Концепция модернизации педагогического образования
advertisement
Проект Концепция модернизации педагогического образования Оглавление Миссия учителя Требования к учителю современной школы как факторы модернизации педагогического образования Цель и задачи модернизации педагогического образования Основные концептуальные подходы модернизации педагогического образования Принципы модернизации педагогического образования Механизмы реализации Концепции Инновационное программное и методическое обеспечение образовательного процесса Оценка качества личностно-профессионального становления учителя в контексте модернизации педагогического образования Предложения по модернизации педагогического образования Миссия учителя Учитель осуществляет уникальную миссию, определяющую настоящее и будущее индивида, общества и в целом человеческой цивилизации. Несмотря на глобальные изменения информационного пространства, постоянное совершенствование образовательных технологий, использование инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии развитию личности по-прежнему принадлежит учителю. Именно он, как личность и профессионал, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в мир культуры, социальных отношений, приобщает детей к духовному наследию прошлого и новейшим достижениям человеческой цивилизации. Учитель оказывает особое влияние на выбор учащимися индивидуальной траектории морального, интеллектуального, эмоционального, социального развития. Он принимает непосредственное участие в процессе формирования у молодого человека «Я-концепции», образа окружающего мира и места человека в нем, системы отношений к себе, другим, природе и обществу, бытию в целом. В связи с этим не теряет своей актуальности проблема, заключающаяся в определении личностных и профессиональных качеств, которыми призван обладать учитель любого типа и уровня образовательного учреждения, где ему суждено открывать перед своими учениками мир ценностей, знаний, культуры, глубинный смысл и предназначение человеческого бытия, сопровождать их по пути личностного становления и развития, иными словами осуществлять педагогическую миссию. Ценностно-культурная, гуманистическая, творческая составляющие педагогического труда обуславливают необходимость осуществления постоянного научного поиска в области профессиональной подготовки учителя, направленного на достижение нового качественного уровня педагогического образования. У выпускника педагогического вуза должны быть сформированы компетенции принятия обоснованных и эффективных решений в профессиональной деятельности, позволяющие преодолеть существующий значительный разрыв между педагогической теорией и практикой. Формирование способности осуществлять осознанный выбор из вариантов решения и нести ответственность за сделанный выбор - важный момент в подготовке специалиста. Без достаточно развитой этой способности проблематично говорить о самостоятельности личности, о ее осознанной «Яконцепции», о реализации ею творческого потенциала. предоставлять образовательные и научные услуги высочайшего качества на основе быстрого освоения и применения научно-образовательных инноваций, обеспечивая подготовку компетентного, духовно богатого, гуманистически воспитанного специалиста, компетенций, универсальных обладающего знаний 2 комплексом фундаментального современных характера; умениями, навыками и опытом самостоятельной деятельности; личной ответственностью, способностью к профессиональной саморефлексии и самоактуализации, постоянному обучению в течение всей жизни в условиях уровневого образования. Несомненно, что система педагогического образования призвана, с одной стороны, отвечать задачам личностно-профессионального становления учителя, способного воспитывать подрастающее поколение в контексте непреходящих ценностей и смыслов бытия, с другой – соответствовать вызовам современного этапа развития науки и общества, учитывать ведущие тенденции в динамике профессиональной подготовки педагога, быть нацеленной на перспективы ее дальнейшего совершенствования. Требования к учителю современной школы как факторы модернизации педагогического образования Актуализация проблемы поиска новых теоретико-методологических оснований модернизации педагогического образования связана с необходимостью решения насущных проблем современной школы. Во-первых, следует указать на проблему готовности учителя к педагогической поддержке ученика, к сопровождению его по пути личностного и профессионального становления. В процессе межличностного взаимодействия учителя с учащимися происходит обмен опытом, знаниями, мировоззренческими представлениями, оказывается содействие развитию их личности. Несомненно, что сотрудничество между учителем и учащимися, возникновение конструктивного диалога между ними, сама возможность оказания позитивного педагогического влияния на ученика определяется уровнем личностной зрелости учителя, наличием у него коммуникативной культуры, его способностью установить эмоционально-ценностные отношения с воспитанниками, создать благоприятный психосоциальный климат в учебной группе. 3 Владение учителем конфликтологической культурой, его способность оказывать ученику педагогическую поддержку в разрешении различного рода проблем и противоречий, с которыми ему приходится постоянно сталкиваться на трудном пути приобщения к достижениям человеческой культуры, социуму, обретения себя, осознания цели и смысла своего существования, является существенным фактором его профессионального успеха. Следовательно, готовности будущего формирование учителя к личностной и профессиональной плодотворному взаимодействию, сотрудничеству со своими учениками, оказанию им разносторонней помощи и поддержки образования, составляет являет важнейшую собой базовый задачу его критерий педагогического коммуникативной компетентности как признака общей и профессиональной культуры выпускника современного института педагогического образования. Во-вторых, положений значимой модернизации в контексте педагогического определения образования концептуальных представляется проблема подготовки учителя к реализации этической составляющей педагогической деятельности. Этический аспект в профессиональном труде учителя отражает систему его ценностей, отношений, нравственных установок, является моральной основой профессиональных действий и поступков, предопределяет гуманистическую направленность педагогического мышления. В деятельности педагога следование этическим нормам является одним из главных профессиональных требований. Важность данного требования вытекает из самой специфики педагогической профессии: социальное значение учителя как транслятора культуры, нравственных ценностей, примера, образца для подражания; оказание педагогом влияния на становление и развитие личности ученика, его дальнейший жизненный путь. Любое слово, действие учителя, сделанный им выбор среди альтернативных 4 способов разрешения педагогической ситуации всегда в первую очередь должны сверяться с существующими в данном обществе этическими нормами и ценностями. Следует также отметить, что существенным атрибутом педагогической деятельности является наличие у учителя особых властных полномочий, определяемых его социальной ролью и профессиональным статусом. В связи с этим не теряет актуальности вопрос о необходимости разработки и принятия клятвы выпускниками педагогических вузов, так как это издавна практикуется в системе высшего медицинского образования. У будущего учителя должны быть сформированы принципы профессионального поведения и этика ответственности. Одним из наиболее острых вопросов при обсуждении проблемы профессиональной ответственности является вопрос о компетенции и полномочиях конкретного профессионала, диктуемых его профессиональной ролью. Реализация властных полномочий преломляется через нравственную культуру учителя. Школа существенным образом оказывает влияние на воспитание мировоззрения подрастающего человека, его нравственных принципов, ценностей, поэтому столь значимой представляется аксиологическая составляющая педагогической деятельности. Ценностно-ориентационное единство позволяет учителю позитивно влиять на своих учеников, эффективнее осуществляется процесс ценностного обмена. То, какие чувства и ценности ассоциируются с учителем, имеет первостепенное значение в построении плодотворных отношений с учащимися. Векторами модернизации педагогического образования могут выступать ключевые характеристики идеального учителя в контексте его готовности к педагогической поддержке. К ним относятся: способность к личностно-профессиональному самоопределению относительно ценностей педагогической деятельности; децентрация учителя с собственных личностных проблем на проблемы ребенка; проектирование учителем 5 деятельности по педагогической конкретного ребенка. Все поддержке это с предполагает учетом всех создание в реалий процессе педагогического образования необходимых и достаточных условий для ценностно-гуманистического самоопределения учителя как личности и профессионала, формирования у него потребности в развитии соответствующих качеств и свойств. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости формирования профессионально-этической компетентности будущего учителя как условия осуществления им миссии морального наставника, примера, нравственного эталона для своих учеников, что отвечает одному из ведущих сущностных смыслов педагогической деятельности. В-третьих, следует отметить такой значимый фактор эффективной профессиональной деятельности учителя, каким является его информативная ценность для учащихся. Особую актуальность данный фактор приобретает в эру компьютерных технологий, когда учитель уже перестает быть основным источником информации для учеников. Меняются приоритеты в реализации профессиональных функций учителем: его главной задачей становится уже не трансляция знаний, а содействие учащимся в поиске нужной информации, формирование у них умений ее фильтрации, определения степени достоверности, полезности, практическом применении полученных знаний. Главными преимуществами учителя перед другими источниками информации продолжает оставаться наличие у него целостной, структурированной системы знаний в данной предметной области, позволяющей ему раскрывать перед учащимися сущность изучаемых ими объектов и явлений, содействовать формированию у них систематизированных знаний по конкретной учебной дисциплине. В процессе взаимодействия учителя и ученика осуществляется не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки также необходимо 6 сместить акценты с формирования обширных предметных знаний на обучение технологии их качественного и количественного отбора, структурирования и систематизации, определения степени достоверности. В-четвертых, важнейшими профессиональными качествами учителя являются его способности к эмпатии и рефлексии. Способность к эмпатии отвечает гуманистической сущности педагогической профессии, характеризует его готовность к сопереживанию, пониманию воспитанника, является необходимым условием для конструктивного взаимодействия с ним, оказания ему педагогической поддержки. Детерминантой профессионального успеха учителя является его способность к рефлексии. Осмысление результатов собственной деятельности, анализ мотивов, поступков, принятых решений, допущенных ошибок является основой для накопления им педагогического опыта, профессионального становления и развития. В связи с этим особое значение приобретает развитие способностей к эмпатии и рефлексии у будущих учителей в процессе профессиональной педагогической подготовки. В-пятых, необходимо отметить важнейшую социальную функцию учителя как транслятора культуры. В контексте концепции диалога культур современный учитель призван осуществлять миссию медиатора между культурой и личностью познающего субъекта. Несомненно, формирование соответствующей готовности у будущего учителя является важнейшей задачей его профессионального обучения и личностного развития, что вполне возможно в пространстве педагогического образования, которое по своей природе само является посредником между студентом и педагогической действительностью. В-шестых, особенностью модернизации современного педагогического образования является его направленность на формирование у будущего учителя творческого отношения к профессиональной педагогической деятельности. Наличие творческой 7 стороны профессиональной педагогической деятельности обусловлено в глобальном понимании эволюционной природой человека, изменчивостью его сознания и поведения, а в более узкой интерпретации - уникальностью личности педагога и каждого воспитанника, неповторимым своеобразием конкретных условий сложившейся педагогической ситуации. Творческая деятельность педагога имеет своей целью инициирование новых позитивных изменений в воспитаннике, отвечающих представлениям об идеале воспитания. На пути достижения данной цели педагог ставит и разрешает проблемы, анализирует педагогические ситуации, выбирает наиболее продуктивные в данных условиях способы деятельности, модифицируя, комбинируя уже известные формы, методы, средства, разрабатывая и применяя при необходимости новые, отказываясь от бесперспективных, неэффективных действий. Творчество учителя - это созидание нового в ученике, помощь в выработке у него знаний, мировоззренческих представлений, практических умений на основе достижений человеческой культуры. В-седьмых, особую значимость в аспекте осуществления модернизации педагогического образования приобретает необходимость его ориентации на перспективу. Развитие педагогической профессии и подготовки к ней идет по объективным законам, эти законы необходимо исследовать для прогнозирования, выявления общих тенденций будущего профессионального образования. Труд учителя становятся более сложным в интеллектуальном плане, от него требуется выполнение сложнейших умственных операций: анализа, синтеза, комбинирования, прогнозирования, моделирования и т.д. Эта тенденция профессиональной явно недостаточно подготовки. Будущий учитывается учитель все в организации еще остается нацеленным на изучение специальных дисциплин и (в меньшей степени) методики их преподавания. Он учится оперировать соответствующими научными понятиями, действовать в рамках ограниченного числа методик, выйти за которые оказывается часто не в состоянии в силу явно 8 недостаточной сущности педагогу психолого-педагогической профессиональной подняться на педагогической существенно более подготовки. Осмысление деятельности высокий позволяет уровень, дает возможность перейти от решения чисто исполнительских задач к задачам созидательного характера. В-восьмых, обоснованным представляется в аспекте модернизации педагогического образования концептуальный тезис о профессиональной духовности учителя (Б.З. Вульфов). Профессиональная духовность учителя трактуется как максимальное проявление человеческого начала учителя в его профессиональном исполнении. Приведенная трактовка этого сложного феноменального состояния, свидетельствующая о духовной сущности сплава личного и профессионального начал в деятельности учителя, позволяет рассматривать данный концептуально-методологический тезис в качестве важнейшего основания для моделирования процесса и формирования содержания подготовки студента в системе педагогического образования как личности, с устойчивой ориентацией на высшие гуманистические ценности. Модернизация педагогического образования может состояться, если будет осуществлена именно с учетом уникальности профессиональной духовности учителя, заключающейся и в том, что она отражает как ценностно-социальные, так и ценностно-профессиональные смыслы его миссии. В-девятых, ориентированность учителя на разработку и реализацию инновационных программ, современных информационных технологий как ведущих факторов достижения эффективных результатов в современном образовательном процессе. Своеобразие сложившейся образовательной ситуации состоит в том, что нередко ученик лучше учителя владеет новейшими компьютерными технологиями и оказывается в большей мере адаптированным к жизни в информационном обществе, к поиску необходимых данных, их фиксации и обработке, сетевой коммуникации. 9 Отставание учителя в данной сфере сказывается не только на ослаблении его позиции как транслятора знаний, но и на степени интереса к нему учащихся, авторитетности его мнений, а, следовательно, и возможности влияния на их личностное становление и развитие. Применение инновационных технологий существенно расширяет диапазон используемых педагогом дидактических методов и средств, позволяет ему комплексно реализовывать принципы обучения, в большей мере учитывать индивидуальные особенности учащихся, специфику конкретной педагогической ситуации. В-десятых, для профессионального и личностного развития учителя особое значение приобретает его стремление к самоактуализации. В настоящее время актуальность проблемы саморазвития, самосовершенствования, самореализации личности по-прежнему остается высокой, учитывая, что человек, достигший уровня самоактуализации, добивается полного использования своих талантов, способностей, потенциала, одним словом, становится полноценно функционирующим человеком. Подготовка студентов в педагогическом вузе должна рассматриваться как путь к реализации их собственных смыслов жизни. Необходимо признать связь эффективности обучения с поиском личностного смысла, мотивацией учения. Поэтому в процессе профессиональной педагогической подготовки необходимо осуществлять целенаправленные усилия, направленные на педагогическую поддержку самоактуализации студентов в образовательном процессе. Соответствие этим требованиям может быть достигнуто в рамках реализации компетентностный парадигмы педагогического образования, ориентированного на формирование и развитие личностно- профессиональной компетентности будущего учителя, что детерминирует, в свою очередь, значимость разработки модельных представлений о системе профессионально-личностных компетенций, которыми должен овладеть будущий учитель. 10 Важно подчеркнуть, что систему профессионально-педагогических компетенций учителя не следует рассматривать в отрыве от ключевых (базовых) компетенций, как наиболее общих (универсальных) способностей, позволяющих человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Уровень владения ключевыми компетенциями во многом определяет эффективность включения педагога в систему социокультурных отношений. Это важно, поскольку одной из отличительных особенностей педагогической профессии является ее культурологический и системный характер. В контексте модернизации российского государства и гражданского общества для учителя становиться актуальным владение политическими и социальными компетенциями, такими, как принятие ответственности, участие в принятии групповых решений, конструктивное разрешение конфликтов, участие в поддержании и улучшении демократических институтов. Значимыми для педагогической деятельности в современных условиях развития миграционных процессов являются компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе. Для мониторинга и минимизации роста расизма и ксенофобии, превенции климата нетерпимости в процессе личностного развития учащихся учителю необходимо владеть способностями регулирования межкультурных отношений. Несомненно, приоритетной для учителя является такая компетенция, как владение устной и письменной коммуникацией. Это является определяющим условием успешности преподавателя непосредственно в образовательной среде, его эффективности в социуме в целом. Важными для учителя являются и компетенции, связанные с компьютеризацией обучения, владением информационными технологиями, осознанием слабых и сильных сторон информационного ресурса, способностью к критическому восприятию содержащих в нем материалов. 