Хазимуллина З. Х. Литература и право, 7 класс

Проект урока
Хазимуллина З.Х.,
учитель русского языка и литературы,
зам.директора по НМР,
средняя школа № 13 г.Астана
Класс: 7
Предмет: Интегрированный урок литературы и права
Тема: «Жестокие игры»
Задачи:
 создать условия для сравнительно – сопоставительного анализа и
правового комментария «Жестоких игр» с целью выяснения проблемы
нравственного выбора человека для формирования общих этико –
правовых знаний и выявления нравственных позиций учащихся;
 пополнить этико – правовой словарь учащихся;
 развивать аналитическое и творческое мышление;
 продолжить работу по развитию грамотной, выразительной,
диалогической речи;
 учить учащихся милосердию, доброте, гуманизму, чувствовать чужую
боль, воспитывать человеческую позицию в учащихся.
Оборудование: тексты литературных произведений; Конвенция о правах
ребенка, (фрагменты на слайдах), иллюстрации.
Тип урока: применения и совершенствования знаний.
Аннотация урока
Предлагаю созданный образ урока интегрированного урока литературы
и права по теме: «Жестокие игры». Необходимо учить учащихся чувствовать
чужую боль, воспитывать человеческую позицию в учащихся. Ведь, нет секрета
в том, что ребята порой детские игры превращают в жестокие игры, не
задумываясь, а порой и не зная о правовой ответственности, берут пример с
негативного окружения, считая эталоном. Урок сохранится в памяти учащихся,
как урок нравственного выбора.
Ценность урока не только в развитии речи учащихся, развитии навыков
грамотной диалогической речи, а прежде всего в воспитании общечеловеческих
идеалов и в творческом мастерстве каждого учащегося.
Ход урока
Каждый человек носит в себе зачатки
всех свойств людских и иногда проявляет
одни, иногда другие и бывает часто
совсем непохож на себя, оставаясь все
между тем одним и самим собою.
Л.Толстой.
1. Организация класса. Мобилизация внимания.
Учитель: Здравствуйте. Садитесь. Урок сегодня проведем в нетрадиционной
форме: интегрированный урок литературы и права. Напомню, что будем
работать по группам над одной темой. В конце урока обобщим полученные
знания в форме тестирования. Эпиграфом нашего урока взяты слова
Л.Толстого.
2. Введение в тему
Вступительное слово
Учитель литературы
На предыдущих уроках мы читали и анализировали фрагмент из повести
Л. Н. Толстого «Детство», рассказ В. Распутина «Уроки французского». И
сегодня мы подумаем, почему фрагменты из этих произведений можно
объединить под общим названием «Жестокие игры». Какие поступки
совершают герои и каковы последствия этих поступков?
3. Актуализация опорных знаний
Учитель литературы
Кто главные герои всех этих произведений? (дети).
Мир детства предстает иногда как нечто особенное. Взрослые часто
говорят, что во времена их детства и люди были добрее, и небо выше, и трава
зеленее. О людях добрых, веселых, чутких говорят, что они сохранили детство
в своей душе. Глядя на человека грубого, жестокого, не хочется верить, что он
когда – то был ребенком.
Почему это происходит?
Что особенного в мире детства? (Любой человек от рождения стремится к
добру, он не ведает лжи, притворства, он чист душой).
А можно ли слово счастливое в словосочетание счастливое детство заменить
словами безоблачное, беззаботное, беспроблемное? (Да, действительно, и в
детстве есть свои проблемы. И проблемы эти особенно трудны: ведь человек
сталкивается и с радостью, и с болью впервые).
Учитель права
Кого мы считаем ребенком?
А кто по "Конвенции о правах ребенка" считается ребенком? (Каждому
учащемуся раздается выдержка из Конвенции о правах ребенка).
Чтение статей из Конвенции о правах ребенка.
Учитель литературы
Неоднократно мы слышим слова “игра”, "жестокость". Оно вызывает в
каждом из нас различные ассоциации. Попробуем поработать над ними.
4. Работа в группах
1. Задание.
Запишите:
а) ассоциации, возникающие со словом игра, жестокость;
или
б) дайте определение словам игра, жестокость.
Примеры ассоциаций:
игра – ....
жестокость – ....
Примеры определений (на слайдах):
игра – занятие для развлечения;
игра – вид, способ, каким играют, развлекаются;
игра – комплект предметов для игры;
игра – шутка;
игра – выдумка;
игра – забава;
жестокость – суровость;
жестокость – беспощадность;
жестокость – безжалостный поступок;
жестокость – бессердечное отношение;
жестокость – непреодолимая борьба;
жестокость – это действия человека по отношению к другому;
жестокость – отсутствие чувства жалости.
2. Задание.
1 группа учащихся готовят схему:
ИГРА
игрок
герой
радость
азарт
Выступления учащихся от каждой группы, объясняют свою схему.
