Развитие каллиграфического письма

Тема:
«Развитие каллиграфического письма»
Учитель начальных классов
Азарова О. И.
Мегион 2010 г
Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком.
Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у
большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк. Что
случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие
трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей.
Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно,
увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25-30% причем это дети,
имеющие непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова
Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь
модифицируются
Причины для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и
медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет.
Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования
печатаются на страницах книг, газет, журналов. Эта проблема заинтересовала и меня. Проблема
обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня
Наличие трудностей обучения детей каллиграфическому письму делают избранную мной
проблему особенно важной. Актуальность проблемы обучения детей каллиграфическому письму
обуславливается прежде всего и тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и
бурного потока информации, поэтому современному человеку приходится много заниматься
образованием и самообразованием. Вследствие чего и возникает необходимость не только в
разборчивом, но и быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в
начальной школе.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми
углубленную работу в этом направлении, работая в тесном контакте с логопедом и родителями.
Как решить эту проблему, как помочь детям преодолеть трудности, стало мотивом выбора темы
моей работы. Тема: “Развитие каллиграфического письма у младших школьников»
Вследствие этого объектом моего исследования является процесс формирование
каллиграфически правильного почерка у детей младшего школьного возраста.
Следовательно, предметом исследовательской деятельности является система методических
приемов в формировании каллиграфических навыков и определение условий, влияющих на
становление почерка младшего школьника.
В основу исследования положена гипотеза о том, что каллиграфический почерк будет
формироваться в том случае, если будут учитываться психофизиологические особенности детей и
применяться четко структурированные и методически обоснованные приемы и упражнения по
формированию каллиграфических навыков.
Из гипотезы вытекает цель.
Цель: развивать каллиграфически правильный почерк у детей младшего школьного возраста.
Для достижения указанной цели поставила следующие задачи.
Для достижения указанной цели и доказательства выдвинутой гипотезы поставила следующие
задачи:
1.
Изучить и проанализировать методическую литературу по проблеме формирования
каллиграфических навыков;
2.
Выявить условия, влияющие на становление почерка; определить наиболее эффективные
приемы, лежащие в основе формирования каллиграфии;
3.
Разработать систему упражнений, позволяющую формировать красивое и четкое письмо
Для реализации цели и выдвинутых задач мной были использованы следующие методы: Для
реализации цели и выдвинутых задач мной были использованы следующие методы:
•
анализ методической и психологической литературы по данной проблеме;
•
педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе;
•
сравнение;
•
обобщение.
Теоретическая значимость работы заключается в углубленном и систематическом исследовании
данной проблемы.
Практическая значимость состоит в том, что в работе представлена система наиболее
эффективных приемы и упражнений по формированию каллиграфических навыков. Данная
система упражнений может применяться в деятельности учителя начальной школы
Во введении представлен методический аппарат исследования и актуальность темы.
В теоретической части даны понятие каллиграфического письма, приемы и тетоды работы над
развитием кал-го письма; виды и причини ошибок мелкой моторики.
В практической части дана характеристика опытно-экспериментальной работы: описание
проведенного исследования и представлен анализ его результатов.
В заключении подведены итоги работы, сделаны выводы по проведенной работе.
Приемы и тетоды работы над развитием каллиграфического письма.
Формирование графических навыков письма начинается задолго до поступления ребенка в
школу. В преддошкольном возрасте (приблизительно до 3 лет) дети берут в руки карандаш или
ручку и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя, не
направляя зрением свою руку. Позднее начинает включаться зрительный контроль – ребенок чтото рисует (домик, солнце, дерево и другое), пишет карандашом отдельные печатные буквы.
Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и другое развивают руку, пальцы и глаз
ребенка. Эти интересные для детей занятия также подготавливают руку и глаз ребенка к процессу
письма – развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.
Таким образом, к моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в какой- то мере уже
готовы к обучению письму. Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть
воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке (наиболее близкие к письму виды деятельности).
Процесс письма вовлекает в работу другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже
подчинено иным целям, чем в изобразительной деятельности. В практике подчас имеет место и
нежелательный перенос некоторых приемов, усвоенных в дошкольном периоде при рисовании.
