РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _____________ /Шилов С.П./ «11» ноября 2014 года Б3.В.ОД.10 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки: Психология образования очной формы обучения 1 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 25.09.2014 Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.10 Клиническая психология младших школьников для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психологопедагогическое образование, профиля подготовки: Психология образования, очной формы обучения Автор(-ы): Панфилова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии Объем 43 стр. Должность Заведующий кафедрой педагогики и психологии Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме Директор ОИБ ФИО Дата согласования Результат согласования Рекомендовано к электронному изданию Слизкова Е.В. 25.09.2014 Поливаев А.Г. 11.11.2014 Согласовано Гудилова Л.Б. 11.11.2014 Согласовано 2 Примечание Протокол заседания кафедры от 25.09.2015 №2 Протокол заседания УМС от 11.11.2015 №3 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г. Ишиме Кафедра педагогики и психологии Панфилова О.В. Б3.В.ОД.10 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки: Психология образования очной формы обучения Тюменский государственный университет 2014 3 Панфилова О.В. Клиническая психология младших школьников (Б3.В.ОД.10) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки: Психология образования, очной формы обучения. Тюмень, 2014, 43 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Клиническая психология младших школьников (Б3.В.ОД.10) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.пед.н., доцент © Тюменский государственный университет, 2014. © Панфилова О.В., 2014. 4 Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка, которая содержит: 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: формирование общепрофессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического образования через становление у студентов целостного представления о клинической психологии и содержании деятельности клинического психолога, о психологических методах изучения нарушений психического развития или отклонений в поведении ребенка младшего школьного возраста для решения широкого круга профессиональных психолого-педагогических задач. Задачи: 1. Осуществить патопсихологический анализ нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка младшего школьного возраста. 2. Раскрыть методы выявления и анализа типичных патопсихологический синдромов у детей младшего школьного возраста с различными формами психических заболеваний. 3. Ознакомить студентов с прикладными аспектами деятельности клинических психологов: диагностика, экспертиза, психологическая коррекция, психотерапия, реабилитация больных детей младшего школьного возраста. 4. Изучить влияние отклонений и нарушений в психическом и соматическом развитии на личность и поведение ребенка младшего школьного возраста, на характер отношений с ближайшим окружением. 5. Изучить специфику и характер нарушений развития психики ребенка младшего школьного возраста. 1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Клиническая психология младших школьников» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3). "Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами естественнонаучного цикла дисциплин (Б.2) базовой и вариативной части основной образовательной программы бакалавриата. Изучение студентами дисциплины «Клиническая психология младших школьников» опирается на сформированные общекультурные компетенции в рамках учебных курсов «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Физиология ВНД и сенсорных систем»: ОК-4; ОК-11. "Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами модуля 1.«Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности» базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Клиническая психология детей и подростков», «Дефектология». "Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами модуля 2.«Психология и педагогика развития детей» базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Психология детей младшего школьного возраста». "Клиническая психология младших школьников" обнаруживает связи с дисциплиной вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Специальная психология», «Основы нейропсихологии». "Клиническая психология младших школьников" тесно связана с дисциплинами вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста», «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста», «Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом)». 5 "Клиническая психология младших школьников" обнаруживает связи с дисциплинами вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3) «Возрастнопсихологическое консультирование (с практикумом)», «Методы коррекционноразвивающей работы психолога». Таблица 1. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № п/п 2. 3. 4 Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом) Психология детей младшего школьного возраста Психология младших школьников с межполушарной асимметрией Темы дисциплины необходимые для обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 + + + 4 5 6 + + + + + 7 изучения 8 9 + + + + + + + 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями: - готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4). 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): Знать: содержание утвержденных стандартных диагностических и коррекционных методов и технологий, позволяющих решать задачи клинической диагностики, развития и коррекции когнитивной сферы психики, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста; понятие, характеристики рефлексии, ее специфику в области клинической психологии детей младшего школьного возраста; цель и задачи, формы, методы и средства организации психопрофилактической работы в условиях образовательного учреждения, актуальное тематическое содержание психопрофилактической работы в образовательном учреждении в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Уметь: подбирать в соответствии с возрастом ребенка, областью практического использования, целью профессиональной деятельности, утвержденные стандартные методы клинической психодиагностики и проводить психодиагностическое обследование, обрабатывать и интерпретировать его результаты, оформлять содержание, результаты и выводы клинического психодиагностического обследования в протоколах обследования и психологическом заключении; анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, авторские апробированные утвержденные коррекционные программы и занятия; подбирать, адаптировать и реализовывать в соответствии с возрастом, особенностями психического и личностного развития ребенка, целью профессиональной деятельности коррекционные методы и технологии; проектировать коррекционные программы и 6 занятия на основе утвержденных стандартных клинических диагностических и коррекционных методов и технологий с учетом возраста детей, поставленных целей и условий их осуществления; применять знания о рефлексии в учебно-профессиональной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности, связанной с клинической психологией детей младшего школьного возраста; ставить цель и задачи психопрофилактической работы; выбирать тематику, формы организации, средства и методы психопрофилактической работы в образовательном учреждении в соответствии с социальными запросами в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Владеть: техниками применения, обработки и интерпретации конкретных клинических психодиагностических методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста; техниками применения утвержденных стандартных клинических методов и технологий, позволяющих решать коррекционные задачи; навыками составления протоколов клинического диагностического обследования, психологического заключения по результатам психодиагностического клинического обследования, коррекционных программ, конспектов коррекционных занятий, отчетной документации по ведению коррекционной работы; приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста; интерактивными методами и средствами проведения, формами организации психопрофилактических мероприятий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 4-5. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен). Зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 52 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем, 56 часов, выделенных на самостоятельную работу. Таблица 2 Вид учебной работы Всего часов Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Семестр 4 34 34 5 18 18 16 10 10 4 12 8 4 56 56 2,5 90 0,5 18 зачет 52 52 26 14 108 Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) 3. Тематический план Тема недели семестр а Таблица 3. № Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. 7 Итого часов по теме Из них в интерак тивной форме, в Итого количес тво баллов 1.2. 2.1 2.2. 2.3. 2.4. 1-12 3.1 Самостоятельная работа* Лабораторные занятия* Семинарские (практические) занятия* Лекции * 1.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста Предмет, задачи и методы 1-2 2 2 8 12 2 0-10 клинической психологии детей младшего школьного возраста Методы клинической 3-4 2 2 8 12 2 0-10 диагностики детей младшего школьного возраста Всего: 4 4 16 24 4 0-20 Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте Понятие о 5-7 4 2 8 14 2 0-10 психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений в младшем школьном возрасте. Основные факторы 8-10 4 2 8 14 2 0-10 психических нарушений в младшем школьном возрасте Психическая депривация в 114 2 8 14 2 0-10 младшем школьном 13 возрасте Нарушение взаимодействия 144 2 8 14 2 0-10 родителей и ребенка 16 младшего школьного возраста. Всего: 16 8 32 56 8 0-40 Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте 6 2 12 8 28 2 0-40 Патология познавательных процессов у детей младшего школьного возраста Всего: Итого (часов, баллов): Курсовая работа * Из них в интеракт. форме (5 семестр) 1 часах 6 26 2 14 12 12 8 56 28 108 2 14 14 0-40 0-100 *- если предусмотрены учебным планом ОП. 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Таблица 4. 8 Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста 0-2 0-2 0-4 0-2 1.1. 0-2 0-2 0-4 0-2 1.2. 0-4 0-4 0-8 0-4 Всего Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте 0-2 0-2 0-4 0-2 0-2 2.1. 0-2 0-2 0-4 0-2 0-2 2.2. 0-2 0-2 0-4 0-2 0-2 2.3. 0-2 0-2 0-4 0-2 0-2 2.4. 0-8 0-8 0-16 0-8 0-8 Всего Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте 0-4 0-6 0-6 0-8 0-4 0-2 0-2 3.1. 