Проблемы младших школьников с ЗПР

Проблемы младших школьников с ЗПР
(замедленное психическое развитие)











несформированность произвольности поведения;
несформированность произвольности познавательной сферы и эмоционально-волевой сферы;
затруднение в усвоении учебных навыков чтения, письма, счета;
узкий кругозор;
ограниченный словарный запас;
слаборазвиты моторные навыки;
не сформирована учебная мотивация;
стойкое снижение работоспособности;
расстройства памяти, внимание, мышления;
длительное сохранение игровых интересов;
заниженная самооценка неуверенность в своих силах.
Кинезиологические методы коррекции нарушений межполушарного взаимодействия и
функция обучения
Его цель – создание возможности развития максимального усилия и выполнения действия с
максимальной силы, а путем понимания работы тела. Это достигается за счет успокоения и
уравновешивания работы двигательных участков коры, так как чем активнее кора, тем меньше
человек осознает тонкие изменения при выполнении движений.
Основные упражнения, рекомендуемые автором, выглядят следующим образом:
а) сидя на полу, голова – прямо, без напряжения повернуть голову направо, настолько, чтобы
увидеть что-то сзади, затем повернуть голову в исходное положение: -Вперед;
б) повернуть голову направо, в этом положении повернуть направо сначала глаза, а затем и
плечи, проверив при этом, можно ли еще повернуть голову назад (повторить 3-4 раза);
в) из этого положения сдвинуть бедра вправо и посмотреть, можно повернуть голову ещё
больше направо;
г) не меняя больше положение головы, повернуть её направо, а затем сдвинуть направо глаза,
плечи и бедра;
д) повернуть голову налево, насколько далеко можно её повернуть
Повторить все, что делалось, в правую сторону, но только в уме, а затем выполнить.
Шанина Г.Е. Кинезиологические методы коррекции нарушений межполушарного
взаимодействия и функция обучения. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы - № 3 – 2002. С. 15.
«Кнопки Мозга». Для выполнения этого упражнения необходимо положить одну руку на
пупок, другой стимулировать точки под ключицами между ребрами, углубления между первым и
вторым ребрами в зоне под ключицами, слева и справа от грудины. Это стимулирует приток крови
через сонные артерии к мозгу. Сонные артерии – одни из первых артерий, отходящие от сердца. Их
задача – нести свежую, обогащенную кислородом кровь в мозг. «Кнопки Мозга» находятся над
местом разветвления двух сонных артерий. При массировании этих точек активизируются
барорецепторы (рецепторы давления). Нервные клетки барорецепторов могут воспринимать
изменения кровяного давления и с помощью рефлекса каротидного синуса поддерживать нормальное
давление крови, поступающий в мозг.
Рука на пупке позволяет сосредоточить внимание на центре тяжести тела. Здесь расположены
мышцы, играющие важную роль в поддержании равновесия тела. Упражнение приводит в
готовность вестибулярный аппарат, который активизирует мозг, подготавливая его к восприятию
сенсорной информации. Если у человека малоподвижные глаза (при зрительном торможении), то
вестибулярная активизация заставит глаза двигаться так, чтобы мозг мог воспринимать зрительную
информацию извне.
«Перекрестные шаги» - это перекрестно-латеральная ходьба на месте. Когда человек
касается правым локтем правого колена, то активизируется одновременно обширные зоны обоих
полушарий мозга. «Перекрестные шаги» – осознанная ходьба, которая способствует
сбалансированной активизации нервов мозолистого тела. Если выполнять упражнения регулярно, в
мозолистом теле образуется и миелинизируется большее количество нервных путей, быстро и более
интегрировано связывающих оба полушария, что делает возможным причинно-обусловленный
уровень мышления. «Перекрестные шаги» должны выполнятся очень медленно. Когда упражнение
делается в медленном темпе, оно вовлекает тонкую моторную координацию и требует активизации
как вестибулярного аппарата, так и лобных долей мозга. Чем больше задействованы мелкие мышцы
тела, тем больше передние доли мозга работают в связи с базальным ганглием лимбической системы
и мозжечком.
«Крюки». Для выполнения этого упражнения вначале следует скрестить лодыжки, как это
удобно, затем скрестить руки, соединить пальцы рук в «замок» и вывернуть их. Для этого
необходимо вытянуть руки вперед тыльными сторонами ладоней друг к другу, а большими пальцами
вниз, перенести одну руку через другую, соединить ладони и взять пальцы в «замок». Затем опустить
руки вниз и вывернуть их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз. Это
сложное перекрестное движение оказывает на мозг тот же интегрирующий эффект, что и
«перекрестные шаги». Оно приводит к сознательной и сбалансированной активизации моторных и
сенсорных центров каждого полушария мозга.
Находясь в этом положении, следует прижать язык к твердому нёбу за верхними зубами. Это
действие возбуждает средний мозг, который находится прямо над твердым нёбом, а также
помогает избавиться и от напряжения в языке, вызванного несбалансированной позой. Поза «Крюки»
способствует объединению эмоций лимбической системы с процессами мышления в лобных долях
мозга, приводя к процессам мышления в лобных долях мозга, приводя к интегрированному
состоянию, которое помогает наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее. Две
минуты этого упражнения способствуют сознательному переключению внимания, активизации
моторной коры больших полушарий за счет снижения возбуждения в центрах выживания в
рептильном мозге и снижению выработки адреналина. Упражнение в любое время можно
использовать самостоятельно для контроля за своим поведением, переключая внимание учеников
после перемены.
Далее необходимо сконцентрироваться на стрессовой или исключительно сложной ситуации
жизни. При этом следует обратить внимание на то место в теле или те мышцы, в которых
испытывается напряжение, а также на изменения в дыхании или какие-либо другие особенные
реакции. Затем нужно сделать «Крюки» стоя, сидя или лёжа в течении двух-пяти минут. По
окончании этого времени обращается внимание на разницу в напряжении мышц, дыхании и
отношении к ситуации. Ситуация не изменилась, но сознание и тело приспособилось к ней и могут
теперь справиться с ней более эффективно.
«Ленивые восьмерки для письма» - это письменное упражнение, специально разработанное
для улучшения письменной коммуникации. Она помогает установить необходимый ритм для
улучшения координации «руки-глаза». Чтобы сделать это упражнение, надо нарисовать символ
«бесконечности» (восьмерка «на боку») на доске или бумаге непрерывающимся движением.