Например, приемы держания карандаша переносятся на положение ручки в руке при письме, а
они не совсем совпадают. Привычка рисования прямых линий (домика, дерева, забора и так
далее) приводит у некоторых детей к тому, что требование письма «на себя» при наклонном
положении бумаги пишется перпендикулярно линии строки. Конечно, не у всех детей одинаково
влияние прошлого опыта. Однако требуются специальные приемы по преодолению этой
привычки. Больше всего необходимы упражнения в самом письме. В начале обучения детей
письму с шестилетнего возраста в развитии движений, в наращивании их скорости, в управлении
движениями остается многое из того, что было еще в более раннем возрасте. Так, скорость
письма за первый год обучения не так быстро увеличивается, как у детей 7 лет, и первоначальная
скорость письма их ниже, чем у детей 7 лет, тем более что мелкая мускулатура руки еще менее
результата, чем более крупные мышцы. В развитии навыка письма у учащихся ежедневно по мере
упражнения происходят какие-то изменения. Нельзя сказать, что первоначальный период
кончается тогда, когда учащиеся напишут последнюю букву в прописях: с окончанием букварного
периода еще не приобретается ни беглость, ни уверенность в письме. В процессе обучения дети
знакомятся как орфографическими приемами, так и приемами графических навыков письма.
Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов,
необходимых для письма, и приемов письма.
Процесс письма осуществляется при помощи инструмента письма (ручка, карандаш, мел),
который человек соответственно передвигает рукой, осуществляя нужные движения под
контролем зрения и двигательным контролем пишущей руки. В зависимости от того, каким
инструментом человек пользуется (ручка перьевая, шариковая, карандаш, мел), он осуществляет
движения и приемы.
ПРИЕМЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПИСЬМА
ПРИЁМЫ ПИСЬМА
Таким образом, с самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд
задач по овладению разными приемами. В первые несколько дней обычно происходит
ознакомление с этими приемами и первоначальное овладение приемом держания ручки,
посадкой, положением тетради при письме. Эти приемы, которые сначала занимают все
внимание ученика, еще будут отрабатываться в течение 2-3 лет. В связи с тем, что при
формировании навыка письма требуется соблюдение многих условий и овладение рядом
приемов, при первоначальном овладении графическими навыками наблюдается сложность
распределения внимания ученика, упражнения в сознании нескольких задач одновременно.
Начиная писать, ученик забывает о том, что в поле его внимание должно быть правильное
положение тетради, что ручку не следует сжимать и давить на нее изо всех сил. Он весь
сосредоточен на одной задаче – написать букву или слово, но и сейчас ему трудно стараясь писать
прямые черты ровно, забывает о наклоне этой черты, пропускает момент, когда надо сделать
поворот, забывает об образце и тому подобное. Этого недостатка в формировании навыков
невозможно избежать. Нельзя укрепить вне этого навыка приемы держания ручки, или
положения тетради, или посадки при письме. Это заняло бы очень много времени и в начале
деятельности так или иначе было бы не отработано, так как изолированная отработка этих
приемов не дала бы согласования. Нельзя устранить и большое количество графических
требований – соблюдение наклона, формы, величины, силы нажима и так далее. Трудности в
распределении внимания при письме продолжаются довольно значительный период, до тех пор,
пока отдельные приемы не станут осуществляться довольно легко. Достигается это в ходе
постоянных упражнений. Внимание учащихся сосредоточено на том, что в данный момент
выполняется, и не предвосхищает следующего движения. Так, для обучающегося с самого начала
основой является графическая задача – написать одну черту на ровном расстоянии от других,
написать букву а или у и тому подобное. Но всегда требуется распределение внимания – писать
черты ровно, не изгибая линий, с одинаковым наклоном, на равном расстоянии, так, как показано.
