История сурдопедагогики

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав. кафедрой
Специальной педагогики и психологии
Левченко И.Ю.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от «3» 09. 2012 г.
Учебно-методический комплекс
Б3.В1.2 «История сурдопедагогики»
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель: Кузьминова С.А. к.п.н.,
доцент кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»
Утверждаю зав. кафедрой
специальной педагогики и
специальной психологии
_______________________
И.Ю. Левченко
Решение заседания кафедры
Протокол № 1 от «03» 09 2012 г.
I. Программа модуля
«История сурдопедагогики»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)
Разработал: Кузьминова С.А. к.п.н.,
доцент кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель дисциплины: осмысление и понимание студентами процессов
становления и развития образовательных систем для лиц с нарушениями слуха
в отечественной и зарубежной сурдопедагогике.
Задачи курса:
ознакомление студентов с историей развития сурдопедагогических идей и
основных современных тенденций в образовании лиц с нарушениями слуха в
России и за рубежом, а также проблем социальной защиты лиц с нарушениями
слуха;
ознакомление студентов с общественными организациями лиц с нарушениями
слуха (Всероссийское общество глухих, Всемирная федерация глухих).
Объем в ЗЕ: 2
Время изучения: курс 2 семестр 4
Взаимосвязь с другими модулями
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин: «Психология», «Аудиология и слухопротезирование»,
дисциплины модуля «Медико-биологические основы дефектологии»,
«Сурдопсихология», «Инклюзивное образование».
Данная дисциплина является одной из базовых для изучения следующих ОД:
«Дошкольная сурдопедагогика», «Современные подходы к образованию детей
дошкольного возраста с нарушениями слуха», «Воспитание детей с
нарушениями слуха в семье», «Психолого-педагогическое сопровождение
инклюзивного образования детей с нарушениями слуха», «Социальные аспекты
абилитации и реабилитации лиц с нарушениями слуха», «Система психологопедагогического сопровождения специального образования», «Организация
коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями
развития», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка с нарушениями слуха», «Альтернативные подходы к обучению и
воспитанию детей с нарушениями слуха», «Современные педагогические
системы в сурдопедагогике».
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способность и готовность:
к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности,
социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональные
способность осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы,
выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной
деятельности (ОП-2).
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных
учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).
Изучение дисциплины способствует решению следующих типовых задач
профессиональной деятельности:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных
(коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждениях
и
общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур
здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально
развивающихся детей;
осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной
деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического
обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
в области консультативной деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными
возможностями здоровья среди широкой общественности.
Формы освоения ОМ (в
принадлежностью модуля):
соответствии
с
групповой
и
кластерной
Лекции в основном носят проблемный или обзорно-консультативный характер.
При проведении лекционных и практических занятий наиболее эффективным
является использование интерактивных технологий, предполагающих
активное и нелинейное взаимодействие всех участников образовательного
процесса и достижение на этой основе личностно значимого для них
образовательного результата.
На практических занятиях дополняются и расширяются полученные на
лекционных занятиях знания в процессе практического освоения теоретических
знаний, отрабатывается умение студентов ставить, анализировать и предлагать
решение проблем.
На лекционных и практических занятиях предусмотрено использование
технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса,
предполагающего постановку проблемных вопросов, создание учебных
проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной
деятельности студентов.
Использование в процессе семинарских и практических занятий игровых
технологий, основанное на реконструкции моделей поведения в рамках
предложенных условий, позволяет вырабатывать у студентов практические
навыки.
Консультации являются одной из форм руководства работой студентов и
оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала и
подготовке к выполнению практических заданий.
Самостоятельная работа студентов на основе изучения специальной учебнометодической и научной литературы, а также выполнения различных
исследовательских и практических задач находит отражение в подготовке
презентаций, реферативных докладов, анализа различных типов данных,
написании рефератов, эссе.
Формы контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: задания, выявляющие знание основ сурдопедегогики:
тесты с различной формой задания (с однозначным и многозначным выбором
ответа, тесты на соответствие, идентификации, на группировку информации, на
дополнение); устный и письменный опрос.
2 уровень сложности: задания, раскрывающие способность самостоятельно
выявить проблему, определить пути ее преодоления; конспектирование,
аннотирование, тезирование, реферирование; анализ различных типов данных;
структурирование проблемы.
