Черепанова Н.В. Учитель русского языка и литературы г. Мичуринска Методические подходы к изучению литературоведческих аспектов художественного произведения Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценки и анализа художественных произведений, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Всё это очень важно, так как задача учителя литературы и состоит в том, чтобы научить учащихся правильно, грамотно анализировать художественное произведение. Анализ анкет учащихся по выявлению читательских интересов школьников показывает, что при чтении художественных произведений они пропускают «описания» - портрет, пейзаж, интерьер. Также при выполнении домашнего задания по литературе ученики (по разным причинам) часто прибегают к «помощи» Интернета и всякого рода книг с кратким пересказом содержания изучаемых в школе произведений. Такое «поверхностное» чтение ведёт к непониманию читателями характера героев, идеи произведения. Поэтому необходимо уже на раннем этапе литературного образования формировать у учащихся знания по теории литературы. Знакомство учащихся с теорией литературы включено в программы всех классов. На начальном этапе это элементарные понятия, которые со временем расширяются, углубляются и усложняются. Процесс изучения литературы на каждом из этапов литературного образования имеет свои задачи, которые в значительной степени определяются жанровыми особенностями изучаемых произведений и возможностями учеников того или иного возраста в подходе к анализу художественного произведения. В средних классах при разборе произведений необходимо уделять основное внимание частным аспектам эпического типа словесного художественного творчества (жанр, персонаж, повествователь, рассказчик, пейзаж, портрет, время и др.). О важности изучения теории литературы сейчас много пишут и говорят, так как учителю литературы необходимо готовить учащихся и к сдаче экзамена по литературе в форме ЕГЭ. Т.А.Калганова в своей статье «Об изучении и повторении теоретиколитературных понятий в условиях ЕГЭ» (журнал «Литература в школе» №2, 2010) отмечает, что предлагается следующая последовательность изучения понятия: первоначальное представление; целенаправленное выявление признаков; определение понятия; включение его в систему понятий (взаимосвязанное изучение); закрепление, применение в новой ситуации. Каким же образом, например, может быть организована работа с учащимися по формированию понятия «портрет литературного героя?» Какие методические приёмы можно использовать? Для решения задачи «Что такое портрет в художественном произведении?» сначала следует организовать работу учащихся с теоретическим материалом (справочным, литературоведческим). Учащимся даётся задание прочитать несколько определений портрета в литературном произведении: 1. Портрет в литературе – описание либо создание впечатлений от внешнего облика персонажа, прежде всего лица, фигуры, одежды, манеры держаться. 2. Портрет в литературе – изображение внешности героя (черт лица, фигуры, мимики, жеста, одежды) как одно из средств его характеристики; разновидность описания. Осмысление понятия осуществляется в процессе беседы: 1) Что входит в понятие «портрет»? 2) Каково назначение словесного портрета? (Портрет, как отмечает Л.И.Кричевская, делает героя «видимым») 3) Какова роль портрета в художественном произведении? (Изобразительная и оценочная. Портрет героя несёт в себе авторское отношение, выраженное явно, в особых замечаниях, или скрыто, в подборе деталей портрета, в самом тоне описания. 4) Какие типы портрета существуют? (Натуралистический, психологический, идеализирующий или гротескный) 5) Как вы понимаете выражение «психологический портрет»? (Через внешность героя раскрывается внутренний мир героя, его характер) 6) Что ещё, кроме описания внешности персонажа, может включать в себя портрет? (Манера держаться, одеваться, говорить, слушать собеседника) Работая над понятием «портрет литературного героя», необходимо использовать следующие наиболее эффективные приёмы: 1) чтение (вычленение) портретного описания; 2) «собирание» «рассредоточенного» портрета (выборочное чтение; 3) сравнение а) портретов двух героев, б) психологических портретов, составленных разными наблюдателями; 4) работа со средствами выразительности языка; 5) стилистический анализ текста; 6) устное рисование; 7) монологическое высказывание (составление психологического портрета). Так, при изучении рассказа И.