Коррекционно-развивающие технологии на уроках математики в

Коррекционно-развивающие технологии на уроках математики в
обучении детей с задержкой психического развития
Луговская Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов
г. Краснокаменска
МК(К)ОУ Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №10
Практика обучения детей с задержкой психического развития
свидетельствует о том, что математика является для них наиболее трудным
учебным предметом. Трудности объясняются особенностями мыслительной
деятельности учащихся, а также спецификой самого предмета.
Причинами отставания по математике, по данным исследований
Ю.З. Гильбуха, являются:

недостаточное развитие способностей к обобщению;

ригидность
мыслительных
действий,
недостаточное
развитие
способностей к логическому обобщению;

пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;

пониженный интерес к математике.
Математика, как учебный предмет, требует от ребенка наличия
определенных способностей:

умение анализировать и обобщать материал;

умение мыслить отвлеченно, абстрактными категориями;

гибкость
мышления,
т.е
способность
к
быстрой
перестройке
мыслительного процесса;

наличие специфической математической памяти.
Данные способности, так необходимые для успешного овладения
математическими знаниями, у детей с задержкой психического развития
(ЗПР) развиты не достаточно.
При проектировании рабочей программы по предмету «Математика»
для детей с ЗПР
следует обратить внимание на основные трудности в
изучении данного предмета:

затруднения в счете в обратном порядке, и особенно – в счете от
одного пункта числового ряда до другого;

затруднения в счете в обратном порядке: дети сбиваются на прямой
счет, пропускают числительные;

непонимание зависимости результата счета от пространственного
расположения предметов;

неумение сравнивать близкие по количеству совокупности, например,
пять и четыре предмета;

затруднения в решении простых арифметических задач;

ошибки в использовании математических терминов в речи;

неумение
самостоятельно
пользоваться
и
воспринимать
слова:
«столько же», «по одному», «ни одного», «каждый»;

затруднения в понимании пространственных отношений.
Следовательно, можно сделать вывод, что эти учащиеся хуже
подготовлены к изучению математики из-за низкого уровня развития
мыслительной деятельности и низкого уровня исходных математических
знаний.
Именно эти нарушения позволяют составить индивидуальную работу
с учащимися на коррекционных занятиях. Г.М. Капустина является автором
программы для детей с ЗПР, которая представлена в программе С.Г.
Шевченко 2010 года. В своих исследованиях [3] она указывает, что дети с
ЗПР обладают рядом нарушений предпосылок интеллекта и, как следствие,
испытывают целый ряд затруднений в процессе обучения математике.
Рассмотренные трудности усвоения математических знаний детьми с ЗПР
свидетельствует
математики
о
необходимости
внести
коррекционно-развивающие
в
методику преподавания
приемы.
Коррекционно-
развивающая работа с детьми в процессе обучения математике строится в
соответствии со следующими основными положениями:

восполнение пробелов дошкольного математического развития детей
путём
обогащения
чувственного
практической деятельности;
опыта,
организации
предметно-

пропедевтический
характер
обучения:
подбор
заданий,
подготавливающих учащихся к восприятию новых и трудных тем;

дифференцированный подход к детям – с учётом сформированных
знаний, умений и навыков, осуществляемых при выделении следующих
этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом
плане без наглядной опоры, в умственном плане;

формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости
мышления;

развитие общеинтеллектуальных умений и навыков – активизация
познавательной деятельности: развитие зрительного и слухового восприятия,
формирование мыслительных операций;

активизация речи детей в единстве с их мышлением;

выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса
к предмету;

формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков
самоконтроля
Коррекционная работа [1] направлена не только на усвоение
определенных разделов программы, но и на формирование мыслительной
деятельности, а также на повышение общего развития и изменение личности
учащихся. Коррекционная работа с младшими школьниками возможна и при
традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более
эффективна
в
системе
коррекционно-развивающего
коррекционно-развивающего
обучения
на
уроках
обучения.
математики
Для
можно
предложить коррекционно-развивающие задания с целью развития
основных мыслительных операций. Каждое задание преследует не только
одну цель, т.к. все познавательные процессы существуют не отдельно и
обособленно, а представляют собой единую систему и развиваются в
комплексе. Систематическое использование коррекционно-развивающих
заданий на разных этапах изучения материала является эффективным
средством повышения познавательной активности учащихся [3]. Эти задания
положительно влияют на качество знаний, умений и навыков учащихся,
помогают сформировать у учащихся умение общаться, критически оценивать
свои действия, позволяют развивать ребёнка.
Коррекционные задания можно классифицировать по целям
воздействия, с учетом особенностей психического развития учащихся:
1. Задания, направленные на развитие пространственной ориентации:
-развитие графических навыков;
-развитие пространственной ориентации;
-осевая и центральная симметрия.
2. Задания, направленные на развитие мыслительной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, умозаключение, аналогия):
-формирование дочисловых количественных представлений;
-формирование представления о последовательности натуральных чисел в
концентре «десяток», о количественных и порядковых натуральных числах;
-формирование представлений о последовательности натуральных чисел в
концентре «сотня»;
-развитие логического мышления:
а) задания, направленные на формирование умения выполнять сравнения;
б) задания, направленные на формирование умения выполнять обобщения;
в) задания, направленные на развитие логического мышления и
формирование умения составлять всевозможные варианты наборов из
элементов данного множества.
Таким образом, от выявления причин неуспеваемости обучающихся по
математике еще на первых этапах обучения зависит успех обучения в
дальнейшем. Описанные в статье коррекционные меры по профилактике
проблем обучения математике будут способствовать развитию у детей
предпосылок к обучению в школе, позволять реализовывать индивидуальнодифференцированный подход в обучении детей с проблемами в развитии.
Литература:
1. И.С. Гринченко
Игра в теории, обучении, воспитании
и
коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.:УЦ Перспектива,
2008.
2. Т.К. Жикалкина. Игровые и занимательные задания по математике. –
М.: Просвещение, 1986..
3.
Г.М.
Капустина
Коррекционно-развивающее
обучение:
математики. Учебно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2008.
урок