Рабочая программа по курсу «Литературное чтение » Класс: 2 В

Рабочая программа по
курсу
«Литературное чтение »
Класс: 2 В
система
«Д.Б.Эльконина- В.В. Давыдова»
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе комплексной программы по литературному чтению, автора:
Матвеевой Е.И, обеспечивает освоение Обязательного минимума содержания основного общего образования
по литературному чтению, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования
РФ приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 5 марта 2004 г.
№ 1089., согласно БУП 2004 г. во 2 классах, и в соответствии с требованиями САН. ПИН. Количество часов
на прохождение программного материала из расчета 136 часов в год.
1. Роль и место дисциплины. Назначение предмета «Литературное чтение» в начальной школе состоит в
том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной
компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать
себя носителем языка.
Систематический курс «Литературное чтение» начинается после завершения пропедевтического курса
«Обучение грамоте» и продолжается до окончания 4-го класса.
2. Адресат. Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ по
образовательной системе «Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
3. Соответствие ФГОС. Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
4. Программное обеспечение. Образовательная система «Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова» Для реализации
программы используются:

Е.И. Матвеева, «Литературное чтение.», 2-го класс. - М.: «Вита - Пресс», 2004;

Е.И. Матвеева «Тетрадь по литературному чтению. 2 класс». - М.: «Вита - Пресс», 2010.
5. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию 2 класса.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:



воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами вслух до 40 —50 слов в минуту;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
 находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
6. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по литературному чтению.
Выпускник начальной школы дол жен:
 понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
 осознать значимость чтения для личного развития, формирования представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
 сформировать потребность в систематическом чтении;
 понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
 достичь необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладеть техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
7. Универсальные учебные действия.
Личностные результаты:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;



эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:




определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:




ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:





оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.
8. Целевая установка. Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
приобретения умения работать с разными видами информации;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при
чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
 воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение
следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
 освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
 овладение умениями осознанно и правильно читать, составлять несложные монологические
высказывания и повествования небольшого объема;
 овладение коммуникативной культурой;
 воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе, позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты;
 развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему,
осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской
национальной культуры;
 осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через
язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
 формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной
сущности произведений;
 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствовать свою речь, делать ее правильной, точной, богатой.
9. Принципы, лежащие в основе построения программы.
 Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип творчества, принцип
психологической комфортности);

Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип
систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний, принцип овладения
культурой);

Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип
смыслового отношения к миру, принцип адаптивности);

Структурообразующие принципы (тематический принцип; принцип жанрового разнообразия; принцип
оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения
из литературы «взрослой»; принцип актуализации тематики чтения; монографический принцип; принцип
идейно-художественной значимости; принцип целостного восприятия художественного произведения).
10. Специфика программы.
 В основе уроков работы с новым произведением лежит использование технологии формирования типа
правильной читательской деятельности, при котором работа с текстом проходит в три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Чтение фамилии автора и названия произведения, рассматривание иллюстрации, чтение опорных слов,
высказывание предположений о содержании, героях, событиях произведения;
2. Формулирование цели чтения: прочитаем, проверим свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
2. Выявление первичного восприятия.
3. Перечитывание текста по смысловым частям с элементами анализа, который поможет усилить
эмоциональное воздействие текста, углублять понимание прочитанного.
4. Обобщающая беседа (работа над выразительностью, наблюдение за построение произведения,
размышления о герое и его характере).
III. Работа с текстом после чтения.
1. Смысловые вопросы к тексту, в т.ч. проблемные.
2. Короткий рассказ учителя о писателе, истории создания произведения;
3. Работа с заглавием, его осмысление.
4. Работа с иллюстрациями (соотнесение их с текстом, со своим видением и др.);
5. Итоговое задание (в т.ч. творческое).