0-4 0-6 0-6 0-8 0-4 0-2 0-2 Всего 0-16 0-18 0-6 0-8 0-28 00-10 Итого 14 Итого количество баллов другие формы Информац ионные системы и технологии электронные практикумы программы компьютерного тестирования комплексные ситуационные задания эссе Технические формы контроля реферат тест контрольная работа Письменные работы лабораторная работа ответ на семинаре собеседование Устный опрос коллоквиумы № Темы 0-10 0-10 0-20 0-12 0-12 0-12 0-12 0-48 0-32 0-32 0100 5. Содержание дисциплины. Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста Тема 1.1. Предмет, задачи и методы клинической психологии детей младшего школьного возраста Предмет и задачи и методы клинической психологии детей младшего школьного возраста. История возникновения клинической психологии детей младшего школьного возраста. Вклад А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия в развитие научных представлений о психических нарушениях. Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции и реабилитации как прикладных аспектах клинической психологии. Задачи и проблемы клинической и медицинской психологии. Различение медицинского и клинико-психологического подходов, патопсихологии и психопатологии. Тема 1.2. Методы клинической диагностики детей младшего школьного возраста Принципы патопсихологического (клинико-психологического) исследования. Метод эксперимента как основной клинико-психологический метод. Нейропсихологическое обследование. Обучающий эксперимент. Принципы психологического исследования: качественный анализ расстройств психики; системный подход; изучение детерминации психической деятельности со стороны потребностей человека; учет установок испытуемого в отношении исследования; выявление сохранных звеньев психики; выявление потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития); использование в связи с этим обучающего эксперимента; 9 использование комплекса методик; соотнесение результатов с данными здоровых испытуемых соответствующего возраста, пола, образования; личностный подход. Общая характеристика методов изучения нарушений психического развития детей младшего школьного возраста: клиническая беседа, наблюдение, патопсихологический эксперимент (в том числе обучающий), тесты (для определения уровня умственного развития), проективные методы, анализ продуктов деятельности испытуемого. Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома: первичные симптомы (непосредственное психическое проявление биологической недостаточности) и вторичные симптомы (результат взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов, носящий компенсаторный характер). Различие психиатрического и психологического диагноза. Психологический диагноз как описание поведения, интеллекта и личностной сферы. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический. Прогноз как обязательная часть диагноза. Основные требования к составлению психодиагностических заключений. Схема амбулаторного исследования В. Смекала: дата и место исследования, анкетные данные; причина исследования; важные данные анамнеза; состояние здоровья и физическая зрелость, органы чувств, моторика, речь; внешний вид и поведение при исследовании; проведенные испытания и их количественные результаты; характеристика: (конституция и темперамент, вигильность, эмотивность; мотивация, потребности, интересы, ценности; адаптивные механизмы, оценка себя, фрустрационный тип, толерантность, воля; социабельность, позиции; умения; образование и умственный уровень; структура личности); прогноз и рекомендации. План динамической характеристики ребенка по результатам психологического обследования (В. Смекал): анкетные данные; кто просит об обследовании и цели исследования; причины исследования (жалобы; что предпринималось до настоящего времени с ребенком); примененные методы (кто и как исследовал); факторы развития и жизненные условия; внешняя картина личности (проявления; способы поведения; результативность; субъективные высказывания); структура личности (конституция, нейротип, темперамент, преобладающие настроения, ясность и широта сознания, возрастная зрелость, мотивация, эмоциональные связи, ценности, самосознание и уровень притязаний, общая одаренность и особенности познавательных процессов); структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, широта и глубина, масштаб, ценность, зрелость); диагностическое заключение; перспективы (прогноз); медико-педагогические рекомендации. Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте Тема 2.1. Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений в младшем школьном возрасте Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений в младшем школьном возрасте. Проблема «распада и развития психики» при психических заболеваниях. Проблема дефекта и компенсации. Представления о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта. Понятие nosos и pathos. Понятие о симптоме, синдроме, болезни. Симптом как объективные проявления патологии психической деятельности. Синдром как совокупность симптомов. Виды синдромов: негативные («выпадения») и продуктивные (позитивные) расстройства. Виды психиатрических синдромов: астенический синдром, 10 аффективные синдромы, невротические синдромы (истерия, ипохондрия, деперсонализация, дисморфофобия), паранойяльные синдромы, галлюцинарнопараноидные расстройства, синдромы помрачения сознания, судорожные синдромы. Уровни психопатологических (клинических) синдромов: патобиологический; физиологический, пато- и нейропсихологический, психопатологический. Международные классификации болезней. 10-я Международная классификация болезней (МКБ-10). Патопсихологический синдром как совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больного, выраженных психологическими понятиями. Патопсихологические синдромы, по И. А. Кудрявцеву (регистр-синдромы): шизофренический (нарушение селективности информации); аффективно-эндогенный (аффективные нарушения при маниакально-депрессивном психозе); олигофренический (умственная отсталость); экзогенно-органический (дезорганизация и неустойчивость психической деятельности при черепно-мозговых травмах и токсикомании); эндогенно-органический (снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности при эпилепсии); личностно-аномальный (аффективная обусловленность поведения при акцентуациях и психопатиях); психогеннопсихотический (реактивная дезорганизация психической деятельности при реактивных психозах); психогенно-невротический. Трехмерная модель психических нарушений. Три основные линии определения патологии: уровни личностной организации; личностная диспозиция; генетическая предрасположенность. Уровни организации личности: психотический; невротический; пограничный. Диагностические критерии уровня личностной организации: структура самоидентичности; определенный набор психологических защитных механизмов; уровень тестирования реальности. Представления о примитивных и высокоуровневых защитных механизмах. Типы организации характера (личностные диспозиции): шизоидная; нарциссическая; параноидная; обсессивная; истерическая; антисоциальная; депрессивная. Понятие о психоаналитической диагностике. Пограничные расстройства у детей младшего школьного возраста (личностные нарушения; неврозы). Психологическая характеристика невроза. Невроз как психогенное, функциональное, конфликтогенное заболевание. Преморбидные особенности личности больного. Стадии развития невротического заболевания (невротическая реакция; острый невроз; затяжной невроз; невротическое развитие). Конфликты при неврозе: первичный конфликт, внутренний конфликт, внешние конфликты. Основные виды невроза и внутренние конфликты (истерия; невроз навязчивых состояний; неврастения). Основные невротические симптомы и синдромы. Невротические синдромы: астенический синдром, ипохондрический синдром, фобический синдром, депрессивный синдром, обсессивный синдром, синдром невротической деперсонализации, истерический синдром. Олигофрении как патология психического развития. Факторы экзогенного и эндогенного характера, вызывающие органические нарушения головного мозга: гипоксические; токсические; воспалительные; травматические; хромосомно-генетические; внутрисекреторно-гормональные; дегенеративные; внутричерепные новообразования. Три степени олигофрении (по глубине дефекта): дебильность; имбецильность; идиотия. Проблемы диагностики олигофрении. Дифференциальная диагностика олигофрений и пограничных форм умственной отсталости. Различение олигофрений и деменции. Основные психопатологические синдромы детского возраста: синдром невропатии; синдром детского аутизма; гипердинамический синдром; синдром детских патологических страхов; синдром психического инфантилизма. Неврозы в детском возрасте. Проблема нарушений психического развития в психиатрии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, возрастной психологии, дефектологии, 11 специальной педагогике и психологии. Варианты психического дизонтогенеза (В. В. Лебединский): недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоничное развитие. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Раннее время поражения. Выраженная незрелость мозговых систем. Олигофрения как типичный пример недоразвития. Снижение обучаемости как основная психическая характеристика при олигофрении. Обучающий эксперимент как основной метод диагностики. Поврежденное развитие. Этиология (наследственные заболевания; внутриутробные; родовые и послеродовые инфекции; интоксикации и травмы ЦНС). Органическая деменция как модель поврежденного развития. Дети с резидуальной органической недостаточностью. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Психологические особенности данной группы детей, методы диагностики и коррекции нарушений. Психический дизонтогенез по типу задержанного развития. Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Клинические варианты инфантилизма (конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический) и факторы их возникновения. Соотношение признаков незрелости и поврежденности ЦНС в клинических проявлениях ЗПР: эмоциональные расстройства; энцефалопатические расстройства; неврологические расстройства; нарушения высших психических функций (нейродинамические нарушения и нарушения регуляции). Дефицитарное развитие, связанное с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем: зрения и слуха. Искаженное развитие как сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Дизонтогенез при синдроме детского аутизма. Дисгармоническое развитие как врожденная, либо рано приобретенная, стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Патологические формирования личности в результате неправильных условий воспитания как типичная модель дисгармоничного развития. Тема 2.2. Основные факторы психических нарушений в детском возрасте Влияние ранних этапов онтогенеза на формирование психологических особенностей у соматических больных. Депривация. Последствия заболевания (острого и хронического) для детей младшего школьного возраста. Основные стратегии борьбы с болезнью и возможность их использовать для психологической коррекции: стратегии сверхактуализации будущего; ухода в фантазии; самоизоляция; самоограничение. Последствия хронического заболевания для ребенка: патологическое формирование личности; задержка психического развития. Тема 2.3. Психическая депривация в младшем школьном возрасте Проблемы психического развития в детском возрасте. Психическая депривация и изоляция в детском возрасте. Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома. Сенсорная и эмоциональная депривация как факторы нарушений психического развития детей. Психологические особенности детей из детского дома. Педагогическая запущенность как следствие воспитания в неблагополучных семьях. Тема 2.4. Нарушение взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста 12 Психоаналитическая трактовка нарушений взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста. Симбиотические отношения. Исследования Б.Биттельгейма, Боулби, Эйнсуорт. Теория отделения / индивидуации Малер. Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте Тема 3.1. Патология познавательных процессов у детей младшего школьного возраста Системный невроз как нарушения систем организма (органов пищеварения, дыхания, кровообращения, половой и пр.), в возникновении и течении которых играет роль психогенный или условно-рефлекторный механизм. Психогенные причины системного невроза. Отличие системного невроза от общих неврозов. Взаимоотношения общего невроза и системного невроза. Системные нарушения как один из синдромов общего невроза (Б. Д. Карвасарский). Психосоматические расстройства. Три группы психосоматических расстройств: конверсионные синдромы; функциональные синдромы (органные неврозы); психосоматические заболевания. Конверсионные синдромы: конверсионная истерия; паралич; ригидность конечностей; депрессия; конверсионная глухота и слепота; трубчатое сужение зрения; сенестопатия. Биологические факторы риска подверженности психогенным и психосоматическим расстройствам: наследственность; возраст; соматические болезни; гипокинезия; несбалансированное питание и режим дня; ферментативная недостаточность; травмы мозга; токсикомании. Психологические факторы риска подверженности психогенным заболеваниям: эмоциональные стрессы; психофизиологические факторы риска (нарушение биоритмов, эмоциональное перенапряжение; перенесенные PCSD); суггестивные факторы; реакция острого горя; уровень жизни в обществе; социальная депривация и изоляция; уровень страха в обществе; социальное неблагополучие. Психосоматические, невротические и соматоформные расстройства у детей младшего школьного возраста: расстройства органов дыхания (бронхиальная астма); пищевые нарушения и желудочно-кишечные заболевания (язвы желудка и двенадцатиперстной кишки, запоры и диарея, язвенный колит, раздражимость толстого кишечника, эмоциональная диаррея); кожные аллергии. Головная боль и психовегетативные синдромы. Методы терапии психосоматических расстройств у детей младшего школьного возраста. Нарушения потребностно-мотивационной сферы. Нарушения мотивационной сферы личности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Нарушение критичности, спонтанности (ситуативность поведения) и произвольности у больных с органическими поражениями мозга. Нарушение формирования характерологических особенностей личности. Методика Дембо-Рубинштейн в диагностике самооценки. Виды самооценки: адекватная, неадекватно завышенная, неадекватно заниженная, неустойчивая. Методика Хоппе в диагностике уровня притязаний. Эксперименты по пресыщению деятельности: особенности психической деятельности здоровых, олигофренов, эпилептиков, больных с травмами мозга, астеников. Влияние инструкции и мотивации на стиль выполнения деятельности в экспериментах по пресыщению. Виды мотивации испытуемых: исследовательская мотивация, социальная мотивация, сознательно поставленная цель. 13 Нарушения восприятия. Виды нарушений: нарушения обобщенности; затрудненность узнавания; искажения восприятия; ложные узнавания; перестройка мотивационной стороны восприятия. Нарушение мотивационной стороны восприятия. Псевдоагнозии. Нарушения памяти. Виды нарушений памяти: нарушение непроизвольного запоминания; нарушение произвольного непосредственного и опосредованного запоминания; нарушение динамики мнестического процесса; нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушение механического и смыслового запоминания. Нарушения опосредованной памяти в экспериментах с методикой А. Н. Леонтьева и «пиктограммой» (Л. В. Петренко). Нарушение мотивационного компонента памяти. Феномен воспроизведения незавершенных действий (Б. В. Зейгарник). Нарушения мышления. Виды нарушений мышления: по темпу (ускорение; замедление); по стройности (разорванность; бессвязность; инкогерентность; вербигерация; паралогическое мышление; амбитендентность; шперрунги); нарушения целенаправленности мышления (некритичность; резонерство; соскальзывание; разноплановость; аутизм; символизм; обстоятельность; речевой полисемантизм); нарушения продуктивности (навязчивые мысли; сверхценные идеи; бредовые идеи; неологизмы); нарушения операциональной стороны мышления (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения). Методы исследования мышления и познавательной деятельности: методика «Исключение предметов», «классификация», «пословицы и поговорки», «пиктограмма», кубики Кооса. Инертное мышление больных эпилепсией (вязкое, персеверативное, мышление со стереотипиями). Особенности мышления больных шизофренией (резонерство, соскальзывания, разноплановость, обобщение по «латентным» признакам, аутизм, символизм, речевой полисемантизм). Особенности мышления больных со сниженным интеллектом (олигофрения, деменция): снижение уровня обобщения, обобщение по конкретным признакам. Нарушение умственной работоспособности. Виды нарушений: нарушение целенаправленности; произвольности; нарушение объема и регуляции усилий; нарушение динамики деятельности. Методы изучения умственной работоспособности: проба Бурдона, таблицы Шульте, проба Крепелина. Истощаемость и неравномерность деятельности у астеников и больных с сосудистыми заболеваниями. Инертность и медленная врабатываемость у больных эпилепсией. Мотивация как фактор изменения умственной работоспособности. Нейропсихологические аспекты нарушений интеллектуальной сферы. Нейропсихологическое нарушение сознания, внимания и памяти. Агнозии как нарушения восприятия. Два типа расстройств: элементарные сенсорные расстройства ощущений и сложные гностические расстройства восприятия. Шесть основных форм зрительных агнозий: предметная; оптико-пространственная; буквенная; цветовая; симультанная; лицевая. Слуховые агнозии речевого слуха (речь) и неречевого слуха (музыка). Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы апраксий (А. Р. Лурия): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная. Афазии как нарушения речи. Семь форм афазий (А. Р. Лурия): сенсорная; акустико-мнестическая; оптико-мнестическая; кинестетическая (афферентная моторная); семантическая; кинетическая (моторная эфферентная); динамическая. Псевдоафазии. Нейропсихологическое нарушение мышления. Алексии как нарушения чтения. Аграфии как нарушения письма. Акалькулии как нарушения счета. Нейропсихологическое нарушение эмоций и личности человека. 14 Нарушения эмоционально-волевой сферы личности. Тревожность и методы ее диагностики (методика Спилбергера-Ханина, тест Люшера, ТАТ и САТ, тест Роршаха, рисуночные тесты). Проявления дезадаптации у детей младшего школьного возраста. Внутренние и внешние факторы дезадаптации детей. Коррекция дезадаптаций. Тревожность и агрессивность детей: причины, проявления, методы диагностики и коррекции. Психологические защиты и копинг-стратегии у детей, их диагностика. Учет возрастно-полового, социального и личностного фактора в работе с больным ребенком. 6. Планы семинарских занятий. Семинар 1 Тема: Предмет, проблемы и задачи клинической психологии детей младшего школьного возраста План. 1. Клиническая психология, медицина и дефектология (специальная педагогика и психология) в изучении нарушений психического развития младших школьников: предмет и методы изучения. 2. Исследование и обследование младших школьников: основные проблемы и задачи. 3. Профилактика и реабилитация младших школьников. 4. Схема обследования ребенка. Задания: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) выписать основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация; 3) выписать определения клинической психологии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, соматологии, дефектологии, психиатрии, психопатологии, специальной педагогики и специальной психологии; 4) выписать термины: психологический диагноз; психиатрический диагноз; экспертиза; психокоррекция; психотерапия; психопрофилактика; психологическая реабилитация. Методические рекомендации по составлению конспекта: Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; Выделите главное, составьте план; Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. 15 Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Методические рекомендации по работе с темой: При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева. Семинар 2 Тема: Клинико-психологическая диагностика детей младшего школьного возраста План. 1. Изучение проблемы дефекта и компенсации как предпосылка клиникопсихологической диагностики. 2. Представление о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта. Механизмы формирования вторичных нарушений. Что такое первичные, вторичные, третичные симптомы (по Л. С. Выготскому)? 3. В чем заключается специфика клинико-психологического метода? 4. Основные принципы диагностической работы с пациентом. Принципы построения патопсихологического эксперимента. Методики патопсихологического исследования (по С. Я. Рубинштейн). 5. Общая характеристика методов клинической психологии (по Б. В. Зейгарник). Различение методов патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии при работе с детьми раннего и дошкольного возраста. 6. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии при работе с детьми раннего и дошкольного возраста. 7. Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический. 8. Основные требования к составлению психодиагностических заключений. 9. Схема психологического обследования ребенка. Сбор анамнеза. Написание психологического заключения. Задания: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) сделать конспекты по работам Л.С. Выготского; 3) выписать схему психологического заключения. Методические рекомендации по составлению конспекта и по работе с темой (см. семинар 1) .Семинар 3 Тема: Проблема нормы и патологии: критерии для младшего школьного возраста План. 1. Понятие о психическом здоровье. 2. Факторы, определяющие психическое здоровье человека. 3. Проблемы нормы и патологии в функциональной медицине и психологии. Статистическое понятие нормы. Норма как зона оптимума. Понятие нормы реакции. Норма как характеристика функции и как характеристика субъекта. 4. Антипсихиатрия. 5. Виды патологических нарушений психики человека. 6. Реакция, состояние и болезнь как варианты аномального развития. 16 Задания: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) выписать понятия «анамнез», «симптом», «синдром», «регистр-синдром»; 3) выписать основные группы психических нарушений, психопатологические и патопсихологические синдромы (в виде таблицы); 4) подготовить конспект по работе А. Якубик (с. 125-131) и по работе Л.Пожар (с. 48-71). Методические рекомендации по составлению конспекта и по работе с темой (см. семинар 1) Семинар 4. Психотические нарушения в младшем школьном возрасте План. 1. Факторы, обусловливающие психотические нарушения в младшем школьном возрасте. 2. Нарушения сознания, эндогенные психозы и психогенные психотические нарушения в младшем школьном возрасте. Задания: 1) сделать выписки по вопросам в виде таблицы с указанием психического нарушения, его клинической и психологической характеристики; Название нарушения Клиническая характеристика Психологическая характеристика 2) подготовить рефераты и доклады по вопросам. Методические рекомендации по составлению конспекта и по работе с темой (см. семинар 1) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Семинар 5 Тема: Неврозы и реактивные состояния у детей младшего школьного возраста План. Факторы, определяющие неврозы и реактивные состояния. Общая характеристика неврозов и реактивных состояний: классическая триада (истерия, обсессивный невроз и неврастения); неврозы страха; депрессивный и астенический невроз; ипохондрия. Психогенные характерологические и патохарактерологические реакции. Системные неврозы (заикание, тики, расстройство сна, энурез и энкопрез). Психосоматические нарушения как проявления или последствия неврозов. Неврозы и реактивные состояния у детей. Нервная анорексия. Задания: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) сделать выписки по 2-му, 4-му, 5-му вопросу в виде таблицы с указанием нарушения, его клинической и психологической характеристики; Название нарушения Клиническая характеристика 3) подготовить рефераты и доклады по вопросам. 17 Психологическая характеристика Методические рекомендации по составлению конспекта и по работе с темой (см. семинар 1) Семинар 6. Тема: Проблемы дизонтогенеза План. 1. Понятие дизонтогенеза. 2. Общая характеристика нарушений психического развития детей младшего школьного возраста (недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие личности). 3. Основные понятия и закономерности дизонтогенеза. 4. Характеристика основных нарушений интеллектуальной сферы в детском возрасте (олигофрении, органического поражения ЦНС и задержки психического развития). 5. Олигофрения: факторы возникновения, основные проявления, стадии олигофрении, особенности обучения и воспитания больных детей. Методы психологической диагностики олигофрении. 6. Психологические особенности детей с органическим поражением ЦНС, принципы психолого-педагогической работы с ними. 7. Дети с задержкой психического развития: причины ЗПР, проявления и формы ЗПР, особенности обучения и воспитания детей с ЗПР. 8. Особенности интеллектуальной сферы педагогически запущенных детей. 9. Дифференциальная диагностика в определении олигофрении, задержки психического развития и органического поражения ЦНС. 10. Особенности психического развития детей, имеющих проблемы депривации и воспитывающихся в приюте. 11. Психолого-педагогическая коррекция детей в классах выравнивания, компенсаторного обучения и педагогической поддержки. Задание: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) сделать конспект по работе Гарбузова, с. 57-66; 3) сделать таблицу по характеристике основных нарушений психического развития у детей; Название нарушения Общая характеристика и виды Этиология Методы диагностики Недоразвитие Задержанное развитие Поврежденное развитие Дефицитарное развитие Искаженное развитие Дисгармоничное развитие 4) подготовить программу обследования ребенка с одним из вариантов нарушений: задержка психического развития; умственная отсталость; педагогическая запущенность; органическое поражение ЦНС; аномалия органов чувств; наличие хронизирующего соматического заболевания; указать методы диагностики. 5) подготовить доклады и рефераты по теме. Методические рекомендации по составлению конспекта и по работе с темой (см. семинар 1) Семинар 7. Тема: Нарушения интеллектуальной сферы у детей младшего школьного возраста План. 18 1. Нарушения восприятия и методы их исследования. Агнозии. Нарушения мотивационной стороны восприятия. 2. Нарушения внимания и методы их исследования. 3. Нарушения памяти и методы их исследования. 4. Нарушения мышления и методы их исследования. 5. Нарушения речи (нарушения фонетической, грамматической и лексической стороны речи, афазии). 6. Нарушение умственной работоспособности, их изучение. 7. Нарушение интеллектуальной сферы при психотических нарушениях. 8. Нарушение интеллектуальной сферы при олигофрении. 9. Нарушение интеллектуальной сферы при эпилепсии и органических поражениях ЦНС (особенности восприятия, мышления, памяти). 10. Нейропсихологические вопросы нарушения интеллектуальной сферы. Задание: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) выписать основные интеллектуальные нарушения, оформить все в виде таблицы; Классы нарушений мышления Вид нарушения 1.По темпу 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 2.По стройности 3.Нарушение операциональной стороны мышления 4.Нарушение целенаправленности 5.Нарушение продуктивности мышления 6) 7) 1) 2) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 1) 2) 3) 4) Общая характеристика нарушения Какой психической патологии соответствует ускорение; замедление разорванность; бессвязность; инкогерентность; вербигерация; паралогическое мышление; амбитендентность шперрунги. снижение уровня обобщения; искажение уровня обобщения. резонерство; аутизм; символизм; персеверации; обстоятельность; разноплановость; соскальзывания некритичность; речевой полисемантизм; вязкость. навязчивые идеи; сверхценные идеи бредовые идеи; неологизмы. 3) подготовить доклады и рефераты по теме. Методические рекомендации по составлению конспекта и по работе с темой (см. семинар 1) 7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). 19 Номер модуля 3 3 Наименование лабораторной работы Трудоемкость Часов Вопросы, выносимые на лабораторные занятия 1. Нарушения мотивационной сферы при психотических нарушениях у детей в младшем школьном возрасте. Нарушения 2. Нарушение структуры иерархии мотивационной сферы у мотивов и смыслообразования у детей детей младшего младшего школьного возраста. школьного возраста и 3. Формирование патологических методы их диагностики потребностей и мотивов (при шизофрении, анорексии, зависимостях). 4. Нарушения мотивационной стороны восприятия, памяти, мышления при психотических нарушениях. Методы изучения нарушений интеллектуальной сферы у детей младшего школьного возраста. 1. Методы изучения восприятия. 2. Методы изучения внимания. Корректурная проба. 3. Методы изучения памяти. Пиктограмма. 4. Методы изучения мышления и речи. Классификация предметов. Исключение предметов. Сравнение пословиц и поговорок. Исследование конструктивной деятельности. Пиктограмма в изучении мышления. 5. Методы изучения интеллекта, умственного развития и обучаемости. Обучающий эксперимент. 6 6 8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП). Курсовые работы не предусмотрены. 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица 5 . № Модули и темы Виды СРС обязательные 1.1 1.2. дополнительные Неделя семестра Объем часов Модуль 1. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста Предмет, задачи и Собеседование Тест, реферат, 1,2 8 методы клинической комплексное психологии детей ситуационное младшего школьного задание возраста Методы клинической Собеседование Тест, реферат, 3,4 8 диагностики детей комплексное младшего школьного ситуационное возраста задание Всего: 16 Модуль 2. Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте 20 Кол-во баллов 0-10 0-10 0-20 2.1 2.2. 2.3. 2.4. 3.1 Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах в младшем школьном возрасте. Специфика психических нарушений в младшем школьном возрасте. Основные факторы психических нарушений в младшем школьном возрасте Психическая депривация в младшем школьном возрасте Собеседование Тест, реферат, комплексное ситуационное задание 5-7 8 0-12 Собеседование Тест, реферат, комплексное ситуационное задание Тест, реферат, комплексное ситуационное задание Тест, реферат, комплексное ситуационное задание 8-10 8 0-12 11-13 8 0-12 8 0-12 Собеседование Нарушение Собеседование 14-16 взаимодействия родителей и ребенка младшего школьного возраста. Всего: Модуль 3. Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном Патология Собеседование, Тест, реферат, 1-12 (5 семестр) познавательных ответ на комплексное процессов у детей семинаре, ситуационное младшего школьного лабораторная задание возраста работа Всего: Итого 32 0-48 возрасте 8 0-32 8 56 0-32 0-100 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Б3. Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции Профессиональные компетенции ПКПП-2, ПКПП-4 Виды аттестации Текущая (по дисциплине) Промежуточная (по дисциплине) 4-5 семестры Клиническая психология младших школьников Б3.В.10. Код компетенции + ФОС УФ-1 ПФ-3 ПФ-5 ПФ-6 ПФ-8 ПФ-10 УФ-12 ПФ-12 + + + + + + 21 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 6. Карта критериев оценивания компетенций Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый (удовл.) 