Педагогические условия приобщения старших дошкольников к

1.2. Педагогические условия приобщения старших дошкольников к
природе родного края
Для успешного приобщения старших дошкольников к природе родного
края необходимо создание комплекса педагогических условий, главной
особенностью которых является привнесение объектов живой природы в
предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности,
обеспечивающих разностороннее развитие каждого дошкольника.
Под педагогическими условиями мы понимаем «взаимосвязанную
совокупность факторов, принципов и различных воспитывающих мер,
способствующих личностному росту дошкольника» [17].
К педагогическим условиям приобщения
старших дошкольников к
природе родного края относятся:
1. Эколого-развивающая пространственная среда;
2. Повышение экологической компетенции педагогов;
3. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Рассмотрим каждое из условий более подробно.
1. Эколого-развивающая пространственная среда.
Теоретическим основанием моделирования среды является осознание
ее
социально-культурного
естественным
природным
контекста,
определяемого
окружением.
Среда
обществом
является
и
культурным
творением человеческой деятельности и его отношение к жизни. Ребенок
осваивает среду и себя в ней.
Необходимость создания
эколого-развивающей среды в ДОУ по
разным направлениям личностного развития аргументируется
- результатами научных исследований (Л.М. Кларина, Ю.С. Мануйлов,
С.А. Новоселова, В.А. Петровский);
- концепцией дошкольного воспитания и Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации
от 20 июля 2011 г. N 2151 г.
Москва "Об утверждении федеральных государственных требований к
условиям
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования"[4].
Эколого-развивающая
учреждении
-
совокупность
среда
в
объектов
дошкольном
живой
и
образовательном
неживой
природы,
открывающих ребенку пространство для ориентировки и природоохранных
действий и отличающихся вариативностью и возможностью действовать
самим детям, что будет способствовать формированию основ экологической
культуры.
Разнообразие
растительного
мира
на
участке
детского
сада,
организация зоны природы в помещении ДОУ составляют развивающую
экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой
среды, её поддержание на должном уровне, усовершенствование и
последующее использование в педагогической деятельности могут выступать
как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов,
каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения
экологического
образования
можно
выделить
традиционные
и
нетрадиционные элементы развивающей среды, которые используются во
всех видах деятельности.
Функциональные роли, средства и методы работы различных элементов
эколого-развивающей среды представлены в таблице 1.
Таблица 1
Элементы эколого-развивающей среды
Элементы
Экологическая
комната
Лаборатория
Библиотека
Экологическая
тропа
Функциональная роль
- образовательная
- релаксационная
- познавательная
- образовательная
- развивающая
- познавательная
- познавательная
- мотивационная
- коммуникативная
- развивающая
- познавательная
- коммуникативная
Средства и методы работы
Экологическая образовательная деятельность,
игры экологического содержания, работа в
экологическом центре, наблюдения.
Познавательно-исследовательская
деятельность,
опытно-экспериментальная
деятельность, наблюдения, обследование
Рассматривание, беседы, рассказы из личного
опыты
детей,
чтение художественной
литературы, обсуждение.
Ознакомление с природными объектами,
игры
экологического
содержания,
театрализованная
деятельность,
Огород, сад
- воспитательная
- эстетическая
- оздоровительная
- познавательная
- эколого-безопасная
Экологические
- познавательная
центры
в - эстетическая
группах
-эмоциональная
- интеллектуальная
- развивающая
Все
вышеописанные
познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность в природе, знакомство
с правилами экологической безопасности,
наблюдения
Познавательно-исследовательская
деятельность, самостоятельная деятельность
детей, рассматривание, беседы, наблюдения.
элементы
могут
быть
объединены
в
экологический комплекс ДОУ. Элементы эколого-развивающей среды
должны быть соотнесены с возрастом ребенка и создавать зону ближайшего
развития. Также включены в разные виды деятельности: познавательную,
игровую, речевую, коммуникационную, двигательную, экспериментальную,
художественно-эстетическую,
образовательную,
что
способствует
своевременному и качественному развитию всех психических процессов:
восприятия, мышления, памяти, воображения, сознания.
В комплексе элементы эколого-развивающей среды будут выполнять
основную роль – повышать эффективность экологического образования"[17].
