Вторичная занятость - Высшая школа экономики
advertisement
Особенности занятости преподавателей высшей школы Назарова Инна Борисовна, д.э.н., директор Аналитического центра дирекции программы развития Национального исследовательского университета Высшей школы экономики, в.н.с. Института социальноэкономических проблем народонаселения РАН Аннотация В статье рассматриваются особенности занятости преподавателей российских вузов (на примере преподавателей экономических дисциплин): основная и вторичная занятость, внутреннее и внешнее совместительство, множественная занятость. Обозначается мотивация преподавательской деятельности и привлекательность работы в вузе. Ключевые слова: преподаватели вузов, вторичная занятость, совместительство Рынок труда в России в системе высшего образования характеризуется различными формами занятости – организационно-правовыми условиями трудоиспользования. Занятость – это деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству Российской Федерации и приносящая, как правило, им заработок, трудовой доход [1]. В свою очередь трудовая деятельность человека может соответствовать его работе, если она единственная, или рассматривается как совокупность его работ – основной и одной или нескольких дополнительных [2]. Деятельность граждан, связанная с дополнительной работой, помимо основного места работы, в широком смысле называют вторичной занятостью (ВЗ). Она выступает в таких формах как: работа по совместительству, по контракту, случайная или разовая работа. Не считается вторичной занятостью работа на нескольких предприятиях, когда это обусловлено родом деятельности по основному месту работы (например, командировки, а также работа на приусадебном, садовом участке, ремонт жилища, производство одежды, обуви и других предметов для собственных нужд). 1 Кроме термина используются вторичная термины занятость множественная в научной занятость – литературе занятость на нескольких работах [3], дополнительная, двойная, повторная занятость (чаще всего они выступают как идентичные или близкие по содержанию понятия, описывающие один и тот же круг процессов в сфере занятости) [4]. Различают три основных подхода к определению вторичной занятости, которые вполне могут описывать специфику ВЗ преподавателя. 1. ВЗ как источник дополнительных доходов: работа, выполняемая помимо и параллельно с основной; неосновное занятие неработающих слоев населения, например, студентов, пенсионеров (согласно этому пониманию заработки неработающих категорий населения не могут быть отнесены ко вторичным или дополнительным [5]; ВЗ работающего населения и занятость категорий населения, которые определяют свое основное занятие как «пенсионер, безработный, учащийся, занятый в домашнем хозяйстве» [6]; трудовая деятельность более чем на одной работе [7]. 2. Сверхурочные работы и работа более чем на ставку (оценивается как дополнительная занятость). 3. Второе (дополнительное) занятие. Дополнительное (второе) занятие определяется по отношению к основному (первому) занятию, которое является точкой отсчета при определении всех видов занятости (наиболее распространенный и признанный подход)[4]. Чаще всего профессиональное занятие, служащее источником основного дохода, и есть основная деятельность индивида [8]. Одно из необходимых, но все же недостаточных условий для определения того или иного вида трудовой деятельности как ВЗ – получение дохода из другого (отличного от основного) источника [4]. 2 ВЗ – важный механизм регулирования спроса и предложения на российском рынке труда. Множественная занятость является формой адаптации населения к сложной ситуации на этом рынке [3, 7, 9]. Формы вторичной занятости различаются в зависимости от норм правового регулирования, продолжительности и режима рабочего дня, регулярности трудовой деятельности, места выполнения работы. Это может быть: работа по совместительству, выполняемая работником на условиях трудового договора в свободное от основной работы время либо по месту его основной работы, либо у других работодателей [10]; работа по контракту, который регулирует трудовые и иные отношения между работодателем и работником; случайная работа – выполнение отдельных, разовых работ. Вторичная работа может быть постоянной или временной, выполняться в приходящем режиме или режиме реагирования, рабочее место может быть удалено от места работодателя (например, телеработа или работа на дому). Совместительство. Заключение трудовых договоров преподавателем о работе по совместительству допускается с неограниченным числом работодателей. Причем работа по совместительству может им выполняться, как по месту основной работы, так и у других работодателей. Выполняемая преподавателем работа считается совместительством, если: трудовой договор заключен с работником, уже состоящим в трудовых правоотношениях; по этому трудовому договору выполняется работа, помимо