Cистема уроков по повести Н.В.Гоголя 7 класс

Методическое обоснование системы уроков изучения повести Гоголя «Тарас Бульба»
Воспитательный идеал человека – всесторонне и гармонично развитая личность. В
центре всестороннего развития стоит высокая нравственность. Жизнь, труд, учение,
взаимоотношения в коллективе – всё это мы стремимся одухотворить высокими
нравственными идеалами.
Но сегодня каждый может безошибочно назвать признаки людей, выбирающих
PEPSI. Они раскованные (если не сказать больше), не любят работать, но любят получать
все блага жизни (если не сказать резче), они стремятся установить новые правила,
совершенно не понимая, что из этого получится. И вот уже сегодня в школе дети
перестройки. Те, которым в школе уже разрешили носить мини-юбки и брюки, красить
ресницы и … иметь собственное мнение. Они не входят в пионерские и комсомольские
организации, а родители, измотанные экономическими кризисами, следующими один за
другим, уже давно запутались в том, что такое хорошо и что такое плохо. Все ценности
рухнули в одночасье, и люди с трудом приспосабливались к изменившимся условиям.
Государство обратилось за помощью к педагогам. Сегодня школа в большинстве
случаев – последний оплот в деле нравственного воспитания школьников. Учителям
литературы отводится значительная роль. Русская литература – неиссякаемый источник
произведений воспитательного содержания. И я считаю, что по-настоящему знает
литературу лишь тот, для кого художественные произведения стали учебниками
жизни, критерием нравственности. Читая шедевры русской классики, школьники
получают представление о важнейших этапах духовной жизни человека. Литература учит
жить, так как восприятие художественного образа пробуждает эстетические и
нравственные чувства в их тесном единстве. Будем помнить, что ребёнок познает мир,
удивляясь и поражаясь, подросток – увлекаясь и негодуя, юноша – утверждаясь и
одухотворяясь. Нам нужны книги, которые волновали, потрясали бы благородством и
доблестью, ведь только в том случае, если идея влечёт и захватывает, она становится
идеалом. Настоящая духовная жизнь – это влечение к идеалу. Высший уровень самовоспитание. Воспитывать самого себя – значит переживать угрызения совести. Самый
тяжёлый труд души – труд любви, сострадания, понимания и приятия другого человека.
С этих позиций повесть Гоголя «Тарас Бульба» - кладезь нравственных проблем,
над которыми интересно подумать ученику 7 класса:
1. Любовь к Родине, родной природе.
2. Красота подвига во славу Отчизны, во имя спасения товарищей.
3. Соотношение в человеке личностного, индивидуального и коллективного.
4. Отношение к женщине.
5. Составляющие гармонично развитого человека.
6. Умение видеть перспективы своего развития и помощь другим в их духовном
становлении.
7. Выбор наиболее оптимальных с точки зрения гуманизма и свободы выбора законов
общества.
Для того, чтобы суждения учащихся были глубокими и непредвзятыми, в основу
размышлений должно быть положено внимательное вчитывание в текст, творческое
переосмысление прочитанного.
Задача учителя - сохранив остроту переживания ввести историзм в изучение повести
Программа отводит на изучение повести 7 часов.
Тайгина Владимировна Зверс предлагает на изучение повести отвести 8 часов
Я сохранила количество часов, изменив их тематику.
1.2 Уроки. Биографическая справка. Художественное слово Гоголя.
3. Образ женщины в повести
4. Запорожская Сечь. Её законы.
5– 6. Характеристика главных действующих лиц.
7 – 8 уроки. Обобщающий урок-суд.
Таким образом, учащиеся получают возможность, творчески переработав текст,
сделать его «своим», это стимулирует их желание от изучения конкретного факта перейти
к изучению закономерностей жизни и самому сформулировать нормы жизни в рамках
гуманистических традиций.
Впервые я увидела реальные пути живого диалога с учеником, прочитав книги
Е.Ильина. тогда же, пересмотрев в этом аспекте программу по литературе для 7 класса
обнаружила богатые возможности для формирования основных нравственных понятий.
Но недостаток методологической компетенции не позволил тогда грамотно спланировать
работу в этом направлении. Результаты были, ноя понимала: не все возможности
реализованы. Школьник сегодня уже не хочет в готовом виде принимать суждения тех или
иных компетентных личностей по какому- либо вопросу, более того, не всегда удачная
практика преподнесения этих суждений начисто отбивает у ребят желание даже
задумываться над подобными проблемами. И, наконец, изменившиеся нормы морали
составляют мощное препятствие пониманию и обретению нравственной составляющей
повести.
