Document 4046879

НАЗВАНИЕ УРОКА:
ПРИЧИНЫ УСТОЙЧИВОСТИ И СМЕНЫ ЭКОСИСТЕМ
Тип урока: урок творческого обобщения
Задачи урока:
Образовательные: на основе повторения и обобщения ранее изученного
материала, в ходе знакомства с новым углубить и расширить знания
учащихся о взаимосвязях в экосистемах, о внешних и внутренних причинах
устойчивости и смены экосистем, о саморегуляции экосистем в ходе
объяснения материала другим учащимся класса, практического применения
полученных знаний и творческого осмысления сведений по теме.
Развивающие: развивать способности правильно формулировать свои мысли
в процессе обобщения изученного, ученики отрабатывают стратегии
исследовательского поведения, повышают уровень своей рефлексивной
культуры, происходит дальнейшее развитие их умений наблюдать,
интерпретировать данные наблюдения, описывать и анализировать процессы
и явления.
Воспитательные: у учащихся происходит ценностное осмысление
пройденного материала в ходе презентации своей исследовательской
деятельности, пробуждение интереса к образовательной области «Биология»,
формирование научного мировоззрения, воспитание умений работать в
коллективе.
Методы обучения:
Частично-поисковый, словесно-репродуктивный, наглядный,
исследовательский.
Форма организации занятия:
Эвристическая беседа; для решения исследовательских задач учащиеся
реализуют кооперативный тип взаимодействия
Средства обучения:
компьютер, видеофильм «Планета Земля», карточки с заданиями для
учащихся, рефлексионный тест, микроскопы, предметные и покровные
стекла, химические стаканы, серия стаканов с сенным настоем разных сроков
2
экспозиции, салфетки для протирания стекол, система опроса Verdikt,
интерактивная доска, мультимедийный проектор
Форма организации работы в классе:
Индивидуальная, фронтальная, групповая, парная
Фундаментальные образовательные объекты:
Основные понятия: динамическое равновесие, смена экосистем,
сукцессии; этапы смены экосистем,
Хронометраж урока
I Организационный момент.
II Проблематизация и постановка исследовательских
задач.
III Актуализация знаний.
IV Творческое обобщение по теме «Причины
устойчивости и смены экосистем».
1. Защита мини проекта учащихся группы
«Теоретиков»
2. Парная работа учащихся с карточками.
3. Защита мини проекта учащихся группы
«Экологов»
4. Лабораторная работа « Исследование
сукцессионных изменений на примере простейших
в сенном растворе»
5. Защита мини проекта учащихся группы
«Краеведов - экологов»
V Закрепление знаний
VI Подведение итогов занятия.
VII Рефлексия.
VIII Домашнее задание.
1 мин.
3 мин.
4 мин.
30 мин.
5 мин.
4 мин.
5 мин.
7 мин.
5мин
6 мин.
2 мин.
2 мин.
1 мин.
3
Содержание урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Прогнозируемая
Методический
деятельность учеников
комментарий
Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка Учащиеся демонстрируют
I
Организационн готовности
ый момент.
учащихся
к
уроку.
Создание готовность к работе.
Создание атмосферы
взаимного понимания
психологической установки на работу:
и сотрудничества,
- Я хочу призвать вас в ходе общения не бояться
настрой учащихся на
высказывать свое мнение, не комплексовать, не
продуктивную
подавлять инициативу товарища, стараться быть
деятельность.
активными и получить удовольствие от работы.
II
Просмотрите фрагмент видеофильма «Планета
Просмотрев фрагмент
Проблематиза
Земля» и определите о чем пойдет речь сегодня на
видеофильма о зарастании
Обеспечение
ция и
уроке.
пресного водоема,
мотивации и
учащиеся приходят к
принятия учащимися
выводу, что на уроке
цели учебно-
постановка
исследователь
ских задач.
Тема урока: «Причины устойчивости и смены
экосистем».
пойдет речь о сменах оного познавательной
Сейчас я попрошу вас в листе «Рефлексия»
сообщества другим.
заполнить колонку «в начале урока».
Записывают тему урока.
деятельности.
5
В графе «В начале урока
Рефлексия
Я могу назвать основные причины
устойчивости экосистем
Я могу назвать как поддерживается
динамическое равновесие в
экосистемах
Я могу рассказать о том, как
происходит смена экосистем
Я могу ответить на вопрос: «От
чего зависит конечный этап
развития экосистемы?»
в начале В конце
учащиеся записувают:1 –
урока
урока
незамкнутый круговорот
...
