"Классическая экология" 9 класс

Утверждаю
Директор школы
________В.М. Воронова
Приказ №____133______
от « 02 »_сентября_2013 г.
Согласована
Заместитель директора
__________Т.С. Ардышева
«_30_»__августа__2013г
Рассмотрено на заседании МО
протокол №_1_от «30» августа 2013г.
руководитель методобъединения
_______________Трифонова О.Ю.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТОГУРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ «ЭКОЛОГИЯ»
9 КЛАСС
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Составитель:
Трифонова О.Ю.
2013 – 2014 учебный год
1. Пояснительная записка.
Конец двадцатого столетия для планеты Земля характеризуется нарастающим экологическим
кризисом. Основными экологическими проблемами, широко признанными научной
общественностью являются: изменение климата Земли, загрязнение атмосферы, вод, все
расширяющееся радиоактивное загрязнение, опустынивание одних и заболачивание других
территорий, сокращение площадей тропических и северных лесов, ведущее к дисбалансу
кислорода, абсолютное перенаселение Земли и относительное демографическое переуплотнение в
отдельных ее регионов. И как результат этих процессов ухудшение среды жизни человека,
вызывающие его болезни и состояние психологического дискомфорта. В этой ситуации
недостаточны локальные природоохранительные мероприятия. Необходим принципиально иной
подход – воспитание нового отношения к природе, формирование нового мировоззрения.
Осознание факта, что человек – часть природы и должен изучать законы ее развития и
функционирования и строить свою деятельность согласно им. Основу этих знаний закладывает
наука экология. Специфика современной экологии состоит в том, что она из строго биологической
науки превратилась в значительный цикл знаний, вобрав в себя разделы географии, химии, физики,
социологии, теории культуры и др. наук.
Предложенная программа по экологическому воспитанию и образованию ориентирована на
работу в течение года с детьми среднего школьного возраста.
Актуальность изучения курса определяется тем, что:
«Чем больше людей, которые способны внести в мир элементы душевной тревоги за
будущность своего народа, а в нынешних условиях – и будущность планетарной цивилизации», тем
выше будут чувство ответственности за судьбы «людей планеты» - своего биологического вида,
которому предстоит в ближайшие десятилетия преодолеть трудности выживания. Моя задача как
учителя – участвовать в воспитании таких людей.
Современному человеку нужны: новая нравственность, новые знания, новый менталитет,
новая система ценностей, а этому может способствовать экологическая грамотность и условия,
благоприятствующие развитию активной творческой личности, а также создание вариативных
программ.
Необходимо своевременно готовить квалифицированных специалистов для участия в поиске
решения встающих перед человечеством проблем, привлекая внимание школьников к
экологическим проблемам.
В 9 класс идет углубленное изучение экологии на биолого-химическом уровне. Данная
программа реализуется с 1998 года и является модифицированным вариантом программы
регионального компонента по экологии под редакцией Рудского В.Г., Алексеева С.В.
Основной причиной изменений и дальнейшей разработки взятой за основу программы
являются:
1.
несоответствие часов в нашей школе выделенных для изучения экологии, с количеством
часов по программе;
Цель обучения по программе: способствовать формированию у учащихся экологической
культуры: базовых знаний по всем разделам, экологическому мышлению, экологически
оправданному поведению, развитию культуры чувств. К достижению поставленной цели можно
приблизиться, решая задачи приобщения школьников к миру природы и приобретения ими:
 Экологических и природоохранных знаний;
 Эмоционального восприятия мира природы;
 Умений и навыков рационального природопользования;
 Представления о губительных последствиях негативного воздействия человека на
окружающую среду;
 Умений самостоятельно решать экологические проблемы;
 Бережного отношения к миру природы.
Так же для достижения поставленной цели выделяются конкретные задачи на каждом году
обучения.
Ожидаемый педагогический результат и методы его оценки.
Учащиеся должны стать неравнодушными к окружающим, к природной среде, к будущему
мира, должны научиться излагать свои мысли в устной и письменной форме, уметь выслушивать
других и отстаивать свою точку зрения, в том числе должны научиться решать конкретные
социально-экологические задачи, уметь работать в коллективе и самое главное – стремиться к
саморазвитию. Знания, приобретенные учащимися, в процессе обучения, могут быть использованы
ими в дальнейшем во всех сферах будущей профессиональной деятельности.
Программа составлялась с учетом возраста учащихся, имеющихся у них знаний по биологии,
истории и географии, поэтому оценивается посильной. Более того, важной составной частью
программы является выполнение исследовательских проектов, которые будут способствовать
поддержанию интереса у учащихся в усвоении курса, а значит и их развитию.