11 В условиях модернизации российского государства и общества весьма актуальной является способность педагога осуществлять инновационную деятельность, без которой невозможно соответствовать требованиям интенсивно меняющегося социокультурного контекста. Несомненно, предложенную систему ключевых (базовых) компетенций следует рассматривать как открытую к уточнению и дополнению в контексте происходящих в обществе изменений, что соответственно вносит свои коррективы в содержание требований к любой профессиональной деятельности, особенно к деятельности педагога. Именно ему предназначено осуществлять обучение и воспитание подрастающего поколения на всех уровнях отечественной системы образования с учетом реалий настоящего и дальнейших перспектив ее развития, обеспечивая процессы модернизации, устойчивого инновационного развития страны. Не вызывает сомнения, что для осуществления эффективной педагогической деятельности учитель должен обладать определенным набором личностных качеств (например, гуманность, ответственность, гибкость, открытость, толерантность), без которых он не сможет овладеть системой профессионально-педагогических компетенций, тем более, их реализовывать. Важно отметить, что влияние этих качеств на эффективность деятельности обосновано учителя будет образцами конструктивным, педагогического если опыта, их проявление критериями, принадлежащими антрополого-педагогической культуре. Иными словами, личностное и профессиональное начала учителя являют собой нечто целостное и неразрывное, что служит методологическим ориентиром модернизации педагогического образования. Цель и задачи модернизации педагогического образования Цель – создание современной системы высшего педагогического образования, обеспечивающей личностно-профессиональное становление педагога, отличающегося устойчивым 12 ценностно-гуманистическим самоопределением, гражданской идентичностью, поликультурными ориентациями, способного к осуществлению эффективной воспитательнообразовательной деятельности в контексте потребностей и запросов современного социума. Цель – создать (обеспечить) необходимые условия для приведения системы профессиональной педагогической подготовки в соответствие с новейшими достижениями педагогической теории и практики, становления основ профессиональной компетентности педагогов в процессе педагогического образования. На основе приобщения к общекультурным ценностям, овладения разностороннее системой личностное знаний развитие и умений студентов, стимулировать их гражданскую устойчивость, ответственность, поликультурную ориентацию, способность в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самих себя. Задачи модернизации педагогического образования Современное образование становится все более сложной системой, которой приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем возрастающие требования ко всем участникам образовательного процесса. Для модернизации педагогического образования необходимо решить следующие задачи: 1) создать условия для эволюции института педагогического образования в соответствии с актуальными потребностями динамично развивающегося общества; 2) обеспечить системное повышение качества подготовки педагогов для образовательных учреждений; 3) способствовать духовно-нравственному становлению нового поколения учителей как ключевых субъектов формирования духовнонравственной культуры общества; 13 4) усилить практиориентированность профессионального педагогического образования. 5) способствовать ресурсному обеспечению процесса и научно-исследовательской деятельности эффективности образовательного для повышения использования имеющихся возможностей в системе подготовки педагогических кадров; 6) усилить ориентированность образовательных программ профессиональной подготовки на запросы потребителей; 7) преодолеть недостаточную интенсивность и продуктивность сотрудничества и взаимодействия с субъектами образовательной, научноисследовательской и инновационной деятельности на региональном, российском и международном уровнях; 8) осуществлять методических эффективное разработок в использование образовательной практике, научных, внедрение результатов интеллектуальной деятельности в педагогический процесс и дальнейшую практическую деятельность; 9) осуществлять непрерывное профессиональное развитие научно- педагогических кадров, быстрое освоение ими технологических и образовательных инноваций. Реализация задач, стоящая перед системой подготовки педагогических кадров в целом, требует решения задач образовательными учреждениями, осуществляющими подготовку будущих учителей. Наиболее значимые среди них являются: В области образования переход на образовательные стандарты нового поколения и уровневую систему подготовки: расширение спектра программ бакалавриата и магистратуры, внедрение кредитно-модульной системы обучения, службы академического консультирования; 14 разработка моделей выпускника по всем направлениям бакалавриата и магистратуры с учетом требований ФГОС и запросов работодателей; создание гибкой системы обновления образовательных программ, удовлетворяющих потребности рынка; обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития обучающихся; внедрение новейших образовательных, ИКТ технологий, повышающих производительность труда преподавателей и эффективность учебной деятельности студентов; совершенствование системы административно-управленческого, повышения квалификации профессорско-преподавательского, учебно-вспомогательного составов образовательного учреждения; развитие системы дополнительного образования: консолидация ресурсов образовательного учреждения, разработка краткосрочных и модульных программ переподготовки и повышения квалификации в соответствии с требованиями потребителей; создание и реализация образовательных проектов, направленных на интеграцию образовательного учреждения в международное образовательное пространство; усиление интеграции обучения и научно-исследовательской деятельности: создание инновационной научно-образовательной системы внедрения результатов научно-исследовательских среды, работ в образовательный процесс, обеспечение доступности образовательных и научных информационных ресурсов для преподавателей, сотрудников и студентов с помощью телекоммуникационных сетей; развитие системы открытого дистанционного образования. В научной деятельности развитие фундаментальной и прикладной науки, ее интеграция с образовательным процессом; 15 развитие инфраструктуры для проведения современных научных исследований; повышение мотивации преподавателей и студентов к проведению научно-исследовательских работ и проектной деятельности; повышение эффективности подготовки кадров высшей квалификации: кандидатов и докторов наук; подготовка кадров высшей квалификации для работы в общеобразовательных учреждениях, создание условий для эффективной работы аспирантуры с педагогами-практиками. В инновационной деятельности • разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений; развитие инновационной научно-образовательной образовательном учреждении, как условие среды в эффективной подготовки и совершенствования педагогических кадров; обновление содержания образования, изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания; проектирование новых моделей образовательного процесса, создание системы непрерывной генерации конкурентоспособных идей и разработок по актуальным научным направлениям в сфере образования; создание комплексной системы поддержки инновационных проектов, внедрения передовых научно-методических разработок и продвижения учебно-методической продукции и образовательных услуг на рынок; развитие системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации инновационно-ориентированных кадров; реализация инновационных научно-образовательных проектов регионального, Российского и международного уровней; реализация системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и консультирования специалистов для инновационной 16 деятельности в сфере образования, а также стажировки в иностранных университетах, имеющих эффективную инновационную инфраструктуру; привлечение инвестиций на развитие научно-образовательной деятельности: участие в конкурсах, грантах, налаживание партнерских отношений с предприятиями и научными учреждениями региона разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др; организация системы научно-методического сопровождения образовательных учреждений региона. В международной деятельности развитие взаимодействия с международными партнерами по вопросам обеспечения качества подготовки специалистов; укрепление и расширение сотрудничества с ведущими зарубежными университетами, крупными учебно-научными центрами, международными образовательными организациями; расширение академической мобильности студентов, аспирантов, преподавателей и научных сотрудников; разработка программ, стимулирующих сотрудничество структурных подразделений образовательного учреждения с зарубежными вузами, центрами, лабораториями и учеными; создание условий для экспорта образовательных услуг; расширение спектра международных научных программ и проектов, реализуемых в рамках Болонского процесса, европейского пространства научных исследований в регионах. Основные концептуальные подходы к модернизации педагогического образования Будущее страны, ее кадровый потенциал во многом определяются качеством профессиональной подготовки педагогов, воспитывающих подрастающее поколение и готовящих специалистов для различных сфер 17 человеческой жизнедеятельности. Поэтому уровень педагогического образования представляет одну из важнейших детерминант процветания государства, духовного и материального благополучия его граждан. В системе педагогического образования