61-75 баллов базовый (хор.) 76-90 баллов повышенный (отл.) 91-100 баллов 22 Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) ПКПП-2 Знает: поверхностно некоторые понятия клинической психологии Умеет: не достаточно корректно использовать понятийный аппарат клинической психологии; Владеет: не достаточно грамотно некоторыми приемами психологическог о анализа Знает: содержание утвержденных стандартных диагностических и коррекционных методов и технологий, позволяющих решать задачи клинической диагностики, развития и коррекции когнитивной сферы психики, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития младшего школьного возраста. Умеет: подбирать в соответствии с возрастом ребенка, областью практического использования, целью профессионально й деятельности, утвержденные стандартные методы клинической психодиагностики и проводить психодиагностиче ское обследование, обрабатывать и интерпретировать его результаты, оформлять содержание, результаты и выводы клинического психодиагностиче ского обследования в протоколах обследования и психологическом заключении. Знает: содержание совокупности утвержденных стандартных диагностических и коррекционных методов и технологий, позволяющих решать задачи клинической диагностики, развития и коррекции когнитивной сферы психики, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста. Умеет: оформлять содержание, результаты и выводы клинического психодиагностич еского обследования в протоколах обследования и психологическо м заключении; осмысленно использовать понятийный аппарат клинической психологии; анализировать типичные патопсихологиче ские синдромы у больных различными формами психических заболеваний; дифференцирова ть отклонения в развитии и 23 поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной Лекция Семинар Лабораторная работа УФ-1 УФ-12 ПФ-3 ПФ-5 ПФ-6 ПФ-8 ПФ-10 ПФ-12 Владеет: техниками применения, обработки и интерпретации конкретных клинических психодиагностиче ских методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста; техниками применения утвержденных стандартных клинических методов и технологий, позволяющих решать коррекционные задачи. психологическог о анализа информационны х материалов, раскрывающих основные понятия и категории клинической психологии детей младшего школьного возраста. Владеет: техниками применения, обработки и интерпретации конкретных клинических психодиагностич еских методик, выявляющих специфику когнитивной сферы, особенностей личности, межличностных отношений и общения, динамических аспектов поведения и деятельности, психического развития детей младшего школьного возраста; техниками применения утвержденных стандартных клинических методов и технологий, позволяющих решать коррекционные задачи; навыками составления протоколов клинического диагностическог о обследования, психологическог о заключения. 24 ПКПП-4 Знает: поверхностно понятие, в области клинической психологии детей младшего школьного возраста Умеет: не достаточно грамотно применять знания о рефлексии в учебнопрофессиональн ой деятельности, связанной с клинической психологией детей младшего школьного возраста. Владеет: не всегда корректно приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональн ых действий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Знает: понятие, характеристики рефлексии в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Умеет: применять знания о рефлексии в учебнопрофессионально й и профессионально й деятельности, связанной с клинической психологией детей младшего школьного возраста. Владеет: приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональны х действий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Знает: понятие, характеристики рефлексии, ее специфику в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Умеет: применять знания о рефлексии в учебнопрофессиональн ой, квазипрофессион альной и профессиональн ой деятельности, связанной с клинической психологией детей младшего школьного возраста. Владеет: совокупностью эффективных приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональн ых действий в области клинической психологии детей младшего школьного возраста. Лекция Семинар Лабораторная работа УФ-1 УФ-12 ПФ-3 ПФ-5 ПФ-6 ПФ-8 ПФ-10 ПФ-12 10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. ПФ-6 Контрольные работы: 25 Вариант 1 1. Доказать необходимость соблюдения методологических принципов построения патопсихологического исследования при обследовании больных в психиатрической клинике (на примере анализа конкретного случая). 2. Составить планы патопсихологического обследования больных с диагнозами: «шизофрения», «эпилепсия», «циклотимия», «реактивная депрессия». Провести обследование больных, проанализировать полученные результаты, описать синдромы нарушений психической деятельности. Составить диагностические заключения. Вариант № 2 1. Провести сравнительный анализ диагностических возможностей изученных методик исследования мышления при обследовании больных с диагнозами «шизофрения», «эпилепсия», «диффузное органическое поражение ЦНС» 2. . Составить планы патопсихологического обследования больных в условиях проведения психиатрической экспертизы (трудовой, воинской, экспертизы с целью снятия диагноза). Провести обследование, проанализировать полученные результаты, описать синдромы нарушений психической деятельности. Составить диагностические заключения. ПФ-8 Комплексная ситуационная задача 1. Провести сравнительный анализ диагностических возможностей изученных методик исследования памяти при обследовании больных с диагнозами «шизофрения», «эпилепсия», «диффузное органическое поражение ЦНС». 2. Провести сравнительный анализ диагностических возможностей изученных методик исследования сенсомоторной сферы и внимания. 3. Проанализировать диагностические возможности известных модификаций приемов исследования самооценки и уровня притязаний при использовании в психиатрической клинике. 4. Аргументировать возможность использования графических методов исследования личности в патопсихологической диагностике. Рассмотреть возможные сложности ведения исследования и интерпретации результатов. 5. Составить планы патопсихологического обследования больных при решении задач дифференциальной диагностики: шизофрения или органическое поражение ЦНС; шизофрения или циклотимия; шизофрения или тревожное расстройство. 6. Провести обследование больных, проанализировать полученные результаты, описать синдромы нарушений психической деятельности. Составить диагностические заключения с обязательным вынесением дифференциально-диагностических суждений. ПФ-3. Тестовые задания Модуль 1: Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста 1. Основные положения отечественной патопсихологии разработаны: А) Г.И.Россолимо Б) А.Р.Лурия В) В.Н.Мясищевым Г) Б.В.Зейгарник 2. Методику пиктограмм разработал: А) Лурия Б) Зейгарник В)Векслер Г) Тейлор 3. Основным принципом экспериментального патопсихологического исследования является принцип: 26 А) моделирования отдельных видов психической деятельности Б) качественного анализа нарушений психической деятельности В) комплексное использование экспериментальных методик Г) варьирования условий эксперимента 4. К проективным методам НЕ относится ... А) тест Роршаха Б) Миннесотский многопрофильный личностный опросник В) тематический апперцептивный тест Г) метод незаконченных предложений 5. Прогноз развития ребенка, рекомендации форм обучения и коррекция психических нарушений его развития является целью: А) судебно-психологической экспертизы Б) психолого-педагогической экспертизы В) военно-медицинской экспертизы Г) врачебно-трудовой экспертизы 6. Наиболее информативна(ы) при исследовании мотивационных нарушений у детей младшего школьного возраста является: А) методика пиктограмм Б) таблицы Шульте В) доски Сегена Г) методика САТ 7. Методика нейропсихологического исследования была разработана: А) Лурия Б) Зейгарник В) Розенцвейгом Г) Леонтьевым 8. Кто впервые открыл связь левого полушария мозга с речью? А) Вернике Б) Хэд В) Кляйст Г) Брока 9. Кем было впервые введено понятие "акцептор результатов действия", важное для понимания организации произвольных движений и действий? А) Бернштейном Б) Анохиным В) Лурия Г) Ухтомским 10. Кто придавал важное значение обратной афферентации в построении произвольных движений и действий А) Сеченов Б) Бехтерев В) Павлов Г) Бернштейн 11. Кто разработал учение о структурно-функциональной модели мозга? А) Г.Мунку Б) А.Р.Лурия В) З.Фрейду Г) О.Зангвиллу 12. Теорию специфического для болезни конфликта создал А) Фрейд Б) Кэннон В) Александер 27 Г) Данбер Д) Адлер 13. Конверсионная модель психосоматики была разработана: А) Гроддек Б) Дойч В) Фрейд Г) Александер Д) Павлов 14. Психология здоровья – это: А) наука о психологических факторах здоровья Б) наука о методах сохранения и развития здоровья В) наука, связанная с клинической и медицинской психологией Г) наука, опирающаяся на холистический подход к человеку Д) все перечисленное верно 15. К физиологическим подходам к изучению психосоматических заболеваний НЕ относятся: А) учение Павлова об условных рефлексах Б) кортико-висцеральная теория В) учение о стрессе Г) конверсионная модель Модуль 2: Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте 1. К психотическим расстройствам относится ... А) невроз Б) психопатия В) шизофрения Г) посттравматический стресс 2. Кратковременное, но глубокое нарушение сознания, - ... А) абсанс Б) делирий В) кома Г) сопор 3. Для обсессивного невроза характерны симптомы: А) истощаемость Б) раздражительность В) демонстративность поведения Г) навязчивые действия 4. К признакам психической болезни НЕ относятся: А) акцентуация характера Б) некритичность В) неадекватность Г) непродуктивность деятельности 5. Для психопатического уровня психических нарушений НЕ свойственна: А) стабильность личностных расстройств Б) интеллектуальная недостаточность В) социальная дезадаптация Г) стойкая дисгармония личности 6. Явления амбулаторного автоматизма относятся к: А) онейроидному нарушению сознания Б) оглушенному нарушению сознания В) делириозному нарушению сознания Г) сумеречному состоянию сознания 28 7. Знание того, у какой личности и в какой среде возникает болезнь, т.е. анализ социальной ситуации развития в условиях болезни – это: А) синдромологический диагноз Б) психологический диагноз. В) функциональный диагноз. Г) нозологический диагноз. 