02.14.14-Дорожная карта реализации проекта - tula

Основные шаги Программы перехода от школы
функционирования
к открытой
школе
Основные направления Программы:
Миссия
программы
Обеспечение
функции социальной мобильности образования,
обеспечивающей многообразие социальных практик, через
проживание в которых происходит становление личности человека,
обладающей открытым мышлением.
Стратегическая
цель
Программы
Построение комплексной модели открытого образовательного
пространства школы, обеспечивающего развитие школьника как
личности, обладающей открытым мышлением, необходимым для
адаптации к жизни в открытом демократическом обществе.
Ключевая идея
Программы
Взаимодействие
педагогической
и
социальной
систем,
обеспечивающих обращенность образовательного пространства к
субъекту и социуму через открытость целей, содержания,
организационных форм учебно-воспитательного процесса и
открытость педагогического действия.
Приоритетные
направления
Программы
Срок
реализации
Предполагаемые
результаты
Программы
1. Обновление программно-методического комплекса;
2. Внедрение информационно- коммуникационных технологий.
3. Формирование обновленной нормативно-правовой базы.
4. Формирование демократического пространства школьного уклада.
5. Переход на идеологию рефлексивного управления.
5 лет
Создание педагогических условий качественного образования
школьников, соответствующего их потребностям и обеспечивающего
развитие качеств, необходимых для полноценной жизни в обществе,
через
многообразие социальных практик и вариативного
программного обеспечения образовательного процесса.
Предпосылки перехода школы к новой образовательной модели.
Факторы, влияющие на школу, можно условно разделить на две группы: внешние
и внутренние. К внешним факторам относятся преобразования, происходящие в
современном государстве и обществе: интеграция в мировое сообщество, выбор
демократических ценностей развития, модернизация образования и новый социальный
заказ.
Внутренние предпосылки развития школы связаны, прежде всего,
с
необходимостью преодоления конфликта ценностей в современном образовании. Он
заключается в несостоятельности самой природы
классно-урочной, жестко
регламентированной системы освоения знаний. Такая школьная среда не может быть
привлекательной ни для детей, ни для взрослых, нести в себе потенциала развития
свободной личности, качеств гражданина демократического государства. Она становится
искусственной и создает у учеников столь же искусственные представления о человеке,
обществе и природе. Для образования становится актуальным развитие другой
ценностной основы своего существования, новой педагогической парадигмы.
Кроме того, определяющим фактором преобразования школы в открытую
систему является накопленный школой опыт партнерских отношений с социальным
окружением, опыт сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями.
Основными идеями реализуемых до сих пор инноваций являлись: демократизация
школьной жизни; внедрение интерактивных технологий образовательной деятельности;
включение подростков в исследовательскую деятельность и социальное проектирование
и др. Программа развития открытого образовательного пространства является
очередным этапом социально-педагогической интеграции школы и окружающего
сообщества.
Концепция Программы «Открытая школа: школа-сообщество».
Цель нового этапа развития: построение комплексной модели открытого
образовательного пространства школы, обеспечивающего развитие школьника как
личности, обладающей открытым мышлением, необходимым для адаптации к жизни в
открытом демократическом обществе.
Данная цель обуславливает выбор нового образа школы. Модель нового образа –
«открытая школа», реализуемая в проекте – «Школа – сообщество». Ключевые понятия
новой модели: «открытая школа» и «образовательное сообщество».
В настоящей концепции понятие «открытая школа» рассматривается не только
как социально-общественное явление, доступное для воздействия на него общества.
Главным условием открытости является открытость школы как социального института
преобразованиям изнутри и извне.
Целостность подхода к формированию стратегии открытой школы заключается в
обеспечении
сочетания
следующих
компонентов
педагогической
системы,
характеризующихся как открытые: а) обращенность к субъекту через открытость
педагогического процесса (открытость цели, содержания образования, организационных
форм и педагогического действия); б) обращенность школы к социуму посредством
создания условий их взаимодействия (открытость школы как образовательного
института).