Программа предусматривает, что обучающиеся в ходе первичного самостоятельного чтения текста учатся
вести «диалог с автором» (видеть вопросы, которые задает автор читателям; задавать свои вопросы
автору; прогнозировать авторский ответ прежде, чем чтение будет продолжено; проверять себя по ходу
чтения).
Для того, чтобы в равной степени обеспечить развитие умений чтения и слушания, в учебнике авторами
программы определены тексты, которые обучающиеся читали сами и которые слушают в чтении учителя
(при закрытых и открытых учебниках).
«Сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток
и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает
или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки.
Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
В авторскую программу внесены дополнения:
 до 18 часов увеличено количество уроков внеклассного чтения, за счет резервных часов и уменьшения
количества часов, отводимых на изучение элементов содержания программы;
 планируются 5 уроков внеклассного чтения с использованием краеведческого материала (Закон РФ «Об
образовании» ст.7 п.1).
11. Основные содержательные линии курса.
Содержание предмета «Литературное чтение» для 2 класса отражает основные направления работы и
включает следующие разделы:






Круг детского чтения.
Техника чтения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской
деятельности.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и
письменной речи.
12. Виды и формы организации учебного процесса.


Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Вводный урок.
Цель: познакомить первоклассников с новым предметом – литературное чтение, с учебником и тетрадью,
вызвать интерес к ним, создать положительную мотивацию к работе.
Урок работы с новым произведением (в основе которых лежит технология формирования типа
правильной читательской деятельности).
Урок рефлексии.
Цель: повторить содержание раздела (вспомнить тему, авторов, названия, героев произведения и т.д.)
и осуществить тематический контроль.
Урок проверки техники чтения.
Цель: проверить овладение обучающимися умением читать вслух и про себя, а также анализировать
незнакомый текст.
Урок внеклассного чтения.
13. . Виды контроля.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
 самоконтроль — при введении нового материала,
 взаимоконтроль — в процессе его отработки,
 рубежный контроль — при проведении проверочных работ,
 итоговый контроль, включающий проверку техники чтения.
КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Тетради по литературному чтению. 2
класс» Е.И. Матвеева.
14. Объем и сроки изучения.
Систематический курс литературного чтения по системе «Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова» рассчитан на
448 часов. Из них:
1 класс – 40 часов; 2 класс – 136 часов; 3 класс – 136 часов; 4 класс – 136 часов.
Программа учебного курса «Литературное чтение» для 2 класса объемом 136 часов в год изучается в течение
34 учебных недель (4 ч. в неделю).
15. Библиографический список.
Список литературы для обучающихся, учебники:

Е.И. Матвева, «Литературное чтение.», 2 класс, в 2-х частях. - М.: «Вита -Пресс», 2004 (рекомендован
МО РФ от 23.12.2009 г.);
 Е.И. Матвева, «Тетрадь по литературному чтению. 2 класс». - М.: «Вита -Пресс», 2011.
Методические пособия для учителя:
 «Обучение литературному чтению в начальной школе». Пособие для учителя четырёхлетней
начальной школы. / Е.И. Матвеева. - М.: «Вита - Пресс», 2001.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с
русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребёнка.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы.
Обучение литературному чтению ведётся по пяти основным содержательным линиям: опыт читательской
деятельности, техника чтения, первоначальное литературное образование, формирование умений
читательской деятельности, виды речевой деятельности.
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести
общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогические и
монологические высказывания на основе литературного произведения и личного опыта, описывать и
сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях и др.
Учебно – методический комплект по литературному чтению для 2 класса автора Матвеевой Е.И.
позволяет обеспечить уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом
государственного стандарта начального общего образования по литературному чтению.
Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на решение задачи
формирования читательской самостоятельности школьников. По окончанию работы над каждым разделом
учитель проводит урок рефлексии, задания которого позволяют ученику ещё раз вернуться к прочитанному,
уточнить значения новых терминологических слов, увидеть, что не получилось в работе, провести
диагностику способа чтения. А также продолжить работу с книгой: сформировать умение выбрать, найти её в
библиотеке, расширить свой читательский кругозор, обращаясь к сказкам, которые учебник советует
прочитать дополнительно (уроки внеклассного чтения). Произведения раздела «Читай, удивляйся,
размышляй!» предназначены для самостоятельной работы по изучаемой проблеме с целью перенесения
открытого способа работы с текстом на незнакомое произведение того же жанра. Однако, педагог должен дать
возможность всем читателям обсудить проблемы, связанные с пониманием произведений, изученных
самостоятельно. Для этого в программе предусмотрены дополнительные часы.
Особая роль в курсе отведена творческим заданиям. Они являются завершающим этапом в решении
группы учебно-практических задач. Каждый ученик может выступить в новой позиции – стать автором
творческой работы.
Предлагаются следующие темы творческих заданий:
1. Поучительная история о пословице..
2. Предыстория событий сказки Е.А.Пермяка «Волшебные краски».
3. Продолжение сказочной истории Е.А.Пермяка «Пастух и скрипка».
4. Продолжение рассказа Е.И.Пермяка «Летний дождь» на тему: «О чём шептал каждому из нас хозяин
лесов».
5. История о том, как тучи помирились (по юмористическому стихотворению А.Дитриха).
6. История «О чём мечтал кораблик?» (по стихотворению Ю. Мориц).
7. Продолжение сказки «Как ёжик с Медвежонком протирали звёзды».
8. Рассуждение «Что мне известно о слове?».
9. Продолжение русской сказки «Кулик».
10. Вариант концовки притчи Ф.Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».
11. Описание времени года (создание образа зимы).
12. Сказка на выбранную тему: «Синяя сказка», «Серая сказка», «Жёлтая сказка», «Пёстрая сказка»,
«Разноцветная сказка».
13. Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» (по сказке Н.К.Абрамцевой «Чудеса, да
и только!»).
14. Сказка по начальным словам основных частей.
Содержание курса.
1. Открытие мира литературы
Каким бывает слово?
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая
оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в
жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова.
Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и
прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «Неживых» героев, способы передачи
настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор
автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и
т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне.
Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительная роль ударения в слове.
Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и
рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слова. Речевое поведение и речевой этикет. Форма высказывания. Способ
исправить форму выражения своего высказывания. Словосовет.
Слово авторское. Понятие об устной и письменной речи. Восприятие авторского слова читателем. Понятие
«талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
2. Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении)
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его
образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его
выражения, проявление иронии.
Слово в сказке
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста.
Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказкапритча, авторская (литературная) сказка.
Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие
места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Роль
иносказания в притче. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения
через сказочные образы.
3. Совершенствование навыка чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении).
Синтагматическое чтение литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и
постановкой логического ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические
тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).
Программа 2 класса обеспечивается следующими учебно-методическими комплектами.
Матвеева Е.И.
Матвеева Е.И.
Матвеева Е.И.
Матвеева Е.И.
2009.
Литературное чтение. учебник (1—4).— М.: «Вита-Пресс», 2004
Рабочая тетрадь по литературному чтению. 2 класс (1—4). —М.: «Вита-Пресс», 2011.
Контрольные работы по литературному чтению. 2 класс (1—4). —М.: «Вита-Пресс», 2009.
Обучение литературному чтению. Краткий методический комментарий к учебнику — М.: Вита-Пресс,
Тематическое планирование
№
Часы
Тема
1
20
Каким
бывает
слово?
2
20
Волшебные
превращения
слова
Содержание
Круг чтения
Часть первая. Каким бывает слово?
Интонация
А. С. Пушкин «Если
литературного послания. жизнь тебя обманет», «Кн.
Образ
слова
в П.П. Вяземскому» ; А. А.
поэтическом
и Тарковский «Слово только
прозаическом текстах.
оболочка»;
Дж.
Родари
Прямое и переносное (перевод с итальянского Ю.
значения слова. Оттенки Ильиной) «Почему слово так
слова. Настроение автора, дорого
ценится?»;
героя.
Творческие пословицы о слове и языке;
«секреты» автора. Тон и В. В. Суслов «Как работает
содержание
слово»; Е. А. Пермяк
произведения,
их «Волшебные
краски»
взаимосвязь. Пословицы о (отрывок),
«Пастух
и
слове и языке.
Скрипка» (отрывок); В. В.
Голявкин «Я пуговицу сам
себе пришил»; Притча о
талантах (по А. Меню); А. А.
Ахматова «Тайны ремесла»;
Ф. К. Сологуб «Глаза»; М.
М.
Пришвин
«Летний
дождь»; В. В. Набоков
«Дождь пролетел»; В. Ф.
Одоевский
«Городок
в
табакерке» (отрывок); В. В.
Лунин «Музыка».
Интонация как средство
А. К.Дитрих «Говорила
выражения вежливости
туча
туче»;
Э.
Э.
(невежливости).
Мошковская
«КосматаяДиалог героев.
косматая»
;
Ю.
С.
Настроение читателя.
Тимянский
«Рассказ
Портрет героя. Творчешкольного портфеля»; Ю.
ские «секреты» автора.
Тувим (перевод с польского
Отношение автора и
С.
В.
Михалкова)
читателя к герою. Юмор. «Словечки-ка-лечки»; «ЗаяцИнтонирование диалога
хвастун» (русская народная
поэтического
сказка); И. А. Крылов
произведения. Правила
«Кукушка и Петух»; И. М.
хорошего тона.
Подгаецкая «Ударение»; С.
Раскрытие смысла
Черный «Воробей»; В. И.
названия текста. Роль
Белов «Как воробья ворона
языка в жизни человека.
обидела»; Я. Л. Аким «Что
говорят
двери»;
Н.
Демыкина
«Капризный
день»; О. Е. Григорьев
«Гостеприимство»;
И.
Шевчук «Подарок»; О. И.
Высот-ская «Мягкий знак»;
Э. Э. Мошковская «Сказка
про Твердый и Мягкий
знаки»; Дж. Родари (перевод
с итальянского Л. Тарасова)
« Страна без ошибок »,
притча о Эзопе.
Читай, удивляйся,
размышляй!
Притча о Сеятеле (из
Евангелия от Матфея,
гл. 13); В. А. Солоухин
«Когда
ты
хочешь
молвить слово»; Н. И.
Сладков
«Золотая
осень»; А. А. Ахматова
«Вереница
четверостиший»
(отрывок);
В.
П.
Астафьев
«Падение листа»; В. А.
Бахревский «Вечер»; И.
Пивоварова
«Песня
скрипки»;
М.
М.
Пришвин «Художник»;