Начинать следует от центра, затем двигаясь против часовой стрелке, вверх, влево и обратно к центру;
затем по часовой стрелки вверх, вправо и обратно через низ к центральной точке. Рисует пять или
более «восьмерок» каждой рукой, а затем обеими руками. Лучше всего рисовать
"«восьмерки"»крупно, но в пределах поля зрения, чтобы стимулировать крупные мышцы, и на какойлибо поверхности для стимуляции тактильной чувствительности. Это действие способствует
расслаблению мышц кистей, предплечий и плеч, а также облегчает процесс слежения глазами.
Упражнение помогает в периоды творческого застоя. Ученикам они помогут испытать стресс и
видят, что их мышление стало гомолатеральным (то есть ограничивается чрезмерным
функционированием либо левого, либо правого полушария), можно нарисовать несколько «ленивых
восьмерок» пальцами на парте, чтобы восстановить перекрестно-латеральную интеграцию. В таком
состоянии найти решение гораздо легче.
«Ленивые восьмерки для глаз» похожи на «Ленивые восьмерки для письма», за
исключением того, что при их выполнении внимание фокусируется на движениях глаз и системе
координации «руки-глаза» и «глаза-руки». Эти движущимся большим пальцем, описывающим
восьмерку как проделать это следует выставить руку вперед, поднять большой палец на уровне
переносицы в переднем зрительном поле, примерно на расстоянии локтя и начать движение по
форме «Восьмерки». Движение должны быть медленными и осознанными для достижения
максимальной мышечной концентрации. Голова должна находиться прямо и расслабленно. Следить
за движениями большого пальца нужно только глазами. Большой палец начинает движение от
центра зрительного поля и идет вверх по краю поля видения, далее следует против часовой стрелки
вниз и возвращается в центр, аналогично по часовой стрелке вправо и вверх, и обратно в центр.
Затем необходимо сцепить руки «в замок» таким образом, чтобы большие пальцы были направлены
вверх и образовали перекрестие («Х»). Сосредоточившись на центре перекрестия, нужно выполнить
движение двумя сцепленными руками. Движение повторяется не менее трех раз каждой рукой.
Другой вариант: если рисовать «восьмерку перпендикулярно телу, то тренируется внутренние
мышцы глаз, которые отвечают за положение хрусталика и размер зрачка. Начиная от центра
зрительного поля, следует так двигать рукой, чтобы большой палец был направлен вверх вперед от
себя и очерчивал «дальнее кольцо восьмерки», а затем от её центра к глазам, очерчивая «ближнее
кольцо восьмерки». Движение, как и предыдущее, плавное и непрерывное, двигаются только глаза и
рука.
«Слон». Это одно из наиболее интегрирующих упражнений Гимнастики Мозга. При его
выполнении левое ухо прижимается к левому плечу, чтобы между ними можно было держать лист
бумаги. Затем левая рука вытягивается как хобот, колени расслаблена, а рука рисует «ленивую
восьмерку», начиная от центра зрительного поля вверх и против часовой стрелки; при этом глаза
следят за движениями кончиков пальцев. Для большего эффекта упражнение следует выполнять
медленно 3-5 раз, повторив его правой рукой, прижатой к правому уху. Движение, осуществляемое в
основном центральными мышцами корпуса, активизирует и балансирует всю целостную систему,
возбуждает вестибулярный аппарат, особенно каналы уха, базальный ганглий лимбической системы,
мозжечка, сенсорные и моторные зоны коры и особенно лобные доли мозга. Зрительная информация,
поступающая в мозг, активизирует также затылочную долю. А если к этому упражнению добавить
«слоновьи звуки», то возбуждаются слуховые механизмы височных долей мозга, улучшается чувство
равновесия. Регулярное выполнение этого упражнения стимулирует весь вестибулярный аппарат,
восстанавливая поврежденные нервные сети. Оно рекомендуется людям с нарушениями
концентрации внимания, так как способствует полноценной активизации ретикулярной формации и
улучшает внимание.
«Думающий колпак» активизирует весь механизм слухового восприятия и способствует
развитию памяти. Для выполнения этого упражнения следует оттянуть ушные раковины, слегка
выворачивая их и продвигаясь сверху вниз несколько раз. Связь между слухом и височной долей и
памятью в лимбической системе очень сильна. Упражнение очень помогает, когда необходимо
запомнить или вспомнить какую-либо информацию. Физическое стимулирование тактильных
рецепторов наружного уха пробуждает весь механизм слухового восприятия. Более 148 точек,
расположенных на ушной раковине, соответствуют различным частям тела. Ноги соответствуют
точкам на верхушке уха, голова – на мочке.
«Энергетическая зевота». Суть этого упражнения заключается в массаже мышц вокруг зоны
челюстно-височного сустава. Этот сустав находится прямо перед ушньм отверстием и соединяет
верхнюю и нижнюю челюсти. Через этот сустав проходят стволы пяти основных черепных нервов,
которые собирают всю сенсорную информацию от лица, глазных мышц, языка и рта. При жевании и
воспроизведении звуков активизируются все мышцы лица, глаз и рта. Когда человек находится в
состоянии стресса, его челюсть часто сжимается, и передача нервных импульсов через эту область
ухудшается. «Энергетическая зевота» расслабляет все лицо и поэтому поступление сенсорной
информации происходит более эффективно. Она также способствует более эффективной
коммуникации и ясному звучанию. Если у детей возникают проблемы с чтением, возможной
причиной этого является то, что их глаза работают несогласованно. Из-за стресса дети также могут
плохо слышать. Напряжение в челюстно-височном суставе может мешать им разговаривать, что
также отражается на мышлении. Благодаря расслаблению мышц и облегчению функционирования
черепно-мозговых нервов улучшаются все связанные с ними функции глаз, лицевых и мышц рта.
«Помпа икроножной мышцы». Стресс может вызвать рефлекс, называемый «защитой
ахиллова сухожилия» («Тендон Гуард рефлекс), который вызывает напряжение и укорочение
икроножной и камбаловидной мышц. «Помпа» -растягивающее упражнение, которое способствует
расслаблению этих мышц. Цель этого упражнения - удлинение икроножной мышцы. Стоя прямо и
держась за спинку стула, одну ногу следует выставить вперед и согнуть колено, а другую отвести
назад примерно на 30 см и расположить на носочке, после чего следует глубоко вдохнуть, на выдохе
опустить пятку ноги, расположенной позади, на пол, одновременно сгибая колено ноги,
выставленной вперед. Тело должно оставаться в прямом положении, не наклоняясь вперед. Такие
«растяжки» часто делают бегуны. Упражнение связано с вербальными навыками, облегчает
коммуникацию детей с дефектами речи или симптомом аутизма.
