Природные зоны России - Сеть творческих учителей

И.А. Задорожко,
учитель биологии, географии
МБОУ ООШ №14 г. Горячий Ключ,
станица Имеретинская, ул. Шоссейная, 2б
Схема плана урока
на основе системно- деятельностного метода обучения в 5 классе.
Тема урока: «Природные зоны России».
Тип урока: урок «открытия» нового знания (ОНЗ).
Цель урока (для учителя): сформировать представление о понятии
«Природные зоны» и умение сравнивать особенности животного и растительного
мира разных природных зон России.
Планируемый результат (для учащихся):
Личностные: сформировать гражданскую позицию бережного отношения к
природным богатствам России, а так же готовность учащихся к самообразованию.
Предметные: Познакомиться с многообразием природных зон России; выявить
причины разнообразия растительного и животного мира страны и влияние
деятельности человека на ландшафты.
Метапредметные: Осознание целесообразности сохранения биоразнообразия.
Защита итогового учебно- исследовательского проекта.
Задачи урока:
Воспитывающая: воспитание бережного отношения к природе и чувства
патриотизма.
Развивающая: развитие представлений о разнообразии природных сообществ и
природных зон России и своего региона; развитие навыков учебноисследовательской деятельности.
Обучающая: сформировать понятие «природная зона», изучить многообразие
природных зон, выработать умение использовать ранее изученный материал,
составлять план действий при овладении новым учебным материалом.
Оборудование:
Таблицы «Природные сообщества».
Гербарный материал.
Мультимедийное оборудование (компьютер, проектор)
Географическая карта «Природные зоны России».
Описание хода урока.
Название технологических
Конспект урока
этапов урока, их
содержание.
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной
деятельности.
Учащиеся рассматривают демонстрационный,
наглядный материал урока (карта Природные зоны
России», таблицы «Природные сообщества», гербарный
материал). На экране слайд с текстом стихотворения.
О люди, мыслю я, у всех у нас
Есть Мать одна по имени Природа.
У ней для всех хватает доброты.
И мы, живём, запечатлев навеки
В душе её прекрасные черты:
Поля, леса, луга, моря и реки.
На данном этапе процесса обучения происходит
осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности.
Учитель зачитывает вопросы- загадки о природных
зонах РФ и демонстрирует фото- слайды.
Густые, труднопроходимые леса. (Тайга)
Как назвать мне лес
Где деревья есть.
И с листочками
И с хвоинками? (Смешанный лес)
Эта зона – бескрайние равнины, безлесные просторы.
Зима здесь короткая, довольно холодная, особенно на
востоке. Лето жаркое, продолжительное, много солнца.
Дождей выпадает немного, в основном летом. Бывают
сильные ветры – суховеи. (Степь)
Природа этой зоны очень сурова. Зима ветреная,
холодная, с морозами свыше 50 градусов, длится 8-9
месяцев. Снега немного. Поэтому земля промерзает на
большую глубину. Мелкие реки промерзают до дна.
Летом в течение нескольких месяцев круглые сутки
светло. (Тундра)
Учащиеся отвечают на загадки. Класс разделяется на 4
группы учащихся (каждая группа имеет условное
название природной зоны (тундра, тайга, смешанный
УУД
Познавательные:
Общеучебныевыделение и
формулирование
познавательной цели.
Регулятивные:
целеполагание- умение
самостоятельно ставить
цель и задачи.
Коммуникативные:
Формирование групп
учащихся для
дальнейшего
сотрудничества на
уроке.
лес, степь).
2. Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения.
Учитель: - Вы можете определить, что сегодня мы
будем изучать на уроке?
Учащиеся: высказывают собственное мнение о том, что
надо, что хочется изучить на уроке.
Учитель предлагает записать в рабочей тетради цель,
которую перед собой ставит ученик.
Учитель: Вы можете объяснить, почему в разных частях
России встречаются различные растения и животные?
Ученики высказывают собственное мнение на основе
имеющихся знаний, но не могут в полном объеме
объяснить причины природной зональности и не знают
как их выявить.
Ставится проблемный вопрос.
- А что для этого нужно, чтобы узнать причины
разнообразия природных зон России?
- Что следует вспомнить из предыдущего урока?
Учитель фронтально опрашивает учащихся:
- Что такое природное сообщество?
- Что называют пищевой цепью?
- Какие природные сообщества встречаются в городе
Горячий Ключ и Краснодарском крае?
- Что называют круговоротом веществ?
Проблемный вопрос.
- Для чего в жизни, практике необходимо знать, как
изменяется мир растений и животных по широтам?
Учащиеся высказывают собственное мнение.
Учитель предлагает учащимся составить план
последующих действий для изучения природных зон.
