Муниципальное общеобразовательное учреждение «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
140200, Московская область, г. Воскресенск, ул.Октябрьская, дом 21
тел./факс 8 (496) 44-2-14-85, тел. 8 (496) 44- 2-01-03 E-mail: wkola-2@mail.ru, www.150voss2.edusite.ru
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ № 2»
_______________ /Байкова Л.П./
«______» ______________ 2015 г.
Приказ №
Рабочая программа
учебного предмета « Биология»
для 7б класса
Составитель
Киселева Л.Э. учитель биологии
высшей квалификационной категории
г. Воскресенск
2015 год
Пояснительная записка
Рабочая программа линии УМК «Сферы» (5-9 классы) для общеобразовательных
учреждений составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра
содержания общего образования, Примерной программы по биологии. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования
универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование
российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных
качеств личности.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и
окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости
биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья
человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной
среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании
нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует
повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в
ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из
главных задач биологического образования в основной школе является формирование у
подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения.
Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены
сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов
для человека.
Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного
учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной
организации живой природы – на стадии их формирования.
Вклад биологии в достижение целей основного общего образования
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие
личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной
деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие
видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные
интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в
практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
 усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии
как общеобразовательной дисциплины;
 реализация
межпредметной
интеграции
биологии
с
другими
естественнонаучными дисциплинами;
 отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей
биологии с нравственно-этичесими и экологическими ценностями общества;
 воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде
и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической
грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции ее с другими
общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в
процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности
человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью
данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и
гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную
информацию, придает ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственноэтический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится
личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Общая характеристика курса
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
 формирование системы научных знаний как компонента целостной научной
картины мира;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания
с объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде,
осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа
учебных задач.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований
к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей
школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной
ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее
продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
 социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность –
носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с
миром живой природы;
 приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Биологическое образование призвано обеспечить:
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей
ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к
живой природе;
 развитие познавательных мотивов, направленных на получение знании йо живой
природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами
изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
 овладение
ключевыми
компетентностями:
учебно-познавательной,
информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической
культуры как способности
эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Сферы» (5-9 классы)разработана в соответствии с
Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в
основной школе изучается с 5 по 9 классы, общее число часов при этом составляет 280
часов за 5 лет обучения, из них: 5 класс – 35 часов (1 час в неделю), 6 класс -35 часов (1
час в неделю), 7,8,9 классы - 70 часов (2 часа в неделю).
Требования к результатам обучения
Биология. Разнообразие живых организмов.
7 класс (68 часов, 2 часа неделю)
Содержание программы
Глава 1. Организация живой природы (4 ч.).
Уровни организации живой природы. Организм – единое целое. Общие свойства
организмов: обмен веществ, наследственность, изменчивость, воспроизведение,
индивидуальное развитие. Средообразующая роль организмов. Вид. Общие признаки вида.
Ареал вида. Приспособленность особей вида к конкретным условиям среды обитания.
Популяция – часть вида. Популяции разных видов – взаимосвязанные части природного
сообщества. Природное сообщество – живая часть экосистемы. Видовая и
пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме.
Экосистема – часть биосферы. Разнообразие экосистем.
Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучел и
рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели,
слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы.
Лабораторные работы:
Составление цепей питания.
Экскурсии:
Экосистема своей местности (луг, лес, водоем).
Глава 2. Эволюция живой природы (4 ч.)
Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы. Эволюция.
Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою.
Эволюционное учение Ч. Дарвина. Наследственность и изменчивость, борьба за
существование и естественный отбор – движущие силы эволюции. Приспособленность
организмов к условиям среды обитания, разнообразие видов. Возникновение высших форм
жизни на основе более простых – результат эволюции. Доказательства эволюции:
окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные
органы, реликтовые виды. Система растений и животных – отображение эволюции.
принципы классификации.