С.Тургенева «Муму» проводим наблюдения над портретом Герасима: как проявилась значительность героя уже при первом знакомстве с ним? Самостоятельно учащиеся исследуют душевное состояние Герасима и выясняют, как сравнения помогают понять и душевное состояние героя, и отношение к нему автора. На дом учащиеся получают задание: подготовить рассказ о Татьяне с описанием её портрета. При изучении в 6 классе рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского» ученики дают характеристику героев с помощью описания внешности (портрет), рассказа о поступках: - Каким вы представляете героя рассказа? Найдите в тексте портрет героя. Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета? «Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зелёных штанах со следами вчерашней драки». После проведения наблюдений делается вывод: эпитеты помогают живо представить себе героя. Далее проводится работа по сравнению портретов двух героев. - Найдите портрет Вадика, сравните его с портретом главного героя. «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного – рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой». Эпитеты «рослый», «крепкий», характеризующие Вадика, противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметный своей силой и властью» противопоставлено определениям «диковатый», «одинокий». На вопрос: «Какой приём использовал автор?» ученики отвечают, что, рисуя портреты героев, автор использовал антитезу. Эффективным оказывается обращение к приёму сравнения при формировании навыков определения позиции автора по отношению к герою. Сравнивать можно описания портретов разных персонажей, находящихся в одной психологической ситуации, портреты одного героя, составленные разными наблюдателями, или живописные и словесные портреты. К подобной работе мы обращаемся при анализе отрывка из поэмы А.С.Пушкина «Полтава». Работа над описанием портрета Петра Первого начинается с вычленения портрета и его чтения, также с «собирания» других портретных деталей в тексте. Ученики работают по следующим вопросам: 1) Каким предстаёт русский царь-полководец? 2) Как действенность его характера, стремительность натуры, порывистость передаются в портретной характеристике? 3) С помощью каких средств выразительности языка показывается авторское отношение к герою? При анализе портретного описания Петра Первого важно подчеркнуть нестатичность портрета и роль средств выразительности языка в создании динамизма. Учащиеся должны отметить необычность сравнений (с грозой и боем, выделить метафоры («его глаза / сияют», «он поле пожирал очами») и определить их роль в передаче внутреннего состояния героя, указать эпитеты, несущие в себе авторскую оценку героя («прекрасен», «могущ и радостен»). Необходимо в ходе анализа эпизода художественного произведения добиваться внимания школьников ко всем составляющим портретной характеристики. На следующем этапе работы (при анализе портрета Карла Х!!) ученикам предлагается самостоятельная работа по аналогии выполненной ранее. 1) Прочитать портретное описание Карла Х!! 2) Проанализировать его по плану: а) выражение лица, поза, жесты; б) используемые средства выразительности языка; в) синтаксический рисунок текста; г) авторское отношение к герою и способы его выражения. На данном этапе целесообразно ввести понятие о психологическом портрете как портрете, раскрывающем внутреннее состояние героя в определенный момент повествования. Учащимся предлагается подумать над вопросами: 1) Какова роль портретов полководцев? 2) Можно ли, прочитав портретные описания, представить рост, цвет глаз и волос, черты лица, одежду героев и т.п.? 3) Как связаны портреты полководцев с описанием битвы, её хода и результата? К анализу портрета-впечатления целесообразно обратиться при изучении рассказа И.С.Тургенева «Бирюк». Учащимся даётся задание найти и перечитать портретное описание лесника. Работа над данным эпизодом ведётся по следующим вопросам: 1) Чьими глазами мы видим Бирюка? 2) Какой вид портрета перед нами? 3) Какое впечатление произвёл Бирюк на рассказчика? Выполняя задание, ученики отмечают, что повествование ведётся от лица рассказчика. Его глазами мы видим главного героя произведения, лесника по прозвищу Бирюк. Рассказчик описывает человека, встреченного впервые, и описание передаёт его впечатление от случайного знакомого. Перед нами портрет-впечатление. Лесник поразил рассказчика своим богатырским видом. Завершаются чтение и изучение рассказа И.