Биология 9кл - МОУ "Крымская школа"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КРЫМСКАЯ ШКОЛА»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
Заседание МО
МОУ «Крымская школа»
Протокол № _____
от «____» __________ 2015 г.
Руководитель МО
________ В. С. Сульжик
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________ Н. Р. Томко
от «____» ___________ 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «__» _____________ 2015 г.
Директор МОУ «Крымская школа» ________
Н. В. Гордиенко
Рабочая программа
учебного предмета
«Биология»
для учащихся 9 класса
на 2015/2016 учебный год
Разработала:
Томко Наталия Рашитовна
учитель биологии,
высшей квалификационной категории
2
с. Крымка 2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 9 класса в
МОУ «Крымская школа» составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне. Приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004 года «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования», на основе авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, Цехмистренко Т.А., Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология. 6-9 класс (УМК «Сферы»). - М.: Просвещение, 2010, которая разработана в соответствии с Федеральным компонентом
государственного стандарта основного общего образования. На изучение курса биологии в 9 классе автором предусматривается 70 часов.
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения курса
биологии в 9-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю.
Рабочая программа по биологии 9 класса составлена на основе следующих документов:
1. Закон РФ «Об образовании»
2. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
3. Письмо
Минобразования
РФ от 20.02.2004
г.
№
03-51-10/14-03
«О введении федерального
компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
4. Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
5. Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от
09.03.2004;
7. Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03. 2004;
8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год, утвержденным
Приказом МО РФ № 302 от 07.12.2005 г.;
9. Письмо Минобрнауки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных
учреждений» (//Вестник образования, 2005, № 11или сайт http:/ www. vestnik. edu. ru).
10. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования"
3
11. Примерная программа основного общего образования, Вестник образования № 3, 2006, Просвещение;
12. Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень), Вестник образования № 3, 2006, Просвещение;
Цели изучения предмета биология:
 освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под
воздействием человека;
 овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учёт, опыты и измерения, описывать их результаты,
формулировать выводы;
 развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
 воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде,
оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Задачи предмета :
Обучающие задачи:
• создать условия для формирования у обучающихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей: обеспечить усвоение обучающихся
знаний по общей биологии в соответствии со стандартом биологического образования; добиться понимания обучающихся практической
значимости биологических знаний;
• продолжить формирование у обучающихся общеучебных умений: точно излагать свои мысли при письме через систему заданий, выдвигать
гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их достижения, анализировать, обобщать и делать выводы через лабораторные работы.
Развивающие задачи:
• создать условия для развития у обучающихся интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы:
• особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторной памяти, критического мышления;
• продолжить развивать у обучающихся уверенность в себе, закрепить умение достигать поставленной цели.
Воспитательные задачи:
• способствовать воспитанию совершенствующихся социально- успешных личностей;
• продолжить нравственное воспитание обучающихся и развитие коммуникативной компетентности (умения жить в обществе: общаться,
сотрудничать и уважать окружающих).
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического
разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от
наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Рассмотрение фактического материала на основе
положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой
природы - на стадии их формирования.
4
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин,
природы и общества.
Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных,
предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне
учебных действий.
Формы, методы, технологии обучения.
Специфика курса биологии требует особой организации учебной деятельности школьников с применением таких формобразовательного
процесса:
1.Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.
2.Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
3.Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение
индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.
4.Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические —
выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоя
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:
дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология
обучения, игровая технология (дидактическая игра) . Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах:
а) Урок изучения нового материала. Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты
уроков.
Виды: урок-лекция, урок – беседа, урок с использованием учебного видеофильма, урок теоретических или практических самостоятельных
работ (исследовательского типа), урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке).
б) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения
усвоенного и др.
Виды: урок самостоятельных работ, урок-лабораторная работа, урок практическая работа, урок-экскурсия, семинар.
в) Урок обобщения и систематизации. Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков:
- урок-семинар, урок-конференция, интегрированный урок, творческое занятие, урок-диспут, урок-деловая/ролевая игра.
г) Уроки контроля, учета и оценки знаний, умений и навыков:
Виды: - устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос), письменная проверка, зачет, лабораторные работы,
контрольная (самостоятельная) работа, смешанный урок (сочетание трех первых видов), урок-соревнование.