Итак, перед нами в ходе изучения повести возникают следующие проблемы:
1. Найти важные для современного ученика проблемы, которые он хочет разрешить,
или хотя бы побудить его задуматься над важностью проблем повести.
2. Построить изучение повести так, чтобы ученик, оставаясь самим собой и имея
свою точку зрения, мог увидеть пути своего дальнейшего развития.
3. Дать возможность человеку творить, высказаться и быть услышанным наравне с
писателем.
4. Найти такие формы передачи информации, когда учитель не навязывает свои
знания , а вдохновляет, даёт пищу для размышлений, при этом проблемы –
социальные, нравственные - не транслируются, а порождаются познающим
сознанием.
Предложенная система уроков – результат эксперимента, цель которого – определить,
какие методы оказывают влияние на формирование читательской позиции, собственного
мнения учащихся.
Общее направление изучения таково: вводная информация- изучение текста – обсуждение
текста на основе вводной информации – самостоятельное творчество.
Вроде бы, ничего нового, но в сочетании с решением вышеизложенных проблем и
возникает эффект нравственного воспитания.
Методы 1-4 уроков будут носить подготовительный характер, цель – ввести читателя в
эпоху, сделать повесть «своей» , дать возможность прочувствовать эстетическую прелесть
произведения. Интерактивные методы 5-8 уроков будут влиять на позицию учащихся.
Сосредоточившись на поисках возможностей воспитания, используя текст повести, я
учла также необходимость усвоения учащимися основных литературоведческих понятий и
развития учебных умений и навыков.
Умения и навыки, которые будут актуализированы в ходе изучения романа:
1. Характеристика героя.
2. Анализ эпизода.
3. Работа с критической литературой.
4. Написание сочинения на литературную, свободную тему разных жанров.
5. Совершенствование устной речи в монологе, диалоге и полилоге.
6. Определение позиции автора, его идеи.
7. Лексическая работа.
8. Терминологическая работа.
9. Работа с цитатами
Формы уроков:
Наряду с традиционными уроками (3, 4) используются элементы проблемного обучения и
интерактивные формы обучения: интеграция с другими предметами, диспут, в который
введён элемент ТРИЗ – развитие диалектического мышления, ролевая игра, литературная
мозаика.
Используемые
формы
работ
разнообразны:
выразительное чтение
текста,
лингвистический
анализ
текста, работа с иллюстрациями, музыкальными
произведениями, литературный диктант, анкетирование, поиски аргументов и
контраргументов, составление таблиц. Это, несомненно поддерживало неослабевающий
интерс к изучаемому материалу.
УРОК № 1 – 2.
Гоголь – живописец.
Гоголь не пишет, а рисует,
его изображения
дышат живыми красками
действительности.
Видишь и слышишь их.
В.Г. Белинский.
Цель: Вдохновить детей на сотворчество с Гоголем, помочь им сделать повесть «своей».
Задачи:
1. Показать истоки самобытного творчества писателя.
2. Исследовать возможности взаимодействия эпоса и лирики.
3. Пробудить потребность творчества у детей.
4. Закрепить способность видеть необычное в обычном.
Оборудование: видеофрагмент, статьи учебника, раздаточный материал.
Новые понятия:
- Лиро-эпические жанры
- ритмическая проза
- взаимосвязь слово- образ – музыка – песня.
Деятельность учеников на каждом этапе урока:
1. Проверка д\з (ответы на тест)
2. Вступление к объяснению нового материала (выписки из словаря)
3. Объяснение нового материала (записи в тетрадях)
4. Закрепление (самостоятельная работа)
5. Запись домашней работы
1.
2.
3.
4.
5.
-
-
ХОД УРОКА.
Объявление темы и цели урока.
Для начала проверим, все ли прочитали текст. Письменно ответьте на вопрос одним
– двумя словами.
С какого события начинается повесть?
Какой брат был старшим?
Кто из братьев учился с удовольствием?
Сколько дней братья пробыли дома?
Куда отправился Тарас с сыновьями?
Демонстрация видеофрагмента. Запишите ответ на вопрос: «В чём своеобразие
творчества Гоголя?» (В своем творчестве Гоголь отразил близкую ему с детства
культуру Малороссии.)
Сегодня для работы нам понадобится знание следующих терминов:
 Лирика
 Эпос
 Лиро-эпические жанры
 Стих
 Ритмическая проза
Чего нет в словаре? Найдём сами ответ на этот вопрос.
Читаем 1 абзац описание степи . Подчёркиваем ключевые слова. Основной мотив –
стремительное, ничем не скованное движение, наоборот, человек и природа слиты
воедино, дополняют друг друга.