основной, а работа является регулярной и оплачиваемой; работа выполняется работником в свободное от основной работы время [10]. Предусмотрено два вида совместительства [10]: 3 внутреннее – работа за пределами нормальной продолжительности рабочего времени у своего работодателя, при наличии свободных вакансий; внешнее – работа за пределами своего рабочего времени у другого работодателя [10] (схема 1). По сложившейся в России системе оформления на работу, у каждого трудящегося должен быть один основной документ, фиксирующий траекторию занятости (трудовая книжка), который, как правило, находится по основному, официальному месту работы. Данные о трудовой деятельности у другого работодателя могут быть также занесены в трудовую книжку по желанию работника [10]. Трудовой договор совместителя обязательно должен содержать указание на то, что эта работа является для него совместительством. Это связано с особенностями регулирования труда этих работников (ограничение продолжительности рабочего времени, особенности оплаты труда и др.). С преподавателем, принимаемым на работу по совместительству, работодатель в зависимости от желания и достигнутых соглашений может заключать трудовой договор как на определённый, так и на неопределённый срок. Преподаватель имеет право заключать трудовые договоры о выполнении в свободное от основной работы время другой регулярной оплачиваемой работы, без уточнений о том, что эта работа должна быть по другой профессии, специальности или должности [10]. Для лиц, работающих по совместительству (внутреннему или внешнему), законодатель определил продолжительность рабочего времени, устанавливаемого работодателем – не более четырех часов в день, а в течение одного месяца не должна превышать половины месячной нормы рабочего времени [10]. Значительная часть преподавателей включается во множественную занятость, используя право заключать трудовые договоры о работе по совместительству с неограниченным числом работодателей. 4 В образовательных учреждениях наряду с трудовым договором допускается «дополнительные договоры» и права образовательного учреждения самостоятельно определять систему оплаты труда [10]. Это дает право университету выбирать юридическое оформление выполнения работ, выведенных за рамки совместительства. Например, оформить трудовые отношения по гражданскому договору (договору оказания образовательных услуг) или искать другие пути правового обеспечения трудовой связи со своим работником. Существует ряд законодательных актов, уточняющих виды работ, не считающиеся совместительством, которые преподаватель может выполнять за пределами времени основной работы (свободное), формально не переходя в статус совместителя. Для педагогических работников не считаются совместительством и не требуют заключения (оформления) трудового договора, например, литературная, научная и иная творческая деятельность без занятия штатной должности, экспертиза с разовой оплатой труда; педагогическая работа на условиях почасовой оплаты в объеме не более 300 часов в год; выполнение разнообразных других работ по оказанию образовательных, консультационных [10, 12, 13, 14]. Руководство университета имеет право разрешить преподавателю работать по другому трудовому договору в этом же вузе по иной профессии, специальности или должности за пределами нормальной продолжительности рабочего времени в порядке внутреннего совместительства [10]. Трудовой договор на замещение должности научно-педагогического работника (НПР) в высшем учебном заведении и по переводу на должность НПР заключается на основании результатов избрания по конкурсу на замещение соответствующей должности [10]. Заключения трудового договора на замещение должности НПР в вузе может быть и без избрания по конкурсу на срок не более одного года, если такая необходимость продиктована сохранением непрерывности учебного процесса. При замещении временно отсутствующего преподавателя, договор 5 с другим специалистом может быть заключен до момента выхода отсутствующего на работу. Не проводится конкурс на замещение должностей НПР, занимаемых беременными женщинами, занимаемых по трудовому договору, заключенному на неопределенный срок, женщинами, имеющими детей в возрасте до трех лет. Если преподаватель работает по одной и той же должности в одной организации, но на 1,5 ставки, то это не считается совместительством (работа в одной организации по совместительству также не должна превышать 1,5 ставки). Так в некоторых вузах работники, занимающие менеджериальные позиции (административно-управленческий персонал – АУП) на полную ставку и имеющие несколько видов занятости иногда выполняют учебную нагрузку в размере 0,5 ставки (например, в должности профессора – 300 часов в год), но числятся на 0,1 ставки на кафедре и еще на 0,4 в научной лаборатории, институте или другом подразделении университета. Работодателю в некоторых