При этом переход к письму букв, слогов и предложений каждый раз предъявляет все большое
количество графических требований: одни из них старые, мало усвоенные, другие – новые,
которые еще надо усваивать. С появлением требований орфографического грамотного письма –
письмо под диктовку, списывание с доски – ослабляется контроль за графической стороной
письма. Если дети уже умеют читать, то они легко осуществляют звукобуквенный анализ слов, и
орфография даваемых им слов не вызывает трудности; их внимание, не рассеиваясь,
сосредотачивается на задачах графических, и они быстрее и легче овладевают правильными
приемами письма. Наоборот, ученик, испытывающий во время диктовки затруднение в
звукобуквенном анализе слова, спешит и выполняет задание с самого начала неизбежно, кое-как.
Ему не остается времени на усовершенствование графического образа. На первом этапе
овладения навыком характерна очень большая затрата энергии, неадекватная затратам сил,
неэкономное вовлечение в исполнение лишних движений мышц. Ребенок очень сжимает ручку в
руке, сильно жмет на нее при письме указательным пальцем. Напряженными оказываются
мышцы лица, всего тела. Движение руки в процессе письма сначала осуществляется очень
медленно, хотя скорость письма в младшем школьном возрасте значительно больше, чем в
дошкольном. Так, по данным Т.С. Комаровой (при штриховке карандашом) и Е.Н. Соколовой (при
письме элементов букв и отдельных букв шариковой ручкой), у детей дошкольного возраста от 4
до 6 лет не наблюдается прироста скорости движений даже при упражнениях в течение
нескольких месяцев. В более позднем возрасте упражнения в письме оказывают большое
влияние на увеличение скорости письма, но прирост ее более значителен у детей 7-8 лет, чем у
детей 6-7 лет. Это необходимо учитывать при обучение детей письму начиная с 6 лет. В начале
обучение письму движения у детей очень дробные, одно усилие рассчитано на небольшой
отрезок письма. Остановка движения при этом возможна в любой части буквы, так как еще нет
ритма в движении. Но уже на первом году обучения, при постепенном увеличении порции
безотрывного письма до 2- 3 букв типа шу, шил, большинство учащихся могут без затруднений
выполнять это требование. Дробность связана с большим усилием, которое прилагает ученик во
время письма с трудностью выполнения движений, с отсутствием координации всех нужных
звеньев руки во время письма вдоль строки, с отсутствием предвосхищения последующего
движения. В первый период обучения навыка очень несовершенными являются как зрительный,
так и двигательный контроль за движениями. Ведущим при этом является зрительный контроль.
Ребенок постоянно следит за тем, как он ведет руку при письме, как отставляет друг от друга
буквы, пишет ли их на строке; однако форма букв далека от образца, буквы отставлены друг от
друга неравномерно, наклон нарушается. Трудность сравнения образца со своим исполнением
объясняется рядом причин:
а) когда ученик следит за движением руки учителя, он воспринимает это движение как
недостаточно дифференцированное, как очень сложный образ, им не воспринимаются сразу все
особенности движения руки при письме;
б) когда ученик видит расхождение между образцом и результатами своего исполнения, он не
всегда может, вновь написав, исправить свою ошибку, выполнить лучше, так как у него нет
зрительно-двигательного опыта.
Обычно такой опыт достигается при непосредственной помощи учителя. Учитель берет руку
ученика в свою и придает его руке нужное направление, одновременно объясняя, как надо
писать. Так достигается отношение между зрительным образцом и движением.
Для первоначального периода также характерна непрочность складывавшихся приемов. Это
сказывается при усложнении задач. Так, переход к новой задаче, например к безотрывному
письму слога, вызывает нарушение письма формы буквы (которая изолированно писалась более
или менее правильно), нарушение наклона элементов, которое не наблюдалось при
изолированном письме буквы, и другое. При переходе к письму слов, предложений в письме
детей снова возникают графические ошибки, которые, казалось, были устранены на предыдущих
уроках. Задача написания букв и их соединения каждый раз решается заново и несколько иначе,
чем в предыдущий раз. Это заметно при взгляде на результат письма учащихся: отмечаются
колебания наклона, различная ширина букв, неравномерная отставленность букв друг от друга,
несоответствие в пропорциях и так далее. Одна и та же буква в одном и том же слове,
предложении оказывается выполненной по-разному.