«И козаки, принагнувшись к коням, пропали в траве. Уже и чёрных шапок нельзя было
видеть; одна только струя сжимаемой травы показывала след их быстрого бега»
-
-
2 абзац – устремлённость ввысь, люди забыли о прошлом и отдали себя во власть
стихии. Сердца – птицы.
«Солнце выглянуло давно на расчищенном небе и живительным, теплотворным светом
своим облило степь. Всё, что смутно и сонно было на душе у казаков, вмиг слетело;
сердца их встрепенулись, как птицы.»
-
Теперь, когда мы будем читать описание степи, постарайтесь понять и обрисовать
нам души казаков.
«Вечером степь совершенно переменялась. Всё пёстрое пространство её охватывалось
последним ярким отблеском солнца и постепенно темнело, так что видно было, как тень
пробегала по нём и она становилась тёмно-зелёною. Поужинав, казаки ложились спать,
пустивши по траве спутанных коней своих. Они раскидывались на свитках. На них прямо
глядели ночные звёзды. Они слышали ухом своим весь бесчисленный мир насекомых,
наполнявших траву, весь их треск, свист, стрекотание – всё это звучно раздавалось среди
ночи, очищалось в свежем воздухе и убаюкивало дремлющий слух. Если же кто-нибудь их
них подымался и вставал на время, то ему представлялась степь усеянною блестящими
искрами светящихся червей. Иногда ночное время в разных местах освещалось дальним
заревом от выжигаемого по лугам и рекам сухого тростника, и тёмная вереница лебедей,
летевших на север, вдруг освещалась серебряно-розовым светом, и тогда казалось, что
красные платки летали по тёмному небу.»
-
1.
2.
3.
4.
5.
Когда прочитали описание ночной степи «Как вы думаете, какую бы песню запел
сейчас казак?
Всё в природе говорит с ним, как ответить ему?
Представьте, что вы бандурист, вас просят спеть песню о Днепре. Что вы людям о
нём споёте?
Сила, мощь
Большой.
Был стиснут порогами, теперь разлился.
Острова его только увеличивали.
Днепр и Запорожская Сечь – одно.
«Где берёт начало он, никто не ведает
Может, на краю Земли и неба.»
Д/З Мы будем сочинять песню.
Темы:
- Казачья степь.
- Песня о матери.
- Смерть Остапа.
- Последний бой Тараса.
- Запорожское казачество.
Песня «Законы казачества»
Уж мы сядемте, ребята,
Посидимте, господа,
Споём песню про себя,
Про своё житьё – бытьё.
Крестьяне – гречкосеи
Завидуют вольному казаку:
«Он-то пашенки не пашет,
косу в руки не берёт».
Глупые крестьяне,
Сами бы пожили с нами,
Обо свеем сразу узнали,
Как на Сечи поживаем.
Да, бывает, буйно пьём – гуляем,
Правду говорят, что «беглых» привечаем,
Есть и молодцы, сбежавшие от мамки,
Не желавшие тянуть учёбы лямку!
Но живём мы по закону Бога,
Кланяемся воле кошевого,
Его слово решит, кого наказывать,
Наперекор ему не станем сказывать.
Украл казак паршивую безделицу,
Его накажем перед всеми прям на улице.
Поскольку он позорит не себя, бесчестного,
А курень весь и атамана честного.
А коль убьёт мерзавец (не скажу «казак»)
Такого ж казака в запале пьяном,
Так мы его живого закопаем,
Чтоб на Сечи не появилось бы изъяна.
Мы честь казацкую не посрамим,
Врагу любому мы отпор дадим,
Родную матушку Украину
Мы защитим от бусурманина!
Бзыкова Настя.
Последний бой Тараса
Над самой кручей у Днестра-реки
Возвышалась крепость своим обрывом и валом
И своими развалинами – останками стены.
Щебнем и разбитым кирпичом
Усеяна верхушка утёса,
Готовая всякую минуту сорваться
И слететь вниз.
Тут-то, с двух сторон,
Обступил его коронный шлях.
Четыре дня без отдыха боролися казаки,
Отбиваясь кирпичами и поленьями.
Но истощились и их силы.
И решил Тарас сквозь вражеские ряды пробиться.
И прошли было уже казаки,
Как вдруг Тарас остановился и воскликнул:
«Стой! Выпала люлька с табаком.
Не хочу, чтобы люлька досталась
Вражьим ляхам!»
И нагнулся старый атаман,
И стал отыскивать в траве
Свою люльку с табаком,
Неотлучную спутницу свою.
