Среднесрочное планирование уроков биологии в 6 классе по

Среднесрочное планирование уроков биологии в 6 классе по теме «Нервная система, поведение, органы чувств животных»
Учитель биологии: Колычева Татьяна Алексеевна
Тема исследования в действии: Как работа с различными источниками информации на уроках биологии в 6 классе по теме «Нервная система,
органы чувств, поведение» способствует развитию критического мышления учащихся.
Преамбула:
Среднесрочное планирование- это промежуточный план между календарно - тематическим планом на весь учебный год и поурочным планом,
составленным для конкретного урока. Планирование серии последовательных уроков необходимо учителю для того, чтобы на каждом отдельном этапе
изучения учебного материала по биологии определить цели обучения и степень достижения учащимися результатов обучения. .В этом плане отражаются:
основные цели и результаты обучения, какие формы работы, стратегии и методы более эффективно способствуют активизации обучения учеников и
развитию их мышления, как будет использоваться оценивание, как вы будете вовлекать всех учеников в классе в активный процесс обучения и др.
важные моменты, которые необходимо учитывать учителю во время подготовки к урокам.
В 6 классе обучается 20 учеников. Качество знаний по биологии составляет 45%. В классе –9 детей имеют высокую мотивацию, 11 детей –
низкую мотивацию к изучению предмета. Трое проявляют особый интерес к изучению предмета.
Урок №1.
Тема: Нервная система беспозвоночных и позвоночных животных. Усложнение строения нервной системы и головного мозга позвоночных.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: интерактивная доска (демонстрация), интерактивный тренажер «Чей головной мозг?», флипчарт «Ромашка Блума», тестовые задания
Основные цели и
Какие формы работы,
Как вы будете
Как вы будете
Как используется
Как установить, что
результаты обучения
стратегии и методы
использовать
вовлекать всех
ИКТ для улучшения все ученики
более эффективно
оценивание для
учеников в классе в обучения?
научились тому, что
способствуют
обучения?
активный процесс
вы запланировали и
активизации обучения
обучения?
ожидали от них?
учеников и развитию их
мышления?
Психологический
В начале урока каждый Вовлечение всех в
На этапе
В течение всего урока
Цели:
1.Ознакомить учащихся настрой
ученик получает лист
активную
актуализации знаний: ученики заполняют
с понятиями
самооценки, который
деятельность через:
1.Работа с
лист самооценки по
На этапе актуализации
раздражимость и
заполняется в течение
1.Диалогическое
флипчартом
критериям,
знаний:
строение нервной
1. Исследовательская
всего урока (в ходе
обучение (вопросы
(интерактивная
вытекающим из целей
системы животных.
беседа по вопросам
выполнения заданий).
разного порядка)
доска). Найти
урока, и принятых в
2. Показать усложнение высокого порядка (ДО),
Заполнение листа
2. Работу в парах
соответствие –
начале урока.
нервной системы
требующим умения
самооценки по
3. Работу с текстом,
инструмент
позвоночных в
анализировать, приводить критериям,
составление таблицы перетаскивание.
Суммативное
сравнении с
примеры, делать вывод,
4. Самостоятельную
2. Демонстрация:
оценивание (по
вытекающим из
беспозвоночными.
сопоставлять, выстроить
работу:
- Биологический
критериям):
целей урока:
3. Обосновать
логическую цепочку
1. Биологический
биологический
диктант
1.Биологический
эволюционное
нейрон-нервная тканьдиктант (5
диктант, тест
- Ключ для проверки диктант (на этапе
усложнение головного
раздражимость (КМ,
предложений)
5. Постановку
актуализации знаний)
мозга позвоночных
проблемы,
2. Самостоятельное
ИКТ, найти
Критерии:
животных.
5 верных ответов – «5» определение путей ее
выполнение теста (на
соответствие)
4. Продолжить развитие
навыка работы с
источниками
информации.
Ожидаемый результат:
1.Знать понятие
раздражимость,
строение нервной
системы
беспозвоночных и
позвоночных животных
2.Сравнивать
раздражимость
беспозвоночных и
позвоночных животных.
2. Уметь выявлять
признаки усложнения в
строении нервной
системы и головного
мозга позвоночных.
4. Уметь
структурировать
учебный материал.
2. Самостоятельная
работа «Биологический
диктант». Вставить
пропущенные слова.
(ИКТ демонстрация)
На этапе изучения
нового материала:
1. Постановка
проблемы: посредством
чего осуществляется
раздражимость у разных
животных?