8. Тип нарушения сознания, характеризующийся повышением порогов для всех раздражителей, замедленностью движений, молчаливостью, безучастием и безразличием, легко наступающим дремотным состоянием называется: А) кома Б) онероид В) оглушенное состояние сознания Г) делирий 9. Заболевание ... обусловлено преимущественно экзогенными факторами: А) шизофрения Б) олигофрения В) посттравматическое стрессовое расстройство Г) маниакально-депрессивный психоз 10. Признак, не характерный для делириозного помрачения сознания – это: А) наплывы галлюцинаций Б) ложная ориентировка во времени и пространстве В) неподвижность Г) речевое возбуждение 11. Деперсонализация имеет место при: А) шизофрении Б) депрессии В) астении 12. Болезненное расстройство психики, проявляющееся неадекватным отражением реального мира с нарушением поведения, изменением различных сторон психической деятельности, обычно с возникновением несвойственных нормальной психике явлений (галлюцинации, бред и т.д.) относится к: А) невротическому уровню психических нарушений Б) психотическому уровню психических нарушений В) психопатическому уровню психических нарушений 13. Нарушения сознания, для которых характерны наплывы фантастических переживаний бредового характера, называется: А) сумеречное Б) делириозное В) онейроидное Г) оглушенное 14. К пограничным психическим расстройствам относятся: А) эпилепсия Б) неврозы В) МДП Г) шизофрения 15. К эндогенному фактору психических расстройств относится: А) инфекция Б) механическая травма В) интоксикация Г) наследственность Модуль 3: Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте 29 1. Искажение процессов обобщения – это: А) наличие в суждениях большого количества побочных, несущественных деталей Б) остановка течения представлений и мыслей В) нарушения мышления, при которых суждения отражают лишь случайную сторону явления, а не существенные отношения между предметами Г) механическое сочетание не связанных между собой мыслей 2. Если больной, выполняя методику на "классификацию предметов" объединяет в одну группу карточки с рисунком "ребенка" и "платья", "парохода" и "матроса", то это является признаком нарушения мышления по типу: А) разноплановость мышления Б) нарушение критичности мышления В) снижение уровня обобщения Г) резонерство 3. Основное назначение методики пиктограмм состоит в исследовании: А) произвольной памяти Б) опосредованной памяти В) непроизвольной памяти Г) непосредственной памяти 4. Разноплановость мышления и резонерство Б. В. Зейгарник относит к патопсихологическому синдрому нарушения: А) динамики мышления Б) мотивационной сферы В) операционной стороны мышления Г) критичности мышления 5. Заторможенное мышление имеет место при: А) некоторых формах неврозов Б) маниакальной стадии МДП В) депрессии Г) старческом слабоумии 6. Совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, сформулированных в психологических понятиях, называется: А) патопсихологическим феноменом Б) патопсихологическим синдромом В) психопатологичским синдромом Г) патопсихологическим симптомом 7. … позволяет выявить тревожность у детей младшего школьного возраста А) тест Тэммл, Дорки, Амен Б) шкала тревожности Тэйлора В) личностный опросник Айзенка Г) цветовой тест Люшера 8. Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без недооценки тяжести болезни, стремление во всем содействовать успеху лечения, нежелание обременять других тяготами ухода за собой - это тип отношения к болезни: А) меланхолический Б) тревожный В) гармоничный Г) апатический Д) ипохондрический 9. Тип отношения к болезни, при котором больной демонстрирует тревожную мнительность в отношении нереальных опасностей и неудач лечения относится к типу: А) эргопатическому 30 Б) паранойяльному В) неврастеническому Г) обсессивно-фобическому Д) эйфорическому 10. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния врача определяется как: А) ятрогения Б) анозогнозия В) психологическая защита Г) механизмы совладания 11. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния педагога определяется как: А) дидактогения Б) анозогнозия В) психологическая защита Г) ятрогения 12. Необоснованно повышенное настроение, пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению, желание получать от жизни все, несмотря на болезнь" относится к типу реагирования на болезнь: А) эргопатический Б) эгоцентрический В) анозогнозический Г) эйфорический Д) неврастенический 13. Согласно Александеру, основной внутриличностный конфликт между агрессивными импульсами и чувством зависимости имеет место при А) язвенной болезни Б) ревматоидном артрите В) бронхиальной астме Г) язвенном колите Д) эссенциальной гипертонии 14. Внутренняя картина здоровья – это: А) отношение к здоровью Б) состояние здоровья В) совокупность представлений о здоровье, отношение к здоровью и комплекс поведенческий реакций Г) отсутствие болезненных ощущений Д) ориентация на здоровый образ жизни. 15. Неспособность переживать и проявлять испытываемые чувства определяется как: А) вытеснение Б) алекситимия В) апатия Г) аутизм Д) отсутствие эмпатии ПФ-5 Лабораторная работа На лабораторных занятиях студенты развивают умения осмысленно использовать понятийный аппарат клинической психологии; анализировать типичные патопсихологические синдромы у больных различными формами психических заболеваний; дифференцировать отклонения в развитии и поведении ребенка, возникшие под влиянием социальной ситуации развития, от внешних проявлений болезненных нарушений психической деятельности. 31 Лабораторная работа 1 (6 ч.) Нарушения мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста и методы их диагностики 1. Методы исследования мотивационной сферы (ТАТ и САТ; рисуночные тесты; метод Роршаха; тест фрустрации Розенцвейга). 2. Нарушения мотивационной сферы при психотических нарушениях у детей в младшем школьном возрасте. 3. Нарушение структуры иерархии мотивов и смыслообразования у детей младшего школьного возраста. 4. Формирование патологических потребностей и мотивов (при шизофрении, анорексии, зависимостях). 5. Нарушения мотивационной стороны восприятия, памяти, мышления при психотических нарушениях. Задание: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) сделать выписки по методам клинико-психологического изучения нарушений потребностно-мотивационной сферы, ориентируясь на работу «Практическая патопсихология» (или «Клиническая патопсихология», с. 142-242); 3) выписать основные нарушения потребностно-мотивационной сферы у детей с эндогенными и экзогенными нарушениями психики (шизофрения, эпилепсия, органическое поражение ЦНС); 4) подготовить доклады и рефераты по теме. Лабораторная работа 2 (6 ч.) Методы изучения нарушений интеллектуальной сферы у детей младшего школьного возраста 1. Методы изучения восприятия. 2. Методы изучения внимания. Корректурная проба. 3. Методы изучения памяти. Пиктограмма. 4. Методы изучения мышления и речи. Классификация предметов. Исключение предметов. Сравнение пословиц и поговорок. Исследование конструктивной деятельности. Пиктограмма в изучении мышления. 5. Методы изучения интеллекта, умственного развития и обучаемости. Обучающий эксперимент. Задание: 1) подготовить ответы на вопросы; 2) сделать выписки по методам клинико-психологического изучения нарушений интеллектуальной сферы (нарушения внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи), ориентируясь на работу «Практическая патопсихология», с. 84113 (или «Клиническая патопсихология», с. 57-141); 3) подготовить доклады по теме. УФ-12. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Понятие о психическом здоровье детей младшего школьного возраста. Проблема нормы и патологии: критерии для младшего школьного возраста. 2. Общее представление о клинической психологии детей младшего школьного возраста. 3. Психология аномального онтогенеза. Основные виды аномалии онтогенеза психики. 32 4. Содержание деятельности клинического психолога. Задачи клинического психолога в работе с детьми младшего школьного возраста. 5. Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического симптома. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому). 6. Психологическая экспертиза детей младшего школьного возраста. 7. Методы клинической психологии. Требования к методам. 8. Проективные методы в диагностике психических нарушений детей младшего школьного возраста. 9. Схема индивидуального обследования ребенка. 10. Факторы, приводящие к отклонениям в развитии детей и нарушениям поведения. 11. Стиль воспитания как фактор формирования патологии личности детей младшего школьного возраста. 12. Психотические нарушения в младшем школьном возрасте. Клиникопсихологические методы диагностики. 13. Невроз как заболевание функциональной, психогенной и конфликтогенной природы. Специфика невротических нарушений в младшем школьном возрасте. 14. Дизонтогении. Классификация дизонтогенеза. 15. Умственно-отсталые дети: психические особенности, методы изучения. 16. Психические особенности детей с ЗПР (задержкой психического развития), методы их изучения. 17. Обучающий эксперимент в дифференциальной диагностике олигофрений, задержки психического развития и педагогической запущенности. 18. Поврежденное развитие и дефицитарное развитие детей. Минимальная мозговая дисфункция и невропатия. 19. Проблема аномалий характера и личности, методы их исследования. Акцентуации характера и факторы их формирования в младшем школьном возрасте. 20. Патологическое развитие личности: этиология, патогенез, психологическая характеристика. Психопатии, патохарактерологическое развития личности, невропатии, минимальная мозговая дисфункция. 21. Аутизм. Этиология и виды аутизма. Психологическая характеристика аутичных детей. 22. Нарушения самооценки и самосознания и методы их исследования в раннем и дошкольном возрасте. 23. Нарушения потребностно-мотивационной сферы и методы их изучения в младшем школьном возрасте. 24. Нарушения восприятия и методы их исследования в младшем школьном 25. Нарушения памяти и методы их исследования в младшем школьном возрасте. 26. Нарушения мышления и методы их исследования в младшем школьном возрасте. 27. Нарушения внимания и умственной работоспособности; методы их исследования в младшем школьном возрасте. 28. Поведенческие реакции детей как проявления психологических защит. Патологические личностные реакции и копинг-стратегии детей младшего школьного возраста. 29. Типы отношения к болезни и основные стратегии борьбы с болезнью у детей младшего школьного возраста. 33 30. Системный невроз: клинико-психологическая характеристика. Соматоформные расстройства и основные психосоматические болезни у детей младшего школьного возраста. 31. Агнозии, апраксии, афазии, аграфии у детей младшего школьного возраста. 32. Депрессия у детей младшего школьного возраста. 