А тем временем набежала ватага
И схватила его за могучие плечи.
Двинулся он всеми своими членами,
Но уже не посыпалися бусурманы,
Как было прежде.
«Эх старость, старость!» - сказал он.
И заплакал старый бедный казак.
Но не старость была тому виною,
Сила одолела силу.
Мало не тридцать человек повисло
У него по рукам и ногам.
«Попалась, ворона,» - кричали поляки.
И присудили с гетьманского разрешения
Сжечь его, живого, на виду у всех!
Тут же стояло нагое дерево.
Притянули Тараса железными цепями,
Прибили гвоздями ему руки,
И подняли его высоко,
Чтоб отовсюду был виден атаман казачий.
Принялись раскладывать костёр.
Но не огонь глядел Тарас,
Глядел он, сердечный, в ту сторону,
Где отстреливались казаки.
Ведь разве найдутся на свете огни,
Муки и такая сила,
Которая победила бы силу русскую!
Косоговский Василий.
Урок № 2.
Художественное слово Гоголя.
Цель: Вдохновить детей на сотворчество с Гоголем, помочь им сделать повесть «своей».
Задачи:
1. Показать возможности творческого изучения любого произведения.
2. Изучить влияние песенной культуры Украины на творчество Гоголя.
3. Пробудить потребность творчества у детей.
4. Закрепить способность видеть необычное в обычном.
Оборудование: картина с изображением бандуриста, раздаточный материал, аудиозапись
песни, тексты песен, придуманных учащимися.
Деятельность учеников на каждом этапе урока:
1. Проверка д\з (литературный диктант, тексты песен)
2. Объяснение нового материала (записи в тетрадях)
3. Чтение песен, составленных учащимися.
4. Проверка усвоения темы (самостоятельная работа на карточках)
ХОД УРОКА.
Объявление темы и цели урока.
Проверка д\з.
Литературный диктант.
Создавая произведение на историческую тему, Гоголь для … (1) использовал
летописные материалы и книжные данные. Но найти живые краски для изображения
героев и создать лирический строй повести он смог, обратившись к другому, любимому
своему источнику- … (2).
«Когда я хотел узнать верный быт, все изгибы и оттенки чувств, волнений,
страданий, веселья изображаемого народа, когда хотел выпытать дух минувшего века,
общий нрав народа и отдельного человека, я слушал … (2) Вся история народа
разоблачалась тогда передо мной в ясном величии.» И действительно, «Тарас Бульба»
насыщен песенными образами, а некоторые описания напоминают настоящие … (3),
эпические рассказы … (4 исполнители) и (5 исполнители).
Многие сцены в «Тарасе Бульбе» имеют своим источником предания и легенды,
отражённые в народных песнях. Так, рассказ о казаке Мосии Шиле, который попав в
турецкий плен, сделал вид, что продался туркам, а затем освободил всех пленных
запорожцев, целиком основан на думе о Самойле Кишке (опубликована в сборнике
П.Лукашевича). Эпизод с потерей трубки в известной мере навеян песнью про казака
Вакулу Чмыра.
-
-
О чём пишет Гоголь в своей повести?
Какие песенные жанры он мог бы использовать?
Послушайте настроение и тональность народной песни. Скажите, по своему духу к
какой теме домашнего задания она близка? Чем?
Что вы делали, чтобы написать свою песню? Назовите этапы работы.
Песни передают дух века, оттенки чувств. Что для вас будет главным при
написании песни по каждой теме?
Прочитайте песни те, кто их составил.
Самостоятельная работа по карточкам.
Карточка № 1.
Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, почуявший под сердцем
смертельное железо, повис он головой и повалился на траву, на сказавши ни одного слова.
Он был и мёртвый прекрасен: мужественное лицо его, недавно исполненное силы и
непобедимого для жён очарования всё ещё выражало чудную красоту.
Карточка № 2.
Так школьник, неосторожно задравши своего товарища и получивши за то от него удар
линейкою по лбу, вспыхивает, как огонь, бешеный выскакивает из лавки и гонится за
испуганным товарищем своим, готовый разорвать его на части; и вдруг наталкивается на
входящего в класс учителя: вмиг утихает бешеный порыв и упадает бессильная ярость.
Карточка № 3.
Не одна останется вдова в Глухове, Немирове, Чернигове и других городах. Будет,
сердечная, выбегать каждый день на базар, хватаясь за всех проходящих, распознавая
каждого из них в очи, нет ли между их одного милейшего всех; но много пройдет через
город всякого войска и вечно не будет между ними одного, милейшего всех.
Карточка № 5.