Работа в парах
1) Задание: прочитайте
текст учебника на стр.
165-166.
2) Заполните таблицу.
Сделайте вывод: Как
осуществляется
раздражимость у разных
животных? (КМ, ОДО)
3) Рассмотрите рисунок
учебника на стр. 168),
определите, из каких
отделов состоит головной
мозг животных?
4) Выявите признаки
усложнения головного
мозга. В каких отделах
головного мозга
происходят наибольшие
изменения? (КМ)
На этапе первичного
закрепления:
1.Игра «Ромашка Блума»
(вопросы на разные
уровни усвоения знаний)
(КМ, ИКТ)
2. Тест (КО)
4 верных ответа – «4»
3 верных ответа – «3»
Менее 3-х – «2»
2.Знаю строение
нервной системы
беспозвоночных и
позвоночных животных
3. Умею сравнивать
раздражимость разных
животных, находить
отличия
4. Умею работать с
текстом, составлять
таблицу
5. Умею выявлять
признаки усложнения
головного мозга у
позвоночных
решения
3. Самооценку на
каждом этапе уроке,
включающую в себя
суммативное и
формативное
оценивание
Одаренные дети в
течение всего урока
привлекаются для
формулирования
выводов, подведения
итогов.
этапе первичного
закрепления знаний)
На этапе изучения
нового материала:
1.Демонстрация
эволюционного
усложнения
головного мозга
позвоночных
животных. (Power
point)
2. Сравни головной
мозг позвоночных
(интерактивный
тренажер)
Продукт деятельности
учеников:
1.Таблица «Строение
нервной системы
разных животных»
2. Заполненный по
совместно принятым
критериям лист
самооценки
3. Тест
В конце урока
рефлексия с помощью
смайликов.(+, -, ?)
6. Самостоятельная
работа. Тест
Критерии:
0-2 – «2»
3-4 – «3»
5-6 – «4»
7 - «5»
На этапе
первичного
закрепления:
1.Интерактивная
игра «Ромашка
Блума»
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
КРИТЕРИИ
Биологический
диктант
5 верных ответов –
«5»
4 верных ответа – «4»
3 верных ответа – «3»
Менее 3-х – «2»
Знаю строение
Умею сравнивать
Умею работать с
Умею выявлять
нервной системы
раздражимость
текстом, составлять
признаки
беспозвоночных и
разных животных,
таблицу
усложнения
позвоночных
находить отличия
головного мозга у
животных
позвоночных
Оцените себя по критериям: Хорошо знаю, умею – 3 балла, в чем-то затрудняюсь – 2 балла,
не знаю, не умею – 1 балл
Тест
Критерии:
0-2 – «2»
3-4 – «3»
5-6 – «4»
7 - «5»
Самооценка
Урок 2.
Тема: Взаимосвязь нервной системы, органов чувств и поведения животных.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска (флипчарт), презентация (Power point), картинки «Отделы головного мозга», видеофрагмент, тестовые задания,
бумага, маркеры
Основные цели и
Какие формы работы
Как вы будете
Как вы будете
Как используется
Как установить,
результаты обучения
более эффективно
использовать
вовлекать всех
ИКТ для
что все ученики
способствуют
оценивание для
учеников в классе в улучшения
научились тому,
активизации обучения
обучения?
активный процесс
обучения?
что вы
учеников и развитию их
обучения?
запланировали и
мышления?
ожидали от них?
Цели:
Психологический настрой
В течение всего
1.Расширить знания
урока все ученики
Оценивание для
На этапе актуализации
учащихся о
вовлечены в
обучения
знаний:
раздражимости как
1.Фронтальный опрос.
активный процесс
проводится в
главном свойстве живых Беседа по вопросам
обучения через:
течение всего урока
организмов.
высокого порядка,
- диалогическое
по критериям.
2. Показать взаимосвязь
требующим умения
обучение, беседу по
На этапе
нервной системы,
анализировать, приводить
вопросам разного
Суммативное
актуализации
органов чувств и
поведения животных.
3. Ознакомить с
понятием рефлекс и
виды рефлексов у
животных
4. Способствовать
формированию умения
определять виды
рефлексов у животных и
приводить примеры.
5.Содействовать
развитию навыка работы
с различными
источниками
информации.
6. Продолжить развитие
умения вести
наблюдения за
поведением животных в
природе.
