Богданова

Экологическая сказка как средство воспитания бережного
отношения к природе у старших дошкольников.
Богданова Тамара Сергеевна,
преподаватель ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»
У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но,
пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения
окружающей среды. Будущее человечества зависит от уровня экологической
культуры каждого человека. В этих условиях экологическое образование во
всех его звеньях приобретает особое значение.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является
первой его ступенью, где начинается экологическое образование.
Исследователи отмечают, что старший дошкольный возраст наиболее
ответственный в развитии механизмов поведения и становления личности в
целом. Несомненно, ведущим личностным достижением ребенка будет
являться гуманное отношение к окружающей среде и к человеку как его
части. Природа и человек неразделимы, они составляют единое целое.
Именно в этом возрасте закладываются первые представления о
существующих в природе взаимосвязях, и на этой основе — начало
экологического мировоззрения, гуманного отношения к окружающей среде.
Основная черта новой экологической культуры, нового мировоззрения,
которые мы должны формировать у детей с самого раннего возраста —
самоценность природы, которая основана на следующих понятиях:
1. Бережно относиться ко всему окружающему.
2. Охранять не потому, что это принесет пользу человеку, а потому, что это
природа, в которой все взаимосвязано, и, несмотря на кажущееся могущество
человека, живет по своим законам.
З. Изменить эти законы человек может, но не должен.
4. Человек обязан изучить их и стараться действовать в рамках этих законов.
5. Человек не может существовать без природы. Он является её частью [2].
В практике ознакомления детей с природой в экологических целях
культивируются знания о природе и практическая ее польза. В этом случае
природа выступает для детей в виде полезной вещи, что постепенно
формирует
утилитарную
ценность,
установки,
потребности.
В
педагогической литературе констатируется отсутствие связи между уровнем
знаний детей о природе и степенью сформированности сознательного к ней
отношения.
Важно с помощью создания специальных педагогических условий
показать эстетические, познавательные, нравственные ценности природы.
Освоение представлений о них рождает у детей бережное отношения к
природе. Такое отношение становится аспектом нравственно - экологической
культуры личности, помогает глубже понять взаимосвязь человека и
природы.
Среди
эффективных
средств,
применяемых
в
дошкольных
учреждениях, с помощью которых формируется ценностное отношение к
природе, хочется выделить сказку [3].
В.А. Сухомлинский писал «Сказка неотделима от красоты, благодаря
сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только
познает, но и откликается на события и явления окружающего мира,
выражает свое отношение к добру и злу».
Исследования Б. Бегак, Н. Рыжовой, Н. Токмаковой, Р. Посылкиной и
др.
показывают, что
в
процессе экологического
воспитания
детей
дошкольного возраста необходим творческий поиск, в котором можно
выделить такое направление как экологическая сказка.
Характерная особенность экологических сказок заключается в том, что
экологическое содержание всегда реально, а фантастические события и
образы делают эту реальность увлекательной, хорошо запоминающейся и
понятной детям. Такие сказки привлекают детей новизной сюжета, наличием
необычных персонажей и действий, доступной, увлекательной формой,
элементами загадочности, обладают неограниченными возможностями для
фантазирования, выдумки, игры ума. Экологические сказки повествуют о
множестве незримых нитей, которыми связаны населяющие природу живые
существа. Сказки способствуют более осознанному пониманию детьми
природы, природных явлений и формированию у детей осознанной
природоохранной
деятельности
и
навыков
рационального
природопользования [4].
Авторы программ и технологий обучения детей дошкольного возраста
рекомендуют использовать сказку экологического содержания, однако,
подробного описания и обоснования системы работы с экологической
сказкой в старшем дошкольном возрасте с целью воспитания бережного
отношения к природе в имеющейся педагогической литературе не
представлено.