5
д) Комбинированные уроки: на них решаются несколько дидактических задач.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП по биологии
Стартовая диагностика.
Стартовая диагностика проводится перед изучением разделов по предмету и направлена на определение уровня остаточных
знаний, уровня мотивации к изучению нового материала. Данный вид работы оценивается учителем на качественном уровне. Для проведения
стартовой диагностики можно использовать тесты, анкеты, приёмы технологии развития критического мышления, построение Т схемы
«Знаю. Узнал. Хочу узнать».
Тематические контрольные работы по классам
Текущий контроль
В ходе текущего контроля оценивается любое, особенно успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение
полноценной задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение лабораторной работы. Данные виды работ оцениваются по пятибалльной
системе.
Итоговая оценка.
В 9 классах итоговая оценка по биологии выставляется по результатам текущего контроля, который ведется учителем и фиксируется в
классном журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта,
итоговой контрольной работы.
Критерии оценки предметных результатов.
Критерии и нормы устного ответа по биологии.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и
опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик:
6
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила
культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но
работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал
в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений
на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии:
7
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений.
2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были
допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе
погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен
неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
8
1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения по биологии
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса).
3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное.
3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые.
3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса).
3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
4. Не владеет умением проводить наблюдение.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ в 5-11 классах
9
Практическая часть представлена следующими видами работ:
Вид учебной
деятельности
Цель организации.
Особенности организации работы
Формируемые у учащихся навыки
Демонстрационный Наглядная демонстрация и
опыт
наблюдение биологических
процессов, формирование
исследовательской культуры
учащихся. Проведение простейших
экспериментов.
Организация проведения – учителем, возможно привлечение учащихся к
организации опыта за счет внеурочной деятельности, не требует обязательного
оформления в рабочих тетрадях учащихся, необходимо указание проведения в
журнале, проводится без оценивания
Формирование навыков проведения
наблюдения, опыта.
Практические
работы
Применение теоретических навыков на
практике. Проведение простейших
экспериментов.
Формирование навыков проведения
наблюдения статических и
динамических объектов, описание,
инструментальные методы.
Лабораторные
работы
Исследовательская работа учащихся на
уроке.
Формирование навыков проведения
наблюдения, опыта, описания,
выполнение схематических рисунков,
схем, таблиц, аналитическая
В 6-7 классах – организация учащимися самостоятельных долгосрочных
наблюдений в домашних условиях. Необходима четкая инструкция учителя о
сроках проведения, сроках отчета, форме отчета о практической работе. При
проведении оценивание возможность формирования культуры публичных
выступлений учащихся.
Проводятся на уроке.
Форма записей – производная, однако необходимо указание: № работы, темы,
оборудования, отражение этапов работы, вывод.
10
деятельность учащихся.
Экскурсии
Особая форма урока – экскурсия.
Основная цель - показать связь
теоретического материала с реальными
процессами, происходящими в живой
природе.
Экскурсию можно рассматривать как высших элемент в системе формирования
практических умений и навыков. Оценивание результатов творческих отчетов
учащихся.
Формирование экологической и
исследовательской культуры
школьников, навыков проведения
наблюдения, описания, выполнение
схематических рисунков, схем, таблиц,
составление гербариев, коллекций,
аналитическая деятельность учащихся,
формируются навыки коллективной
работы
При оценивании работ биологического практикума целесообразно учитывать:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Умение определять этапы работы, их выполнение.
Самостоятельный подбор оборудования и материалов.
Организация рабочего места.
Самостоятельность и качество выполнения расчетов, схем, рисунков.
Соблюдение правил техники безопасности на рабочем месте.
Отношение к труду, соблюдение правил трудовой дисциплины.
Умение анализировать полученные результаты работы.
Оформление отчета о выполненной работе.
Срок реализации рабочей учебной программы – 2014-2019г.
11
Структура рабочей программы:
1.
Пояснительная записка
2.
Общая характеристика учебного предмета
3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
4.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (на ступень)
5.
Содержание учебного курса
(на класс)
6.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
7.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
8.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
II. Общая характеристика учебного предмета
Биология - как наука о живой природе, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного
научного мировоззрения.Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе
использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть
проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные
результаты в практической деятельности
III. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Рабочая программа линии УМК «Биология-Сферы» (9 класс) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени
основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из
них 70 (2ч в неделю) в 9 классе. Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в
обучении биологии.
