Лекция 16 МОИЯИВ

Тема 16. Обучение диалогической форме общения
Под
диалогической
речью
понимают
цепь
реплик,
серию
высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях
непосредственного общения.
Монологическая речь – достаточно развернутое высказывание одного
лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется
логическая и лингвистическая связь.
Обучение иностранным языкам в средней школе – это обучение
общению при помощи иностранных языков. Успешность обучения общению
зависит во многом от того, в какой мере содержание и методы обучения
будут соответствовать особенностям иноязычного общения, в какой мере
учебное общение приближено к неучебному, естественному.
Общение – это взаимодействие людей, вступающих в него как
субъекты. Для общения необходимы как минимум два человека, каждый из
которых выступает как активный субъект общения.
В процессе общения реализуются следующие функции:
- познавательно-коммуникативная (потребность узнать что-либо);
- регулятивная (побуждение, просьба, совет);
- ценностно-ориентационная (эмоционально-оценочная);
- этикетная (контактно-устанавливающая).
Диалогическое общение включает в себя цепь реплик или серию
высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях
непосредственного общения.
Диалог характеризуется двусторонним характером, взаимосвязью
слушающего
и
говорящего,
взаимной
стимуляцией,
ситуативностью,
лаконичностью формы и содержания, спонтанностью, непланируемостью,
эмоциональностью, наличием разговорных фраз и клише.
Важной характеристикой диалога является реплицирование. Реплика –
это высказывание, границей которого является смена говорящего (Н.Ю.
Шведова). Она связана с предыдущей и последующей. Единица обучения
диалогу – диалогическое единство. Диалогическое единство – это сочетание
смежных реплик, взаимосвязанных не только по смыслу, но и структурно.
Применение готовых фраз обычно связано с обменом приветствиями,
выражением благодарности, извинением, поздравлением и т.д. Они придают
диалогической речи эмоциональный характер.
Выделяют следующие функциональные типы диалога:
а) диалог – обмен информацией;
б) диалог – волеизъявление;
в) диалог – обмен мнениями;
г) дискуссионный диалог;
д) этикетный/ритуальный диалог.
В соответствии с программой учащиеся на базовом уровне должны
уметь участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения
собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности, в связи с
ситуацией, содержанием увиденного, услышанного, прочитанного.
К содержанию обучения диалогической речи относят:
1.
Навыки целенаправленного слушания.
2.
Механизм вероятностного прогнозирования речи партнера.
3.
Умение активно и быстро реагировать на реплику, переходя от
реагирования к стимулированию.
4.
Умение использовать имеющийся набор структур для реализации
коммуникативного намерения.
К содержанию обучения диалогической речи относят:
- лингвистический компонент;
- психологический компонент;
- методологический компонент.
Лингвистический компонент
в обучении диалогической речи
включает: а) изученные по теме лексические единицы и освоенный
грамматический материал; б) виды диалогических высказываний (диалограсспрос; диалог-волеизъявление; диалог обмен мнениями; дискуссионный
диалог; этикетный/ритуальный диалог); в) специальные речевые формулы и
клише; г) лингвистические особенности этого вида речевой деятельности
(усеченность предложений, упрощенный синтаксис); д) невербальные
средства общения (жесты, мимика, телодвижения, поза).
Психологический компонент включает в себя: а) учет мотивов и
интересов учащихся по овладению данным видом речевой деятельности; б)
механизм вероятностного прогнозирования; в) специальные умения (умение
активно и быстро реагировать на реплику, переходя от реагирования к
стимулированию; умение использовать имеющийся набор структур для
реализации
коммуникативного
намерения;
умение
использовать
эллиптические реплики, клише и т. п.); г) психологические особенности
диалогической
речи
как
вида
речевой
деятельности;
д)
характер
взаимодействия диалогической с монологической речью и другими видами
речевой деятельности (аудированием, чтением, письмом).
Методологический компонент включает: а) умения использовать
разные виды опор (вербальные, вербально-смысловые, смысловые); б)
использование разных видов памяток; в) навыки самостоятельной работы по
совершенствованию умений в диалогической речи.
Технология обучения диалогической речи
В обучении диалогической речи различают путь «сверху» и путь
«снизу». Путь «сверху» - это усвоение макродиалога-образца. Здесь
возможна следующая последовательность работы:
а)
предъявление
функциональный
диалога
тип,
ролевые
с
целью
позиции
понять
содержание
участников
и
разговора,
композиционную структуру;
б) контроль понимания (путем вопросов или перевода отдельных фраз);
в) фонетическая отработка (чтение диалога за диктором по ролям с
последующей отработкой отдельных фрагментов; чтение без звуковой
опоры);
г) выделение постоянных и переменных элементов в диалоге;
д) варьирование диалога в других ситуациях;
е) составление собственных диалогов по образцу.