Существует система оценки и контроля знаний, получаемых детьми на уроках. Оценка
знаний, умений и навыков осуществляется через дифференцированные зачеты, тестовые опросы,
контрольные работы по разделам программы и наиболее сложным темам. Кроме этого одним из
видов контроля можно считать и участие в районных мероприятиях по экологии (олимпиады,
экологические месячники, творческие и научно-исследовательские работы).
Краткое описание методики.
Программа рассчитана полгода обучения и предусматривает проведение занятий
продолжительностью 45 минут
 В 9классах – по 0,5 часу в неделю.
Основой методической реализации программы предполагается сочетание практической
деятельности школьников с усвоением ими научных знаний, в доступной форме.
Основные методы и формы обучения – рассказ, диалог, беседа, практические исследования,
лекции, семинары, проблемные и игровые уроки, решение экологических задач и экологических
ситуаций, экскурсии.
Часть времени отводится на творческие задания, знакомство с литературой экологического
содержания, слушание музыкальных произведений, знакомство с работами художников.
Анализ современной литературы показывает, что наиболее актуальны сегодня проблемы
развития самостоятельности и творчества учащихся. В связи с этим встает проблема максимальной
реализации группы поисковых методов. Практика показывает, что доля использования поисковых
методов в работе учителей биологии очень мала. Поэтому, на мой взгляд, наиболее эффективными
являются практические знания, которые строятся так, чтобы для ребенка это был постоянный
процесс поиска решений и преодоления проблем. Такой подход развивает мыслительные
способности (умение сравнивать, анализировать, делать выводы), а нестандартность вызывает
интерес к экологии, что в свою очередь повышает качество усвоения материала.
Так как школа не располагает возможностью обеспечения учащихся учебниками и учебными
пособиями, то готовятся распечатки по темам урока для каждого учащегося, печатный раздаточный
материал, давать задания для самостоятельной подготовки и оформления текстов, конспектов в
тетради, докладов, рефератов по литературе взятой в библиотеке или по периодике; заслушивать
сообщения, приготовленные учащимися.
Уроки проходят в доброжелательной обстановке, любое самостоятельное суждение ребят
уважаемо учителем, чтобы ребята не боялись свободно делиться своими мыслями и знаниями при
обсуждении вопросов. Большое место в курсе уделяется самостоятельным работам, решению задач
и выполнению исследовательской работы во внеурочное время по выбранным проектам.
Методическое обеспечение:
 Видеофильмы: «Экологический альманах», «Биосферный заповедник», «Дороги
жизни», «Большая охота», «Продолжение рода» и т.д.;
 Аудиокассеты: «Времена года», «Голоса птиц и редких животных», «Шумы
моря», «Альпийская вьюга» и т.д.;
 Энциклопедии «Птицы», «Зоология», «От Кирилла и Мефодия», «Биология
репетитор»;
 Раздаточный материал;
 Определители;
 Методические пособия;
 Учебники;
 «Жалобная книга природы»;
 Правила поведения в природе.
2.Программа и тематическое планирование по курсу
Классическая экология.
Для 9 класса.
(17 часов, 0,5 часа в неделю)
Объяснительная записка.
Цель данного курса: более детальное и подробное изучение всех разделов классической
экологии, учения В.И. Вернадского о биосфере. Дать представление о единстве организмов и среды
обитания, взаимодействиях в природе. Рассмотреть уникальность качественного разнообразия
живых существ, экологические взаимодействия на организменном и надорганизменном уровнях
организации жизни; понятия популяционно-видовой, биоценотической и экосистемной экологии. И
самая главная задача сохранение биологического разнообразия живых существ.
Курс состоит из двух разделов:
1. Аутэкология (экология особей);
2. Демэкология (экология популяций);
Программа второго уровня.
Введение. (1 час).
Предмет экологии. Определение понятия экология. История развития экологии. Основные
разделы экологии: аутэкология, демэкология, синэкология, учение о биосфере. Связь экологии с
другими науками.
Тема 1. Экология организмов (аутэкология). (10 часов).
Понятие экологического фактора. Разнообразие воздействий, которым подвергается
организм. Классификация факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Факторы,
зависящие и не зависящие от плотности популяции. Влияние абиотических факторов на живые
организмы. Закон толерантности (закон Шелфорда). Действие среды на организм, закономерности
формирования требований организма к среде обитания (диапазоны толерантности: стенобионтные и
эврибионтные виды). Закон минимума (закон Либиха).
Важнейшие абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Свет и его влияние на
жизнедеятельность растений и животных. Адаптация организмов к различным условиям освещения.