Общее количество часов.
Тематический план 9 класс
№
2
Содержание
всего часов
Введение
1
2
Тема 1. Организм
Экскурсия
19
Лабораторных работ
1
Практическх
контрольных работ
работ
1
12
3
Тема 2. Вид. Популяция. Эволюция
видов.
25
4
Тема 3. Биоценоз. Экосистема.
Экскурсия 3
14
5
Тема 4. Биосфера
8
6
Резервное время
2
Итого в 9 классе
70
8
5
1
-
1
1
1
1
10
6
4
IV.Содержание курса 9 класса. Содержание раздела «Живые системы и экосистемы»
9 класс (70ч)
Введение. Особенности биологического познания (2 ч). Биологические системы и экосистемы. Почему важно их изучать. Иерархия живых
систем, их общие свойства. Методы биологического познания: эксперимент, наблюдение, моделирование. Научный факт, гипотеза, теория, их роль в
биологическом познании.
Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие разнообразие живых систем и экосистем, методы биологического
познания.
Организм (19 ч)
Организм - целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение потребностей - основа поведения
организма. Размножение и развитие организмов. Определение пола. Возрастные периоды онтогенеза человека. Наследственность и изменчивость —
свойства организма. Наследственная информация и её носители. Гомологичные хромосомы, аллельные гены. Основные законы наследования (на
примере человека): доминирования, расщепления, независимого комбинирования признаков. Взаимодействие генов. Наследование, сцепленное с
полом. Закономерности наследственной изменчивости. Экологические факторы и их действие на организм. Ограничивающий фактор. Адаптация
организма к условиям среды. Влияние природных факторов на организм человека. Негроидная, европеоидная и монголоидная расы, формирование
расовых признаков как результат приспособления к условиям среды. Географические группы людей: арктическая, тропическая, пустынная,
высокогорная. Биологические ритмы. Влияние суточных ритмов на жизнедеятельность человека. Годовые ритмы, фотопериодизм. Ритмы сна и
бодрствования. Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека. Стресс, его профилактика. Последствия влияния курения,
употребления алкоголя, наркотиков на организм подростка.
Демонстрация: таблицы, рисунки, видеофрагменты, иллюстрирующие оплодотворение и развитие организмов, наследственность и
13
изменчивость, действие экологических факторов, биологические ритмы.
Лабораторные работы:
1. Оценка температурного режима учебных помещений.
Экскурсии:
1. Способы размножения растений оранжереи.
Обобщение №1 по теме «Размножение и развитие организмов»
Обобщение №2 по теме «Экологические факторы и их действие на организм»
Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)
Вид и его критерии. Популяционная структура вида. Динамика численности популяций. Саморегуляция численности популяций. Структура
популяций. Теория Ч. Дарвина об эволюции видов. Современная эволюционная теория. Популяция — единица эволюции. Факторы эволюции,
поставляющие материал для отбора. Естественный отбор, его формы. Формирование приспособлений — результат эволюции. Видообразование —
результат действия факторов эволюции. Экологическое и географическое видообразование. Селекция — эволюция, направляемая человеком.
Искусственный отбор и его творческая роль. Гибридизация. Искусственный мутагенез. Систематика и эволюция. Принципы классификации.
Доказательства и основные этапы антропогенеза. Биологические и социальные факторы эволюции человека. Высшая нервная деятельность.
Рефлекторная теория И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная индукция. Доминанта. Особенности высшей нервной
деятельности человека. Слова — сигналы сигналов. Динамический стереотип. Сознание — высший уровень развития психики, свойственный человеку.
Рассудочная деятельность животных. Бессознательные и подсознательные процессы. Мышление и воображение. Речь и её значение. Развитие и виды
речи. Память, её виды и формирование. Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных состояний.Чувство любви — основа брака и семьи.
Темперамент. Типы высшей нервной деятельности.
Демонстрация: коллекции, гербарные материалы для иллюстрации морфологического критерия вида, изменчивости, наследственности,
межвидовых взаимодействий, приспособленности организмов, многообразия видов, направлений и путей эволюции; модели происхождения человека,
останки материальной культуры предшественников современного человека, таблицы, рисунки, иллюстрирующие высшую нервную деятельность и её
особенности у человека, взаимоотношения человека с окружающей средой.