3 уровень сложности: проект, эссе.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы: 50/50 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая
работа)
Семинарск
ие
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятельна
я
работа
(индивидуальная
работа)
Конспектирова
ние,
реферирование,
анализ
сообщений,
докладов,
рефератов
Конспектирова
ние
источников,
выполнение
заданий,
подготовка к
тестам
и
итоговому
контролю
Контроль
ОК-01, ОП-1, Тема 1
ОП-2, ПК-3
Конспекты
лекции 1
Тема 2
Конспекты
лекции 2
Тема 3
Конспекты
лекции 3
Тема 4
Конспекты
лекции 4
Устный
опрос,
тесты
Тема 5
Конспекты
лекции 5
Устный
опрос,
тесты
ОК-01, ОП-1,
ОП-2, ПК-3
ОК-01, ОП-1,
ОП-2, ПК-3
ОК-01, ОП-1,
ОП-2, ПК-3
ОК-01, ОП-1,
ОП-2, ПК-3
Устный
опрос
Устный
опрос
Устный
опрос
ОК-01, ОП-1,
ОП-2, ПК-3
Тема 6
Конспекты
лекции 6
ОК-01, ОП-1,
ОП-2, ПК-3
Тема 7
Конспекты
лекции 7
Устный
опрос,
тесты
Объем дисциплины и виды учебной работы
Факуль
тет/
направл
ение
Дефекто
логическ
ий /
050700
Специал
ьное
(дефекто
логическ
ое)
образова
ние
Кол-во часов
Название
Вид
учебной
Самос Семест
Аудито
дисциплины работы
р
т.
рные
работа
«Историясурд Лекции
2
22
IV
опедагогики» Практические /
46
2
семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/реферат
+
ы
Контрольные
работы
Итоговый
контроль:
Экзамен
4
68
Содержание модуля / дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Воспитание глухих детей в первобытном обществе
Вопросы и задания
72
1. По каким материалам и источникам можно в настоящее время составить
представление о воспитании глухих детей при первобытнообщинном
строе?
2. Как изменялось отношение к глухим по мере разложения
первобытнообщинного строя?
3. Каким становилось отношение к глухим в процессе разделения общества
на классы и формирования религиозных воззрении?
Тема 2. Сурдопедагогическая мысль и отношение к глухим в
рабовладельческом обществе
Вопросы и задания
1. Есть ли в античной литературе свидетельства попыток
систематического, организованного обучения глухих детей?
2. Как Аристотель понимал явления глухоты?
3. Как определялась правоспособность глухих кодексом Юстиниана?
4. Кто из идеологов древнего мира развивал идеи о том, что каждый
ребенок, за самым редким исключением, способен к обучению и развитию?
Тема 3. Сурдопедагогика в период феодализма и эпоху Возрождения
Глухонемые — отверженные средневекового общества.
Опыты индивидуального обучения глухих и сурдопедагогическая мысль в
эпоху Возрождения.
Вопросы и задания
1. Каким было отношение церкви к вопросу обучения глухих в период
раннего средневековья?
2. Какие факторы оказались благоприятными для опытов индивидуального
обучения в эпоху Возрождения?
3. Что вы знаете о теоретических высказываниях Д. Кардано о глухих?
4. В чем состояли заслуги П. Понсе перед сурдопедагогикой?
5. Каковы важнейшие положения работы X. П. Бонета «О природе звуков и
искусстве научить глухонемого говорить»?
Сурдопедагогика в период домонополистического капитализма
Тема 4. Распространение индивидуального обучения глухих в XVII—
XVIII веках
Вопросы и задания
1. Какими достижениями характеризовалось развитие наук в XVII-XVIII
веках?
2. В трудах каких авторов нашло отражение прогрессирующее развитие и
достижения общей педагогики?
3. В чем можно видеть влияние общей педагогики на развитие теории и
практики обучения глухих?
4. Какие сурдопедагогические труды Д. Бульвера вы знаете и каково их
основное содержание?
5. Какие цели и задачи ставил перед собой Д. Валлис и какими методами
он стремился к достижению этих целей?
6. Кого из голландских сурдопедагогов XVII—XVIII веков вы знаете?
7. Какие вы знаете сурдопедагогические труды И. К. Аммана?
8. Какие группы дидактических правил обучения глухих устной словесной
речи можно выделить в методической системе И. К. Аммана?
9. Какие методы при обучении глухих применяли Я. Р. Перейра и Р. Эрно?
10. В какой последовательности обучал глухих учениц немецкий педагог Г.
Рафель?
11. Каковы основные моменты и итоги развития сурдопедагогики в XVII—
XVIII веках?
