- "Ресурсный центр" г.о. Новокуйбышевск

профессиональной карьеры
Отдел сопровождения
Методические рекомендации для школьных
психологов, классных руководителей, социальных
педагогов
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
г.о.Новокуйбышевск
2012 год
Утверждено решением научно-методического совета ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г. о. Новокуйбышевск.
Составитель: Зайчикова О.Е, методист отдела сопровождения профессиональной
карьеры ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск
Редактор: Евдокимова Е.Н., заместитель директора ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о. Новокуйбышевск
Рецензенты: Воронков Д.А., заместитель директора ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр»
г.о. Новокуйбышевск,
Дахина Т.М., руководитель отдела сопровождения профессиональной карьеры ГБОУ ДПО
ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск
«Оценка готовности школьников к выбору профессии»:
методические рекомендации для школьных психологов,
социальных педагогов – г.о. Новокуйбышевск, 2012 г., 67 стр.
классных
руководителей,
Данные учебно-методические рекомендации могут служить пособием для подготовки и
самообразования педагогов, занятых вопросами профессионального самоопределения
молодежи. Они дадут небесполезное стартовое представление об аспектах организации
внеклассной и педагогической деятельности и конкретных механизмах улучшения учебновоспитательной работы, окажут помощь в обозначении программы действий по
самоопределению профессионального и жизненного выбора.
Представленные в предлагаемом издании тесты, упражнения, опросники и сценарии
профессионально-технологических проб помогут школьным психологам, классным
руководителям, социальным педагогам в работе по формированию правильной
профориентации школьников.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
СТР.
Пояснительная записка
4-5
Cодержание
1. Секреты выбора профессии.
1.1.
1.2.
Содержание профориентационной работы и роль
профориентации в выборе профессии.
Мотивы и основные условия выбора профессии.
6-7
7-8
2. Методы комплексной диагностики готовности к выбору профессии.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Место диагностики в образовательном процессе.
Диагностика мотивационно-потребностной сферы
ценностных ориентаций.
Выявление интересов и склонностей личности.
Выявление свойств личности.
Изучение особенностей интеллектуальной деятельности.
Изучение самооценки.
9-12
12-13
13
13-14
14
14-15
3. Выявление сформированности деятельностно-практического
компонента готовности к выбору профессии.
3.1.
3.2.
Умение подростка работать с источниками профориентационно-значимой информации.
Профессиональная проба по исследованию экосистемы
пришкольного участка.
4. Диагностика общеучебных умений и информационного
поля разумения.
4.1. Использование полученных данных диагностики в педагогической практике.
Заключение
Литература
Приложения
16-17
17-24
25-28
28
29
30
31-67
3
Пояснительная записка
Выбор профессии – задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в
следующем. С одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление
с которым нужны годы учения и адаптации молодого специалиста к профессиональной
общности. При этом, с другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо
уже заранее знать, из чего выбирать. Этим и объясняется актуальность рассматриваемой в
данных методических рекомендациях проблемы.
В жизни каждого молодого человека рано или поздно всегда возникает вопрос: кем
стать и куда пойти для этого учиться? Еще не повзрослев и не став самостоятельными, не
имея ни достаточного жизненного опыта, ни опыта принятия решений, молодые люди
должны определиться в столь важном вопросе.
Выбор профессии часто определяет в дальнейшем весь жизненный путь человека.
Поэтому очень важно предостеречь его в этот момент от возможных ошибок, оказать
помощь в выборе дела по душе.
Вопрос выбора профиля обучения для старшеклассника есть вопрос выбора будущей
профессии и приложения своих сил в определенной сфере общественно-полезной
деятельности. Проблема осмысленности, полноценности существования и даже личного
счастья непосредственно связана с ролью профессионального труда в жизни человека.
Именно поэтому создание института ранней профилизации школьников – профильной
школы – обретает статус государственной проблемы трудовой занятости, материальной
обеспеченности и личностной реализации молодежи.
Выбор направленности обучения, связанного с построением жизненного пути,
приходится на старший школьный (ранний юношеский) возраст, 14 – 17 лет. Именно в это
время возникают ведущие потребности, происходит дифференциация интересов, появляются
основания для выделения жизненных ценностей, совершаются первые профессиональные
пробы.
Работа с молодежью на пороге вступления в самостоятельную жизнь необходима и
чрезвычайно важна. По проводимым опросам старшеклассников ряда школ выяснилось, что
более 85% учащихся 9-х классов не знают, кем они хотят стать, какую профессию выбрать.
Около 30% выпускников в начале 11-го класса еще не определились с выбором учебного
заведения и, следовательно, своей будущей профессии или не уверены в правильности
собственного выбора.¹
В современном обществе профессий необозримо много (десятки тысяч). И каждая
работа предъявляет некоторые особые требования к занятому ею человеку. Одно дело
выращивать молодняк животных, другое – составлять балансовый бухгалтерский отчет,
третье – монтировать технологический комплекс и т.д. Ориентироваться в мире профессий
без информационной поддержки невозможно – ни подрастающим людям, ни взрослым.
Выбирая будущее занятие наобум или только из соображений престижа, можно оказаться в
той сфере деятельности, которая станет постылой на многие годы.
Сложность выбора обусловлена и тем, что содержание работы профессионала, как
правило, недоступно внешнему наблюдению. Средство, с помощью которого можно одолеть
трудности обсуждаемого рода, - осведомленность (информированность) человека. Каждый,
учившийся в школе, осведомлен об очень многом. Но знание о современном обществе нельзя
признать добротным, если у человека не сформировались ясные, расчлененные,
упорядоченные представления о многомиллионном ядре общества – о людях-«деятелях», о
профессиях и профессионалах.
Положение, когда подрастающий человек в ходе образования не получает достаточно
_______________________
¹ Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2007, С. 41
4
полных и систематических сведений о путях своего возможного профессионального
развития, препятствует ему в жизненном самоопределении. В частности, необходимы
сведения из области научного психологического профессиоведения, предполагающего
ориентировку во множестве разнообразных сфер приложения сил.
Одна из важных составляющих этого процесса – повседневная помощь
подрастающему поколению, формирование людей, готовых и могущих самостоятельно
обдумывать перспективы своего профессионального развития. В этом деле роль личностных
качеств человека, его психики очень велики.
Миссия педагогов, занятых вопросами вхождения молодежи в трудовую жизнь, помочь подрастающему поколению правильно выбрать свою профессиональную стезю,
поэтому целью составления методических рекомендаций является повышение
осведомленности педагогических работников об аспектах организации внеклассной и
педагогической деятельности в обозначении программы действий по самоопределению
профессионального и жизненного выбора. Для того, чтобы помощь была действенной,
учителю нельзя выступать в качестве «урокодателя». Он должен:
 во-первых, постепенно вникнуть в область знания «Психологии профессионального
самоопределения»;
 во-вторых, ориентироваться в мире профессий (в противном случае, как он сможет
помочь школьнику выбрать наиболее подходящую именно ему профессию?);
 в-третьих, иметь хотя бы обзорное представление о вариантах развития человека в
труде.
В данном пособии отражены все выше перечисленные факторы.
К сожалению, многие методические разработки прошлых лет по профессиональной
ориентации школьников сильно устарели. Другие нуждаются в корректировке исходных
положений и принципов разработки технологий. Третьи носят явно выраженный
развлекательный характер, диссонируя с серьезностью момента. Данное обстоятельство
служит обоснованием новизны представленного методического издания.
5
Секреты выбора профессии
Содержание профориентационной работы и роль профориентации в
выборе профессии
Что означает правильный выбор профессии?
Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с
его индивидуальными особенностями, выраженными в физическом развитии, интересах,
склонностях, характере, темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она
предъявляет к человеку. Правильный выбор – это совпадение индивидуальных особенностей
человека с требованиями профессии.
Следовательно, чтобы овладеть профессией, открывающей простор для развития
личности и самореализации, необходимо, во-первых, ориентироваться в мире профессий и
знать требования, которые она предъявляет к человеку, и, во-вторых, знать себя, свои
индивидуальные особенности, интересы, возможности и способности.
Вот здесь как раз и выступает на первый план школьная профориентация, которая
помогает разобраться в себе, дать правильный прогноз, решить проблему профессионального
выбора учащегося.
Профессиональная ориентация – это оказание помощи школьнику в
профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей его
склонностям и способностям, профессии, которая соответствует его потребностям,
возможностям и запросам рынка труда.
Профессиональное самоопределение личности – это не разовое действие, а сложный и
длительный процесс, охватывающий значительный период жизни человека и включающий в
себя:
 самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых
сторон;
 сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии;
 выбор профессии и образа жизни.
В старшем школьном возрасте результатом процесса профессионального
самоопределения является выбор будущей профессии, поскольку именно подростковый и
ранний юношеский возраст отличаются ростом самопознания, возрастающим интересом к
собственному «я», которое тесно связано со способностью человека к осознанному и
уверенному выбору сферы труда.
В связи с этим профориентационную работу в школе нужно проводить в два этапа:
1-й этап – это профессиональное просвещение. Главная цель на этом этапе – знания о
мире профессий, тех требованиях, которые предъявляются профессией к человеку.
2-й этап – это выбор профессии. Главная цель здесь – это определение
направленности личности, интересов, склонностей и возможностей в различных
специальных видах деятельности, помощь в выборе конкретной профессии, вуза, лицея или
колледжа.
Выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь
дальнейший жизненный путь человека. Поскольку в жизни все взаимосвязано, правильно
выбранная профессия оказывает влияние на все остальные сферы жизни. Отрицательные
последствия неправильно выбранной профессиональной среды затрагивают как самого
человека, так и все общество. По данным социологических исследований, правильный выбор
профессии в 2 – 2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает
производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.
Период выбора профессии и профессионального становления у человека,
6
приходящегося на возраст от 14 до 25 лет, характеризуется тем, что он пробует свои силы в
разных сферах деятельности при ориентации на свои профессиональные возможности.
В периодизация Е.А.Климова выделены следующие стадии:
1) стадия предыгры (0 – 3 года);
2) стадия игры (6 – 8 лет);
3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6 – 8 до 11 – 12 лет);
4) стадия оптации – желание, выбор (от 11 – 12 до 14 – 18 лет);
5) стадия профессиональной подготовки (от 15 – 18 до 16 – 23 лет);
6) стадия развития профессионала ( от 16 – 23 лет до пенсии).
Анализ реальных жизненных ситуаций показывает, что наиболее трудным для
молодого человека является переход от общеобразовательной школы к профессиональному
труду, который как раз и приходится на подростковый возраст – время, когда человек
принимает принципиальное решение о выборе профессионального пути.
Мотивы и основные условия выбора профессии
Выбирать профессию – дело сложное и важное, от которого во многом зависит
будущая судьба.
Каждый человек, выбирая себе профессиональный путь, руководствуется разными
мотивами: доступностью обучения, легкостью поступления в учебное заведение, ее
престижностью, высокой зарплатой, хорошими условиями труда, указаниям родителей и т.д.
Анализ статистических данных показывает, что на первых местах стоят такие мотивы
выбора профессии, как материальные и престижные и только затем – интересное содержание
труда.¹
А ведь интерес – это один из наиболее существенных мотивов, одна из наиболее
веских причин профессионального выбора. Если человеку нравится содержание труда, то он
более охотно будет работать, повышать свою профессиональную квалификацию,
завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать.
Кроме этого существуют еще внешние и внутренние социальные факторы выбора
профессии.
К внешним социальным факторам можно отнести советы, пожелания окружающих,
социальные стереотипы, устоявшиеся представления в обществе, часто имеющие негативное
влияние, престижность, популярность. Такие профессии, как юрист, экономист,
программист, менеджер, часто выбираются молодыми людьми только потому, что они стали
престижными в наше время.
Внешние мотивы бывают положительными и отрицательными. Положительные – это
материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, престиж, т.е. те
стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. Отрицательные –
оказывающие воздействие на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и
других санкций негативного характера.
К
внутренним факторам относится так называемый «образ профессионала» - совокупность
представлений и ожиданий, связанных не только с будущей профессией, но и последующим
образом жизни, общественная и личная значимость профессии, возможность руководства
другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека,
поэтому на ее основе он трудится с удовольствием, без внешнего давления. Для того чтобы
сделать правильный выбор, надо знать условия такого выбора.
Существуют три главных требования, которым должна удовлетворять выбранная
профессия. Во-первых, она должна быть интересной. Во-вторых, она должна быть
востребованной на рынке труда. В-третьих, она должна соответствовать возможностям.
_______________________
¹ Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. С. 19.
7
Следовательно, для того чтобы правильно выбрать профессию, человеку необходимо
учитывать три составляющих:
 определить свои профессиональные интересы и склонности (условно это можно
назвать «я хочу»);
 оценить свои профессионально важные качества – здоровье, квалификацию и
способности, которые определяют профессиональную пригодность и возможности
(условно это можно назвать «я могу»);
 узнать, какие профессии пользуются спросом на рынке труда, какие из них
перспективные, т.е. что сегодня «надо» обществу.
Только в том случае, если человек сумеет совместить свое «хочу», «могу» и «надо»,
его профессиональный выбор будет удачным, и отдача от такого человека в процессе
профессиональной деятельности будет, как показывают исследования, все 100%. Если же нет
интереса к профессии, то полезная отдача будет равняться 85%, а если нет интереса и
способностей, а только отдельные умения и навыки, то ограничится лишь 30%.
Иными словами, задача для выбирающего профессию заключается в том, чтобы найти
себе работу, которая интересна и привлекательна для него, соответствует его способностям и
пользуется спросом на рынке труда. И тогда его выбор будет удачным.
8
Методы комплексной диагностики готовности к выбору профессии
Место диагностики в образовательном процессе
Для овладения любой профессией у человека есть качества, которые обеспечивают
его возможность и готовность к трудовой деятельности. Это и уровень физической и
умственной работоспособности, уровень интеллектуальной активности, склонности и
способности, отношение к учебе и работе. Именно эти качества могут обеспечить успех в
любой профессии. Но не всегда человек знает эти свои особенности.
Помочь лучше узнать себя позволит психодиагностика, главная задача которой – сбор
информации об индивидуально-психологических особенностях человека, которая может
быть полезной и самому человеку, и тем, кто с ним общается.
В настоящее время психодиагностика широко используется при выборе профессии.
Практически нет ни одной профессии, в которой можно было бы с успехом работать без
предварительной диагностики своих интересов, потребностей, возможностей и склонностей,
а также работы над собой.
Основной метод психодиагностики – психологическое тестирование, т.е. проверка
уровня развития общих и специальных способностей человека, особенностей его интеллекта,
характера с помощью тестов.
Диагностика старших подростков к профессиональному выбору на первый взгляд
никому особенно не интересна: сами школьники хотят узнать не о готовности к выбору, а о
конкретной профессии, которую им следует выбрать в соответствии с их способностями и
талантами. При этом многие из них считают, что нужно учиться в том вузе, в который
удастся поступить, чтобы получить высшее образование, а остальное не имеет значения.
Родителям зачастую нужно от ребенка лишь согласие работать по той профессии, которую
они для него выбрали, поскольку именно в этой профессиональной сфере они могут помочь
его карьерному росту. Школу в основном интересует, какие результаты ее питомцы получат
на Едином государственном экзамене, в состав которого готовность к профессиональному
выбору не входит.
Ситуация осложняется еще тем, что и общество ничего не может подсказать юному
поколению: сегодняшним школьникам приходится делать свой профессиональный выбор в
условиях, когда еще неясны перспективы дальнейшего развития страны и общества, не
сформирована система общественных ценностей и приоритетов.
Множество профессий и специальностей, отсутствие необходимых знаний о
содержании труда в мире профессий, трудности оценки каждым человеком своих личных
качеств и сопоставление их с требованиями профессий к человеку делают задачу
правильного выбора профессионального будущего и разумного построения своего трудового
пути для подавляющего большинства практически непосильной, а многообразие и
неопределенность возможных исходов профессионального выбора приводят к тому, что
многие и не стремятся сделать свои личные профессиональные планы достаточно
обоснованными. Хорошо известны последствия этого – отсутствие интереса к труду, смена
профессии, утрата веры в свои силы. Между тем сущность профессионального выбора
состоит именно в нахождении оптимального (с точки зрения индивидуальных качеств и
социальных возможностей самоопределяющегося человека) варианта трудового пути.
Основные ошибки, которые делают выпускники школ:
o выбор учебного заведения «за компанию» или под влиянием мнения знакомых,
друзей, кумиров;
o поступление по принципу «куда возьмут», «никуда больше не поступлю»,
поступление в вуз с целью отложить начало «взрослой» жизни или избежать призыва
в армию;
9
o концентрация всех усилий на выборе вуза, а не специальности, сопровождающаяся,
как правило, уверенностью в том, что главное – поступить, а дальше все пойдет само
собой и ни о чем больше не надо заботиться;
o ориентация на внешнюю привлекательность профессии, недооценка трудностей
выбранной специальности, подсознательный расчет на широкую известность
вследствие автоматического переноса престижа профессии на себя;
o ориентация на моду, приводящая к выбору одной из самых популярных и
востребованных в данный момент специальностей.
Подготовка подростков к предстоящему профессиональному выбору поможет
избежать этих ошибок и не только определить вуз, в который выпускник собирается
подавать документы, но и сформировать положительную профессиональную мотивацию
в избранной области деятельности, являющуюся главным залогом того, что молодой
человек сумеет стать профессионалом.
Работа по формированию готовности старших подростков к осуществлению
профессионального выбора нужна, чтобы помочь школьникам осознанно и ответственно
вести себя как при выборе дальнейшего направления обучения, так и в ходе получения
профессионального образования. Начинается эта работа с активизирующих методов,
призванных привлечь внимание учащихся к проблеме выбора, который им предстоит
сделать, познакомить их с различными аспектами этой проблемы. Следует обратить
внимание школьников на то, что выбор направления дальнейшего образования – лишь
первый этап в цепи многих выборов на их жизненном и профессиональном пути. Причем
речь идет не только о возможной смене профессии, но и о карьерном росте, когда,
например,
профессионал-практик
становится
администратором,
получив
соответствующее повышение.
Обычно используются следующие формы и методы концентрации внимания
подростков на проблеме выбора:¹
 индивидуальные беседы-консультации (с применением активизирующих вопросов,
совместных технологий по анализу ситуаций самоопределения и т.п.);
 тренинги;
 профориентационные игры и упражнения;
 специально организованные дискуссии;
 активизирующие опросники (со специальными вопросами, провоцирующими
размышления о сложных ценностно-смысловых аспектах самоопределения);
 совместное с классом рассмотрение задач-ситуаций профессионального и
личностного самоопределения;
 использование собственных примеров учителя (часто такие примеры могут оказаться
довольно интересными и убедительными для школьников) и др.
Помимо привлечения внимания учащихся, не желающих задумываться о своем будущем,
стоящей перед ними проблеме профессионального выбора работа с диагностическими
методиками является профилактикой другой крайности – чрезмерно серьезного восприятия
полученных результатов. Такие результаты (например, список рекомендуемых профессий)
ни в коем случае не следует воспринимать ни как диагноз, ни как приговор – это лишь
информация для размышления (к разочарованию многих старшеклассников, желающих
переложить на кого-нибудь ответственность за свой профессиональный выбор). Следует
напоминать подросткам, что работать по избранной специальности в условиях конкуренции
придется им самим, поэтому профессию следует выбирать в соответствии со своими
интересами и предпочтениями.
________________________
¹ Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях
подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988. С. 44.
10
Знание своих желаний и интересов является первым, но не единственным, шагом на пути
выбора профессии. Несмотря на то что каждый человек может овладеть почти любой
профессией, главный вопрос заключается в том, сколько на это понадобится сил и времени.
Период трудовой активности в жизни человека ограничен, а непродуктивная безрадостная
деятельность является не только личным несчастьем – она в конечном счете приносит вред
всему обществу. Поэтому всегда будет актуально прогнозирование профессиональной
пригодности и путей ее формирования.