Лабораторные работы:
2. Изучение критериев вида.
3. Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде обитания.
4. Искусственный отбор и его результаты.
5. Приспособленность руки человека к трудовой деятельности.
6. Закономерности восприятия.
7. Устойчивость внимания.
8. Выработка навыка зеркального письма.
9. Типы высшей нервной деятельности.
Практические работы:
14
Определение ведущей руки.
Логическое мышление.
Объём смысловой памяти.
Выявление объёма кратковременной памяти.
Выявление точности зрительной памяти.
Определение типа темперамента.
Экскурсии:
2 Разнообразие видов в природе — результат эволюции.
Обобщение №3 по теме «Вид. Популяция. Эволюция видов»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Биоценоз. Экосистема (14 ч)
Видовая и пространственная структура биоценоза. Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза. Принцип Гаузе.
Неконкурентные взаимоотношения между видами, их значение. Организация и разнообразие экологических систем. Функциональные группы
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Природные и искусственные, наземные и водные, с богатым и бедным видовым
составом экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Экологические пирамиды. Разнообразие и ценность естественных
биоценозов суши: лесов, степей, лугов. Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. Морские и пресные экосистемы. Развитие и смена
сообществ и экосистем. Практическое значение знаний о развитии сообществ. Агроценоз. Агроэкосистема. Пути повышения продуктивности и
устойчивости агроценозов. Биологическое разнообразие и пути его сохранения.
Демонстрация: гербарные материалы; таблицы; схемы, видеофильмы, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозе, цепи
питания; разнообразие экосистем, аквариум как модель экологической системы.
Лабораторные работы:
10 Цепи питания обитателей аквариума.
Экскурсии:
3 Фитоценоз естественной пресноводной экосистемы.
4 Парк как искусственная экосистема.
Биосфера (6 ч)
Биосфера, её границы. Среды жизни. Живое вещество биосферы и его функции. Средообразующая деятельность живого вещества. Круговорот
веществ — основа целостности биосферы. Последствия нарушения круговорота углерода. Биосфера и здоровье человека.
Демонстрации: таблицы, иллюстрирующие границы биосферы, её структуру; схемы круговоротов веществ и превращения энергии; фрагменты
учебных фильмов «Биосфера», «Биосфера и человек».
Проектная деятельность:
6 Актуальные экологические проблемы региона.
Обобщение №4 по теме ««Биоценоз. Экосистема» Биосфера» Резервное время (2 ч)
Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
15
Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Биология. Человек. Живые системы и экосистемы 9 класс. - М. : Просвещение, 2013.+ Электронное приложение к
учебнику.
Проект «Сферы» — один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства
«Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы
образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.
Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных
носителях и включают различные типы учебно-методических изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадьпрактикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.
V.Результаты освоения курса биол огии : личностные, метапредметные, предметные.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в 9 классе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
осознание своей этнической принадлежности, воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающux технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать,
строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
6) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий. А также способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и
16
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению
индивидуальной образовательной траектории.
Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых
явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов
Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.). Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1-я линия развития – осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
17
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения
живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
6) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и
эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости
рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
VI. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС ( 68 часов, 2 часа в неделю)
Учебник Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс.
Автор: Л. Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова
Учитель: Томко Наталия Рашитовна
№
уро
Дата
прове
дения
Тема урока
Факти
чески
Основные виды деятельности
обучающихся
Практическая часть
18
ка
по
плану
Введение. Особенности биологического познания (2 ч).
УУД.
Личностные: Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок,
направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Познавательные: Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют информацию, выделяя существенные и
несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Управляют своей познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Сравнивают свой способействия с эталоном
1
1. Живые системы и экосистемы.
Почему их следует изучать.
Называть экосистемы описывать их и сравнивать.
Уметь распознавать
их на раздаточном
материале
2
2. Методы биологического
познания.
Называть и описывать методы
познания.
биологического
Организм (19 ч)
УУД Личностные: Демонстрируют уровень знаний, описывают различные способы размножений,
разнообразии биологических наук, изучающих живой организм.
определяют пол человека, знают о
Познавательные: Самостоятельно формулируют определения понятий (размножение, онтогенез, морфология, биология, анатомия, генетика).
