Школьные сообщества как форма жизнедеятельности детей и

Школьные сообщества как форма жизнедеятельности
детей и взрослых
Директор МОУ СОШ № 145
Квасова Л.Б.
Будучи когда-то единственным и главным источником знаний о
мире, школа сегодня теряет былую значимость в современном
информационном мире: как социальную, так и личностную.
 Как увлекательно построить познавательную деятельность именно в
школе;
 как процесс пребывания в ней превратить в процесс содержательной
жизнедеятельности, причем совместной жизнедеятельности детей и
взрослых, ибо только при таком условии ребёнок получает и
совершенствует свой социальный опыт;
 как превратить школу в общий дом, чем наполнить его жизнь, чтобы
здесь было интересно всем: и старым и малым, и сегодняшним
школьникам и вчерашним выпускникам, и мамам и папам.
Все эти вопросы решаются в каждой школе, и в каждой находится, и
отрабатывается свой наиболее оптимальный вариант адаптации школы к
ученику и к социуму.
Для нашей школы эти вопросы стояли наиболее остро, так как:
- во-первых, она относительно молода, становление школы и
микрорайона осуществлялось одновременно;
- во вторых, у каждого педагога, пришедшего работать, и у каждого
родителя, приведшего ребёнка, была в сознании своя школа, а, значит, и
свои требования к ней и свои ожидания от неё;
- в-третьих, с первых лет и до сегодняшнего дня школа работает в
условиях перегрузки;
- в-четвертых, период становления школы совпал с периодом
перестройки образования в целом, смены образовательных парадигм,
разрушения когда-то незыблемых отработанных форм взаимодействия
педагога и школьника.
Все вышеназванное активизировало педколлектив к поиску и
разработке наиболее приемлемого варианта жизнедеятельности школы.
В сложившихся условиях наиболее оптимальным стал вариант
адаптивной школы, т. е. школы для всех детей – одаренных и обычных, а
также нуждающихся в реабилитации.
Каждый
человек
обладает
особой
индивидуальностью,
предзаданностью, которую он реализует в своей жизни и которая во
многом определяет процесс самоопределения человека, его выбор того или
иного рода деятельности, средств достижения цели.
Основное направление развития школы – поиск возможностей
адаптации школы к ученику, к изменяющийся социокультурной и
образовательной ситуации;
поиск
достижении
природными
требованиям.
образом:
возможностей оказания помощи каждому ученику в
оптимального уровня развития в соответствии с его
задатками, приспособления (адаптации) его к своим
Становление школы можно схематично представить таким
СТАНОВЛЕНИЕ ШКОЛЫ
Проблемное поле
Адаптивная школа
Выбор, самоопределение, самореализация
Школы
Педагога
Ученика
Этапы становления
1 этап
В ы б о р
2 этап
Самоопределение
3 этап
Самореализация
Родителя
Здесь выбор самоопределение, самореализация – это с одной
стороны сущность адаптации, которую мы взяли за основу, с другой
стороны – это и этапы развития каждого обозначенного в таблице
субъекта: учителя, ученика, родителя и школы в целом.
Сложившуюся модель адаптивной школы выборы, самоопределения
и самореализации можно представить так:
Модель адаптивной школы выбора, самоопределения и
самореализации
Дошколь
ный этап
Д/с
№ 11
Д/с
№9
Д/с
№ 140
Центр
преемственности
Начальная
школа
Общеобразовательные
классы
Классы
дидактической
модели
ЛВ Занкова
Классы
дидактической
модели
ВВ Давыдова
ДБ Эльконина
Коррекционно
развивающие
классы
Основная
школа
Гимназические
классы (6-9кл)
Лицейские
классы (8-9кл)
Общеобразовательные классы с
углубленным изу
чением предметов
Старшая
школа
Координационный
научнопедагогиче
ский совет
Послешколь
ный этап
образования
Гимназические
классы
Лицейские
классы
Общеобразовательные классы
Общеобразовательные классы с
углубленным изу
чением предметов
Коррекционноразвивающие
классы
Общеобразовательные классы
Признавая целостность образования, выраженную в гармонизации
процессов воспитания, обучения и развития, мы понимаем приоритетность
воспитания как необходимую в данный период стратегическую задачу.
Воспитательная система создавалась на основе концепции
адаптивной школы выбора самоопределения и самореализации,
разработанной педколлективом.
По определению Лиймитса: «Воспитание есть процесс управления
развитием личности». Под «управлением развитием» мы понимаем
создание условий для становления личности в соответствии с ее базовыми
потребностями.
Деятельность – это тоже условие т. к. дети разные, потребности их
различны, значит и деятельность должна быть разнообразной, необходимо
включать различные сферы, направления, виды и формы, которыми
наполнена наша жизнь.
Перепробовано было многое: и различные формы внеурочной
занятости; и разные варианты создания органов самоуправления; и
организация работы по параллелям; и попытки создания детской
организации и многое другое. Весь этот период проб и ошибок, период
поиска прошёл несколько этапов, каждый из которых завершался
становлением какой-то общепринятой формы или наиболее приемлемым
видом деятельности в жизни школы и её коллектива.