Демонстрации: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции
насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том
числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции,
многообразие живых организмов, их приспособленность к условиям среды обитания,
принципы классификации.
Лабораторные работы:
Выявление приспособлений организмов к среде обитания, объяснение их
возникновения с позиций эволюционной теории.
Экскурсии:
Эволюция органического мира (палеонтологический музей).
Глава 3. Царство Растения (17 ч.).
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей
планеты, как производителей органического вещества. Жизненные формы растений.
Современный растительный мир – результат эволюции.
Подцарство Низшие растения. Особенности строения водорослей. Отделы:
Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых
водорослей. Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в
практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с
приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших
растений. Первые наземные растения – псилофиты.
Отдел Моховидные. Мхи – самые древние высшие растения. Особенности строения
мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. Разнообразие мхов.
Средообразущая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема. Биосферное значение
болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.
Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Усложнение строения
папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от
условий среды обитания. Вымершие древовидные формы папоротниковидных, хвощей и
плаунов, их роль в древних леммах каменноугольного периода и образовании каменного
угля. Разнообразие современных папоротников и их значение.
Семенные растения, общие признаки. Отдел Голосеменные – более древняя группа
семенных растений. Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной.
Реликтовые голосеменные – саговниковые и гинкговые. Разнообразие современных
хвойных. Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные, общие признаки. Черты более высокой организации по
сравнению с голосеменными. Происхождение. Своеобразие жизненного цикла
покрытосеменных. С.Г. Навашин – выдающийся отечественный ботаник. Двойное
оплодотворение. Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных
экологических условиях. Классификация покрытосеменных. Классы: Однодольные и
Двудольные. А.Л. Тахтаджян, его вклад в изучение систематики покрытосеменных. Класс
Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие виды и
культурные растения). Класс Однодольные, семейства: Лилейные и Злаки (дикорастущие
виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из
дикорастущих видов. Селекция. Зерновое хозяйство – основа земледелия. Пшеница –
основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твердые и мягкие, озимые и яровые.
Особенности выращивания пшеницы. Овощеводство. Капуста – древняя овощная
культура, ее разновидности и сорта. Выращивание капусты.
Демонстрации:
портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные
экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том
числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические
особенности отдельных растений, средообразующую деятельность; циклы развития
высших
растений,
двойное
оплодотворение
покрытосеменных,
разнообразие
сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды
Лабораторные работы:
1. Строение мхов: зеленый мох кукушкин лен, белый (болотный) мох сфагнум.
2. Строение папоротника, плауна и хвоща.*
3. Строение мужских и женских шишек хвойных на примере сосны обыкновенной.
4. Распознавание растений разных отделов.
5. Определение растений изучаемых семейств.*
6. Распознавание видов и сортов культурных растений.
Экскурсии:
Цветковые растения разных мест обитания (в природу).
Выращивание растений в защищенном грунте, их разнообразие (в оранжерею,
теплицу).
Средообразующая деятельность растений. *
Глава 4. Царство Животные (23 ч.).
Царство Животные, общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль
животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших
в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.
Тип Саркожгутиконосцы, особенности строения, разнообразие.
Роль в
экосистемах.
Тип Споровики, особенности организации споровиков – паразитов человека и
животных. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками.
Тип Инфузории, особенности строения. Признаки более высокой организации
инфузорий по сравнению с другими простейшими.
Подцарство Многоклеточные, общие признаки. Происхождение многоклеточных
животных от колониальных жгутиковых. Исследования И.И. Мечникова. Беспозвоночные
животные, их роль в экосистемах.
Тип Кишечнополостные, общая характеристика, разнообразие.
Классы:
Гидроидные,
Сцифоидные,
Коралловые
полипы.
Значение
кишечнополостных в водных экосистемах. Роль коралловых полипов в образовании
морских рифов и атоллов.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Разнообразие.
Класс Ресничные черви. Особенности организации в связи с обитанием в морских и
пресных водоемах.