Тема 5. Первые училища и институты для глухих и формирование в
них мимической и устной систем обучения
Открытие институтов (училищ) для глухих во Франции. Система
«мимический метод».
Открытие Самуилом Гейнике института для глухих в Германии. Обучение
глухих по системе «устный метод».
Вопросы и задания
1. Какое влияние на развитие сурдопедагогики второй половины XVIII
века оказали социально-экономические условия и достижения науки того
времени?
2. Когда и где были открыты первые училища (институты) для глухих
детей с групповой формой обучения?
3. Назовите известные вам факты из биографии Ш. М. Эпе и его
сурдопедагогические груды.
4. В чем заключалась сущность разработанного Ш. М. Эпе «мимического
метода» и методики его применения?
5. Как вы охарактеризуете «устный метод» С. Гейнике и методику его
применения?
6. Какая из двух систем обучения глухих получила более широкое
распространение во второй половине XVIII века?
Тема 6. Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX
веке
Социальные факторы и общие тенденции развития сурдопедагогики.
Сурдопедагогическая теория и практика Р.А. Сикара.
Совместное обучение глухих со слышащими во Франции. А. Бланше.
«Интуитивный (материнский) метод» во Франции. Жан Жак Валад-Габель.
Система «венский метод».
Школы для глухих и развитие сурдопедагогической мысля в Германии.
Институты для глухих и развитие сурдопедагогической мысли в Англии.
Организация институтов для глухих и развитие сурдопедагогической
мысли в Соединенных Штатах Америки.
Конгрессы сурдопедагогов. Признание единой системы «чистый устный
метод».
Вопросы и задания
1. Каковы наиболее важные вехи развития народного образования и
педагогической мысли в зарубежных странах в XIX веке?
2. Какой принцип в отношении к глухим был унаследован буржуазным
обществом от феодализма?
3. Назовите сурдопедагогические труды Р. А. Сикара и охарактеризуйте
его сурдопедагогическую теорию.
4. Какие социально-экономические причины побудили сурдопедагогов
выступать против системы «мимический метод» и за сближение обучения
глухих с обучением в народной школе?
5. Почему совершенствование системы «мимический метод» привело к
противоречиям между отдельными представителями сурдопедагогики того
времени?
6. В чем сущность «интуитивного метода» Ж. Ж. Валад-Габеля?
7. Какими принципами определялась методика обучения глухих у Ф. М.
Гилля и И. Фаттера?
8. Назовите труды Т. Арнольда и дайте их общую характеристику.
9. Кого из сурдопедагогов США вы знаете и что вы можете сказать об
американской «комбинированной системе»?
10. Какие международные конгрессы сурдопедагогов состоялись в XIX
веке и каково их значение для развития сурдопедагогики?
Сурдопедагогика периода империализма
Тема 7. Училища для глухих и проблемы сурдопедагогики в конце XIX —
первой половине XX века
Основные направления и тенденции развития сурдопедагогики в период
империализма.
Попытка рационализировать «чистый устный метод». Константин Малиш
(1860—1925).
Психолого-педагогическое обоснование применения письменной речи в
первоначальный период обучения. К. Гепферт (1851—1906).
Школы для глухих и дифференцированное обучение глухих в Дании. Георг
Форхгажмер (1861—1948).
Рудольф Линднер (1880—1964) — создатель системы первоначального
обучения «метод письменных образов».
Обучение глухих в Бельгии. «Бельгийский метод» А. Эрлена.
Целостный метод Керна.
Расширение границ сурдопедагогики в связи с достижениями в
оториноларингологии.
В. Урбанчич (1847—1921) и его методика слуховых упражнений.
Ф. Бецольд и его система дополнительного обучения речи с
использованием остаточного слуха.
Вопросы и задания
1. Назовите наиболее общие и характерные черты в развитии
сурдопедагогики конца XIX — начала XX века.
2. Охарактеризуйте новые направления и тенденции в развитии методов
обучения глухих детей в данный период.
3. В чем заключались особенности методики К. Малиша?
4. Что вы знаете о сурдопедагогической деятельности К. Гепферта?
5. Как бы вы охарактеризовали систему Г. Форхгаммера?
6. В чем заключались достоинства и недостатки «метода письменных
образов» Р. Линднера?
7. Каковы этапы «бельгийского метода демутизации» и в чем их сильные и
слабые стороны?
8. На чем основывался «целостный метод» Э. Керна и насколько правильна
его позиция в оценке этого метода?
9. С достижением какой науки было связано появление акустического
направления в методике обучения глухих?
10. Что вы знаете о методике слуховых упражнений В. Урбанчича и Ф.
