Ознакомиться с работой - МДОУ детского сада

- РФ –
Московская область
Администрация Дмитровского муниципального района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №4 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
141800, г.Дмитров, мкр. Махалина д.11, тел. 8(222)3-74-37, факс 8(496)22-3-45-38
ОКПО 96310018, ИНН 5007055784
Сравнение устойчивости экосистем
леса и обочины дороги.
Практикоориентированная работа
по теме
«Методика экологического воспитания дошкольников»
Разработала:
старший воспитатель
I квалифицированной категории
Л.А.Володина
Город Дмитров
2013год
Оглавление
1.Введение………………………………………………………………......................
3
2. Сравнение биологического разнообразия и устойчивости экосистем леса и
обочины дороги………………………………………................................................
2.1
Изучение
биологического
разнообразия
леса
и
6
обочины
дороги……………………………………………………………………....................
6
2.2 Определение и сравнение устойчивости экосистем леса и обочины
дороги…………………………………………………………....................................
8
2.3 Формирование знания и желания выполнять элементарные нормы и
правила взаимодействия с природой…………………………..................................
10
3. Заключение……………………………………………………………....................
13
Список литературы………………………………………………………...................
15
Приложение 1. Фотографии «Исследование биологического разнообразия
экосистемы»……………………………………………..............................................
16
2
1. Введение
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть
решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей,
повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия,
присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой
человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять
потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием
перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое
образование. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается
необходимость
формирования
всеми
доступными
средствами
экологического
мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. С принятием законов
Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании»
созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического
образования населения. «Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей
среды
и
обеспечению
Правительства
возводят
устойчивого
развития»,
экологическое
соответствующие
образование
в
разряд
постановления
первостепенных
государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах
страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой
является
дошкольное.
Именно
в
дошкольном
возрасте
закладываются
основы
мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.
Дошкольное учреждение сегодня призвано проявить настойчивость в формировании
нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной
заботы. Становление экологического мировоззрения детей – важнейшая задача детского
сада в настоящее время.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры
человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе и позитивное
отношение к природе. Ребенок начинает выделять себя из окружающей среды,
развивается эмоционально-ценностное отношение к действительности, формируются
основы
нравственно-экологических
позиций
личности,
которые
проявляются
во
взаимодействиях ребенка с природой, в понимании неразрывности с ней. Благодаря этому
возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с
природой, воспитание осознанно-правильного отношения, получение опыта чувственноэстетического восприятия окружающего мира. При этом накопление знаний у детей
3
дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки
эмоционально-нравственного и действенного отношения к жизни.
Т.о. детский сад является первым и основополагающим звеном системы непрерывного
экологического образования населения.
Работая в детском саду на протяжении 20 лет (воспитателем, а затем и старшим
воспитателем), очень хорошо понимаешь, что педагогический процесс должен строиться
на методах практических и наглядных, т.к. у детей первых семи лет жизни мышление
является наглядно-действенным и наглядно-образным. Особенно актуально соблюдать
этот принцип при реализации естественнонаучного и экологического образования.
Работая с детьми по данному направлению, необходимо должное внимание уделять
элементарной
поисково-исследовательской
и
экспериментальной
деятельности
дошкольников; создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог сделать своё
маленькое «открытие» в удивительном мире природы.
Цель данной работы – формирование основ экологического мировоззрения детей
старшего дошкольного возраста и повышение уровня их экологической культуры на
основе усвоения элементарных представлений о биологическом разнообразии и
устойчивости экосистем леса и обочины дороги.
Подцели.

Овладение старших дошкольников навыками исследовательской деятельности,
формирование у детей системы элементарных научных экологических
понятий (без названий), доступных восприятию ребенка-дошкольника:
«биологическое разнообразие», «экосистема», «устойчивость экосистемы».

Развитие умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы об
устойчивости экосистем, прогнозировать результаты своих действий и
поступков.

Формирование знания и осознанного желания выполнять элементарные нормы
и правила взаимодействия с природой.
Задачи.
 Научить детей старшего дошкольного возраста проводить исследования
биологического разнообразия леса и обочины дороги.
 Формировать умение определять и сравнивать устойчивость экосистем
леса и обочины дороги.
 Воспитывать
гуманное,
эмоционально-положительное,
трепетное
отношение к окружающему миру, развивать эмпатию к объектам
природы.
Ожидаемые результаты.
4

Сформированность
дошкольного
(на
доступном
возраста
навыков
уровне)
у
детей
исследования
старшего
биологического
разнообразия экосистем, усвоение элементарных экологических понятий
«биологическое
разнообразие»,
«экосистема»,
«устойчивость
экосистемы».