Класс Сосальщики. Приспособления к паразитическому образу жизни. Цикл
развития и смена хозяев у печеночного сосальщика.
Класс Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и
развития бычьего цепня, черты приспособленности к паразитизму. Профилактика
заболеваний, вызываемых плоскими червями.
Тип Круглые черви, общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды
человеческой. Меры профилактики заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Прогрессивные черты организации по
сравнению с плоскими и круглыми червями. Разнообразие.
Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и
внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей в
почвенных, пресноводных и морских экосистемах. Герудотерапия.
Тип Моллюски, общая характеристика типа. Разнообразие.
Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды-паразиты и
вредители сельского хозяйства. Класс Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в
биологической очистке водоемов. Класс Головоногие. Прогрессивные черты строения.
Тип Членистоногие, особенности внешнего и внутреннего строения.
Происхождение. Разнообразие. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие.
Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Класс Насекомые,
общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых. Разнообразие
насекомых, их отряды (тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые,
перепончатокрылые). Общественные насекомые. Роль насекомых в экосистемах, их
практическое значение.
Тип Хордовые, общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс
Ланцетники. Строение ланцетника. Подтип Черепные, или Позвоночные, общая
характеристика.
Надкласс Рыбы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием
в водной среде.
Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры.
Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по сравнению с хрящевыми.
Древние костные рыбы – лопастеперые. Подкласс Лучеперые – наиболее разнообразная
группа рыб. Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные,
Карпообразные, Окунеобразные. Промысловые рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных.
Особенности строения, связанные с выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с
водной средой в период размножения. Многообразие земноводных. Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как типичных обитателей
суши. Происхождение. Прогрессивные черты организации по сравнению с земноводными.
Отряды: Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи, Клювоголовые (гаттерия).
Многообразие видов. Особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в
экосистемах и жизни человека
Класс Птицы, особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом.
Происхождение. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с
пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый и птенцовый типы
развития. Сезонные явления в жизни птиц. Птицы наземных и водных экосистем. Лесные
птицы. Птицы открытых пространств. Птицы водоемов и побережий.
Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего
строения. Скелет и мускулатура. Особенности внутреннего строения. Размножение и
развитие. Яйцекладущие, сумчатые и плацентарные млекопитающие. Млекопитающие
различных экосистем: лесов, водоемов. Млекопитающие почвы.
Развитие животноводства. Скотоводство. Породы крупного рогатого скота:
молочные, мясные и мясо-молочные. Коневодство. Овцеводство. Свиноводство.
Птицеводство.
Демонстрации: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки,
репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные
ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие
основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных
средах, роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды.
Лабораторные работы:
1.
Строение инфузории-туфельки.*
2.
Внешнее строение дождевого червя в связи со средой обитания.
3.
Особенности строения и многообразие моллюсков.
4.
Распознавание представителей разных классов типа Членистоногие.*
5.
Внешнее строение насекомых.
6.
Внешнее и внутреннее строение рыб в связи со средой обитания.
7.
Внешнее строение птиц в связи с приспособленностью к полету.
8.
Внешнее строение и многообразие млекопитающих.
Экскурсии:
1.
Многообразие животных родного края, их значение, охрана (в природу или
краеведческий музей).
2.
Многообразие птиц родного края (краеведческий музей).*
3.
Сезонные явления в жизни птиц (в природу).*
Глава 5. Бактерии, грибы, лишайники (6 ч.).
Царство Бактерии, общая характеристика. Разнообразие. Бактерии автотрофы.
Азотфиксирующие бактерии. Бактерии гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии
возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и особенности применения
антибиотиков. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы, общие признаки. Роль грибов жизни нашей планеты как
разрушителей органического вещества. Одноклеточные и многоклеточные грибы.
Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы.
Разнообразие шляпочные грибов: съедобные, условно съедобные, ядовитые. Профилактика
отравления грибами. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах. Грибыпаразиты растений. Использование грибов в биотехнологии.