одной из наиболее актуальных проблем является несомненная сложность подготовки педагогов к реальным условиям образовательной практики, к постоянно возникающим новым вызовам педагогической действительности. Данную общую проблему можно свести к комплексу взаимосвязанных, более частных, но при этом не менее существенных и значимых для педагогического образования проблем: трудности в актуализации и применении полученных будущими педагогами знаний; мозаичность, неструктурированность данных знаний, отсутствие целостных представлений о профессиональной педагогической деятельности, ее объекте, субъекте, образовательном процессе; подготовка педагогов к решению практических проблем профессиональной деятельности осуществляется несистемно и в основном на узком методическом уровне; излишняя технологизация, обилие методических предписаний и как следствие – фактическая несостоятельность творческого компонента профессиональной подготовки педагога; неподготовленность педагогов к выработке собственных стратегий и тактик принятия решений в ситуациях профессиональной деятельности, учитывающих конкретные условия сложившейся ситуации и нацеленных на достижение оптимальных результатов; отсутствие целостной методологической базы педагогического образования, интегрирующей в себе наиболее продуктивные идеи, принципы, способы деятельности, на основе которой должна осуществляться комплексная, учитывающая все многообразие педагогического труда профессиональная подготовка педагогов. 18 Успешность решения данных проблем может быть обеспечена при условии систематизированного и оптимального использования различных, доказавших свою эффективность концептуальных подходов, согласованных по ведущим идеям, направлениям применения и принципам. Теоретический анализ идей, существующих в ретроспективных и современных теоретико-педагогических исследованиях, позволяет обозначить группы концептуальных подходов, в русле которых необходимо осуществлять модернизацию педагогического образования: личностно-ориентированные подходы (гуманистический, личностный, антропологический и др.); деятельностно-ориентированные подходы (деятельностный, подходы (когнитивный, компетентностный, технологический и др.); когнитивно-ориентированные междисциплинарный, герменевтический и др.); социокультурные подходы (культурологический, аксиологический, полисубъектный и др.) подходы, учитывающие динамику образовательного процесса (ситуационный, эвристический, процессный и др.); интегративные подходы (системный, комплексный, целостный, системно-деятельностный и др.). Концептуальные подходы, центрирующие исследовательскую и практическую деятельность на личности педагога и учащегося, позволяют учитывать их индивидуальные особенности, обеспечивать условия для личностно-профессионального становления учителя, способного определять в сотрудничестве с учащимися оптимальную траекторию их развития, содействовать раскрытию природного потенциала учащихся. Реализация данных подходов обеспечивает создание благоприятной психосоциальной среды в профессионально-педагогическом образовательном пространстве. 19 Деятельностный подход нацелен на решение таких актуальных для педагогического образования проблем, как соединение знания и действия, обеспечение практикоориентированности профессионального образования, усиление роли учащихся в образовательном процессе, повышение их активности, самостоятельности. Компетентностный подход, интенсивно развивающийся выпускников в последнее педагогических время, вузов предполагает формирование профессиональных у компетенций, позволяющих им успешно решать насущные проблемы практической деятельности, проявлять такие востребованные у современного специалиста качества, как способность к работе в команде, инициативность, креативность, мобильность, гибкость, конструктивность. Следует отметить, что уровень сформированности имманентно присущей учителю системы конкретных педагогических компетентностей является важнейшим показателем успешности педагогического образования. Вместе с тем, в рамках модернизации педагогического образования необходимо разработать не только идеологию формирования и развития у будущих педагогов и уже практикующих учителей системы педагогических компетенций, но и выработать систему их мониторинга. Технологический подход реализуется при проектировании и организации педагогического образования, оценке его эффективности, разработке различных технологий обучения, приемов оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя. Когнитивный подход применяется при построении структуры и содержания педагогического образования, подготовке учителя к принятию решений в проблемных ситуациях профессиональной деятельности, придающий особую значимость и, соответственно, усиливающий роль интеллектуальной составляющей деятельности педагога. Междисциплинарный подход реализуется в профессиональной подготовке учителей-предметников, при разработке учебных планов, программ, содержания педагогического образования, выборе и применении форм, 20 методов и средств осуществления образовательного процесса в высшей школе. Социокультурные образования на подходы становление ориентируют учителя как систему педагогического субъекта профессионально- педагогической культуры. В процессе профессиональной подготовки у будущих педагогов должны быть сформированы компетенции культурнопросветительской деятельности, позволяющие им реализовать функции транслятора общекультурных ценностей учащимся, содействовать становлению и развитию у них системы моральных принципов и приоритетов, приобщению к традициям, присущим данному обществу, выработать нормы социальной коммуникации. Эвристический подход предполагает подготовку учителей к принятию решений в сложных, нестандартных ситуациях профессиональной деятельности, в условиях неопределенности и неполноты информации, содействующий развитию креативного потенциала студентов-педагогов, продуктивности формируемого у них педагогического мышления. Ситуационный подход позволяет учесть динамику процесса подготовки учителя к профессиональной деятельности, конкретные условия сложившейся образовательной ситуации, выйти за границы неизменных, консервативных педагогических систем, описываемых абстрактными моделями. Системный (целостный, комплексный) подход, широко применяемый в психолого-педагогических исследованиях, дает возможность осуществить систематизацию получаемых будущими учителями психолого- педагогических знаний, что позволяет сформировать у них целостное представление о человеческой личности, педагогической действительности, учебно-воспитательном процессе, комплексно профессиональных задач. 21 подойти к решению Активизация интеграционных процессов в современной науке и образовании способствует разработке в психолого-педагогических исследованиях интегрированных подходов, ставящих цель более полного и целостного рассмотрения актуальных проблем. Авторы комбинированных подходов находят новые возможности и разрабатывают более совершенные методы достижения поставленных целей, используя эмерджентные свойства системы. Интегративный подход в педагогических исследованиях последних лет получает все более широкое распространение, отмечается характерное для профессиональной подготовки учителя противоречие между интегративным характером педагогической деятельности и существующей предметной системой ее подготовки, обосновывается необходимость интеграции психолого-педагогических знаний, педагогической теории и практики, говорится об интеграционных процессах в системе профессионального педагогического рассматриваются образования. вопросы С позиции интегративного функционирования учебных подхода заведений, содержания и способов организации образования, преподавания различных интегрированных курсов, отдельных дисциплин, управления качеством образовательного процесса. Комплексная реализация обозначенных групп концептуальных подходов к организации и осуществлению педагогического образования позволяет решить актуальные проблемы подготовки учителя, обеспечить инновационность, комплексность, вариативность, динамичность, практикоориентированость профессиональной подготовки педагогических кадров, поднять ее на качественно новый уровень. На основе обозначенных выше концептуальных подходов сформулированы базовые принципы, охарактеризованы механизмы и технологии осуществления модернизации педагогического образования. 