Воспитательная система класса как способ организации

Воспитательная система класса как способ организации
жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества
Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания
членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива.
Она относится к социальному типу систем, то есть является “живым” системным образованием.
Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление,
состоящее из большого количества элементов. Для меня было самым важным определить, какие
компоненты системного образования являются основными. Выявление основных компонентов
осуществлялось мною посредством изучения научно-методической литературы, ознакомления с
практикой использования системного подхода в воспитательной деятельности, проведения
опытно-экспериментальной работы, применения теоретических методов исследования. С
помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты вспомогательной системы
класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных. Такими
составляющими являются пять компонентов.
1. Индивидуально-групповой компонент
Первый компонент – индивидуально-групповой – представляет собой сообщество (общность) детей и
взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса.
Данный компонент имеет исключительную важность. Моделирование воспитательной системы
класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и
их родителями по формированию представления о качествах и компонентах воспитательной
системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и
способах ее построения. Процесс этот сложный, продолжающийся бесконечно, так как
происходящие изменения в жизни сообщества, школы, класса, педагога, ребенка требуют
внесения корректив в первоначально созданную модель. Основное предназначение
воспитательной системы заключается в содействии развитию личности членов классной общности
и формированию коллектива в данном классе.
Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет
классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и
позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих
факторов.
Опираясь на свой опыт, имея свое представление о воспитании, я определил приоритетными для
построения учебно-воспитательного процесса класса следующие принципы:





принцип развития и творчества личности;
принцип гуманизации и демократизации воспитательных отношений;
принцип опоры на интересы и потребности учащихся, педагогов, родителей и других
участников образовательного процесса;
принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные и местные
традиции;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся.
Я считаю, что самой значительной и важной составной частью индивидуально – группового
компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся школы.
Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и
групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главным для меня
как классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс было увидеть
и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического
коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности,
чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной
системы.
проведя исследования, я имел определенное представление о классном сообществе, родителях и
отношении в семье, взаимоотношениях между детьми, что явилось основой для дальнейшего
планирования воспитательной работы.
Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса не могут не волновать
родителей. Результаты моих наблюдений свидетельствуют о высокой степени референтности
родителей по отношению к своим детям, о большой значимости родительского слова, примера,
дела в формировании личности сына или дочери. Количество инициативных, активных учащихся и
родителей, их сторонников оказалось достаточно высоким: эти участники воспитательного
процесса на протяжении всех лет были моей группой поддержки.
“Чужими” не могут быть и педагоги, работающие в классе. Моей задачей было объединить в одну
команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность, чтобы максимально
согласовать и интегрировать педагогическое воздействие на ученический коллектив. “ни один
воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную
ответственность. должен быть коллектив воспитателей, а там, где воспитатели не соединены в
коллектив и коллектив не имеет одного плана работы, единого тона, единого точного подхода к
ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса”, - считал А.С. Макаренко.
Я выполнил задачу объединения учащихся, родителей и педагогов, работающих в классе в
единую команду. Мы совместно решали воспитательные задачи в течение всех семи лет.
2. Ценностно-ориентационный компонент
Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который
представляет собой совокупность следующих элементов:



цели и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного сообщества;
принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
Значимость данного элемента существенна, недооценивать его важность недопустимо.
Необходимы разработка принципов построения учебно-воспитательного процесса в классе,
определение совместно с учащимися и родителями перспектив жизнедеятельности классного
коллектива, проведение анализа ценностной ориентации классного сообщества и его членов. В
результате педагогическая деятельность носит целенаправленный характер.
Воспитание без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса является
целесообразность, целеустремленность, целенаправленность.
В процессе деятельности классного руководства каждая цель наполняется конкретным
содержанием, обусловленным педагогическим кредо воспитателя, целевыми установками,
ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического
коллектива и спецификой условий его жизнедеятельности.
Я определил следующие цели и задачи воспитательной системы:
Цели:


Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, способной принимать решения
в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой,
референтной группой, своей страной и человечеством;
Формирование личности гражданина, человека высокого интеллекта через воспитание в
дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Задачи:

Воспитание чувства национальной гордости и сопричастности судьбам родного города и
Отечества;