3. Выявление места и причины затруднения.
Выявляется причина затруднения.
Учитель в сотрудничестве с учащимися определяют
пошаговый алгоритм изучения природных зон РФ.
Учитель:- По каким признакам различаются природные
зоны России?
Учащиеся выдвигают идеи об отличительных
особенностях ПЗ.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учитель в форме беседы с учащимися определяют
проект выхода из затруднения. Учитель предлагает
обсудить- Из каких источников, ресурсов возможно
получить информацию по данной теме?
Коммуникативные:
умение работать в
группах, умение вести
диалог и планировать
совместную работу.
Регулятивные:
Умение планировать
работу, контроль,
коррекция и оценка
собственных знаний.
Познавательные:
Моделирование и
структурирование
последующих действий
для получения новых
знаний.
Коммуникативные:
умение работать в
группах, умение вести
диалог и планировать
совместную работу.
Регулятивные:
Умение планировать
работу.
Познавательная:
Поиск и выделение
необходимой
информации, выбор
эффективных способов
Учащиеся называют источники информации,
востребованные на данном этапе урока (учебник стр. 8793, географическая карта «Природные зоны России»,
гербарный материал, Интернет- ресурсы).
В сотрудничестве учащиеся под руководством учителя
определяют целесообразную форму создания минипроекта по теме «Природные зоны России».
Учащиеся делают вывод о том, что наиболее
эффективной формой выполнения данного проекта
является таблица.
Т.о., учащиеся находят способ выхода из затруднения и
строят план достижения цели.
5. Реализация построенного проекта.
Работа в группах:
- В группе обсуждаются различные варианты
заполнения таблицы, предложенные учащимися для
выполнения мини- проекта.
- Выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и знаково.
- Решение исходной задачи.
Заполнение таблицы с использованием различных
источников информации.
(Форма таблицы прилагается, возможны другие
варианты, предложенные учащимися в группах или
индивидуальные версии).
Учащиеся всех проектных групп заполняют основные
колонки таблицы для всех природных зон и дают
расширенную информацию об одной из выбранных зон
(допускаются творческие вариации в создании таблицы,
схемы).
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
Учащиеся по группам фронтально отвечают на вопросы
учителя.
Школьники из каждой группы выделяют и называют с
проговариванием главный отличительный признак
описываемой природной зоны.
7. Самостоятельная работа с самостоятельной
проверкой по эталону.
Выполнение задания по индивидуальным карточкам.
Учитель показывает гербарный экземпляр, а учащиеся
должны записать в таблицу карточки название растения
и определить природную зону.
достижения цели.
Коммуникативные:
Умение сотрудничать,
толерантность к
мнению других
участников команды.
Регулятивные:
Умение планировать
работу.
Познавательная:
Выбор критериев для
сравнения признаков,
установление
причинноследственных связей,
умение осуществить
постановку и решение
проблемы.
Коммуникативные:
умение сотрудничать,
управление поведением
партнера, учет позиции
других людей.
Познавательная:
установление
причинноследственных связей.
Личностные:
дифференцированное
самоопределение,
адекватная позиция
самооценки.
Тундра
Тайга
Широколиственный Степь
лес
1
сосна
2 ягель
3
ковыль
4
дуб
5
ель
Самопроверка в парах по эталону.
Демонстрация фото- слайдов.
8. Включение в систему знаний повторения.
Проблемно- диалоговое общение.
Учитель задает вопросы для обсуждения:
- Какие виды хозяйственной деятельности возможны в
природных зонах России?
- Почему целесообразна охрана природы?
- Роль Красной книги?
- Какие природные зоны есть в пределах
Краснодарского края и города Горячий Ключ?
- Рассказать о личном вкладе в дело охраны природы.
Учитель проводит игру «Жалобная книга». К нам
поступили жалобы обитателей садов, лесов и огородов.
Задание: назвать имя жалобщика и ответить,
обоснованная жалоба или нет.
Жалоба 1.
Ох, и не любят же меня люди! Голос, видите ли, им не
нравится и глаза, говорят, у меня не красивые. Считают,
что беду приношу. А так ли это? Если бы не я,
пришлось бы иногда некоторым сидеть без хлеба. Так
вот подумайте хорошенько, обижать или любить меня
надо?
Ответ. Это сова. С 1964 года совы находятся под
охраной закона. Одна серая сова за лето убивает тысячи
полевок.
Жалоба 2.
На земном шаре нет, пожалуй, такого существа, о
котором рассказывали столько легенд и небылиц, как о
нас. Не нравится, что темноту мы любим, что на
обычных птиц и зверей не похожи. Но мы друзья
человека, а не враги. Что же нам делать? Ведь такими
мы уродились. Обижают нас часто.