Таким образом, при обучении в I классе детьми еще не приобретаются ни беглость, ни
уверенность в письме. В дальнейшем происходят качественные изменения в письме: все точнее
воспроизводится образ буквы, буквосочетаний, в связи с тем, что устанавливаются связи между
зрительным и мускульным контролем движения. Изменяется характер движений руки в процессе
письма в следующем направлении:
а) рука привыкает к совершению движений, наиболее удобных и экономичных: вниз, на себя –
основное движение при письме и соединительное с большим наклоном – при письме вверх, до
начала письма следующего основного элемента;
б) движения укрупняются – одним импульсом совершается безотрывное письмо нескольких букв
(обычно 3-4); в) в связи с этими особенностями движений письмо становится более ритмичными и
плавными. В целом же процесс укрупнения движений, ритмизация их происходит очень
медленно, в течение многих лет. Постепенно происходит закрепление однотипных движений при
письме одинаковых букв, что отражается в стереотипности одинаковых букв при письме –
начинает вырабатываться почерк. Однако стереотипность движений динамична. Уже к концу
первого года О2 у одного и того же ученика отметить, что определенная буква при повторном
написании в тексте похожа на такую же букву, ранее написанную (одинаковые закругление,
форма поворота, наклон элемента и так далее). Но во II классе, когда будет приобретаться
большая свобода и уверенность движения и форма букв усовершенствуется, они станут несколько
другими. Еще больше сходства будет между одними и теми же буквами в письме одного и того же
ученика. С каждым годом движения становятся все более закрепленными, стереотипными.
Поэтому изменение, исправление почерка ученика III-IV классов задача чрезвычайно трудная (Т.Н.
Боркова, Н.Т. Орлова), хотя почерк у учащихся далеко не сложился и будет еще меняться. Это
объясняется, видимо, закреплением однотипных движений при письме букв при данной скорости
письма и закреплением других приемов письма.
Деформация букв начинается в то время, когда письмо становится быстрым. Поэтому в начальных
классах учитель должен больше работать над закреплением правильных форм букв. С
объединением движений в более крупные, с ослаблением зрительного контроля за движениями
в связи с тем, что движения осуществляются легко и орфографический состав слова становится все
более и более привычным, скорость письма увеличивается. Многочисленные исследования
скорости письма отмечают быстрый прирост скорости в первые годы обучения и более
медленный в последующий. Формирование почерка продолжается и после того, как обучение
чистописанию заканчивается (после 4 класса).
Основные виды каллиграфических ошибок, причины их возникновения и способы устранения
Есть известное педагогическое правило: хочешь, что бы ребёнок чему-то научился, обеспечь ему
первый успех. Этим правилом пользуюсь сама и советую родителям обращать внимание не на то,
что плохо, а на то, что хорошо. Если ребёнок почувствует успех, то будет стараться ещё больше.
Но несмотря на все старания учителя, довольно часто в классе из 25 человек только 2 могут писать
каллиграфическим почерком. Физиологические, психологические и педагогические исследования
доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины
нарушений почерка.
Во-первых, это недостатки санитарно-гигиенического аспекта:
а) учащиеся сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;
б) пишут буквально «носом»;
в) левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки
засунута под мышку правой руки и подпирает голову;
г) правая рука неправильно располагается на столе (локоть или
резко свисает вниз, или слишком уходит вправо, вверх от края стола, или
вплотную прижат к корпусу);
д) голова при письме имеет различные наклоны и к левому, и к
правому плечу;
е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.
Во-вторых,
мотивационно-потребностный
блок письма, т.е. формирование отношений
ученика к деятельности письма, его заинтересованность. Так, наблюдения многих учителей
показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребности в этой новой
речевой функции. Они имеют смутные представления о ее необходимости. «Не хочу» и «не могу»
— два почти непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в
обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное и
монотонное написание элементов букв, их соединений приводит детей к утомлению, а отсутствие
интереса мешает возникновению желания учиться, не активизирует формирование мыслительной
деятельности, развитие творческих способностей речи, не создает положительной мотивации
учения.
В-третьих, анализируя положение дела с письмом, следует отметить небрежное, неаккуратное,
неэстетическое ведение учениками тетрадей:
а) небрежно, с ошибками подписаны тетради;
б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;
в) ошибки исправляются учеником или после многократного перечеркивания буквы, или
путем прописывания по ошибочно написанной букве;
г) углы тетради загнуты и затерты;
д) не соблюдается единый орфографический режим.
