УЧИТЕЛЬ МБОУ СОШ №18 КАВКАЗСКОГО РАЙОНА

УЧИТЕЛЬ МБОУ СОШ №18
КАВКАЗСКОГО РАЙОНА
КУРАЕДОВА МАЙЯ ГИВИЕВНА
Цели:
 совершенствовать навыки самостоятельного поиска и анализа
художественного произведения;
 проанализировать произведение Воробьева К.Д. и попытаться понять, кем
были пленные для своей страны; проследить все тяготы военного
времени;
 повторить и углубить знания учащихся о МГП;
 вызвать эмоциональный сдвиг в отношении к человеку, к его личности на
основе принципов гуманизма;
 воспитывать у учащихся уважительное отношение к культуре и истории
своего народа
Эпиграф «Мы шли к любви и милосердию в немилосердной той войне».
В. Баснер
Предварительно класс разбивается на 4 группы:
 1 -3 - поисковые,
 4 - творческая.
Каждой группе дается задание:
 1 - подготовить реальную историю, поговорив с родными,
знакомыми, о тех, кто пережил плен;
 2 - пользуясь указанным источником, рассказать биографию
К.Д.Воробьева;
 3- подготовить информацию о МГП;
 4 - иллюстрации к повести, чтение наизусть стиховорения «Это мы,
Господи!», исполнение песни «Бухенвальд».
Общее задание: прочитать повесть, выбрать описания, особенно
запомнившиеся, заставившие переживать за героев.
Оборудование:
 портрет писателя;
 аудиозапись песни «Священная война»;
 компьютер, мультимедийная установка;
 иллюстрации.
Методы и технологии урока:
— проектно-презентационные;
— диалогические;
— проблемно-поисковые;
— исследовательские;
— контекстно-аналитические;
— комплексного анализа текста;
— комментированного чтения;
— рефлексивные.
Ход урока
(Звучит 1-й куплет песни)
1. Слово учителя
- Включение в программу средней школы повестей К.Воробьева представляется
значительным явлением. Это писатель, который долго и трудно шел к
читателю, хотя его произведения самобытны и отмечены талантом, а повесть
«Это мы, Господи!..» - произведение такой художественной значимости, что, по
словам В.Астафьева, «даже в незавершенном виде... может и должно стоять на
одной полке с русской классикой». Мы ещё многого не знаем о войне, об
истинной цене победы. Произведения Воробьева рисуют такие события
Великой Отечественной войны, которые не до конца известны взрослому
читателю и почти вам не знакомы.
- Какие произведения о Великой Отечественной войне вам известны? (Ответы)
- Как вы относитесь к людям, пережившим плен? Заслуживают ли они нашего
сочувствия? (Ответы)
2. Звучат подлинные истории от 1-й группы.
Учитель. Да, к сожалению, у старшего поколения горький опыт. Ему было
внушено настороженное, недоверчивое отношение к бывшим узникам. К
счастью, это время прошло. Трагические события в Афганистане, Чечне
освободили от стереотипного взгляда, разделяющего пленных на хороших и
плохих, пробудило милосердное отношение к людям, перенесшим немыслимые
страдания. Зачитайте, пожалуйста,
из
повести
описания,
особенно
запомнившиеся, заставившие переживать за героев.
(Чтение отрывков)
Учитель.
- Вижу, что прочитанное не оставило вас равнодушными. Пусть каждая группа
выразит чувства, мысли, ассоциации на бумаге (3 мин.)
- Заслушаем общие мысли от каждой группы.
- Автор, наверное, знал, о чем писал.
(Ученики 2-ой группы рассказывают биографию писателя. Рассказ
сопровождается слайдами.).
Учитель. Итак, не выдумано ничего об этих страданиях, невозможных,
невыносимых, нечеловеческих, ещё никто так не писал. Воробьев и хотел, чтоб
о них все узнали, спешил написать, боялся не успеть, ведь в любую минуту
могли убить...
3. Аналитическая беседа по повести.
Учитель. Как вы думаете, какую мысль несёт заглавие? (Ответы)
(Ученик из 4-й группы читает стихотворение «Это мы, Господи!...)
Учитель. Хочется помолчать... не комментируя...