Среди основных личностных факторов, определяющих процесс выбора профессии,
обычно выделяют следующие:¹
* познавательные, профессиональные интересы и склонности;
* общие и профессиональные способности как психологические механизмы, определяющие
уровень успешности в какой-либо деятельности;
* темпераментные особенности;
* характерологические черты;
* общетрудовую и профессиональную мотивацию;
* эмоционально-волевые особенности.
Кроме того, на выбор профессии оказывают большое влияние такие факторы, как
уровень общеобразовательной подготовки, состояние здоровья, информированность о мире
профессий, социальное окружение, мнение родителей, сверстников, учителей и т.д.
Каждый вид деятельности предъявляет к психике человека определенные требования,
которые обусловливают необходимый для успешного обучения или реальной деятельности
набор профессионально важных качеств и их устойчивость в процессе деятельности.
Следовательно, для осуществления успешного профессионального выбора подростку
необходимо хорошо знать самого себя.
Чрезвычайно важна деятельностно-практическая составляющая готовности
школьников к профессиональному выбору. Лучший способ узнать, добьется ли кандидат
профессионального успеха, - доверить ему искомую должность. Применительно к
профессиональному выбору это означает, что чем большее количество различных
специальностей «примерит» на себя подросток, тем легче ему будет определить, в каких
областях человеческой деятельности он чувствует себя наиболее комфортно.
Такие пробы могут быть организованы самыми разными способами. Например, в
«Школе самоопределения» А.Н.Тубельского обучение идет методом погружения, когда весь
учебный день (иногда в течение недели) школьники занимаются только одним или двумя
близкими предметами. Другой пример – известная система школьных мастерских Селестена
Френе, пройдя через которую школьники редко ошибаются в выборе профессии. Еще один
вариант – система продуктивного обучения, когда для подростков организуются рабочие
места, что позволяет им учиться реальному делу у настоящих профессионалов.
Сегодня формирование готовности старших подростков к осуществлению
профессионального выбора может служить своеобразным показателем качества
предоставляемого школой образования, его адекватности требованиям рынка труда,
критерием, характеризующим успешность усилий педагогического коллектива в деле
социализации учащихся, их интеграции в жизнь общества.
Готовность к профессиональному выбору предполагает наличие у подростка
обоснованной аргументации в пользу варианта, который он счел оптимальным. Педагог не
оценивает мотивы подростка как хорошие или плохие, правильные или неправильные
(желание служить людям – правильный мотив, а желание заработать кучу денег –
неправильный), а лишь следит, чтобы эти мотивы не были взаимоисключающими,
_____________________
¹ Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях
подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988. С. 47.
11
несовместимыми друг с другом.
Диагностика готовности старших школьников к профессиональному выбору нужна
им самим, чтобы понять свои индивидуальные особенности, свои сильные и слабые стороны,
свои конкурентные преимущества, определиться с выбором пути дальнейшего продолжения
образования и избежать типичных ошибок, совершаемых будущими абитуриентами. Кроме
того, диагностика готовности старшеклассников к профессиональному выбору нужна их
родителям, чтобы оценить, насколько их ребенок подготовлен к вступлению во взрослую
жизнь, насколько адекватно он воспринимает ее реалии и в какой помощи нуждается.
Результаты этой диагностики важны и для школы, разделяющей с родителями
ответственность за социализацию детей, поскольку могут служить показателем успешности
усилий педагогов в деле социализации обучающихся, одновременно высвечивая
направления работы, нуждающиеся в дополнительном внимании.
Сейчас во многих журналах публикуется большое количество тестов. Это не
профессиональные методики. В данных методических рекомендациях размещены тесты,
которые используются в практике профконсультирования (приложение). Они достаточно
просты в проведении и легки в обработке, их можно использовать для самотестирования.
Для правильного выбора профессии необходимо учитывать такие психические
составляющие личности, как направленность, особенности эмоционально-волевой сферы,
характер и темперамент.
Диагностика мотивационно-потребностной сферы ценностных
ориентаций
Одним из основных показателей готовности подростка к выбору профессии является
устойчивый интерес к деятельности в какой-либо сфере. Интерес следует в развитии за
состоянием мотивации, значит, чтобы сформировать, развить интерес к труду и конкретным
видам профессиональной деятельности, необходимо знать и воспитывать мотивы,
побуждающие школьника стремиться к утверждению себя как профессионала.
Одним из важнейших новообразований подросткового возраста являются поиск
собственной идентичности и реакция эмансипации – социальной, эмоциональной,
интеллектуальной, экономической. Решению всех этих задач служит формирование
личностью готовности к профессиональному выбору как первому шагу взрослой,
самостоятельной жизни.
Для выявления у старшеклассников сформированности мотива к профессиональному
выбору рекомендуется использовать следующую методику.¹
Учащимся предлагается выполнить задание, описанное в инструкции (приложение 1).
Для работы каждому ученику потребуется лист бумаги формата А4. На выполнение задания
отводится 7 – 10 минут. После его выполнения осуществляется экспертная оценка
мотивационной готовности к профессиональному выбору с учетом следующих критериев:
 наличия (отсутствия) на рисунке позиций, прямо отражающих размышления о
профессиональном будущем;
 количества позиций, связанных с готовностью к профессиональному выбору (о своих
деловых качествах, коммуникационных компетентностях, ценностных ориентациях и
т.п.);
 степени степени близости (удаленности) этих позиций от центральной фигуры
рисунка.
Дополнительную информацию можно почерпнуть из пояснительного текста,
содержащего ответ на вопрос: «Какой совет вы можете дать своему герою?»
_____________________
¹ Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М., 2002. С. 17.
12
Для планирования дальнейшей работы с учащимися по развитию мотивационной
готовности достаточно определить уровень мотивации – критический, удовлетворительный
или высокий.
Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой
системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на
будущее.
Нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось
бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в
обществе. Заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и
собственного существования в частности – существенная характеристика формирующегося
самоопределения. Помимо того, что эти проблемы волнуют юношей и девушек, они еще
широко ими обсуждаются – со сверстниками и теми взрослыми, которых они считают
заслуживающими их доверия. Наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение
свидетельствуют об активно идущем процессе самоопределения, а их отсутствие – о его
искажении.
По общему признанию, ценностные ориентации представляют собой одну из
центральных характеристик личности и тем самым оказывают существенное влияние на всю
ее жизнедеятельность.
Выявление интересов и склонностей личности
Интерес – это значительность, занимательность, привлекательность чего-либо для
человека. В том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы
человека, говорят о профессиональных интересах. Профессиональные интересы проявляются
в эмоционально окрашенном отношении человека к труду и стремлении больше узнать о
нем. Они могут формироваться на основе учебных интересов, разнообразных увлечений во
внешкольное время.
Для изучения профессиональных интересов и склонностей подростков создано
немало тестов, опросников и анкет. Отечественные специалисты в области
профессиональной ориентации старших школьников широко используют методику «Карта
интересов» Голомштока (приложение 2).
Для изучения интересов применяются как инструменты, основанные на самооценке,
так и проективные методики. Например, для исследования интересов школьников в целях
помощи в выборе ими профиля обучения используется авторская методика
«Психологическое сочинение», включающая ряд проективных заданий. Также
показательными в исследовании интересов старшеклассников являются профессиональные
пробы и эвристические задания, основанные на том, что эрудиция, осведомленность и опыт
подростков в определенной области будут тем выше, чем более развиты у них
соответствующие интересы.
Возрастные особенности подростков и юношей побуждают их участвовать в
деятельности по самоизучению и самоописанию. Во многом успешному сотрудничеству
школьников и педагога способствует развивающий подход к психодиагностике,
позволяющий ученику ставить перед собой индивидуальные цели изучения своих
личностных особенностей и саморазвития.
Выявление свойств личности
Получение знаний о самом себе вознаграждается непосредственным применением
этих знаний. Понимание собственной индивидуальности тесно связано, во-первых, с
выбором карьеры и, во-вторых, со способом, которым личность воспользуется, чтобы
извлечь максимум из собственных действий и взаимоотношений с людьми, с которыми
придется иметь профессиональные контакты.
13
Вопросник Дж.Барретта «Карьера: способности и выбор», предназначенный для
выяснения ряда характеристик, имеющих непосредственное отношение к работе, выявляет
аспекты поведения, направленные на выполнение поставленной задачи, а также те, которые
обращены к людям (приложение 3). В рамках поставленной задачи действие может быть
реальным или воображаемым, импульсивным или взвешенным. В том, что касается
взаимоотношений с людьми, поведение может быть активным или пассивным, зависимым от
группы или самодостаточным.
Самопознание помогает молодым людям оценить собственные представления о самих
себе, своих сильных и слабых сторонах и т.д. Подобное знание полезно не только потому,
что оно позволяет развивать отдельные качества собственной личности, но и потому, что оно
делает оптанта более проницательным и эффективным во взаимодействии с другими
людьми.
Изучение особенностей интеллектуальной деятельности
Особенности интеллектуальной сферы, безусловно, являются важным фактором,
влияющим как на процесс формирования готовности к выбору профессии, так и на
содержательную сторону этого выбора.
Оценка готовности школьников к выбору профессии включает изучение такой
особенности интеллектуальной сферы личности, как стиль познания, - стратегии выделения
и игнорирования данных, которая становится привычной и обретает характерный для
личности стиль восприятия и переработки информации.
Стиль познания имеет два основных измерения:
 способ сбора информации;
 способ оценки и использования информации.
Знание особенностей своего стиля познания и использование этих сведений позволяет
человеку продуктивно учиться всю жизнь, что является одним из условий
профессионального успеха в любой избранной сфере деятельности.
Методика LSI (приложение 4), выявляющая присущий личности тип познания,
опирается на теорию стиля познания и циклов обучения, основные положения которых
гласят, что при получении информации человек усваивает одни виды информации лучше,
чем другие.
Некоторые люди предпочитают получать информацию из опыта, соприкосновения с
предметом, тяготеют к конкретике и лучше всего обучаются, общаясь с профессионалами и
принимая участие в деятельности какой-либо избранной ими сферы. Другие лучше
усваивают теоретическую, символическую и абстрактную информации, которую могли бы
обдумать, они предпочитают получать знания из книг, в чем проявляется их склонность к
абстрактной концептуализации. Так различаются люди по способу восприятия информации.
Когда информация получена наиболее удобным для личности способом, наступает
время для ее интерпретации, оценки, реакции на нее. В выборе метода решения этих проблем
одни люди рассматривают информацию с различных сторон, размышляют о ней и
анализируют ее. Такие люди не принимают быстрых импульсивных решений,
высказываются взвешенно. Другие – реагируют на информацию почти мгновенно, активно
используют ее на практике в решении конкретных проблем, оценивая результаты опытным
путем и находя новые способы применения информации, иначе говоря, они склонны к
активному экспериментированию.
Исследования когнитивных измерений показали, что вне зависимости от характера
проблемы, с которой сталкивается индивид, при изучении ее он, как правило, сохраняет
присущий ему стиль познания. Он тяготеет ко вполне определенным ситуациям и типам
проблем, которые соответствуют присущему ему стилю познания (к примеру, индивиды,
14
тяготеющие к абстрактной концептуализации и активному
предпочитают проблемы, допускающие пошаговое разрешение).
экспериментированию,
Изучение самооценки.
В подростковом возрасте уровень развития психики позволяет сформировать
представления личности о себе. Самооценка является важным регулятором поведения
человека во всех сферах деятельности.
Существуют данные о наличии связи между самоуважением и отношением к другим
людям. Человек, положительно относящийся к себе, обычно принимает и других, тогда как
негативное отношение к себе часто сочетается с отрицательным и недоброжелательным
отношением к другим.
Низкий уровень самоуважения влияет на социальную активность личности, является
условием, предрасполагающим к неблагоприятным вариантам жизненного самоопределения.
Люди с низким уровнем самоуважения значительно меньше участвуют в общественной
жизни, реже занимают выборные должности. При выборе профессии они избегают
специальностей, связанных с необходимостью руководить или подчиняться, а также
предполагающих дух соревнования. Даже поставив перед собой определенную цель, они не
особенно надеются на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных.
Понятно, что самооценка накладывает отпечаток и на готовность личности к решению
вопроса о профессиональном выборе. Поэтому диагностика готовности старшеклассника к
такому выбору должна включать и измерение самооценки.
Важными параметрами самооценки являются адекватность, высота, устойчивость.
Существует множество опросников, оценочных шкал и тестов, позволяющих
определить уровень самооценки. Его можно определить двумя способами. В соответствии с
первым придаваемые испытуемому черты делятся на положительные и отрицательные на
основании общепринятых критериев. А уровень оценки самого себя определяется числом
приписываемых себе положительных черт. Второй способ состоит в выявлении близости
(расхождения) реального и идеального Я.
Для исследования самооценки подростков при диагностике готовности к
профессиональному выбору рекомендуется использовать опросник М.Розенберга, цель
которого – выявление особенностей развития эмоционально-аффективного компонента
образа Я (приложение 5).
Результаты опроса дают информацию по двум факторам: самоуважение и
самоунижение. Индивидуальные результаты, полученные по этим двум факторам,
сопоставляются и выводится характеристика эмоционального отношения к себе.
Следует иметь в виду, что самоуважение существует и в отсутствии самоунижения, и
наряду с ним, в последнем случае оно выступает в форме защитной функции.
15
Выявление сформированности деятельностно-практического компонента
готовности к выбору профессии
К методам выявления сформированности деятельностно-практического компонента
готовности можно отнести проектную, исследовательскую деятельность школьников,
эвристические задания, профильные и профессиональные пробы, работу с источниками
информации.
Умение подростка работать с источниками профориентационнозначимой информации
Работа учащегося с информационным блоком, отражающим возможности получения
профессионального образования в регионе и муниципалитете, может быть реализована в
двух вариантах.
Первый вариант предполагает простое перечисление учебных заведений с
иерархически представленной, формализованной информацией о них. Этот вариант более
доступен в связи с возможностью использования уже имеющихся в распоряжении
справочных и информационных материалов. Также он позволяет использовать рекламный
потенциал ряда учебных заведений, стремящихся донести до потенциальных абитуриентов
информацию о своих образовательных услугах, или воспользоваться в качестве
привлекающей внимание «брендовой» информацией о наиболее популярных учебных
заведениях.
Второй вариант в большей степени применим для обобщения информации об
учреждениях высшего и среднего специального образования. Он предполагает построение
информационной структуры, используемое в ряде профконсультационных технологий: от
начальных представлений подростка о его профессиональных интересах и предпочтениях к
группе родственных специальностей и направлений, к отдельным специальностям и
направлениям, требованиям к выпускнику учебного заведения и далее к спектру
возможностей получения соответствующей квалификации в разных учебных заведениях.
Формализованная информация об учреждениях профессионального образования
может отражать его следующие характеристики:
 тип учебного заведения;
 государственное оно или негосударственное;
 уровень образования, который оно дает;
 специальности, по которым ведется подготовка;
 востребованность на муниципальном и региональном рынке труда носителей этих
специальностей;
 оказываемая помощь в трудоустройстве по окончании обучения и профессиональный
маршрут выпускников;
 отзывы выпускников этого учебного заведения о нем, ограничения для абитуриентов
по полу, возрасту, состоянию здоровья, специальным или творческим способностям;
 порядок приема, сроки подачи заявлений;
 необходимые для подачи документы;
 данные о сдаче вступительных экзаменов и о том, что именно необходимо сдавать;
 принципы учета результатов ЕГЕ;
 наличие лицензии и государственной аккредитации;
 содержание учебной программы профессионального образования;
 продолжительность обучения; принцип оплаты обучения, ее размер (если обучение
бесплатное, то каковы другие расходы, связанные с обучением;
 возможность беспрепятственного прекращения обучения в нем; формы обучения
(дневная, вечерняя, заочная, дистанционная и т.д.);
16
 состав преподавателей, материальная база;
 транспортная доступность учебного заведения;
 возможность проживания в общежитии.
.
В ходе этой работы также оценивается уровень ориентации школьника в способах
получения профессионального образования и его уровнях, видах учебных заведений системы
начального, среднего и высшего профессионального образования, ступенях высшего
профессионального образования (бакалавр, специалист, магистр), возможностях
послевузовского
образования
(аспирантура,
докторантура),
формах
получения
профессионального образования (очная, заочная, очно-заочная, дистанционная и др.).
При определении готовности учащегося работать с информационным блоком,
отражающим значимые для него особенности рынка труда, необходимо оценить доступность
для подростка и достоверность информации:
 о типичных профессиональных маршрутах выпускников данной школы и учебных
заведений ближайшего территориального окружения;
 востребованных
носителей
профессий,
специальностей,
ключевых
и
профессиональных компетентностей, основных требованиях к ним;
 наиболее успешных представителях профессиональных сообществ, путях их
профессионального успеха.
.
Также необходимо учитывать наличие информации о социальном партнерстве между
образовательными и промышленными структурными единицами, соответствие между
спектром востребованных специальностей и возможностями учреждений профессионального
образования, на базе которых эти специальности можно получить. Адекватное
представление данного блока информации невозможно без инициативных действий со
стороны администрации города, района, объединений работодателей и службы занятости.
Умение подростка работать с источниками профориентационно значимой информации
следует оценивать, учитывая все вышеизложенные аспекты информационной среды,
актуальной для осознанного и обоснованного проектирования послешкольного
профессионального маршрута.
Профессиональная проба по исследованию экосистемы пришкольного
участка
Цель: научно-методическое обеспечение педагогической поддержки личностного и
профессионального самоопределения старшеклассников.
Предметом труда для представителей естественно-научной сферы является природа.
Но с данным предметом труда работают люди многих профессий. Специалисты
гностических профессий оценивают природные продукты, процессы и явления, дают по ним
заключения. Это лесники, экологи, лаборанты-химики, бактериологи. Велико количество
людей, чья профессия призвана преобразовывать природу. Например, садовод, цветовод,
овощевод, полевод выращивают разнообразные растения, влияя на агроценоз. Лесник не
только оценивает состояние леса, но и регулирует его, решая, где проводить вырубки, где
делать новые посадки. Рыбаки ловят рыбу и другие морепродукты. Генетики меняют святую
святых – генотипы животных, растений и даже самого человека. Тайны, загадки природы
неисчерпаемы. Огромно поле деятельности для людей, занимающихся изыскательной
работой. Это геологи, гидрологи, астрономы да и, пожалуй, специалисты всех биологических
профессий. Мы рассмотрели лишь мизерную часть профессий, занимаясь которыми люди
работают в природе и с природой. Как не потеряться в этом многообразии? Давайте, вы
испытаете себя, а мы поможем в этом исследовании.
Предлагаем вам выполнить профессиональную пробу по исследованию экосистемы
пришкольного участка. Эта экосистема хорошо вам знакома. С ней вы сталкиваетесь
ежедневно на протяжении всего учебного года. Данное исследование поможет не только
17
выяснить вашу пригодность к профессии эколога, но и по-новому взглянуть на окружающий
мир, раскрыть его незаметные стороны.¹
Термин «экосистема» ввел в 1935 г. английский эколог А.Тенсли. Экосистемы
различного уровня и различной организации окружают нас постоянно. Более того, мы сами
являемся частью различных экосистем, поэтому, в какой бы области экологии вы ни
работали, вам придется изучать экосистему. Это может быть экосистема леса или поля, луга
или сада, озера или реки, деревни или города, предприятия или заповедника.
I этап. Разработка плана исследования экосистемы пришкольного участка.
На первом этапе профессиональной пробы вы выполните теоретическое
исследование, попытаетесь определить характеристики экосистемы, которые необходимо
изучать на последующих этапах. Для этого вы должны иметь представление о составе
изучаемого объекта, его строении, процессах, происходящих в нем, влиянии на данную
экосистему различных экологических факторов.