Бецольда?
11. Каких представителей акустического направления в сурдопедагогике,
кроме В. Урбанчича, вы знаете?
12. В чем сущность акустического метода?
13. Чем характеризуются общие итоги развития сурдопедагогики в конце
XIX — начале XX века?
Разделы модуля / учебной дисциплины и виды занятий
№ Наименование раздела
Практические
Самостоятельная
Лекции
Семинары
п/п
ОМ/ УД
занятия
работа
1.
Раздел 1 Воспитание
глухих в первобытном
и феодальном
обществе
Раздел
2
1
1
34
Сурдопедагогика
в
период
домонополистического
капитализма
2.
Раздел 3
Сурдопедагогика
1
1
34
периода империализма
Содержание разделов модуля / учебной дисциплины
№
п/п
1.
Наимено
вание
раздела
ОМ/ УД
Раздел 1
Содержание
раздела
Тематический план
лекционных занятий
От
Воспитание глухих детей
первобытного
в
первобытном
до феодального обществе.
общества
Сурдопедагогическая
мысль и отношение к
глухим
в
рабовладельческом
обществе.
Сурдопедагогика в
период феодализма и
Тематический план практических
занятий
эпоху Возрождения.
2.
Раздел 2
3.
Раздел 3
Сурдопедагогика
в .
Сурдопедагог период
ика в период домонополистического
капитализма.
домонополист
Распространение
ического
индивидуального
капитализма обучения глухих в XVII—
XVIII веках.
Первые
училища
и
институты для глухих и
формирование
в
них
мимической и устной
систем обучения.
Сурдопедагогика
в
странах Западной Европы
и США в XIX веке.
Училища для глухих и
Сурдопедагогик проблемы
а
периода сурдопедагогики
в
империализма
конце XIX — пер-вой
половине XX века
История
сурдопе
дагогик
и
Разделы 1 и 2
2
1
1
34
Раздел 3.
2
2
22
34
Календарные сроки
выполнения
Самостоятельная
работа
лабораторные
практические
в том числе
лекции
Наименование разделов
Всего
аудиторных асов.
Специальность
Календарно-тематическое планирование
по дисциплине «Сурдопедагогика»
III сем.
Организация самостоятельной работы студентов
2- Открытие институтов (училищ) для
3 глухих во Франции. Система
«мимический метод».
Открытие Самуилом Гейнике института
для глухих в Германии.
Обучение глухих по системе «устный
метод».
Сурдопедагогическая теория и практика
Р.А. Сикара.
Конгрессы сурдопедагогов. Признание
единой системы «чистый устный
метод».
Совместное обучение глухих со
слышащими во Франции. А. Бланше.
Система «венский метод».
«Интуитивный (материнский) метод» во
Франции. Жан Жак Валад-Габель.
Институты для глухих и развитие
сурдопедагогической мысли в Англии.
Организация институтов для глухих и
развитие сурдопедагогической мысли в
Соединенных Штатах Америки.
- Изучение и
конспектирование
литературных
источников по
темам;
- анализ
методической
литературы;
- подготовка
докладов и
рефератов;
- изучение
педагогических
технологий;
- выполнение
практических
заданий;
- составление
педагогических
характеристик;
- подготовка к
выполнению
тестовых заданий и
к итоговому
контролю.
Апр.
Март
Форма
Планируемые сроки
самостоятельной
выполнения
работы
Февр.
Отделение
Курс
Тема самостоятельной работы
Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Направление
График организации самостоятельной работы студентов
Школы для глухих и развитие
сурдопедагогической мысля в Германии.
Попытка рационализировать «чистый
устный метод». Константин Малиш
(1860—1925).
Рудольф Линднер (1880—1964) —
создатель системы первоначального
обучения «метод письменных образов».
В. Урбанчич (1847—1921) и его
методика слуховых упражнений.
Ф. Бецольд и его система
дополнительного обучения речи с
использованием остаточного слуха.
Обучение глухих в Бельгии.
«Бельгийский метод» А. Эрлена.
Целостный метод Керна.
Название
дисциплин
ы
Формы самост.
работы
Перечень тем и заданий для самостоятельной работы
Темы для самостоятельного изучения
«Сурдопед - Изучение и
Открытие институтов (училищ) для глухих во
агогика». конспектирование Франции. Система «мимический метод».
литературных
Открытие Самуилом Гейнике института для
источников по
темам;
глухих в Германии.
- анализ
Обучение глухих по системе «устный метод».