А на Остапа уже наскочило вдруг шестеро; но не в добрый час, видно, наскочило: с
одного полетела голова, другой перевернулся, отступивши; угодило копьём в ребро
третьего; четвёртый был поотважней, уклонился головой от пули, и попала в конскую
грудь горячая пуля, - вздыбился бешеный конь, грянулся о землю и задавил под собою
всадника.
Карточка № 4.
Они шли с открытыми головами, с длинными чубами; бороды у них были опущены. Они
шли не боязливо, не угрюмо, но с какой-то тихою горделивостию; их платья из дорогого
сукна износились и болтались на них ветхими лоскутьями; они не глядели и не кланялись
народу. Впереди всех шёл Остап.
Карточка № 6.
Так говорил верный товарищ. Скакал без отдыху дни и ночи и превёз его,
бесчувственного, в самую Запорожскую Сечь. Там принялся лечить его неутомимо
травами и смачиваниями; нашёл какую-то знающую жидовку, которая месяц поила его
разными снадобьями, и наконец Тарасу стало лучше.
Д\З. На отдельном листке написать песню, подготовить выразительное чтение отрывков на
тему «Образ женщины в повести».
Урок № 3.
Образ женщины в повести
Цель: изучить тему как средство более глубокого постижения характеров героев.
Задачи:
1. Показать положение женщины в 15 веке, отношение к ней Гоголя.
2. Изучить роль женщины в судьбах героев..
3. Способствовать выработке собственного мнения.
4. Развитие речи, образного мыщшления.
5. Пробудить потребность творчества у детей.
Оборудование: картина с изображением матери (худ. Кибрик), текст повести, тексты
песен, написанные учащимися.
Деятельность учеников на каждом этапе урока:
1. Проверка д\з (выразительное чтение отрывков)
2. Объяснение нового материала (записи в тетрадях), комментирование сцен.
3. Чтение песен, составленных учащимися.
4. Проверка усвоенного материала - мини-сочинение.
-
-
ХОД УРОКА
Объявление темы и цели урока.
Проверка д\з.
Найдите и прочитайте портрет матери: повт . эпитеты «худощавая, бедная,
жалостливая, слёзы на глазах»
Читаю описание, пропускаю деталь «судорожно сжатых губах»
Что добавляет эта деталь к её образу?
Найдите описание её жизни. «Она как миг единый промелькнула перед ней.
Обратите внимание на повтор слов Зачем он нужен?
Сцена прощания. Она уже почти умерла. «Она была жалка, как всякая женщина
того удалого века»
Так ли это?
При написании песни о матери что для вас будет главным?
Опишите образ панночки. Сравните 2 портрета.
Но есть одно общее у матери и панночки. Что это? (у них нет имён)
Одинаковое ли отношение к ним мужчин в то время?
Как писатель к ним относится?.
Женщина – олицетворение стихии чувств, эмоций. Эти чувства в них прекрасны и
благородны. Но воин, попавший под их власть либо становится гречкосеем, либо –
предателем.
Мини-сочинение – интерпретация цитат о женщине.
Д/З Написать законы казачества. Нарисовать казаков. Инд. задания – подготовить
сообщения.
Урок № 4
Законы Запорожской Сечи.
Цель: изучить тему как средство более глубокого постижения характеров героев,
понимания мотивов их поступков.
Задачи:
1. Показать мир Запорожской Сечи.
2. Изучить историческую ситуацию того времени
3. Способствовать развитию критического мышления.
Оборудование: картины с изображением запорожцев, текст повести
Деятельность учеников на каждом этапе урока:
1. Проверка д\з (сообщения учащихся)
2. Объяснение нового материала (записи в тетрадях), комментирование сцен.
3. Проверка усвоенного материала – устное иллюстрирование.
ХОД УРОКА.
-
Объявление темы и цели урока.
Сообщение учащихся «Историческая основа повести»
Какова, по-вашему была цель жизни казака?
Работа с цитатами
Кто в минуту общей беды может думать о чём-либо ином, как о спасении отечества, тот не достоин жить в свободном обществе.
Ф. Клингер
Самые большие подвиги добродетели были совершены из любви к отечеству.
Ж.-Ж. Руссо
Чужбина родиной не станет.
И. Гёте
-
Мозговой штурм напишите за 3 мин. В две колонки что ценили казаки и что
презирали.
Вспомните законы, господствовавшие на Сечи.
Вспомните, Тарас и его сыновья встречают пьяного казака, лежащего на дороге.
Чем любуется Тарас?
Докажите на примерах, что мир Запорожской Сечи – единое целое.