1-й уровень. Проанализируйте предложенный вам план исследования экосистемы
пришкольного участка с целью его реализации на практике. Составьте список оборудования,
необходимого для практических работ. Дайте определения экологических терминов,
встречающихся в плане. При необходимости внесите свои дополнения, изменения.
План исследования экосистемы пришкольного участка:
1. План-схема пришкольного участка.
2. Тип экосистемы:
*естественная (природная), искусственная (антропогенная);
*автотрофная, гетеротрофная.
3. Состав экосистемы:
*автотрофы (продуценты): фотоавтотрофы, хемоавтотрофы;
*гетеротрофы: консументы – фитофаги, зоофаги, паразиты; симбиотрофы;
детритофаги (сапротофаги); редуценты.
4. Пищевые цепи, пищевые сети.
5. Анализ почвы экосистемы.
6. Анализ водного баланса экосистемы.
7. Объекты, загрязняющие атмосферу.
8. Типы загрязнений экосистемы.
9. Оценка экологического равновесия экосистемы.
10. Предложения об улучшении состояния экосистемы.
2-й уровень. Разработайте план исследования экосистемы пришкольного участка. Для
этого последовательно ответьте на предложенные вопросы. Ваши ответы послужат основой
для плана. При возникновении затруднений обратитесь за помощью к справочной
литературе, предложенной учителем.
 Какая экосистема называется естественной (природной)?
 Какая экосистема называется искусственной (антропогенной)?
 В чем различие искусственных и естественных экосистем?
 Чем отличаются автотрофные и гетеротрофные экосистемы?
 Приведите примеры естественной и искусственной, автотрофной и гетеротрофной
экосистем.
 К какому типу экосистем относится экосистема пришкольного участка?
 Организмы каких трофических групп входят в состав экосистемы?
 Какие группы организмов относятся к автотрофам?
 Какие группы организмов относятся к гетеротрофам?
 Приведите примеры фотоавтотрофов.
______________________
¹ Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., 2002. С. 11.
18














Приведите примеры хемоавтотрофов.
Приведите примеры зоофагов.
Приведите примеры фитофагов.
Приведите примеры паразитов.
Приведите примеры симбиотрофов.
Приведите примеры детритофагов.
Приведите примеры редуцентов.
Какие группы организмов относят к продуцентам?
Какие группы организмов относят к консументам 1-го порядка?
Какие группы организмов относят к консументам 2-го порядка?
Каков состав экосистемы пришкольного участка?
Что такое пищевая цепь?
Приведите примеры пищевых цепей.
Приведите пример пищевых цепей с участием организмов, обитающих на
пришкольном участке.
 Что называется пищевой сетью?
 Составьте участок пищевой сети пришкольного участка.
 Какие типы почв встречаются в географической зоне, жителем которой вы являетесь?
 Какова роль гумуса в почве?
 Приведите примеры почвенных обитателей.
 Какова их роль в экосистеме?
 Каково значение водных ресурсов в экосистеме?
 Что является источниками водных ресурсов в экосистемах?
 Чем характеризуется экологическое равновесие экосистемы?
 Перечислите причины, нарушающие экологическое равновесие экосистемы.
 Назовите объекты, расположенные вокруг пришкольного участка.
 Из названных объектов выделите те, которые воздействуют на экосистему негативно.
 Назовите типы загрязнений экосистем.
 Какие типы загрязнений воздействуют на экосист5ему пришкольного участка?
 Что бы вам хотелось изменить в экосистеме пришкольного участка?
3-й уровень. Разработайте план исследования экосистемы пришкольного участка. Для
этого
воспользуйтесь
справочной
литературой,
изучите
аналоги
данной
исследовательской работы, проанализируйте недостатки и преимущества предыдущих
работ. Тщательно обдумайте объем и содержание работ по изучению экосистемы
пришкольного участка.
II этап. Исследование загрязнителей и загрязнений пришкольного участка.
Второй этап профессиональной пробы предусматривает выполнение практического
задания. В экосистеме пришкольного участка вы проводите значительную часть своего
времени. Поэтому состояние данной экосистемы влияет на ваше здоровье, самочувствие,
настроение. Вам предлагается исследовать загрязнители и загрязнения пришкольного
участка. Конечно, если в школе нет экологической лаборатории, то сделать сложные пробы
воды, грунта, воздуха вы не сможете, но некоторые исследовательские работы по экологии
можно осуществить, имея только зоркий глаз, карандаш, бумагу и способность пользоваться
литературными источниками. Работа потребует от вас проявления творческой, поисковой
деятельности. Выполняя задания, вы проверите наличие у вас общих и специальных
профессионально важных качеств, подтвердите или опровергните свое намерение стать
практикующим экологом., а результат исследования будет интересен не только для вас, но и
для других учеников, учителей, администрации школы.
19
Второй этап имеет три уровня сложности.
1-й уровень. Вашему вниманию предлагается подробный план исследования
загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Внимательно прочитайте его,
проанализируйте последовательность выполнения работ. Приготовьте карандаш, бумагу,
рулетку, планшет, линейку, необходимые при проведении полевых исследований.
Внимательно изучите литературу, предложенную в конце главы. Выполняйте задания в
соответствии с планом. По завершении полевых работ проведите обработку результатов,
оформите ваше исследование.
План исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка.
1. Начертите план-схему пришкольного участка, отметив на нем:
 границы участка;
 окружающие строения;
 здание школы;
 строения на территории пришкольного участка;
 расположение дорог и тропинок, проходящих по территории пришкольного
участка;
 расположение деревьев и кустарников, клумб, газонов;
 расположение спортивных сооружений.
2. Отметьте, какие предприятия, фирмы, организации расположены рядом со школой.
Проанализируйте видимую деятельность этих структур и выскажите предположения
об их влиянии на состояние экосистемы пришкольного участка.
3. Визуально выявите, какие виды загрязнений присутствуют на территории
пришкольного участка. Сгруппируйте их.
4. На плане отметьте места наибольшего скопления мусора. Выскажите предположения
о его причинах.
5. Используя литературные источники (справочники, публицистическая литература),
выясните, какие крупные производства расположены близко от вашей школы.
Проанализируйте направления ветров в данной местности и выскажите
предположения о влиянии скопления производств на экологическое состояние
экосистемы пришкольного участка.
6. Рассмотрите стволы деревьев, выявите наличие насекомых-вредителей, лишайников,
являющихся индикаторами состояния экосистемы. Сделайте выводы.
7. Выскажите свои предположения о путях улучшения экологического состояния
пришкольного участка.
8. Начертите план-схему пришкольного участка, соответствующий вашему
представлению о том, каким он должен быть.
2-й уровень. Вашему вниманию предлагается краткий план исследования
загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Изучите его, проанализируйте
последовательность выполнения работ, составьте на его основе подробный алгоритм
действий. Продумайте, что вам будет необходимо взять с собой для полевых изысканий.
Проанализируйте. Какую справочную, методическую, публицистическую литературу
необходимо изучить для качественного выполнения профессиональной пробы. Завершив
полевые работы, проведите обработку результатов, оформите ваше исследование.
План исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка:
1. Начертите план-схему пришкольного участка, отметив на нем все объекты,
расположенные на данной территории.
2. Отметьте объекты, расположенные на границе пришкольного участка,
проанализируйте их влияние на исследуемую экосистему.
3. Визуально выявите типы, виды загрязнений экосистемы пришкольного участка.
20
4. На плане отметьте места наибольшего замусориванья. Выскажите предположения о
причинах его появления.
5. Выясните, какие крупные производства расположены близко от школы.
Проанализируйте направление ветров в данной местности и выскажите
предположения о влиянии данных производств на состояние экосистемы
пришкольного участка.
6. Изучите состояние биоиндикаторов. Сделайте выводы.
7. Выскажите свои предложения о путях улучшения экологического состояния
пришкольного участка.
8. Начертите план-схему пришкольного участка, соответствующий вашему
представлению о том, каким он должен быть.
3-й уровень. Проведите анализ публицистической, справочной, методической
литературы, рассказывающей о причинах, нарушающих стабильность экосистем, и на этой
основе разработайте план исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка.
Продумайте ваши возможности при выполнении практических заданий. Определите
необходимое для работ оборудование. Выполнив теоретическую часть работы, переходите к
реализации вашего плана – практическим исследованиям. При выполнении полевых работ
будьте наблюдательны, тщательно фиксируйте результаты исследования. По завершении
полевых работ, проведите обработку результатов, оформите ваше исследование.
III этап. Выполнение тестовых заданий, описывающих экосистему пришкольного
участка
Вы проверили свои способности к теоретическим и практическим экологическим
исследованиям, выяснили наличие ПВК. Выполняя тестовые задания, описывающие
экосистему пришкольного участка, вы проверите уровень своих знаний по конкретной
экосистеме.
Этот этап также имеет три уровня сложности.
1-й уровень. Дайте характеристику данной экосистемы, выбрав один правильный ответ
на каждый из предложенных вопросов и обоснуйте свой выбор.
1. Какие из факторов в большей степени лимитируют увеличение размеров данной
экосистемы?
а)биотические;б)абиотические;в)антропогенные;г)биотические и абиотические.
2. Какие экологические факторы оказывают наибольшее влияние на численность птиц в
данной экосистеме?
а)биотические;б)абиотические;в)антропогенные;г)биотические и абиотические.
3. Береза в экосистеме функционирует как:
а)продуцент; б)консумент 1-го порядка; в)консумент 2-го порядка; г)редуцент.
4. Какая из перечисленных пищевых сетей встречается в экосистеме пришкольного
участка?
а) ель – жук-топограф – поползень;
б) клевер – шмель – мышь;
в) муха – паук-крестовик – синица;
г) рябина – свиристель – коршун.
5. Какая из схем отражает реальное состояние данной экосистемы?
1
2
3
а
б
в
г
1) молодые особи;
21
2) способные к репродукции особи;
3) старые особи.
6. Данная экосистема характеризуется следующей пирамидой биомассы:
а)
б)
7. Биотические связи между воробьем и мухой в экосистеме – пример:
а) симбиоза; б) протокооперации; в) комменсализма; г) хищничества;
д) квартиранства.
Для типичной экосистемы пришкольного участка правильными будут следующие
ответы: 1 – в, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – а, 6 – б, 7 – г.
2-й уровень. Дайте характеристику данной экосистемы, выбрав несколько правильных
ответов на поставленные вопросы, и обоснуйте ваш выбор.
1. Основными причинами утраты биологического разнообразия экосистемы
пришкольного участка могут быть:
а) возрастающее антропогенное воздействие;
б) возрастающее потребление ресурсов;
в) высаживание новых видов на пришкольном участке;
г) пренебрежительное отношение человека к биологическим видам и природным
экосистемам;
д) эволюционное старение видов.
2. Для экосистемы пришкольного участка характерны следующие виды растений:
а) липа мелколистная; б) пырей ползучий; в) кувшинка белая; г) калужница болотная; д)
ежа сборная.
3. Для данной экосистемы характерны следующие виды животных:
а) жук-навозник; б) жук-короед; в) дрозд-рябинник; г) заяц-русак; д) белка.
4. Продуцентами в данной экосистеме являются:
а) ель европейская; б) клевер луговой; в) льняная повилика; г) львиный зев; д) сфагнум.
5. Редуцентами в данной экосистеме являются:
а) жук-могильщик; б) опята; в) ворона; г) паук-крестовик; д) гнилостные бактерии.
6. Консументами 1-го порядка в данной экосистеме являются:
а) мышь-полевка; б) воробей; в) галка; г) кузнечик; д) клест.
Для типичной экосистемы пришкольного участка правильными будут следующие
ответы: 1 – а, г; 2 – а, б; 3 – а, б, в; 4 – а, б, г; 5 – а, д; 6 – а, г.
3-й уровень. Составьте участок пищевой сети экосистемы пришкольного участка,
выделите различные экологические группы организмов, определите типы отношений между
организмами.
IVэтап. Тесты по выявлению способности ориентироваться в экосистеме
Вы выполнили три этапа профессиональных проб по исследованию экосистемы
пришкольного участка. Вы многому научились. Приобрели практический опыт в области
экологических исследований и можете выполнить предлагаемые тестовые задания.
1-й уровень. Дайте характеристику экосистем, выбрав один правильный ответ на каждый
из предложенных вопросов.
1. Сложная природная система, образованная совместно живущими и связанными друг с
другом организмами, называется:
а) экосистемой, б) биотопом, в) биоценозом, г) биосферой.
2. Природное жизненное пространство, занимаемое сообществом, называется:
а) экосистемой, б) биоценозом, в) биотопом, г) ареалом.
22
3. Единство живых организмов и среды их обитания, составляющее одно целое на основе
устойчивого взаимодействия между элементами живой и неживой природы, называется:
а) популяцией, б) экосистемой, в) биосферой, г) биоценозом.
4. Популяция, которая занимает в составе биоценоза определенное положение,
называется:
а) жизненной формой, б) экологической нишей, в) экотипом, г) ареалом.
5. Из перечисленного ниже примером первичной сукцессии являются:
а) мхи – лишайники – травянистые растения;
б) лишайники – травянистые растения – мхи;
в) лишайники – мхи – травянистые растения;
г) травянистые растения – мхи – лишайники.
6. Важнейшее свойство экологических систем, проявляющееся в том, что все
разнообразные обитатели таких систем существуют совместно, не уничтожая полностью
друг друга, а лишь ограничивая численность особей каждого вида определенным
уровнем:
а) устойчивость, б) самообновление, в) приспособленность, г) саморегуляция.
7. Количество энергии, передаваемый с одного трофического уровня на другой,
составляет от количества энергии предцдущего уровня:
а) 1%; б) 5%; в) 10%; г) 15%.
8. Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, относятся:
а) к автотрофам; б) гетеротрофам; в) продуцентам; г) хемотрофам.
9. Согласно правилу пирамиды чисел общее число особей, участвующих в цепях питания,
с каждым звеном:
а) уменьшается; б) увеличивается; в) остается неизменным; г) изменяется циклически.
Правильные ответы: 1 – в, 2 – в, 3 – б, 4 – б, 5 – в, 6 – г, 7 – в, 8 – б, 9 – а.
2-й уровень. Дайте характеристику экосистем, выбрав несколько правильных ответов
на поставленные вопросы.
1. К экологическим факторам относятся:
а) климат; б) рельеф; в) затмение Солнца; г) опыление насекомыми растений; д)
содержание кислорода в воде.
2. Для растений ресурсами являются:
а) вода; б) минеральные соли; в) солнечная энергия; г) органические вещества; д)
углекислый газ.
3. Для животных ресурсами являются:
а) вода; б) органические вещества; в) солнечная энергия; г) углекислый газ; д)
кислород.
4. Основные сферы жизни:
а) водная; б) почвенная; в) наземно-воздушная; г) живые организмы; д) щелочнокислотная.
5. Среди перечисленных экосистем естественными биоценозами являются: а) лес; б)
поле; в) болото; г) парк; д) сад.
6. Оставленный человеком агроценоз гибнет, так как:
а) может существовать только с помощью человека;
б) культурные растения не выдерживают конкуренции с сорняками;
в) усиливается конкуренция культурных растений;
г) не выдерживает конкуренции с естественными биогеоценозами;
д) состоит из малого числа видов.
7. Основными причинами утраты биологического разнообразия могут быть:
а) возрастающая численность населения;
б) возрастающее потребление ресурсов;
23
в) сокращение территорий с естественной средой обитания;
г) пренебрежительное отношение человека к биологическим видам и природным
экосистемам;
д) эволюционное старение видов.
8. В процессе сукцессии в сообществе происходят следующие основные изменения:
а) смена видового состава растений и животных;
б) увеличение видового разнообразия организмов;
в) уменьшение видового разнообразия организмов;
г) увеличение биомассы органического вещества;
д) уменьшение чистой продукции сообщества.
9. К важнейшим показателям, характеризующим структуру сообщества, относятся:
а) видовой состав; б) видовое разнообразие; в) биоморфологический спектр; г)
трофическая структура; д) круговорот веществ и энергии.
Правильные ответы: 1 – а,б,г,д; 2 – а,б,в,д; 3 – а,б,д; 4 – а,б,в,г; 5 – а,в; 6 – а,б,г; 7 –
а,б,в,г; 8 – а,б,г,д; 9 – а,б,в,г.
3-й уровень. Перечислите основные показатели экосистем и дайте им
характеристику.
24
Диагностика общеучебных умений и информационного фона разумения
С позиций реализации самоопределения старших школьников принимается, что
эффективность педагогических усилий педагога и воспитательно-образовательного процесса
оценивается динамикой роста показателей освоенности общеучебных умений, которые
фиксируются у каждого учащегося:¹
 информационной обеспеченности (знакомство, представление, знание, тезаурус,
понимание);
 функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений учителя,
письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение обращаться с
техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
 технологические
умелости
(способность выполнять
трудовые операции,
стандартизованные программами предыдущих курсов, манипулирование объектами и
средствами труда, способность достижения заданного уровня качества, освоенность
ручных и машинных операций, понимание свойств материалов, правильное
применение инструментов, обеспечение личной безопасности, рациональная
организация рабочего места и др.);
 информационной подготовленности (способность вербализировать трудовые
операции, рефлексия трудовой деятельности, понимание постановки учебных задач,
достаточность объема памяти, способность сравнивания предметов по размеру,
форме, цвету, материалу и назначению, аддитивное восприятие новой информации и
умение ею пользоваться;
 волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи,
внимательное отношение к речи учителя и к педагогической ситуации, поддержание
культуры учебного руда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися,
желание выполнить работу на высоком уровне, толерантное отношение к замечаниям
и др.)
Можно предположить педагогическую ситуацию, когда большинство учащихся класса не
воспринимают информационное обеспечение их профессионального самоопределения не
только потому, что оно у них не актуализировано и не лежит в сфере жизненных интересов,
но и потому, что у них затруднено восприятие информации вообще. Это, в частности,
мешает им приступить к выполнению проектов образовательных траекторий,
профессиональных планов. В таких случаях вынужденно вводится пропедевтическое
обучение, которое строится на выполнении учащимися развивающих заданий. Например:²
1. Предлагается рассмотреть проспекты прогрессивной техники и технологии, по
заданному алгоритму идентифицировать изображенное, сделать сообщение.
2. Прочитать статью в газете, журнале (по выбору педагога или учащегося), выделить
главное в информации, задать вопросы учителю, сделать устно или письменно
реферат статьи. Желательно, чтобы выбранные статьи касались техники, технологий,
труда людей, экономики производства.
3. Картинкой задается трудовой сюжет. Предлагается выполнить задание и взять
интервью работника, изображенного на картинке. Роль интервьюируемого могут
играть как учитель, так и кто-нибудь из учащихся.
4. Предлагается с фиксацией времени прочитать заданное количество текста (учебник,
учебное пособие, журнал и др.) и задать педагогу 3 – 5 вопросов. Возможна
дискуссия.
__________________
¹ Крившенко Л.П. комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях
подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988. С. 59.
² Там же. С. 67.
25
5. Предлагается по памяти изобразить геральдику, товарные знаки, логотип известных
автомобильных и других фирм (ЗИЛ, АЗЛК, Siemens, BMW, Ford, IBM).
6. Предлагается найти максимальное количество отличий у трех изделий (авторучка,
часы, пенал).
7. Предлагается в тексте выявить неизвестные слова и термины, задать вопросы
учителю. При этом а часть вопросов ответы могут давать учащиеся.
8. По плакату предлагается рассказать о работе на станке, за рулем транспортного
средства, с измерительным прибором и др.
9. Предлагается рассмотреть слайд или фрагмент диафильма и задать 3 – 5 вопросов
учителю.
10. По объявленной теме, например «Автомобиль», «Безопасность труда», предлагается
письменно составить 5 – 7 вопросов для обсуждения.
11. Предлагается за фиксированное время просмотреть незнакомую книгу и сделать
краткий устный реферат.