Умение определять и сравнивать устойчивость экосистем на основе
анализа полученных в ходе исследования данных.

Закрепление знаний и развитие осознанного желания выполнять
элементарные
нормы
и
правила
взаимодействия
с
природой;
эмоционально-положительное отношение к объектам природы.
Методы, использованные в процессе выполнения работы:
 чтение художественной и познавательной литературы о лесе и его обитателях;
 целенаправленные беседы с детьми и родителями;
 просмотр кинофильмов о лесе;
 прослушивание аудиозаписи «Звуки леса»;
 семинар-практикум для родителей «Значение семьи в экологическом воспитании
ребёнка»;
 рассматривание демонстрационных материалов и фотографий;
 изучение
биологического
разнообразия
леса
и
обочины
дороги
с
фотографированием этапов работы и зарисовкой найденных объектов природы;
 оформление фотоальбома «Как мы исследовали лес»;
 организация детской продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,
изготовление «шапочек» по результатам исследования биоразнообразия;
 дидактические игры «Кто где живёт?», «Пищевые цепочки», «Угадай, кто звучит»,
«Сообщество» и др.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования её
материалов и результатов в работе по экологическому воспитанию детей в детском саду.
5
2. Сравнение биологического разнообразия и устойчивости экосистем леса и
обочины дороги
Основополагающим в экологическом образовании является понятие «экосистема». В
связи с этим представляется необходимым сформировать у детей (на доступном уровне,
не называя терминов) представление об экосистеме как едином природном комплексе,
образованном живыми организмами и средой их обитания, все компоненты которого
объединены обменом вещества и энергии. Важной характеристикой экосистемы,
определяющей её устойчивость, является видовое разнообразие или биоразнообразие.
Именно
поэтому
в
работе
со
старшими
дошкольниками
уделяется
внимание
исследованию биологического разнообразия экосистем и взаимосвязям в них.
2.1 Изучение биологического разнообразия леса и обочины дороги
Изучение видового разнообразия леса с детьми дошкольного возраста в городском
детском саду сопряжено с определенными трудностями, т.к. предполагает выезд с детьми
в лес. К этой работе целесообразно привлечь родителей, убедив их в необходимости и
значимости данной экспедиции для экологического образования детей. Для родителей
проводится семинар-практикум, на котором освещаются теоретические вопросы и даются
практические навыки исследования биоразнообразия экосистемы.
На подготовительном этапе проводится серьёзная предварительная работа. Детей
знакомят с представителями флоры и фауны леса, читая художественную и
познавательную литературу, прослушивая аудиозаписи, просматривая видеофильмы и
демонстрационные материалы. Важным моментом является беседа с детьми и родителями
о соответствующей одежде, правилах поведения в транспорте и в лесу. Кроме того,
подбирается необходимое оборудование: квадраты из реек размером 1м на 1м (в условиях
детского сада можно заменить халахупами большого диаметра), блокноты и карандаши
для зарисовок.
На практическом уровне изучение биоразнообразия леса включает несколько
взаимосвязанных этапов.
1. Дети делятся на подгруппы по 4-5 человек под руководством воспитателя или
родителей.
2. В разных местах леса раскладываются квадраты 1 на 1м.
3. Дети исследуют, какие виды растений и животных находятся на площади,
ограниченной квадратами (или халахупами) и зарисовывают их.
Т.к. не все дошкольники достаточно хорошо знают названия растений и животных и
владеют навыками рисования, представляется возможным замена этого вида деятельности
на выбор карточек с уже готовыми изображениями из множества предоставленных с
6
последующим складыванием их в отдельную коробочку, символизирующую лес.
Заготовить такие карточки можно заранее, привлекая к этой деятельности и детей и
родителей.
На аналитическом этапе работы, который может проводиться уже в группе после
возвращения из леса, все данные целесообразно занести в сводную таблицу.
Таблица 1. Видовое разнообразие леса
Количество видов
Травянистые растения
9
Кустарники
6
Деревья
10
Насекомые
5
Пресмыкающиеся
1
Земноводные
1
Паукообразные
3
Птицы
6
Млекопитающие
3
Черви
1
Итого:
45
Если дети не владеют количественным счётом в достаточных пределах, можно
визуально сделать вывод о том, что в коробочке, символизирующей лес, находится много
карточек с изображениями растений и животных. Следовательно, в лесу они обнаружили
много видов растений и животных.
Исследование биологического разнообразия обочины дороги проводится аналогично
описанному выше изучению видового разнообразия леса. Полученные данные также
заносятся в таблицу.
Таблица 2. Видовое разнообразие обочины дороги
Количество видов
Травянистые растения
5
Кустарники
1
Деревья
-
Насекомые
2
Пресмыкающиеся
-
Земноводные
-
Паукообразные
1
Птицы
2
Млекопитающие
7
Черви
1
Итого:
12