Ожидаемый результат:
1.Уметь устанавливать
связь между нервной
системой, органами
чувств и поведением
животных
2. Знать понятия
«рефлекс», «безусловные
и условные рефлексы»
3. Уметь различать и
приводить примеры
условных и безусловных
рефлексов
4. Уметь работать с
различными
источниками
информации,
сопоставлять,
сравнивать, выделять
главное.
примеры, делать вывод,
сопоставлять. (КМ, ДО)
2. Работа в группах
Задание: (КМ, НП) (КО)
1) Найти соответствие
между животными и
приспособлениями для
раздражимости
2)Соберите картинку (КО)
(головной мозг),
подпишите отделы,
определите, чей головной
мозг изображен на
рисунке. Оформление
постера.
3) Выступление спикеров
групп. Защита постера.
3. Формулирование вывода
об усложнении головного
мозга.
На этапе изучения нового
материала:
Постановка проблемы:
Как связана нервная
система с органом
чувств и поведением
животных?
1.Просмотр
видеофрагмента (ИКТ,
КМ) о поведении
животных в природе. В
ходе просмотра и
обсуждения отвечают на
вопросы:
1) Какие примеры
поведения животных вы
увидели?
2) В чем отличие
поведения позвоночных
животных в сравнении с
Критерии оценивания:
5 соответствий – «5»
4 соответствия - «4»
3 соответствия – «3»
Менее 3-х – «2»
Взаимооценивание
групп:
Критерии:
1.Назвать все отделы
головного мозга
2. Правильно
изобразить на рисунке
3. Последовательный
рассказ
Критерии оценивания:
1.Точность
2. Полнота ответов
3. Последовательный
рассказ
порядка
- организацию
работы в группе, где
каждый выполняет
свою роль и работает
по выполнению
заданий
- просмотр
видеофрагмента и
работа над решением
проблемы
- Задания различного
характера (на знание,
применение,
сравнение, анализ,
оценивание)
- самостоятельная
работа по
выполнению теста
знаний:
1.Работа с
флипчартом
(интерактивная
доска) Найти
соответствие –
инструмент
перетаскивание.
2. Демонстрация
«Головной мозг»
(рыбы, лягушки,
птицы) (Power point)
Одаренные дети
привлекаются в
качестве лидеров в
группах, для
оценивания работы в
группе, для
формулирования
выводов.
Им предлагается
дома написать эссе
«Мой любимый
питомец», где
описать особенности
поведения
животного, его
рефлексы, органы
чувств.
На этапе изучения
нового материала:
1.Просмотр
видеофрагмента о
поведении животных
в природе (метод
моделирование)
оценивание (по
шкале) – за
выполнение тестов
на этапе
Рефлексия в форме
«Интервью»
- Что нового я узнал
на уроке?
- Что вызвало
затруднения?
- Какие знания мне
пригодятся в
дальнейшем?
Продукт
деятельности
учеников:
1.Оформление
постера
«Строение
головного мозга»
2. Схема «Виды
рефлексов»
3. Кластер «Органы
чувств животного»
4. Эссе «Мой
любимый питомец»
Проверка
объективности
самооценивания по
методу «Лотерея»
1.Доверие
2.Проверка всех
3.Проверка по
желанию
4.Проверка по
5.Уметь вести
наблюдения за
поведением животных в
природе.
беспозвоночными?
3) С чем это может быть
связано?
4) Выступления спикеров
групп.
2. Работа в группах (КМ)
Прочитайте текст
учебника, составьте схему
«Виды рефлексов».
Приведите примеры
условных и безусловных
рефлексов.
3. Формулировка вывода о
связи нервной системы и
поведения.
4. Работа в группах по
составлению кластера
(КМ) «Органы чувств
животного»
1 группа – рыба
2 группа - птица
3 группа - млекопитающее
5. Выступление спикеров
групп
6. Формулировка вывода о
значении органов чувств
для животного и их связи с
нервной системой.
На этапе первичного
закрепления:
Самостоятельная работа тест
(КО)
Д/з: написать эссе «Мой
любимый питомец» (КМ)
Критерии:
1.Виды рефлексов
2. Примеры
наставлению
Критерии:
Последовательный
аргументированный
рассказ об органах
чувств данного
животного
Тест. Критерии:
0 – 3 – «2»
4 – 6 - «3»
7 - 8 – «4»
9 – 10 - «5»
Урок 3.
Тема: Групповое поведение. Инстинкт.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: интерактивная доска, электронная презентация, задания мини-теста (карточки), разрезная картинка головного мозга разных животных,
видеофрагмент, бумага, маркеры.
Основные цели и
результаты обучения
Какие формы работы более
эффективно способствуют
активизации обучения
учеников и развитию их
мышления?
