АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛОКОЛАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОУ «ЧИСМЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛОКОЛАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МОУ «ЧИСМЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
143650 Московская область
Волоколамский район
п. Чисмена, ул. Школьная, д.1
30.04.2015г
http://volok-chismensch.edumsko.ru/
e-mail: chismenshool@mail.ru
телефон: 8(49636)66-190
факс: 8(49636)66-236
учитель начальных классов З.А.Менджул
Доклад на ШМО классных руководителей
Формирование экологической культуры младших школьников
«Мир спасёт не красота, а экологическая грамотность»
И.Д.Зверев
Первоосновой формирования экологических знаний, экологической
культуры, экологического мышления является начальная школа. Обучение экологии
должно быть интересным, максимально приближенным к жизни, доходчивым, учитывать
возрастные особенности младших школьников. Чувство красоты, понимание природы,
сложных взаимосвязей в ней не приходит само по себе. Его надо воспитывать с раннего
детства, когда интерес к окружающему миру особенно велик.
В школу приходят дети с разным уровнем подготовки. Результаты тестирования,
проводимые в 1 классе, показывают, что дети различают и называют лишь небольшое
количество животных и растений, не могут назвать их особенности, сравнивают объекты
по разным несравнимым признакам, не всегда проявляют гуманное отношение по выходу
из трудной ситуации. Познавательное отношение неустойчиво, связано с привлекающими
внимание событиями.
Целью экологического воспитания является формирование экологически культурной
личности, которая предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений;
готовности к практической деятельности, которая согласуется с требованиями
ответственного и бережного отношения к природе.
Экологически культурная личность предполагает наличие у человека активной жизненной
позиции. Экологическая компетентность - знание экологических законов, правил и норм,
принципов поведения в окружающей среде, которые удержат их от экологически
аморальных поступков, направят на природоохранную деятельность. Именно через
систему подготовки граждан с высоким уровнем экологического сознания и культуры на
основе новых критериев оценки взаимоотношений человечества и природы можно найти
выход из глобальных экологических проблем.
В статье «Формирование экологической культуры» С.В. Лескова говорит о том, что
истоки экологической культуры берут своё начало в многовековом опыте народа - в
традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В
глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов
с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных
условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали
себя её частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея
письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания
детям.
Формирование экологической культуры школьников происходит в процессе
воспитания. Выделяют три уровня формирования экологической культуры.
Первый уровень включает в себя любование природой, умение посредством слова
выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий
сад, краски осеннего неба, закат солнца…) В этом процессе огромную роль играет не
только беседа педагога по ходу любования природой на экскурсии, но и произведения
устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства.
Ближе и дороже становится ребятам родная природа, если прямо в лесу провести
праздник, соревнование. Произведения искусства нельзя рассматривать только как
иллюстрационный материал к картинам и «настроению» природы. Они в какой-то мере
действительно служат иллюстрацией, но в основном призваны формировать
экологическую культуру ребенка, которая включает в себя гуманное отношение к
природе, и чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую человеческую ценность.
Второй уровень предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и
услышанного в природе. Любовь к природе должна формироваться как чувство
деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся
школой любви и активного отношения к природе. Сформированностью экологической
культуры ребёнка младшего школьного возраста на втором уровне являются следующие
показатели:






ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,
растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо - плохо;
с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои
чувства в доступных видах творчества: рассказ, рисунок;
старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте;
проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и
животным;
пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда
окружающей среде.
Третий уровень сформированности экологической культуры проявляется в том, что
школьник осознает и отражает в деятельности принцип рачительного отношения к
природе, её ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без
ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и
приумножать природные богатства.
На этом уровне личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:





анализом наблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в
улучшение ее состояния;
сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
действительной заботой о представителях растительного и животного мира;
использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически
ориентированной деятельности;
воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах
творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребенка на данном уровне
можно судить по следующим проявлениям:




соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку: ребёнок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и
возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и
животного мира;
ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;
доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
В работе по формированию экологической культуры я выделяю следующие
направления работы:




познавательное направление работы (дидактические игры, беседы, заочные
путешествия, викторины);
познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники,
устные журналы, экологические игры, игры-путешествия);
практическое направление работы (посадка деревьев и кустарников, озеленение
класса, подкормка птиц);
исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
На занятиях я использую следующие формы работы:




наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой
работы с учащимися начальных классов);
экскурсии в природу;
беседы, доклады, экологические праздники;
проекты, исследовательские работы;
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения
школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие
личности ребенка. Воспитание экологической культуры реализуется не через
эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий,
коллективных творческих дел и индивидуальной работы с учащимися.
Если вы думаете на год вперёд – сейте зёрна,
Если вы думаете на 10 лет вперёд – сажайте деревья,
Если вы думаете на 100 лет вперёд – воспитывайте человека.
(Китайская мудрость)
Используемые источники:
1. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе
изучения природы. //Начальная школа.– 1989, № 5, С. 25-27.
2. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. //Начальная
школа.–1988, № 8, C. 40-46.
3. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.
4. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших
школьников//Начальная школа.- 2002, № 3, с. 52-55.
5. Кропочева Т. Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе.
//Начальная школа,- 2002, № 1,с.57-63.
6. Морозова Е. Е. Психолого – педагогические и методические аспекты экологического
образования в начальной школе. // Начальная школа, - 2002, № 7, с. 35-38.
7. Утков П. Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших
школьников. // Начальная школа, № 8, с. 12-16.
8. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник
статей). Вып. III / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. – Калуга: Изд – во КГПУ
им. К. Э. Циолковского. 2007. – 224 с.
9. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник
статей). Вып. II. / Под ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. – Калуга: Изд-во КГПУ
им. К. Э Циолковского. 2005. – 218 с.
10. Сеть Интернет.