22 Принципы модернизации педагогического образования Принципы модернизации педагогического образования отвечают доказавшим свою действенность в педагогическом образовании концептуальным подходам, определяются ценностными основаниями и стратегическими целями его трансформации на ближайшую перспективу. В процессе модернизации педагогического образования его принципы выполняют ряд взаимосвязанных функций: являются ориентирами в организации деятельности, ее регуляторами и основаниями; определяют стратегию и механизмы осуществления модернизации педагогического образования; выполняют интегрирующую функцию, обобщая, систематизируя и формулируя выведенные из опыта организации и осуществления профессиональной педагогической подготовки основополагающие идеи, отражающие закономерности образовательного процесса в педагогическом вузе; обеспечивают целенаправленный и научно-обоснованный отбор содержания педагогического образования, выбор форм, методов и средств осуществления образовательного процесса в педагогическом вузе; позволяют разработать критерии оценки успешности учебной и педагогической деятельности субъектов образовательного процесса, а также их самоэкспертизы. Среди всех возможных принципов модернизации педагогического образования необходимо выделить основные, которые занимают центральное место и играют ключевую роль. Принцип открытости Открытость модернизации педагогического образования означает, прежде всего, принципиальную готовность его основных субъектов, 23 которыми являются студенты – будущие учителя и представители профессорско-преподавательского корпуса к диалогу и взаимообогащению. Принцип открытости призван гарантировать формирование у выпускника педагогического образования готовность к сотрудничеству, согласованности действий, суждений, оценок. Принцип целостности Многоаспектность педагогической деятельности, связанная, во-первых, с целостным представлением о человеке как предмете (субъекте) образования, единством и неразрывностью процессов обучения, воспитания и развития личности детерминирует соответствующий принцип модернизации педагогического образования. Успешное применение на практике полученных будущими учителями теоретических знаний возможно при условии сформированности у них целостных представлений об учебно-воспитательном процессе, его субъектах и объектах, своей профессиональной деятельности. Принцип коллегиальности Необходимость этого принципа обусловлена, во-первых, социальной природой педагогической деятельности; во-вторых, объективно заданной и существующей на субъективном уровне принадлежностью каждого учителя к профессиональному сообществу; в-третьих, прямой и опосредованной взаимозависимостью успешности учителя и педагогического коллектива, учителя и ученического коллектива, учителя и ученика. Коллегиальность учебно-воспитательного процесса в контексте концепции педагогического образования предполагает два плана. Первый из них касается пространства организации процесса профессионального образования и личностного становления будущего учителя, второй – критериально-содержательной стороны достигаемых при этом результатов. Первый план предполагает, что осмысление реальности педагогического образования проводится коллегиально, соединяя усилия 24 субъектов образовательного процесса, основываясь на единых, согласованных основаниях, с использованием коллективно-принятых норм и правил. Второй план, связанный с содержательной стороной учебно- воспитательного процесса, предполагает учет того, насколько субъекты педагогического образования способны действовать коллегиально, каков уровень их профессионально-педагогического общения, сформирована ли готовность к субъект-субъектному взаимодействию, к построению продуктивных отношений с коллегами. Принцип культуросообразности Соответствие нормам современной культуры имеет непреходящую ценность и особую значимость как для педагога высшей школы, который организует образовательный процесс, так и осваивающих основы для будущих учителей, педагогической профессии, пути и средства достижения педагогического мастерства. Данный принцип модернизации педагогического образования непосредственно связан с организацией рефлексии преподавательской и учебной деятельностей в пространстве личностно-профессионального становления будущего учителя. Принцип образования культуросообразности предполагает в обращение пространстве к разным педагогического слоям личностно- профессиональной культуры учителя: предметно-содержательной культуре; культуре педагогической деятельности; культуре педагогического мышления; культуре личностного, делового, профессионального общения. В процессе реализации принципа культуросообразности существенное значение имеет не только обращенность к культурным образцам и традициям как таковым, не только связь с жизнью социума и включенность в соответствующую культуру, но и уровень профессиональной культуры 25 педагога, владение предметными парадигмами на современном уровне, его профессионально-личностная компетентность. Принцип самоопределения Принцип самоопределения касается всех субъектов педагогического образования. Реализация этого принципа требует процессуального видения самоопределения, когда понятие самоопределения дополняется его технологией. Процесс самоопределения предполагает соотнесение человеком представления о себе и своих потребностях с представлением о «внешнем» ситуации, деятельности, ее нормах и требованиях. При этом не просто обеспечивается выраженная мотивация, но и осознанная готовность к ней, принятие человеком на себя норм, требований «внешнего», гармонизацию «внутреннего» и «внешнего», социального и индивидуального. Такой результат самоопределения позволяет достичь интегрированности, целостности личности, ее включенности в деятельность и высокого уровеня ответственности. Должное соблюдение принципа самоопределения позволит избежать формальности педагогического образования, обеспечит осознание необходимости и профессионально-личностной значимости педагогической профессии, ее целей и задач, содержания, методов и форм. Принцип наставничества Вступление в самостоятельную педагогическую деятельность требует организации систематического осмысления ее успешности с одной стороны и обращение к образцам педагогической культуры и педагогическому опыту старших коллег с другой, что определяет значимость личности наставника для профессионально-личностного становления педагога. Наставничество в контексте педагогического образования следует рассматривать как управление процессом освоения будущим учителем педагогического опыта, посредством 26 организации его рефлексии и самообразования. На основе данного принципа осуществляется преемственность педагогической деятельности и ее развитие. Принцип непрерывности В современных условиях одно из основных требований к педагогу заключается в непрерывности его самообразования. Следует подчеркнуть, что процесс педагогического образования не может быть ограничен профессиональным учебным заведением. Важнейшим условием качества учебно-воспитательного процесса является система самообразования будущего учителя. В процессе профессиональной подготовки учителя необходимо акцентировать внимание на формирование личностных качеств будущего учителя, обеспечивающих его установку на непрерывное повышение профессиональной квалификации и личностный рост. Принцип вариативности Реализация идей личностно-ориентированного образования возможна при условии учета индивидуальных особенностей учащихся, конкретных условий сложившейся возможность выбора образовательной собственной ситуации, траектории что предполагает личностного и профессионального развития будущих педагогов. Наличие необходимых степеней свободы у субъектах образовательного процесса налагает также на них личную ответственность за его результаты. Принцип ориентации на перспективу Педагогическое образование готовит учителя для будущего поколения, для новой школы, поэтому, очевидно, оно должно быть нацелено на перспективу развития педагогической школы, профессии. На образовательной основе анализа системы в целом, функционирования современной системы педагогического образования, выявления тенденций и определения векторов профессиональной ее подготовки развития, мониторинга педагогических кадров результатов необходимо разработать прогноз дальнейшего развития педагогического образования и в 27 соответствии с ним проектировать образовательное пространство педагогического вуза. Принцип эффективности Необходимость ориентации педагогического образования на подготовку специалистов, готовых профессионально решать реальные задачи педагогической практики, требует определения критериев качества профессиональной подготовки учителя, ее соответствия реалиям и запросам современного общества и проведения соответствующего мониторинга. Принцип динамизма Интеграционные процессы, усиление тенденций к глобализации в экономике и политике, ускорение темпов развития науки, образования и общества в целом, постоянные колебания спроса и предложения на рынке труда, изменения в структуре и содержании педагогического образования, разработка новейших информационных технологий, интерактивных методов и средств обучения обуславливают необходимость формирования у будущих педагогов таких качеств, как профессиональная мобильность, инновационность, гибкость, готовность к изменениям. В связи с этим особую актуальность приобретает реализация принципа динамизма в педагогическом образовании. Принцип инновационности Разработка педагогической критериального системы, аппарата подлежащей и измерителей модернизации, состояния выявление потребности в нововведениях. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как нерациональное. 28 устаревшее, неэффективное, Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем. Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. Механизмы реализации Концепции В области нормативно-правового обеспечения: обеспечение включения компонента «педагогическое образование» 29 при уточнении существующих и разработке новых законодательных и правовых актов, типовых положений о профессиональном образовании; разработка и реализация правовых актов, направленных на реализацию Концепции модернизации педагогического образования. В области государственного управления и общественно- государственного управления: создание в структуре Министерства образования и науки Российской Федерации Департамента подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; создание Федерального центра научно-методического сопровождения модернизации педагогического образования; разработка Федеральной целевой программы модернизации педагогического образования России на период 2012-2020 гг.; создание Ассоциации педагогического образования России; создание условий для общественной экспертизы качества подготовки педагогических кадров с привлечением общественных организаций, объединений, политических партий и движений; проведение мониторинга, включая общественный мониторинг и общественный контроль, эффективности реализации Концепции модернизации педагогического образования; создание Всероссийского общественного движения «Будущий учитель – будущее России»; создание Всероссийского координационного центра по совершенстванию педагогического образования. В области взаимодействия всех потенциальных участников процесса реализации Концепции модернизации педагогического образования: создание организационных условий для продуктивного взаимодействия 30 Министерства образования и Российской академии наук, Ассоциации классических науки Российской Федерации, Российской академии образования, университетов России, Ассоциации педагогических вузов России в консолидации научно-педагогического ресурса, координации научных исследований, направленных на разработку новых совершенствования моделей, технологий, педагогического способов образования и в средств контексте социокультурной динамики; привлечение предствителей всех институтов работодателей для выпускников системы педагогического образования с целью общественной экспертизы и совершенствования качества подготовки педагогических кадров для национальной системы образования; проведение ежегодных слетов (конкурсов) студентов системы педагогического образования, конкурса «Лучший студент – будущий педагог»; проведение ежегодного Всероссийского конкурса научных работ студентов педагогических вузов; создание системы именных грантов (стипендий) для студентов педагогических вузов: стипендия им. А.