Лишайники, общие признаки. Компоненты лишайников, их взаимоотношения.
Разнообразие лишайников: накипные, листоватые, кустистые. Роль лишайников в
экосистемах. Значение в жизни человека.
Демонстрации: схемы, таблицы, репродукции картин, коллекции, слайды,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие
строение и многообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы,
правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами; их роль в
экосистемах.
Лабораторные работы:
1.
Строение плесневого гриба мукора.*
2.
Строение плодовых тел пластинчатых и трубчатых шляпочных грибов.*
3.
Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
4.
Строение и разнообразие лишайников.
Экскурсии:
Многообразие грибов, особенности среды обитания.*
Глава 6. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (3ч.)
Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия.
Вид – результат эволюции. Сокращение видового разнообразия в результате
хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа устойчивости
экосистем. Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы. Сохранение
видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо
охраняемые природные территории.
Демонстрации: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры,
коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),
иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории.
Экскурсии:
Редкие и исчезающие виды растений и животных (заповедник, заказник,
национальный парк, краеведческий музей).*
Биоразнообразие родного края (местности).
Резерв: 12 ч.
Использование резервного времени на изучение многообразия живых организмов,
средообразующей деятельности представителей местной флоры и фауны.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
В результате изучения биологии учащиеся должны
знать/понимать:
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии,
питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения,
наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма,
раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь:
• объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового
растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных
отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей
местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы,
опасные для человека растения и животных;
• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
его поступков на живые организмы и экосистемы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в
тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в
различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, а также травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при
укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Нормы и критерии оценивания
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта;
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы;
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. Или было допущено два-три недочета;
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. Или эксперимент проведен не полностью;
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более
двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
результат выполнения;
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. Не более двух грубых ошибок;
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Литература
1. УМК «Биология. Живой организм» для 6 класса под ред. В.С. Кучменко и
Л.Н. Сухоруковой. - М.: Просвещение «Сферы», 2010, 127с.
2. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева «Биология. Живой
организм». Поурочные методические рекомендации 5-6 класс. – М.:
Просвещение «Сферы», 2012, 112с.
3. УМК «Биология. Разнообразие живых организмов» для 7 класса В.С.
Кучменко , Л.Н. Сухорукова, И.Я Колесникова. - М.: Просвещение
«Сферы», 2010, 159с.
4. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева «Биология. Разнообразие
живых организмов». Методические рекомендации 7 класс. – М.:
Просвещение «Сферы», 2010, 112с.
5. УМК «Биология. Человек. Культура здоровья » для 8 класса В.С.
Кучменко, Л.Н. Сухорукова, Т.А. Цехмистренко - М.: Просвещение
«Сферы», 2009, 159с.
6. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко «Биология. Человек.
Культура здоровья». Методические рекомендации 8 класс. – М.:
Просвещение «Сферы», 2010, 112с.
7. УМК «Биология. Живые системы и экосистемы » для 9 класса В.С.
Кучменко, Л.Н. Сухорукова- М.: Просвещение «Сферы», 2010, 143с.
8. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева. «Биология. Живые
системы и экосистемы». Методические рекомендации 9 класс. – М.:
Просвещение «Сферы», 2010, 112с.
Дополнительные ресурсы:
1. Андреева Н.Д. Обобщающие уроки: 9кл.Биология в школе. -1996 №3.
2. БатуевА.С. Человек. Основы физиологии и психологии. Учебник для
9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2000.
3. Демидов В. Ботаника в таблицах, схемах, тестах и терминах.// 1
сентября. Биология. - М.: издательский дом «1 сентября», 2005,
№№10 – 16 .
4. Жизнь растений. Т.1. – М.: Просвещение, 1982.
5. Ляшенко Н.В.Биология. 6-11 классы: секреты эффективности
современного урока. – Волгоград: Учитель, 2011.