Воспитание законопослушных граждан;
Формирование ценностных отношений к различным сторонам окружающей
действительности и к самому себе;
Воспитание убежденности в необходимости ведения здорового жизни;
Развитие коммуникативных способностей учащихся, умения успешно адаптироваться в
условиях рыночной экономики и сделать правильный выбор дальнейшего жизненного пути.
На пути к достижению цели в жизнедеятельности классного сообщества происходят изменения.
Постепенно появляются и устанавливаются нормы и правила, которые принято соблюдать в
данном сообществе детьми и взрослыми. Они не только в значительной степени регламентируют
поведение, деятельность, общение членов классного коллектива, но и заметно влияют на выбор
способов организации педагогического процесса. Эти нормы и правила, отражающие ценностные
ориентации классного сообщества, являются принципами построения жизнедеятельности и
воспитательной системы касса.
Мир детства, как и мир взрослости, обладает своим собственным содержанием. На основе
диалога строится целостный учебно-воспитательный процесс.

сосуществования.
Мир детства, как и мир взрослости достаточно независимы.

контроля.
Это необходимый элемент обучения и воспитания, обеспечивающий порядок в классном
обществе.

единства.
Мир детства и мир взрослости не образуют двух разграниченных миров, они составляют единый
мир людей.

принятия.
Человек должен приниматься другими людьми таким, какой он есть, безотносительно к нормам,
оценками взрослости и детскости.
3. Функционально-деятельностный компонент
Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный.
Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего
упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее
основных элементов и связей. Основу данного компонента составляет совместная деятельность и
общение членов классного сообщества.
Для того, чтобы проводимая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили
более целенаправленный и системный характер, я объединил отдельные воспитательные дела и
мероприятия в более крупные дозы воспитания – тематические программы, ключевые дела.)
В соответствии с воспитательной системой я определила свои ведущие роли как классного
руководителя.
1. “Контролер”;
2. “Проводник по стране знаний”;
3. “Нравственный наставник”;
4. “Носитель культуры”;
5. “Социальный педагог”;
6. “Фасилитатор”.
Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают
влияние и на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе.
Ведущим органом в классе, классным руководителем которого я являлась, был Совет класса.
4. Пространственно-временной компонент
Четвертый компонент воспитательной системы класса – это пространственно- временной.
Каждая воспитательная система имеет среду – свое жизненное пространство, в котором
осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются
межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные
ориентации.
Основным “местом жительства” моего класса являлся учебный кабинет, закрепленный за мной и
учащимися. В нем происходили главные события классной жизни, специально создавались или
стихийно возникали ситуации, которые существенно влияли на становление личности ребенка и
формирование детского коллектива
Мы вместе создали более духовно богатую и нравственно чистую атмосферу, чем в окружающем
социуме. Целесообразность этого объясняется тем, что у ребенка еще не сформирован
нравственный иммунитет к аморальным и асоциальным явлениям в обществе.
Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с максимально
ограниченными связями и отношениями. Лишь открытость позволяет ей эффективно действовать
и интенсивно развиваться. Поэтому я сочла необходимым заботиться об укреплении связей
класса со сверстниками из других учебных коллективов, о формировании межвозрастных
отношений внутри школы и за ее пределами.
Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из ближайшего социального
окружения. В нашем классе ими стали родители, работники краеведческого музея и его филиалов,
работники военкомата, ветераны войны и труда микрорайона, заведующая библиотекой школы.
Формирование внутренней и внешней среды функционирования и развития классного коллектива
и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в
воспитательном пространстве школы и за её пределами.
Успешность развития воспитательной системы класса зависела также и от моего умения
правильно определить этапы этого процесса.
5. Диагностико-аналитический компонент
Пятый компонент воспитательной системы класса – диагностико-аналитический.
Я считаю, что необходимость овладения диагностическими приёмами и методами исследования
эффективности учебно-воспитательного процесса очевидна. “Мерилом” эффективности
функционирования классной воспитательной системы, на мой взгляд, могут быть признаны
следующие критерии:




уровень воспитанности учащихся;
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;
сформированность классного коллектива;
репутация класса.
Я думаю, что необходимость включения диагностико-аналитического компонента в перечень
основных компонентов системы можно объяснить тем, что при отсутствии достоверной,
подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка и формирования
классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей сложной и
трудоёмкой деятельности, проводимой по моделированию и построению воспитательной системы
класса.
Для определения основных задач воспитательной работы в классе было необходимо выяснить
уровень воспитанности учащихся, ценностные ориентации личности, проблемы взаимоотношений
учащихся класса, взаимоотношений в семье.