12. За фиксированное время предлагается составить список известных инструментов
(машин, приборов).
13. Предлагается изобразить известный объект (шкаф, часы и др.) в шести проекциях.
14. Предлагается определить уровень квалификации работников по сюжетной картинке.
15. Деловая игра «Престижная профессия для молодежи».
16. Диспут «Человек и профессия: надежность соответствия».
Более подготовленным учащимся можно предложить вопросы-задания повышенной
сложности, например:
1. Если бы вам предоставили бесплатный доступ в интернет, как бы вы им
воспользовались? Какую информацию из области вашей будущей профессии вы
хотели бы получить?
2. Какие параметры компьютера (швейной машины, автомобиля) вы приняли бы во
внимание, если бы собирались его приобрести? Почему?
3. Программное управление освобождает человека от участия в выполнении
технологических операций. Приведите примеры программного управления телефоном
(компьютером, печью СВЧ). Объясните принцип действия.
4. Представьте себе, что вы создатель нового изделия (придумайте и назовите его сами).
Какие потребности вы собираетесь удовлетворять введением в предметный мир
своего изделия (улучшение потребительских, эстетических качеств; изменение
себестоимости и цены; расширение рынка; сокращение производственных, торговых
и транспортных расходов). За счет чего вы хотите добиться успеха?
5. Назовите три профессии, которые вы оцениваете по привлекательности для себя 8 –
10 баллами (из 10 возможных). Обоснуйте свой выбор с позиций возможности роста
квалификации, общественной значимости, востребованности рынка труда.
При применении различных диагностик креативности, способности к творчеству
необходимо учитывать, что информационная обеспеченность учащегося оказывает влияние
на их достоверность, как бы смазывает надежность показателей. Для педагогической
практики остается актуальной задача определения информационного фона, оценки того, что
учащиеся знают вообще, о чем имеют ясные представления, каков у них информационный
фон разумения.
С этой целью предпринята попытка создания измерителей названного фона. Результаты
измерений позволяют выявить индивидуальные различия школьников, возрастные и половые
особенности, возможный дефицит информационного обеспечения по направлениям.
26
Тестирование более 100 учащихся 8 – 11-х классов подтвердило предположение о том,
что на уровень способности к профессиональному и жизненному самоопределению
существенное влияние оказывает информационный гуманитарный фон разумения.
Очевидно, что успешность самоопределения учащихся зависит от таких факторов, как:
o широта общего культурологического кругозора, эрудиция , полнота и глубина
мировидения;
o уровень развития любознательности и стремление расширить информационное поле
собственного бытия;
o интегративность знания, обеспечиваемая межпредметными связями традиционных
учебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники;
o сформированность специализированных интересов к той или иной продуктивной
области деятельности.
Анкета для изучения информационного фона разумения учащихся 7 – 11 классов.¹
Дорогие друзья! Вам предлагаются 15 вопросов. Вы можете отвечать на все, но можете
выбрать любые 10 вопросов, в ответах на которые вы можете добиться наилучших
результатов, наибольших успехов.
На выполнение всей работы вам дается 75 минут, т.е. примерно по 5 минут на вопрос.
Игра есть игра!
Ответы вы даете на отдельном листочке. В правом верхнем углу не забудьте указать свои
фамилию, имя, школу, класс, дату. В левом верхнем углу начертите таблицу.
Самооценка
Оценка эксперта
Оценка педагога
Как закончите отвечать, обязательно оцените свою работу в целом по критериям 4 – 40
баллами. Желаем успехов!
1. Какие достижения техники и технологии ХХ в. вы считаете самыми значимыми для
человечества?
2. Какие предсказания фантастов (например, Ж.Верна) сбылись в ХХ в.? Какие ждут
своего часа?
3. С какими именами вы связываете развитие книгопечатания, автомобилестроения,
радио, телевидения, полетов в космос, медицины?
4. Какие технологические процессы вызывают у вас чувство удивления и восхищения?
5. Какие научные открытия вы считаете самыми важными за всю историю человечества?
А в ХХ в.?
6. Книги каких писателей отражают развитие научных идей, техники, технологии и
производства?
7. Назовите литературные произведения, оказавшие, по вашему мнению, огромное
влияние на ваше понимание жизни, людей.
8. Приведите примеры инженерных сооружений, ставших произведениями искусства,
памятниками культуры.
9. С чем вы связываете следующие имена: Ползунов, Дизель, Попов, Эдисон, Белл,
Королев, Курчатов, Гагарин, Терешкова, Туполев, Калашников, Лихачев? Могли бы
вы продолжить этот список?
10. Что вам известно о профессиях писателей Чехова, Вересаева, Булгакова;
композиторов Чайковского, Римского-Корсакова, Бородина; поэтов Тютчева,
Вознесенского; музыкантов Козлова, Макаревича, Розенбаума; бардов Окуджавы,
Визбора, Берковского?
_____________________
¹ Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях
подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988. С. 77.
27
11. В каком году был запущен первый искусственный спутник Земли? В каком году был
совершен первый космический полет человека? В каком году был совершен первый
выход человека в открытый космос? Когда, кем и где была сделана первая операция
пересадки сердца человеку? Даты укажите хотя бы примерно.
12. Какие художественные кинофильмы о науке, технике, производстве вы смотрели?
Точное название их не обязательно.
13. В мире тысячи музеев. В каких вы хотели бы побывать? О чем вы хотели бы там
узнать? В каких музеях вы были в последние два года?
14. Какими ключевыми словами вы бы охарактеризовали инженерную психологию?
Биотехнологию? Электронную почту? Телефакс?
15. Какие научные открытия и технологические достижения вы хотели бы, чтобы
свершились в первой четверти XXI в.?
Использование полученных данных диагностики в педагогической
практике
Во-первых, путем сравнения ответов можно выявить лидеров информативности,
учащихся, обладающих наиболее широким кругозором. Для этого, не боясь субъективности,
надо оценить работу каждого ученика от 4 до 40 баллов. Можно воспользоваться таблицей.
Критерии
1
2
3
4
Сумма баллов
Баллы
Низкий уровень – менее 15 баллов, хороший – более 25, отличный – более 35. Зная
лидеров информативности в группе, можно более рационально выстраивать педагогический
диалог с учащимися, более точно адресовать учебную информацию, индивидуализировать
общение.
Во-вторых, отдельные ответы некоторых учащихся могут дать неожиданные сведения
о круге их интересов и знаний, наличии творческого потенциала.
Однако главной целью предъявления этих и подобных вопросов является
актуализация любознательности учащихся. Замечательно, если на следующем занятии будут
заданы вопросы учителю. Увязывание с программой является вопросом педагогического
мышления и профессионализма педагога.
Желательно находить время и возможности для выполнения учащимися экспертного
оценивания по крайней мере одной работы из соседней группы (т.е. практически анонимно).
Такая экспертиза полезна для осмысления оценки школьником собственной работы.
В-третьих, при оценивании ответов можно составить представление об уровне
информированности учащихся класса по каждому вопросу. Желательно составить график
(гистограмму) с интегральной оценкой ответов по каждому из 15-ти вопросов также от 4 до
40 баллов. Таким образом, будет выявлен дефицит информационного обеспечения, даже
необходимого кругозора учащихся, что позволит спланировать тактику его уменьшения.
Результаты, выводы и планируемые педагогические действия учителя должны быть
предметом обсуждения на методическом семинаре.
Развитию деятельностно-практической стороны готовности старшеклассников к
выбору
профессии
способствуют
оригинальные
авторские
профессиональнотехнологические пробы (приложение 6).
Они хорошо зарекомендовали себя в ходе проверки в ряде учебных заведений, будучи
задуманы как средство, направленное на помощь в социально-профессиональном
самоопределении и расширении общего кругозора подростков.
28
Заключение
Переход школ страны на профильное обучение связан с интенсивным повышением
квалификации учителей, с пересмотром опыта прежней работы и ее обновлением.
Действующая в школах система профильного обучения поставила перед педагогами и
руководителями образования задачу совмещения профориентационной работы с
предметным обучением. Успешное ее решение позволит преодолеть такой недостаток
современной школы, как рассогласование знаний по отдельным образовательным
дисциплинам и оторванность этих знаний от реальной жизни и от ученика. Прежде всего, это
позволит повысить ответственность педагогов за качество предметного обучения и его
эффективность. Одновременно с этим обязанностью учителей становится создание в рамках
предпрофильной подготовки и профильного предметного обучения условий для
максимального раскрытия интересов и склонностей учащихся, прогнозирования успешной
реализации учебных предпочтений и жизненных планов выпускников.
Выбор профессионального пути выпускником школы является одним из важнейших
событий его личностного и жизненного самоопределения. Этот выбор в настоящее время
осложнен экономическими и социальными обстоятельствами. Исследования социальных
целей и ценностей молодежи в области труда и образования свидетельствуют о том, что
профориентационная работа на этапах отрочества и ранней юности должна проводиться
интенсивно, чтобы помочь молодым людям сделать достойный жизненный выбор.
Проблема профессиональных предпочтений старших подростков обладает особой
значимостью в условиях профилизации старшей школы. Рынок труда предъявляет к
молодым людям новые требования, ознакомиться с которыми можно с помощью обобщения
данных рекрутинговых агенств либо полагаясь на мнение экспертов.
Подростки, делая выбор, не только выражают отношение к рынку труда, не только
демонстрируют тот уровень подготовки и зрелости, который способна дать своим
выпускникам современная школа. Выбирая свой собственный путь, каждый подросток
вносит свой вклад в формирование рынка образовательных услуг в ближайшем будущем и
рынка рабочей силы – в будущем, чуть более отдаленном. И этот процесс невозможно
игнорировать.
Результаты обследования учащихся 9-х классов с целью выявления их
профессиональных ориентаций и получения сведений, имеющих значение в условиях
профилизации старшей школы, свидетельствуют о следующих фактах:
1.Требования рынка труда, профессиональные ориентации, предпочтения подростков и
возможности профильной школы часто не соотносятся. Причем ответственность за это
несовпадение лежит в равной мере на всех участниках этого процесса, включая родителей
старшеклассников и общество в целом.
2.В выборе будущего профессионального пути школьники руководствуются массой причин
и факторов, среди которых собственные интересы не играют главную роль, а уступают ее
обстоятельствам, связанным с возможностями семьи и представлением об успешности,
навязанным средствами массовой информации. Между тем известно, что формула успеха в
профессиональной деятельности «мотивация + квалификация начинается все же с
мотивации, с потребностей и интересов личности. Знание человеком самого себя, своих
интересов, способностей, желаний является необходимым условием психологической
готовности к выбору профессии.
Диагностика готовности учащихся старших классов к выбору профессии является
важной частью образовательного процесса. Подготовка подростков к предстоящему
профессиональному выбору поможет им избежать многих ошибок и не только определить
вуз, в котором предстоит учиться, но и сформировать положительную мотивацию в
избранной сфере деятельности, являющуюся залогом того, что молодой человек станет
профессионалом.
29
Литература
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д: Феникс,
1996.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2007.
3. Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей
учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988.
4. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М., 2003.
5. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.:
МГППУ, 2002.
6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.М.: Институт
практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.
7. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., 2002.
8. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. Санкт-Петербург, 2003
9. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М., 2006.
10. Чистякова С.Н. Выбор профессии: оценка готовности школьников. М., 2009.
11. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников.
Методическое пособие. М.: Академия, 2006.
30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Инструкция и бланк для выявления мотивационной готовности к
выбору
Инструкция
Современный молодой человек, современный ритм жизни, современный город… Эти
образы обычно ассоциируются у нас с высоким темпом, насыщенностью жизненными
событиями, изменчивостью. Остается ли у современного старшеклассника хоть немного
времени, чтобы обдумать что-то действительно важное и интересное? А если такое время
все-таки удается выкроить?
Как вы полагаете, над чем размышляет современный старшеклассник?
Предлагаю вам создать наглядную картину этих размышлений. На выделенном
пространстве отметьте точкой место для самого старшеклассника. А вокруг расположите его
мысли, также обозначая каждую точкой. Чем больше времени и внимания уделяется
размышлениям, тем ближе к герою помещайте эту тему. Каждую точку подпишите.
Какой совет вы могли бы дать нашему герою? Почему?
Фамилия, имя, класс
31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Методика А.Е.Голомштока «Карта интересов»
Учащимся предлагается анкета из 174 вопросов, отражающих направленность
интересов в 29 сферах деятельности, и лист ответов, представляющий собой матрицу из
шести строк и 29-ти колонок.
Инструкция.
Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию с учетом ваших интересов,
предлагаем оценить ряд утверждений о различных видах занятий.
Если вам очень нравится, вы очень любите или очень хотели бы заниматься тем, что
предлагается в утверждении, то поставьте в соответствующей клетке бланка ответов «++».
Если просто нравится, любите или хотели бы – «+».
Если не знаете, сомневаетесь – «0».
Если не нравится – «-«.
Если очень не нравится, не любите и не хотели бы – «- -«.
Если на один и тот же вопрос вы можете дать два противоположных ответа, то
поставьте тот знак, который соответствует ответу, более близкому к истине.
Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?
1. Знакомиться с жизнью растений или животных.
2. Уроки географии, чтение учебника географии.
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях
4. Интересоваться строением тела и работой внутренних органов человека.
5.Уроки домоводства или домашние занятия домоводством.
6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности
выдающихся физиков.
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
8. Читать технические журналы («Техника-молодежи», «Юный техник»).
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и
радиоэлектроники.
10. Знакомиться с разными материалами и их свойствами.
11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
12. Узнавать о достижениях в области строительства.
13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта.
14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах.
15. Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками войн.
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.
17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.
18. Читать и обсуждать газетные и журнальные статьи и очерки.
19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
20. Читать книги о жизни школы (педагогов).
21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
22. Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором, учитесь, живете.
23. Читать книги типа «Занимательная математика» или «Математический досуг».
24. Знакомиться с организацией промышленности нашей страны.
25. Занятия иностранным языком.
26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного
искусства.
27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, с артистами,
коллекционировать их фотографии.
28. Знакомиться с жизнью и творчеством известных музыкантов, с музыкальным искусством.
29. Читать спортивные газеты, журналы, книги о выдающихся спортсменах.
32
30. Изучать ботанику, зоологию, биологию.
31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях из
области медицины.
34. Побывать на экскурсии на предприятиях легкой промышленности (швейном, обувном…).
35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».
36. Находить химические явления в природе, проводить опыты с различными веществами,
следить за ходом реакций.
37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть
радио- и телепередачи, читать статьи в газетах и журналах).
38. Посещать радиотехнический кружок или кружок электротехники.
39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и
работать с ними.
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.
41. Встречаться со строителями и наблюдать за их работой.
42. Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения.
43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.
44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей крупнейших
сражений и судьбой выдающихся полководцев.
45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.
46. Читать статьи о писателях и их произведениях.
47. Слушать радио- и теленовости, смотреть тематические телепередачи.
48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, области, стране.
49. Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они затрудняются.
50. Справедливо охарактеризовать поступок друга, знакомого или литературного героя.
51. Обеспечивать семью продуктами питания, организовывать питание всех во время похода.
52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в области математики, о жизни и
деятельности выдающихся математиков.
53. Интересоваться сообщениями в печати об экономических показателях работы
предприятий.
54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.
56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.
57. Слушать оперную и симфоническую музыку.
58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные телепередачи.
59. Посещать биологический кружок.
60. Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края.
61. Составлять и собирать описания изображения геологических объектов (минералы, слои
Земли и т.п.).
62. Изучать организм человека, причины возникновения болезней и способы их лечения.
63. Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды.
64. Проводить опыты по физике.
65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.
66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, телевизор).
67. Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметр, амперметр) и
производить расчеты.
68. Мастерить различные детали и предметы из металла.
69. Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево
(выпиливать, выжигать, полировать и пр.).
33
70. Нарисовать строительный эскиз или выполнить чертежи различных построек.
71. Посещать кружок железнодорожников, автолюбителей.
72. Заниматься в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в авиаклубе.
73. Заниматься в стрелковой секции.
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
75. Писать сочинения по литературе.
76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления
или события жизни.
77. Выполнять общественную работу (организовывать товарищей на какое-нибудь дело).
78. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, играть, помогать в чем-либо).
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.
80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.
81. Заниматься в математическом кружке.
82. Изучать развитие промышленности, узнавать о новых достижениях в области
планирования и учета на промышленном предприятии.
83. Работать с иностранными словарями, разбираться в малознакомом языке.
84. Посещать музеи, художественные выставки.
85. Выступать на сцене перед зрителями.
86. Играть на каком-нибудь музыкальном инструменте.
87. Играть в спортивные игры.
88. Наблюдать за ростом и развитием животных, вести записи наблюдений.
89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические
материалы.
90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.
91. Знакомиться с работой медсестры, врача, фармацевта.
92. Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи.
93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультатив по физике.
94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультатив по химии.
95. Заниматься в техническом кружке (моделировать самолеты, корабли, машины).
96. Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратуры и электрических
машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы и аппаратуру.
97. Посещать уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских.
98. Заниматься в столярном кружке.
99. Бывать на стройке, наблюдать ха ходом строительства, за отделочными работами.
100. Наблюдать за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.
101. Заниматься в секции гребли, яхтсменов, аквалангистов, состоять в бригаде по спасению
утопающих.
102. Участвовать в военизированных играх («Зарница» и пр.).
103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа.
104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе и
русскому языку.
105. Вести личный дневник.
106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с докладами на
различные темы.
107. Выполнять работу вожатого.
108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть.
109. Помогать покупателю в магазине выбирать покупку, которая ему нужна.
110. Решать сложные задачи по математике.
111. Вести подсчеты своих денежных расходов и доходов.
112. Заниматься в кружке иностранного языка.
34
113. Заниматься в художественном кружке, школе или изостудии.
114. Участвовать в смотрах художественной самодеятельности.
115. Заниматься в хоре или Музыкальном кружке.
116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.
117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений, животных.
118. Участвовать в географических экспедициях.
119. Участвовать в геологических экспедициях.
120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь.
121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их).
122. Участвовать в физических олимпиадах.
123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.
124. Разбираться в технических чертежах или составлять чертежи самому.
125. Разбираться в сложных радиосхемах.
126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия и знакомиться с новыми типами
станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.
127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
128. Принимать посильное участие в строительных работах.
129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, мотоцикла или
других транспортных средств.
130. Летать в любую погоду на самолетах «скорой помощи» или управлять
сверхскоростными самолетами.
131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня.
132. Заниматься в историческом кружке (собирать материалы, выступать с докладами на
исторические темы).
133. Работать с литературными источниками, библиографическими справочниками, вести
дневник впечатлений о прочитанном.
134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.
135. Подготавливать и проводить различные сборы или собрания.
136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать вопросы воспитания детей и
подростков.
137. Помогать в работе милиции.
138. Постоянно общаться со многими и разными людьми.
139. Участвовать в математических олимпиадах.
140. интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования,
расчета заработной платы, организации труда.
141. Беседовать с товарищем на иностранном языке.
142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
143. Посещать театральный кружок.
144. Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах.
145. Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях.
146. Выращивать в саду, на огороде растения, дрессировать животных, ухаживать за ними.
147. Производить топографическую съемку местности.
148. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно
работать по заданной программе.
149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.
150. Работать на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, поваром…).
151. Решать сложные задачи по физике.
152. Работать на химическом производстве или в химлаборатории.
153. Участвовать в выставках технического творчества.
154. Работать в области энергетики или радиоэлектроники.
35
155. Работать у станка (в основном стоя), изготавливать металлические детали к изделиям.
156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.
157. Работать в строительной бригаде.
158. Возить пассажиров или грузы, соблюдая правила уличного движения.
159. Работать в штормовую погоду на реке или в открытом море.
160. Быть военным инженером или командиром.
161. Ходить в походы по историческим местам родного края.
162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.