Регулятивные: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Коммуникативные: Умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения.
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
С
КИМ- по теме Организм
19
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1.Организм – целостная
саморегулирующаяся система.
Описывать
2. Размножение и развитие
организмов.
3. Способы размножения растений
оранжереи.
4. Определение пола. Общая
характеристика возрастных
периодов онтогенеза человека
5. Возрастные периоды развития
детей.
6. Наследственность и
изменчивость – свойства организма.
7. Основные законы наследования
признаков
8. Основные законы наследования
признаков
9.Решение генетических задач.
10. Закономерности наследственной
изменчивости.
11.Контрольная работа №1 по
теме: «Организм»
12. Экологические факторы и их
действие на организм.
Уметь определять основные способы полового
и бесполого размножения
Уметь определять
основные
способы Экскурсия.№1 «Способы
вегетативного размножения комнатных цветов размножения растений »
Сравнивать половой набор
мужчины
и
женщины. Описывать процессы возрастных
периодов онтогенеза человека
Называть Возрастные периоды развития детей.
13. Адаптация организмов к
условиям среды.
организм как целостную систему.
Называть и описывать понимать биологический
смысл наследственности и изменчивости
Знать основные законы наследования признаков
Знать Основные законы наследования признаков
Уметь решать задачи по генетике
Называть закономерности
наследственной
изменчивости.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к
самооценке и самоконтролю в учебном познании
Называть и описывать экологические факторы и л.р.№1Оценка температурного
их действие на организм. Соблюдать правила режима учебных помещений»
поведения в природе и кабинете биологии,
правила
обращения
с
лабораторным
оборудованием
Называть условия, необходимые для жизни
организмов.
Приводить примеры адаптации организмов к
20
16
14.Влияние природных факторов на
организм человека.
17
15.Ритмичная деятельность
организма.
16. Ритмы сна и бодрствования.
Значение сна.
18
19
17. Влияние экстремальных
факторов на организм человека.
Стресс.
20
18.Влияние курения, употребления
алкоголя, наркотиков на организм
человека.
21
19. Контрольная работа №2 по
теме «Организм»
окружающей среде.
Объяснять значение адаптации
Объяснять влияние природных факторов на
организм человека.
Наблюдать и описывать влияние
природных
факторов.
Соблюдать правила поведения в природе и
кабинете биологии, правила обращения с
лабораторным оборудованием.
Называть биологические
ритмы,
классифицировать их.
Характеризовать виды ритмов.
Приводить примеры действия
биологических
ритмов
на
организмы. Объяснять значение
ритмов в жизни человека.
Объяснять влияние экстремальных факторов на
организм человека. Объяснять значение стресса
на организм. Высказывать свою точку зрения при
обсуждении экологических ситуаций.
Объяснять влияние курения, употребления
алкоголя, наркотиков на организм человека.
Прогнозировать последствия алкоголя, курения,
наркотиков на организм.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к
самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Вид. Популяция. Эволюция видов (25 ч)
УУД .
Познавательные: Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с таблицами, раздаточным материалом.
Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме
Регулятивные: Составляют план и последовательность действий при решении задач по генетике. Выделяют и осознают то, что уже усвоено,
21
на каком уровне, намечают пути устранения пробелов. Осознанно определяют уровень усвоения учебного материала
Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий и дают им оценку.
Познавательные: Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать,
анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать.
КИМ- по теме: Вид. Популяция. Эволюция видов
22
1.Вид и его критерии.
23
2.Популяционная структура вида.
24
3. Динамика численности
популяций.
25
4. Саморегуляция численности
популяций.
5. Структура популяций.
6. Учение Ч. Дарвина об эволюции
видов.
26
27
28
29
30
7. Современная эволюционная
теория.
8. Современная эволюционная
теория
9. Формирование приспособлений –
результат эволюции.
Обобщение.
Знают вид, его критерии. Соблюдают правила л.р.2 «Изучение критериев вида»
поведения в природе и кабинете биологии,
применяют правила обращения с лабораторным
оборудованием
Описывать популяционную
структуру вида,
характеризовать популяции
Знать динамику
численности
популяции.
Фиксировать результаты
наблюдений, делать выводы
Распознавать и описывать изучаемые
объекты,
используя различные информационные ресурсы.
Знать структуру популяции.