И. А. Бунин «Слово».
Ю.
П.
Мориц
«Попугай и утка»; П.
Синявский «Штранная
иштория»;
Н.
К.
Абрамцева «Вот так
пальма»; Я. Бжехва
(перевод с польского Б.
Д. Заходера) «Очень
Вежливый Индюк»; М.
С.
Пляцковский
«Добрая лошадь»; А. А.
Дмитриев «Бездомная
кошка»;
М.
С.
Пляцковский «Баран и
солнышко»;
Н.
Н.
Матвеева «Было тихо»;
Л. С. Петрушевская
«Заячий хвостик»; И. П.
Токмакова «Радость»;
В. Д. Берестов «Аист и
соловей»; А. Л. Барто
«Пожалуйста, потише!»;
А. К. Дитрих «Песенка
вопросительного знака,
ставшего
знаком
восклицательным»; М.
С.
Пляцковский
«Маленькое
стихотворение
о
маленькой точке».
3
16
Волшебники
слова
Совет, просьба автора.
Литературная
притча.
Поучение
в
притче.
Подбор
заголовка
к
тексту.
Настроение
автора.
Творческие
«секреты»
автора:
сравнение,
метафора.
Тема добра в сказочной
истории.
Художественный
образ
времени суток. Создание
художественного образа в
собственном прочтении.
Дж. Родари (перевод с
итальянского
С.
Я.
Маршака) «Чем писать?»; Л.
Н. Толстой «Веник»; И.
Мазнин «Давайтедружить»;
Н. Н. Матвеева «Кораблик»;
Е. А. Пермяк «Как Маша
стала большой»; Э. Ю. Шим
«Жук на ниточке»; В. С.
Шефнер «Колыбельная» ; С.
Г. Козлов «Как Ежик и
Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро
— веселый маляр»; М. М.
Пришвин «Слово-звезда»; Э.
Ю. Шим «Цветнойвенок»; В.
И. Белов «Радуга»; В. А.
Бахревский «Хозяева лета».
Часть вторая. Слово в сказке
Сказка.
Русская И. С. Соколов-Микитов
народная сказка. Сказка «Звезды»; В. Д. Берестов
волшебная.
Сказка «Недаром дети любят
бытовая.
Сказка
о сказку»; В. А. Черченко «Как
животных. Сказка-притча. рождается сказка?». «Мужик
Секреты
автора
при и медведь»; «Мороз, Солнце
создании
сказочного и Ветер»; «Кулик»; «Необраза.
Преувеличение. смеяна-царевна» (записал
Композиция волшебной сказку А. Н. Афанасьев);
сказки.
«Журавль и цапля»;
«Солдатская загадка».
Притча, ее жанровые
Ф. К. Сологуб «Сказки на
особенности.
грядке и сказки во дворце»,
Иносказательность,
К. Д. Ушинский «Дваплуга»,
поучительность,
«Ветери Солнце»; Н. Г.
лаконичность
притчи. Гарин-Михайловский
Прямое и переносное «Знаем!»;
Е.
Матвеева
значения. Притча как «Доброй сказке нет конца!».
«поучение в примере».
4
22
Слово в
русской
народной
сказке
5
8
Притчевое
слово в
сказке
6
13
Мир природы
Образ времени года в
в авторских
сказках разных авторов.
сказках
«Живой»
характер
необычного персонажа.
Способы
изображения
особенностей
этого
персонажа.
К.
Д.
Ушинский
«Проказы старухи зимы»; И.
С.
Соколов-Микитов
«Зимняяночь»; Л. А. Чарская
«Зимняя сказка»; О. О. Дриз
«Как родилась Зима».
7
9
Герой в
авторских
сказках о
животных
B. И. Даль «Ворона»; Н.
Д. Телешов «Покровитель
мышей»;
А. Н. Толстой «Картина»; Д.
Хармс «Про собаку Бубубу».
Образ животного в
авторских
сказках.
Способы
изображения
внешнего
вида
и
характера героев. Речь
персонажей
как
их
основная характеристика.
Сказочные
приемы,
используемые авторами
для
создания
образа
животного.
Отличия
авторских
сказок
от
русских народных сказок
о животных.
«Гуси-лебеди»
(русская
народная
сказка); «Добрый поп»
(русская
народная
сказка);
Н«
К.
Абрамцева
«Осенняя
сказка».
8
7
9
9
10
8
Герой в
авторских
волшебных
сказках
Поэтическая
сказка
Изображение домовых
авторами-сказочниками.
Н. К. Абрамцева «Чудеса, да
и только»; Т. И.
Александрова «Кузька»
(отрывок).
Содержание
и
C. Я. Маршак «Вчера и
построение поэтической сегодня»; П. П. Ершов
сказки. Особенности ее «Конек-Горбу
языка.
нок» (отрывок).
Когда
рождается
сказочник
Авторское сочинение
второклассницы,
особенности ее сказки.
Д. Н. Мамин-Сибиряк
«Сказочка про
Козявочку»; Н. К. Абрамцева «Лужица»; Е.
А. Пермяк «Пастух и
Скрипка»; пословицы и
поговорки о сказке.
А. Черепанова
«Бесконечнаясказка».
Е. Матвеева «Я в
сказочный мир
возвращаюсь порой».
136 часов
Поурочное планирование по литературному чтению
(4 ч х 34 нед. = 136 ч)
№
Тема урока
Понятия
Раздел I. Каким бывает слово? 20ч
1.
Знакомство с учебником, его справочным аппаратом. Обращение автора к читателю.
2.
Критерии синтагматического чтения (алгоритм чтения). Выделение ключевых слов в
стихотворении. Поэтические послания А.С.Пушкина.
Слово в стихотворении. Тон стихотворения. Поэтические послания А.С.Пушкина.
Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении.
А.А.Тарковский «Слово только оболочка…»
Роль слова в жизни, поучительность слова. Дж. Родари «Почему золото так дорого
ценится?»
Слово в пословице. Прямое и переносное значение слова. Пословицы о значении слова
в жизни человека.
3.
4.
5.
6.
7.
Крылатые выражения (фразеологические обороты) Знакомство с фразеологическим
словарём. В.В.Суслов «Как работает слово»
8.
Определение темы рассказа. Е.А Пермяк «Волшебные краски».
9.
Настроение рассказа. Выделение слов-признаков для описания. Е.А.Пермяк «Пастух
и Скрипка»
Притча. Прямое и переносное значение слова в притче. В.В.Голявкин «Я пуговицу сам
себе пришил».
Овладение способом чтения притчи. Иносказательность и поучительность притчевого
слова. «Притча о талантах» По А.Меню.
Слово в лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения.
А.А.Ахматова «Тайны ремесла».
Прямое и переносное значение слова. Диалог героев. Ф.К.Сологуб «Глаза».
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Описание природы в прозе и поэзии. Образ, созданный автором, в рассказе,
стихотворении. М,М.Пришвин «Летний дождь»
Составление чтецкой «партитуры» стихотворного текста В.В.Набоков «Дождь
пролетел»
Оттенки звука и оттенки слова Описание предмета В.Ф.Одоевский «Городок в
табакерке» (отрывок)
Адресат
послание
Синтагма пауза
ключевые слова
Строфа ритм
Пословица
Прямое и
переносное
значение слова
Фразеологическ
ий словарь,
оборот
Тема
Притча
17.
18.
19.
20.
Способы передачи настроения героя Описание «ощущения »героя В.В.Лунин
«Музыка»
Подведение итогов самостоятельного чтения по разделу «Читай, удивляйся,
размышляй!» Выразительное чтение и (или) чтение наизусть произведений раздела
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 2 Волшебные превращения слова 22ч
21.
22.
23.
24.
Слово в юмористическом стихотворении Диалог-спор героев, выбор лексических
средств для передачи их настроения А.К.Дитрих «Говорила туча туче»
Интонация. Инсценирование стихотворения Э.Э.Мошковская «Косматая - косматая»
Слово и речь человека Критерии чтения юмористического стихотворения
Ю.Тимянский «Рассказ школьного портфеля»
Тон чтения Диалог героев Ю.Тувим «Словечки-калечки»
33.
Сказка. Слово в речи героев русской народной сказки.
Чтение сказки по ролям Обучение пересказу «Заяц-хвастун» русская народная сказка
Басня. Поучительность и иносказательность слова в басне Чтение басни по ролям.
И.А.Крылов «Кукушка и Петух»
Смыслоразличительная роль ударения в слове. Смысловое и слоговое ударение.
И.М.Подгаецкая «Ударение».
Критерии выразительного чтения прозаического текста.
И.М.Подгаецкая «Ударение»
Словесное выражение главной мысли автора. Образ героя. Способы его создания
С.Чёрный «Воробей»
Слово и реакция человека на него. Обидное слово В.И.Белов «Как воробья ворона
обидела»
Интонация. Настроение. Чтение стихотворения по ролям
Я.Л.Аким «Что говорят двери»
Перемена интонации при чтении по ролям. Н.Демыкина «Капризный день»
34.
Составление «раскадровки» и создание мультфильма по событиям текста
35.
Речевой этикет. О.Е.Григорьев «Гостеприимство»
36.
Интонационное выражение характера и чувств героя. И.Шевчук «Подарок»
37.
Речевой этикет О.И.Выготская «Мягкий знак»
38.
39.
Диалог в сказке Чтение по ролям Способ чтения реплик
Э.Э.Мошковская «Сказка про Твёрдый и Мягкий знаки»
Значение слова. Ошибки в речи. Дж Родари «Страна без ошибок».
40.
Обучение пересказу притчи. Притча об Эзопе.
41.
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
42.
Сказка
Басня
Раздел 3 Волшебники слова 14 ч
43.
Авторское слово Сравнение как приём, создающий образ Дж Родари «Чем писать».
44.
45.
Иносказание. Пересказ притчи. Л.Н.Толстой «Веник».
Интонация. Ритм. И.Мазнин «Давайте дружить»
46.
Чтение стихотворения с разной интонацией Н.Н.Матвеева «Кораблик»
47.
Рассказ, его характерные черты. Е.А.Пермяк «Как Маша стала большой»
48.
Чтение диалога в рассказе. Способы передачи настроения Героев.
Э.Ю.Шим «Жук на ниточке»
Создание образа с помощью изобразительных средств языка.
В.С.Шефнер «Колыбельная»
Характер героя, его поступки и мотивы.
С.Г.Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»
Сравнения. Выразительное чтение стихотворения. Г.М.Кружков «Утро -.весёлый