...
веществ, 2- за счет
составляющих экосистему
...
...
компонентов: продуцентов,
консументов, редуцентов, 3- на
...
...
месте предыдущей
растительности начинает
...
...
произрастать новая, 4составляющих её организмов.
Давайте определим цели урока:
- систематизировать ранее полученные знания о Формулируют цели урока
причинах устойчивости и смены экосистем, её Ученики осуществляют
нарушении, об их саморазвитии;
личное принятие цели
- отработать навыки исследования;
урока.
- повысить уровень своей культуры;
Ученики осознают
- развивать экологическую грамотность.
образовательную ситуацию
урока, отвечают на
6
вопросы: «Согласно чему я
должен действовать? Знаю
ли я как мне действовать?
Есть ли у меня способы и
правила действия?»
III
Интеллектуальная разминка.
Актуализация
Учащиеся работают в группах по решению
знаний
биологических задач. (Приложение 1).
учащихся.
Постановка проблемного вопроса: При удалении
какого-либо вида из биоценоза остальные занимают
его место, повышают численность и выполняют его
роль. Зачем тогда заботиться о сохранении видового
разнообразия сообществ?
Учащиеся формулируют ответ:
1. Может быть речь идет о
заботе редких и исчезающих
видов организмов, т. к. они под
охраной – нужно заботиться о
них. 2- Если удалить какойнибудь вид из сообщества, то
могут пострадать остальные,
как например при истреблении
хищных птиц возрастает
численность куриных, а затем
их численность уменьшается, т.
к. больные особи будут
переносчиками болезней, а
хищников нет, чтобы таких
ослабленных особей
уничтожать из популяции.
Создание проблемной
ситуации, лежащей в
зоне ближайшего
развития учащихся.
Формирование
интереса к проблеме.
Обозначение
образовательного
объекта урока,
создание
необходимой
образовательной
среды.
7
IV Творческое Каждая экосистема – это динамическая структура,
обобщение
состоящая из сотен и даже тысяч видов продуцентов,
материала по
консументов и редуцентов, связанных друг с другом
теме
сложной сетью пищевых и непищевых
Личное решение
Сопровождающее
«Причины
взаимоотношений. Изменения численности
исследовательской задачи
отношение учителя к
устойчивости
популяции животных происходят в результате
каждым учеником,
процессу решения
и смены
размножения, гибели или миграции под влиянием
демонстрация своих
учащимися
экосистем».
экологических факторов среды. Устойчивость
образовательных
исследовательских
биогеоценозов зависит от саморегуляции колебаний
продуктов. Учащиеся
задач: создание
численности популяций видов. Каковы же причины
воспринимают новую
условий для
устойчивости экосистемы? Что является
информацию, сравнивают и качественной
регулирующим фактором? Данный вопрос изучала
сопоставляют её с
презентации проектов
группа «Теоретиков»
субъективным опытом.
рабочих групп.
1. Выступление учащихся группы «Теоретиков»
Учащиеся закрепляют
Тематика выступления: «Причины устойчивости
материал в ходе
Консультирование
экосистем».
самостоятельной работы с
учащихся,
Учащиеся рассказывают о причинах устойчивости
карточками.
работающих по
экосистем, о поддержании динамического
индивидуальным
равновесия, т. е. состояния экосистемы, при котором
заданиям.
8
количество продукции, которое синтезируют зеленые Члены рабочих групп
растения и другие продуценты, в энергетическом
анализируют сущность
Комментирование
отношении соответствует потребностям экосистемы.
проблемной ситуации,
презентаций.
Свое выступление учащиеся сопровождают
определяют причинно-
компьютерной презентацией.
следственные отношения,
После выступления первой группы учащихся и
используют логические
обсуждения выступления, учащиеся парами
суждения для определения
работают по карточкам, решая задачи с
необходимых и
экологическим содержанием (Приложение 2). После
достаточных условий
небольшого обсуждения каждая пара учащихся
решения
высказывают предположительный ответ на вопрос
исследовательской задачи.
своей задачи.
Поступательные изменения в сообществе приводят
в конечном итоге к смене этого сообщества другим,
с иным набором господствующих видов. Материал
по этой теме готовила группа экологов
2. Выступление учащихся группы «Экологов».
Тематика выступления: «Смена экосистем».
Обеспечение
Учащиеся рассказывают об экологических
восприятия
9
сукцессиях, основных этапах смены экосистем. Свое
осмысления.