«Открытая школа – это прежде всего школа–сообщество» - динамичное,
открытое, гуманитарное пространство, состоящее из многообразных образовательных
сообществ, имеющее внутреннюю логику своего развития – самоорганизация в процессе
жизнедеятельности. В нем открыто вырабатываются, принимаются и реализуются
ценности, нормы и правила, которые определяют пути дальнейшего развития
образования. Такая школа открыта новым импульсам со стороны культуры и общества,
новым идеям, собственному развитию. В ней непрерывно происходит движение,
преодоление
противоречий,
перегруппировка
взаимодействующих
элементов,
образование нового качества. Для всех участников – это школа опыта проживания в
различных сообществах процесса непрерывного «наращивания» «живого» содержания
собственного образования, способов его освоения.
Миссия «открытой школы»: обеспечение функции социальной мобильности
образования, обеспечивающей многообразие социальных практик, через проживание в
которых происходит становление личности человека,
обладающей открытым
мышлением.
Ключевые ценности образования: Человек, Познание, Творчество, Сообщество.
Цель обучения и воспитания в открытой школе: личность, обладающая открытым
мышлением - творчески и социально активная, способная к познанию мира с позиции
ценностного отношения к Человеку.
Преобразования в учебно-воспитательном процессе
в рамках реализации
Программы «Открытая Школа»
I. Принципы организации учебно-воспитательного процесса:
1. Открытость как обращенность к субъекту через обеспечение возможности
внесения субъективных представлений участников учебно-воспитательного
процесса о цели, содержании, методах и организационных условиях его
протекания.
2. Субъектность как признание и реализация прав человека на индивидуальность,
активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество.
3. Принцип свободы выбора содержания образования, способов его получения,
свободы слова и участия в развитии учебно-воспитательного процесса.
4. Диалогичность как приоритет субъект – субъектных отношений.
5. Гуманитарный характер содержания образования, выраженный в его
«очеловечивании», наполнении гуманными смыслами, ценностями, в преодолении
отчуждения содержания от человека.
6. Развивающая направленность учебно-воспитательного процесса как непрерывное
«рождение живого знания»;
7. Событийная насыщенность учебно-воспитательного процесса.
8. Фундаментальность, т.е. обогащение содержания обучения и воспитания
смыслами, актуальными для нового времени, ориентация его на исследование,
творчество.
9. Продуктивность всех элементов системы, ориентация на необходимость
получения результата учебно-воспитательной деятельности.
10. Востребованность содержания образования – ориентация на образовательные
потребности учеников и их родителей.
11. Непрерывность образовательного процесса.
12. Целостность
учебно-воспитательного
процесса
(внутреннее
единство
составляющих его компонентов).
II. Направления преобразований.
1) Для реализации целей и задач, связанных с достижением открытости
содержания образования, необходимы радикальные меры по изменению структуры и
характера его формирования.
1.1. Характер формирования содержания образования в начальной школе:
интеграция содержание через диалог на заданную тему;
выбор родителями основных образовательных программ;
выбор учащимися образовательных программ и программ дополнительного
образования в соответствии с индивидуальными интересами.
1.2. Характер формирования содержания образования в подростковой школе:
интеграция смежных областей знаний;
введение новой образовательной области – социальная практика, включающей
все виды профориентационной деятельности и социального проектирования;
выбор учащимися программ предпрофильного образования на основе
потребностей и профессиональной диагностики;
выбор индивидуальных программ образования;
выбор подростками надпредметных образовательных программ и программ
дополнительного образования.
1.3. Характер формирования содержания образования в старшей школе:
интеграция содержания на основе профиля;
выбор программ спецкурсов, факультативных курсов;
выбор программ, ориентированных на ВУЗы, колледжи.
2) Преобразование организационного режима учебно-воспитательного
процесса.
Принцип открытости организационных форм учебно-воспитательного
процесса обеспечивается условиями, при которых значительно расширяется возможности
сочетания учебной деятельности и социальной активности личности в образующихся
исследовательских сообществах.
