образ
3. слово
4. время
15. Что К.Бальмонт считал основой лирики?
1. магию слов
2. личность
3. рифму
4. образ
16. Кто из поэтов осмелился напрямую обвинить И.В.Сталина в геноциде собственного
народа?
1. Н.Гумилёв
3. В.Брюсов
2. А.Ахматова
4. О.Мандельштам
17. Слова какой части речи И.Северянин образовывал от существительных, добавляя
приставку «о»?
1. наречие
3. глагол
2. междометие
4. прилагательное
18. Что в качестве краеугольного камня было положено в поэзии акмеизма?
1. тайна
3. мимолётность
2. слово
4. реалистический взгляд на вещи
19. Кто проповедовал слияние искусства с ускоренным жизненным процессом ХХ века
путём разрушения форм и условностей?
1. символисты
2. имажинисты
3. футуристы
4. акмеисты
20. Как назывался первый манифест футуристов?
1. «Садок судей»
3. «Адище города»
2. «Пощёчина общественному вкусу»
4. «Из улицы в улицу»
Критерии оценки:
«5» - 19 – 20 баллов
«4» - 16 – 18 баллов
«3» - 11 – 15 баллов
«2» - 0 – 10 баллов
Ответы
1. 2
2. 3
3. 2
4. 3
5. 1
6. 4
7. 4
8. 1
9. 3
10. 1
11. 2
12. 4
13. 3
14. 3
15. 1
16. 4
17. 3
18. 4
19. 3
20. 2
Приложение 2
Контрольная работа (тестирование) за курс литературы 20 века
I вариант
1. Какого писателя XX в. называли «Буревестником революции»?
а)
А. П. Чехова
б)
в)
г)
М. Горького
В. В. Маяковского
С. А. Есенина
2. Укажите, какой роман М. А. Булгакова увидел свет в начале 60-х годов XX в. на
страницах журнала «Новый мир»?
а)
«Жизнь господина де Мольера»
б)
«Белая гвардия»
в)
«Театральный роман»
г)
«Мастер и Маргарита»
3. Назовите поэта, являющегося младосимволистом.
а)
3. Н. Гиппиус
б)
В. Я. Брюсов
в)
А. А. Блок
г)
Ф. К. Сологуб
4. Кто из перечисленных русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?
а)
А. И. Солженицын
б)
Б. JI. Пастернак
в)
И. А. Бунин
г)
М.А.Шолохов
5. Назовите автора следующих строк.
О, весна без конца и без краю -
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!
а)
б)
в)
г)
В. В. Маяковский
Б. JI. Пастернак
А. А. Блок
С. А. Есенин
6. Определите жанр «Тихого Дона» М. А. Шолохова.
а)
роман-путешествие
б)
любовный роман
в)
роман-эпопея
г)
авантюрный роман
7. «Книга про бойца» является подзаголовком:
а)
поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»
б)
рассказа А. Н. Толстого «Русский характер»
в)
рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»
г)
романа К. М. Симонова «Живые и мертвые»
8. Какой поэт написал стихотворение, посвященное погибшему дипломатическому
курьеру Теодору Нетте?
а)
С. А. Есенин
б)
В. В. Маяковский
в)
А. А. Блок
г)
А. Т. Твардовский
9. Назовите писателя второй половины XX в., который был киноактером, сценаристом и
режиссером кино.
а)
Ю. В. Трифонов
б)
В. П. Астафьев
в)
В. Г. Распутин
г)
В. М. Шукшин
10. Сколько композиционных частей можно выделить в стихотворении
А. А. Блока «Незнакомка»?
а)
одну
б)
две
в)
четыре
г)
пять
11. Укажите, в каком произведении М. Горького поставлена проблема о двух типах
гуманизма.
а)
«Мать»
б)
«Старуха Изергиль»
в)
«На дне»
г)
«Челкаш»
12. Какому поэту принадлежат слова « Ведь если звезды зажигают - значит - это комунибудь нужно?»?