С.Тургенева «Бирюк» творческой работой – художественным пересказом описания портрета Бирюка. Работая над понятием «портрет литературного героя», школьники уясняют назначение портретной характеристики. Для актуализации имеющихся знаний школьникам предлагается вспомнить, что включает в себя характеристика героя и по какому плану она строится. Характеристика литературного героя – выявление особенностей в характере, внешности и речи, в его деятельности. Она включает в себя сведения о принадлежности героя к тому или иному обществу, о его моральных качествах, взглядах, способностях и интересах. Приблизительный план характеристики: 1. Знакомство с героем. 2. Характеристика героя: а) внешность; б) речь; в) поступки; г) черты характера. 3. Авторское отношение к герою. 4. Читательское отношение к герою. Таким образом, для формирования понятия о портрете литературного героя существует много методических приёмов, которые каждый учитель литературы может успешно использовать в своей работе. Кроме того, для закрепления знаний по теории литературы можно использовать разнообразный дидактический материал, например: Карточка-задание 1. Прочитайте описание героев рассказа И.С.Тургенева «Муму». Напишите имя героя (имена указаны в справке). А. «Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось, один, без помощи лошадёнки, взрезывал упругую грудь земли…» Имя героя______________________________________________ Б. «…пьяница горький. Почитал себя существом обиженным и неоценённым по достоинству, человеком образованным и столичным». Имя героя_________________________________________________________ В. «… человек, которому, судя по одним его жёлтым глазкам и утиному носу, сама судьба, казалось, определила быть начальствующим лицом». Имя героя_________________________________________________________ Г. «Когда-то она слыла красавицей, но красота с неё очень скоро соскочила. Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно; думала только о том, как бы работу к сроку кончить, никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни, когда та её почти в глаза не знала». Имя героя_______________________________________________________ Д. «… доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи». Имя героя________________________________________________________ Справка: Татьяна, Герасим, Климов, барыня, Гаврила Андреич. Карточка-задание В романе А.С.Пушкина «Дубровский» даётся подробный портрет Владимира Дубровского. Укажи верный. А. «…От роду 23 года, роста среднего, лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой». Б. «Человек лет 35, смуглый, черноволосый, в усах, в бороде». Карточка-задание Прочитайте рассказ В.П.Астафьева «Васюткино озеро». Каким вы представляете себе главного героя? Напишите. Карточка-задание Прочитайте сказку Андерсена «Снежная королева». Как описывает автор Снежную королеву? Найдите описание в тексте и запишите его. Карточка – задание Прочитайте рассказ Л.Андреева «Кусака». Как меняется внешность Кусаки в зависимости от того, чувствует ли она любовь людей? Карточка – задание Напишите словарную статью для Словаря литературоведческих терминов: Портрет - … Карточка – задание Дайте определение портрета Карточка – задание Чей это портрет? По описанию назовите имя персонажа, название произведения и его автора? Его глаза Сияют, лик его ужасен. Движенья быстры. Он прекрасен. Такие задания помогут проверить и закрепить знания по теории литературы, позволят проверить знания текстов произведений. Новое содержание контроля знаний в условиях ЕГЭ требует не только формирования умений школьников находить те или иные художественные приёмы и обозначать соответствующими понятиями, но и требует вводить эти понятии в активную речь школьников, показывать, как они сочетаются с другими словами. Например, портрет героя, портретное описание, портретная характеристика, словесный портрет, психологический портрет. Включая теоретико-литературные понятия в активную речь учащихся, важно объяснять им, в каком стиле их следует употреблять. Такая работа обогащает речь учащихся, способствует грамотному письму.