Вывод: еда, питьё, танец, зверство – элементы первобытнообщинных отношений. Хотя
уже 15 век!
На этом фоне возникают высокие мотивы поступков и чувства героев: патриотизм, защита
веры, товарищество, законы «не убий, не укради».
-
Просмотрите иллюстрации с изображениями казаков, какие черты казачества
сумели отразить художники?
Д/З. По рядам подготовить характеристику Остапа, Тараса и Андрия.
Конкурс: Кто найдёт больше деталей, характеризующих героев (письменно)
Урок № 5-6
Характеристика главных героев.
Цель: изучить тему как средство творческого переосмысления оценки личностей главных
героев.
Задачи:
1. Научить составлять характеристику героя.
2. Изучить понятия тип - индивид
3. Дать возможность определить, проявить, личную позицию, возможна
корректировка приоритетов.
4. Развитие речи и творческого и критического мышления.
Оборудование: картины с изображением героев, текст повести, анкета, таблица.
Деятельность учеников на каждом этапе урока:
4. Проверка д\з (анкетирования, тест, сообщения учащихся)
5. Объяснение нового материала (записи в тетрадях), заполнение листка ответов.
6. Проверка усвоенного материала – полилог, выписки из литературной критики..
ХОД УРОКА.
- Объявление темы и цели урока.
Анкетирование.
1. В спорном вопросе я:
а) починюсь большинству
б) подчинюсь старшему
в) постараюсь найти свой ответ.
2. Я считаю:
А) что из любой ситуации есть много равных выходов
Б) что в любой ситуации правильный выход только один
В) что ничего не надо решать, само пройдёт
3. Чтобы совершать правильные поступки, надо:
а) слушать взрослых, авторитетных, более опытных людей
б) найти достойный идеал и следовать ему
в) жить, как все, все ошибаться не могут
4. Когда я пишу сочинение, то:
А) стараюсь понять ожидания учителя и оправдать их
Б) стараюсь отличиться, высказав что-то оригинальное
В) просто пишу что-нибудь
5. Если придется выбирать между…, то я выберу:
А) коллективную работу
Б) индивидуальную работу
В) пробездельничаю в любом случае
6. При выборе поступка человек должен
А) руководствоваться только личными интересами
Б) прежде всего учитывать интересы других
В) делать первое, что придёт в голов
7. Нормы поведения человек:
А) изобретает сам
Б) берёт у общества
В) игнорирует
8. При выборе идеала человек должен искать «золотую середину» между своими
желаниями и мнением окружающих:
А) да
Б) нет
В) не знаю
9. Настоящий человек – это:
А) хороший друг, сын, отец, работник и т.п.
Б) человек, умеющий достигать своей цели
В) что-то ещё
10. Я чувствую радость оттого что:
а) сделал что-то полезное для себя
б) сделал что-то полезное для других
в) другие для меня что-то сделали
На обратной стороне листка напишите, кто из героев вам нравится больше и почему.
-
Проверка степени прочитанности произведения.
- Кто из героев мог так сказать?
1. Ай, славная монета! Ай, добрая монета! Я думаю, тот человек, у которого пан
обобрал такие хорошие червонцы, и часу не прожил на свете, пошёл тот же час в
реку, да и утонул после таких славных червонцев. (Янкель)
2. Хоть и неживого. Да довезу тебя! Не попущу, чтобы ляхи глумились над твоею
козацкою породою, на куски рвали бы твоё тело да бросали его в воду. Хоть
неживого, а довезу тебя до Украйны. (Товкач)
3. Ничего, паны-браты, мы отступим. Но будь я поганый татарин, а не христианин,
ели мы выпустим хоть одного из города! Пусть их все передохнут, собаки, с голоду!
(Кошевой)
4. Дай же, боже, чтобы все, какие тут ни стоят еретики, не услышали, нечестивые, как
мучится христианин! Чтобы ни один из нас не промолвил ни одного слова. (Остап)
5. «А что мне отец, товарищи и отчизна! Нет у меня никого! Кто сказал, что моя
отчизна Украйна? Кто дал мне её в отчизны? Отчизна есть то, чего ищет душа
наша, что милее для неё всего. Отчизна моя – ты! Вот моя отчизна! И понесу я
отчизну сию в сердце моём. Понесу её, пока станет моего веку, и посмотрю, пусть
кто-нибудь из козаков вырвет её оттуда! И всё, что ни есть, продам, отдам, погублю
за такую отчизну! (Андрий)
-
Почему только Андрий мог произнести последние слова?
Скажите, у кого из героев повести одинаковые мысли, чувства, судьбы?