выступление учащиеся сопровождают компьютерной
презентацией.
Ученики класса фиксируют в тетрадях этапы смены
экосистем.
Ответы учащихся: 1- место
После выступления группы экологов учащиеся
пожара в лесу сначала будут
Подготовительная
получают задание охарактеризовать все изменения в
заселять березняки, которые с
беседа необходима
лесу в результате произошедшего там пожара . После
обсуждения в группах ученики высказывают свое
течением времени сменятся
ельниками. 2- А может быть на
месте пожара сначала вырастет
для
целенаправленного,
мнение.
сорная растительность, которая
осознанного
3. Выполнение лабораторной работы
сменится луговыми травами.
выполнения
лабораторной работы.
«Исследование сукцессионных изменений на
примере простейших в сенном растворе».
Цель работы: экспериментально изучить
сукцессионные изменения, происходящие в
искусственной экосистеме.
Оборудование: микроскопы, предметные и
покровные стекла, химические стаканы, серия
стаканов с сенным настоем разных сроков
экспозиции, салфетки для протирания стекол.
Ход работы:
Учащиеся исследуют сенной настой разных сроков
Активные действия
учащихся с объектом
изучения.
Ученики исследуют
10
экспозиции: первая группа – 3 суток, вторая группа –
6 суток, третья – 15 суток, четвертая – 30 суток,
пятая – 60 суток.
1. Отберите пипеткой по капле настоя из каждого
стакана и перенесите на предметные стекла.
Накройте покровными стеклами.
2. Рассмотрите препараты при малом увеличении.
Выявите, какие простейшие обитают в сенном
настое.
3. После обсуждения результатов составляется
схематический график смены доминирующих
форм простейших, обозначив разными цветами
встречаемость отдельных видов в биоценозе
на разных стадиях его развития:
сукцесионные изменения,
происходящие в
искусственной экосистеме,
опираясь на имеющиеся
знания.
Условные баллы встречаемости
Очень много
много
средне
мало
Самостоятельная
Формирование
формулировка выводов.
умения обобщать
полученную
Очень мало
0
3
6
15
30
60
Ответы учащихся: Видовое
информацию,
разнообразие сменяется в
выделять главное.
11
направление от молодой (с
4. Формулировка выводов: Как изменяется в ходе
сукцессии видовое разнообразие обитателей
сенного настоя? Каковы основные признаки
молодой и зрелой группировки?
А как обстоят дела у нас в районе? Происходят ли
в Вачском районе сукцессии? Материал по этой
теме изучала группа краеведов –экологов.
4. Выступление учащихся группы «Краеведовэкологов».
Тематика выступления «Сукцессии в Вачском
районе».
Учащиеся рассказывают о происходящих в
настоящий момент сукцессионных изменениях в
районе и об их возможных причинах.
Как вы считаете, что послужило причиной того, что
меньшим количеством видов)
экосистемы к зрелой (с
большим количеством). Так,
сенные настои 3, 6 и 15дневной
выдержки бедны простейшими,
а в настоях 30и 60 дневной
выдержки – наблюдаем
большое видовое разнообразие
простейших: жгутиковых,
инфузорий, коловраток.
Ответы учащихся: 1Основная причина была в том,
Развитие
коммуникационных
качеств, реализация
южные территории района в настоящий момент в
что поля, которые
принципа
большей степени подвержены сукцессионным
располагались на этих
субъективности
изменения? Почему сорные растения первыми
территориях пришли в
осваивают обнажившиеся участки? Обсудите в
запустение, это и привело к
парах.
сукцессионным изменениям. 2Луга, которые находятся на юге
района лет 15 назад регулярно
скашивались местным
Корректировка
сделанных
учащимися выводов.
12
населением для заготовки сена
на корм скота. Сейчас в районе
все меньше и меньше местное
население занимается
разведением животных,
поэтому луга пришли в
запустение, что и привело к
смене экосистемы. 3-Так же
причиной является снижение
численности местного
населения в деревнях южной
части района, что послужило
тому, что луга пришли в
запустение.
Сорные растения менее
прихотливы и более
жизнеспособны, поэтому они
занимают обнажившиеся
участки.
13
Работают в парах,
обсуждают вопросы
V Закрепление Индивидуальная работа учащихся с тестом по
Выполнение заданий,
Закрепление
полученных
системе опроса Verdikt.
требующих применения
полученных знаний
знаний.
В качестве закрепления полученных знаний я
знаний. Получение
на репродуктивном
предлагаю вам выполнить небольшой тест.