49.
50.
51.
Иносказание
маляр»
52.
Рассказ – миниатюра. М.М.Пришвин «Слово - звезда»
53.
Сравнение. Внутренний мир автора. Э.Ю.Шим «Цветной венок»
54.
События в рассказе. В.И.Белов «Радуга».
55.
События в рассказе. В.А.Бахревский «Хозяева лета».
56.
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Тема 2 Введение в мир сказочного слова
57.
58.
59.
60.
Знакомство с учебником. Обращение автора к читателю. Миниатюра, её чтение в
соответствии с критериями выразительного чтения.
И.С.Соколов - Микитов «Звезда»
Тема текста. В.Д.Берестов «Недаром сказку любят дети»
Миниатюра
Основной смысл текста. Интонация стихотворения. В.А.Черченко «Как рождается
сказка?»
Чтение текста в соответствии с критериями выразительного Чтения.
Выставка книг-сказок. (Сборник, содержание)
Раздел 1 Слово в русской народной сказке 22 ч
62.
63.
Русская народная сказка. Устное народное творчество Особенности изображения
героев в бытовой сказке. «Мужик и медведь».
Диалог героев Чтение сказки по ролям. Пересказ сказки «Мужик и медведь»
Тема сказки. «Мороз, Солнце и Ветер»
64.
Жизненная ситуация бытовой сказки «Мороз, Солнце и Ветер»
65.
69.
Сопоставление поэтического текста и сказки на одну тему. Спор героев. Инсценировка
сказки«Мороз, Солнце и Ветер»
Сопоставление волшебной и бытовой сказки. «Приключение» главного героя
«Кулик»
Сказочное действие, время, пространство. Два мира волшебной сказки
«Кулик»
Язык волшебной сказки. Чтение сказки в соответствии с критериями выразительного
чтения «Кулик»
Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, концовка «Несмеяна - царевна»
70.
Герой в сказке. Герои-помощники. Герои-вредители.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
Сказочные повторы. РНС «Несмеяна - царевна»
Пересказ сказки близко к тексту. Критерии устного рассказа «Несмеяна - царевна»
Композиция волшебной сказки «Кощей бессмертный»
Сопоставление построения сказок «Кощей бессмертный»
Сказка о животных Главные герои сказки. Речь героев. «Журавль и цапля».
Основные части сказки. Повторы. Сопоставление построения сказок «Журавль и
цапля»
Главные герои сказки. Характер героев. «Солдатская загадка»
61.
66.
67.
68.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
Передача настроения и характера героя в его речи. «Солдатская загадка».
Чтение сказки по ролям. Инсценировка сказки «Солдатская загадка».
Урок - рефлексия: особенности русской народной сказки, её виды
Чтение текста в соответствии с критериями выразительного Чтения.
Выставка книг-сказок. (Сборник, содержание)
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 2 Притчевое слово в сказке 8 ч
83.
84.
85.
86.
87.
Притча. Сказка-притча Обращение автора к читателю.
Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче Ф.К.Сологуб «Сказки на грядке и сказки во
дворце»
Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче К.Д.Ушинский «Два плуга»
Сопоставление бытовой сказки и сказки- притчи. К.Д.Ушинский «Ветер и солнце»
Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного
Чтения. Н.Г.Гарин - Михайловский «Знаем!»
Бытовая сказка
Волшебная
сказка
88.
89.
90.
Урок – рефлексия: что такое притча?
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 3 Мир природы в авторских сказках 13 ч
91.
Авторская литературная сказка Обращение автора к читателю
92.
93.
Герой авторской сказки. Интонация сказки. К.Д.Ушинский «Проказы старухи зимы»
Язык авторской сказки. Описание природы. Пересказ отрывка.
К.Д.Ушинский «Проказы старухи зимы»
Язык авторской сказки. Описание природы. И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь»
Обучение пересказу текста описания. И.С.Соколов - Микитов «Зимняя ночь»
Волшебные превращения в авторской сказке. Характер героя
Л.А.Чарская «Зимняя сказка»
Язык авторской сказки. Наблюдение за выразительными средствами языка
(олицетворения, эпитеты - без названия терминов) Л.А.Чарская «Зимняя сказка»
Сказочные события Структура сказки О.О.Дриз «Как родилась Зима»
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
Чтение сказки по ролям О.О.Дриз «Как родилась Зима»
Урок-рефлексия: авторская сказка, русская народная сказка, сказка-притча
Раздел «Читай, удивляйся, размышляй!» Сравнение прочитанных