Первый этап – выделение образовательных направлений:
гуманитарного и физико-математического;
Второй этап – интеграция урочной и внеурочной деятельности;
Третий этап – поддержка школьных дел родителями, переросшая в
сотрудничество с родителями на разных уровнях решения школьных
проблем: от совместных классных дел, до совместного моделирования
учебного плана школы и его вариантов для отдельных классов;
Четвёртый этап – расширение образовательного пространства для
этих образовательных направлений за счёт выхода в микрорайон и в город,
и, наоборот, за счет привлечения заинтересованных лиц и организаций в
школу.
Все эти этапы осуществлялись не последовательно, один за другим, а
переплетались, решались где-то одновременно, дополняя друг друга.
Теперь, когда наступил этап осмысления пройденного пути и достигнутого
уровня развития, мы пришли к выводу, что в нашей школе уже
оформились, сложились и развиваются школьные сообщества именно как
форма жизнедеятельности детей и взрослых. Явление, как будто бы не
новое, и в любой школе просматривается, но в педагогической практике
нигде не описано, а, на наш взгляд, заслуживает серьезного внимания.
Остановимся теперь на двух основных понятиях: школьное
сообщество и жизнедеятельность. Жизнедеятельность – это совместное
проживание в определенном отрезке пространства и времени,
направленное на реализацию социально и личностно значимых целей
каждым участником – субъектом через объединяющие всех виды
деятельности. Успешное становление и развитие личности (как ребёнка,
так и взрослого) напрямую зависит от качества этой жизнедеятельности, а
именно:
- от её полноты, содержательного, духовного наполнения и
эмоциональной насыщенности;
- от поливариативности, дающей возможность каждому проявить себя;
- от личностной ориентации, т.е. соответствия интересам и потребностям
каждого участника.
Именно такая жизнедеятельность
 с одной стороны, отражает социально-значимые реалии сегодняшнего
дня,
 с другой стороны, окультуривает их, придает им образовательный
вектор и воспитывающий потенциал.
Именно такая жизнедеятельность предоставляет каждому её
субъекту (и взрослому и ребенку) возможности для самопознания,
самоопределения, самореализации, самоутверждения – другими словами,
для приобретения опыта адаптации и индивидуализации.
Развитие жизнедеятельности начинается с появления какой-то
увлекательной идеи, как правило, носителем такой идеи является педагог,
поэтому живучесть и значимость идеи обусловлена её педагогической
целесообразностью. Затем появившаяся идея находит своих сторонников,
выводит их на поиск путей и вариантов её реализации, т.е. определение,
организационное и содержательное наполнение деятельности. Этот поиск
завершается оформлением определенного варианта деятельности, его
осуществления, отработки. Затем этот вариант усовершенствуется,
творчески преобразуется, либо конструируется заново, вовлекает новых
участников, расширяет своё пространство. Нужно отметить, что здесь
возможен и другой ход – идея реализуется через какую-то деятельность, и
на этом всё заканчивается (причем временной промежуток этого процесса
может быть различным).
Если же отработанный вариант деятельности остается интересным, а
идея не теряет своей привлекательности, то число её сторонников и
участников увеличивается, они совершенствуют и обогащают этот вариант
деятельности, а также собственный опыт взаимодействия и общения, эта
деятельность становится неотъемлемой частью их жизни.
Но совершенствуется не только деятельность, происходит и развитие
самих её субъектов, их сближение, сотрудничество, сотворчество,
совместное проживание: или иначе, происходит рождение, становление и
развитие сообщества детей и взрослых, педагогов и родителей,
объединенных и увлеченных этой деятельностью.
Таким образом, школьное сообщество можно понимать как
коллектив детей, педагогов, родителей, просто взрослых людей,
характерными чертами которого являются:
 наличие общих и при этом личностно значимых целей и интересов;
 совместная жизнедеятельность, т.е. жизнь – яркая,
насыщенная
событиями и впечатлениями, и деятельность – активная, осознаваемая
как необходимость и приносящая внутреннее удовлетворение;
 сплоченность,
устойчивые
позитивные
взаимоотношения,
благоприятный нравственно-психологический климат, отношения
ответственной зависимости;
 равенство прав и обязанностей при разделении ролей и полномочий,
способность к самоуправлению;
 идентификация членов сообщества, т.е. процесс неосознаваемого
отождествления себя с коллективом, его целями и ценностями,
рождение и обладание «Мы» – чувством.
В структуре школьного сообщества мы выделяем первичные и
вторичные школьные сообщества:
 первичные – небольшие, наиболее сплоченные коллективы,
обеспечивающие межличностное взаимодействие и общение: классное,
клубное, профильное сообщество;
 вторичное – более сложное по своей структуре, состоящее из ряда
первичных; при наличии общих для всех членов целей и задач
содержание их деятельности может быть различным, отсутствуют или
ограничены прямые межличностные контакты: школьное сообщество.