Фотопериодические реакции. Экологические группы растений и животных по отношению к
фактору – освещение. Биологические ритмы. Температура как абиотический фактор. Влияние
температуры на жизнедеятельность организмов ( правила Алена и Бергмана). Экологические
группы организмов по отношению к температуре. Влажность как экологический фактор. Влияние
влажности на жизнедеятельность организмов. Экологические группы растений и животных по
отношению к влажности.
Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная. Организм как среда жизни.
Характерные особенности каждой из сред жизни. Адаптация организмов к обитанию в четырех
средах. Жизненные формы организмов, приспособленные к обитанию в разных средах.
Тема 2.
Знакомство с популяциями организмов. Особь, группа, популяция, вид. Определение
популяции. Характеристики популяции: численность и плотность, рождаемость и смертность,
прирост, темпы роста. Структура популяции: пространственная, половая, возрастная,
этологическая.
Биотические факторы. Внутривидовые и межвидовые. Гомотипические реакции: эффект
группы, эффект массы и внутривидовая конкуренция. Гетеротипические реакции: симбиоз,
протокооперация, комменсализм, нейтрализм, аменсализм, хищничество, паразитизм, конкуренция.
Учение об экологической нише. Формирование понятия «экологическая ниша»,
«местообитание». Разделение экологических ниш в результате межвидовой конкуренции
(пространственное размещение, пищевой рацион, распределение активности по времени(.
Знакомство с правилом конкурентного исключения (принцип Гаузе).
Динамика численности популяции и влияние на нее экологических факторов. Кривые
выживания.
№
п/п
1.
2.
Тематический план
Количество часов
Теоретическая практика
часть
Введение
1
Экология организмов (аутэкология)
7
3
Экология популяций (демэкология)
3
2
Название темы
всего
1
10
5
Классическая экология.
Для 9 класса (17 часов).
№
урока
1
Тема
4 (3)
Введение в экологию. История экологии. Ее разделы.
Тема 1. Предмет аутэкологии (10 часов)
Экологические факторы и их виды.
Толерантность. Влияние абиотических факторов на
живые организмы. Кривые толерантности.
Свет как абиотический фактор.
5 (4)
Вода как абиотический фактор.
6 (5)
Температура как абиотический фактор.
7 (6)
8 (7)
Среды обитания.
Почва как среда жизни. Водная среда обитания.
9 (8)
Живой организм как среда жизни. Наземно-
2( 1)
3 2)
технологии
№ недели
1
ИКТ
ИКТ
2
3
Развитие
критического
мышления ИКТ
Развитие
критического
мышления ИКТ
Развитие
критического
мышления ИКТ
ИКТ
Развитие
критического
мышления ИКТ
Развитие
4
5
6
7
8
9
воздушная среда
10 (9)
Почва. Вода. Приспособления живых организмов.
11(10
)
Обобщение по теме «Среды жизни».
12 (1)
13 (2)
14 (3)
15 (4)
16 (5)
Тема 2. Демэкология (5 часов)
Понятие популяция. Ее основные характеристики.
Структура популяции.
Динамика популяции. Кривые роста и выживания.
Биотические факторы. Гомотипические реакции.
Гетеротипические реакции
Экологическая ниша.
Обобщающий урок по теме «Демэкология».
Резерв (1 час)
критического
мышления ИКТ
Развитие
критического
мышления ИКТ
Проект
10
ИКТ
12
ИКТ
ИКТ
13
14
ИКТ
15
16
17
11
Основные требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать:
 Что изучает экология, и как происходило ее становление;
 Определение основных экологических понятий;
 О соответствии между организмами и средой их обитания;
 О значении экологических факторов;
 О популяциях и их основных свойствах и характеристиках;
 О различных типах взаимодействия организмов;
 О закономерностях развития экосистем;
 О составе и основных свойствах экосистем;
 О свойствах и строении биосферы.
Учащиеся должны уметь:
 Решать экологические задачи;
 Составлять цепи питания для конкретных сообществ;
 Выделять стадии восстановления сообществ после пожаров, вырубок и т.д.;
 Применять экологические знания для анализа различных видов хозяйственной
деятельности.
4. Литература для учителя
1. Ананьев В.А., Банковский В.В., Демин Н.Н. и др. Проблемы экологического образования и
воспитания. - Томск, 1991.
2. Ананьев В.А. и др. Преподавание основ охраны природы в средней школе. - Томск, 1995.
3. Ананьев В.А. и др. Преподавание интегрированного курса охраны природы в 9 - 11
классах средней школы. - Томск, 1997.
4. Биология. Большой энциклопедический словарь / под ред. МС.Гилярова. - М.: Большая
Российская энциклопедия, 1998.
5. Ердаков Л.Н., Чубыкина Н.Л. Методические рекомендации для преподавания экологии в 10-11
классах. - Новосибирск: «Книжица», 1995,
6. Запартович Б.Б., Криворучко НС. С любовью к природе. - М.: Просвещение, 1993.