а)
А. А. Блоку
б)
С. А. Есенину
в)
В. В. Маяковскому
г)
Б. JI. Пастернаку
13. Укажите, кто из писателей XX в. похоронен у Кремлевской стены.
а)
А. И. Куприн
б)
М. Горький
в)
В. В. Маяковский
г)
А. А. Фадеев
14. Каким образом раскрывается тема «человек и природа» в раннем творчестве С. А.
Есенина?
а)
человек - преобразователь природы
б)
человек и природа антагонистичны
в)
природа враждебна человеку
г)
человек находится в гармонии с природой
15. Строку какого произведения С. А. Есенина перефразировал
В. В. Маяковский в стихотворении «Сергею Есенину»?
В этой жизни помереть нетрудно
Сделать жизнь значительно трудней.
а)
б)
в)
«Русь советская»
«Анна Снегина»
«До свиданья, друг мой, до свиданья»
г)
«Письмо к матери»
16. Укажите, какое произведение называют «поэтической энциклопедией Великой
Отечественной войны».
а)
«Василий Теркин» А. Т. Твардовского
б)
«Пулковский меридиан» В. М. Инбер
в)
«Ленинградская поэма» О. Ф. Берггольц
г)
«Зоя» М. М. Алигер
17. Кто из писателей XX в. создал эпическое произведение о «земле, любви и воле»?
а)
М. Горький «Жизнь Клима Самгина»
б)
А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»
в)
М. А. Булгаков «Белая гвардия»
г)
М. А. Шолохов «Тихий Дон»
18. Назовите поэта, являющегося футуристом.
а)
С. А. Есенин
б)
А. А. Блок
в)
В. В. Маяковский
г)
А. А. Ахматова
19. Какой эпизод является кульминацией поэмы А. А. Блока «Двенадцать»?
а)
убийство Катьки Петрухой
б)
появление «товарища-попа»
в)
шествие красногвардейцев по улицам Петрограда
г)
встреча двенадцати с буржуем и псом на перекрестке
20. Назовите персонажа пьесы М. Горького «На дне», который говорит, что странник Лука
подействовал, «как кислота на старую и грязную монету».
а)
Барон
б)
Сатин
в)
Актёр
г)
Настя
II вариант
1. Укажите произведения М. Горького, которые могут быть отнесены к раннему
(романтическому) периоду творчества писателя.
а)
«Жизнь Клима Самгина»
б)
«На дне»
в)
«Макар Чудра»
г)
«Васса Железнова»
д)
«Старуха Изергиль»
2. Героем какого произведения является Данко?
а)
А. И. Куприн «Гамбринус»
б)
И. А. Бунин «Качели»
в)
JI. Н. Андреев «Большой шлем»
г)
М. Горький «Старуха Изергиль»
3. Укажите, представителем какого литературного направления был
А. А. Блок?
а)
имажинизм
б)
в)
г)
классицизм
акмеизм
символизм
4. Укажите центральный образ ранней лирики А. А. Блока (первая книга «трилогии
вочеловечения»).
а)
Незнакомка
б)
Снежная маска
в)
Прекрасная Дама
г)
Русь
5. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?
М н е голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...»
а)
б)
в)
г)
М. И. Цветаева
А. А. Блок
3. Н. Гиппиус
А. А. Ахматова
6. Укажите, кто из русских поэтов является автором поэтического цикла «Персидские
мотивы».
а)
А. А. Блок
б)
С. А. Есенин
в)
М. И. Цветаева
г)
А. А. Ахматова
7. Русский футуризм был заметным явлением в искусстве. Как называлось это течение в
литературе после революции 1917 г.?
а)
«Кузница»
б)
«Перевал»
в)
«ЛЕФ»
г)
«Серапионовы братья»
8. Расставьте в хронологическом порядке манифесты русских поэтов.
а)
«Пощечина общественному вкусу»
б)
«О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы»
в)
«Наследие символизма и акмеизм»
г)
«Русские символисты»
9. По предложенному портрету узнайте героя произведения М. А. Булгакова.