«Энергезатор» - Упражнение, растягивающее мышцы корпуса тела. Следует положить руки
на стол перед собой. Затем наклонить подбородок к груди, ощущая растяжению мышц спины и
расслабление плеч, с глубоким вдохов, запрокинуть голову назад, прогнуть спину и раскрыть
грудную | ^ клетку. После этого сделать выдох, снова расслабить спину ц опустить подбородок к
груди . Если это| упражнение выполнять 10-15 минут, оно повышает концентрацию внимания. Это
движение активизирует вестибулярный аппарат, «пробуждает» мозг, расслабляй уц плечи,
способствует улучшению слуха, увеличивает ц циркуляцию кислорода, облегчая тем самый <у
функционирование нервной системы. " -.
Все вышесказанное явилось базой для создания нами собственного
специализированного кинезиологического комплекса, направленного на
восстановление межполушарных взаимосвязей. Комплекс состоит из трех
разделов, совмещает два обучающих принципа (воздействие на сохранное и
нарушенное звено регуляции психофизиологических функций) и включает в себя
определенные движения и приемы, адресованные к различным функциональным
системам и механизмам регуляции. В него вошли дыхательные упражнения,
точечный массаж биологически активных точек, движения перекрестнопаоаллельного характера обеими конечностями, способствующие восстановлению
межполушарных связей, а также определенные позы, направленные
на
восстановление
нарушенного межполушарного взаимодействия и снятие
эмоционального стресса (Патент на изобретение № 2139025). В целом этот
комплекс выглядит следующим образом:
1 серия - Общетонизирующие воздействия
1- «К-27». Дотронуться кончиками четырех пальцев одной руки до
области пупка. Другой рукой массирован определенные точки тела
по 10-15 секунд, приведенные ниже:
- К — 27 (точки с двух сторон от грудины, сразу псу ключицей);
- точки под нижней и верхней губой - передний срединньй
"центральный" и задний срединный "управляющий' меридианы
(одновременно касаясь большим и указательным пальцем середины
носогубной складки и серединь подбородка под нижней губой);
- массировать копчик одновременно указательным и средним
пальцами. Затем все повторить, поменяв руки.
1-а. - сделать массаж в области вилочковой железы в форм» легкого
постукивания 10-20 раз круговыми движениями слегка направо.
1-6 "Дыхание". Закрыть одну ноздрю большим пальце»
одноименной руки, сделать глубокий вдох, через другую ноздрю
выдохнуть (3 раза подряд одной и той же ноздре! вдох, другой выдох). Повторить со сменой ноздрей.
1-в Молния". Провести рукой вдоль переднего срединного
"центрального" меридиана от нижней губы рта к лобковой кости,
затем в обратном направлении. Провести рукой вдоль;
заднего срединного "главного" меридиана от верхней губы копчику
и в обратном направлении. Движения проводит вверх-вниз
несколько раз (не менее 3). Всегда заканчивает движением вверх.
1-г "Уши". Мягко расправить и растянуть одноименно:
рукой внешний край каждого уха в направлении вверх наружу от
верхней части к мочке уха - 5 раз. Промассироват1 участок от
сосцевидного отростка за ухом по направлений вниз к ключице - 5
раз.
1-д "Ахилл". Легко ущипнуть одноименньми руками об ахиллова
сухожилия, затем несколько раз мягко погладит! подколенные
сухожилия, горизонтально сбрасывая ладони стороны наружу.
2-серия. Упражнения, направленные на восстановление
функциональной асимметрии мозга
2-а "Локоть". Правую руку положить на левую надостну^
мышцу и сделать левой рукой, согнутой в локтевом сустав^
10-12 маленьких круговых движений в направлении плечо)
вперед, а затем столько же раз назад. Поменять позиции рук
повторить упражнение. Движение
2-6 "Перекрестное марширование". Сделать 6 пар перекрестных
движений, "маршируя" на месте и касаясь левой рукой правого
бедра и наоборот. Снова повторить Маршировку", выполняя
односторонние подъемы бедра -»уки вверх. Затем повторить
движения перекрестно. I 2-в "Знак бесконечности". Нарисовать в
воздухе перед собой указательным пальцем вытянутой руки знак
бесконечности (горизонтальную восьмерку с центром перед
глазами), всегда Начиная движение вверх. Ноги на ширине плеч,
двигаясь всем ;телом, сгибая колени, рисовать фигуру
максимального размера Одновременно, прослеживая глазами без
поворота головы (3 -4 раза). Затем повторить это движение другой
рукой и потом двумя руками: руки вытянуты вперед, указательные
пальцы соединены, ладони разомкнуты. '<":
3-серия. Упражнения, направленные на восстановление
'нарушенного межполушарного взаимодействия и снятие
эмоционального стресса
3-а "Лобно-затылочная". Одна ладонь кладется на затылок, 'другая на лоб. Можно закрыть глаза и подумать о любой негативной
ситуации. Глубокий вдох - выдох. Мысленно ^представить себе
ситуацию еще раз, но только в ^положительном аспекте, обдумать и
осознать то, как можно : было бы данную проблему разрешить,
подумать о чем-либо | хорошем, приятном. После появления
своеобразной "пульсации" между затылочной и лобной частью
завершить самокоррекцию глубоким вдохом-выдохом. Упражнение
выполняется не менее 30 секунд и может длиться до, 10 - 20 минут.
• З-б "Поза Кука". Сидя на стуле, положить голеностоп согнутой в
колене правой ноги на колено другой ноги. Левую руку положить
на голеностоп, правой обхватить плюсну и большой палец стопы,
можно закрыть глаза. В этой позе находиться не менее 30 секунд,
дыхание свободное. Затем поставить обе ноги на пол, ступни ног
параллельно, слегка отодвинув их друг от друга. Длительность позы
не менее 10 -15 секунд.
3-в "Луч света". Направить яркий луч света от фонарика или
настольной лампы в середину лба. Длительность - от 30 до 60
секунд. Во время упражнения смотреть на черный лист бумаги.