случаях выгоднее принять на работу совместителя, чем оформить преподавателя в штат, поскольку при оплате работы преподавателя с ученой степенью, занятого на 25%, выплачивается четвертая часть надбавки за степень, но почасовую нагрузку при этом можно увеличивать так, чтобы она выходила за пределы, соответствующие 25% занятости преподавателя. В то время как работнику, занятому на полную ставку, необходимо выплачивать надбавку за степень в полном объеме. Контракт с преподавателем: условия приема на работу Работодатель в высшем учебном заведении выступает в двух ипостасях: отдел кадров, и руководитель подразделения (куда устраивается на работу преподаватель) – заведующий кафедрой, декан факультета. Во многих вузах с преподавателем при приеме на работу беседует проректор по учебной работе или ректор. Отдел кадров предъявляет формальные требования к работнику в соответствии с Трудовым кодексом. Преподаватель обязан предъявить 6 документ, удостоверяющий личность [10], документы, подтверждающие квалификацию: копии дипломов, свидетельствующих о получении ученой степени, звания, о прохождении курсов повышения квалификации. В настоящее время преподавателям необходимо предоставлять еще и справку об отсутствии судимости и справку о состоянии здоровья. Кроме того, различные вузы выдвигают свои требования к преподавателям, устраивающимся на работу или проходящим очередной конкурс. Например, преподаватель может не пройти по конкурсу, если у него не оформлена личная страничка на корпоративном портале или не размещена вся необходимая (в соответствии с требованиями данного вуза) информация. Руководству кафедры преподаватель предоставляет научную биографию (CV), которая дополнительно дает информацию о публикациях, участии в научных мероприятиях, читаемых курсах, прохождении курсов повышения квалификации, стажировок. Прием преподавателя на работу подразумевает оформление трудового договора на замещение должности научно-педагогического работника в высшем учебном заведении и по переводу на должность НПР, который заключается на основании результатов избрания по конкурсу на замещение соответствующей должности [10]. Вместе с тем проведение конкурсных процедур не описано и не закреплено законодательно, так же, как и требования к кандидату (за исключением уровня образования и стажа работы), поэтому университеты могут разрабатывать собственные внутренние документы по критериям оценки претендентов при проведении конкурса. Усиление конкурсных начал в системе отбора и подготовки кадров предусмотрено в программных документах некоторых университетов. Университеты начали реализацию эффективной кадровой политики, в том числе путем разработки и внедрения критериев конкурсного отбора ППС. Например, эффективный контракт Национального исследовательского университета Высшей школы экономики предусматривает достойную оплату труда для сотрудника и высокую академическую активность от нанимаемого. 7 Вуз предоставляет преподавателю возможность получения совокупного дохода в университете на уровне внешних для университета конкурентных рынков труда и создает условия для получения сотрудником дополнительных компетенций. Наряду с возможностями, которые предоставляет университет преподавателям, обозначаются и требования к ППС: регулярные публикации, открытое размещение и обновление персональной информации на корпоративном портале, высокий уровень рейтинга преподавателя у студентов. Сотрудник должен вести активную исследовательскую работу или работу в практических проектах с группой студентов и аспирантов, участвовать в конкурсах на поддержку собственных научных и прикладных проектов. Заключение индивидуальных контрактов с преподавателями предусматривает гибкую систему оплаты труда в зависимости от взятых ими на себя обязательств. Рекрутинг преподавателей, научных сотрудников и менеджеров подразумевает поиск и приглашение специалистов, нужных для развития университета, обновления кадрового состава, оптимизации образовательной и научной деятельности. Университеты рассматривают возможность привлечения с международного и российского рынка труда преподавателей, научных сотрудников, практиков – специалистов реального сектора экономики, бизнеса и социальной сферы к научно-педагогической деятельности. Динамика и распространенность Вторичной занятости в России О динамике включенности во ВЗ преподавателей можно судить по косвенным данным о ВЗ в России. На рубеже 1980–1990-х годов различными видами приработков занимались около 16% россиян, в середине 1990-х годов – 22% [15]. В 1992 году только треть ученых-специалистов в области экономической теории не имела совместительства, остальные две трети подрабатывали, причем половина из них – в высшей школе в качестве преподавателей [16]. В среднем, доля лиц, среди населения России, имеющих более одной работы, в 2002 году составляла 4,5%, а среди представителей 8 