методической
литературы;
- изучение
педагогических
технологий;
- выполнение
практических
заданий;
- подготовка
докладов и
рефератов;
подготовка к
итоговому
контролю
Сурдопедагогическая теория и практика Р.А.
Сикара.
Конгрессы сурдопедагогов. Признание единой
системы «чистый устный метод».
Совместное обучение глухих со слышащими во
Франции. А. Бланше.
Система «венский метод».
«Интуитивный (материнский) метод» во
Франции. Жан Жак Валад-Габель.
Методическое
обеспечение
- видеофильмы об
организации
процесса обучения
и воспитания детей
с
нарушениями
слуха;
наглядные
пособия.
учебные
и
методические
пособия
(программы,
учебники,
методические
рекомендации).
наглядные
пособия
(схемы,
видеоматериалы).
учебнолабораторная база
для
проведения
практических
Институты для глухих и развитие
занятий (школы I,
сурдопедагогической мысли в Англии.
II вида г. Москвы)
Организация институтов для глухих и развитие
сурдопедагогической мысли в Соединенных
Штатах Америки.
Школы для глухих и развитие
сурдопедагогической мысля в Германии.
Попытка рационализировать «чистый
устный метод». Константин Малиш
(1860—1925).
Рудольф Линднер (1880—1964) — создатель
системы первоначального обучения «метод
письменных образов».
В. Урбанчич (1847—1921) и его методика
слуховых упражнений.
Ф. Бецольд и его система дополнительного
обучения речи с использованием остаточного
слуха.
Обучение глухих в Бельгии. «Бельгийский
метод» А. Эрлена.
Целостный метод Керна.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Рекомендуемая литература
3.1. Дидактический материал по самостоятельной работе
студентов
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
№№ Наименование тем и разделов
п/п
Открытие институтов (училищ)
Виды активности Форма
студента
контроля
Конспекты
Письменная
для глухих во Франции. Система
«мимический метод».
Открытие Самуилом Гейнике
института для глухих в Германии.
Обучение глухих по системе
«устный метод».
Сурдопедагогическая теория и
практика Р.А. Сикара.
Конгрессы сурдопедагогов.
Признание единой системы
«чистый устный метод».
Совместное обучение глухих со
слышащими во Франции. А.
Бланше.
Система «венский метод».
«Интуитивный (материнский)
метод» во Франции. Жан Жак
Валад-Габель.
Институты для глухих и развитие
сурдопедагогической мысли в
Англии.
Организация институтов для
глухих и развитие
сурдопедагогической мысли в
Соединенных Штатах Америки.
Школы для глухих и развитие
сурдопедагогической мысля в
Германии.
Попытка рационализировать
«чистый устный метод».
Константин Малиш (1860—1925).
Рудольф Линднер (1880—1964)
— создатель системы
первоначального обучения
«метод письменных образов».
В. Урбанчич (1847—1921) и его
методика слуховых упражнений.
Ф. Бецольд и его система
литературных
источников
Конспекты
литературных
источников
Письменная
Рефераты по
Письменная
выбранным темам
Доклады по
Устная
выбранным темам
дополнительного обучения речи с
использованием остаточного
слуха.
Обучение глухих в Бельгии.
«Бельгийский метод» А. Эрлена.
Целостный метод Керна.
3.2. Организация самостоятельной работы студентов
Задания для промежуточного контроля
№№ Наименование тем и разделов
п/п
Психолого-педагогическое
обоснование применения
письменной речи в
первоначальный период
обучения. К. Гепферт (1851—
1906).
Школы для глухих и
дифференцированное обучение
глухих в Дании. Георг
Форхгажмер (1861—1948).
Расширение границ
сурдопедагогики в связи с
достижениями в
оториноларингологии.
Виды активности Форма
студента
контроля
Рефераты по
Письменная
выбранным темам
Литература
Основная:
1.
Андреева Л.В. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших учебных
заведений. – М., 2005
2. Книга для учителя школы слабослышащих / Под редакцией И.М. Гилевич,
К.Г. Коровина, К.В. Комарова, Л.И. Тиграновой. – М., 2008
Дополнительная:
1. Армин Леве. Развитие слуха у неслышащих детей. История. методы.
Возможности.- М.,2005.
2. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений II вида. – М., 2009
3. Шматко Н.Д.,Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с
нарушенным слухом.- М.,2008.
4. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Если малыш не слышит. - М.,2005
5. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. М.,2006
Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- различные технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура;
- видеофильмы об организации процесса обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха;
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации).
- наглядные пособия (схемы, видеоматериалы).