2.1. Введение новых форм организации учебно-воспитательного процесса должно
максимально обеспечивать возможности для возникновения детско-взрослых сообществ и
полного цикла исследовательской деятельности. С этой целью вводятся следующие
формы не ограниченных жестко во времени занятий:
в начальной школе – занятия - погружения в образ на заданную тему; урокипрезентации; час рефлексии;
в подростковой школе – занятия - погружения в межпредметную образовательную
область; образовательные акции; социальная практика; час рефлексии;
в старшей школе: занятия - погружения в мировоззренческие смыслы (формы –
философский круг, дебаты, сократовские беседы и т.д.); научно-исследовательские
форумы; час рефлексии.
2.2.Приоритетные виды образовательной деятельности в Открытой школе,
обеспечивающие открытость педагогического действия:
групповое творчество как деятельность в сфере сотрудничества в отношениях
учащихся и педагогов;
поисковое творчество как деятельность в сфере обучения и воспитания по
нахождению различных способов отбора и структурирования учебного материала,
методов его передачи и усвоения учащимися;
менеджерское творчество как деятельность в области планирования новых
проектов, образовательных событий;
организаторское творчество как деятельность в сфере организации новых способов
взаимодействия учащихся и педагогов.
2.3. Введение гибкой структуры расписания учебного дня, недели с учетом новых
организационных форм. Гибкость обеспечивает с одной стороны свободу передвижения, с
другой стороны – наибольшую реализацию принципа непрерывности образования,
возможности освоения сетевых программ, создания коллективных и индивидуальных
творческих проектов.
2.4. Внедрение системы комплексной оценки образовательных достижений
ученика, которая складывается из следующих показателей: качественной и
количественной характеристики уровня освоения учеником содержания образования;
рейтинга в сообществах; саморейтинга. Поводом для оценки (кроме традиционных)
являются: публичная защита проектов, презентация докладов и результатов творческих
работ, общественная экспертиза индивидуальных и коллективных разработок,
презентация объема и содержания портфолио
2.5. Совершенствование системы управления повышением мотивации учения и
качества освоения учебных и воспитательных программ:
реализации
программы
психолого-педагогического
сопровождения
образовательной деятельности;
расширение области реализации программы «Одаренные дети» (организация
участия детей в олимпиадах, конкурсах и турнирах различного уровня – федерального,
регионального, городского);
2.6. Приоритетными образовательными технологиями являются те, которые
можно позиционировать как продуктивные для формирования исследовательских
образовательных сообществ, а также для развития познавательной и творческой
активности учащихся. К таким технологиям относятся:
арттехнологии (этюдный метод педагогической драматизации, технология
пересекающихся параллелей, педагогическая мозаика, педагогическая мастерская);
организационно - деятельностные игры;
информационно-коммуникационные технологии обучения и воспитания;
технологии социального проектирования.
III. Задачи реализации программы:
1. Организация подготовки педагогических кадров по освоению ведущих
образовательных технологий (курсы повышения квалификации).
2. Создание
комплекса
программно-методического
сопровождения
преобразований, включающего:
разработку программы воспитания «Человек в открытом обществе».
разработку интегрированного межпредметного содержания образования
дальнейшее внедрение программы информатизации образовательного
пространства, предусматривающей (наряду с другими направлениями) создание и
организацию деятельности школьной медиатеки; разработку моделей уроков и
внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и современных технических средств
(интерактивной доски); организацию проектной деятельности учащихся (выполнение
проектов по различным предметам с использованием ИКТ); автоматизацию управления
школой.
организацию маркетинга образовательных услуг в педагогическом, ученическом и
родительском сообществах;
организацию курсов повышения квалификации педагогов по заявленным ими
проблемам;
создание проблемных, творческих, исследовательских, проектных детско-взрослых
сообществ с целью продвижения инновационных идей участников образования;
реализацию вариативных учебных и воспитательных программ для учеников,
образовательных программ для родителей по их запросу и т.п.
3. Разработка партнерских проектов:
Преобразование уклада «Открытой школы»
I. Характерные особенности обновленного уклада
1) Ценности, нормы и правила взаимодействия в «Открытой школе»
определяются и принимаются с участием всех, кто имеет отношение к образованию в
данной школе.