На выполнение всего комплекса затрачивается 6-8 минут.
Специальный кинезиологический комплекс может выполняться в
полном объеме, частично или использоваться в виде отдельных
движений и приемов при различном сочетании последних.
Его апробация на детях, подростках и лицах юношеского
возраста позволила нам установить следующее: в условиях
"интеллектуального покоя" использование специального
кинезиологического комплекса нормализует у студентов,
имеющих стойкие односторонние синкинезии,
психоэмоциональное состояние и приводит к достоверному
улучшению показателей умственной работоспособности.
Проба "на синкинезии" (Е.Д. Хомская с соавт.,1995)
заключается в определении содружественных движений,
возникающих при прикосновении к пальцам рук испытуемого
на фоне отсутствия зрительного контроля. Критерии оценки:
- отсутствие и случайные синкинезии - сохранность
межполушарных связей;
- односторонние синкинезии - наличие функционального
блокирования одного из полушарий головного мозга;
- перекрестные синкинезии - чередование функционального
блокирования полушарий;
двусторонние синкинезии - каждое из полушарий-одновременно
выполняет функции образного и логического мышления.
Систематическое использование специального
кинезиологического комплекса детьми младшего школьного;
возраста, отнесенными как к психической норме, так и| имеющими
минимальные мозговые дисфункции с задержкой' психического
развития, приводит к достоверному увеличению! у них
продуктивности, объема и устойчивости внимания, восстановлению
нарушенных межполушарных связей,! улучшению
психоэмоционального состояния, уменьшению^ степени
агрессивности и улучшению аналитико-синтетическойц способности
(к обобщению и умозаключениям). Значимое | повышение данных
параметров при их низком исходном? уровне указывает на
тренируемость последних. Кроме того,| отношение детей к учителю
существенно смещается в более | позитивную сторону и даже
однократное применение | специального кинезиологического
комплекса дает| отсроченный по времени эффект, в плане
восстановления! нарушенных межполушарных связей при
выраженных! исходных синкинезиях.
1 Содержание психокоррекционной работы с младшими
1 соматически ослабленными школьниками.
УфимцеваЛ.П., Окладникова Т. К.
|
I этап. Обеспечение успешности адаптации к школьному
обучению (1-е полугодие 1 кл.).
Наблюдения специалистов показывают, что период адаптации
к школе труден для всех без исключения детей, так как поступление
в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего
образа жизни и деятельности ребенка. Изменение режима дня,
включение в школьный коллектив, учебная деятельность, новые
обязанности, новое положение в семье - все эти факторы оказывают
значительную нагрузку на психику ребенка и его организм. В более
сложном положении, в силу своих психологических и
физиологических особенностей, в начальный период обучения
находится соматически ослабленный школьник.
Для полноценного включения ребенка в учебно-воспитательный
процесс необходимо укреплять его психику, развивать
эмоционально-волевую сферу, снимать остроневротические
реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные
переживания. С этой целью можно использовать элементы
психогимнастики.
Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов,
упражнений и игр), направленных на обучение элементам
саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные
состояния.
Психогимнастика включает элементы эмоциональнокоммуникативного и актерского тренинга, аутотренинга и элементы
групповой психотерапии. Занятия строятся по определенной схеме и
состоят из 4-х частей:
I ч. Разминка. Цель: сбросить инертность физического и
психического самочувствия, поднять мышечный тонус, повысить
внимание и интерес детей к занятию, настроить на активную работу
и контакт друг с другом.
II ч. Психомышечная тренировка. Цель: снятие
психоэмоционального напряжения путем чередования
противоположных по характеру движений, сопровождаемых
попеременно мышечным напряжением и расслаблением; гармонирование психической и двигательной активности детей,
внушение желательного настроения, поведения и черт характера.
III ч. Мимические и пантомимические этюды на выражение
отдельных качеств характера и эмоций. Цель: выразительное
изображение и понимание отдельных эмоциональных состояний,
связанных с переживанием телесного и ;психического довольства и
недовольства, чувств, порождаемых социальной средой.
IV ч. Завершение. Цель: закрепление чувства ; принадлежности
к группе, к коллективу. . Набор группы психогимнастики
осуществляется с учетом вейродинамических свойств нервной
системы и психоэмоциональных особенностей личности ребенка
(эмоциональные расстройства, вызванные синдромом тревоги,
депрессией, эйфорией и дисфорией). В группе должно быть не
более 6-8 человек (8-10).
Эффект коррекционных воздействий проявляется в снижении
тревожности, в появлении желания учиться, общаться со
сверстниками.
Оцениваются достигнутые результаты методом психодиагностики
(тест «Тревожность», анкета-опросник) и наблюдением за
поведением и состоянием здоровья детей.
П этап. Формирование произвольности психических процессов
(2-е полугодие 1 кл.).
Проблема недостаточного развития произвольных процессов
учащихся начальной школы обусловливает многие учебные
затруднения: плохую дисциплину и неумение работать
самостоятельно; возникновение психоэмоциональной
напряженности, повышенную утомляемость.
Проведение коррекционных мероприятий по формированию
произвольности психических процессов обусловлено еще и тем, что
к 7 годам система регуляций только начинает складываться. А у
выделенного нами контингента детей она носит либо
запаздывающий характер развития, либо отклоняющийся от нормы в
силу особенностей домашнего воспитания (гиперопека,
вседозволенность). Такие условия воспитания инфантилизируют
ребенка, затрудняют формирование самостоятельности и
произвольности психических процессов.
Критерием отбора в коррекционные группы является
несформированность произвольного внимания, памяти;
гиперактивность учеников.
Занятия проводятся подгруппами или индивидуально, с учетом
уровня развития произвольности психических процессов. Структура
занятия:
I ч. Вводная. Игры и упражнения, способствующие умению
действовать по правилу.
II ч. Основная: 1. Упражнения, игры и задания на развитие
произвольного внимания, памяти.
2. Формирование умения последовательного
анализа и наблюдения; планомерного выполнения задания.
III ч. Заключительная: Задания и упражнения на развитие
самоконтроля и адекватной самооценки.
Ш этап. Коррекция и развитие познавательных процессов (12-е полугодие 2 кл.). деятельности является слабое усвоение
соматически 'ослабленными детьми учебной программы.