7. Зверев А.Т. Экологические игры. - М.: Дом педагогика, 1998.
8. Квасничкова Д., Калина В. Схемы по экологии и методические разработки к ним. М.:Устойчивый мир, 2001.-78с, 60 табл.
9. Козлова Т.А., Сухова Т.С., Сивоглазов В.И. Экология/ Кн. для учителя. ~М.: Школа-пресс,
1996.
10. Модестов СЮ. Сборник творческих задач по биологии, экологии, ОБЖ/ пособие для
учителя. -С.-П.: Акцидент, 1998.
11. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. - М.;Агенство «Фаир», 1988г.
12. Образовательный вестник. Информационно-справочное издание, вып.4. - Томск, 1988г.
13. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.Й. Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие.- М. Академия, 1999г.
14. Программно-методические материалы: Экология, 5-11 кл. Сост. В.Н.Кузнецов. - М.: Дрофа,
1998г.
15. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России. - М.:
Финансы и статистика, 1995 г.
21. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания (в 4 томах). - М: Мир, 1994г.
22. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя М:Просвещение, 1988г.
23. Реймерс КФ. Природопользование: Словарь-справочник. М: Мысль, 1990г
24. Сивоглазов В.И., Сухова ТС, Козлова ТА. Экология России. Кн. для учителя. - М: АО
«МДС», 1996г.
25. Симонова Л.П. Ключи от природы, или этические беседы по экологии: Учебно методическое пособие. - М.: Агар, Мик, 1998г.
26. Суравегина И.Т. Экология для учителя. - М.: Нота бин, 1999г
27. Экологическое воспитание: Метод. Разработки. /Ж.Ф.Пивоварова, Т.Я Шипунова. Новосибирск: НГПУ, 1993г.
28. Экология: Метод. Рекомендации для учителя 5-9 кл. - Томск, 1996г.
29. Экология: Метод. Рекомендации для учителя 10-11 кл. - Томск, 1996г.
5. Литература для учащихся.
1. Азбука природы/Пер, с англ. Н.Ярошенко. - М.: Ридерз Дайджест, 1997,
2. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. - Ярославль: Академия развития, 1998.
3. Алексеев СВ. Экология: Учебное пособие для 9,10-11 кл. - С-П.: СМИО пресс,1997.
4. Алексеев СВ., Груздева Н.В.,Муравьев А.Г. Практикум по экологии: Учебное пособие. -М.:АО
«МДС», 1996.
5. Большая энциклопедия природы для детей. /Пер. с фр. - Львов: Гриф-фонд 1994г).
6. Вронский В. А. Прикладная экология: Учебное пособие - Ростов-на-Дону: "Феникс",1996г.
7. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. - Ростов-на-Дону: "Феникс" 1999г.
8. Ердаков Л., Чернышева О. Задачи и вопросы по экологии. Пособие для 5-8, 10-11 кл. Новосибирск: Книжица, 1996г
9. Ердаков Л., Чубыкина Н. Экология. Учебное пособие для 10 -11 кл. Новосибирск:Книжица, 1995г
10. Карташев А.Г. Введение в экологию: Учебное пособие. - Томск, 1998.
15. Кирпотин С.Н. Экология. Учебное пособие. Томск: ТГУ, 1998
16. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных. - Ярославль: Академия развития, 1998
17. Криксунов Е.А., Пасечник В.В.,Сидорин А.А. Экология: Учебное пособие для 9 кл. - М:Дрофа,
1997
21.Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология. Учебник для
5(6) кл. - М.:
Просвещение, 1998
22. Основы экологии: Учебник для 9 кл. /Н.М.Чернова, В.М.Галушин, В.М.Константинов. -М:
Просвещение, 3998
23. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология - 9 кл. - М.: Дрофа, 1998.
24. Популярная школьная энциклопедия. Экология: Человек и природа. - М.: ОЛМА-ПРЕСС,2001.
25. Радкевич В. А. Экология. Мн.: Высшая школа, 1998
26. Ратанов МП., Сиротин В.И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды:
Пособие для учащихся. - М.: Мнемозина, 1998
27. Спарджен Р. Энциклопедия окружающего мира. Экология. - М: Росмэн,1998
28. Теплов Д.Л. Экологический практикум. Для учащихся 5 (6) кл. - М: Устойчивый мир. 1999
29. Экология. Энциклопедия, /пер. с анг. - Смоленск: Русич, 1997
30. Я познаю мир. Детская энциклопедия (Амфибии; Животные; Насекомые; Растения;
Экология; Поведение животных; Химия; Медицина; Тайны природы и т.д.) - М: АСТ,
1997-2003.