С. Макаренко, стипендия им. В.А. Сухомлинского; стипендия им. Я. Корчака и т.д. В области научно-методического обеспечения реализации Концепции: создание и функционирование Федерального центра по научнометодическому сопровождению педагогического образования; использование научного потенциала вузов, творчески работающих учителей, пилотных экспериментальных образовательных учреждений для организации и проведения, научных исследований и научного прогнозирования тенденций в совершенствовании выпускников системы педагогического образования; 31 подготовки в целях усиления практической направленности профессиональной подготовки учителя содействие внедрению в педагогическое образование компетентностного подхода, на основании которого разработка системы профессионально-педагогических компетенций и соответствующих критериев для осуществления экспертизы качества профессиональной подготовки педагогических кадров; содействие формированию у будущих педагогов компетенций, связанных с жизнью в поликультурном обществе; в этой связи внести коррективы в организацию воспитательного процесса в педагогическом вузе, в учебные программы и содержание психологопедагогических дисциплин с целью развития у будущих учителей мультикультурной компетенции, конфликтологической культуры, способностей регулирования межкультурных отношений, создания благоприятной психосоциальной среды в учебной группе; анализ, обобщение и распространение опыта работы педагогов, достигших высоких результатов в профессиональной деятельности, внедряющих в педагогическую практику новые продуктивные идеи, формы, методы и средства организации учебно-воспитательного процесса; проведение ежегодных Всероссийских научно-практических конференций, тематических круглых столов, форумов по проблемам модернизации педагогического образования; проведение ежегодной олимпиады студенческих работ по вопросам модернизации педагогического образования; издание нового поколения учебников и учебных пособий по педагогике, психологии образования, педагогической психологии для студентов и слушателей системы квалификации педагогических кадров; 32 подготовки и повышения разработка и издание инновационных учебных пособий, мультимедиа комплектов, обеспечивающих внедрение и широкое применение в педагогическом образовании кейс-технологий, интерактивных методов, информационных технологий, методов организации проектной деятельности. В области информационного сопровождения реализации Концепции модернизации педагогического образования: создание на сайте сопровождения Федерального центра модернизации специального Форума, педагогического научно-методического педагогического освещающего образования, проблемы обмена опытом образования модернизации внедрения инновационных технологий в процесс подготовки педагогических кадров и т.п.; создание на сайте сопровождения Федерального модернизации центра научно-методического педагогического образования специального Форума для студентов «Мое мнение», отражающего мнение студенчества в части оказания образовательных услуг; создание и поддержка действующего в постоянном режиме сайта «Учитель – будущее России»; создание и поддержка действующего в постоянном режиме депозитария лучших студенческих работ; использование данных материалов в разработке специальных педагогических курсов; создание электронного журнала «Я – будущий педагог», обеспечение доступности к содержанию журнала педагогических работников разного уровня образования. Инновационное программное образовательного процесса 33 и методическое обеспечение Существенным аспектом модернизации педагогического образования является ее направленность на корректировку традиционных методов, средств и технологий организации личностно-профессионального становления будущего учителя, а также на создание инновационного программного и методического обеспечения образовательного процесса. Во-первых, необходимо отметить значимость разработки и внедрения в педагогическое образование эффективность в перспективных различных сферах и доказавших профессиональной свою подготовки специалистов кейс-технологий. Для этого должны быть решены следующие задачи: разработана теория и технологию реализации кейс-метода в педагогическом образовании; подготовлено учебно-методического обеспечение реализации кейс-технологий в педагогическом образовании: учебники (учебные пособия), сборники профессиональных кейсов; разработаны аудио- и видео- материалов по кейс-технологиям; организовано обучение специалистов психолого-педагогического профиля кейс-технологиям; обеспечено широкое распространение информации о кейс- технологиях, возможностях их применения и приобретения необходимых компетенций на образовательных сайтах в Интернетсреде; организовано межвузовское, межрегиональное, международное сотрудничество по разработке кейсов и обмену опытом реализации кейстехнологий в образовании. Реализация кейс-метода отвечает набирающей силу тенденции к практиориентированности профессионального образования, к развитию уже на студенческой скамье у учащихся компетенций принятия эффективных и обоснованных решений профессиональных 34 проблем. Кейс-технология универсальна, доступна для массового изучения и применения, действенна. Кейс-технология интегрируют целый ряд интерактивных методов, при их реализации могут быть задействованы новейшие информационные технологии, в том числе средства мультимедиа. Одним из важнейших дидактических преимуществ кейс-метода является реализация принципа индивидуализации обучения в процессе групповой дискуссии. Кейс-метод представляет собой эффективный способ актуализации теоретических знаний. Вопрос внедрения кейс-технологий в педагогическое образование имеет теоретическую и практическую значимость, что обусловлено: неразработанностью проблемы применения кейс-метода в профессиональном педагогическом образовании; отсутствием обобщающих трудов по теории и технологии применения кейс-метода, изданных сборников учебных кейсов и, наряду с этим, возрастающей у педагогических работников потребностью в них; ориентацией кейс-технологий на перспективы развития профессионального педагогического образования; необходимостью модернизации педагогического образования, более широкого внедрения инновационных технологий. Преподаватели психолого-педагогических специальностей, овладевшие кейс-технологиями и обеспеченные необходимым для этого дидактическим материалом, смогут достичь лучшего качества, существенно более высоких результатов с меньшими ресурсными затратами. Во-вторых, разработка и внедрение интерактивных форм, методов и средств осуществления образовательного процесса. Разработка программного и методического обеспечения организации и проведения практикумов по разрешению проблемных педагогических ситуаций. 35 Создание технологической, методической и организационной базы для подготовки и проведения тренингов по формированию и развитию профессиональных педагогических компетенций. Разработка имитационно-моделирующих игр для подготовки будущих педагогов к реализации профессиональных педагогических задач. В-третьих, разработка интерактивных учебных пособий, учебников, средств мультимедиа для усиления практикориентированности педагогического образования, повышения самостоятельности студентов в образовательном процессе, развития сети дистанционного образования. Разработка требований к программному обеспечению и критериев его отбора для реализации различных форм и методов осуществления дистанционного образования: видеоконференции, онлайн-лекции, онлайнтренинги, вебинары и др. В-четвертых, внедрение форм и методов организации проектной и исследовательской деятельности будущего учителя. Одной из концептуальных стратегий модернизации педагогического образования представляется активное использование в нем метода проектов, осуществления процесса профессиональной подготовки будущего учителя как проективного педагогического образования. Основной категорией обозначенной стратегии будущими учителями является проект как решение студентами – профессионально-педагогической проблемы, имеющей существенное значение в контексте задач, связанных с обучением и воспитанием. Проектная деятельность в большинстве случаев рассматривается как взаимодействие преподавателя и студентов по разработке и представлению проектов при потребностью доминирующей решения как активности предметных, студентов, так и обусловленное профессионально- педагогических задач. Она направлена на развитие личности, обладает определенной объективной и субъективной ценностью и новизной, имеет 36 личностную и социальную значимость, носит творческий характер. Ценностью проективного педагогического образования становится развитие личности будущего учителя в