33. Факторы депривации в младшем школьном возрасте. 34. Нарушения самосознания в детском возрасте и методы их изучения. УФ-12 - Практико-ориентированное задание 1. Составить сравнительную таблицу нормального и анормального развития ребенка. 2. Подготовить иллюстративный материал, с указанием зон поражения головного мозга. 3. Составить таблицу синдромов двигательных нарушений; нарушений чувствительности; нарушений высших корковых функций. 4. Представить иерархическую модель детских страхов, с учетом возраста ребенка. 5. Составить таблицу типологических поведенческих расстройств с учетом возрастного развития. ПФ-10. Темы рефератов Модуль 1.: Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии детей младшего школьного возраста 1. История изучения нарушений психического развития. 2. Медицинская (клиническая) психология, патопсихология, нейропсихология, психопатология, специальная психология и педагогика в изучении нарушений психического развития. 3. Различие патопсихологического и психопатологического исследования нарушений. 4. Изучение проблемы дефекта и компенсации как предпосылка клиникопсихологической диагностики. 5. Специфика клинико-психологического метода. 6. Установление клинико-психологического диагноза. 7. Составление психодиагностических заключений. 8. Методы изучения нарушений личности у детей младшего школьного возраста. 9. Виды клинико-психологического метода. 10. Проективные методы в клинико-психологическом исследовании. Модуль 2.: Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте 11. Проблема психического здоровья. 12. Проблема нормы и патологии. 13. Нарушения сознания. Измененные состояния сознания. 14. Психологическая характеристика невроза. 15. Личность и болезнь. 16. Дисгармоничное развитие личности. 17. Нарушения высших психических функций. 18. Общие закономерности психического дизонтогенеза. 19. Олигофрении. 20. Дети с резидуальной органической недостаточностью. 21. Задержки психического развития. 22. Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома. 23. Синдромы психических нарушений детского возраста, их психологическая характеристика. 24. Синдромы психических нарушений, проявляющихся преимущественно в 34 пубертатном возрасте. 25. Тревожность в младшем школьном возрасте 26. Нарушения самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте. 27. Нарушения взаимодействия родителей и детей младшего школьного возраста. 28. Истерия как невроз. 29. Невроз навязчивых состояний. 30. Неврастения. 31. Депрессия. Специфика депрессии в младшем школьном возрасте. 32. Нервная анорексия. 33. Системные неврозы. 34. Ипохондрический невроз. 35. Характерологические и патохарактерологические личностные реакции в младшем школьном возрасте. 36. Патологическое формирование личности. 37. Психоаналитическая диагностика. Понятие об уровнях и типах нарушений. Модуль 3.: Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте 38. Нарушения речи у младших школьников. 39. Нарушения восприятия у младших школьников. 40. Нарушения действий и деятельности у младших школьников. 41. Психотические нарушения у младших школьников. 42. Нарушения памяти у детей и методы их диагностики. 43. Нарушения мышления у детей и методы их диагностики. 44. Нарушения умственной работоспособности у детей и методы их диагностики. 45. Нарушения характера детей, методы их диагностики. 47. Нарушения интеллектуальной сферы детей и методы их диагностики. 48. Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и методы их диагностики. 49. Типы отношения к болезни у детей. 50. Личностные предпосылки возникновения психосоматических заболеваний у детей. УФ-1. Вопросы для собеседования 1. Роль клинического психолога в организации мероприятий первичной профилактики. 2. Патопсихология и социальная психология: пути взаимодействия. 3. Охрана психического здоровья как функция клинического психолога. 4. Значение клинической психологии (отдельных ее разделов) для решения общепсихологических проблем. 5. Возможность решения проблемы роли социального и биологического в психике человека в клинической психологии. 6. Возможность решения проблемы соотношения биологического и психического в развитии человека в клинической психологии. 7. Роль личности в преодолении болезни. 8. Особенности личности при психопатиях. 9. Основные приемы исследования аномалий личности. 10. Исследование эмоционально-личностной сферы в нейропсихологии и патопсихологии. 11. Понятие «качество жизни» в клинической психологии. 12. Проблема «норма и патология» в рассмотрении клинической психологии. 13. Клинико-психологическое обследование: между количественной и качественной парадигмами. 14. Роль клинического психолога в решении проблемы «прав человека». 15. Патологии влечений и патологии личности: общее и различное. 16. Нарушения психического развития у детей как модель психического развития в целом. 17. Проблема произвольной регуляции поведения с позиций клинической психологии. 35 18. Исследования творчества в рамках клинической психологии. 19. Проблема эмоционального выгорания в деятельности клинического психолога. 20. Роль клинической психологии в образовательной практике. Вопросы для обсуждения на семинаре 1. Клиническая психология, медицина и дефектология (специальная педагогика и психология) в изучении нарушений психического развития младших школьников: предмет и методы изучения. 2. Исследование и обследование младших школьников: основные проблемы и задачи. 3. Профилактика и реабилитация младших школьников. 4. Схема обследования ребенка 5. Изучение проблемы дефекта и компенсации как предпосылка клиникопсихологической диагностики. 6. Представление о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта. Механизмы формирования вторичных нарушений. Что такое первичные, вторичные, третичные симптомы (по Л. С. Выготскому)? 7. В чем заключается специфика клинико-психологического метода? 8. Основные принципы диагностической работы с пациентом. Принципы построения патопсихологического эксперимента. Методики патопсихологического исследования (по С. Я. Рубинштейн). 9. Общая характеристика методов клинической психологии (по Б. В. Зейгарник). Различение методов патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии при работе с младшими школьниками. 10. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии при работе с детьми младшего школьного возраста. 11. Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический. 12. Основные требования к составлению психодиагностических заключений. 13. Схема психологического обследования ребенка. Сбор анамнеза. Написание психологического заключения. 14. Понятие о психическом здоровье. 15. Факторы, определяющие психическое здоровье человека. 16. Проблемы нормы и патологии в функциональной медицине и психологии. Статистическое понятие нормы. Норма как зона оптимума. Понятие нормы реакции. Норма как характеристика функции и как характеристика субъекта. 17. Антипсихиатрия. 18. Виды патологических нарушений психики человека. 19. Реакция, состояние и болезнь как варианты аномального развития. 20. Факторы, обусловливающие психотические нарушения в раннем и дошкольном возрасте. 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций. Промежуточная аттестация Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Зачет быть получен до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы, то сдает зачет в виде по билетам (УФ-12). За зачет студент может получить от 0 до 40 баллов, которые 36 суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями: 61-75 баллов – «удовлетворительно»; 76-90 баллов – «хорошо». Или ставится "зачтено". Подготовка к зачету заключается в изучении и тщательной проработке студентом учебного материала дисциплины с учетом учебников, лекционных и семинарских занятий, сгруппированном в виде контрольных вопросов. Зачет по курсу проводится по билетам. На зачет студент обязан предоставить: - полный конспект лекций; - полный конспект семинарских занятий; - реферат по указанной преподавателем тематике ( в случае пропусков занятий в качестве отработки пропущенного материала); - конспекты дополнительной литературы по курсу (по желанию студента). На зачете по билетам студент дает ответы на вопросы билета после предварительной подготовки. Студенту предоставляется право отвечать на вопросы билета без подготовки по его желанию. Преподаватель имеет право задавать дополнительные вопросы, если студент недостаточно полно осветил тематику вопроса, если затруднительно однозначно оценить ответ, если студент не может ответить на вопрос билета, если студент отсутствовал на занятиях в семестре. Качественной подготовкой к зачету является: - полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии студентом излагаемого материалу учебника, лекционных и семинарских занятий; - свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики контрольного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса - демонстрация знаний дополнительного материала; - четкие и правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые преподавателем с целью выяснить объем знаний студента. Неудовлетворительной подготовкой, вследствие которой студенту не зачитывается прохождение курса. является: - недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо в отсутствии соответствия студентом излагаемого материалу учебника, лекционных и семинарских занятий; - нечеткие ответы или отсутствие ответов на дополнительные вопросы, задаваемые преподавателем с целью выяснить объем знаний студента. - отсутствие подготовки к зачету или полный отказ студента от сдачи зачета. Текущая аттестация 1. Контрольные работы в форме тестовых заданий закрытого типа. За каждый правильный ответ дается 1 балл. 2. Критерии оценки защиты рефератов: - оценка «неудовлетворительно» – не предоставлен; предоставлен, но содержание и логика изложения не соответствуют теме; оформлен без соблюдения основных требований; - оценка «удовлетворительно» – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствуют или имеют большое количество неточностей; ссылок на авторов нет; по разделам не сформулированы выводы, заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании реферата использован материал из 1-2 источников; реферат выполнен не эстетично; содержание реферата недостаточно раскрывает тему; 37 материал изложен недостаточно логично; объем реферата менее 10 страниц печатного текста; у студента отсутствует понимание основных положений реферата; титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствует или имеют неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по разделам не сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 3 источников, выполнена недостаточно эстетично; содержание недостаточно раскрывает тему; материал изложен недостаточно логично; объем менее 10 страниц печатного текста; студент владеет материалом темы недостаточно уверенно; - оценка «хорошо» – титульный лист, план, заголовки, текст, список литературы имеют небольшие неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по некоторым разделам не сформулированы выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение частично отражает содержание материала; при написании работы использован материал из 4-5 источников, оформление выполнено эстетично; содержание текста раскрывает тему недостаточно глубоко; материал изложен логично; объем составляет 10-13 страниц печатного текста; студент владеет материалом уверенно; - оценка «отлично» – титульный лист оформлен правильно, есть план, заголовки разделов работы в тексте; ссылки на авторов источников; по разделам сформулированы выводы; заключение отражает содержание текста; при написании работы использован материал из 6-8 источников, список литературы оформлен по требованиям; оформление выполнено эстетично; содержание раскрывает тему достаточно глубоко; текст составлен логично с сравнительным анализом взглядов ученых; объем работы составляет 14-15 страниц компьютерного текста; студент владеет материалом формы отчетности свободно. 