Использовать информационные ресурсы для
подготовки
сообщения
о
современной
эволюционной теории
Приводить примеры
современной
эволюционной теории.
Описывать приспособления организмов – как л.р.3 «Объяснение возникновения
результат эволюции
приспособлености к среде
Соблюдать правила поведения в кабинете обитания»
биологии, правила обращения с лабораторным
22
31
32
10. Видообразование – результат
действия факторов эволюции.
11. Селекция – эволюция
направляемая человеком
33
12. Систематика и эволюция.
34
13. Доказательства и основные
этапы антропогенеза.
35
14.Доказательства и основные
этапы антропогенеза.
36
15. Биологические и социальные
факторы эволюции человека.
37
16. Высшая нервная деятельность.
38
17. Высшая нервная деятельность.
39
18. Особенности высшей нервной
деятельности человека.
40
19. Мышление и воображение
оборудованием
Характеризовать видообразование –
как
результат действия факторов эволюции
Соблюдать правила поведения в
кабинете
биологии, правила обращения с лабораторным
оборудованием
Устанавливать взаимосвязь систематики
и
эволюции.
Приводить примеры
воздействия
человека на природу.
Определяют
основную
и
второстепенную
информацию. Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные признаки.
Строят логические цепи рассуждений.
Определяют
основную
и
второстепенную
информацию. Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные признаки.
Строят логические цепи рассуждений.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к
самооценке и самоконтролю в учебном познании
при
изучении
темы биологические и
социальные факторы эволюции человека
Распознавать и описывать изучаемые
объекты,
используя различные информационные ресурсы.
Знать основы высшей нервной деятельности
Распознавать и описывать изучаемые
объекты,
используя различные информационные ресурсы.
Знать основы высшей нервной деятельности
Учения И.П
Павлова о высшей нервной
деятельности
Определять
информацию.
л.р.4 «Искусственный отбор и его
результаты»
Л.р.5 «Приспособленность руки
человека к трудовой
деятельности»
л.р.6 «Закономерности
восприятия»
л.р.7 «Устойчивость внимания»
л.р.8
Выработка навыков зеркального
письма»
основную и второстепенную п.р.1
Анализировать
процессы «Определение ведущей роли руки»
23
мышления и воображения выделяя существенные
и несущественные признаки. Строить логические
цепи рассуждений.
Знать что такое речь, называть и описывать п.р.2 «Логическое мышление
виды
речи. Определять
основную и
второстепенную информацию
Знать что такое память, называть виды памяти. п.р.3,4
Объяснять значение памяти в жизни человека.
«Выявление объёма смысловой и
кратковременной памяти»
Распознавать и описывать изучаемые объекты,
п.р.5
используя различные информационные ресурсы.
«Выявление точности зрительной
Строить логические цепи рассуждений.
памяти»
41
20. Речь
42
21. Память.
43
22. Эмоции
44
23. Чувство любви – основа брака и
семьи.
24. Типы высшей нервной
деятельности.
45
46
25. Контрольная работа№3 по
теме «Вид. Популяция. Эволюция
видов»
Знать типы ВНД. Объяснять значение внд в
жизни человека.
л.р.9»Типы высшей нервной
деятельности»
Вовлечь в совместную деятельность, важность к
самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Биоценоз. Экосистема (14 ч)
УУД.
Личностные: Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных
источников, построению индивидуальной траектории образования.
Познавательные: Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
Регулятивные:
Принимают и сохраняют
познавательную цель,
четко выполняют требования познавательной задачи.
Осознанно
24
определяют уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. Умеют представлять конкретное содержание и представлять его в
нужной форме.
КИМ по теме: Биоценоз. Экосистема.
55
9. Фитоценоз естественной
пресноводной экосистемы.
Называть компоненты видовой и
пространственной структуры
Распознавать и описывать изучаемые объекты,
используя различные информационные ресурсы.
Строить логические цепи рассуждений
Распознавать и описывать изучаемые объекты,
используя различные информационные ресурсы.
Строить логические цепи рассуждений
Называть разнообразие видов в природе – как
результат эволюции. Представляют конкретное
содержание и представлять его в нужной форме.
Описывать организацию и разнообразие
экосистем.
Определять круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме. Круговорот азота, фосфора,
кислорода
Называть разнообразие и ценность естественных
биогеоценозов суши.