В
своем
исследовании
мы
предположили,
что
определенные
педагогические условия при использовании экологической сказки в работе с
детьми шестого года жизни в условиях ДОУ будут способствовать
воспитанию бережного отношения к природе. Таковыми условиями по
нашему мнению являются: подбор экологических сказок, основанный на
программных требованиях, возрастных особенностях, уровне освоения
экологических знаний детьми; комплексное использование экологических
сказок в разнообразной деятельности детей: привлечение к совместной
работе родителей.
Выявление природоведческих знаний и отношения детей к природе,
осуществлялось через индивидуальные беседы с детьми, педагогами,
родителями, наблюдение за детьми. Результаты первичного исследования
показали
разный
уровень
освоения
знаний,
недостаточную
информированность детей, трудности в определении взаимосвязей и
взаимозависимостей между явлениями природы, отсутствует связь между
уровнем
знаний
детей
о
природе
и
степенью
сформированности
сознательного к ней отношения. Педагог и родители констатировали интерес
детей к окружающему миру, но сами ориентированы преимущественно на
передачу специальных знаний традиционными средствами и методами, книги
читают, но природоведческие редко.
На основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента,
ориентируясь на знания и потребности детей, нами были подобраны сказки о
животных. Особо значимыми для нас являются исследования Н.А. Рыжовой,
в которых отмечено, что нужно подбирать литературные произведения
наиболее ценные с экологических позиций, в зависимости от ситуации, темы,
проблемы изучения. Мы включили в свою работу классические авторские
сказки: В. Бианки «Сова» и «Теремок», Н. Сладкова «Бюро услуг», Д.Мамин
– Сибиряка «Сказка про козявочку», В. Зотова «Лягушки», «Уж» и «Сова»,
Н. Нищева «Как зверята подружились», «Дождевой червяк». Предложенные
сказки
дают
возможность
формированию
системных
экологических
представлений о животных соответствующих старшему дошкольному
возрасту об особенностях и закономерностях природных явлений, о
взаимоотношениях человека с природой. Содержание сказок соответствует
программным требованиям старшей группы.
Отечественными учеными Л. Маневцовой, Н. Постниковой, Т.
Куликовой. доказано, что формирование гуманного отношения к природе
возможно, но через организацию целенаправленной планомерной работы с
детьми.
При
работе
с
дошкольниками
необходим
комплексный,
интегрированный подход, включение детей в активную умственную и
практическую деятельность [5].
Содержание плана построено в четырех блоках педагогического
процесса:
- специально организованное обучение в форме занятий;
- совместная деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с родителями.
При разработке системы мероприятий с экологической сказкой мы
учитывали данные констатирующего эксперимента. Была проведена система
интегрированных занятий; где предполагалось чтение, обсуждения сказки,
включение
продуктивной
драматизации,
презентации.
деятельности,
По
моделирование,
возможности,
и
в
разной
элементы
степени
использовали разные варианты работы со сказкой, направленные на развитие
творчества: использование игр-перевоплощений, сказочных персонажей,
«сказочные» вопросы, сам ребенок – герой сказки, продолжение начатой
сказки, сочинение сказок и т.д.
Так, например, на занятии « В гостях у Совушки - Совы» дети слушали
сказку В. Зотова «Сова», совместно обсуждали сказку, готовили подарки
совушке (поделка в технике оригами), придумывали сами рассказ о сове,
ориентируясь на полученные знания об особенностях строения тела,
местообитания, жизненных потребностях совы.
На занятии «Лесные жители» была прочитана сказка Н. Сладкова «
Бюро услуг». Дети узнали о взаимозависимости животных друг от друга, об
их совместном существовании, роли и отношении человека к животному
миру. Детям предложили слепить героев сказки, расположить поделки в той
последовательности, в которой о них говорится в сказке, передать словами
диалог между ними, используя пластилиновые фигуры.
При чтении «Сказки про козявочку» Д. Мамина-Сибиряка дети
уточнили свои знания о сложных взаимоотношениях в природных
сообществах. Детям на конкретном примере, когда сталкиваются интересы
козявочки и шмеля, козявочки и червячка, показали, что такое межвидовая
конкуренция, обратили внимание на начальные звенья пищевых цепей.