В-четвертых,
недостаток
в
результативности
обучения
детей письму – это
несформированность почерка,
иначе говоря, несформированность графического навыка,
следствием которого является отсутствие каллиграфического письма.
В пятых слабая координацию движений у детей и медленная реакция на различные положения
рук.
В – шестых быстрая мышечная усталость в связи с большим объемом письменной работы
В связи с этим в методике обучения учащихся каллиграфическому письму выделяются следующие
графические ошибки:
Каллиграфические ошибки - это нарушение пропорции элементов букв по ширине, высоте и
углу наклона. Они являются следствием несформированности координации правилу.
1. Нарушение наклона 65°. Это нарушение, как правило, приводит к непараллельности элементов
букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов.
2. Ошибки, связанные с нарушением пропорций: вертикальных — неодинаковая высота
букв или их частей; горизонтальных — неодинаковая ширина букв и их элементов; пропорций
между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).
3. Искажение овалов, полуовалов и других элементов, содержащих закругления,
изогнутые линии. К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести
правильную кривую линию (линия как бы
состоит из бесчисленных мелких зигзагов —
ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.
4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м-л, вместо д-а.
Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень важно
разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки
соответствующий прием:
Преодоление ошибок 1 группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным
наклоном к строке в 65°,
Исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего
невозможно соблюдение пропорций.
3 группа ошибок требует работы над кривыми
линиями, над изгибами и закрежениями, над плавностью движения руки. ошибки
4
группы
связаны с нарушением внимания.
В методике обучения учащихся письму выделяются также ошибки, которые замедляют скорость и
ухудшают качество письма, это:
1. неправильное написание овалов, когда ученик начинает их сверху и ведет не справа налево, а
слева направо.
2. неправильное начертание петель у букв, когда нижний элемент отклоняется вправо.
Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при написании.
И исправить эти ошибки можно, дав ученику конкретное указание и продемонстрировав
правильное направление руки.
Особую трудность для исправления представляет так называемый «корявый» почерк. Для него
характерно очень мелкое или крупное письмо, растянутость букв, снижение качества написания
от начала текста к его концу. Причиной служит напряжение мышц плечевого пояса. Ребенок
быстро утомляется и концу урока его письмо просто ужасно. В результате установления этого
«препятствия», учитель должен помочь ребенку расслабить мышцы при помощи различных
упражнений, запомнить это ощущение и продолжить письмо дальше .
Каллиграфические ошибки встречаются не только в написании отдельных букв, элементов букв,
но и целых предложений. И здесь можно выделить следующие группы ошибок:
1.
Дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно
расставляют слова на строке.
2.
Пишут буквы слишком размашисто или слишком узко.
3.
Очень часто в работах учеников встречаются разнонаправленность наклона или
чрезмерный наклон вправо или влево.
4.
Не соблюдают расположение букв по линиям строки, т.е. не держат линейность при
письме.
5.
Не выдерживают нужную высоту букв (слишком крупно, слишком мелко).
6.
Нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма.
7.
Имеет место «заборность», угловатость письма.
8.
Не соблюдается связность букв при письме.
9.
Полная неразборчивость почерка, «каша».
В методике обучения учащихся письму существуют различные методы устранения
каллиграфических ошибок.
Так, доцент Д.С. Фонин отмечает, что ошибочное написание элементов букв заключается не в
шариковой ручке и недостаточной разлиновке тетради, а в том, что у учащихся начальной школы
недостаточно развиты познавательные процессы, в частности восприятие. И он добился высоких
результатов благодаря тому, что научил детей на глаз определять высоту, наклон и ширину букв,
при этом учителю следует скрупулезно следить за недостаточным исправлением малейших
недостатков, указывать на них и учить детей тут же исправлять их на следующей строке .
На всех этапах обучения, упражнения являются не механическим повторением одних и тех же
процессов или движений, а сознательной целенаправленной деятельностью ребёнка. Эта
сознательная деятельность и составляет сущность упражнений. В процессе выполнения
графических упражнений дети ещё усваивают необходимые для письма гигиенические правила:
•
как правильно сидеть,
•
как положить руки, кисти рук,
•
как держать правильно карандаш, ручку, тетрадь.