достоверной информации о уровне.
(Приложение 3).
достижении планируемого
Поправляем допущенные ошибки, обсуждаем их, и
результата.
даем объяснения.
VI Подведение Давайте подведем итог нашего урока. Сегодня мы с
Систематизация
итогов
вами обобщили и систематизировали знания о
Учащиеся самостоятельно
полученных типов
занятия.
причинах устойчивости и смены экосистем.
определяют параметры
образовательной
Обратимся к целям урока. Я хочу, чтобы каждый
личных образовательных
продукции, их
определил – достиг ли он тех целей, которые
результатов и их место и
фиксация. Внесение в
поставил перед собой вначале урока. Вернемся к
роль в общем результате
образовательное
рефлексивной табличке , заполните третью графу.
урока; самоопределяются
пространство урока
Сделайте для себя соответствующие выводы.
по отношению к
личных
14
VII
Рефлексия.
А теперь выполните небольшой рефлексионный
образовательной
представлений самого
тест:
продукции друг друга.
учителя.
Каждому из вас я раздала тест, если вы согласны с
Происходит
утверждением, то напротив него ставите знак +.
индивидуальная рефлексия
Индивидуальная и
Тесты ученики сдают учителю.
каждого по осознанию
коллективная
 Я узнал (а) много нового на уроке
происходящего на уроке,
рефлексия .
 Мне это пригодится в жизни
формируется
 На уроке было над чем подумать
эмоционально-ценностное
 На все возникшие вопросы я получил (а)
отношение к прежнему
ответы
опыту.
 На уроке я поработал (а) добросовестно
VIII Домашнее Изучить § 5.6 стр.330 – 332, ответить на вопросы
задание
№1-4 устно.
Ученики осмысляют
Сообщение
информацию о домашнем
домашнего задания и
задании и задают
способа его
уточняющие вопросы.
выполнения.
15
16
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Биологические задачи для групповой работы учащихся
Задания для учащихся первой группы:
1. В степном заповеднике на участке, полностью огражденном от
травоядных млекопитающих, урожай трав составил 5,2 ц/га, а на
выпасаемом участке- 5,9. Почему устранение консументов понизило
продукцию растений?
2. В сложных экосистемах дождевых тропических лесов почва очень
бедна
биогенными
элементами.
Как
это
объяснить?
Почему
тропические леса не восстанавливаются в прежнем виде, если их
свести?
3. Почему
почти
все
животные,
выращиваемые
человеком
для
использования в пищу, - травоядные?
Задания для учащихся 2 группы:
1. В окрестностях дымящих промышленных предприятий в лесах стала
накапливаться подстилка. Почему это происходит и какие прогнозы
можно высказать о будущем этого леса?
2. Сравните ежегодный прирост зеленой массы и запасы мертвых
растительных остатков (подстилки в лесах, ветоши – в степях) в разных
экосистемах. Определите, в каких экосистемах круговорот веществ
более интенсивен?
3. Какое сообщество выделяет наибольшее количество кислорода в
атмосферу: пустыня, болото или тропический дождевой лес?
Задания для учащихся третьей группы:
1. Почему снижается плодородие почвенного покрова Земли, если
вещества, изъятые человеком в виде урожая с полей, все равно рано
или поздно в переработанном виде вновь возвращаются в окружающую
среду?
17
2. Можно ли считать, что волки и львы находятся на одном и том же
трофическом уровне, потому что и те и другие:
 Поедают растительноядных животных;
 Используют свою пищу примерно на 10 %;
 Живут на суше;
 Имеют крупные размеры;
 Диета их очень разнообразна.
Выберите правильный ответ.
3. При выращивании каких животных будут наименьшими затраты корма
для получения одинаковой биомассы: коров, кур или рыб?
Приложение 2.
Задачи экологического характера для парной работы учащихся.
1. Дубраву считают более устойчивым биогеоценозом, чем луг.
Объясните почему. Какие виды растений доминируют в дубраве? Что
служит показателем устойчивости дубравы?
2. Численность популяций животных разных видов постоянно
колеблется. Почему для каждого вида допустимо снижение
численности лишь до определенного предела? От каких факторов
зависит снижение численности популяции белок, лосей? Как человек
регулирует численность популяций северных оленей, белок, диких
уток?
3. От чего зависит равновесие в экосистеме? Как численность жертв
влияет на численность хищников? Как устанавливается равновесие
численности особей разных видов? Какой круговорот веществ считают
замкнутым? Почему в широколиственном лесу круговорот веществ
замкнутый?