После прочтения сказки задавались вопросы: Права ли была козявочка,
когда думала, что и солнышко и синее небо, и зеленая травка принадлежит
только ей? Похож ли человек на козявочку, когда думает, что все, что есть в
природе, существует только для него? Какие опасности подстерегают в
природе козявочку? После беседы предложили инсценировать фрагменты
сказки, найти и обвести по трафарету. Затем попытались с детьми
продолжить сюжет, рассказывая, что стало с козявочкой весной, после
зимней спячки. Также дети получили домашнее задание нарисовать
полюбившийся фрагмент из сказки. На занятиях использовали не только
индивидуальную, но и коллективную работу.
После знакомства со сказкой В. Зотова «Лягушка» дети слепили
лягушек, а затем все вместе создали макет болота и части леса, поместили
туда свои поделки там, где считают нужным и объяснили почему.
На каждом занятии мы пытались воздействовать не только на сознание,
но и на чувства ребенка, обращали их внимание на необходимость бережного
отношения к природе.
В вечернее время также отводилось время для чтения сказок,
использовались дидактические игры («Сова», «Построй дом животному»,
«Кто, где живет», « Лиса и куры», «Медведь и пчелы», «Танграм»),
театрализованные игры с различными видами театра. Были организованы
просмотр мультфильмов и презентаций, выставка открыток на заданную
тему. На прогулках играли в подвижные игры (« Лиса и куры», «Медведь и
пчелы» и т.д.),
Книжный уголок пополнялся книгами с экологическими сказками,
были внесены папки с картинками, материалы для рисования. В игровом
уголке появились куклы театра би-ба-бо, трафареты для теневого театра,
позволяющие детям обыгрывать прочитанное.
Организация детей для работы на занятиях и в совместной
деятельности в вечернее время проходила по подгруппам с учетом уровня
развития детей. По мере усвоения ими знаний, самостоятельности мы
объединяли детей разных групп.
В процессе педагогической работы с детьми концентрировали
внимание детей на конкретном содержании знаний - об образе жизни, среде
обитания, приспособлениях к определенным условиям жизни, взаимосвязи
животных через пищевые цепочки. Но главная цель цикла мероприятий –
воспитание гуманного, бережного отношения к природе. Дети не только
слушали, но и выражали свое мнение о происходящих в сказке событиях,
предполагали решение проблем, изменение ситуаций (игра «Если бы---«
Мозговой штурм»), пытались встать на место героев сказок.
В работу были вовлечены и родители: выступление на родительском
собрании, выставка книг, рекомендации родителям и библиография книг,
оформленные на стенде, проведение практикума, открытое занятие,
домашние задание, распространение информации через сайт ДОУ).
Конечное исследование показало возможность и целесообразность
экологических сказок, при организации заданных нами условий. В основном
у детей изменился характер представлений об окружающем мире, знания
стали осознанными, фиксировалось понимание необходимости бережного
отношения к окружающим (осмысленное применение знаний и опыт
решения поставленных задач), изменились и мотивы отношений к природе.
Пополнился и словарный запас детей.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с
интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много
дополнительных интересующих их вопросов.
Итогом работы является так же повышение компетентности основной
массы родителей в отношении использования экологической сказки как
метода решения задач экологического образования.
На основании полученных результатов мы смогли подтвердить свое
предположение о том, что соответствующие условия при знакомстве с
экологической сказкой будут способствовать формированию у детей основ
экологической культуры, бережному отношению к природе.
Список литературы:
1. Аксенова З.Ф. Войти в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников / З.Ф. Аксенова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
2. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей.
Учебно-методическое пособие./ В.А. Зебзеева – Москва: ТЦ Сфера,
2009. – 288.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.
Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений. С.Н. Николаева. – Москва: «Академия», 2008. – 336с.
4. Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки,
праздники / Н.А. Рыжова. - Москва: Линка - Пресс, 2002. – 190 с.
5. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте:
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.А.
Серебрякова. – Москва: «Академия», 2006 – 208 с.