2) Базовыми ценностями уклада являются: свобода мыслей и суждение по
поводу образования (его содержания, способов образовательной деятельности и т.п.);
свобода передвижения в образовательном пространстве; демократические основы
жизнедеятельности; приоритет личности.
3) Нормы и правила взаимодействия определяются правовыми актами.
Содержание норм и правил согласуются с принятыми в сообществах ценностями, не
могут ущемлять прав и свобод всех участников образования. В этом случае они
становятся сводом законов, которые и определяют характер и основы жизнедеятельности
сообществ.
4) Характер отношений между участниками образовательного взаимодействия в
сообществах определяется демократическими принципами построения Открытой школы –
сообщества и основами педагогики сотрудничества. Участие детей и взрослых в
различных образовательных сообществах, в управлении ими обеспечивает непрерывность
демократической атмосферы школы. Для всех участников взаимодействия становится
привычным и естественным серьезное отношение к демократическим принципам.
II. Задачи программы развития:
 Организация деятельности общественных органов управления,
наделенных реальными полномочиями: управляющий совет
общешкольного сообщества, попечительский совет, управляющий
орган ученического самоуправления, родительские советы,
общественные экспертные советы и другие.
 Реализация
демократических
процедур
при
создании
общественных органов управления – референдумы, выборные
компании, выдвижение общественных инициатив.
 Разработка нормативно-правовой базы, обеспечивающей правовое
пространство школы. Основой правового пространства должны
стать: Конституция общешкольного сообщества, Уставы
общественных органов управления,
положения о порядке




организации ключевых общешкольных событий, общественнообразовательный договор, договора партнерства и т.п.
Создание службы контроля соблюдения принятых вОткрытой
школе - сообществе законов жизнедеятельности. Создание
независимой комиссии по правам человека – гражданина открытого
сообщества.
Создание школьного медиацентра, включающего в свою структуру
редколлегию (для издания газеты, рекламных листовок,
всевозможных обращений к гражданам школы);
школьное
телевидение; школьное радио; школьный сайт.
Создание проектов знаковых мест в помещениях школы,
символизирующий ценность общешкольного союза друзей: музей
школы, конференц-зал, штаб общественных организаций, зона
приема гостей школы и т.п.
Формирование новых традиций: учреждение награды от имени
ученического и родительского коллективов «Сердце отдаю детям!»;
учреждение награды от имени управляющего совета школы – «За
вклад в развитие школы»; проведение конкурсов , проектов с
грантовой поддержкой.
Преобразование управляющей системы школы
Эффективность реализации Программы зависит от успешного управления
процессом развития, от усилий всех участников образования. Управление развитием – это
целенаправленный процесс перевода образовательной реальности в новое качество. В
настоящей концепции под новым качеством образовательной реальности подразумевается
открытое образовательное пространство «школы-сообщества».
Новые функции управления развитием «Открытой школы-сообщества»:
 функция предвидения изменений (диагностика) - «слышать зов
новизны»;
 функция образовательного маркетинга;
 функция теоретической рефлексии (моделирование) возможности
реализации нового в обучении и воспитании;
 функция проектирования – создание образа новой реальности;
 функция гармонизации отношений в процессе согласования целей
и ценностей участников преобразования;
 функция индикации гражданского образовательного заказа;
 функция экспертизы – установление соответствия замысла
реальности;
 функция нормотворчества – нормативно-правовое обеспечение
развития.
Преобразование структуры управления.
Организационные новообразования в структуре управления: управляющие советы,
проблемные группы, экспертные группы, партнерские проектные группы; межшкольные
кафедры, сетевые проектные группы.
Задачи программы развития:
1)
Разработка
модели
рефлексивного
управления
открытым
образовательным пространством «школы-сообщества».
2)
Организация подготовки педагогических кадров и общественных
управляющих по освоению технологии рефлексивного управления.
3)
Разработка и реализация моделей продуктивных управленческих сборов
сообществ:
рефлексивный
сбор,
образовательный
сбор,
экспертный
сбор,
нормотворческий сбор, отчетно-выборный сбор.