163. Писать заметки или очерки в стенгазеты или периодические издания.
164. Руководить бригадой во время трудового десанта.
165. Организовывать игры и праздники для детей.
166. Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, консультации).
167. Выполнять работы по обслуживанию населения (принимать заказы, помогать выбирать
покупку, оказывать бытовые услуги).
168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.
169. Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятий.
170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях по иностранному языку.
171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
172. Играть на сцене или сниматься в кино.
173. Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку.
174. Работать преподавателем физической культуры или тренером.
Обработка результатов.
Каждая колонка листа ответов соответствует одной из сфер интересов:
1. Биология.
2. География.
3. Геология.
4. Медицина.
5. Легкая и пищевая промышленность.
6. Физика.
7. Химия.
8. Техника.
9. Электро- и радиотехника.
10. Металлообработка.
11. Деревообработка.
12. Строительство.
13. Транспорт.
14. Авиация, морское дело.
15. Военные специальности.
16. История.
17. Литература.
18. Журнаистика.
19. Общественная деятельность.
20. Педагогика.
21. Право, юриспруденция.
22. Сфера обслуживания, торговля.
23. Математика.
24. Экономика.
25. Иностранные языки.
26. Изобразительное искусство.
27. Сценическое искусство.
36
28. Музыка.
29. Физкультура и спорт.
1
1
30
59
88
2
2
31
60
89
3
3
32
61
90
4
4
33
62
91
5
5
34
63
92
6
6
35
64
93
7
7
36
65
94
8
8
37
66
95
9
9
38
67
96
10
10
39
68
97
11
11
40
69
98
12
12
41
70
99
1
1
7
1
4
6
1
1
8
1
4
7
1
1
9
1
4
8
1
2
0
1
4
9
1
2
1
1
5
0
1
2
2
1
5
1
1
2
3
1
5
2
1
2
4
1
5
3
1
2
5
1
5
4
1
2
6
1
5
5
1
2
7
1
5
6
1
2
8
1
5
7
13
13
42
71
1
0
0
1
2
9
1
5
8
14
14
43
72
1
0
1
1
3
0
1
5
9
15
15
44
73
1
0
2
1
3
1
1
6
0
16
16
45
74
1
0
3
1
3
2
1
6
1
17
17
46
75
1
0
4
1
3
3
1
6
2
18
18
47
76
1
0
5
1
3
4
1
6
3
19
19
48
77
1
0
6
1
3
5
1
6
4
20
20
49
78
1
0
7
1
3
6
1
6
5
21
21
50
79
1
0
8
1
3
7
1
6
6
22
22
51
80
1
0
9
1
3
8
1
6
7
23
23
52
81
1
1
0
1
3
9
1
6
8
В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество
положительных ответов. Анализируя полученные данные необходимо выделить те сферы,
которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется
несколько сфер с одинаковым числом положительным ответов, то следует считать, что более
выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество
отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь
учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо
обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов.
Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:
высшая степень отрицания – от -12 до -6,
интерес отрицается – от -5 до -1,
интерес выражен слабо – от +1 до +4,
выраженный интерес – от +5 до +7,
ярко выраженный интерес – от +8 до +12.
37
24
24
53
82
1
1
1
1
4
0
1
6
9
25
25
54
83
1
1
2
1
4
1
1
7
0
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вопросник для определения свойств личности
Эта анкета предназначена для выяснения ряда характеристик, имеющих
непосредственное отношение к работе. Она, вероятно, укажет вам сферу деятельности, в
которой вы сможете работать с интересом и получать удовольствие от выбранного дела.
Инструкция.
Вам необходимо оценить применительно к себе некоторые утверждения. Если
предложенное высказывание справедливо по отношению к вам, поставьте галочку рядом с
буквой «Д» (да). Если утверждение не совпадает с вашим мнением, сделайте пометку у
буквы «Н» (нет). Заполняя опросник, старайтесь не обращать внимания на буквы, стоящие
вверху каждой колонки. Они окажутся полезными при обработке результатов. Как
воспользоваться ими, вы узнаете, когда ответите на все вопросы анкеты.
Бланк вопросника.
Часть 1
№
Я так представляю себя
So
G
A
P
I
F
Sp
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 Я люблю делать свою работу, когда мне никто Д
Н
не мешает
2 Я меняю свои привычки, чтобы познакомиться
Д
Н
с новыми людьми
3 Я не могу почувствовать себя спокойно, пока
Д
Н
не удостоверюсь в том, что не допустил
ошибок
4 Я часто слишком непосредственно реагирую
Д
Н
на события
5 У меня есть неприятности, о которых я не могу
Д
Н
забыть
6 Я приступаю к решению трудных задач без
Д
Н
промедления
7 Пусть люди держат свое мнение при себе, а я
Д
Н
прямо скажу, что думаю
8 Мне приятнее помогать, чем исполнять
Н
Д
ведущую роль
9 Я предпочитаю свой круг общения
Н
Д
10 Я пытаюсь беречь людей и не говорить им
Д
Н
неприятных вещей
11 Я не возьму на себя больше, чем сумею
Н
Д
сделать с полной ответственностью и
качественно
12 Я всегда жду худшего
Д
Н
13 Мне часто помогает то, что я не погружаюсь
Н
Д
слишком глубоко в собственные ощущения
14 В конце концов меня серьезно тревожит
Н
Д
немногое
15 Работа в коллективе устраивает меня Н
Д
наилучшим образом
16 Я очень спокойный человек
Н
Д
17 Розыгрыши доставляют мне удовольствие
Д
Н
38
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Люди не всегда представляют, насколько
обидными могут оказаться их слова
Мне приятнее находиться в обществе веселых,
остроумных людей
Я быстро начинаю испытывать скуку, если
что-то интересное не привлечет мое внимание
В нервной обстановке и стрессовых ситуациях
я сохраняю спокойствие
Я редко волнуюсь
Я не люблю долго оставаться в одиночестве
Я не люблю долго обсуждать мотивы
поведения других людей
Я добиваюсь, чтобы люди услышали мои слова
Вместо того, чтобы уснуть, я нередко
беспокоюсь о том, что может случиться
Я делюсь с другими собственными чувствами
и мыслями
Я не могу долго работать, не пообщавшись с
другими людьми
Я предпочитаю ни с кем не обсуждать свои
планы
Когда люди не соглашаются со мной, я считаю
это вызовом
Я терпеть не могу, когда мне приходится
обращать внимание на мелкие подробности
Мне нравится, когда удается выполнить дело,
не входившее в мои планы
Люди часто ждут от меня, чтобы я взял на себя
лидерство
Мне нравится посудачить о жизни со
знакомыми
Я не могу совершить поступок, способный
кого-нибудь задеть
В группе я веду себя спокойно
Я готов громко кричать, чтобы только люди
поняли меня
Я доволен жизнью и принимаю ее такой, какая
она есть
Мне нравится, когда люди спрашивают, можно
ли побеспокоить меня
Быть среди людей веселее, чем быть одному
Н
Н
Н
Д
Н
Д
Н
Д
Д
Н
Д
Н
Д
Н
Д
Н
Д
Н
Н
Д
Д
Д
Н
Д
Н
Д
Д
Н
Д
Д
Н
Д
Н
Н
Н
Д
Д
Н
Н
Д
Н
Н
Д
Н
Д
Д
В части анкеты 2 отвечайте с точки зрения того, как, по вашему, воспринимают вас
другие люди. Обязательно отвечайте на каждое утверждение
№
Люди назовут меня
So
G
A
P
I
F
Sp
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 Дружелюбным
Н
Д
2 Отстраненным
Д
Н
3 Наделенным ровным характером
Н
Д
39
Склонным к показухе
Д
Н
Сдержанным
Н
Д
Легко расстраивающимся
Д
Н
Бесхарактерным
Н
Д
Бесстрашным
Д
Н
Торопливым
Д
Н
Живым
Д
Н
Сильным
Д
Н
Самостоятельным
Д
Н
Отзывчивым
Н
Д
Темпераментным
Д
Н
Стремящимся нравиться
Н
Д
Несдержанным
Д
Н
Застенчивым
Н
Д
Гостеприимным
Н
Д
Практичным
Н
Д
Отважным
Д
Н
Безразличным
Д
Н
Кротким
Н
Д
Чувствительным, душевным
Д
Н
Гибким
Д
Н
Ошеломляющим
Д
Н
Себе на уме
Д
Н
Пассивным
Н
Д
Откровенным
Н
Д
Ушедшим в себя
Д
Н
Благородным
Н
Д
Одиноким
Д
Н
Точным
Н
Д
Нервным
Н
Д
Забегающим вперед
Д
Н
Безмятежным
Н
Д
Мягким
Д
Н
Спокойным
Н
Д
Неэмоциональным
Н
Д
Боязливым
Н
Д
Независимым
Д
Н
Результаты анкетного опроса
Чтобы оценить их, подсчитайте галочки, проставленные в столбцах под некоторыми
буквами.
В части 1 подсчитайте, сколько раз вы поставили галочку возле «Д» и «Н» в столбце
F. Полученный результат поместите в приведенную ниже таблицу, используемую для
определения типа личности. Проделайте ту же операцию в части 2. Максимальный
показатель по каждой части не превышает 10, так что общая сумма окажется не больше 20.
Таблица для определения свойств личности
Часть 1
+
Часть 2
Всего из 20
F…/10
+
F…/10
…/20
Sp…/10
+
Sp…/10
…/20
А…/10
+
А…/10
…/20
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
40
G…/10
+
G…/10
…/20
Каждый из этих показателей имеет отношение к широкому спектру свойств личности,
характеризующих вашу возможную карьеру. Вы можете ознакомиться с описанием
характера всех этих индивидуальных особенностей. Важно также понять, что именно они
будут означать в совокупности.
Таблицы личностных свойств
Проставьте результаты части 1 в таблицу 1. Они свидетельствуют о том, как вы сами
воспринимаете себя.
Потом проделайте аналогичную операцию с результатами части 2, поместив их в
таблицу 2. Они продемонстрируют, каким образом вас воспринимают окружающие.
Наконец, проставьте суммарный показатель по обеим частям в таблицу 3. Эта группа
показателей представляет собой полную оценку вашей личности.
Таблица 1
Как вы представляете себя
Характеристика
1
2
3 4 5 6 7 8 9 10
Характеристика
I – воображение
- - - - - - - F – реализм
D - осмотрительность
- - - - - - - Sp –
непосредственность
Р – пассивность
- - - - - - - А – настойчивость
So – склонность к
- - - - - - - G - общительность
уединению
Таблица 2
Как воспринимают вас
Характеристика
1
2
3 4 5 6 7 8 9 10
Характеристика
I – воображение
- - - - - - - F – реализм
D - осмотрительность
- - - - - - - Sp –
непосредственность
Р – пассивность
- - - - - - - А – настойчивость
So – склонность к
- - - - - - - G - общительность
уединению
Таблица 3
Свойства вашей личности
Характеристика
1
2
3 4 5 6 7 8 9 10
Характеристика
I – воображение
- - - - - - - F – реализм
D - осмотрительность
- - - - - - - Sp –
непосредственность
Р – пассивность
- - - - - - - А – настойчивость
So – склонность к
- - - - - - - G - общительность
уединению
Результаты и характеристики
Ваши характеристики – это показатели, определяемые восемью буквами,
обозначающими противоположные полюса четырех параметров. Таким образом, вы можете
принадлежать к группам So или G, A или P, I или F, Sp или D. Ваши показатели можно взять
из таблиц 3 или 1, если, с вашей точки зрения, такой вариант предпочтителен. Различные
комбинации этих свойств дают 16 возможных характеристик, которые описываются ниже.
Возможно, некоторые из ваших показателей находятся в диапазоне средних значений
(от 8 до 12). В этом случае свойства вашего характера не проявляются столь же ясно, как
бывает в том случае, когда они принимают максимальное или минимальное значение. В
таком случае вам, возможно, придется обратиться к описанию близких групп. Например,
41
если ваша характеристика соответствует ISpPG, однако показатель G составил 12, возможно,
вы также будете проявлять некоторые признаки поведения или ощущений, свойственных
группе ISpPSO.
Запишите буквы, соответствующие вашей характеристике.
Интерпретация результатов.
Вопросы анкеты построены по логической схеме. Прежде всего, они выявляют
аспекты поведения, направленные на выполнение поставленной задачи, и те из них, которые
обращены к людям. Каждый из этих пунктов подразделяется на два компонента.
В рамках поставленной задачи действие может быть реальным или воображаемым,
импульсивным или взвешенным. В том, что относится к взаимоотношениям с людьми,
поведение может быть активным или пассивным, зависимым от группы или
самодостаточным. Вполне очевидно, что ваше отношение к делу и манера общения с людьми
определяют выбор области деятельности.
Чем ниже полученный показатель по каждой из характеристик, тем ближе вы к
описаниям, находящимся на левой стороне страницы. Чем выше он становится, тем ближе
вы к описаниям, находящимся на правой стороне.
Приведенные характеристики не обязательно будут полностью соответствовать вашей
личности. Однако то общее описание, которое они дают, важно при выборе различных
специальностей. Если полученный вами показатель находится ближе к середине, ваш
характер будет далек от крайностей и иногда ваше поведение будет близким к
противоположному значению характеристики. Чем ближе показатели к краям шкалы, тем
больше вероятность того, что ваши деловые качества и поведение будут соответствовать
описанию.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
I – воображение
F – реализм
Люди с низким значением этого показателя Имеющие
высокое
значение
этого
внимательны к чувствам окружающих. Они показателя
являются
реалистами
и
эмоциональны
и
часто
экспрессивны. рассматривают
вещи
логически.
Принимают решения, руководствуясь скорее Сдержанны. Обеими ногами стоят на
сердцем,
чем
головой.
Легкоранимы, земле. Не отвлекаются, контролируют
болезненно воспринимают критику. Слишком процесс работы. Объективны, склонны к
много времени уделяют мелочам. Часто анализу, видят главное. Могут не обратить
унывают и расстраиваются, при этом внимания
на
тонкость,
способную
интуитивны и творчески настроены. Реагируют обеспокоить другого человека. Любят
на чувства и идеи.
информацию и факты
D – осмотрительность
Sp – непосредственность
Люди, имеющие невысокое значение этого Высокое
значение
показателя
показателя, спокойны, устойчивы и надежны. свидетельствует
о
живости
и
Они терпеливо ждут, пока не настанет время непосредственности характера. Такие
для чего-либо. Сдержанные, они не позволяют люди любят быстро развивающиеся и
событиям волновать их. Воспринимают вещи изменяющиеся ситуации. Им часто трудно
такими, какие они есть. Неторопливые и держаться одного и того же занятия или
осмотрительные, они позволяют людям закончить начатое дело. Забавные и
полагаться на них. Могут показаться скучными восторженные, они заражают других своей
или безразличными. Предсказуемы. Довольны живостью.
Могут
быть
признаны
собой и принадлежат к разновидности людей, неглубокими, т.к. перепрыгивают с одного
которые любят напоминать: ну, я же говорил на другое. Об организованности нет и
вам. Хорошо «отбивают удары». В делах речи, хотя могут работать весьма
соблюдают полный порядок.
эффективно.
Р – пассивность
А – настойчивость
42
Люди с низким показателем умеренны и не
стремятся давить на других. Они держат свои
чувства при себе, им легче уступить, чем
спорить. С ними легко ладить. Часто
становятся хорошими членами группы. Легко
приспосабливаются к обстоятельствам, их
трудно вывести из себя. Способны промолчать
о том, что думают. Избегают конфронтации.
Усердно стараются понравиться. Склонны к
сотрудничеству.
Люди с высоким показателем настойчивы,
даже агрессивны. Могут быть упрямыми.
Считаются «толкачами». Нередко говорят
громко.
Четко
излагают
мысли.
Решительны, иногда склонны к риску,
часто добиваются того, чего хотят. Могут
ступать по головам. Их считают
показушниками, но и нередко уважают.
Способны не обращать внимания на
реакцию
людей.
Критичны.
Требовательны.
Берут
на
себя
ответственность.
So – склонность к уединению
G – общительность
Люди с низким значением данного показателя Таких
людей
много.
Общительны,
считают, что лучше справятся со всем сами. способны, не всегда лидеры. Ищут
Самостоятельны.
Инициативны.
Могут общества.
Ненавидят
оставаться
в
считаться или тихими, или высокомерными. В одиночестве. Лояльны и способны оказать
предельном случае «аутсайдеры». Работают поддержку. Чтобы их приняли как своих,
самостоятельно. Могут общаться, но иногда способны отказаться от своего мнения в
застенчивы. Не просты в общении. Держатся угоду мнению группы. Меняют свое
особняком, целеустремленны. Придерживаются поведение,
чтобы
соответствовать
собственного мнения. Находчивы. Не любят требованиям.
Устраняют
разногласия
светских бесед.
между
другими
людьми.
Любят
соучаствовать, принимать решения вместе
с другими.
Типы характера и соответствующие специальности
I – впечатлительный
F – реалистический
Художник, писатель, танцовщик, цветовод, Адвокат,
кинооператор,
таможенный
психолог, специалист по музыкотерапии, чиновник, водолаз, агент по продаже
музыкант, преподаватель сценической речи и недвижимости, техник, механик, инспектор
актерского мастерства, оформитель витрин
дорожного движения
D – осмотрительный
Sp – непосредственный
Администратор, сотрудник бригады «скорой Ассистент по рекламе, бармен, танцовщик,
помощи»,
чертежник,
эргономист, демонстратор,
костюмер,
парикмахер,
пожарный, специалист в области восточной массажист, модель, секретарь отдела по
медицины, реставратор, офицер охраны, связям с общественностью
хирург, терапевт
P – пассивный
А – настойчивый
Переплетчик,
оператор
компьютера, Актер, брокер, менеджер клуба, курьер,
диетолог, портниха, гравер, егерь, садовник, преподаватель драматического искусства,
сотрудник патентной службы, гончар, закупщик
модного
платья,
менеджер
кладовщик, автор технических книг
гостиницы, посредник, редактор новостных
передач, репортер, агент по сбыту,
заведующий транспортным отделом
So – склонный к уединению
G – общительный
Археолог, мастер по педикюру, ремесленник, Стюард/стюардесса, аукционист, секретарь
посыльный, сельскохозяйственный рабочий, клуба,
специалист
по
организации
переводчик, фотограф, программист, пастух, развлечений, воспитатель в семейном
серебряных дел мастер, водитель такси, детском доме, организатор детских игр,
машинист, писатель
владелец бара, тренер, специалист по работе
43
с молодежью
Детальный анализ личности
В таблице, приведенной ниже, найдите вашу собственную характеристику. Поскольку
ее данные охватывают полный спектр свойств личности, то позволяют сразу увидеть,
насколько отличаются от вас знакомые люди.
В этой таблице два свойства личности, характеризующие отношение к делу. –
склонность к реалистическому или образному мышлению, непосредственность или
осмотрительность – размещаются в вертикальных столбцах. Два свойства, отражающие
взаимоотношения с людьми, - настойчивость или пассивность, склонность к общению или
уединению – помещены горизонтально. Таким образом, мы получаем общую схему всех
возможных комбинаций поведения и деятельности.
Свойства личности
Отношение к
Реализм
Реализм
Воображени Воображени Отношения
делу
е
е
с людьми
Общительнос
FDAG
FSpAG
IDAG
ISpAG
Настойчивос
ть
ть
Общительнос
FDPG
FSpPG
IDPG
ISpPG
Пассивность
ть
Склонность к
FDASo
FSpASo
IDASo
ISpASo
Настойчивос
уединению
ть
Склонность к
FDPSo
FSpPSo
IDPSo
ISpPSo
Пассивность
уединению
Отношения с Осмотрител Непосредстве Осмотритель Непосредстве Отношение к
людьми
ь-ность
н-ность
-ность
н ность
делу
Данные таблицы позволяют сделать некоторые выводы относительно вашего стиля
работы. Для начала можно поделить все поле на четыре области и получить следующую
схему.