На основании количества карточек и данных таблицы делается вывод о том, что на
обочине найдено мало видов.
Все полученные ранее данные рекомендуется занести в сводную итоговую таблицу.
Таблица 3. Итоговая.
Видовое
Видовое разнообразие
разнообразие леса
обочины дороги
Травянистые растения
9
5
Кустарники
6
1
Деревья
10
-
Насекомые
5
2
Пресмыкающиеся
1
-
Земноводные
1
-
Паукообразные
3
1
Птицы
6
2
Млекопитающие
3
-
Черви
1
1
Итого:
45
12
На основании сводной итоговой таблицы делается вывод о том, что видовое
разнообразие леса значительно больше, чем обочины дороги.
2.2 Определение и сравнение устойчивости экосистем леса и обочины дороги
Экосистемы обладают устойчивостью, то есть способностью к длительному
существованию. Устойчивость сообщества определяется рядом факторов. К ним относят
разнообразие видов и число пищевых звеньев. Чем больше видов в сообществе, тем
разнообразнее пищевые звенья, тем больше возможностей сохранения равновесия в
экосистеме. Это объясняется тем, что при резком увеличении численности какого-либо
вида
у
хищников
изменяется
характер
питания,
они
начинают
питаться
преимущественно особями наиболее многочисленного вида жертвы и ограничивают его
численность. Таким образом, в экосистеме устанавливается равновесие между
соотношением численности особей разных видов. Чем меньше в сообществе видов с
разнообразными способами питания, чем короче пищевые цепи, тем больше
возможностей для разрушения сообщества, поскольку выпадение одного из звеньев в
пищевой цепи может привести к исчезновению других звеньев.
Природные экосистемы способны к длительному существованию. Даже при
значительных
колебаниях
внешних
факторов
внутренние
параметры
сохраняют
8
стабильность. Так, если количество осадков над лесом уменьшилось на 30%, количество
зеленой массы может снизиться всего на 15%, а численность первичных консументов —
лишь на 5%. Стойкость к перенесению неблагоприятных условий зависит от
выносливости организмов, их способности размножаться в широком диапазоне условий и
усиливается возможностью перестройки цепей питания в богатых сообществах.
Устойчивость экосистем падает с обеднением видового состава. Самые устойчивые —
богатые жизнью тропические леса (свыше 8000 видов растений), достаточно устойчивы
леса умеренной полосы (2000 видов), менее устойчивы тундровые биоценозы (500 видов),
мало устойчивы экосистемы океанических островов. Еще менее устойчивы фруктовые
сады, а посевные поля без поддержки человека вообще не могут существовать, они
быстро зарастают сорняками и уничтожаются вредителями.
Наиболее приемлемым методом формирования понятия устойчивости экосистемы для
детей дошкольного возраста является игра (в разных источниках носит различные
названия: «Паутинка», «Сообщества», «Связи»). Для игры необходимо изготовить
шапочки, используя зарисовки или аппликативные картинки, собранные в ходе
исследования видового разнообразия сообществ. Например, все изображения, сложенные
ранее в коробочку «Лес» наклеиваются на основы треугольной формы, а из коробочки
«Обочина дороги» -
на основы прямоугольной формы. К основам прикрепляются
бумажные ободки, готовые шапочки надеваются на детей.
Дети в шапочках одинаковой формы становятся в круг, ведущий держит клубок ниток,
и начинает: “Я – береза, моими листьями любит лакомиться…гусеница”. Держит конец
нитки, а клубок бросает товарищу-«гусенице». “Гусеница” продолжает: “Мной питается
синичка” и бросает клубок ребёнку-«синичке». Клубок продолжает свой путь до тех пор,
пока все не будут связаны общей сетью, некоторые по несколько раз. “Что у нас
получилось?” - “Паутинка. Она символизирует связи, которые можно наблюдать в лесу”.
Воспитатель тянет за ниточку и спрашивает, кто почувствовал натяжение нити. Если его
хорошо чувствуют все дети, можно сделать вывод, что система недостаточно устойчивая,
её легко разрушить.
Эта же игра проводится для сравнения устойчивости экосистем. Для этого следует
разделить детей на две подгруппы: одна изображает систему леса, а вторая – обочину
дороги. В этом случае воспитатель становится между подгруппами детей и тянет
одновременно за их ниточки. Какую систему быстрее перетянет (разрушит), та и менее
устойчива.
Необходимо подвести детей к выводу о том, что более устойчива та система, в которой
видовое разнообразие больше, а, соответственно, и больше взаимосвязей.
9
С целью формирования у дошкольников умения прогнозировать результаты действий
и поступков человека в природе данную игру можно продолжить.
“А теперь представьте: пришел лесоруб и срубил березу. Что произойдет?” – “А если
будет вырублен весь лес?” Дети делают выводы: “Когда дерево падает, оно тащит за
собой все веревочки-связи. Тех, кто чувствует, как дерево потянуло веревочку за собой,
тем или иным образом затрагивает гибель дерева: нечего есть гусенице, потом синичке и
т.д.”
Этот процесс продолжается до тех пор, пока все дети не почувствуют, что и их
затронула гибель дерева.
Затем детям предлагается предположить, почему система обочины дороги стала менее