2 группа учащихся готовят схему:
ЖЕСТОКОСТЬ
беспощадность
безжалостность
суровость
хамство
Выступления учащихся от каждой группы, объясняют свою схему.
3. Задание.
Запишите миниатюру по опорным словам (на слайдах).
И – игрок
Г – герой
Р – радость
А – азарт
Выступления учащихся от каждой группы.
5. Создание проблемной ситуации
Учитель литературы
 В какое историческое время происходит события, описанные в
прочитанных произведениях? (Л. Н. Толстой «Детство» - 30-е годы 19
века, В. Распутин «Уроки французского» - после Великой Отечественной
войны, середина 20 века).
 Часто забавная игра незаметно переходит в серьезные проблемы.
 Похожи ли конфликтные ситуации, описанные в изучаемых фрагментах?
(Группа подростков обижает, унижает, избивает одного.)
 Почему дети так поступают?
 Имеют ли они такое право?
Учитель права
 Можно ли рядом поставить рядом такие слова, как право обижать?
 А какие группы прав человека вам известны?
 Когда человек получает свои первые прав?
 А должны ли права человека быть закреплены законом?
 Какие законы о правах человека вы знаете?
6. Аналитическая работа с текстом повести Л.Толстого «Детство»
Учитель литературы
 Объясните заглавие повести Л. Толстого «Детство».
 Какое детство у наших героев, подберите имена прилагательные?
 Чтобы проследить, какие права нарушены, давайте вспомним причину
конфликтной ситуации в главе «Ивины» . (Несколько мальчиков
издеваются, насмехаются над одним).
 Распределите роли в группе мальчиков: вожак, жертва, преследователи.
 Можно ли Сережу назвать настоящим вожаком?
 В какую игру играли дети?
 Можно ли сказать, что игра привела к драке? (На слайде: «Володя и
старший Ивин нагнули ему голову и поставили ее на лексиконы; я и
Сережа схватили бедного мальчика за тоненькие ноги, которыми он
махал в разные стороны, засучили ему пантолоны до колен и с громким
смехом вскинули их кверху; младший Ивин поддерживал равновесие всего
туловища»).
 Как относятся участники ко всему происходящему?
 Почему мальчики так относятся к Иленьке?
 Что больше всего обидело Иленьку? (На слайде: «..., не столько от
физической боли, сколько от той мысли, что пять мальчиков, которые,
может быть, нравились ему, без всякой причины, все согласились
ненавидеть и гнать его»).
 Почему взрослый Иртеньев не может объяснить себе свой поступок? (На
слайде: «Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего
поступка. Как я не подошел к нему, не защитил и не утешил его? Куда
девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать
навзрыд при виде выброшенного из гнезда галчонка или щенка, которого
несут, чтобы кинуть за забор, ...?» «Неужели это прекрасное чувство
было заглушено во мне любовью к Сереже и желанием казаться перед
ним таким же молодцом!»)
 Обратитесь к карточке «жертва» ( Сравните: Мальчики – Иленька;
внешность – поведение).
Учитель права (демонстрирует таблицу)
 Сейчас вместе с Вами заполним таблицу:
 Кто из героев имеет права на жизнь и физическую неприкосновенность?
 Кто из героев свободен от пыток и жестокого унижающего обращения?
 Кто из героев имеет право на личную жизнь?
ПРАВОВОЙ КОММЕНТАРИЙ
Права
Л. Толстой «Детство» глава «Ивины»
Иленька
Мальчики
1. Право на жизнь и
физическую
неприкосновенность.
2.Свобода от пыток и
жестокого унижающего
обращения.
3. Право на личную
жизнь
7. Аналитическая работа с текстом рассказа В. Распутина «Уроки
французского»
Учитель литературы
 Объясните заглавие повести?
 Как иначе можно назвать? («Уроки жестокости и доброты».
Жестокость подростков – доброта учительницы, помощь, не
унижающая достоинства.)
 Распределите роли в эпизоде драки мальчишек: Вожак – жертва –
преследователи.
 Для чего автор обращает внимание на портреты героев? Какой
художественный прием использует автор в портретных описаниях? (На
слайде: 1)«Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного –
рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной
рыжей челкой».
 2) «Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с
разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом,
застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на
груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских
галифе и заправленных в чирки марких светло – зеленых штанах со
следами вчерашней драки»).
 Почему герою «...пришлось смириться»?
 В какую игру играли дети?
 Можно ли сказать, что игра привела к драке?
 Почему герой уверен, что «Настаивать на своем было бессмысленно:
если начнется драка, никто, ни одна душа за меня не заступится,...»?
 Можно ли назвать эту драку честным поединком? (На слайде: «...кто –
то внизу сильно поддал мне сзади коленом, и я неловко, склоненный вниз
головой, ткнулся в землю. Вокруг все засмеялись». «Можно было еще
вырваться и убежать, но я почему – то не подумал об этом. Я вертелся
меж Вадиком и Птахой, почти не защищаясь, зажимая ладонью нос, из
которого хлестала кровь,...»)