Правила положения при письме.
Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный
почерк, следующие: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднею пальца, фиксируется
большим и указательным пальцем, причем большой расположен несколько выше указательного,
опора на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к
краю стола. Расстояние от кончика пишущего предмета до указательного пальца примерно 1,5-2,5
см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме
находится в движении, не фиксируется, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны
сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Ребенок сидит за столом прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена (30 гр.), ноги согнуты
под прямым углом, подошвы ног всей поверхностью касаются пола.
Рука не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю, она ни в коем случае не должна
лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует
возникновению нарушения осанки.
Тетрадь лежит с наклоном, угол направлен в середину груди пишущего.
*Выучили следующие стихи:
Парта это не кровать,
и нельзя на ней лежать,
ты сиди за партой стройно
и веди себя достойно.
*Тетради правильно кладу,
ручку правильно держу,
За посадкою слежу,
с чистотою я дружу,
На отлично напишу.
*Ноги вместе мы поставим,
Спинку прямо разогнём,
Локотки на стол поставим,
Домик к носу подведем.
Руку левую на стол,
Сверху правую кладем.
Сформировала игротеку "Пальчиковый игротренинг". Что же сюда вошло:
Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с
использованием простого и цветного карандаша. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты,
посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. При
выполнении штриховки ставили следующие задачи:
развитие мелких мышц пальцев и кисти руки
развитие глазомера (формирование умения видеть контуры фигур и при штриховании не
выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями).
1.
Штриховка: дети учатся штриховать: параллельными отрезками, сверху вниз, снизу вверх,
слева направо, и справа налево; по косым линиям, точками; круговыми линиями, полуовалами;
волнистыми линиями, петлями.
2.
Раскрашивание
3.
Рисование: изображения предметов, смысловых композиций, штриховать их, обучать
составлению предложений, рассказов по получившимся композициям (развитие речи,
логического мышления, активизации творческих способностей).
4.
Дети принимают условия быстро и легко, как в игре. Сначала незнакомые с этой работой
дети сильно нажимают на карандаш, рука напрягается. Если притронутся к детской руке через
некоторый промежуток времени, когда ребенок уже освоил технику штриховки, мы не
почувствуем напряжения мускулов. Постепенно расходящиеся во все стороны, выходящие за
контур линии, становятся на место.
5.
Плетение - один из старинных способов крепления деталей для получения изделий.
Почему я обратила внимание на данный вид деятельности? Дело в том, что процесс плетения
очень увлекателен, он способствует развитию у детей произвольного внимания,
наблюдательности, памяти, сообразительности, чувства ритма, способствует развитию глазомера
и координации движения пальцев. Помимо сказанного плетение оказывает влияние на
воспитание аккуратности, терпения, настойчивости, стремлению преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, постепенно контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств
необходимых ребенку для обучения в школе. Материалом для плетения могут быть береста,
нитки лыка, прутья ивы, солома, шпон, а так же бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента и др.
6.
Оригами: -древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги, оно пришло из
Китая, откуда Япония черпала неисчислимые богатства. В настоящее время приобретает всЈ
большую популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал
оригами очень высок. Думаю, что нет особой необходимости рекламировать это древнее
искусство, оно и без того на редкость красноречиво, и, подобно водовороту увлекает в свой
волшебный мир оживших образов, всякого, кто только может прикоснуться к нему.
Притягательная сила этого искусства в способности будить детское воображение, память,
пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой
лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц, поражающих
правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов. Тематика оригами очень
разнообразна, идет от простого к сложному. Например: бабочка, пчёлка, зайчик, цветы, лодка с
парусом, рыбка, лебедь. Игрушки - забавы, например: прыгающий лягушонок и до целой сказки
"Четыре брата", "Про отважную собаку"...
7.
Лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков,
гороха, камешков, ракушек и т.д.
8.
Конструирование
9.
Графические диктанты
10.
Рисование по трафаретам.
11.