устойчивой системы леса, дав им возможность сделать вывод о влиянии деятельности
людей на природу.
2.3 Формирование знания и желания выполнять элементарные нормы и правила
взаимодействия с природой
Формирование нового отношения человека к природе - задача не только социальноэкономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости
воспитывать экологическую культуру, новое отношение к природе, основанное на
неразрывной
связи
человека
с
природой.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей
среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его
оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она
включает
в
себя
человека.
Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными,
межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную,
политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает
понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении
нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной
деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного отношения к
природе, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей среде.
Критерием сформированности ответственного отношения к природе является нравственная
забота
о
будущих
поколениях.
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и
предписаний),
которые
вытекают
из
ценностных
ориентаций,
принципиально
10
отличающихся
от
господствующих.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех
вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к
природе.
В
противовес,
новая
система
ценностей
исходит
из
понимания
уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть
природы,
а
подчеркивается
ее
при
многосторонняя
характеристике
ценность
природы
для
человека.
Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя, даже в мелочах. Сложились
определенные правила вежливости, которые мы справедливо считаем необходимыми. Но
вседозволенность по отношению к природе прощалась и даже поощрялась. Формы
поощрения оказывались бесконечно разнообразными: от детских стихов ("Были мы за
речкой, на том берегу, на большом душистом заливном лугу. Бабочек ловили и венки плели,
на колхозном сене отдыхать легли... Стрекозу поймали, крылья хороши! За кувшинкой
лезли через камыши... " Или еще: "А потом? Гулять ходили, пестрых бабочек ловили. Как?
Вот этак и вот так. Еще этак и вот так! ") до безудержных дифирамбов нелепым,
экологически безграмотным хозяйственным проектам.
Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок,
погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, "повернуть" реки)
дорога очень короткая.
Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно
стать нормой поведения для всех людей (Приложение 5).
Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном запрещающий
характер. Ведь получается: "Не делай того, не делай этого... " Не слишком ли много
запретов обрушивается на ребенка?
Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов.
1. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к
природе, от которого ничего, кроме беды быть не может.
2. "Обрушивать" эти запреты на ребенка "сверху" нельзя. Нужна целенаправленная,
кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были
осознанны, прочувствованны, а многие и открыты дошкольниками, чтобы стали их
собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и
естественную привычку, подобно привычке говорить "спасибо".
Одной из форм работы по формированию гуманного и трепетного отношения
дошкольников к природе является моделирование «Пищевые цепочки» с последующей
11
словесной игрой «Что было бы, если (вырубить все деревья, вытоптать травянистые
растения, уничтожить всех волков и т.д.)» В результате дети самостоятельно приходят к
выводу, что все составные части окружающего мира взаимосвязаны, человек обязан
предвидеть результаты своей деятельности, ограничить, а во многих случаях и запретить
охоту на животных, ограничить ловлю рыбы и т.д.
Решая подобные экологические задачи, дети знакомятся с одним из основных законов
экологии – "Все связано со всем", раскрывающим всеобщую связь процессов и явлений в
природе.
12
3. Заключение
Важным условием успешного экологического воспитания дошкольников является
выработка единых подходов к экологическому воспитанию в семье и учреждении
образования. Формирование нравственно-эстетических и ценностных ориентаций ребенка
происходит, в большей степени, на основе положительного примера взрослых в
повседневной жизни. Родители и воспитатели должны в связи с этим сами понимать суть
экологических проблем и причин их порождающих, вовлекать детей в совместную
деятельность. Практика показала, что проблемы экологического образования и
воспитания детей вызвали интерес и внимание у родителей. 76% семей приняли участие в
экспедиции в лес, активно включились в исследование экосистем и обработку полученных
результатов.
В ходе работы дети старшего дошкольного возраста