3. Критерии оценивания вопросов, выносимых на собеседование и обсуждаемых на семинарских занятиях: «Зачет» ставится в следующих случаях: если студент самостоятельно, логично, в полном объеме излагает теоретический материал, ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику, приводит конкретные примеры, правильно использует научную терминологию, без серьезных затруднений отвечает на дополнительные вопросы; демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации; если студент, хотя и имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретического содержания, но исправляется при ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть дополнительных вопросов, приводит адекватные примеры с использованием научных терминов. «Незачет» ставится, если студент испытывает серьезные затруднения при изложении теоретического материала, не может ответить на дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные терминологические неточности, не владеет профессиональным терминологическим словарем; демонстрирует непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения. 4. Критерии оценивания тестовых заданий: 15-14 правильных ответов (из 15 возможных )- оценивается на "отлично"; 13-11 правильных ответов (из 15 возможных) - оценивается на "хорошо"; 10-8 правильных ответов (из 15 возможных) - оценивается на "удовлетворительно"; менее 8 правильных ответов (из 15 возможных) - на "неудовлетворительно". 11. Образовательные технологии. Таблица - Образовательные технологии, применяемые в дисциплине № п/п 1. Наименование модуля (темы) дисциплины Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии Образовательные технологии Проблемная лекция с презентацией Метод анализа профессиональных проблемных ситуаций 38 детей младшего школьного возраста 2. 3. Основные психические нарушения и психология аномального развития в младшем школьном возрасте Проблемы развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте Проблемная лекция с презентацией Метод анализа профессиональных проблемных ситуаций Моделирование диагностической ситуации Портфолио патопсихологических методик (на бланковой основе или в электронном формате) Метод проектов (создание психологического заключения) Моделирование ситуации консультирования родителей Метод проектов (разработка конспектов и программ коррекции) Метод анализа профессиональных проблемных ситуаций 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1 Основная литература: № 1 2 3 Наименование источника Экз. Клиническая психология [Текст]: учебник для вузов / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2011. - 864 с.: ил. - (Учебники для вузов). 10 Клиническая психология. В 4 т. [Текст]: учебник для вузов. Т.1: Общая патопсихология / под ред. А.Б. Холмогорова. - М.: Академия, 2010. - 464 с. 5 Орлова, Е.А. Клиническая психология [Текст]: учебник для бакалавров / Е. А. Орлова; Н.Т. Колесник; отв. ред. Г.И. Ефремова. - М.: Юрайт, 2012. - 363 с. 21 12.2. Дополнительная литература: № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Наименование источника Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста [Текст]: учеб. пособие для вузов / Ж. М. Глозман. - М.: Академия, 2009. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование) (Учебное пособие). Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте [Текст] / Ж. М. Глозман ; А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 80 с. : ил. Зейгарник, Б.В. Патопсихология [Текст]: учеб. пособие / Б. В. Зейгарник. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 208 с. - (Классическая учебная книга). Клиническая психология в социальной работе [Текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. Б.А. Маршинина. - М. : Академия, 2002. - 224 с. - (Высшее образование) Корсакова, Н.К. Клиническая нейропсихология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н. К. Корсакова ; Л.И. Московичюте. - М.: Академия, 2003. - 144 с. - (Высшее профессиональное образование) Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 144 с. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для психол. фак. вузов / В. В. Лебединский. - 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. 144 с. - (Высшее профессиональное образование). Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст]: учеб. пособие / В. В. Лебединский. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 165 с. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для вузов / И. Ю. Левченко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 232 с. - (Высшее профессиональное образование). Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст]: учеб. пособие для вузов /А.Р.Лурия. - М.: Академия, 2009. – 384с. Полонская, Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н. Н. Полонская. - М. : Академия, 2007. - 192 с. - (Высшее профессиональное образование) (Учебное пособие). 39 Экз. 10 15 10 2 2 2 2 3 2 20 10 12. 13. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С. Я. Рубинштейн. М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 448 с. - (Мир психологии). Хрестоматия по патопсихологии [Текст]: учеб. пособие для вузов / сост. Б.В. Зейгарник, А.П. Корнилов, В.В. Николаева. - М., 1981. - 157 с 1 2 12.3 Интернет-ресурсы: № Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадлежность Адрес сайта Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование подписка ТюмГУ 1. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» сторонняя http://biblioclub .ru 2. Электронно-библиотечная система Elibrary сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ". Договор № SV-25-03/20141 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. 3. Универсальная справочноинформационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» сторонняя http://dlib.eastvi ew.com/ ООО "ИВИС". 4. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя http://diss.rsl.ru/ ?lang=ru подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.) 5. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративная http://icdlib.nsp u.ru/ 6. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя локальная сеть Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Научно-производственное объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено. 40 14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы: Учебные аудитории; Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель); Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций; видеоматериалы). 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Усвоение студентами учебного материала по дисциплине "Клиническая психология младших школьников" предполагает посещение ими лекционных, семинарских, лабораторных занятий, а также самостоятельное изучение некоторых тем. Лекции по дисциплине позволяют получить необходимые общие представления по основополагающим вопросам. Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей. На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность получить знания о вкладе клинической психологии в решение фундаментальных задач психологической науки. Обратить внимание на широкий круг прикладных проблем, решаемых клинической психологией Получить представление о психологической феноменологии нарушений. Раскрыть психологические механизмы этих нарушений. Познакомиться с вариантами патопсихологических синдромов. Цели семинарских занятий: проверить, закрепить и углубить знания, полученные обучающимися на лекциях и в процессе самостоятельной работы; развить способность к творческому мышлению в ходе обсуждения вопросов на семинарских занятиях; приобрести умения и навыки в использовании психологических техник, технологий и методик, необходимых при осуществлении профессиональной деятельности. Задачи семинарских занятий – углубленное изучение и возможность последующего использования психологических знаний при осуществлении профессиональной деятельности. 41 По итогам семинарских занятий обучающиеся должны получить знания об основных категориях клинической психологии, умения применять и использовать полученные в ходе обучения знания в своей профессиональной деятельности. Форма контроля – опрос на семинарском занятии, контрольные работы. Основные формы занятий – семинарские занятия, на которых решаются вопросы теоретической направленности. В процессе подготовки к занятию обучающийся должен: ознакомиться с планом занятия; изучить конспект лекций; изучить и при необходимости законспектировать рекомендованную по теме литературу; самостоятельно проверить свои знания, руководствуясь контрольными вопросами. При подготовке к семинарскому занятию обучающийся может получить консультацию у преподавателя. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п. При выполнении лабораторных работ студенты должны научится выполнять рефлексивный анализ результатов диагностических методик. 42 Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014/ 2015 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с переходом на стандарты ФГОС ВПО. 2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта. Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии «25» сентября 2014 г. Заведующий кафедрой __________ _______/ Слизкова Е.В. / подпись 43 Ф.И.О.