Понятия тип – индивидуальность. Коллективное сознание – индивидуальное
сознание
-
-
У кого из героев повести индивидуальное, у кого коллективное сознание?
Кто больше нравится вам? (как правило, Остап и Тарас)
Как вы думаете, есть ли хорошие качества у Андрия? Можно ли его назвать
положительным героем? Можно ли найти в его поступках положительную
сторону?
Для расширения вашего познания заполним такую таблицу, в которую вы должны
записать аргументы, почему хорошо коллективное сознание, и контраргументы,
почему хорошо индивидуальное сознание.
Примерное содержание листка ответов
Аспекты
размышлений
Аргументы в пользу коллективного
сознания
Контраргументы в пользу
индивидуального сознания
ВЫВОД: чья жизнь кажется вам более ценной – человека коллективного или индивидуального сознания?
Любая жизнь ценна, каждый приносит пользу, желательно, чтобы в человеке
гармонично
сочетались
качества
коллективиста
и
индивидуалиста.____________________________________________________________
- При обсуждении листка ответов - полилог.
- Как Гоголь относится к своим героям?
-
Как вы понимаете смысл следующих высказываний:
Любовь к отечеству заключается прежде всего в глубоком, страстном и
небесплодном желании ему добра и просвещения, в готовности нести на алтарь саму
жизнь; в горячем сочувствии ко всему хорошему в нём и в благородном негодовании
против того, что замедляет путь к совершенствованию.
Н.А.Некрасов
Только пустые люди не испытывают прекрасного и возвышенного чувства Родины.
И.П. Павлов
В ком нет любви к стране родной,
Те сердцем нищие калеки.
Т.Г.Шевченко
Коллектив – не какая-то безликая масса.
индивидуальностей.
Он существует как богатство
В.А. Сухомлинский
Надо уметь сливать свою жизнь с общественной. Личная жизнь обогащается благодаря
такому слиянию.
Н.К. Крупская
Если человек трудится только для себя, он может, пожалуй, стать знаменитым
учёным, великим мудрецом, превосходным поэтом, но никогда не сможет стать
истинно совершенным и великим человеком.
К. Маркс
-
Выберите себе роль для суда и из критических замечаний литературоведов
выпишите всё, что может пригодиться вам в вашей речи.
Д\З Составить вопросы для суда, написать речь
Урок № 7-8.
Нравственный смысл повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Цель: обобщить все знания по теме.
Задачи:
1. Научить составлять характеристику героя.
2. Изучить понятия тип - индивид
3. Дать возможность определить, проявить, личную позицию,
корректировка приоритетов.
4. Развитие речи и творческого и критического мышления.
Оборудование: картины с изображением героев, текст повести, цитаты,
мозаика, листы «Оценка ответов», «Шкала ценностей», «Рефлексия».
возможна
литературная
Деятельность учеников на каждом этапе урока:
1. Ответы во время фронтального вопроса.
2. Работа с терминами.
3. Систематизация знаний по повести гоголя.
4. Участие в ролевой игре, оценки ответов.
5. Работа со шкалой ценностей.
6. Мини-сочинение.
7. Рефлексия.
-
ХОД УРОКА.
Объявление темы урока, уточнение термина.
Что значит «нравственный смысл»?
Работа с цитатами
Нравственность служит для того, чтобы человеческому обществу подняться
выше.
В.И. Ленин
Высшая нравственность – это жертва своей личности в пользу коллектива.
М.М. Пришвин
Что такое нравственность? В чём должна состоять нравственность? В твёрдом,
глубоком убеждении, в пламенной непоколебимой вере в достоинство человека, в его
высокое назначение. Это убеждение, эта вера есть источник всех человеческих
добродетелей, всех действий.
В.Г. Белинский
- Какова, по-вашему, цель нашего урока?
- Как эта тема может помочь вам в жизни?
- Мудрые люди говорят:
Изучение мудрости возвышает нас и делает сильными и великодушными.
Я.А. Коменский
Богатством прошлого и своего времени пользуется каждый стремящийся вперёд человек.
А. Дистервег
Тем и величественно наше время, что оно берёт из многовековой человеческой культуры
всё самое ценное. Оно не хоронит эти ценности, сверкающие сквозь века, под пыльной
пеленой забвения.
К.Г. Паустовский
-
-
Какие ещё термины мы будем использовать при обсуждении повести? (лироэпическая повесть, ритмическая проза, коллективное сознание, индивидуальное
сознание, типичный герой)
Объясните смысл этих терминов.
Давайте систематизируем все знания , заполнив таблицу (работа в парах)
Неизвестные составляющие заполняем самостоятельно.