Учитывая влияние средового пространства на организм ребенка,
который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, для
организации внутреннего пространства эколого-развивающей среды детского
сада педагогам целесообразно предусматривать и соблюдать следующие
требования:
«Требования
к
предметно-развивающей
среде
образовательного
учреждения (группы), которые включают соблюдение следующих принципов:
- информативности, предусматривающего разнообразие тематики
материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с
предметным окружением;
-
вариативности,
определяющейся
видом
дошкольного
образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и
художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих
предметно-
развивающей среды;
- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды,
а
также
обеспечить
возможность
самовыражения
воспитанников,
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребенка;
- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений
предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства» [4].
Проанализировав опыт работы педагогов по приобщению старших
дошкольников к природе родного края, мы считаем возможным представить
следующую организацию эколого-развивающей среды в ДОУ:
- Организация «экологических пространств» в помещении детского сада:
групповые уголки природы, комната (салон) природы. Подбор и размещение
растений в соответствии с их биологическими особенностями;
- Организация и оборудование «экологических пространств» на участке
детского сада: площадки природы, микрофермы, «уголка нетронутой
природы» (леса, луга, пустыря). Экологическая тропа на участке детского
сада: оборудование, использование в педагогическом процессе;
- Создание в детском саду фонда методических, наглядно-иллюстративных
материалов;
Подводя итог вышесказанному, необходимо обратить внимание на то,
что грамотная организация эколого-развивающей среды в ДОУ обеспечит:
1) Проявление у каждого ребенка интереса и потребности во взаимодействии,
общении с объектами природы;
2) Поможет сформировать познавательное отношение к ней;
3) Обеспечит становление ценностного отношения ко всему живому;
4)
Позволит
успешно
сформировать
экологическую
культуру
детей
дошкольного возраста;
5) Связывает воедино все ее сущностные компоненты, служит фоном и
посредником в личностно-развивающем взаимодействии и гармонизации
взаимоотношений дошкольников с миром природы.
Теперь более подробно рассмотрим второе наше педагогическое
условие - повышение экологической компетенции педагогов.
Модернизация образования напрямую зависит от уровня подготовки
педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения
— компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером
благородства,
человеколюбия,
порядочности,
гражданственности.
От
профессионализма педагогов напрямую зависит здоровье, уровень развития
творчества детей, их готовность к обучению в школе и к жизни. Решение
задач экологического
образования возможно при наличии экологической
компетентности педагогов.
Основная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе
ценностного, гуманного отношения к природе родного края и человеку, к
окружающему миру предметов и вещей, развитие осмысленного желания и
умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира,
создание необходимых условий для развития индивидуальности каждого
ребёнка.
Воспитатель должен стремиться не только и не столько к тому, чтобы
дети имели определённые представления о природе родного края, но чтобы
представления эти были достаточно глубокими и полными, а также умели
разумно применять в своей деятельности.
В
целях
совершенствования
природопользования
необходима
экологическая подготовка специалистов любой отрасли. Здесь особенно
важно улучшить качество экологических знаний педагогов – воспитателей,
призванных воспитывать у подрастающего поколения с первых лет
бережного и заботливого отношения к природе родного края.
Экологическую компетентность педагогов дошкольного
можно
определить
как
интегративное
качество
личности,
профиля
которая
предполагает наличие совокупности интегрированных знаний, умений и
убеждений, а также личностных качеств, позволяющих эффективно
проектировать и осуществлять экологическое образование дошкольников.
Центральным компонентом экологической компетентности педагога
дошкольного образования является экологическая культура личности.
«Категория «культура» рассматривается как степень индивидуального
развития человека, а экологическая культура – это личностное качество,
отражающее степень развития экологического сознания человека, уровень
владения системой экологических знаний и его умение осуществлять
взаимодействие с природой во всех его видах и формах» [11].
С.В.
Алексеев
предлагает
следующее
определение
понятия
«экологическая компетентность» - это системное интегративное качество
индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня
проблемы
и
задачи,
возникающие
в
жизненных
ситуациях
и
профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и
мотивов,
знаний,
учебного
и
жизненного
опыта,
индивидуальных
особенностей, наклонностей, потребностей [9; стр. 84].
В современной педагогической литературе существуют различные
подходы к выделению компонентов профессиональной компетентности.
Проанализировав
имеющиеся
исследования
Н.В.Кузьминой,
мы
выделяем компоненты профессиональной компетентности:
- специальную компетентность, включающую знание, методы исследования,
владение системой понятий, а также навыки и умения и их применения на
практике;
Специальная компетентность определяет теоретическую готовность
педагога
к
просвещения.