6. Малеева Ю.В., Чуб В.В.Биология, флора. – М.: Дрофа, 1994.
7. Рохлов В.С. «Биология». 6 – 9 класс. Демонстрационные таблицы по
биологии. – М.: Учебная книга, 2004.
8. Серебрякова Т.И., Еленевский А.Г. и др. Биология: растения,
бактерии, грибы, лишайники. Учебное пособие. – М .: Просвещение,
1992.
9. Биология: Энциклопедия для детей. Т.2 – М.: Аванта+, 2001.
Интернет-ресурсы
http://vneuroka.ru/okrmir.php
http://mirbiologii.ru
http://biologiya.net
http://naturalscience.ru
http://edu.km.ru
http://www.life-nature.ru
http://www.vmireintereresnogo.com
http://elementy.ru/news
http://scool.xvatit.com
http://muzey-factov.ru/tag/bacteriums
http://scool-collection.edu.ru
http://www.animals-plants.com/partners-parasites.html
№пп
№ урока в
разделе,
теме
Календарно-тематическое планирование по биологии
2015-2016 уч.год
7 класс
70 часов (по 2 часа в неделю)
Плановые сроки
Тема урока
изучения учебного
материала
Организация живой природы (5 ч.)
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
10
11
12
1
2
3
13
4
14
15
16
5
6
7
17
18
8
9
19
20
10
11
Организм
Вид
Природное сообщество
Разнообразие видов в сообществе Э.1
Экосистема
Эволюция живой природы (4 ч.)
Эволюционное учение
Доказательства эволюции
История развития жизни на Земле
Систематика растений и животных
Растения – производители органического вещества (22 ч.)
Царство Растения
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки
Одноклеточные и многоклеточные зеленые водоросли
Л/р 1. «Изучение одноклеточных водорослей»
Л/р 2. «Изучение многоклеточных водорослей»
Роль водорослей в водных
экосистемах
Подцарство Высшие растения
Отдел Моховидные
Строение зеленого мха кукушкин лен. Строение сфагнума*
Л/р 3. «Строение зеленого мха кукушкин лен»
Л/р 4*. «Строение мха сфагнум»
Роль мхов в образовании болотных экосистем
Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные
Л/р 5. «Строение папоротника»
Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов
Отдел Голосеменные
01.09.- 05.09.
01.09.- 05.09.
07.09.-12.09.
07.09.-12.09.
14.09.-19.09.
14.09.-19.09.
21.09.-26.09.
21.09.-26.09.
28.09.-05.10.
28.09.-05.10.
12.10.-17.10.
12.10.-17.10.
19.10.-24.10.
19.10.-24.10.
26.10.-01.11.
26.10.-31.10.
02.11.-07.11.
02.11.-07.11.
09.11.-16.11.
09.11.-16.11.
Скорректированные
сроки изучения
учебного материала
21
12
22
23
13
14
24
15
25
16
26
17
27
18
28
19
29
30
31
20
21
22
32
33
34
1
2
3
35
4
36
37
38
39
5
6
7
8
Л/р 6. «Строение побегов хвойных растений»
Разнообразие хвойных
Л/р 7. «Строение мужских, женских шишек и семян сосны
обыкновенной»
Роль голосеменных в экосистеме тайги
Отдел Покрытосеменные, или Цветковые Л/р 8. «Признаки однодольных
и двудольных растений»
Класс Двудольные.
Семейство Крестоцветные
Л/р 9. «Признаки растений семейства Крестоцветные»
П/р 1. «Определение растений семейства
Класс Двудольные.
Семейство Бобовые
Л/р 10. «Признаки растений семейства Бобовые»
П/р 2. «Определение растений семейства Бобовые
Класс Двудольные.
Семейство Пасленовые
Класс Однодольные.
Семейство Лилейные П/р 2. «Определение растений семейства
Лилейные»
Класс Однодольные.