Учитель. Как нарисованы фашисты у К.Воробьева? Как серая масса убийц или
присутствуют психологизм, индивидуальные черты в описании палачей? Если
нет, то почему? (Ответы. У разъяренных нелюдей нет таких черт)
Учитель. Внимание сосредоточено у писателя на изображении пленных, и,
прежде всего Сергея и его товарищей. Что давало силы бороться измученным,
больным, голодным людям? Ненависть к врагам, безусловно, сильна, но она ли
основной движитель? (Ответы даются с опорой на сцены из повести).
Учитель. Так что же это такое «это»? (Это самая суть человека, которая
особенно ярко проявляется в трудные минуты жизни. Это основа, стержень,
который нельзя сломить ничем; у Сергея это воля к жизни, духовная стойкость,
непримиримость к врагу, достоинство).
Учитель. Имеют ли значение особенности характера Сергея для других
узников? (Ответы. Сергей тянется к людям, которые солидарны с ним, и они - к
нему. Видят в нем опору, организатора побега. Их объединяет сила духа,
мужество, несломленность героев, над которыми каждую минуту витает
смерть. Их бьют, кидают в камеру смертников, истязают пытками и голодом, но
они умеют думать о жизни и жить даже в такие моменты).
Учитель. Не возникает ли вопрос: зачем они так старались? Разумно ли было
бежать? Ведь безопаснее, наверное, притихнуть, чтоб тебя не замечали, не
выделяли. Может быть, выживешь, тебя освободят наши или враги пожалеют,
не убьют. А побег на 90% обречен. Жалко жизни, она одна. И многие пленные,
как это показано в повести, и не пытались бежать. Как же к ним следует
относиться? (Ответы).
Учитель. Что ценит, прежде всего, Сергей Костров (автор) в человеке?
(Человеческое)
Учитель. Подтвердите примерами, что герой пытливо вглядывается в людей.
(Ответы. Сергей с Ванюшей после неудавшегося побега; читает надписи на
стене камеры; отношения к Федору Никифоровичу; встреча с Поповым в
камере смертников).
Учитель. Вы все время говорите о людях, которые равны Сергею по силе своего
характера, мужеству. Я бы хотела сейчас обратить внимание на другое. Как
относится Сергей к тем, кто, не выдержав пыток, кончали жизнь
самоубийством? (Ответы)
Учитель. Итак, можем сделать вывод, что никакой стены между Сергеем, его
ближайшими друзьями и остальными узниками нет. Первые вызывают
восхищение своим мужеством, но и все остальные пленные достойны нашего
уважения и памяти. Хочу вновь обратить ваше внимание на заглавие повести.
Подтверждает ли оно мысль о единстве узников? Ведь вначале было: «Это я,
Господи!...» Перемена местоимения на «мы» призвана выделить мысль о
непомерном страдании, общем для всех заключенных.
4. Ученики 3 группы о праве военнопленных на гуманное отношение (по
МГП).
Учитель. В.Кондратьев, автор «Сашки», писал, что повесть К.Воробьева - это
«написанная кровью сердца страница из той общей летописи войны, которую
мы все пишем и пишем и не можем дописать». Как вы понимаете эти слова и
согласны ли с ним?
(Ответы. Любой отрывок можно прочитать, и это будет подтверждением
мысли).
Учитель. Зачем в повести пейзажные описания? Они тоже написаны кровью
сердца?
(Ответы. Зачитывают примеры)
Учитель. Такой видят природу пленники. Какие цвета преобладают в повести?
(Ответы)
Учитель. Взгляните на иллюстрации, которые подготовили ученики 4-й
группы. (Звучат краткие комментарии).
5 Итоги.
Учитель. Вы уже слышали о трудной литературной судьбе Воробьева. Во
многом трудности объясняются его неординарным восприятием войны и жертв
войны. Такого гуманного, уважительного отношения к пленным, как у
К.Воробьева, ещё не знала наша «военная» литература. У вас лично оставила
повесть след в душе? Может она служить призывом? Каким? (Ответы)
Учитель. Да, такое не должно повториться.
Ученики 4-й группы исполняют песню «Бухенвальд не должен повториться».
6Домашнее задание. Творческая работа: попробовать закончить повесть, т.е.
придумать свой вариант финала.