реализации
экологического
образования,
воспитания
и
-
методическую
окружающей
компетентность,
среды,
проектированию,
связанную
педагогическими
организации,
и
оценке
со
способами
методическими
и
коррекции
создания
умения
по
экологического
образования, воспитания и просвещения.
Данный компонент определяет способность специалиста к экологопедагогической деятельности с детьми;
- предметно-методическая компетенция – способы и алгоритмы действий,
приемы решения познавательных задач, целеполагание, планирование,
анализ, рефлексия, самооценка» [15].
Потребности
педагогической
в области образования, условия осуществления
деятельности
требуют
от
педагога
постоянного
совершенствования и саморазвития. Повышение индивидуального уровня
экологических знаний продолжается на протяжении всей жизни посредством
приобретения
педагогического опыта
с помощью самообразования.
Профессиональная деятельность педагога носит творческий характер,
постоянно развивается и совершенствуется.
Работа по повышению квалификации в экологическом образовании
может строиться в двух направлениях:
во - первых, через теоретическую подготовку (проблемные курсы), где
преимущественно осуществляется лекционная форма работы в сочетании с
дискуссиями за круглым столом
и, во вторых, через научно-методическую работу, где доминируют
семинары
по
освоению
основ
экологии,
практикумы
по
решению
экологических задач, моделирование экологической среды, организационно деятельностные
игры,
отрабатывающие
реализацию
функций
при
исполнении профессиональных ролей.
Начиная работу с детьми, педагог должен сам хорошо знать природные,
культурные, социальные и экономические особенности родного края,
продумать, что и как целесообразно показать и рассказать детям, особо
выделив признаки, характерные только для данной местности, данного края –
то, что можно увидеть только здесь. Очень важно владеть информацией,
знать индекс жизненной среды на проживаемой территории, осознавать
причастность и личную ответственность за состояние экологической
ситуации и судьбу всего живого.
Встает вопрос перед каждым педагогом, который начинает работать в
области экологического образования. Ведь информации сейчас большое
количество. Принципы отбора содержания парциальных программ как раз и
помогают отобрать нужное содержание по проблеме экологического
образования. Во-первых, необходимо помнить, что речь идет о первой
ступени системы непрерывного экологического образования, следовательно,
нужно рассмотреть принципы отбора содержания, разработанные для других
уровней образования. При этом их нужно адаптировать, конкретизировать и
дополнить инновационными, специфическими для дошкольного звена.
Только в этом случае будет соблюден основной принцип системы
непрерывного экологического образования — преемственность.
Вместе с тем, чтобы эффективно руководить этим процессом,
необходимо иметь обратную информацию. Воспитатель должен более или
менее точно знать, как о содержании жизни, организованные общественные
отношения в детском коллективе и его творческая деятельность повлияли на
качества и свойства личности, на развитие сущностных сил ребёнка.
Компетенция охватывает такие понятия как
подготовленность и
готовность - знания и реализованная возможность судить о чем - либо,
разрешать вопросы, входящие в обязанности педагога.
Содержание
компетентности составляют знания, совокупность
определенного уровня развития умений (профессионального мастерства) и
личностные характеристики специалиста. Данное условие предполагает
постоянное
пополнение
знаний
педагога
общекультурного
и
профессионального характера, умение применять методы, приемы, формы
обучения,
соответствующие
уровню
психического
учитывая при этом затраты сил и времени.
развития
ребенка,
приобщать старших дошкольников к природе
Чтобы правильно
родного края, воспитатель должен хорошо знать средства воспитания.
Деятельность воспитателя по приобщению детей к природе должна быть
целенаправленной, системной и разнообразной. Знание воспитателями
основных средств воспитания, поможет, и облегчить их труд, а также делает
их деятельность эффективнее.
В сложном процессе формирование всесторонне развитой личности
важно чётко представить общую цель воспитания, определить содержание
детской жизни, избрать наиболее действенные формы, методы и средства
реализации этого содержания.
Следующим педагогическим условиям по приобщению старших
дошкольников к природе родного края является - взаимодействие с семьями
воспитанников.
Сотрудничество
с
родителями
приобщению к природе родного края
старших
дошкольников
по
является одной из составных частей
работы дошкольного учреждения.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как
процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный
на формирование экологической культуры всех членов семьи.
Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно
решить главную задачу — воспитание человека с большой буквы, человека
экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке.
Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то
же время одно из наиболее сложных направлений работы. Семья как среда
формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у
ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного
воспитания, которое неразрывно связано с экологическим воспитанием,
также закладывается в семье и именно в период детства.
С выходом федеральных государственных требований к структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
выдвинуты требования по сотрудничеству с родителями. Рассмотрим данные
требования подробнее.
«Требования к психолого-педагогическому обеспечению:
1.
Построение
взаимодействия
с
семьями
воспитанников
в
целях
осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания равных
условий
образования
детей
дошкольного
возраста
независимо
от
материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной
среды, этнической принадлежности
2. Соблюдение требований к взаимодействию образовательного учреждения
(группы) с родителями (законными представителями) воспитанников;
Воспитатели и педагог-психолог находятся в постоянном контакте с
родителями (законными представителями) воспитанников, объясняя им
стратегию и тактику воспитательно-образовательного процесса;
3. Педагогические и медицинские работники консультируют родителей
(законных
представителей) по
всем вопросам реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
4. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по
вопросам развития ребенка (в том числе ребенка с ограниченными
возможностями здоровья) и совместную деятельность детей и родителей
(законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [4].
Экологическое
образование (просвещение)
родителей
– одно из
крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений
работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач –
привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей
степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным
процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают
родителям, лично значимой для них. Большое значение имеет выработка
единых подходов к экологическому воспитанию в семье и учреждении
образования.
Формирование нравственно-эстетических и ценностных ориентаций
ребенка происходит, в большей степени, на основе положительного примера в
повседневной жизни. Родители и воспитатели должны в связи с этим сами
понимать суть экологических проблем и причин их порождающих, вовлекать
детей в совместную природо - созидательную деятельность.
В сотрудничестве с родителями по экологическому воспитанию детей
необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания,
консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры,
бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии).
Очень эффективным средством
являются информационные памятки, где
дается информация о темах прошедших мероприятий по ознакомлению с
природой и предлагались вопросы, которые родители могли бы задать своим
детям, чтобы закрепить в их памяти полученные знания.
Но
все
эти
формы
должны
основываться
на
педагогике
сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:
- педагог — родитель;
- педагог — ребенок — родитель.
Прежде
чем
выстраивать
работу, надо понять, с кем предстоит
работать (психолого-педагогическое просвещение и образовательный уровень
родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит,
важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в
подгруппы. Необходимость индивидуального подхода определяется также и
тем, что традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество
людей, не всегда достигают целей, которые ставит перед собой педагог.
Приобщение
ребенка
к
природе
в
семье
–
важный
вопрос
экологического образования. Этой проблемой должны заниматься не только
детские сады, но и прежде родители. Система отношений «родители – дети природа» будет нести положительный опыт, если ребенок равноправный член
семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, где создаются
благоприятные условия для его развития.
Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает
влияние на развитие ребенка. Это телепередачи для детей, содержание
которых напрямую связано с ознакомлением с природой. Умение видеть и
понимать состояние другого живого существа - тонкое уважение души
ребенка, зависящее от интереса к растению или животному, от степени
развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается
ответственность за все живое.
При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует
отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных
проблем,
нахождению
общих
правильных
ответов.
Например,
при
организации родительского собрания на тему «Задачи экологического
воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование
родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим
воспитанием проблем. Родительское собрание может помочь сделать выводы:
основы
экологического
ответственного
воспитания
отношения
к
направлены
на
формирование
окружающей среде; одно дошкольное
учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно,
что 80 % черт характера ребенка закладывается в семье.
Как отмечалось выше, для формирования экологической культуры
нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать
интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном
чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания
(живое прекрасно), сопереживать живым существам.
Одним словом, педагоги и родители должны закладывать в сознании
детей ощущение окружающего мира как дома. Поэтому можно предложить
родителям серию наблюдений в природе и специальных заданий типа:
прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... И если
подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они научатся слушать
музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами — одним
словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь» [14].
Разнообразные формы работы с родителями дают возможность
продемонстрировать родителям, какие представления о природе есть у детей,
показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической
культуры.
Из этого следует, что приобщение старших дошкольников к природе
родного края можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания
родителей, направленный на формирование экологической культуры всех
членов семьи.
Выше мы отмечали, что основу воспитания ценностного отношения
ребенка к окружающему миру природы составит его устойчивая потребность
в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную
задачу возможно через использование всего спектра форм, методов и приемов
работы с детьми по их экологическому образованию.