Итак, от педагогической идеи
к совместной деятельности детей и взрослых
к становлению и развитию коллективного субъекта, её осуществляющего –
таков путь становления школьных сообществ.
Сегодня в школе сложились, развиваются и совершенствуются
четыре школьных сообщества на основе ведущих направлений
жизнедеятельности школы.
Жизнедеятельность школы
Гуманитарное
направление
Физикоматематическое
направление
Информационное
направление
Физикоматематическое
сообщество
Сообщество
информатиков
евиз
Гуманитарное
сообщество
Педагоги
Учащиеся
Родители
Спортивное
направление
Спортивное
сообщество
Общественность
Гуманитарное направление.
Девиз «Сохранить и развить все человеческое в человеке».
- Литература
- Прикладное искусство
- Хор, сольфельджио
- Фольклор
- Хореография
- История религии
- Этика
- Иностранный язык
- Краеведение
- Углубленное изучение литературы
- Нетрадиционные предметы
- Связь профессиональными обществами.
Гуманитарное сообщество объединяет классы с углубленным
изучением предметов гуманитарного цикла. Полученные на уроках знания
реализуются в различных внеурочных и внеклассных формах, таких как
ставшая традиционной ежегодная выставка семейных реликвий, встречи в
литературном салоне и литературной гостиной, выпуска школьного
журнала «Здравствуйте», театрализованные представления и многие
другие школьные события, объединяющие сегодняшних школьников и их
родителей, учителей и выпускников предыдущих лет. В школьное
сообщество гуманитариев влились общественники профессионалы: союз
ветеранов журналистов, историко-родословное общество. Поддерживается
связь с телестудиями «Афонтово» и «Прима –ТВ».
Своеобразно
организована
жизнедеятельность
в
физикоматематических классах. Углубленные курсы физики, математики,
информатики поддерживаются разработанными за эти годы.
- программами;
- учебными пособиями;
- дидактическими материалами;
- соответствующей программе экспериментальной базой.
На
лабораторных
и
практических
занятиях
учащимся
предоставляется индивидуальные комплекты оборудования.
Центральными событиями физико-математического сообщества
является эксперименты, конкурсы. Олимпиады, интеллектуальные игры.
Организуются школьные дела, объединяющие физиков и лириков,
творческие встречи, вечера, КВН. Членами этого сообщества являются
увлеченные ребята, их родители, преподаватели школы, ВУЗов, студенты.
Спортивное направление.
Здесь работают на основе ведущих технологий по сохранению
здоровья.
Дается возможность выбора:
- ОФП
- футбол
плавание
волейбол
баскетбол
таэквон-до
легкая атлетика
туристический клуб
школа безопасности
художественная гимнастика
военно-патриотическое направление.
Спортивное сообщество играет очень важную роль в жизни школы.
Оно состоит из любителей и мастеров художественной гимнастики,
футболистов, легкоатлетов, просто сторонников здорового образа жизни –
детей и взрослых. Особенно ярко возникновение, становление и развитие
спортивного сообщества просматривается на примере художественной
гимнастики:
В 1990 году Елена Дмитриевна Босых, родитель наших учеников,
организовала кружок художественной гимнастики, в кабинете 2-17
расстелили поролоновый коврик. Стали заниматься несколько девочек,
потом был класс хореографии, дальше уже понадобился спортзал, а потом
нашего спортзала стало мало, вышли на залы города. К настоящему
времени из нашей школы вышло 8 мастеров спорта, а девочки, которые
тренировались на поролоновом коврике, закончили школу, но не
расстались с ней, а тренируют свою смену.
Особое место в жизни спортивного сообщества занимает «Школа
безопасности» и клуб «Патриот».
Самым молодым, но быстро растущим и развивающимся является
сообщество, в основе деятельности которого лежит интерес к компьютеру,
проявляющийся на разных уровнях: от увлечения компьютерными играми
и информатизации учебного процесса.
Информационное направление.
- применение ППС и ИКТ в преподавании других предметов;
- обучение учителей;
- создание медиатеки и пополнение ППС;
- телекоммуникации;
- автоматизация управления учебным процессом;
- расширение локальной компьютерной сети школы;
- профориентация и психодиагностика;
- издательская деятельность.
При такой организации школьной жизнедеятельности каждый
ребенок имеет возможность удовлетворять не только познавательные
потребности, но и социальные – через общение и взаимодействие с
ровесниками, школьниками другого возраста, взрослыми, а также
потребность в саморегуляции, потребность быть успешной личностью
среди личностно значимых других.
-
Значимость разнообразной жизнедеятельности в школе, ее
постоянная востребованность позволяет превращать ее в зону успешности
всех ее участников: здесь всегда поддержан и отмечен индивидуальный
успех. Кроме того, в масштабных проектах, таких, как «Школьный
марафон», все участники получают ощущение разделенного успеха даже
при относительно скромном личном вкладе. Это путь к решению
проблемы отцов и детей, к развитию активной, самостоятельной мыслящей
личности.