Причинами нарушения познавательной деятельности часто
леющих детей являются: повышенный уровень астении;
[зкая работоспособность; наличие пробелов в знаниях из-за
ропусков по болезни и недостаточной подготовки в
дошкольный период; несформированность мотивации учения
произвольности психических процессов; последствия
[атальных травм. Психокоррекционная работа организуется
индивидуально ли подгруппами с учетом специфики нарушения
познавательной деятельности.
Структура занятия:
1 ч. Организационная. Упражнения и игры на организацию
произвольного внимания. II ч. Содержательная. 1. Задания,
развивающие логическое мышление, умение мыслить
самостоятельно.
2. Игры и упражнения на развитие
различных форм восприятия, памяти. Ш ч. Заключительная.
Подведение итогов.
> Эффект воздействия проявляется в повышении успешности
бучения соматически ослабленного ученика вследствие
активизации мышления, памяти, восприятия, произвольности
внимания и
самоконтроля.
Достигнутые результаты коррекционно-развивающих занятий
определяются диагностирующими методиками. IV этап.
Формирование коммуникативных умений (1-е полугодие 3 кл.).
Основными показаниями отбора детей в группы по коррекции
коммуникативной деятельности являются:
трудности общения: несформированность коммуникативных
(умений и навыков, неумение согласовывать свои действия с
партнерами (сверстниками), неразвитость, или отсутствие
;адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций,
замкнутость, низкий социометрический статус; нарушения
поведения: агрессивность, вредные привычки,
трудности произвольной регуляции поведения и деятельности;
неблагоприятные варианты личностного развития:
трудности формирования «я-концепции», неадекватные
педставления о своих качествах, способностях и |зможностях,
неуверенность в себе, неадекватная мооценка; эмоциональных
состояниях и чувствах как самого себя, так 1 другого человека.
Эффективным психокоррекционным мероприятием н1 данном этапе
может стать групповая игротерапия.
Структура игровых занятий:
I ч. Вводная. Ритуал приветствия. Планирование видо] деятельности,
игр и упражнений.
Цель: Установление эмоционально-позитивного контакт;
психолог-ребенок и формирование у ребенка направленност! на
сверстника и интереса к нему.
I
II ч. Основная. По своему содержанию представляв
реализацию соответствующего раздела программы.
Цель: Расширение поведенческого репертуара детей за сче'
социально одобряемых и соответствующих социальны» ожиданиям
форм поведения:
• обогащение сферы социальных мотивов, формирована
направленности ребенка на сверстника, расширение ( обогащение
позитивного опыта совместной деятельности ч форм общения со
сверстниками,
формирование коммуникативных действий и
операций;
• коррекция самооценки и уровня притязаний в направленщ их
большей адекватности и реальности при общей позитивно!
окрашенности, преодоление неуверенности в себе;
• формирование предпосылок регуляции эмоциональнк состояний,
преодоление повышенной тревожности, страхов;
• развитие способности к эмпатии, пониманию
сопереживанию чувствам другого человека.
Ш ч. Заключительная. Подведение итогов. Рефлекса возможно
планирование следующего занятия.
Эффект коррекционного воздействия игротерапи проявляется в
отличительной особенности поведения дете (самостоятельности,
возможности саморегуляции поведения в росте положительного
разрешения конфликтных ситуаций Возрастает социальная
направленность действий детей, и готовность прийти на помощь
сверстнику. Значительн повышается сензитивность к чувствам
другого человек эмпатия, как способность к сопереживанию и
сочувствию.
V этап. Диагностика готовности и подготовка переходу в среднее
звено школы (2-е полугодие 3 кл.).
Главными составляющими понятия «готовность обучению в средней
школе» являются:
• сформированность основных компонентов учебной деятельности,
успешное усвоение программного материала;
• достаточный уровень развития психически;
новообразований младшего школьного возраста - произвольности,
рефлексии, внутреннего плана действий, понятийного мышления;
• наличие учебно-познавательного интереса, который для I
школьника становится смыслообразующим мотивом учения.
Проведение
психологического
обследования
позволяет
в
определить наличный уровень психического развития каждого
соматически ослабленного ученика, выявить а
конкретные
проблемы и трудности, мешающие ему успешно и
перейти в
среднее звено школы.
Задачей диагностического комплекса является:
1. Выявить общее отношение к школе, преобладающие
мотивы учения каждого ученика. т 2. Определить у учащихся
уровень саморегуляции и м самоконтроля.
2.Выявить степень сформированности у младших :е
школьников действовать в уме.
3. Определить уровень развития и понятийного мышления, и
степень сформированности мыслительных операций.
4. Выявить уровень понимания социальных отношений и
сформированность самооценки младшего школьника.
На основе результатов
диагностики
формируются
развивающе-коррекционные группы. Индивидуальные занятия
проводятся с учащимися, которые показали к
частичную
неготовность. Групповые занятия для учащихся с полным вариантом
неготовности к обучению в среднем звене и школы.
Структура развивающе-коррекционных занятий.
I ч. Вводная: Упражнения, игры и задания, направленные
на формирование произвольности психических процессов.
П ч. Основная: 1. Задания на развитие понятийного мышления.
2. Игры и упражнения на развитие внутреннего
плана
действия.
Ш ч. Заключительная. Рефлексия. Подведение итогов. По
окончании программы коррекдионных занятий проводится
дополнительная диагностика для определения уровня психической
готовности младших школьников к переходу в среднее звено. Таким
образом, реализация поэтапной психокоррекционной помощи
младшим соматически ослабленным школьникам с учетом
возрастных особенностей психофизического развития будет
способствовать, на наш взгляд, их успешной социальной адаптации.
1 класс
Тематический план на 1-е полугодие
Обеспечение успешности адаптации к школьному
обучению.
Раздел
Психогимнастика.
Тема занятий
1. Игры и упражнения, способствующие
снятию
психоэмоционального
напряжения.
2. Тренинг мышечного расслабления с
фиксацией на осознание состояние
покоя, ненапряженности.
3. Формирование эмоциональной сферы
(мимические
и
пантомимические
этюды на выражение основных эмоций
и отдельных черт характера).
4. Развитие коммуникативных умений
(этюды, направленные на умение
выразить и понять состояние другого
человека:
игры,
способствующие
взаимодействию,
сплоченности
группы детей).
5. Формирование волевой сферы (игры и
упражнения
на
развитие
самоконтроля,
произвольности
поведения и психических процессов).