F
I
Сотрудничество с другими
Коллективное принятие решений
G
A
людьми
P
Индивидуальное
принятие
A
решений
P
D Sp
D Sp
Ваши типичные отношения с людьми можно в самом общем виде определить по
следующим параметрам:
F или I
G «Командиры» А
G «Помощники» Р
So «Советники» А
So «Сторонники» Р
D Sp
Таким образом, если ваши характеристики находятся в верхней горизонтальной
строке таблицы, ваш стиль будет командным. В таком случае он может варьировать от
реалистичного и осмотрительного до образного и непосредственного.
«Командиры»
Уверенные и общительные «командиры» любят брать ответственность на себя. Они
умеют влиять и убеждать, часто энергично и талантливо направляя других людей к
выполнению какого-либо дела. Их энтузиазм часто побуждает окружающих обращаться к
So
Работа в одиночестве
44
ним за советом и руководством. Обладая уверенностью и умением общаться, они обычно
занимают позицию во главе любой группы.
Существуют четыре базисные ситуации, удовлетворяющие одних «командиров»
лучше, чем всех остальных. Однако зачастую различие в командных стилях означает только
то, что одна и та же работа выполняется одинаково хорошо, но разными способами.
Некоторые «командиры» чувствуют себя лучше всего в ситуации, требующей взвешенного,
уверенного подхода. Другим больше подходят ситуации, в которых необходимы быстрые,
спонтанно принимаемые решения. Третьи хороши в тех ситуациях, когда идеи и
возможности полностью и заранее обдуманы. Четвертые вынашивают идеи и используют их
при первой же возможности.
«Помощники»
Пассивные и общительные «помощники» пользуются своим умением выявить в
человеке лучшее в любой ситуации. Они часто хорошо осведомлены и пользуются
уважением. Они, вероятно, заставят других разделить с ними ответственность за
происходящее. Их влияние усиливается, если они являются надежными источниками
информации, и часто такие люди хорошо объясняют происходящее.
«Помощникам» в зависимости от стиля необходимы для успешной работы
конкретные ситуации. Для некоторых наиболее комфортна работа в коллективе, в ситуации,
требующей сбора фактов и выработки осторожного, взвешенного подхода. Другие
предпочитают ситуации, в которых можно быстро воспользоваться фактами. Третьи лучше
проявляют себя в более творческой обстановке, при условии тщательной разработки идей.
Четвертые любят работать в группе, там, где требуется быстрая реакция на идеи и действия.
«Советники»
Любящие уединение и настойчивые «советники» пытаются добиться использования
своих навыков и знаний. Нередко умеющие общаться, они тем не менее стремятся работать
самостоятельно. Они часто влиятельны и привлекают внимание к вопросам, в которых
являются экспертами. «Советники» редко подолгу остаются в составе группы или занимают
периферийную позицию, перемещаясь в центр группы, когда получают возможность сделать
что-то полезное. Нередко они становятся временными «командирами».
«Советники» также имеют четыре базисных стиля, которые используют в конкретных
ситуациях. Первый стиль реализуется, когда они демонстрируют способ решения реальных
проблем, требующих осторожного и взвешенного подхода. Второй – когда они видят способ
быстрого применения имеющейся информации. Третий стиль демонстрируют «советникам»,
которые лучше реагируют на новые возможности, следя при этом за тем, чтобы люди не
слишком увлекались. Наконец, четвертый стиль характерен для «советников», которые
могут лучше действовать в ситуациях, когда необходима быстрая реакция на
представившуюся ненадолго возможность.
«Сторонники»
Пассивные и стремящиеся к одиночеству «сторонники» обладают навыками и
изобретательностью, необходимыми для успешного исполнения проекта. Они не предлагают
себя, и к ним нужен подход. При необходимости они делают все, от них зависящее, но не
станут оказывать влияния на других. Они скорее предпочтут внести собственный вклад, чем
объединять усилия с кем-либо. Нередко они оказывают эффективную помощь при
выполнении возложенных на других задач.
«Сторонники» тоже могут обнаружить, что действуют лучше сего в одной из четырех
ситуаций. Некоторым больше подходят анализ и изучение фактов, тщательное и
продуманное. Другие более непосредственны при выборе аналитического метода, но
действуют быстро. Третьи любят работать с идеями, планомерно и тщательно рассматривая
различные возможности. Четвертые предпочитают импульсивную реакцию на возникающие
идеи и возможности.
45
Предпочтительный для вас обобщенный подход к задаче можно определить по
расположенным вертикально характеристикам качеств.
F
F
I
I
Организаторские Исполнительские
Способности к
Экспериментаторские A
G
планированию
Организаторские Исполнительские
Способности к
Экспериментаторские P
G
планированию
Организаторские Исполнительские
Способности к
Экспериментаторские A
S
планированию
Организаторские Исполнительские
Способности к
Экспериментаторские P
S
планированию
D
Sp
D
Sp
«Организаторы»
Реалистичные и предусмотрительные «организаторы» используют объективный,
систематический подход. Их достоинство в том, что они не любят спешки, и поэтому на них
можно положиться. Им удается планомерная обработка информации, из которой они
стараются извлечь максимум возможного.
Существуют четыре основных типа «организаторов». Некоторые лучше способны к
ситуациям, в которых могут взять под свое управление группу людей, Вторые предпочитают
совместную работу и разделенную ответственность. Третьи любят отвечать за определенную
область и работают самостоятельно, принимая на себя ответственность, когда речь идет об
области их специализации. И наконец, последняя группа предпочитает самостоятельную
работу под чьим-нибудь руководством.
«Исполнители»
Эти реалистично мыслящие и непосредственные люди любят делать дело. Установить
факты, применить познания или систему – вот что привлекает их. Нередко они наиболее
подходят для решения задач, с которыми необходимо справиться за короткий срок,
поскольку такие люди любят видеть непосредственный эффект своих трудов.
Некоторые из них наилучшим образом подходят для управления людьми или
ресурсами. Иногда же они могут предпочесть работу в группе, чтобы главная
ответственность лежала не на них. Некоторые «исполнители» берут на себя ответственность
за выполнение конкретной задачи и присоединяются к группе лишь тогда, когда вынуждены
это сделать. Наконец, некоторые предпочитают самостоятельно работать и нести
ответственность.
«Плановики»
Образно мыслящие и предусмотрительные «плановики» стараются удостовериться в
том, что идеи, над которыми они работают, становятся наиболее полезными. Им свойствен
интерес к работе, одновременно абстрактной и имеющей практическое применение. Их
вклад заключается в том, что они нередко способны увидеть способ решения задачи и им
хватает терпения довести идею до осуществления..
Существуют четыре основных стиля работы «плановика». В первом случае он
получает удовольствие от совместной работы, убеждая других воспользоваться лучшим
планом и принимая на себя ответственность за его разработку. Во втором случае
«плановики» предпочитают разделение планов, и конечный результат нередко бывает
коллективным. Третий стиль их работы заключается в самостоятельности, но иногда они
руководят временными работами или отдельными проектами, когда требуются
специфические навыки или знания. И последняя, четвертая группа предпочитает
самостоятельную работу над планами.
«Экспериментаторы»
46
Образно мыслящие и непосредственные «экспериментаторы» любят использовать
инициативу и искать новое. Они обычно торопятся анализировать и исследовать, ощущая
волнующий и не допускающий промедления вызов, при этом отважно принимают
возможность неудачи.
Имеются четыре основных типа «экспериментаторов». Одним нравятся коллективная
работа и ответственность за исполненное дело. Другие предпочитают совместные усилия, но
так, чтобы ответственность за эксперимент не ложилась на плечи одного человека. Третьи
любят работать самостоятельно, но будут руководить усилиями других, когда этого
потребуют их собственные интересы или когда необходимо проверить собственную идею.
Наконец, есть и такие, кто любит работать абсолютно самостоятельно.
Роль коллектива
Существует очень немного видов деятельности, не предусматривающих контакта с
другими людьми. Взаимоотношения с окружающими способны помочь делу или погубить
его. Поэтому важно найти такую специальность, которая обеспечит должное равновесие
между использованием вашей квалификации и подходящей вам разновидностью контакта
между людьми. В состав группы всегда входят люди, не нуждающиеся в интенсивных
контактах. Знание собственного стиля помогает понять воздействие вашей личности на
других и позволяет вам оценить вклад, который вносят другие, что трудно сделать уже
потому, что он отличается от вашего собственного
Стили группы
Отношение
Реализм
Реализм
Воображен
Воображение Отношения
к делу
ие
с людьми
Общительнос «Командующ «Командующ Командующ «Командующи Настойчивос
ть
ий
ий
ий
й
ть
организатор» исполнитель» плановик»
экспериментат
ор»
Общительнос «Помогающи «Помогающи «Помогающ «Помогающий Пассивность
ть
й
й
ий
экспериментат
организатор» исполнитель» плановик»
ор»
Склонность к «Советующи «Советующи «Советующ «Советующий Настойчивос
уединению
й
й
ий
экспериментат
ть
организатор» исполнитель» плановик»
ор»
Склонность к «Сторонник- «Сторонник- «Сторонник«СторонникПассивность
уединению
организатор» исполнитель» плановик»
экспериментат
ор»
Отношения с Осмотритель- Непосредстве Осмотрител Непосредствен- Отношение
людьми
ность
н- ность
ь- ность
ность
к делу
Не забудьте о том, что свойства типов проявляются отчетливее, если ваши показатели
находятся ближе к концу или началу каждого диапазона. Если величина его ближе к
середине, вы можете поразмыслить о том, что смежная область могла бы скорее подойти
вам. Например, номер 13, «исследователь», мог бы стать номером 9, «устроителем», при
наличии большей настойчивости.
Следует еще иметь в виду то, что мы можем вести себя самым различным образом – в
различных случаях и в различных обстоятельствах. Именно поэтому, являясь членами групп,
мы нередко возлагаем на себя многие роли и обязанности, нам явно не подходящие, но
требующие выполнения.
Индивидуальные свойства личности
Отношени
Реализм
Реализм
Воображение Воображение Отношен
е к делу
ия с
людьми
47
Общительн
ость
1. «Директор»
2. «Оппорт
у- нист
3. «Тренер
»
Общительн
ость
5. «Заверш
и-тель»
6. «Партнер»
7. «Довере
н- ное
лицо»
11. «Дизайнер»
4. «Крест
оносец»
8. «Колле
-га»
Настойчив
ость
Пассивнос
ть
Склонност
9. «Устрои
10. «Консул
12. «Идеа- Настойчив
ьк
- тель»
ь- тант»
лист»
ость
уединению
Склонност
13. «Исслед
14. «Испол
15. «Специ
16. «Скита Пассивнос
ьк
ониа- лист»
- лец»
ть
уединению
ватель»
тель»
Отношения Осмотритель- Непосредствен Осмотритель- Непосредстве Отношени
с людьми
ность
- ность
ность
н- ность
е к делу
1. FDAG – «директор»
Характеристики: реалистичный, осмотрительный, настойчивый и общительный.
Стиль: «командующий организатор»
Описание: энергичный, находчивый, добивающийся успеха, реализующий людские
ресурсы, планирующий, использующий личное обаяние, спокойный и управляемый,
ответственный, опытный.
Возможные
недостатки:
замедленная
реакция,
недостаток
воображения,
самонадеянность.
Профессии: управляющий банком, генеральный директор, менеджер гостиницы, офицер
вооруженных сил, начальник производства, менеджер по продажам в розницу,
зав.отделом транспорта.
2. FSpAG – «оппортунист»
Характеристики: реалистичный, непосредственный, осмотрительный и общительный.
Стиль: «командующий исполнитель».
Описание: убедительный, подвижный, энергичный, часто интенсивно работающий,
любящий власть, обаятельный, влиятельный, умеющий добиваться своего.
Возможные недостатки: недостаточно осторожен, слишком много берет на себя,
требователен, нетерпелив.
Профессии: рекламный агент, аукционист, секретарь клуба, агент по продаже
недвижимости, организатор фонда, политический деятель, менеджер по связям с
общественностью, старший администратор, спортивный тренер или менеджер.
3. IDAG – «тренер»
Характеристики: обладающий воображением, предусмотрительный, настойчивый и
общительный.
Стиль: «командующий плановик».
Описание: стойкий, властный, ясного ума, целеустремленный, умелый в обращении с
людьми, заботливый, активный, увлеченный, альтруистически настроенный.
Возможные недостатки: проявляющий лишнюю опеку, слишком увлеченный, слишком
занятый чужими проблемами.
Профессии: доктор, специалист по восточной медицине, физиолог, старшая няня,
старший преподаватель, работник службы социального обеспечения, специалист по
работе с молодежью.
4. ISpAG – «крестоносец»
Характеристики: обладающий воображением, непосредственный, настойчивый и
общительный.
Стиль: «командующий экспериментатор».
48
Описание:
внимательный,
вдумчивый,
вдохновенный,
непосредственный,
проницательный, заботливый, активный, идеалистически настроенный, увлеченный,
впечатлительный.
Возможные недостатки: импульсивен, способен ступать по головам, слишком
увлеченный, требовательный.
Профессии: косметолог, правозащитник, курьер, демонстратор, преподаватель
актерского мастерства, журналист, секретарь отдела по связям с общественностью,
профсоюзный работник.
5. FDPG – «завершитель»
Характеристики: реалистичный, осмотрительный, пассивный и общительный.
Стиль: «помогающий организатор».
Описание: «человек для людей», приспосабливающийся, симпатичный, убеждающий,
разумный, организованный, практичный, заслуживающий доверия.
Возможные недостатки: предсказуемый, лишенный воображения, поддающийся
влиянию, приспособленец.
Профессии: сотрудник бригады «скорой помощи», военнослужащий, кассир, пожарный,
охранник, медсестра, милиционер, тюремный офицер.
6. FSpPG – «партнер»
Характеристики: реалистичный, непосредственный, пассивный и общительный.
Стиль: «помогающий исполнитель».
Описание: устойчивый, надежный, конформист, прекрасный член группы, находчивый,
тактичный, понимающий, способный ободрить, популярный, восторженный, способный.
Возможные недостатки: уступчивость, стремление избежать конфликта, над ним легко
добиться преимущества, не использует весь свой потенциал.
Профессии: стюардесса или стюард, бармен, зубной техник, младший преподаватель,
организатор детских игр, секретарь, руководитель группы, парикмахер.
7. IDPG – «доверенное лицо»
Характеристики: обладающий воображением, осмотрительный, пассивный и
общительный.
Стиль: «помогающий плановик».
Описание: проницательный, квалифицированный, вдумчивый, симпатизирующий людям,
тактичный, осторожный, заботливый, демократичный, находчивый.
Возможные недостатки: снисходительность, уступчивость.
Профессии: работник больницы, воспитатель в семейном детском доме, медсестра в
психиатрической больнице, воспитатель, дефектолог, работник службы социального
обеспечения, терапевт.
8. ISpPG – «коллега»
Характеристики: обладающий воображением, непосредственный, пассивный и
общительный.
Стиль: «помогающий экспериментатор».
Описание:
отзывчивый,
экспериментирующий,
любопытный,
нетерпеливый,
импульсивный, человек группы, дружелюбный, чуткий, восторженный, с чувством
юмора.
Возможные недостатки: легко поддается скуке, недостаточно осторожен,
неорганизованный, неустроенный, не доводит дело до конца.
Профессии: советник, помощник по маркетингу, медсестра в детском саду, регистратор,
рабочий сцены, официант.
9. FDASo – «устроитель»
Характеристики: реалистичный, осмотрительный, настойчивый и склонный к
уединению.
49
Стиль: консультирующий организатор».
Описание: реалистичный, аналитического, ясного ума, внушительный, спокойный,
резкий, самостоятельный, деловой, отстраненный, уверенный, умный.
Возможные недостатки: несентиментальный, склонный к соперничеству, скептичный,
отстраненный, нетерпимый.
Профессии: адвокат, таможенный чиновник, милицейский инспектор, юрист, налоговый
инспектор.
10. FSpASo – «консультант»
Характеристики: реалистичный, непосредственный, настойчивый и склонный к
уединению.
Стиль: «консультирующий помощник».
Описание: решительный, целеустремленный, энергичный, прозорливый, настойчивый,
предприимчивый, инициативный, нетерпеливый.
Возможные недостатки: не считается с чужими чувствами, эксплуатирует других
людей, кажется эгоистичным, агрессивным.
Профессии: закупщик, менеджер клуба, брокер, предприниматель, дилер, рыночный
торговец, консультант по недвижимости, коммерческий директор.
11. IDASo – «дизайнер»
Характеристики: обладающий воображением, осмотрительный, настойчивый и
склонный к уединению.
Стиль: «консультирующий плановик».
Описание: объективный, образованный, вдумчивый, влиятельный, внимательный,
инициативный, убедительный, настойчивый.
Возможные недостатки: чересчур критичный, отстраненный, витающий в облаках,
догматичный, бескомпромиссный.
Профессии: аналитик, архитектор, консультант в области бизнеса, инспектор, журналист,
библиотекарь, ученый-медик, социолог.
12. ISpASo – «идеалист»
Характеристики: обладающий воображением, непосредственный, настойчивый и
склонный к уединению.
Стиль: «консультирующий экспериментатор».
Описание: яркий, наделенный воображением, любознательный, рефлексивный,
эмоциональный, конфликтный, сложный, проницательный.
Возможные недостатки: непрактичный, легкоранимый, скептичный, нетерпимый,
эмоциональный.
Профессии: архитектор, художник, писатель, танцовщик, дизайнер интерьеров,
музыкант, скульптор.
13. FDPSo – «исследователь»
Характеристики: реалистичный, осмотрительный, пассивный и склонный к уединению.
Стиль: «сторонник-организатор».
Описание:
отстраненный,
объективный,
умеющий
разрешать
проблемы,
информированный, любопытный, любит технику, прямолинейный, работоспособный,
организованный, хорошо осведомленный.
Возможные недостатки: слишком серьезный, бесцеремонный, высокомерный,
отстраненный, холодный, нетерпимый.
Профессии: бухгалтер, архивариус, аудитор, водитель, инженер, специалист в области
операционных исследований, страховщик.
14. FSpPSo – «исполнитель»
Характеристики: реалистичный, непосредственный, пассивный и склонный к
уединению.
50
Стиль: «сторонник-исполнитель».
Описание: самостоятельный, живой, приспосабливаемый, отстраненный, но легко
подстраивается, берет на себя ответственность, но не управление, надежный,
квалифицированный.
Возможные недостатки: не любит рисковать, пассивный, плохо организует работу
других, импульсивный.
Профессии: бухгалтер, шеф-повар, специалист по обслуживанию компьютеров, диетолог,
переводчик-синхронист, офицер дорожного патруля, хирург.
15. IDPSo – «специалист»
Характеристики: обладающий воображением, осмотрительный, пассивный и склонный к
уединению.
Стиль: «сторонник-плановик»
Описание: одинокий, интеллектуальный, вдумчивый, с запросами, знающий, творческий,
проницательный, лояльный, искренний, чувствительный, прямолинейный.
Возможные недостатки: несмелый, грубоватый, неуклюжий, стеснительный, слишком
скромный.
Профессии: лесовод, священник, посыльный, сельскохозяйственный рабочий, садовник,
оружейник, историк, плановик, гончар, шорник, пастух, разнорабочий, кровельщик.
16. ISpPSo – «скиталец»
Характеристики: обладающий воображением, непосредственный, пассивный и
склонный к уединению.
Стиль: «сторонник-экспериментатор».
Описание: мастер на все руки, знающий, интересный, сообразительный,
самостоятельный, наделенный воображением, любознательный.
Возможные недостатки: беспокойный, ненадежный, неорганизованный, небрежный,
порывистый, любитель тянуть время.
Профессии: бармен, танцовщик, диск-жокей, конферансье, модель, швейцар, рабочий на
промышленном предприятии, продавец, официант.