процессе овладения им новыми способами решения проблем и порождения новых знаний. При использовании метода проектов в вузе реализуются присущие ему особенности: профессиональная направленность теоретической и практической подготовки; преобладание проблемности в преподавании и учении; высокая степень мотивации и эмоциональная насыщенность; высокий удельный вес самостоятельной поисковой учебной и исследовательской деятельности студентов; комплексность в содержании, организации, методике и контроле; высокая техническая оснащенность аудио-визуальной техникой и др. Применение метода проектов в пространстве педагогического образования позволяет не только решать проблемы овладения студентами комплекса предметных, методических и психолого-педагогических знаний, но и формировать соответствующие качества личности будущего учителя. Основной позитивный смысл метода проектов заключается в том, что он предусматривает личностно-ориентированный подход к учащимся, нацелен на творческое развитие личности. Метод проектов помогает воспитывать мыслящего, самостоятельного, готового к совместной деятельности студента, понимающего, что знание - это не самоцель, а средство развития личности. Метод проектов учит студента совершенствовать умения самому отыскивать информацию, включает его в интеллектуальный творческий поиск. Поскольку традиционная информационно-просвещенческая модель перестает удовлетворять растущим запросам динамически изменяющегося социума, современные педагоги видят в методе проектов одно из перспективных средств реализации новой модели образования, направленной практическими компетенциями. 37 на сознательное овладение Реализация проекта дает возможность студентам действовать самостоятельно, получать результат в соответствии с заранее разработанным замыслом, работать, взаимодействуя друг с другом и в сотрудничестве с преподавателем. Метод проектов опирается на ряд принципов, в их числе: интерес к выполнению проекта со стороны участников, связь проекта с реальной жизнью, преподавателя, ведущая консультационно-координирующая межпредметный характер проектов, роль структурная завершенность. Метод проектов позволяет вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную деятельность учащихся, заметно усиливает мотивацию учения, поскольку добываемые учащимися знания в ходе самостоятельного поиска для конкретного дела приобретаются в момент наивысшей заинтересованности в их получении. Именно эта составляющая метода проектов помогает решать проблему качества обучения. Система подготовки студентов вуза к работе в условиях информатизации образования, основанная на проектном обучении, позволит осуществлять эффективную подготовку будущих преподавателей к использованию ими метода проектов в общеобразовательной школе. В-пятых, внедрение эвристических методов в образовательный процесс: «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, эмпатия (метод личной аналогии), инверсия, синектика и др. Данные методы реализуются, как правило, в групповых формах работы. Они позволяют будущим учителям найти несколько возможных вариантов разрешения проблемных педагогических ситуаций, оценить каждый из них и выбрать наиболее эффективный. В процессе обсуждения предложенных аргументы в решений студенты защиту своих должны приводить идей, одновременно обоснованные уметь критически анализировать возможные последствия их реализации. Использование данных методов не только позволяет будущим учителям совершенствовать 38 компетенции принятия обоснованных профессиональных решений, но также стимулирует рост интеллектуальной активности студентов на занятиях, позитивно влияет на развитие их профессиональной мотивации. Применение эвристических методов для разрешения проблем профессиональной педагогической деятельности развивает педагогическую интуицию, профессиональное мышление, творческие способности начинающих учителей. Эвристические методы позволяют целенаправленно осуществлять поиск нестандартных способов разрешения практических проблем профессиональной педагогической деятельности. Они могут быть использованы при решении проблем как в сфере межличностных взаимоотношений учителя и ученика, так и при разрешении трудностей и противоречий в учебно-познавательной деятельности. Основные выводы Приведенная характеристика концептуальных подходов, интерпретация инновационного программного и методического обеспечения позволяет сделать ряд обобщений: модернизацию педагогического образования в современных условиях необходимо осуществлять на основе доказавших свою действенность в педагогическом образовании научных подходов, обеспечивающих переход педагогического образования на качественно новый уровень; содержание модернизируемого педагогического образования должно конструироваться в рамках следующих компонентов: когнитивного; ценностного; деятельностного; личностного; рефлексивного; последовательно-циклическое освоение будущим учителем данных компонентов содержания педагогического образования создаст условия для формирования и развития у него системы педагогических компетенций; посредством когнитивного компонента студент осваивает систему знаний о сущности и моделях педагогической деятельности, овладевает 39 сущностью и характеристиками профессионально-педагогических компетенций; посредством ценностного компонента у студента формируется личностная профессионально-нравственная позиция, а также отношение к образовательному процессу и его субъектам; посредством деятельностного компонента у будущего учителя формируются необходимые профессиональные умения и навыки; посредством личностного компонента у педагога формируются индивидуальные стратегии решения профессиональных проблем, готовность к проектированию совместно с учащимися траектории их личностного развития; посредством рефлексивного компонента у будущего учителя формируются личностные новообразования, которые следует назвать профессионально-педагогической компетентностью; система профессионально-педагогических компетенций учителя как содержание и результат педагогического образования должны быть диагностируемы как внешними экспертами, так и самим учителем; содержание модернизируемого педагогического образования должно ориентироваться на формирование способностей будущего учителя готовить воспитанников к выполнению ключевых социальных ролей; необходимо формировать и развивать систему наставничества как важнейшего условия профессионально-личностного развития учителя, его превращения в педагога-мастера; необходимо совершенствовать организацию практического компонента в рамках педагогического образования, т.к. именно практическая деятельность создает условия не только для формирования первичного педагогического опыта у студентов, но и является источником их 40 профессионально-педагогической проблематизации, предпосылкой становления базовых профессиональных компетентностей; принципиальным для педагога является уровень владения родным языком, который является ключевым элементом национальной культуры, что определят значимость разработки не только системы мониторинга уровня сформированности педагогических компетенций, но и языковой компетентности необходимо разработать научно-методические обеспечение внедрения в педагогическое образование информационных технологий, кейстехнологий, интерактивных методов, мультимедийных средств, методов и средств организации проектной деятельности. Оценка качества личностно-профессионального становления учителя в контексте модернизации педагогического образования Эффективность формирования у будущих учителей системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования во многом зависит от возможности осуществлять диагностику уровня их сформированности как внешними экспертами, так и самим учителем. Следовательно, в рамках модернизации педагогического образования необходимо не только разработать модельные представления о системе профессионально-педагогических компетенций учителя, но и предложить педагогическому сообществу инструментарий диагностики их сформированности у учителя. Необходимо подчеркнуть, что как сама система профессиональнопедагогических компетенций, так и технология их диагностики не должны характеризоваться излишней сложностью, но, вместе с тем, важно чтобы система профессионально-педагогических требованию полноты, а технологии компетенций диагностики сформированности были адекватны и эффективны. 