обобщенного среднего класса эта доля была выше – 9,3–12,4%. [17]. Исследование, проведенное в Москве, показало, что деятели науки и образования, наряду с работниками культуры и искусства, чаще имели как регулярные, так и нерегулярные приработки, чем представители других сфер деятельности [18]. Согласно исследованию, проведенному в 2004 году среди преподавателей экономических дисциплин российских вузов, совмещали работу 90% преподавателей [19]. В Томском государственном университете, на кафедре социологии постоянно совмещали основную работу с дополнительной 25% преподавателей, время от времени, периодически – 48% и очень редко, случайно – 6% (всего 79%) [20]. В соответствии с аккредитационными показателями учебных заведений вузы должны принять на работу не менее 50% штатных преподавателей, в большинстве университетов этот показатель составляет от 70 до 90%, остальные – внештатные. Типология вторичной занятости О широких возможностях участия преподавателей высшей школы во ВЗ говорит опыт работы в различных сферах занятости. Например, средний показатель общего трудового стажа у преподавателей экономических дисциплин составляет 23 года, научного стажа – 18 лет, педагогического стажа – 17,6 лет. Средний стаж работы в вузе по основному месту работы – 13 лет и на кафедре – 11 лет. У половины преподавателей экономических дисциплин научный стаж равен педагогическому, эти сотрудники, возможно, всегда могли совмещать два вида деятельности или чередовать их в одинаковых пропорциях. [19]. Преподавателей можно разделить на две первостепенные группы, для одной – основная работа вуз, для второй – другая организация. При постоянной работе в университете, вторичная занятость может быть в виде разовых подработок, как связанных с преподаванием, так и в других сферах. Так же и постоянная ВЗ может быть в вузе или в вне его (схема 1). 9 Преподавание является основной штатной работой для большинства преподавателей. При этом каждый второй преподаватель читает курс, ведет семинары только в одном вузе, каждый третий – в двух, 14% – в трех и 6% – «разрываются» между четырьмя вузами. В основном, у преподавателей одна – две работы, которые они считают основными, и от одного до четырех источников дохода. Преподавание в вузе (вузах) в качестве основной работы называлось преподавателями экономических дисциплин гораздо чаще остальных. На первое место по частоте упоминаний выходит преподавание как сфера деятельности, а в качестве места работы назван вуз. Для 87% респондентов основная работа – вуз. При анализе ответов относительно места работы учтены все, кто назвал вуз хотя бы один раз. Для 8% основной работой является одновременно два вуза, для 4% – три-четыре. При этом интересы преподавателя могут лежать в любой сфере: преподавания, науки, администрирования в высшей школе или какой-либо другой деятельности [19]. ВЗ преподавателей сложна и разнообразна, в нее входят в различных соотношениях и вариациях регулярные и нерегулярные работы, связанные с преподавательской и иной деятельностью в рамках одной или разных организаций. Работа может быть однородной (чтение множества курсов в нескольких вузах) или разнородной (преподавание, административная деятельность, бизнес и т.д.). Ряд преподавателей экономических дисциплин называют более десяти видов ВЗ. Каждый из этих видов вполне может носить постоянный характер и указываться как основной вид работы или отношение к нему может быть как к основному виду работы. Только десятая часть преподавателей (две трети из них – женщины) имеет одно место работы – вуз [19]. Чаще всего подработки преподавателей связаны с преподаваемой ими дисциплиной и преподавательской деятельностью, т.е. близки их основной специальности (специальностям). Для преподавателя важно заниматься, в том числе, и невыгодной с точки зрения заработной платы деятельностью (например, некоторыми видами научной 10 работы). Результирующей деятельности преподавателя является не только материальная составляющая, но и определенный престиж, который не всегда приносит экономические выгоды, а если и приносит, то как правило не в короткие сроки. Материальная зависимость от работ более низкого, по сравнению с преподаванием в вузе, профессионального уровня (таких, как репетиторство, написание рефератов, преподавание в школе) отодвигает защиту диссертации, подготовку заявки для участия в научном конкурсе, написание статьи, получение дополнительных знаний и навыков. Особенности вторичной занятости преподавателей Вторичная занятость преподавателей обусловлена интересами – ценностными приоритетами, которые, как было указано выше лежать во множестве плоскостей, прежде всего связанных с основной работы и необходимостью подтверждения профессионального статуса. Основные интересы – это то, чем индивид хочет заниматься, прежде всего, несмотря на то, что может делать очень многое. Для большей части