4. Сокращение численности популяции ниже допустимого предела может
привести к её гибели. Объясните почему. Почему значительное
сокращение численности уссурийского тигра грозит его вымиранием?
18
Численность каких видов крупных млекопитающих находится на грани
исчезновения? Что необходимо предпринять для восстановления
численности некоторых видов животных?
5. Объясните, почему продолжительность существования биогеоценоза
зависит от сбалансированности круговорота веществ, биологического
разнообразия. В каком биогеоценозе: с большим или малым числом
видов – круговорот веществ более сбалансированный?
Приложение 3.
Тест для закрепления знаний на репродуктивном уровне.
1. Из перечисленного ниже примером первичной сукцессии являются:
А)мхи – лишайники - травянистые растения
Б) лишайники – травянистые растения – мхи
В) лишайники – мхи – травянистые растения
Г) травянистые растения – мхи – лишайники
2. В процессе сукцессии в сообществе происходят следующие основные
изменения:
А) смена видового состава растений и животных
Б) уменьшение видового разнообразия организмов
В) уменьшение биомассы органического вещества
Г) увеличение чистой продукции сообщества
3. Естественная смена одних растительных сообществ другими
выражается в том, что:
А) ни один вид не уничтожается полностью другим видом
Б) в экосистеме постоянно происходит колебание численности видов
В) менее приспособленные виды вытесняются более приспособленными
Г)на смену менее устойчивой экосистеме приходит более устойчивая
4. Какие организмы первыми заселят остров, залитый вулканической
лавой:
А)деревья Б)лишайники В)кустарники Г)лисицы
19
5. Значительные изменения организмами среды обитания в процессе их
жизнедеятельности , в результате чего она становится непригодной для их
жизни, - это причина:
А) вымирания видов
Б)колебания численности популяций
В) смены экосистем
Г) биологического прогресса
6. Причинами смены одного биогеоценоза другим являются:
А) сезонные изменения в природе
Б) изменения погодных условий
В) колебания численности популяций одного вида
Г) изменения среды обитания в результате жизнедеятельности организмов
7. Слив в водоемы ядохимикатов, избыток удобрений в результате полива
могут вызвать большие изменения в данной экосистеме, причиной
которых является фактор:
А) антропогенный
Б)биотический
В)лимитирующий
Г)метеорологический
8. К глубоким изменениям экосистемы степи приводит:
А)отмирание надземных частей растений летом
Б) изменение активности животных в течение суток
В)распашка земель
Г) бурное развитие растительности зимой
9. Выберите неправильный ответ: Вытаптывание в лесопарке ведет:
А) к повреждению подроста деревьев
Б) уплотнению почвы
В) исчезновению луговых трав
Г) исчезновению лесных трав
10. Укажите причину массовой гибели птиц в прибрежных зонах морей:
20
А) недостаток пищи
Б) загрязнение воды в морях нефтепродуктами
В) сезонные изменения в природе
Г) приливы и отливы
Ответы: 1-в, 2-а, 3- г, 4- б, 5 – в, 6 – г, 7 – а, 8 – в. 9 – в, 10 – б
21
ЛИТЕРАТУРА
1. Барановская Л. А. Использование исследовательского метода при
обучении биологии / Биология в школе.- 2009.- № 9 с.23-26
2. Козлова Т. А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод.
Пособие к учебнику В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Е. Т.
Захаровой «Общая биология. Базовый уровень» / Т. А. Козлова, И. Б.
Агафонова, В. И. Сивоглазов. – 2-е изд., стеретип. – М.: Дрофа, 2007. –
140 с. – ISBN 978-5-358-02407-6
3. Корсунская В. М., Мироненко Г. Н, Мокеева З. А, Н. М. Верзилин
Уроки общей биологии. Пособие для учителей. Под ред. В. М.
Корсунской. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1977 – 319 с.
4. Кулеев А. В. Вопросы и задания по общей биологии /Биология в
школе.- 2008. - № 8 с. 42 -50
5. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. Пособие
для студентов пед. вузов /И. Н. пономарева, В. П. Соломин, Г. Д.
Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. – 2 –е изд., перераб. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 280 с. – ISBN 978-5-76953716-5
6. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5
класс. Биологоия. 6-11 классы. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.138 с.- ISBN 978-5-358-03070
7. Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб.
Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / В. И. Сивоглазов, И.
Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В. Б.
Захарова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 368 с.:ил. – ISBN
978-5-358-04432-6
22
23
25
27