Цели:
1.Расширить знания
учащихся об инстинкте,
поведении животных.
2. Способствовать
формированию умения
сопоставлять поведение
одиночных и
общественных
животных, выявлять
отличия.
3. Содействовать
развитию умения
приводить примеры
группового поведения,
выявлять преимущества
общественного образа
жизни.
4. Продолжить развитие
умения самостоятельно
находить и работать с
информацией
Ожидаемый
результат:
1.Знать виды и признаки
группового поведения
2. Уметь приводить
примеры группового
поведения, выявлять
преимущества
общественного образа
жизни.
3. Уметь анализировать
информацию, делать
выводы.
Психологический настрой
На этапе актуализации
знаний:
Групповая форма работы
(3 «случайные» группы по
6 человек)
1. Чтение-защита творческих
работ – эссе «Мой любимый
питомец»
2.Беседа по вопросам по
методу «Ромашка Блума»
(КМ) (обсуждение в
группах)
3. Разноуровневый мини-тест
(УВО)
1. Рефлекс – это…
2. Назовите отделы нервной
системы позвоночных…
3. Назовите отделы
головного мозга рыбы….
4. Выберите из
перечисленного условные и
безусловные рефлексы:
Безусловные Условные
Как вы будете
использовать
оценивание для
обучения?
Как вы будете
вовлекать всех
учеников в классе в
активный процесс
обучения?
Как используется
ИКТ для
улучшения
обучения?
В течение всего
урока все ученики
Критерии оценивания: вовлечены в
1.Описание поведения
активный процесс
2. Описание органов
обучения через:
чувств
- проблемное
3. Последовательность
обучение
4. Оформление
- диалогическое
обучение, беседу по
вопросам разного
порядка
(УВО)
Критерии оценивания - организацию
теста: (максимально- работы в группе, где
каждый выполняет
15 баллов)
1 балл
свою роль и работает
1 балл
по выполнению
5 баллов
заданий
5 баллов
различного характера
3 балла
(на знание,
применение,
сравнение, анализ,
оценивание)
- самостоятельная
работа по
выполнению минитеста
5. Рассмотрите рисунок
Одаренные дети
головного мозга, подпишите
привлекаются
все его отделы. Определите,
1) в качестве лидеров
кому принадлежит головной
в группах, для
мозг. Ответ обоснуйте.
оценивания работы в
6. Обратная связь. Коррекция
группе,
ошибок.
2)для
Критерии:
7. Формулирование вывода о
1.Правильно
формулирования
значении рефлексов в жизни
определены рефлексы
выводов.
животных.
На этапе
актуализации
знаний:
1.Интерактивная
доска «Ромашка
блума» (флипчарт)
На этапе изучения
нового материала:
1.Просмотр
видеофрагмента о
жизни в муравейнике
(метод
моделирование)
2. Демонстрация
критериев
оценивания на доске
(Power point)
Как установить,
что все ученики
научились тому,
что вы
запланировали и
ожидали от них?
Формативное и
суммативное
(мини-тест, эссе)
оценивание по
критериям в течение
урока
Продукты
деятельности
учеников:
1.Мини-тест
2. Таблица «Виды
рефлексов»
3. Кластеры
«Рефлексы» и
«Органы чувств»
животных
4. Таблица «Виды
группового
поведения
5. Постер «Жизнь в
муравейнике»
6. Домашняя работа:
презентация об
общественных
животных
Рефлексия в конце
урока по методу
«Дартс»
1.Я все понял
2.Без помощи
затрудняюсь
3. Я понял и могу
4. Применять знания о
поведении животных,
проводя наблюдения в
природе.
8. Работа в тройках по
оформлению кластера (КМ)
1) Рефлексы животных
2) Органы чувств животных
Защита кластера.
Вывод и переход к изучению
новой темы.
На этапе изучения нового
материала:
Работа в группах
Задание:
1.Прочитайте текст и
найдите, какие формы
поведения животных
описаны в учебнике? (КМ)
2. Составьте таблицу «Виды
группового поведения»
Выступление спикеров групп
Проблема: В чем
преимущество
общественного образа
жизни перед одиночным?
Задание группам. (ИКТ)
Просмотрите видеофрагмент
о жизни в муравейнике.
Оформите постер. Защита
постера. Сделайте вывод и
предложите решение
проблемы. (1 минута)
На этапе первичного
закрепления
Перекрестный опрос
Каждая группа готовит по 2
вопроса другим группам.