Распознавать и описывать изучаемые объекты,
используя различные информационные ресурсы.
Строить логические цепи рассуждений
Назвать фитоценозы разных экологических
систем
56
10. Развитие и смена сообществ и
экосистем.
Сравнивать развитие и смену сообществ и
экосистем.
47
48
49
1. Биоценоз. Видовая и
пространственная структура.
2. Конкуренция – основа
поддержания видовой структуры
биоценоза.
3. Неконкурентные взаимодействия
между видами.
50
4.Разнообразие видов в природе –
результат эволюции.
51
5.Организация и разнообразие
экосистем.
6. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме.
52
53
54
7. Разнообразие и ценность
естественных биогеоценозов суши.
8.Разнообразие и ценность
естественных водных экосистем.
п.р.6 «Определение типа
темперамента»
экск. 2 «Разнообразие видов в
природе – результат эволюции»
л.р.10 «Цепи питания обитателей
аквариума»
экс.3
«Фитоценоз естественной
пресноводной экосистемы».
25
57
11. Агроценоз. Агроэкосистема.
58
12. Парк как искусственная
экосистема.
59
13. Биологическое разнообразие и
пути его сохранения.
14.Биоценоз. Экосистема
60
Назвать агроценозы и агроэкосистемы, уметь
сравнивать их
Определять основную и второстепенную
информацию. Анализировать объект, выделяя
существенные и несущественные признаки.
Сравнивать биологическое разнообразие и пути
его сохранения.
Называть и описывать биоценоз и экосистему.
экск.4 «Парк как искусственная
экосистема».
Биосфера ( 6 час)
УУД Личностные: Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
веществ как основу целостности биосферы.
Объясняют
круговорот
Познавательные: Осознают значение изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие
экологической культуры, значение сохранения биосферы.
Регулятивные: Определяют последовательность промежуточных целей. Умеют представлять конкретное содержание и представлять его в
нужной форме.
Коммуникативные: Имеют навыки общения, взаимопонимания.
КИМ-по теме : биоценоз, экосистема, биосфера.
1. Среды жизни. Биосфера и её
Описывать среды жизни: почвенную, наземно61
границы.
воздушную, водную, организменную,
Называть приспособление животных к средам
жизни
2. Живое вещество биосферы его
Распознавать и описывать изучаемые объекты,
62
функции.
используя различные информационные ресурсы.
Строить логические цепи рассуждений
3. Средообразующая деятельность
Описывать средообразующую деятельность
живого
вещества.
живого вещества.
63
4. Круговорот веществ – основа
Определять основную и второстепенную
64
целостности биосферы.
информацию. Анализировать процессы мышления
и воображении,я выделяя существенные и
26
65
5.Биосфера и здоровье человека.
66
6. Контрольная работа №4 по
теме: Биоценоз. Экосистема
Биосфера
67
Обобщение .Проект 6 «Актуальные
экологические проблемы региона
68
Обобщающий урок Итоговая
проверка знаний.)
Резерв
6970
VII.
несущественные признаки
Описывать биосферу и ее влияние на здоровье
человека.
Осознавать значения изучения биологии для
каждого человека, формирование научной картины
мира, развитие экологической культуры
Описание учебно- методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса по биологии.
Для организации обучения предмету «Биология» образовательная организация вправе использовать любые учебно-методические комплекты,
которые рекомендованы (или допущены) Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. На основании Закона «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 28, пункт 3.9) к компетенции образовательной организации относится определение списка учебников в соответствии с
утвержденным федеральным перечнем рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе учебников. Согласно статье
28 пункт 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе
учебно-методического обеспечения по реализуемым ими образовательным программам.
Согласно письму Министерства образования и науки РФ от 10 февраля 2011 г. № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в
образовательном процессе» наряду с учебниками в образовательном процессе могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными
пособиями.В Республике Крым преподавание курса биологии будет реализовываться по линии УМК «Сфера» под ред. Л. Н.Сухоруковой, В. С.