 Какое неписаное правило сработало в драке? (Лежащего не бьют).
 Из – за чего больше переживал главный герой: из – за физической или
душевной раны?
Учитель права
 Работа с таблицей.
 Сейчас вместе с Вами заполним таблицу:
 Кто из героев имеет право на жизнь и физическую неприкосновенность?
 Кто из героев свободен от пыток и жестокого унижающего обращения?
 Кто из героев имеет право на личную жизнь?
ПРАВОВОЙ КОММЕНТАРИЙ
Права
В. Распутин «Уроки французского».
Мальчик – главный герой
Птаха и Вадик
1. Право на жизнь и
физическую
неприкосновенность.
2.Свобода от пыток и
жестокого унижающего
обращения.
3. Право на личную
жизнь
Выводы
 В любой ситуации надо контролировать свои поступки, думать об их




последствиях, о том, не принесут ли они страдания другим, не нарушат
ли они права других людей.
Как сейчас вы оцениваете эти события?
Можно ли назвать эти игры жестокими? Почему?
К чему приводят жестокие игры?
Как Вы думаете, почему на наш урок выбраны слова Л.Толстого в
качестве эпиграфа?
8. Тестирование (Учащимся предлагается тест)
1. Выбери правильный ответ.
А) «Детство» Л. Толстого - автобиографическая повесть.
Б) «Детство» Л. Толстого - рассказ.
В) «Детство» Л. Толстого - быль.
2. Выбери правильный ответ.
А) «Уроки французского» В. Распутина – повесть.
Б) «Уроки французского» В. Распутина – рассказ.
В) «Уроки французского» В. Распутина – быль.
3. Действующие лица эпизода драки из «Уроки французского» В. Распутина:
А) Птаха
Б) Володя
В) Федька
4. Действующие лица эпизода драки из главы «Ивины» Л.Толстого:
А) Вадик
Б) Сережа
В) Федька
5. Узнай героя по описанию «...корчился на парте тощий диковатый
мальчишка с разбитым лицом...»
А) Вадик
Б) Герой рассказа «Уроки французского»
В) Федька
6. Узнай героя по описанию «... мальчик лет тринадцати, худой, высокий,
бледный, с птичьей рожицей и добродушно – покорным выражением...»
А) Иленька Грап
Б) Володя
В) Федька
7. Произведения заставляют задуматься
А) Каким играм нужно научиться
Б) Герои свободны от жестокого унижающего обращения
В) Героев никто не наказывал
8. Выбери правильный ответ.
А) По «Конвенции о правах ребенка» «ребенок может подвергаться грубому
либо бесчеловечному обращению»
Б) По «Конвенции о правах ребенка» «ребенок может быть беспричинно
наказан и лишен свободы»
В) По «Конвенции о правах ребенка» «ни один ребенок не может подвергаться
грубому либо бесчеловечному обращению или быть беспричинно наказан и
лишен свободы»
9. Что больше всего обидело Иленьку?
А) физическая боль
Б) душевная боль
В) не ощущал никакой боли
10.Игра и его последствие жестокость – это
А) Урок жестокости и доброты
Б) Развлечение
В) Занятие
9. Рефлексия (письменно)
А были в вашей жизни подобные ситуации? Какие чувства вы испытывали?
10. Оценивание учащихся
Приложение
Конвенция о правах ребенка
Ребенком считается любое лицо, не достигшее 18 лет.
Все дети требуют равного обращения, независимо от пола ребенка, цвета
кожи, языка, религии, психического состояния или физического развития.
В обращении с детьми компетентные органы, такие, как милиция, школы,
судьи, врачи, - должны действовать в интересах детей.
Каждый ребенок имеет право на жизнь. Правительство должно делать все
необходимое, чтобы гарантировать развитие ребенка в здоровой среде.
Все дети имеют право на имя, национальность, право на заботу со стороны
их родителей или лиц, их заменяющих.
Ребенок имеет право выражать свое мнение, которое должно приниматься
во внимание любым, кто общается с ребенком.
Дети должны быть свободны в выборе религии или друзей до тех пор, пока
это не наносит какого – либо ущерба правам и свободам других людей.
Ни один ребенок не может подвергаться грубому либо бесчеловечному
обращению или быть беспричинно наказан и лишен свободы.
Дети – инвалиды имеют право на специальную заботу, помогающую им
наслаждаться всеми радостями жизни.
Все дети должны иметь тот уровень жизни, который помогает им
разносторонне развиваться. Об этом должны заботиться родители, а если такой
возможности у них нет, то государство.
Дети должны получить бесплатное образование в целях полноценного
развития.
Ни один ребенок не может быть занят на работе, которая наносит ему
ущерб или вред и мешает получению образования.
Ни один ребенок младше не может служить в действующей армии.