Ответ. Летучая мышь.
Жалоба 3.
Сама знаю, что не красавица я. Когда я рядом, многие
шарахаются в сторону, а то еще камнем бросят или
Коммуникативные:
умение работать в
парах,
коммуникативная
рефлексия- умение
оценивать свои знания
и поступки других.
Регулятивные:
коррекция знаний,
умение адекватно
оценивать трудности и
находить ресурсы их
преодоления.
Личностные:
Самоопределение как
гражданина,
способного лично
участвовать в охране
природы,
профориентация.
Коммуникативные:
умение распределять и
выполнять обязанности
в команде для
достижения общей
цели.
ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми! А
польза от меня людям большая.
Ответ. Жаба. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей
целый огород.
Демонстрация слайдов из презентации.
Во время ответов распределяются обязанности в
группах: одни отвечают на вопрос, а другие
одновременно показывают на карте природную зону, в
которой встречаются те или иные животные и ведется
определенная хозяйственная деятельность.
Учащиеся делают вывод о целесообразности сохранения
биоразнообразия в природе.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель обращается к учащимся с вопросами:
- что знали о природных зонах до урока?
- что узнали на уроке?
- что еще можно узнать по данной теме?
Оценка достижения цели урока.
Учащиеся определяют: какие источники информации
больше повысили продуктивность урока?
Оценка индивидуальных достижений учащихся на
уроке учителем и партнерами в группе.
Дифференцированное домашнее задание.
Минимум:
- проработать текст параграфа №21 ответить на вопросы
№ 1-4 с.93
Максимум (по выбору, по желанию):
- создать творческий учебный проект по теме
«Природная зона моего детства» (возможно приложение
рисунков, фото, гербарного материала, создание
презентации и т.д.
Выполнение проекта возможно в ходе занятий
внеурочной деятельности под руководством учителяконсультанта.
- подготовить сообщение о высотной поясности на
Кавказе.
Регулятивные:
контроль и коррекция
знаний.
Личностные:
самоопределение как
гражданина, члена
общества, способного
решать локальные
экологические
проблемы своей малой
Родины, готовность к
самообразованию и
самовоспитанию.
Коммуникативные:
обеспечение
социальной
компетентности.
Регулятивные:
выделение
альтернативных
способов достижения
своей цели
Внеурочная деятельность учителя.
Во время внеурочных занятий курса «Юный эколог» предполагается
продолжение углубленного изучения темы «Природные зоны России». Особое
внимание уделяется изучению природных зон Краснодарского края и
широколиственного леса родного города.
Формы внеурочной деятельности по изучению темы «Природные зоны».
1. Экскурсия «Лес» (изучение видового разнообразия растений и животных в
лесных окрестностях станицы) (фото1).
2. Исследовательская работа (изучение орнитофауны (фото 2) и энтомофауны
леса (фото 3)). Изготовление гербария растений, коллекций грибов,
насекомых.
3. Практическая работа. Посев семян основных древесных пород местного
леса в питомнике (фото 4). Посадка деревьев в населенном пункте (фото 5).
4. Природоохранная деятельность. Участие в экологических акциях «Елочка»,
«Родничок», «Скворечник» (фото 7), «Живи, лес!», «Птицы города» (фото
6) и др.
5. Эколого- просветительская работа. Противопожарная деятельность (фото 8,
9), пропаганда среди школьников и населения бережного отношения к
лесным богатствам города, края, в т.ч. через СМИ.
Формирование ИКТ- компетентности, читательской компетентности,
экологической культуры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
Работа в природе с определителями растений, животных.
Использование электронных определителей и Интернет- ресурсов.
Работа с гербарным материалом и коллекциями животных.
Работа с атласами, энциклопедиями «Растительный и животный мир
России».
Изучение Красной книги МСОП, России и Краснодарского края.
Участие в выпуске школьной газеты «Зеленая планета».
Изготовление листовок- аншлагов по пропаганде бережного отношения к
природе.
Музейная педагогика. Посещение музея природы (фото 10).
Список использованной литературы.
Материалы курсов повышения квалификации учителей по теме «Изучение
предметной области «Естественнонаучные предметы» с учетом требований
ФГОС ООО (биология)», ККИДППО, 2012.
Материалы краткосрочных курсов повышения квалификации по программе
«Использование системно- деятельностного подхода в образовательном
процессе в условиях перехода на ФГОС нового поколения», Москва, 2013.
Новым стандартам- нестандартный подход. Методические рекомендации/
Сост. Лазарева Л.А.- М.: УЦ «Перспектива», 2012.
Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на
ФГОС основного образования. Теория и технологии/ Е.Ю. Ривкин.Волгоград, 2013.
Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое
пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2013.