ИТОГО:
Кол-во часов
2
3
3
2
1
11
Тематический план на 2-е полугодие
Формирование произвольности психических процессов
Развитие
1. Развитие произвольного внимания:
произвольно
а) устойчивости внимания;
4
сти
б) распределение внимания;
психических
в) переключение внимания;
процессов.
г) расширение объема внимания.
2. Развитие произвольной памяти:
а) механической (зрительной и слуховой);
б) опосредованной.
4
3. Игры и упражнения, способствующие
формированию умения действовать по
правилу.
3
4. Формирование функции планирование.
3
5. Формирование функции самоконтроля и
самооценки.
3
ИТОГО:
17
2 класс.
Тематический план на учебный год. Коррекция и развитие
познавательных процессов.
Раздел
Тема занятий
1. Развитие
внимания
Развитие произвольности внимания.
Развитие распределения внимания.
Развитие объема внимания.
2. Развитие
восприятия.
1.
3. Развитие
памяти.
1. Развитие зрительной памяти.
2. Развитие слуховой памяти.
3. Развитие логической памяти
4. Развитие
мышления.
1. Выделение признаков предметов, слов,
чисел.
2. Узнавание предметов по заданным
признакам.
3. Определение одинаковых и различных
свойств предметов, слов, чисел.
4. Формирование способности выделять
существенные признаки предметов.
5. Сравнение двух и более предметов,
слов, чисел.
6. Классификация предметов и явлений:
а) словесная характеристика класса;
б) деление на классы по заданному
основанию;
в) отнесение объекта к классу;
г) проверка правильности классификации.
7. Формирование
умения
давать
определения понятиям:
а) вводное занятие;
б) отнесение понятия к роду;
в) установление последовательности и
подчинения понятий (их обобщения и
ограничения);
г) выделение видового отличия понятий;
д) закрепление знаний, умений и навыков
по составлению определений.
8,
Установление
логической
последовательности и закономерности:
а) на наглядном уровне;
б) на словесно-логическом уровне.
9. Решение логических задач.
ИТОГО:
Развитие
целостного
восприятия.
активного
Кол-во
Часов
1
0, 5
0, 5
1
1
1
1
3
1
2
3
2
1
1
1
1
0,5
1,5
2
1,5
1,5
2
2
34
3 класс.
Тематический план на 1-е полугодие. Формирование коммуникативных
умений.
Раздел
1. Диагностика
2. «Язык
общения»
(формирован
ие навыков
общения с
внешним
миром).
Тема занятий
1.
Выявление
уровня
развития
коммуникативных способностей у детей;
социометрическое обследование класса.
1. Восприятие мира (развитие у детей умения
видеть взаимозависимость человека и
природы, показать значимость органов
чувств в общении).
2. Формирование
умения
владеть
выразительными движениями и жестами.
3. Язык
чувств
(мимические
и
пантомимические этюды на выражение
основных эмоций).
1.
3. Тайна моего
«Я»
(формирован
ие умения
осознавать и
понимать
себя.
Позитивация
«образа Я».
2.
3.
4.
4. Формировани
е
коммуникати
вной
компетентнос
ти
Кол-во
Часов
«Я
и
мое
тело»
(Упражнения,
направленные
на
преодоление
замкнутости, пассивности; двигательное
раскрепощение; умение произвольного
расслабления).
«Я и я» (игры и упражнения,
направленные на развитие внимания
ребенка к себе, своим чувствам,
переживаниям).
«Мое настроение» (развитие умения
осознать, выразить и изменить свое
настроение).
«Я хороший» (сознание и поддержание
позитивного представления о себе,
повышение самоуважения и самооценки).
1. «Умей слушать других!»
2. «Умей вступать в контакт!»
3. «Умей
сотрудничать!»
(игры
и
упражнения, способствующие развитию у
детей навыков совместной деятельности,
чувства принадлежности к группе).
4. Игры и упражнения, направленные на
развитие
сочувствия,
понимания
индивидуальных особенностей других
людей, доверия к людям.
5. Решение проблем и конфликтов (Навыки
поведения в трудных ситуациях).
6. «Дружба»
(формирование
принципы
дружеских отношений).
ИТОГИ:
1
0,5
0,5
1
1
1
1
2
1
1
2
2
3
1
18
Тематический план на 2-е полугодие.
Диагностика готовности и подготовка к переходу в среднее звено школы.
Раздел
1. Диагност
ика
2. Развитие
произвол
ьности
психичес
ких
процессо
в
3. Развитие
понятий
ного
мышлен
ия.
Тема занятий
1. Выявление уровня сформированности
необходимых
психологических
предпосылок для успешного перехода к
обучению в среднем звене.
1. Формирование умения принять учебную
задачу.
2. Формирование умения действовать по
правилу.
3. Формирование приемов самоконтроля.
1.
2.
3.
4.
5.
4. Развитие
внутренн
его
плана
действий
.
5. Рефлексия
Игры и упражнения на развитие
теоретического анализа и синтеза.
(«Анаграмма», «Эхо», «Зашифрованное
слово»,
«Занимательная
лесенка»,
«Змейка»,
«Отгадай
метаграмму»,
«Слова» и др.)
Игры
на
формирование
умения
сравнивать понятия.
Игры и упражнения на развитие умения
строить обобщения на отвлеченном
материале.
Формирование
умения
выделять
основание классификации на понятийном
уровне.
Упражнения, направленные на анализ
отношений понятий.
1. Решение
комбинаторских
задач
в
наглядно-образном плане. (Варианты
занимательных задач: «Прыгающий заяц»,
«Почтальон»):
а) задачи в одно действие;
б) задачи в два действия;
в) задачи в три действия.
2. Решение
комбинаторских
задач
в
мысленном плане:
а) задачи в одно действие;
б) задачи в два действия;
в) задача в три действия.
3. Решение словесно-логических задач (с
постепенным увеличением количества
данных в условиях и требуемых
действий).
1. Развитие умения анализировать свои
впечатления, чувства, ощущения.
2. Развитие
адекватной
самооценки
выполнения
учебных
заданий
в
соответствии с условиями деятельности.
3. Осознание
собственных
учебных
Кол-во часов
4
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1.5
1,5
1
1,5
2
1
1,5
2
2,5
1
1
действий и суждений
1
ИТОГО:
26
Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения:
введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития,
формирование готовности к восприятию наиболее сложного
программного материала;
использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону
ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для
реализации его потенциальных возможностей;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса,
обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и
коррекции познавательной деятельности и речи ребенка,
преодоление индивидуальных недостатков развития;
определение оптимального содержания учебного материала и его
отбор в соответствии с поставленными задачами.
Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют
методическую обеспеченность следующие:
развивать познавательную активность детей (достигается
реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа,
сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать
умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки
самоконтроля, самооценки;
развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с
обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей
действительности;
осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;
осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;
проводить социальную профилактику, формировать навыки
общения, правильного поведения. <
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор
базовых дисциплин, которые составляют инвариантную ненных
профессий (тремор руки, нарушения пространственного анализа и
синтеза, нарушение зрительно-моторных координации,
недостаточность мелкой моторики руки и др.);
формирование у детей в процессе учебно-трудовой деятельности
навыков ориентировки в задании, планирования работы, навыков
самооценки и самоконтроля;
выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки
учащихся;
организация профессиональных классов, групп;
. организация мастерских, цехов для приобретения детьми
профессии с присвоением разряда;
профориентация учащихся 5—10 классов.
Организация индивидуально-групповых
коррекционных занятий и основные
направления работы с детьми
Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса
в классах коррекционно-развивающего обучения (классы
выравнивания и классы компенсирующего обучения) — это
принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое
развитие детей.
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает
индивидуальные и групповые коррекционные занятия
общеразвивающей и предметной направленности. Занятия
включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного
учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, для
которых предусмотрено от 3 до 5 ч в неделю за счет школьного
компонента. Не допускается использование школьного компонента
для занятий со всем классом по новым предметам, не
предусмотренным Типовым базисным учебным планом для классов
данного типа, или перераспределение этих часов между
параллелями.
^ Цель коррекционных занятий — повышение уровня общего
развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения, индивидуальная работа по формированию
недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная
подготовка к восприятию нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода
к воспитанию и развитию ребенка. По- этому работа на
индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на
общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики
и коррекции развития. Задачи коррек-ционной работы могут быть
правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и
оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из
понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств
и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен
без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений,
возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее
достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные
клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения
ребенка, находящегося в наиболее благоприятных условиях
обучения.
Содержание индивидуальных занятий должно исключать
формальный механический подход, «натаскивание» в каком-то
одном навыке. Планируется не столько достижение отдельного
результата (чтобы ребенок выучил таблицу умножения и др.).
Главное — создать условия, в максимальной степени
способствующие развитию ребенка. Можно выделить две формы
коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в
соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и
коррекционную, направленную на источники и причины отклонений
в развитии. Вторая форма имеет безусловный приоритет перед
симптоматической коррекцией.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в
их развитии и обучении. При изучении физического развития и
индивидуальных особенностей школьников принимаются во
внимание следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха, зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей
моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений;
параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции,
затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности
регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий,
навязчивых движений); особенности работоспособности
(утомляемость, истощае-мость, рассеянность, пресыщаемость,
переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества
ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности;
жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, пространственного расположения предметов, вре лени (глубина восприятия,
его объективность);
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация,
способность к распределению и переключению внимания с одного
вида деятельности на другой, степень развития произвольного
внимания;
особенности памяти: точность, постоянство, возможность
долговременного запоминания, умение использовать приемы
запоминания, индивидуальные особенности памяти. Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, двигательная,
смешанная). Преобладание логической или механической памяти;
особенности мышления: уровень владения операциями анализа,
сравнения, синтеза (умение выделять существенные элементы,
части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия,
способность обобщать и делать самостоятельные выводы, умение
устанавливать причинно-следственные связи);
особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического
строя, уровень сформированности просодической стороны речи
(интонация, выразительность, ясность, сила и высота голоса);
познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
особенности отношений «учитель—ученик»: реакция ученика на
замечания, на оценку его деятельности. Осознание ребенком своих
неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые
переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или
агрессивность), отношение к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью
по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму;
особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность. 4. Особенности
эмоционально-личностной сферы:
эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,
агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая
жизнерадостность);
внушаемость;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
. наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого
пространства, одиночества и др.);
отношение к самому себе (к собственным недостаткам, возможностям), особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
особенности поведения в школе и дома;
нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний о себе и
окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно
возрасту и классу;
характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет
планировать сроки коррекционной работы.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со
свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.
^
В соответствии с учебным планом в начальных классах на
коррекционные занятия отводится 3 ч в неделю, в 5 классе — 5 ч, в
6—9 — по 4 ч. Это время предусмотрено в расписании уроков.
Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не
должна превышать 20 мин. В группы можно объединять по 3—4 \
чрника, у которых обнаружены одинаковые пробелы в разви 11111 и
усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной
деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей
на этих занятиях не допускается. При организации коррекционных
занятий следует исходить из возможностей ребенка — задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель задания и результаты его выполнения не
должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они
должны быть значимы для детей, поэтому при организации
коррекционного воздействия необходимо прибегать к
дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и др.).
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на
уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на
индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно
использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система
поощрения каждого правильного ответа «жетонами» — фишками,
звездочками, наклейками, штам-пиками и др. В конце занятия
подсчитывается количество фишек, заработанных каждым
учеником. Тот, у кого их больше всего, объявляется лучшим.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного
материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно
использование различного рода игровых ситуаций, дидактических
игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Основные направления коррекционной работы
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
.развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлении о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование
звукового анализа;
3. Развитие основных мыслительных операций:
формирование навыков соотносительного анализа;
развитие навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
• формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
' развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы (релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, чтение по ролям и др.).
6. Развитие речи, владение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем и обогащение
словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Обеспеченность учебно-методическими
материалами государственных
федеральных программ для
специальных школ VII вида и классов
КРО
1. Категории детей, обучающихся в специальном (коррекционном) учреждении VII вида.
В специальных (коррекционных) учреждениях VII вида, а также в
классах КРО, функционирующих в общеобразовательных школах,
обучаются дети с задержкой психического развития (ЗПР)
конституционального, соматогенного, психоген-' ного и
церебрально-органического происхождения.