Семейство Злаки
Выращивание овощных растений в теплице
Роль покрытосеменных в развитии земледелия
Обобщающий урок по теме «Растения – производители органического
вещества»
Животные – потребители органического вещества (26 ч.)
Царство Животные
Подцарство Одноклеточные. Тип Саркожгутиконосцы
Подцарство Одноклеточные.
Тип Инфузории. Тип Споровики
Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные, их роль в
экосистемах.
Тип Кишечнополостные
Тип Плоские черви
Тип Круглые черви
Тип Кольчатые черви
Л/р 14. «Внешнее строение дождевого червя»
23.11.-28.11.
23.11.-28.11
30.11.-05.12.
30.11.-05.12.
07.12.-12.12.
07.12.-12.12.
14.12.-19.12.
14.12.-19.12.
21.12.-26.12.
21.12.-26.12.
28.12.-30.12
28.12.-30.12
06.01.-09.01.
06.01.-09.01.
11.01.-16.01
11.01.-16.01.
18.01.-23.01.
18.01.-23.01.
25.01.-30.01
Тип Моллюски
Л/р 15. «Строение раковины моллюска»
Тип Членистоногие: общая характеристика. Класс Ракообразные
Тип Членистоногие. Класс Паукообразные
Тип Членистоногие.
Класс Насекомые: характерные признаки, особенности внешнего и
внутреннего строения Л/р 16. «Внешнее строение насекомого»
Тип Членистоногие.
Класс Насекомые: особенности размножения и развития. Разнообразие,
роль насекомых в экосистемах
и жизни человека
Тип Хордовые. Позвоночные животные
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения
Л/р 17. «Внешнее строение рыбы»
Л/р 18. «Внутреннее строение рыбы»
Класс Хрящевые рыбы
Класс Костные рыбы
Класс Земноводные
Класс Пресмыкающиеся
Класс Птицы
Л/р 19. «Внешнее строение птицы»
Птицы наземных и водных экосистем
Класс Млекопитающие: общая характеристика, особенности внешнего и
внутреннего строения
Класс Млекопитающие: особенности размножения и развития
млекопитающих. Происхождение млекопитающих
Роль млекопитающих в различных экосистемах
Лесные млекопитающие родного края
Роль птиц и млекопитающих в жизни человека
25.01.-30.01.
18.04.-23.04
18.04.-23.04
4
Царство Бактерии
Царство Грибы
Л/р 20. «Строение плодовых тел шляпочных грибов»
Роль грибов в природе и жизни человека П/р 4. «Определение съедобных
и ядовитых грибов»
Лишайники
1
Экосистемное разнообразие
03.05.-07.05.
40
9
41
42
43
10
11
12
44
13
45
46
14
15
47
48
49
50
51
16
17
18
19
20
52
53
21
22
54
23
55
56
57
24
25
26
58
59
1
2
60
3
61
62
01.02.-06.02
01.02.-06.02
08.02.-13.02.
08.02.-13.02
15.02.-20.02.
15.02.-20.02.
29.02.-05.03.
29.02.-05.03.
07.03.-12.03.
07.03.-12.03.
14.03.-19.03.
14.03.-19.03.
21.03.-26.03.
21.03.-26.03.
28.03.-02.04.
28.03.-02.04.
04.04.-11.04
25.04.-30.04
25.04.-30.04
63
64
65
66
67
68
Итого
по
програ
мме
выполн
ено
2
3
4
5
6
1
Часов
68
Пути сохранения биоразнообразия
Разнообразие птиц леса родного края
Охраняемые территории РФ
Охраняемые территории Московской области.
Красная книга Московской области.
Резерв
контрольных работ
нет
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/Мухина Г.Ю./
«______» ______________ 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании РМО
протокол № ____от «___»______2015г.
Руководитель РМО______________/ Киселева Л.Э./
03.05.-07.05.
10.05.-14.05.
10.05.-14.05.
16.05.-21.05.
16.05.-21.05.
23.05-25.05
лабораторных работ
практических работ
20
4