Рисование по фигурным линейкам.
12.
Штриховка.
13.
Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений.
14.
Пальчиковая гимнастика
•
Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала
одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.
•
Упражнение 2. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная
с мизинца.
•
Упражнение 3. Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами.
Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка (или карандаш) не опускалась ниже
большого пальца.
•
Упражнение 4. На столе лежат 10—15 карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая
другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем положить
карандаши (палочки) на стол, кладя их по одному.
•
Упражнение 5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего
пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.
•
Упражнение 6. Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой
руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают
ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и т. д.
•
В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в
край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить
локти на парту, то это упражнение дает возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости
•
Упражнение 7. Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети.
представив себе, что у них в ладошках мячик большой, или средний, или маленький, делают
движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.
15.
Игры с пальчиками. Пальчиковые игры это культурное наследие немецкого народа,
история существования их исчисляется столетиями. Они увлекательны, способствуют развитию
речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями,
активизируют моторику руки.
Лесенка (индийская игра)
К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки.
Затем кончик ука¬зательного пальца левой руки соединяется с кончиком боль¬шого пальца
правой руки. Далее все движения повторяют¬ся. Движения начинаются на уровне груди, а затем
руки поднимаются все выше и выше.
Игру можно проводить также большими и средними паль¬цами, большими и указательными
пальцами.
Дети бегут
Указательный и средний палец правой руки "бегают" по столу; то же упражнение
проводится пальцами левой руки;то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих
рук (дети бегут наперегонки).
Коза и козлята
Вытянуть указательный палец и мизинец левой руки; то же движение выполняется
пальцами правой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук.
Очки
Образовать два кружка большим и указательным пальцем обеих рук, а затем соединить
их.
Двое разговаривают
Обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимают¬ся вверх, то сближаются, то
удаляются.
Стол
Левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.
Кулак - ребро - ладонь:
Сначала правой рукой, затем левой, двумя руками одновре¬менно с проговариванием и без него.
Лезгинка: Левая рука сжата в кулак, большой палец отстав¬лен в сторону. Кулак
развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонталь¬ном положении
прикоснуться к мизинцу левой. Сменить положе¬ние рук.
Ухо - нос: Левой рукой взять¬ся за кончик носа, правой за ле¬вое ухо. Одновременно
отпусти¬те ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук.
Игра на рояле: Поочерёд¬ное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к
мизинцу и обратно (1, 2, 3, 4, 5, 5, 4, 3, 2, 1) сначала правой, затем левой, в дальнейшем двумя
руками.
Зеркальное рисование: По¬ложите на стол чистый лист бума¬ги. Возьмите в обе руки по
каран¬дашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально
симметричные рисунки.
Упражнения с карандашом для обеих рук, при условии сис¬тематического их выполнения,
помогут пробудить ещё «дрем¬лющие» клетки головного мозга и облегчат обучение ребёнка по
всем школьным предметам.
16.
Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
17.
Пальчиковые игры со скороговорками.
18.
Пальчиковые игры со стихами способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи,
памяти, внимания, мимики детей и учат общению.
19.
Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,
20.
Бумага - доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяю не только
для рисования, но в аппликации и конструирования. Особенно хочется рассказать о мозаичной
аппликации, которую используем для подарка, оформления групповой и раздевальных комнат,
спортзала, лестничной площадки. Работу начинаем от простого рисунка, который выкладываем
разными геометрическими формами (треугольник, круг, квадрат...). Это лисичка, жираф, белочка,
птица, кот (к году кота), до сложного: звери-спорт, дед Мороз, Снегурочка, до сказок: " Два
жадных медвежонка", "Лиса и заяц". Аппликация обрыванием из палочек так же способствует
развитию мелкой моторики.
21.
Аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек).
22.
Вышивание.
23.
Нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера и т.д. Занятия с пластилином с
использованием природного материала - составление узоров камешками, семенами растений,
фруктов и т. д. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует
сенсомоторику - согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
Вся эта работа требует сенсорно - двигательной координации, аккуратности, настойчивости,
качеств необходимых для письма. И учитель должен создавать условия для развития мелких
мышц руки.