51
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест «Определение стиля познания»
Инструкция: На рисунке представлена рейтинговая диаграммы, по которой вы
сможете оценить результаты, показанные вами при прохождении данного теста. На
вертикальной оси КО отложите значение, соответствующее вашему результату по этому
измерению. Аналогично отложите значения полученных вами результатов на других осях
(РН, АК, АЭ). При соединении этих точек вы получите профиль, отдаленно
напоминающий воздушного змея. Этот профиль поможет вам осознать присущий вам
стиль познания. Используя данную диаграмму, вы можете определиться с собственными
предпочтениями и склонностями. Найдя квадрат, в котором будет находиться самая
обширная часть вашего «воздушного змея», вы тем самым определитесь и со своим
стилем познания. Исследования, проводившиеся зарубежными учеными в течение 30-ти
последних лет, показали, что всех испытуемых, в зависимости от присущего им стиля
познания, можно разделить на четыре основные группы: с дивергентным,
ассимилирующим, конвергентным и аккомодационным стилями познания.
Конкретный опыт (КО)
Экспериментирование
Активное экспериментирование (АЭ) Действие
40%
60%
20%
Рефлексное наблюдение (РН)
Размышление
80%
100%
Абстрактная концептуализация (АК)
Теоретизирование
Дивергентный стиль
Для данного стиля познания характерны доминирующие значения в области
конкретного опыта (КО) и рефлексивного наблюдения (РН). Люди с подобным стилем
познания лучше всего подходят для визуализации конкретных ситуаций, точки зрения на
которые многочисленны. Данный стиль назван дивергентным постольку, поскольку такие
индивиды уверенно чувствуют себя в ситуациях, требующих генерации новых идей и
выработки альтернативных перспектив. Им нравится творческая активность, связанная со
всесторонним рассмотрением проблем. Им нравится поиск всевозможной информации и
проведение мозговых штурмов. Они, как правило, используют методы индукции и
отличаются необычайной широтой интересов. Для них характерны развитое
воображение, эмоциональность, тяга к искусству и стремление работать в группах,
52
участники которых могут придерживаться самых разных мнений. Представители этого
стиля предпочитают заниматься искусством, историей, политическими науками, языком
и психологией. Они могут выбрать карьеру в сфере социального обслуживания
(психология, уход за больными, государственная политика и т.д.), в искусстве и в сфере
коммуникаций (театр, литература, журналистика). Более всего они ценят работу,
связанную с живым общением.
Ассимилирующий стиль
Для данного стиля характерны рефлексивное наблюдение (РН) и абстрактная
концептуализация (АК). Людям с таким стилем познания лучше всего подходят для
обработки большие объемы информации и изложения ее в точной, компактной и
логичной форме. Они не склонны к получению информации во взаимодействии с
другими людьми, предпочитая работать с абстрактными идеями и концепциями. Они
широко используют методы индукции и стремятся к осмыслению всей наличной
информации. Логическую безукоризненность теории они ставят выше ее прикладной,
практической ценности. «Ассимиляторы любят работать в сфере науки и информатики.
Им нравятся лекции, чтение, работа с аналитическими моделями и наличие достаточного
времени на размышление. Они обычно учатся на экономических, математических,
социологических и химических факультетах. Скорее всего, они делают карьеру в
информатике и исследовательских организациях (педагогические исследования,
законотворчество, теология) и предпочитают заниматься работами, основным элементом
которых является получение информации (поиск и анализ).
Конвергентный стиль
Для данного стиля характерны абстрактная концептуализация (АК) и активное
экспериментирование (АЭ). Лица, которым присущ такой стиль, умело используют на
практике разного рода идеи и теории. При решении проблем они предпочитают скорее
иметь дело с техническими задачами и сформулированными проблемами, чем с
вопросами социальных и межличностных отношений. Они умеют воплощать идеи на
практике и разрешать понятные им проблемы. Исследования говорят о том, что такие
индивиды скорее склоняются к карьере в инженерной и технологической сферах. При
формальном обучении они предпочитают заниматься моделями, лабораторными
работами и практическим приложением результатов исследований. Они, как правило,
работают в области технологии (инженерное дело, вычислительная техника, медицинское
оборудование), в области экономики и экологии, предпочитая заниматься чисто
техническими вопросами.
Аккомодационный стиль
Основными особенностями данного стиля являются активное экспериментирование и
конкретный опыт. Оптимальная сфера для этих людей – область практического
жизненного опыта. Они четко планируют свою деятельность и любят
экспериментировать с чем-то новым и содержащим вызов. Они больше полагаются не на
логический анализ, а на интуицию и имеют склонность при разрешении проблем
прибегать не столько к систематизированной критике, сколько к взаимодействию с
другими людьми. Они выделяются в видах деятельности, где требуются риск и
адаптивность, таких, как предпринимательство. Часто делают карьеру в сфере
маркетинга, продаж и менеджмента. В ситуации формального обучения предпочитают
заниматься распределением заданий, постановкой целей и участием в реальных проектах,
а также опытной проверкой различных подходов к решению проблемы. «Аккомодаторы»
обычно занимаются изучением бизнеса и менеджмента и, как правило, работают в
бизнесе (менеджмент, финансы, маркетинг) и разного рода административных органах
(правительство,
государственные
службы,
руководство
образовательными
53
учреждениями) и предпочитают работу, содержащую компоненты лидерства и
руководства.
ТЕСТ
Для прохождения этого теста вам следует осмыслить ситуации, связанные с личным
опытом познания в разнообразных обстоятельствах, возникающие как во время учебы,
так и связанные с самостоятельными занятиями, увлечениями, собственными
интересами. Обдумайте в течение нескольких минут эти ситуации и запишите свои
ответы на следующие вопросы: где вы получаете знания? Чему вы научились за
прошедший год? Как вы относитесь к перспективе получения новых знаний?
Вам предлагается закончить 12 описывающих процесс познания предложений. Вы
можете выбрать одну из четырех предлагаемых концовок. Для того, чтобы ответить на
вопрос, попробуйте представить какую-либо недавнюю учебную ситуацию. Вы должны
расположить предлагаемые вам варианты в определенном порядке. Четверка (4)
соответствует наиболее подходящему варианту, единица (1) – наименее подходящему.
Например:
Когда я учусь:
а) 2 – я счастлив,
b) 4 – я внимателен, с) 1 – я легкомыслен,
d) 3 – я логичен
1. Когда я учусь…
а)…я предпочитаю сообразовываться со своими чувствами;
b)…я предпочитаю осмысливать идеи;
с)…я предпочитаю что-то делать;
d)…я предпочитаю сосредоточить внимание и слушать
2. Лучше всего я учусь, когда…
а)…я внимательно слушаю;
b) …я опираюсь на логическое мышление;
с)…я доверяю своей интуиции и чувствам;
d)…я упорно работаю, чтобы довести дело до конца
3. В момент обучения…
а)…я пытаюсь выявить причины и понять основы;
b)…я веду себя очень ответственно;
с)…я расслаблен и спокоен;
d)…мною овладевают сильные чувства
4. Я учусь…
а)…чувствуя;
b)…делая; с)…наблюдая;
d)…обдумывая
5. Когда я учусь…
а)…я открыт для всего нового;
b)…я рассматриваю изучаемую проблему со всех сторон;
с)…я прибегаю к анализу, раскладывая исследуемый предмет на составляющие;
d)…я стараюсь проверить теорию опытом
6. В момент обучения…
а)…я внимателен; b)…я активен; с)…я стараюсь полагаться на интуицию; d)…я логичен
7. Лучшие результаты в обучении достигаются благодаря…
а)…наблюдениям; b)…межличностным отношениям; с)…рациональным теориям;
d)…возможности попрактиковаться
8. Когда я учусь…
а)…я хочу видеть, как новые знания влияют на результаты моей учебы;
b)…я предпочитаю познать идеи и теории;
с)…я сначала думаю, потом действую;
d)…я чувствую личную причастность к изучаемому предмету
54
9. Лучше всего я усваиваю новое, когда…
а)…я полагаюсь на свои наблюдения;
b)…я полагаюсь на свои чувства;
с)…я могу попытаться применить это к себе;
d)…я полагаюсь на свои идеи
10. Во время обучения…
а)…я сдержан;
b)…я восприимчив; с)…я ответственен; d)…я рационален
11. Когда я учусь…
а)…я вовлечен; b)…я предпочитаю наблюдать; с)…я даю оценку всему; d)…я стараюсь
вести себя активно
12. Лучше всего я усваиваю новые знания, когда…
а)…я подвергаю анализу идеи;
b)…я восприимчив и раскован;
с)…я внимателен и осторожен;
d)…я практичен
Ключ
Чтобы определить свой метод познания, основанный на четырех параметрах, замените
буквы, обозначающие варианты ответов, на баллы, которые вы присвоили этим ответам, а
затем сложите баллы в каждой строке в соответствии с приведенным ниже ключом. Затем
нанесите полученные результаты на рейтинговую диаграмму, представленную выше.
Параметр метода познания
Конкретный опыт (КО)
Рефлексивное наблюдение
(РН)
Абстрактная концептуализация
(АК)
Активное
экспериментирование (АЭ)
1
a
d
2
c
a
3
d
c
4
a
c
Пункты
5 6 7 8
a c b d
b a a c
Сумма
b
b
a
d
c
d
c
b
d
d
c
a
АК =
c
d
b
b
d
b
d
a
c
c
d
d
АЭ =
9
b
a
10 11 12
b a b
a b c
КО =
РН =
55
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Анкета к опроснику Розенберга
№ п/п
Утверждение
Балл
1
Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее, чем другие
2
Я всегда склонен чувствовать себя неудачником
3
Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств
4
Я способен кое-что сделать не хуже, чем большинство
5
Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться
6
Я к себе хорошо отношусь
7
В целом я удовлетворен собой
8
Мне бы хотелось больше уважать себя
9
Иногда я ясно чувствую свою бесполезность
10
Иногда я думаю, что я во всем нехорош
Варианты ответов
Полностью согласен
+2 балла
Согласен
+1 балл
Не согласен
-1 балл
Абсолютно не согласен -2 балла
Интерпретация результатов по шкале «Самоуважение»
Сумма баллов
Характеристика отношения к себе
От +8 до +10 Очень высокое самоуважение, граничащее с зазнайством, кичливостью,
эгоцентричностью. Гипертрофированное чувство собственного достоинства
От +5 до +7 Достаточно высокое самоуважение, развитое чувство собственного
достоинства, принятие себя как ценности, но не стабильной, неизменной, а
творчески развивающейся
От +2 до +4 Относится к себе в основном с уважением, принимает и одобряет
большинство своих поступков, хотя в его поведении могут быть заметны
элементы неуверенности, излишней самокритичности
+1 и менее
Очень низкое самоуважение, граничащее с неуверенностью в своих силах,
отсутствием чувства собственного достоинства, самостоятельности
Чтобы получить итоговую оценку по фактору «самоунижение», необходимо
суммировать баллы, полученные при ответах на 2, 5, 8, 9, 10-й вопросы анкеты.
Интерпретация результатов по шкале «Самоунижение»
Сумма баллов
Характеристика отношения к себе
От +8 до +10 Полное неуважение собственной личности, неприятие себя, отсутствие
гордости, чувства собственного достоинства, яркое проявление комплекса
неполноценности, постоянное недовольство собой.
От +5 до +7 Выраженное самоунижение, неуверенность в себе, часто появляющееся
самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникает
периодически, часто посещают мысли: «Я неудачник», «Я ни на что не
гожусь», «Неумеха» и т.п.
От +2 до +4 Требовательное отношение к себе, сочетающееся с чувством собственного
достоинства, постоянным стремлением к саморазвитию. Недовольство
собой возникает редко, в большинстве ситуаций характерна уверенность в
собственных силах.
+1 и менее
Отсутствие или минимальное самоунижение, самоодобрение всех своих
поступков, абсолютная уверенность в себе, самостоятельность.
Практически не возникает или очень редко проявляется чувство
недовольства собой.
56
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Профессионально-технологическая проба самоопределения
«Посмотри на себя и других»
1. Знакомство с понятием «имидж»
Учитель рассматривает книги или журнальные публикации, в которых встречается
слово «имидж», и вместе с учащимися пытается ответить на следующие вопросы и
выполнить задания.
 Применительно к человеку имидж – это то, как он себя представляет другим людям
или то, что он есть на самом деле?
 Какие слова-синонимы, по вашему мнению, эквивалентны понятию «имидж»?
 Считаете ли вы, что любой человек имеет имидж или это понятие применимо лишь к
людям публичных профессий, например, к политикам, артистам эстрады?
 Насколько создаваемый артистом сценичный образ является имиджем этого
человека?
 Есть ли в чем принципиальное отличие имиджа гимназиста начала прошлого века от
имиджа современного школьника?
 Вещи, нас окружающие, сделаны машинами, станками. Можно ли к таким вещам
применять понятие «имидж»?
 В какой мере восприятие человека человеком является объективным, достоверным?
 Приведите доказательные примеры того, что в широком смысле имидж можно
понимать как внешнее впечатление, которое производят человек, фирма, товар.
 Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу
психологического явления «имидж».
Групповое занятие*
 Обсуждаются версии ответов на поставленные вопросы.
 Обсуждаются ответы преподавателя на вопросы, возникшие у учащихся.
 Заслушиваются и обсуждаются суждения учащихся.
 Проводится рейтинговая оценка творческой активности и достижений учащихся.
2. Материализация имиджа человека
В известной мере восприятия человека человеком является весьма сложным
психологическим процессом, на который большое влияние оказывает такой фактор, как
умение считывать имиджи других людей. Единый визуальный облик человека образован
тремя различными по материальной природе знаковыми системами: физическими
особенностями (габитус), выразительными движениями (кинесика) и социальным
оформлением внешности (костюм).
Имидж другого человека в наших глазах включает материальные характеристики,
среди которых: пол, возраст, антропометрические данные, цвет кожи, волос и глаз,
прическа, стиль одежды, выражение лица, походка, осанка, жесты и мимика, особые
приметы.
Представьте себе, что вам как старшему менеджеру торгового зала магазина по
продаже еды для животных среди людей равной профессиональной квалификации надо
отобрать на имеющуюся вакансию наиболее подходящего продавца. Назовите пять из
перечисленных характеристик, которые вы считаете наиболее важными для принятия
решения.
Имидж другого человека в наших глазах включает некоторые нематериальные
характеристики:
 культура речи;
 стиль речи (акцент, плавность, паузы, сложность оборотов и др.);
*Схема работы на групповом занятии аналогична и для других проб.
57








стиль общения (менторский, авторитарный, демократичный и др.);
манера говорить и слушать собеседника;
оригинальность высказываемых мыслей и суждений;
артикуляция;
использование в разговоре рисунков, схем, графиков, формул;
внимательность к собеседнику;
манипулирование различными предметами (например, авторучкой, зажигалкой и др.);
курение, жевание во время разговора.
Представьте себе, что вам как завбиблиотекой среди людей равной профессиональной
квалификации надо отобрать на имеющуюся вакансию наиболее подходящего
библиотекаря. Назовите пять из перечисленных характеристик, которые вы считаете
наиболее важными для принятия решения.
Очевидно, что имидж любого взрослого человека существенно определяет его
профессия. Достаточно человеку сказать о себе: я врач (учитель, бизнесмен, инженер,
журналист, профессор), как представления других людей об этом человеке приобретают
иную окраску, поскольку у каждого из нас есть представление о профессиональном
имидже. При этом значимым является ваш собственный рейтинг привлекательности тех
или иных профессий.
Оцените по десятибалльной системе (1 – 10) привлекательность для вас людей,
имеющих профессии:
1. Библиотечный работник.
2. Оператор автоматизированного промышленного оборудования.
3. Директор центра детского творчества.
4. Журналист технического журнала.
5. Инженер-конструктор сложных технических систем.
6. Школьный психолог.
7. Мастер производственного участка на промышленном предприятии.
8. Священнослужитель.
9. Инженер-испытатель.
10. Офицер детской комнаты милиции.
11. Врач-хирург травматологического отделения детской больницы.
12. Университетский профессор-филолог.
Ответы дайте, пожалуйста, в табличной форме.
Профессия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Балл
Назовите три профессии (сверх приведенных 12), оцениваемых вами 8 – 10 баллов.
У вас имеется образ той или иной профессии. Попытайтесь в процентном отношении
оценить, какие факторы оказали влияние на его формирование:
o профессии родителей, близких людей, хороших знакомых;
o опыт общения с людьми той или иной профессии;
o художественная литература;
o телевизионные фильмы;
o книги о профессиях;
o журнальные статьи, очерки.
Ответы дайте, пожалуйста, в табличной форме.
Могли бы вы предложить описание имиджа «плохого» и «хорошего» учителя?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу
профессионального имиджа.
Групповое занятие.
3. Управление имиджем как искусство
58
Искусство формирования имиджа – искусство целенаправленного управления
впечатлением, воздействием на восприятие человека, фирмы, товара другими людьми.
Человек, конечно, может быть заинтересован в создании рекламного имиджа, который не
имеет к реальности никакого отношения, или может стремиться к маскировке (сокрытию)
сути, но может быть заинтересован в раскрытии глубин своего внутреннего мира.
Соответственно, можно говорить о разных тактиках имиджирования – самопрезентации
образа Я, самомаскировке, самораскрытии.
Таким образом, вполне можно развести понятия «имидж видимости» и «имидж
сущности».
Представьте себе, что вы познакомились с врачом-хирургом и оператором прокатного
стана, которые в свободное время, оказывается, увлечены рыбной ловлей и оперным
пением. Какое влияние эти сведения о них оказали на ваши представления об имиджах
видимости и сущности этих людей? При этом удочка оператора прокатного стана, как
выяснилось, очень дорогая, а врач-хирург является лауреатом певческого конкурса.
Могли бы вы охарактеризовать «джентельменский набор» преуспевающего
бизнесмена: какими у него должны быть костюм и галстук, портфель и часы, авторучка и
зажигалка?
Как изменится имидж «плохого» учителя, если вы узнаете о том, что он в молодости
был кандидатом в мастера спорта по спортивной гимнастике?
Как изменится имидж «хорошего» учителя, если вы узнаете о том, что он недавно
приобрел дорогую иномарку?
Что вам известно об увлечениях, второй профессии, хобби А.Эйнштейна,
Д.И.Менделеева, В.В.Маяковского, космонавта А.Леонова, Б.Л.Пастернака, Андрея
Макаревича, Е.Евтушенко? Могли бы вы привести другие примеры?
Имидж самораскрытия в определенной мере связан с жизненным самоопределением,
т.е. с выбором ценностей и следованием им, с социализацией личности растущего
человека, предполагающей актуализацию проектирования жизненных планов, которые
должны включать деятельное отношение к таким параметрам собственной жизни, как:
 личное и семейное благополучие;
 здоровье личное и близких;
 стремление к полноценной жизни и приобщение к культуре;
 качество жизни (достаток, отдых, досуг);
 праведность, добропорядочность;
 законопослушность и социальная бесконфликтность;
 сохранение и преумножение материальных, духовных и культурных ценностей семьи,
рода и народа;
 эффективность как работника;
 общественное и культурное предназначение;
 воспитание детей.
Отсюда легко можно сделать вывод, что достойная жизнь предполагает постоянное
активное проектирование жизненных планов, одним из средств реализации и достижения
которых является проектирование профессиональных планов, ибо в современном
обществе жизненный уровень индивида в значительной мере определяется успешностью
профессиональной карьеры, выбором будущей профессии.
Выберите 3 – 5 параметров жизненного самоопределения, которые представляют для
вас наибольшую ценность и наметьте несколько шагов к формированию имиджа своей
сущности.
Отказ от вредных привычек, по вашему мнению, в большей мере работает на имидж
сущности или видимости?