4)
Создание системы стимулирования управленческих временных и
постоянных новообразований с целью удержания участников образования в
исследовательской позиции.
5)
Реализация механизмов мотивации педагогов к осуществлению задач
развития: внедрение технологии «Портфолио учителя»; дифференцированный подход к
оплате труда педагогов и др.
6)
Включение процедур договоренностей (контрактов) в систему деловых и
межличностных отношений в процессе реализации Программы.
7)
Разработка нормативно-правовой базы управления, обеспечивающей
наделение общественных органов управления реальными полномочиями в управлении
развитием.
8)
Разработка механизма общественной экспертизы качества образования.
Приоритетные направления развития
Выбор приоритетных направлений развития школы определяется её целью, которая
предусматривает построение модели открытого образовательного пространства
«Открытой школы-сообщества». Цель определяет ключевую идею развития школы.
Ключевая идея: взаимодействие педагогической и социальной систем,
обеспечивающих обращенность образовательного пространства к субъекту и социуму
через открытость целей, содержания, организационных форм учебно-воспитательного
процесса и открытость педагогического действия.
Ниже представлены способы реализации ключевой идеи.
Открытость
целей:
рефлексивное
управление,
демократизация
уклада
Открытость
содержания:
интегрированные
образовательные
программы,
усиление
гуманитарного
аспекта
Открытость
организационных
форм: формирование
исследовательских
образовательных
сообществ в условиях
гибкого режима
занятий –погружений
и других форм.
Открытость
педагогического
действия:
реализация
инновационных
технологий,
творческих видов
деятельности
Обращенность образовательного пространства к субъекту
Обращенность образовательного пространства к социуму
Условия эффективности и основные критерии качества реализации
программы
Условия эффективности Программы «Открытая школа»
1. Научно-теоретическое обеспечение развития. Удержание педагогического коллектива
в исследовательской позиции, обеспечивающейся непрерывным педагогическим
образованием по направлениям: методология педагогического исследования;
профильное обучение; продуктивные образовательные технологии.
2. Программное обеспечение обучения и воспитания (учебные, воспитательные,
образовательные программы).
3. «Выращивание» у всех участников мотивов для исследовательского образовательного
взаимодействия.
4. Овладение участниками образования
рефлексивными способами и техниками
образовательного взаимодействия.
5. Обеспечение непрерывного демократического пространства во всех сферах учебновоспитательного процесса.
6. Непрерывное моделирование организационно-педагогических событий, в которых
участники взаимодействия инициируют основания для новых образовательных встреч
детей и взрослых, становящихся событиями, значимыми как для человека, так и для
самого сообщества.
7. Наделение общественных управляющих реальными полномочиями.
8. Общественная активность школы (участие в конкурсах, участие в образовательных
форумах и т.п.).
9. Финансово-экономическая обеспеченность развития. Реализация экономических
проектов (платные образовательные услуги, издание и распространение методических
пособий по проблемам развития).
Основные критерии качества реализации Программы «Открытая школа»
Новое качество открытого образовательного пространства будет определяться в
соответствии со следующими критериями:
а) соответствие личности выпускника перспективной модели - сформированность
познавательной, творческой и социальной активности, ценностного отношения к
человеку;
б) положительная динамика достижения результатов реализации задач
воспитания, обучения и развития;
в) положительная динамика достижения результатов в соответствии с
требованиями
к подготовленности учителя к осуществлению функций обучения,
воспитания и исследовательской деятельности;
г) вовлеченность участников образования в выработке целей, содержания,
способов организации учебно-воспитательной деятельности;
д) вовлеченность педагогов в моделирование инновационных способов
достижения целей образования;
е) вовлеченность представителей гражданского общества в управление и
образовательный процесс;
ж) изменение качественной
характеристики образовательного пространства:
открытые, субъектные отношения, диалогичность, сотрудничество, продуктивность
деятельности; достижение правовых норм взаимодействия;
з) положительная динамика показателей экономических проектов;
и) повышения престижа школы в городском сообществе.