Домашнее задание:
подготовить презентацию об
общественных животных
2. Названы все органы
чувств
3. Последовательный,
аргументированный
рассказ
Критерии
оценивания:
1.Названы все формы
группового поведения
2. Приведены примеры
Критерии оценивания
постера:
1.Полный
последовательный
рассказ о жизни в
муравейнике
2. Оформление постера
3. Время
Взаимооценивание
между группами
3) для
взаимоценивания
между группами
4) для подготовки
презентации (д/з)
помочь
4. Ничего не понял
Урок 4.
Тема: Использование знаний о поведении животных на практике
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Оборудование: интерактивная доска, электронная презентация (Power point), бумага, маркеры, карточки с изображениями животных
Основные цели и
Какие формы работы более Как вы будете
Как вы будете
Как используется
Как установить,
результаты обучения
эффективно способствуют
использовать
вовлекать всех
ИКТ для
что все ученики
активизации обучения
оценивание для
учеников в классе в улучшения
научились тому,
учеников и развитию их
обучения?
активный процесс
обучения?
что вы
мышления?
обучения?
запланировали и
ожидали от них?
Цели:
Психологический настрой
В течение урока
1.Систематизировать
работают все дети в
знания об одиночном и
группах в
1.Демонстрация
1.Подготовленные
Групповая форма работы
Критерии:
групповом поведении
соответствие с
презентаций (power
дома презентации об
(3 «случайные» группы по 1.Полнота раскрытия
животных
темы
отведенной ему в
point)
общественных
6 человек)
2. Научить выявлять
2. Последовательное
группе ролью.
2. Демонстрация
животных
взаимосвязь всех
1.Защита и оценивание
изложение
критериев
2. Схема «Соотнеси
животных в природе
подготовленных дома
3. Выводы
оценивания каждого животных и форму
Одаренные дети:
3. Способствовать
презентаций по теме
4. Самостоятельность
- участвуют в
вида работы
поведения»
развитию навыка
«Общественные животные»
Группы оценивают
подготовке и защите
3. Постер
бережного отношения к
презентации по методу презентаций
«Инстинкты»
(ИКТ)
природе для сохранения
2. Выполнение задания
«Две звезды и
(домашняя работа)
4. Постер «Пищевые
природного разнообразия «Соотнеси животное и форму пожелание»
- организуют работу
цепи»
группового поведения» (на
группы
5. Тесты для другой
карточках) (КМ)
- привлекаются к
группы
формулированию
6. Таблица «Правила
Ожидаемый результат: 3. Подготовка постера
1.Уметь применять
«Инстинкты». Защита.
выводов, решению
поведения в природе
полученные знания о
проблемных
и их обоснование»
( КО, КМ)
поведении животных в
Выступление спикеров.
вопросов
повседневной жизни
4. Формулирование вывода
- участвуют во
2. Понимать и уметь
о значении группового
взаимопроверке и
обосновывать
поведения животных в
взаимоценивании
Рефлексия по
необходимость
сохранении вида.
методу «Дартс»
бережного отношения к
5. Проблема: Как
1.Я все понял
Критерии
природе
2.Без помощи
взаимосвязаны все
оценивания:
животные в природе и
какое это имеет значение?
1). Чтение текста с
пометками «Природное
сообщество – единая
целостная система. Пищевые
цепи». Обсуждение в
группе.
2). Обмен мнениями о
прочитанном по методу
«Зигзаг».
3). Интерактивный тренинг
по составлению пищевых
цепей
4). Практическая работа в
группах по:
1) составлению цепей
питания из предложенных
карточек. Вывод о
значимости каждого звена в
цепи питания.
2) выявлению
приспособлений для
перемещения.
Вывод о значении
перемещений животных в
природе.
Оформление постера.
6. Работа в группе по
составлению тестов для
другой группы с одним
правильным ответом (5
заданий по изученной теме)
7. Домашняя работа
Составить правила
поведения в природе и
обосновать их
Правила
Обоснование
поведения
Полнота раскрытия
темы спикером группы
Критерии:
1.Правильно
составлены цепи
питания
2. Использовано
максимально
возможное количество
карточек
3. Выводы
Критерии
оценивания тестов:
5 прав. ответов – «5»
4 ответа – «4»
3 ответа – «3»
Менее 3-х – «2»
Взаимопроверка и
взаимоценивание
групп
затрудняюсь
3. Я понял и могу
помочь
4. Ничего не понял
3. Интерактивный
тренинг «Составь
пищевую цепь»
(инструмент
перетаскивание)