Кучменко (изд-во Просвещение).УМК «Сферы» включает в себя полный пакет пособий (учебник, тетрадь-практикум, тетрадь-тренажер, тетрадьэкзаменатор) необходимых для организации учебного процесса в соответствии с современными тенденциями в содержании биологического
образования и методикой преподавания в школе. Пособия выпущены на бумажных и электронных носителях для всех классов. Все издания созданы на
27
основе общих методологических и методических принципов, обеспечивающих единую технологию обучения и эффективную реализацию
межпредметных связей, а также широкого внедрения ИКТ в учебный процесс
Оборудование, используемое при выполненияи лабораторных работ по биологии
(СОГЛАСНО ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ)
№
ЛАБОРАТОРНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
ОБОРУДОВАНИЕ
1
Лабораторные работы: №1 Оценка температурного режима
Модель головного мозга, раздаточный материал, инструктивные
учебных помещений»
карточки
2
Лабораторная работа: №2. «Изучение критериев вида»
3
Лабораторная работа №3 «Объяснение возникновения
приспособлености к среде обитания»
Лабораторная работа.№4 «искусственный отбор и его
результаты»
Лабораторная работа.№.5 «Приспособленность руки
человека к трудовой деятельности»
.Лабораторная работа.№.6 «Закономерности восприятия»
Лабораторная работа.№7 «Устойчивость внимания»
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Раздаточный материал, инструктивные карточки, готовые
препараты
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, Инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Лабораторная работа.№.8Выработка навыков зеркального
письма»
Практическая работа №.1
«Определение ведущей роли руки»
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Практическая работа №.2 «Логическое мышление»
Практическая работа №.3
«Выявление объёма смысловой памяти»
.Практическая работа №.4
«Выявление объёма кратковременной памяти»
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
28
14
15
16
17
Практическая работа №.5
«Выявление точности зрительной памяти»
Лабораторная работа.9»Типы высшей нервной
деятельности»
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Практическая работа №.6 «Определение типа
темперамента»
Лабораторная работа 10 «Цепи питания обитателей
аквариума»
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Раздаточный материал, инструктивные карточки
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы
1.
Таблицы по экологии 10 шт
2.
Портреты ученых биологов 12 шт.
3.
Строение, размножение и разнообразие растений 4 таблицы
4.
Схема строения клеток живых организмов 2 таблицы
5.
Уровни организации живой природы раздаточный материал
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Лупы ручные
Микроскопы школьные
Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и
предметные стекла и др.
Натуральные объекты
1.
2.
3.
4.
1.
Коллекция «Голосеменные растения
2.
Гербарий «Основные группы растений»
3.
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп
4.
Ископаемые растения и животные
Живые объекты: Комнатные растения по экологическим группам

Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы
29

Для учителя: УМК «Сферы» Биология. 9 класс включает основные ресурсы:
1. Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Цехмистренко Т. А. Биология. 9 класс. - М. : Просвещение, 2013. + Электронное приложение к учебнику
«Биология. 9 класс».
2. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология -9 классы: Электронное приложение к учебнику. М.: Просвещение, 2012. (1 DVD)
3.Сухорукова Л. Н., Кучменко В. С., Дмитриева Е. А. Биология. Тетрадь-тренажер. 9 класс.- М. :
Просвещение, 2013.
4. Интернет – ресурсы:www.spheres.ru, www.shishlena.ru, http: //bio.1september/ru, http://lppbio.ucoz.ru/index/botanika/0-17,
http://mirbiologii/ruhttp://www.openclass.ru. 5.Дополнительные ресурсы: книги, энциклопедии, журналы из библиотечного фонда, согласно картотеки
Технические средства обучения.
Мультимедийный проектор -1, Ноутбук Lenovo - , Интерактивная доска -1
VI.Требования к уровню подготовки выпускника 9 -го класса
Требования к уровню подготовки выпускников






В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста,
развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и
превращений энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого
ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в
природе; взаимосвязь человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за
ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и
таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
30




наиболее распространённые растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы,
опасные для человека растения и животные;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и
делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье; последствия деятельности человека в
экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов,
ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушений осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Учащийся получит возможность научиться:







Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с лабораторными приборами и инструментами;
Использовать приёмы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями видов растений; выращивание и размножение культурных растений, домашних животных;
Выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам живой природы);
Находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
31
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ ПРОГРАММЫ
Дата
Причина
Корре
ктиро
вка
Тема урока
Подпись
учителя
Подпись зам.
директора по
УВР
Б\л
Праздники
Погодные
Курсы
32