При овладении диалогической речью «сверху» действия учащихся в
большей степени основаны на процессах запоминания и репродукции,
основная нагрузка, таким образом, ложится на их память, а действия не
всегда удается в достаточной мере коммуникативно мотивировать и
стимулировать, если не сделать ставку на интерпретацию исходного диалога.
Но в то же время диалог-образец является определенной опорой для
композиционного оформления и выбора средств выражения мыслей и чувств.
Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения
элементов диалога (реплик) к самостоятельному его ведению на основе
учебно-коммуникативной ситуации. Учащиеся овладевают отдельными
речевыми
действиями
Параллельно
с
расчлененно
отработкой
на
отдельных
основе
реплик
серии
упражнений.
ведется
обучение
взаимодействию учащихся в рамках выделенных типов микродиалогов.
Помимо использования ролевых и других игр, идет обучение активной
реакции на невербальные и вербальные стимулы.
Путь «снизу» включает следующие этапы:
а) обучение реплицированию на уровне диалогического единства;
б)
реплицирование
на
уровне
микродиалогов,
т.е.
сочетание
диалогических единств;
в) обучение ведению тематических диалогов. Такой путь как бы
имитирует процесс порождения речи.
Каждый из подходов имеет свои достоинства и недостатки и в
одинаковой мере заслуживает своего внимания при обучении диалоговой
речи.
В обучении диалогической речи широко используется так называемый
управляемый диалог, или диалог с пошаговым управлением. Управление
осуществляется через:
а) учебно-речевые ситуации: в ориентирующем замечании дается
указание на обобщенное содержание разговора и роли;
б) ключевые слова;
в) диалог в записи, кинофрагмент;
г) учитель своими репликами программирует разговор: «Спроси Лену,
почему она вчера пропустила урок».
Обучение
диалогу-драматизации текста
включает следующие
этапы:
1. Озвучивание диалогов текста по ролям;
2. Инсценирование.
Упражнения для обучения диалогической речи делятся на: а)
подготовительные; б) речевые; в) контролирующие (И.Л. Бим).
В
подготовительных
упражнениях
активизируется
конкретный
языковой материал, приобретаются навыки оперирования им. Формируют
материально-операционную основу говорения (лексические, грамматические,
фонетические упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию,
комбинирование);
В речевых упражнениях основное внимание говорящих направлено на
содержание
высказывания
(учитель
задает
только
УРС),
ставится
коммуникативная задача, которую надо решить.
Условно-коммуникативные (коммуникативные), связанные с решением
определенной коммуникативной задачи, при которых учащиеся приобретают
умения реплицировать (произносить стимулирующую и реагирующую
реплики), соотносить действия друг с другом (утверждение – переспрос,
вопрос – ответ), т.е. поддерживать двустороннюю активность.
Для того, чтобы обеспечить самостоятельное речевое взаимодействие
учащихся и получить искомый речевой продукт, а также планируемый
результат – умение осуществлять основные функции общения, чтобы
сформировать такие свойства диалогической речи, как ее мотивированность,
экспрессивность, обращенность, ситуативность, необходимо моделировать
само
взаимодействие.
Этому
в
наибольшей
степени
способствуют
инсценирование сказок и диалогов этикетного характера, создание игровых
ситуаций, использование РИ, приемов коллективного взаимодействия.
При обучении диалогической речи могут широко использоваться
опоры. Е.И. Пассов предлагает следующую их классификацию:
- функциональные, показывающие функциональную направленность
речевого поступка, например – приветствие-вопрос-просьба-сообщение;
- смысловые, вербально задающие ситуацию;
-содержательные,
подсказывающие
предметно-содержательную
сторону диалога.
Контроль
диалогической
речи
включает
количественные
и
качественные показатели. К первым относятся прежде всего адекватность
реплик ситуации общения (решение коммуникативной задачи), смысловая и
функциональная завершенность диалога, а также учет социального ранга,
экспрессивность речи, структурное разнообразие реплик, спонтанность,
умение выступать в различных ролях, правильность (грамматическая,
лексическая), темп речи, развернутость реплик
К количественным параметрам относят объем высказывания, т. е.
количество реплик, отсутствие пауз, количество разнотипных диалоговых
единств.