преподавателей экономических дисциплин (65%) главные профессиональные интересы лежат в сфере преподавания, для 18% – в сфере научной работы. Если респонденты отвечали, что их интересы лежат в двух сферах поровну, то в основном это касалось преподавания и научной работы (11%). Основные интересы находятся в специфических профессиональных областях, не связанных напрямую с преподаванием лишь у двадцатой части преподавателей экономических дисциплин: бизнес, менеджмент предприятий, аналитическая работа, аудиторская деятельность, финансовая, государственная деятельность. Преподавателей, чьи интересы находятся в сфере административной работы, совсем немного (3%) [19]. В качестве мотивов ВЗ, которые в том числе соответствуют и преподавателям в различных условиях, следует, прежде всего, выделить возможности: 11 улучшить свое материальное положение (получить дополнительный доход); более полно реализовать свои профессиональные интересы и способности; ощутить включенность в общественную жизнь, востребованность со стороны общества [6]; заниматься любимым делом [21]; реализовать множество интересов [22] (например, невозможность реализации множественности целей у преподавателей в рамках ВЗ ведет к снижению социального самочувствия: лучше самочувствие у тех, кто подрабатывает постоянно, и еще лучше – у тех, кто подрабатывает время от времени [20]. получить в перспективе новую постоянную работу; сохранить основной статус [21]; получить параллельный статус [21]; приобрести нужные знакомства; заниматься творческой деятельностью; повысить квалификацию; выполнять контрактные обязательства в рамках основной работы (написание статей, монографий, методических материалов и т.д.) [19]. Преподаватели экономических дисциплин при перечислении положительных и отрицательных сторон своей основной работы – преподавания, привлекательных сторон назвали в 4 раза больше, чем отрицательных Показательно то, что высокую позицию занимает возможность преподавателя влиять на развитие студентов, формировать их мышление и мировоззрение, что говорит о важности для преподавателя исполнения его основной миссии – преподавать, работать для студентов. Респонденты подчеркивают и хорошие отношения с коллегами по работе. 12 Список превышения отрицательными условно положительных можно назвать аспектов «свобода работы и над творчество». Преподаватели не дают однозначный ответ в отношении того, что им более важно. Важно иметь относительную свободу и возможность творчески работать. Преподаватели отмечают возможность сочетания в стенах вуза автономии и включенности в академическую среду. К высокой степени автономии, которая в преподавательской деятельности превалирует над отсутствием свободы, преподаватели отнесли: возможность быть самостоятельным (67% согласны, 1% против); удобный график работы (62% против 4%); возможность профессионально развиваться, повышать квалификацию (60% против 3%); возможность совмещать эту работу с другими (50% против 4%); возможность заниматься научной деятельностью (46% против 3%). Такое распределение ответов преподавателей, наряду с другими факторами, объясняет не только выбор основной, но и дополнительной работы в стенах вуза. Включенности преподавателя в связи университетско-кафедрального сообщества способствует: хорошая деловая атмосфера кафедры (60% против 4%); интересная работа (55% против 0,3%); хорошие отношения с коллегами по работе (59,2% против 1,4%); возможность установить полезные связи – 18% (нет возможности установить полезные связи – 2%). Преподаватели также отмечают, что в вузе хорошие условия труда – 29%, против 7%. Из всего списка предложенных в опроснике позиций, только по четырем пунктам число отрицательных ответов оказалось больше чем 13 положительных. Прежде всего, это низкая оплата труда преподавателя вуза. Более половины преподавателей отметили эту позицию, разница между положительными и отрицательными ответами составляет 40%. Для преподавателя важно качественно выполнять свою работу, поэтому многие отметили позицию «недостаточно хорошее техническое оснащение учебного процесса». Респонденты также подчеркнули недостаточно эффективную работу администрации. Возможно, слабый менеджмент является одной из причин существующих в высшей школе недостатков, откуда следует несправедливое распределение работы и вознаграждение за нее. Работа в вузе, занятия преподавательской деятельностью позволяют сотрудникам удовлетворить большое количество потребностей, в том числе и те, которые не связаны с данной профессией и организацией напрямую, – это возможность совмещать данную работу с другими видами деятельности. Для университета важно, чтобы большинство преподавателей была лояльна одному вузу. Вместе с тем для значительной части преподавателей нет возможности реализовывать свои профессиональные и материальные интересы в рамках одной организации. Подработки в академической среде