Систематизация знаний о повести
Тема
1.
2.
3.
4.
-
Проблема
Идея
Герой
Какова же роль повести Гоголя?
Записи в тетрадях:
Роль повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Энциклопедия исторических, культурологических сведений.
Образец высокохудожественной прозы.
Источник творческого вдохновения.
Воспитательная роль в формировании нравственных понятий у читателя.
Как человек формирует нравственные понятия?
Мы с вами оценим поступки героев с двух точек зрения: гоголевской и
современной.
Порядок выступлений на суде.
1. Обвинители Тараса.
2. Защитник Тараса.
3. Речь Тараса.
Вывод: Тарас - типичный герой повести, представитель коллективного сознания.
1.
2.
3.
4.
Обвинитель Андрия.
Защитник Андрия.
Речь Андрия.
Речь казацких судей.
5. Речь судей современных.
Вывод: Необходимо найти гармонию, баланс между личными индивидуальным и
коллективным сознанием
С течением времени меняются законы, представления людей. Сегодня век гуманизма.
Термин Гуманизм – любовь к человеку, признание личности – высшей ценностью.
Любовь к людям – это и есть те крылья, на которых человек поднимается выше всего.
М. Горький
- Кому теперь нравится Андрий?
- Запомните правило трёх «П»: умение понимать, прощать и помогать человеку
становится лучше.
- Об этом писали по-своему многие великие люди:
Как великолепен человек, если только этот человек настоящий!
Менендр
В совершенствовании человека – смысл жизни.
М. Горький
Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом.
А.Н. Радищев
Талант великих душ – узнавать великое в других людях.
Н.М. Карамзин
Самая большая ошибка заключается в том, что человек считает себя абсолютно
непогрешимым.
Т. Карлейль
- Какие же качества отличают человека настоящего?
- Заполните шкалу ценностей, оценив с этой точки зрения героев повести, добавив
любые качества по вашему вкусу.
- У гармонично развитого человека, всё в примерно одинаковом объёме. Ни Тараса,
ни Андрия таковыми назвать нельзя.
- Мы можем исправить этот дисбаланс. Давайте напишем письмо на одну из тем:
1. Завещание потомкам (об истинных ценностях жизни)
2. «Прости меня, отец (сын)».
Итог урока
- В чём нравственный смысл повести Гоголя? (Она учит жизни)
- Я хочу закончить урок словами знаменитого хирурга Николая Ивановича Пирогова:
«Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из всего самое полезное.»
- Подводя итоги урока, заполните листок с рефлексией.
- Объявление оценок.
Шкала ценностей
1. природа, ощущение себя частью мира
2. семья
3. родина
4. друзья. Братство,
5. Способность иметь собственное мнение.
6. Способность понимать и прощать
7. Возможность узнать, развить, реализовать свои творческие способности.
План речи современного суда
1. Причины поступка Тараса.
2. Что исправить в герое
- жестокость
- равнодушие к детям
- отцовские чувства
- отношение к женщине
3. Как
Речь Андрия
Главное – доказать своё право жить не так, как все.
1. отличается
- любит учёбу
- отношение к женщинам
- в бою
2. Моё мнение, законы
3. Какую пользу может принести.
Роль повести Н.В.Гоголя.
1. Энциклопедия исторических, культурных сведений.
2. Образец высокохудожественной прозы.
3. Источник творческого вдохновения (картины, музыка)
4. Воспитательная роль в формировании нравственных понятий у читателя.
Вопросы защитника Тараса
1.
2.
3.
4.
5.
Какие законы казачества вы считаете святыми?
Какие чувства вы испытали, узнав об измене Андрия?
Как вы относитесь к сыну?
Почему человек должен думать так, как все, и не может иметь своего мнения?
Считаете ли вы себя жестоким?
Использованная литература.
Зверс Т.В. Повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в школьном изучении: Пособи е для
учителя. Л. :Просвещение, 1980.
И.Е Репин «Запорожцы»
Ни одну из своих картин Репин не любил так сильно. Художник восхищался образами
казаков «Недаром про них Гоголь писал. Всё это правда! Никто на свете не чувствовал так
глубоко свободы равенства и братства! Во всю жизнь Запорожье осталось свободно,
никому не подчинилось. Т.Г.Шевченко «Встреча Тараса с сыновьями».
П. П. Соколов «Возвращение из бурсы См. Гоголь Н.В. Миргород Л. Государственный
русский музей, 1953
Кибрик Е.А. Иллюстрации к повести Тарас Бульба. М. 1961
Д.А. Шмаринов Иллюстрации к повести Тарас Бульба М. 1973.