МЕТОД КЕЙС – СТАДИ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ И

Метод кейс-стади в преподавании биологии как средство реализации
компетентностного подхода в процессе обучения школьников
Репина Ольга Викторовна, учитель биологии
1 квалификационная категория МОУ «СОШ№7»
Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все
изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным
обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно
ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением
обучения. Изучение биологии в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение
определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с
учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых
образовательных технологий.
Внедрение компетентностно - ориентированного подхода в практику требует поиска новых
организационных форм работы. Встраивание в методическую систему ориентированных методов
обучения, индивидуализация, применение проектно-исследовательских методов способствует
развитию компетентностей школьника. Одним из современных методов обучения является кейс стади – метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Он позволяет повысить качество
обучения, используя возможности каждого ребенка.
Метод кейс - стади – (от англ. « Case study» - изучение ситуации) качественный метод
изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Сущность кейс-стади – изучение общих
закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Кейс - метод – это рассмотрение и оценка
реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные
решения, к чему они приводят.
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое
применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся
на предыдущий опыт практической деятельности учащихся.
Преимущество кейс-метода состоит в том, что он является одним из самых «продвинутых»
активных методов. Метод имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести:

возможность работы группы на едином проблемном поле;

использование принципов проблемного обучения – получения навыков решения реальных
проблем, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим
пересказом;

возможность получения учащимися не только знаний, но и глубокого понимания теории;
выработка навыков простейшего обобщения.
Базовая структура кейс-метода основывается на том, что школьники сталкиваются со
случаем из практики или же из собственного окружения;

цель: понимание проблемной ситуации - обсуждают этот случай;

цель: научиться добывать и оценивать информацию, необходимую для поиска решения - ищут
альтернативы для его решения;

цель: развитие альтернативного решения - предлагают собственный вариант решения;

цель: сопоставление и оценка вариантов решения - обосновывают своё решение;

цель: аргументированная защита решений - сравнивают его с решением, которое было
принято на практике;

цель: оценить взаимосвязь, в которых находятся отдельные решения.
Метод кейс–стади развивает следующие навыки:
 аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации,
классифицировать и выделять существенную и несущественную информацию, анализировать,
представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их.
Мыслить четко и логично. Особенно это важно, когда информация не очень высокого
качества;
 практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности
проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков
использования теории;
 творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны
творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим
путем;
 коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие, как: умение вести дискуссию,
убеждать окружающих. Использовать
наглядный материал и другие медиа-средства,
кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов,
составлять краткий, убедительный отчет;
 социальные навыки. В ходе обсуждения кейса вырабатываются определенные социальные
навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.;
 самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и
своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования
социальных навыков их решения.
Оценивание участников дискуссии является важнейшей проблемой обучения посредством
метода кейс-стади. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно дидактическим
принципам обучения. При этом выделяются следующие требования к оцениванию:
 объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания
обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому;
 обоснованность оценок – их аргументация;
 систематичность
–
важнейший
психологический
фактор,
организующий
и
дисциплинирующий учащихся, формирующий настойчивость и устремленность в достижении
цели;
 всесторонность и оптимальность.
Оценивание выполняет следующие функции:
 контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки школьников;
 обучающую, т.к. требует достижения учениками определенного уровня обучения;
 воспитывающую, поскольку в процессе ее получения идет формирование личностных качеств
ребенка;
 организующую деятельность ученика;
 развивающую мышление и волевые, нравственные качества школьника;
 методическую, позволяющую совершенствовать методику преподавания.
Использование кейс-метода не ограничивается только обучением, очень активно метод кейсстади используется как исследовательская методика. В то же время кейс-метод становится реальным
средством и способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в
обучении.
При преподавании биологии кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения:
• в процессе обучения;
• в процессе контроля.
Пример кейса к разделу «Человек»:
1. Кровеносные сосуды матери и плода не соединены между собой. Это предупреждает
попадание в эмбрион опасных веществ. Oднако, для ядов, которые находятся в крови матери,
например никотина и алкоголя, не является преградой. Oпаснo ли для плoда, eсли мать нe
yпoтpeбляла иx сама, нo наxoдится pядoм с кypящими, пьяными?
Аннотация
В данной работе по теме «Метод кейс-стади как средство реализации компетентностного
подхода в процессе обучения школьников» рассматривается опыт апробации одного из современных
методов обучения - кейс - стади – метода изучения явлений на основе конкретных ситуаций, который
позволяет повысить качество обучения, используя возможности каждого ребенка.