Специальные (коррекционные) школы и (или) школы-интернаты для
детей с ЗПР (на основании приказа № 103 Совмина СССР от 3 июля
1981 г.), а также классы выравнивания (на основании письма № 72М от 17 сентября 1985 г.) комплектуются преимущественно детьми с
более выраженной
ПРИЛОЖЕНИЕ
I. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НА УЧАЩЕГОСЯ
Представление школьного психолога на
учащегося
Фамилия, имя, отчество ученика______________
Возраст______________________________
Школа №_____________________________
Класс/группа__________________________
Сведения о семье________________________
Особенности учебной деятельности и поведения со слов:
родителей________________
педагогов__________________,____________
Особенности общения с
одноклассниками__
с учителями______
с родителями______
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация
Сформированность понятий правой и левой руки,
пространственных и временных представлений___
Ведущие: рука_____нога_____ухо______глаз_
Моторная ловкость______________________
ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА:
Внешний вид и поведение в ситуации обследования
Темп деятельности и работоспособности
Особенности внимания__________
Особенности памяти
Интеллектуальное развитие_
Особенности конструктивной деятельности_
Развитие графической деятельности, рисунок
Сформированность учебных навыков
(соответствие требованиям программы, характерные ошибки)
чтение
письмо_ счет
решение задач_
Особенности психоречевого развития (речевая активность, словарь,
овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических
конструкций, построение
высказываний)______________________________
Особенности эмоционально-личностной сферы__________
Заключение школьного психолога
(уровень актуального развития, характерные нарушения и
особенности; рекомендации по коррекционной работе)_____
Дата обследования________
Фамилия школьного психолога
Педагогическое представление на
учащегося
Фамилия, имя ребенка_______________________
Возраст_________________________________
Школа____________класс______
Общее развитие ребенка:
осведомленность о себе и своей семье___ знания и
представления об окружающем, Развитие
моторики______________
Развитие речи_________________
Отношение к школе и учебной деятельности
(желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы,
отношение к оценкам, дублирование обучения и т. п.)
Сформированность учебных навыков:
по математике_______________
по чтению__________________
письму____________________
Сформированность школьно-значимых умений:
умение планировать свою деятельность и сосредоточенно
работать________________________________
способность понять и принять инструкцию
Отношение к неудаче_ Темп
работы_____
Особенности семейного воспитания (из бесед с
родителями)________
Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающе-му
обучению
Дата обследования Подпись
педагога_
Логопедическое представление на
учащегося
Фамилия, имя ребенка_______________________
Дата рождения_____________________________
Речевое окружение
(недостатки речи у взрослых членов семьи,
двуязычие и т. п.)_______
Занятия с логопедом в дошкольном возрасте_
УСТНАЯ РЕЧЬ:
Фонематическое восприятие__________
Звукопроизношение_ Состояние
словаря_
Грамматический строй речи_ Связная
речь__________
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ:
Чтение
Письмо
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Дата обследования__ Фамилия
специалиста_
II.АНКЕТЫ
АНКЕТА
(учитель специального класса для детей
с трудностями в обучении)
1. Общий стаж работы в школе_______________
2. Образование (какое учебное заведение закончил и
когда)_____________________________
3. Стаж работы в специальном классе (в каких и сколько
лет)_________________________________
4. Время работы в классе коррекционно-развивающего обучения
(КРО)________________________
5. Ваша характеристика учащихся специального класса (класса КРО,
класса ККО, класса выравнивания) (нужное подчеркнуть)
а) способности к обучению__________________
б) поведение___________________________
в) личность ученика________
г) выполнение домашних заданий
6. Трудности, с которыми вы наиболее часто сталкиваетесь в своей
работе
а) в отношениях с детьми______________________
б) в методике обучения_______________________
в) при контакте с родителями___________________
7. Критерии, по которым отобраны дети в ваш класс
(расположите в значимой для вас последовательности, при
необходимости внесите дополнения):
неуспеваемость;
поведение;
социальная среда, в которой находится ребенок;
способности ребенка к обучению;
соматическое здоровье ребенка;
уровень общего развития ребенка;
физическое развитие ребенка;
психофизическое развитие ребенка. 8. Отношение учащихся
школы к детям, обучающимся в специальных классах:
а) негативное;
б)сочувственное;
в) такое же, как и к ученикам обычных классов.
9. Отношение родителей учащихся специальных классов к этим
классам:
а) отрицательное;
б) положительное;
в) нейтральное.
10. Отношение ваших коллег к детям вашего класса:
а) негативное;
б) сочувственное;
в) такое же, как и к ученикам обычных классов.
11. Ваша оценка эффективности классов коррекционноразвивающего обучения, классов выравнивания, классов
компенсирующего обучения (нужное подчеркнуть) в структуре
общеобразовательной школы.
12. С чем, на ваш взгляд, связано увеличение количества детей,
нуждающихся в специальных условиях обучения {расположите в
значимой для вас последовательности, при необходимости внесите
дополнения);
падение материального уровня жизни большей части населения;
уменьшение времени для общения родителей с детьми, ослабление духовных связей между членами семьи;
ухудшение экологической обстановки;
повышение требований, предъявляемых к учащимся;
ухудшение состояния здоровья (детей) населения.
13. Ваш прогноз будущего учащихся специальных классов и самих
классов
соматическое здоровье ребенка;
уровень общего развития ребенка;
физическое развитие ребенка;
психофизическое развитие ребенка;
4. Критерии подбора учителей для работы в этих классах
(расположите в значимой для вас последовательности, при
необходимости внесите дополнения):
общий стаж работы в школе, опыт;
личностные качества педагога (перечислите)_________
желание учителя работать в специальном классе;
5. Отношение учащихся общеобразовательных классов к детям,
обучающимся в специальном классе:
а) негативное;
б) сочувственное;
в) такое же, как и к ученикам обычных классов.
6. Отношение родителей учащихся специальных классов к этим
классам:
а) отрицательное;
б) положительное;
в) нейтральное.
7. Ваш прогноз будущего специальных классов:
их число будет увеличиваться, так как___________
их число будет уменьшаться, так как____________
каждая школа самостоятельно будет решать вопрос об открытии
или ликвидации этих классов.
8. Какие проблемы наиболее сложно решаются
в общеобразовательной школе в связи с открытием специальных
классов:
а) кадровые;
б) комплектование классов;
в) учебно-методическое оснащение;
г) материальное оснащение;
д) нормативно-программное оснащение;
е) подготовка учителей;
ж) трудоустройство выпускников.