Групповое занятие
59
В основе всех имиджмейкерских технологий и PR лежит современная социальная
психология, а именно психология социального познания, психология влияния,
психология рекламы, психология управления, политическая психология, психология масс
и др. Если обратиться к имиджу политического деятеля, то можно заметить, что развитие
практики в этой области привело к появлению специальной дисциплины, получившей
название «связи с общественностью» (PR). Проведение различных выборных и
предвыборных кампаний, конечно, имеет непосредственное отношение к
имиджированию.
В процессе предвыборных кампаний оьнародуются биографии кандидатов. На какие
биографические данные кандидатов вы бы обратили особое внимание, если бы
участвовали в выборах: пол, возраст, социальное происхождение, семейное положение,
образование, послужной список, увлечения, хобби, личные достижения?
Центральными моментами бренда являются его название и образ. В мире существуют
более 20 млн товарных знаков., и более 80% из них – словесные. Однако избирательная
часть товарного знака обеспечивает большую четкость и выразительность, а
следовательно, выпуклость марки, а она облегчает узнавание, идентификацию товара и
поиск его среди других аналогичных товаров.
Бренды каких машиностроительных, автомобильных, радиоэлектронных и других
отечественных и зарубежных фирм вам известны?
Бренды каких известных фирм содержат имена их основателей, создателей товаров,
изобретателей?
Как бы вы могли прокомментировать следующий текст?
Более 75 лет назад на ноябрьском параде по Красной площади прошли первые десять
автомобилей АМО-Ф-15, собранных на заводе, имя которого будет знакомо миллионам
граждан
великой
страны,
который
станет
флагманом
отечественного
автомобилестроения. А племя зиловцев могло бы составить население целого
государства.
ЗИС-5, ЗИС-101, ЗИС-150, ЗИС-110, ЗИЛ-130, ЗИЛ-164, микроавтобус «Юность»,
семейство больших представительских автомобилей, «Бычок»…а еще знаменитые
военные автомобили, в том числе с установками «Катюша».
Автомобили с маркой «ЗИЛ» известны на всех континентах. В лютые морозы Севера
и палящую жару тропического Юга, на автобазах и колдобинах сельских дорог, на
целинных полях и на стройках зиловские грузовики показывали высокую надежность,
приличную проходимость, неприхотливость в обслуживании, ремонтопригодность и
выживаемость.
Огромный производственный опыт, несколько грандиозных реконструкций без
остановки главного конвейера, впечатляющие масштабы выпуска, собственная научнотехническая база, создание сети заводов-филиалов, кадры, квалификация которых
считалась самой высокой в столице и стране, сеть своих учебных заведений от
ремесленных училищ до завода-вуза с советами по защитам диссертаций, доктора и
кандидаты наук в руководителях служб, сотни изобретений и тысячи
рационализаторских предложений сделали ЗИЛ одной из самых авторитетных компаний
в автомобильном мире.
ЗИЛ делает не только автомобили, не только знаменитые холодильники. Он делает
для себя все – станки, прессы, установки, автоматические линии и конвейеры, крепеж,
инструменты.
На протяжении десятков лет ЗИЛ был законодателем, можно сказать, техникотехнологической моды, определял технологическое сознание миллионов инженеров и
квалифицированных рабочих, Кстати, автомобильный дизайн, как значительная часть
художественного конструирования в нашей стране, зародился на ЗИЛе.
60
«Наша гордость – ЗИЛ» - так называлась красивая книга об истории, становлении и
настоящем завода им. И.А.Лихачева, книга, пусть и изданная к очередному партсъезду
лет двадцать пять назад, но правильная.
Могли бы вы предложить описание имиджа какого-либо известного промышленного
товара (лучше отечественного)?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов для разговора о
брендах.
Групповое занятие
Профессионально-технологическая проба самоопределения
«Автобиографическая память»
1. Знакомство с понятием «память»
Учитель должен рассмотреть книги или журнальные публикации, в которых встречается
слово «память», и вместе с учащимися попытаться ответить на следующие вопросы и
выполнить задания.
 Что является объектом памяти?
 Есть ли в чем принципиальное отличие памяти от воспоминаний?
 Какие технические способы улучшения запоминания вам известны?
 Вещи, нас окружающие, сделаны машинами, станками. Можно ли о таких вещах
сказать, что они являются объектами материализованной памяти?
 В какой мере память является объективной, достоверной?
 Приведите доказательные примеры того, что в широком смысле память можно
понимать как уважение к минувшему.
 Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу
психологического явления «память»
Групповое занятие
2. В океане памяти
В известной мере индивидуальная жизнь человека – это участие в значимых для него
событиях. И память об этих событиях. Если угодно, содержание личностноориентированного профильного обучения – расширение сферы областей личностного
приобщения к видам деятельности, выбранным как направление профильного обучения.
Человек живет во времени своей жизни. Но его жизнь совпадает с жизнью семьи, народа,
страны, человечества. Подумайте и ответьте на следующие вопросы и выполните задания.
 Какое событие в новейшей истории страны вы бы выделили, так как считаете его
важным для своей биографии?
 Современником какого события в истории страны вы хотели бы быть, чтобы оно
стало для вас важным?
 Современником каких замечательных людей отечественной истории и культуры вы
хотели бы оказаться (например, Пушкина, Королева, Курчатова, Гагарина)?
 Приведите доказательные примеры того, что сохранение памяти о прошлом оказывает
влияние на проектирование вами жизненных и профессиональных планов.
 Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов для обсуждения по
исторической памяти народа и человечества.
Групповое занятие
В жизни человека происходят разные события, часть из которых оставляет яркий и
долгий след в памяти. Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.
Какой яркий факт вам запомнился на уровне события:
 прочтение книги;
 знакомство с творчеством поэта, композитора, артиста, ученого;
61
 посещение страны, музея, выставки;
 просмотр теле-, видео,-кинофильма, театрального спектакля;
 присутствие на спортивном соревновании?
Знакомство с чем запомнилось вам на уровне события:
 с экспонатом Политехнического музея;
 экспонатом Исторического музея;
 произведением в Третьяковской галерее;
 произведением в Эрмитаже;
 произведением в Музее изобразительных искусств им. А.С.Пушкина;
 архитектурным сооружением.
Могли бы вы подробно рассказать о своем знакомстве, прокомментировать
исключительность выбора именно этого события?
Происшедшие в истории разные события оставляют яркий и долгий след в памяти
человека. Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.
С чем вы связываете замечательные имена Терешковой, Келдыша, Лихачева, Рихтера,
Плисецкой, Блантера, Соловьева-Седова, Козловского, Рязанова?
Когда были совершены:
 введение в строй первой атомной электростанции;
 запуск первого искусственного спутника Земли;
 первый полет человека в космос?
 Первый выход человека в открытый космос?
Какое научно-техническое достижение ХХ в. Вы считаете самым значительным?
Какое достижение человечества за последние 400 лет вы считаете самым значительным?
Групповое занятие
3. Откуда вы родом?
У каждого из вас были прабабушки и прадедушки. Нарисуйте схему:
Я
МАМА ПАПА
Но у мамы и папы, в свою очередь, были мамы и папы. Если вы дополните схему, то
получите небольшую часть вашего генеалогического древа (кстати, сколько человек?).
Именно все эти люди наделили вас цветом волос и глаз, характером и способностями, даже
будущими болезнями и привычками. Такая вот семейная информация.
А кем они были? Чем занимались? Какие имели образование и профессии? Были ли
среди них музыканты и спортсмены, рабочие высокой квалификации и медицинские
работники? Все они где-то родились, где-то жили и работали, где-то все они умерли, где-то
есть и были их могилы.
В какой мере их профессионально важные качества определяют выбор вами будущей
профессии? А сколько у них было детей и что вам известно о них, быть может, вы в чем-то
на них похожи? К сожалению, найти эти данные нелегко – предстоит довольно сложная
исследовательская работа, с расспросами и уточнениями. Но ведь очень увлекательно узнать,
откуда сам я родом.
Теперь справа изобразите точно такую же схему. Соедините два Я. Догадались?
Второе Я – это будущие ваши муж или жена – вы дали продолжение рода. Каким оно будет?
Какие ваши качества и как проявятся в ваших внуках и правнуках?
Пока никто, даже наука, ответить точно на эти вопросы не может. Значит, за все
отвечать вам, т.е. надо быть ответственным за то, что будет даже после вас. Такова жизнь.
Групповое занятие
62
Профессионально-технологическая проба самоопределения
«Свобода общения»
1. Знакомство с понятием «общение»
Учитель должен рассмотреть книги или журнальные публикации, в которых встречаются
слова «общение», «коммуникации», и вместе с учащимися попытаться ответить на
следующие вопросы и выполнить задания.
 Что понимается в общем смысле под общением?
 Есть ли и в чем принципиальное отличие очного общения от общения анонимного,
например, в интернете?
 Какие технические способы интенсификации общения вам известны?
 Вещи, нас окружающие, несут много информации. Можно ли сказать, что вещи
являются партнерами в общении?
 В какой мере результат общения является объективным, достоверным?
 Приведите доказательные примеры того, что в широком смысле образование можно
понимать как общение и наоборот.
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу социальнопсихологического явления «общение».
Групповое занятие
Дефицит межличностного общения в семье и в школе приводит к тому, что школьники не
имеют опыта собеседования, однако вынуждены постоянно играть роль слушателя или
адресата команд взрослых. В частности, они затрудняются в формулировании
конструктивных вопросов с акцентированием своей версии ответа, альтернативных ответов.
Крайне редко в структуре традиционного урока отводится время на конструирование
вопросов и ответы на них. Практически культивируется шаблонное отношение к
объяснениям, новой информации – дружным «все ясно, вопросов нет!».
Среди психолого-педагогических оснований проектирования учебных действий крайне
редко предусматривается стимулирование формирования потребности в общении. Одной из
важных задач совершенствования технологий образования является попытка существенного
расширения объема и глубины конструктивного общения учащихся между собой и с
учителем.
В условиях поверхностного и перенапряженного общения индивид подсознательно
ограждает свою психику от перегрузок с помощью торможения эмоций, шаблонных реакций,
стандартных оценок, штампов. Тонус эмоциональной напряженности и заинтересованности в
общении (в том числе в процессе обучения и труда) резко падает. Часто все это
оборачивается неблагополучием, неудовлетворенностью человека.
Ответьте на следующие вопросы.
o С какими из высказанных суждений вы категорически не согласны?
o Какие суждения вы разделяете?
o К какому виду общения вы отнесли бы, например, просмотр кинофильма или
новостной ТВ-передачи, посещение театра или игру с друзьями в футбол, чтение
сборника стихов или поездку на фестиваль художественной ковки?
o Какие виды общения предпочтительны для вас?
o Есть ли у вас знакомые, ради разговора с которыми вы готовы всегда выключить
телевизор?
o Есть ли у вас знакомые, общительность которых переходит в болтливость? А за собой
этого не замечали?
o Какие условия необходимы для осуществления полноценного общения?
o Есть ли у вас знакомые, разговор с которыми всегда информативен?
o В какой мере обмен смайликами можно считать общением людей?
63
o В каких профессиях объем общения столь велик, что в шутку их обладателей можно
назвать профессионалами разговорного жанра?
o Как вы понимаете слово «словотерапия»?
o Могли бы вы привести аргументы в пользу правоты известного высказывания о
роскоши человеческого общения?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу проблемы
общения людей в современном мире.
Групповое занятие
Главным источником повышения информированности остаются книги на бумажных
носителях. В них собраны знания и страсти, блеск человеческой мысли и чудо ее
достижений, радость общения и пища для глубоких размышлений. Книги являются самым
большим достижением цивилизации, они способны невидимыми нитями объединять людей,
передавая духовные и культурные ценности от поколения к поколению, между народами.
Учебник, монография ученого, сборник стихов, томик рассказов, изданные
воспоминания, собрание сочинений способны вызвать вереницу эмоций, удовлетворить
любознательность, раскрыть неведомый нам мир явлений, чувств, знаний. Мы многим
обязаны книге – букварю, школьному учебнику, монографии.
Книги для специалиста доступны: сеть библиотек, специальные богатейшие книжные
хранилища, личные библиотеки. Будущему специалисту надо много читать, выработать
потребность в чтении. Наблюдения показывают, что квалифицированный специалист,
ученые читают до 1000 страниц в месяц. Опытный читатель, подержав в руках книгу всего
несколько минут, легко определяет для себя, стоит ли ее читать. Если прочитанная книга не
вызвала череду вопросов, желания взять еще несколько книг по данной теме, потребности
обсудить прочитанное, то или книгу не следовало читать, или читатель еще не готов к
прочтению именно этой книги.
Могли бы вы привести примеры сильного влияния на вас прочитанной книги и авторитеа
автора?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по проблеме5 общения
людей с печатным текстом.
Групповое занятие
2. Технология общения
Формально «устройство» общения, коммуникации весьма простое – должны быть
передатчик, канал связи, приемник. Передатчик и приемник должны быть настроены на одну
волну, т.е. иметь общий язык (лексикон, тезаурус, грамматика), - без всего этого понимания
не будет. Между тем говорить о полном понимании не приходится. Достаточно вспомнить
об общении бабушки с маленьким внуком, хозяина со своей собакой, людей с разными
уровнями образования и культуры, людей разных профессий и жизненного опыта.
Отсюда легко можно сделать вывод о необходимости толерантности (терпимости) в
общении, суверенитета как передатчика, так и приемника. В конечном счете диалог всегда
принципиально монологичен – общающиеся анализируют иную точку зрения, сопоставляют
со своей, но необязательно принимают чужую. Понятно, что собеседники постоянно
меняются ролями – приемника и передатчика. И меняют канал связи: разговаривают на
родном или неродном языках, представляют друг другу тексты, формулы, диаграммы,
схемы, рисунки, графики и др.
При всей видимости равноправия партнеров общения субординация все-таки существует:
младший по возрасту (или званию) должен чаще брать на себя роль приемника,
подчиненный должен быть предельно внимательным к словам (и мыслям) руководителя,
менее информированный должен быть благодарен за высказанные суждения более
компетентному.
64
Есть и специфические формы общения. Например, акт потребления какой-либо вещи
будет полноценным, если есть конструктивное общение – через предмет – между создателем
и потребителем. Однако для полноценного общения нужен язык, по крайней мере, набор
понятий, чтобы в предмете видеть то, что есть, а не только то, что бросилось в глаза с
первого взгляда. Понятно, что представления о вещи рядового обывателя и дизайнера будут
существенно различаться.
С какими из высказанных суждений вы категорически не согласны? Какие суждения вы
разделяете?
Ответьте на следующие вопросы.
 С какими людьми вам легче общаться: старшими, сверстниками, младшими? Какие
условия необходимы для осуществления полноценного общения с конструктором
промышленных роботов?
 Что бы вы хотели найти в учебниках для школьников «Твоя профессиональная
карьера», «Технология профессионального успеха»?
 У кого вы чувствуете себя готовым взять интервью: у Владимира Кличко, Анастасии
Волочковой, Виталия Гинсбурга, Пола Маккартни, Аллы Пугачевой, Бориса
Акунина? Каким уровнем подготовленности надо обладать, чтобы они согласились
дать вам интервью?
 «Не по телефону» - почему люди часто так говорят?
 В чем преимущества и недостатки разговора по сотовому телефону по сравнению с
сетевым?
 Могли бы вы привести примеры сильного влияния на вас авторской ТВ-передачи?
любой ТВ-передачи?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по проблеме технологий
общения людей.
Групповое занятие
Возможно уже в первой четверти века школа как таковая существенно изменится:
информационные педагогические технологии, электронные конференции, обучающие
программы снимут необходимость посещения школы; обучающие и даже образовательные
функции со школы будут сняты; основной задачей школы станет коммуникативновоспитательная, восполняющая дефицит живого человеческого общения между людьми
одного и разного возрастов.
Воспитательно-образовательная среда должна будет во всей полноте реализовывать все
виды общения, инициировать его до уровня, когда именно в общении вместе (а не только
рядом, как это принято в традиционной школе), ученики и учитель приближаются к
познанию истины, созданию нового – здесь и сейчас – знания.
Можно предположить, что образовательная среда школы может и должна претендовать
на место ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю
образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование
интегративного ассоциативного персонифицированного знания учащихся.
Грядущее информационное общество настоятельно требует отказа от информационного
образования в пользу методологического, которое с позиций педагогической кибернетики
можно представить как овладение интеллектуальными технологиями преобразования
данных (сведений, сигналов) в информацию. Отсюда можно принять, что информация –
структурированные с заданными целями данные, а процесс структурирования является
индивидуальным творческим актом познания.
В свою очередь, информация трансформируется в знания путем размышления как над
содержанием информации, так и над опытом, попытками применения знаний в конкретной
практической многообразной деятельности.
65
Экология школьного учения предполагает расширение различных видов тренингов
общения, которые входят в арсенал современных педагогических технологий.
Интернет, надо признать, становится реальностью и доступным для использования в
образовательном процессе. Однако его полезность определяется степенью подготовленности
пользователя (как учителя, так и школьников) и четкостью задач, поставленных учителем. В
этом отношении вхождение в интернет мало чем отличается – по необходимости
специальной подготовки – от просмотра учебного видеофильма или посещения
специализированной технической выставки, проведения читательской конференции или
дискуссии. Без четкого сценария посещение интернета не может быть полезным и
эффективным. При этом главным в сценарии является нацеливание на вопрос: зачем и для
чего используется интернет? Очевидно, он главным образом будет использоваться во
внешкольное время, для дополнительного образования. Здесь наиболее перспективными
можно признать подготовку и проведение тематических конференций, самообразование по
индивидуальным траекториям.
С какими из высказанных суждений вы категорически не согласны? Какие суждения вы
разделяете?
 С какими трудностями вы сталкиваетесь при слушании серьезных лекций, при
просмотре ТВ-передач?
 Могли бы вы предложить рейтинг профессий, обладатели которых привлекательны
для вас как собеседники?
 В какой мере имидж собеседника влияет на ваше доверие к его суждениям?
 Считаете ли вы, что понятие информационная безопасность применима к общению
людей?
 Что для вас обладает большей достоверностью – чтение книги или интервью с ее
автором?
 Оцените эффективность для вас достаточно частого цитирования поэтических строк
учителем, например, математики, физики или химии.
 Каков уровень восприятия вами графики (рисунков, диаграмм, схем и др.)?
 Насколько вам мешают незнакомые слова в контексте собеседования?
 Считаете ли вы, что ваш собеседник обязательно должен говорить достаточно
понятно для вас? Не ограничивает ли ваше требование свободу слова вашего
собеседника?
 Приемник или передатчик в большей степени должен стремиться к повышению
продуктивности в общении?
 Как вы относитесь к высказыванию: «Ты есть то, что ты читаешь?»
 Могли ли вы привести примеры важности общеучебных умений как
коммуникативной компетентности?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по проблеме технологий
общения людей в учебной деятельности.
Групповое занятие
Критерии оценки успешности учащихся в групповой познавательной работе:
 уровень понимания, усвоения заданий, вопросов;
 уровень качества выполнения заданий, т.е. их полноту, осмысленность, словесное
оформление, грамотность;
 уровень понимания существа дела, аргументированность высказываемых суждений и
принимаемых решений, использование полученных знаний и понятий;
 уровень самостоятельности и оригинальности, творчества, широты знаний,
неожиданности интересных примеров и предлагаемых решений.
Кто будет оценивать? Во-первых, сами учащиеся, если, конечно, они себе доверяют.
66
Во-вторых, любой подготовленный к этому человек (кто-то из родителей или
родственников,
уважаемый
школьный
учитель), которого
учащийся считает
квалифицированным экспертом.
В-третьих, арифметика, т.е. среднее арифметическое первых двух оценок.
В-четвертых,
каждый
участник
интеллектуальной
игры
под
названием
«Профессионально-технологическая проба самоопределения», конечно, оценивает каждого
по тем же критериям, а не предвзято, однобоко и сугубо субъективно.
67