41 удовлетворяла уровня их Анализ требований к профессиональному уровню учителя в современных условиях эволюции российского общества позволяет выделить предметный, методический и педагогический профессиональной готовности выпускника индикаторы личностносистемы педагогического образования к осуществлению своего труда. Предметный индикатор компетентности предполагает, что учитель: знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности; характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области; владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область; понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии; рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность. Методический индикатор компетентности предполагает, что учитель: проявляет способности, современных достижений в науке, связанные адаптацией и предметного содержания психолого-педагогической структурированием с учетом деятельности в соответствии с профессиональной с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся; знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации профессиональной деятельности; 42 предметного компонента отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности; при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики); отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе. Педагогический индикатор компетентности предполагает, что учитель: характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности; знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления; способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося; отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства; строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии природосообразности и культуросообразности; 43 с принципами способен к проектированию осуществляемой им и педагогическому профессиональной обеспечению деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях. Предложенная система профессионально-педагогических компетенций является необходимой и достаточной, однако, открытой к изменению. Формирование данной системы профессионально-педагогических компетенций в рамках педагогического образования следует осуществлять, опираясь на сформулированные выше принципы модернизации педагогического образования. Предложения по модернизации педагогического образования Предлагаемый проект Концепции модернизации педагогического образования позволяет сформулировать ряд предложений. Во-первых, необходимо внести изменения в действующие нормативные и правовые акты, регламентирующие или оказывающие влияние на развитие системы педагогического образования, что призвано обеспечивать гибкость и мобильность как системы, так и содержания педагогического образования, позволяющее этому социальному институту адекватно реагировать на вызовы жизни. Во-вторых, осуществляться модернизация в русле педагогического основных образования концептуальных должна подходов к организации процессов обучения и воспитания, обеспечивающих комплексную профессиональную подготовку учителя, владеющего системой приобретает педагогических проблема компетентностей. ценностных Актуальный оснований характер профессиональной деятельности учителя. Система педагогического образования призвана обеспечивать профессиональное самоопределение учителя в контексте гуманистической парадигмы образования, согласно которой ключевой ценностью педагогического труда является Человек, его интеллектуальное, 44 нравственное, социальное, эмоциональное развитие. В данном контексте принципиальным критерием качества современной системы педагогического образования является наличие у ее выпускников личной и профессиональной потребности в рефлексии собственных педагогических действий. В-третьих, процесс и содержание педагогического образования могут быть модернизированы посредством корректировки существующего и создания инновационного программного и методического обеспечения образовательного основной субъект процесса. – Современная ученик ожидают отечественная от системы школа, ее непрерывного педагогического образования учителя, отличающегося готовностью к творческому профессиональному самовыражению, готовностью к созданию, реализации инновационных образовательных программ, преодолению сложившихся стереотипов в образовательном пространстве. Сегодня школе необходим учитель, способный не только декларировать гуманистические ценности образования, а в собственных профессиональных действиях и поступках демонстрировать приверженность идеалам воспитания растущего человека как свободной духовно богатой личности. В-четвертых, в процессе модернизации педагогического образования необходимо акцентировать внимание на формирование у будущего учителя системы позволяющих педагогической профессионально-педагогических ему продуктивно деятельности. К решать важному компетентностей, актуальные аспекту проблемы модернизации педагогического образования следует отнести ее направленность на формирование у будущего учителя готовности к продуктивному взаимоотношению с учениками. Методологическим основанием идеального типа направленности взаимоотношений учителя с учениками можно рассматривать концепцию диалога культур, в которой диалог трактуется как основа человеческого сознания. В контексте этой концепции от учителя ожидается личностная и профессиональная готовность к построению 45 диалогических отношений, педагогический что призвано поддерживающий стиль обеспечить учителя, гуманистической образовательной парадигмой. миграционных процессов и в целях современный обусловленный В условиях противодействия усиления проявлениям ксенофобии и расизма в современном обществе особую значимость приобретает содействие формированию у будущих педагогов компетенций, связанных с жизнью в поликультурном обществе. Современный выпускник системы педагогического образования призван быть готовым к эффективному взаимодействию с ученическим коллективом и ученическим самоуправлением, конструктивно сотрудничать с общественными объединениями в рамках осуществления государственно-общественного управления системой отечественного образования. В-пятых, модернизируемая система педагогического образования призвана обеспечивать необходимый, исходя из особенностей педагогического труда, уровень организации воспитательного процесса будущего учителя. В данном контексте важно разработать и применять в процессе личностно-профессионального становления будущего учителя пакет диагностического инструментария для выявления уровня воспитанности обучающихся в системе профессионального педагогического образования. Логичным в данном контексте представляется выдвигаемое к системе педагогического образования требование, которое состоит в том, что в процессе обучения будущий учитель должен обрести потребность и способность к самотворению себя как человека и как профессионала, стремиться достигать целостности и гармонии личностного и профессионального начал. В-шестых, представляется необходимым, в условиях перехода к новой модели высшего образования обеспечение функционирования системы педагогического образования как целостного института непрерывного профессионально-личностного становления (этап вузовского обучения), 46 профессионального совершенствования (этап повышения квалификации), научно-педагогической квалификации (этап обучения в аспирантуре/докторантуре). В-седьмых, необходимо охарактеризовать условия успешности процесса модернизации педагогического образования: повышение социально-экономического статуса учителя; создание системы развития мотивации учителей к повышению качества педагогической деятельности; формирование образовательной среды, в рамках которой учитель с одной стороны свободен в выборе стратегии и тактики педагогической деятельности, с другой стороны несет реальную ответственность за результаты учебно-воспитательного процесса; формирование единой системы мониторинга результативности педагогического образования, основанной на анализе успешности педагогической деятельности выпускников; привлечение к участию в модернизации педагогического образования широких социальных слоев, а также основных социальных институтов социализации ребенка; признание педагогической неизбежности и общественностью необходимости, модернизации педагогического значимости образования для развития общества и государства; сближение научно-педагогических институтов с реальной педагогической практикой, посредством привлечения ученых к научнопрактическому сопровождению образовательных процессов в общеобразовательных учебных заведениях; привлечение к учебно-воспитательному процессу в рамках педагогического образования учителей практиков, демонстрирующих высокие результаты педагогической деятельности. 47 К условиям эффективности педагогического образования следует отнести и совершенствование системы отбора кандидатов в учителя. Создание системы приема в профессиональны образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой педагогов, которая минимизирует риск поступления абитуриентов, не способных к овладению педагогической профессией, на уровне государственных стандартов. В качестве принципиальных требований к абитуриенту следует отметить: высокий уровень владения русским языком, что в определенной степени гарантирует способность абитуриента к овладению образцами мировой, национальных и предметных культур, которые, прежде всего, фиксируются посредством языка; знание основных фактов истории России, понимание сущности исторического процесса, а также особенности историко-культурных традиций России в контексте всеобщей истории, что является предпосылкой формирования гражданской позиции будущего учителя, без сформированности которой он не сможет реализовать свою педагогическую миссию; способность анализировать культурные, социальные, политические, духовно- экономические явления с опорой в рамках обществоведения, что является значимым условием компетентности будущего учителя в оценке происходящих в обществе процессов. Не следует игнорировать тот факт, что гражданская позиция учителя оказывает серьезное влияние на формирование гражданской позиции учащегося; владение предметным содержанием учебной дисциплины, которая выбрана абитуриентом как профессионально-педагогическая, в соответствии с государственными образовательными стандартами. Открытым остается вопрос о проведении дополнительного собеседования с абитуриентами не только с целью проверки серьезности их 48 намерения стать педагогом, но и самоопределения к педагогической деятельности, посредством которого, прежде всего, следует помочь абитуриенту избежать ошибки в выборе профессии. К собеседованию профессионального наставников высшей следует учебного привлекать, заведения, квалификации, кроме преподавателей действующих директоров школ педагоговили других представителей педагогической общественности. Важным в контексте Концепции модернизации педагогического образования представляется вопрос об уникальном предназначении учителя в пространстве современного социокультурного развития. Вопервых, выпускник системы педагогического образования призван являть собой интеллигента, способного к развитию духа интеллигентности у своих воспитанников как атрибута цивилизованного сообщества. Во-вторых, именно учителю доверено обеспечивать на профессиональном уровне целенаправленный процесс социализации растущего человека. 49