овладели навыками исследования биологического разнообразия экосистемы,

усвоили на доступном им уровне элементарные экологические понятия,

научились определять и сравнивать устойчивость экосистем,

сделали вывод о зависимости устойчивости экосистемы от видового многообразия,

научились прогнозировать результаты действий и поступков человека в природе,

осознали основные нормы и правила взаимодействия человека с природой,

стали внимательно и эмоционально-положительно реагировать на объекты и явления
окружающей природы.
Предметно-пространственная
развивающая
среда
групп
пополнилась
разнообразными материалами: фотоальбом о ходе и этапах экспедиции в лес, картотека
видового разнообразии леса и обочины дороги, дидактическая игра «Пищевые цепочки»,
графические модели «Взаимосвязи в лесу и на обочине дороги», шапочки для игры
«Сообщества».
Проведённая работа позволяет сделать следующий вывод: на основе практической
исследовательской деятельности и усвоения элементарных представлений о
биологическом разнообразии и устойчивости экосистем леса и обочины дороги у
детей дошкольного возраста формируются основы экологического мировоззрения и
повышается общий уровень их экологической культуры.
Организация детской деятельности по исследованию экосистем может быть логически
продолжена и направлена на изучение и сравнение наземных и водных, природных и
антропогенных экосистем, выявление влияния деятельности человека на природу. Эта
работа может способствовать чувственному и эмоциональному развитию детей,
воспитанию способности удивляться прекрасному и, во многом, неизведанному миру
13
природы,
восхищаться им. Немаловажным моментом является и формирование у
дошкольников способности и желания заниматься экспериментальной и поисковоисследовательской деятельностью, которая развивает познавательные интересы ребёнка,
учит самостоятельно добывать необходимые знания, делать «открытия», положительно
влияет на обогащение памяти, активизирует мыслительные процессы, стимулирует
развитие речи.
Содержание и методы, представленные
в проекте, могут быть использованы
педагогическими работниками других дошкольных образовательных учреждений в
практике экологического воспитания детей.
14
Список литературы.
1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: программа и руководство по культурноэкологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возрасти. –М.: изд-во
«Российское педагогическое агенство», 1997. – 132 с.
2. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом: методика проведения занятий по
основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: изд-во «Лайда», 1995.
– 95 с.
3. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. – 159 с.
4. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. – 184 с.
5. Зверев А.Т. Экологические игры. – М: Дом педагогики, 1997.
6. Зверева-Андреевская Е.Г., Монтазери О.Н., Игошина М.А. Окружающий мир:
методические рекомендации и сценарии занятий. – М.:ЮВЕНТА, 2006. – 128 с.
7. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: книга для воспитателей
детского сада /под ред. Н.Ф.Виноградовой, 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1988, 159 с.
8. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.
2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80с.
9. Иванова А.И. Мир животных: Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 336с.
10. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 56с.
11.Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: учебно-методическое
пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. –Мн.: Асар, 1996.
–128 с.
12.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методика
работы с детьми в подготовительной группе детского сада. – М.: Новая школа, 1995. – 160
13.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: рекомендации педагогам,
родителям и гувернерам. – М.: Мозаика-синтез, 2002. – 112 с.
14.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: пособие для
специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 1995. – 48 с.
15.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: метод. Материал для работы с
родителями в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1993. -64 с.
16.Николаева С.Н.Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. –
М.:Мозаика-синтез, 1999. – 224 с.
17. Николаева С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации
дошкольных работников. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 120с.
18. Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое
образование в детском саду: программа и конспекты занятий. – СПб.: изд-во РГПУ им.
А.И.Герцена, изд-во «Союз», 2001. – 208 с.
15
Приложение 1
Фотографии «Исследование биологического разнообразия экосистемы».
16