начинаются достаточно рано – подрабатывают бакалавры, магистры и аспиранты. Отсутствие понятной и прозрачной системы мотивации в вузе также не позволяет молодым людям ориентироваться на карьеру и профессиональный рост как в рамках одного университета, так и в рамках вузовской системы множественная в целом. занятость, В результате совместительство и чего распространена подработки, кадровая структура университета характеризуется высоким средним возрастом преподавателей, слабым притоком молодежи в университетскую академическую среду. Российские вузы характеризуются низким уровнем эффективности аспирантуры и низким уровнем публикационной активности преподавателей. Вместе с тем институцианализируется система мотивации академической деятельности по основному месту работы: поощрение 14 преподавателей совмещать преподавание с научной деятельностью, публикации статей в реферируемых журналах, защиты кандидатской, докторской диссертации, получения степени PhD в зарубежном университете. Библиография: 1. Закон РФ от 19.04.1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации». 2. Занятость населения на основной и дополнительных работах // Россия’99. Социально-демографическая ситуация / Н.М. Римашевская (ред.). М.: ИСЭПН, 2000. С.126–132. 3. Разумов А. Новые решения старых проблем (http://www.chelt.ru/2004/12-04/razumov_12-04.html). 4. Варшавская Е.Я. Вторичная занятость населения (вопросы теории и практики): Дис. канд. экон. наук: 08.00.07.: Кемерово, 2000. 5. Проблема занятости населения Самарской области, 2003 // ФС гос. статистики по Самарской области. 2004. С. 9. 6. Перова И. «Дополнительная занятость: масштабы, структура, характер» // Мониторинг общественного мнения: экономические и соц. перемены. 1999. № 4. С. 31. 7. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Вторичная занятость в России: моделирование и предложение труда. М.: EERC, 2007. 8. Сорокин П. Система социологии. Т. 2. Ч. 2. Сыктывкар, 1992. 9. Хайруллина Ю.Р. Ценности в сфере труда: особенности и факторы (на материалах Республики Татарстан) Социологические исследования. 2003. № 5. С. 84–88. 10.Трудовой кодекс РФ (ТК РФ) от 30.12.2001 N 197-ФЗ 11.Федеральный закон «Об образовании» 15 // 12.Постановление Правительства РФ от 4 апреля 2003 г. № 197 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников и работников культуры» 13.Постановление Минтруда РФ от 30 июня 2003 г. № 41 14.Налоговый кодекс РФ. 15.Клопов Э.В. Вторичная занятость как форма социально-трудовой мобильности // Социологические исследования. 1997. № 4. С. 2945. 16.Радаев В. Так сообществом? что же происходит (экономическая с теория нашим и научным положение исследователей в России: состояние, проблемы, ориентиры) // Вопросы экономики. 1993. № 5. С. 142–154. 17.Малева Т. Средние классы в России: экономические и социальные стратегии // Е.М. Авраамова и др. / Т. Малева (ред.). М.: Гендальф, 2003. 18.Назарова И.Б. Образование и характер труда // Сбережение народа / Под ред. Н.М. Римашевской. Ин-т соц.-экон. проблем народонаселения РАН. М.: Наука, 2007. С. 78-103. 19.Назарова И.Б. Преподаватели экономических дисциплин: профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации. М.: МаксПресс, 2005. 20.Бондаренко Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы // Социология образования перед новыми проблемами. Под ред. Ж.Т.Тощенко, А.Е. Крухмалева, Н.К.Позднякова. М., Омск: РАН, Журнал «Социологические исследования», Ом.гос. ун-т, 2003. С. 244-248. 21.Попова И.П. Профессиональный статус научных работников – вариации поведения // Социологические исследования. 2001. № 12. С. 64–72. 16 22.Shapiro C., Stiglitz J.E. Equilibrium Unemployment as a Worker Discipline Device // American Economic Review. 1984. Vol. 74. N 2. P. 433–444. Схема 1. Структура основной и вторичной занятости преподавателя вуза Тип работы: Место выполн ения работы Вуз № 1 Работа вне вуза Основная работа Вид деятельност и Продолжител ьность работы Преподаван ие и (или) работа не связанная с преподавате льской деятельност ью (в том числе в режиме внутреннего совместител ьства) От нескольких часов в месяц до ненормирован ного рабочего дня Работа не связанная с преподавате льской деятельност ью От нескольких часов в месяц до ненормирован ного рабочего дня Вторичная занятость Регуляр ность Место выполн ения работы Вуз № 2…n Регулярн ая или нерегуля рная Работа вне вуза Регулярн ая или нерегуля рная Вуз 17 Вид деятельност и Преподаван ие и (или) работа не связанная с преподавате льской деятельност ью Работа не связанная с преподавате льской деятельност ью Преподаван ие и (или) работа не связанная с преподавате льской деятельност ью Продолжител ьность работы Регуляр ность От нескольких часов в месяц до ненормирован ного рабочего дня Регулярн ая или нерегуля рная От нескольких часов в месяц до ненормирован ного рабочего дня Регулярн ая или нерегуля рная