У портьеры, прислонившись к притолоке, стоял, заложив ногу за ногу, человек
маленького роста и несимпатичной наружности. Волосы у него на голове росли жесткие,
как бы кустами на выкорчеванном поле, а на лице был небритый п у х . Лоб поражал своей
малой вышиной... На шее у человечека был повязан ядовито небесного цвета галстух с
фальшивой рубиновой булавкой. Цвет этого галстуха был настолько бросок, что..,
закрывая утомленные глаза, Филипп Филиппович... видел пылающий факел с голубым
венцом.
а)
б)
в)
г)
Коровьев
Шариков
Азазелло
Воланд
10. У кажите, где происходит действие романа М. А. Булгакова «Мистер и Маргарита».
а)
Ленинград
б)
Петроград
в) Москва
г)
Ершалаим
11. Укажите, в чем общность пьес А. П. Чехова и М. Горького («Вишневый сад» и «На
дне»).
а)
в пьесах схожие сюжеты
б)
в пьесах нет четко выраженного конфликта
в)
в пьесах используется общий жизненный материал
г)
в пьесах используется общая событийная схема
12. Многие персонажи пьесы М. Горького «На дне» в настоящем утратили свои имена.
Кого из героев в прошлом звали Густав Дебиль?
а) Клещ
б) Актёр
в) Барон
г) Кривой Зоб
13. Укажите, с каким литературным течением XVIII- XIX вв. традиционно связывают
символизм.
а)
классицизм
б)
реализм
в)
сентиментализм
г)
романтизм
14. В 1916 г. Блок написал стихотворение «Демон». У кого из русских поэтов можно
встретить произведение с таким же названием?
а)
М. Ю. Лермонтов
б)
А. С. Пушкин
в)
В. В. Маяковский
г)
Н. А. Некрасов
15. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?
О доблестях, о подвигах, о славе
Я забывал на горестной земле,
Когда твое лицо в простой оправе
Передо мной сияло на столе.
а)
И. Ф. Анненский
б)
в)
С. А. Есенин
Н. С. Гумилёв
А. А. Блок
г)
16. «Футуризм» - признанное название литературного течения. Русские футуристы
называли себя еще и:
а)
авангардисты
б)
супрематисты
в)
«будетляне»
г)
«новые люди»
17. Укажите первоначальное название поэмы В. В. Маяковского «Облако в штанах».
а)
«Флейта-позвоночник»
б)
«Тринадцатый апостол»
в)
«Я»
г)
«Долой вашу любовь!»
18. Укажите, героем какого произведения является Пьер Скрипкин (Присыпкин).
а)
А. А. Блок «Двенадцать»
б)
С. А. Есенин «Анна Онегина»
в)
В. В. Маяковский «Клоп»
г)
В. В. Маяковский «Баня»
19. Поэтов какого литературного течения объединял «Цех поэтов»?
а)
футуризм
б)
имажинизм
в)
символизм
г)
акмеизм
20. Расставьте в хронологическом порядке произведения русских писателей.
а)
А. П. Чехов «Вишневый сад»
б)
М. Горький «На дне»
в)
М. А. Булгаков «Собачье сердце»
г)
И. А. Бунин «Жизнь Арсеньева»
Критерии оценки:
«5» - 19 – 20 баллов
«4» - 16 – 18 баллов
«3» - 11 – 15 баллов
«2» - 0 – 10 баллов
Ответы
1-б
I вариант
2-г
3-в
4-в
5-в
6-в
7-а
8-б
9-г
10 - б
11 - в
12 - б
13 - б
14 - г
15 - в
16 - а
17 - г
18 - в
19 - а
20 - б
II вариант
1 - в, д
2-г
3-г
4-в
5-г
6-б
7-в
8 - б, г, а, в
9-б
10 - в,г
11 - б
12 - в
13 - г
14 - а
15 - г
16 - в
17 - б
18 - в
19 - г
20 - б, а, в, г