сказок, составление вопросов для литературной викторины по прочитанным сказкам
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 4 Герой в авторских сказках о животных 9 ч
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
Авторская сказка о животных. Показ характера героя через
его речь. В.И.Даль «Ворона»
Структура сказки, схожесть её с народной В.И.Даль «Ворона»
Чтение сказки по ролям В.И.Даль «Ворона»
Поучение в сказке о животных. Н.Д.Телешов «Покровитель мышей»
Подробный пересказ сказки, обсуждение критериев. Н.Д.Телешов «Покровитель
мышей»
Герой в сказке о животных. Юмор в сказке. А.Н.Толстой «Картина»
Герой в сказке о животных. Юмор в сказке. Д.И.Хармс «Про собаку Бубу»
Урок-рефлексия: Образ сказочного героя в сказках о животных.
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 5 Герой в авторских волшебных сказках 7 ч
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
Волшебные авторские сказки Герой сказки, его описание Н.К.Абрамцева «Чудеса, да
и только!»
Экспозиция сказки Поучение в сказке Н.К.Абрамцева «Чудеса, да и только!»
Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы?» Критерии сочинения
сказки.
Герой сказки. Речь героя. Т.И.Александрова «Кузька»
Пересказ эпизода сказки. Иллюстрирование сказки Т.И.Александрова «Кузька»
Библиотечный урок. Знакомство с зарубежными писателями сказочниками
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 6 Поэтическая сказка 9 ч
120.
121.
122.
123.
124.
Форма сказки: прозаическая, поэтическая С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»
Образ главного героя, его речь С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»
Чтение сказки по ролям Выбор отрывка для заучивания наизусть С.Я.Маршак «Вчера
и сегодня»
Сравнение русской народной волшебной сказки и авторской по композиции
П.П.Ершов «Конёк-горбунок»
Речь героя Разговорная речь(устаревшие слова и выражения) П.П.Ершов «Конёк-
Авторская
литературная
сказка
горбунок»
125.
126.
127.
128.
Составление чтецкой «партитуры» Чтение по ролям П.П.Ершов «Конёк-горбунок»
Раздел «Читай, удивляйся, размышляй!» Пересказ сказки по выбору
Урок-рефлексия: виды сказок
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
Раздел 7. Когда рождается сказочник 8 ч
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
Замысел автора Герои сказки А.Черепанова «Бесконечная сказка»
Чтение сказки по фрагментам А.Черепанова «Бесконечная сказка»
Форма сказки Чтение сказки по фрагментам А.Черепанова «Бесконечная сказка»
Итоговый урок-рефлексия
Итоговый урок-рефлексия
Е.Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой…»
Библиотечный урок Определение содержания книги по её элементам
Знакомство с каталогом библиотеки
Обсуждение прочитанного в разделе «Читай, удивляйся, размышляй!» Построение
небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
К концу второго класса обучающиеся должны знать:
— особенности игрового, юмористического текста;
— виды сказок: русские народные (волшебные, о животных, социально-бытовые) и авторские;
— особенности сюжета русских народных сказок;
— особенности построения русской народной волшебной сказки;
уметь:
—
—
—
—
пояснять смысл прочитанного текста согласно тем учебным задачам, которые ставятся на уроке;
выразительно читать поэтические тексты (лирические и игровые диалогового характера) и сказки;
выделять особенности построения волшебной сказки и сочинять сказку (согласно модели);
рассказывать сказку близко к тексту и выражать в рассказе свою читательскую позицию по отношению
к ее героям и событиям;
— критически оценивать свое чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
— читать вслух незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания
(темп чтения на конец 2 класса — не менее 65 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста; оценивать свое чтение;
— находить книгу по библиографическим данным (автор, заглавие, титульный лист);
иметь представление:
— о жанровых особенностях сказки, притчи, волшебное истории, пословицы;
— о связях между жанрами с целью выявления их общих их различных признаков;
— об иносказаниях в сказках и притчах;
— о чтецкой «партитуре» поэтического текста.