Условия организации предметно

Условия организации предметно-развивающей среды как
средства развития самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Суслова Т.В.
ГБ ДОУ д/с комбинированного вида №38
Санкт-Петербург
1.1. Понятие предметно-развивающей среды, характеристика ее компонентов
через анализ изученной литературы.
С о в р е м е н н ы е ус л о в и я р а з в и т и я о б щ е с т в а и п е р е м е н ы в с и с т е м е
о б р а з о в а н и я в ус л о в и я х р ы н о ч н о й э к о н о м и к и д и к т ую т н е о б х о д и м о с т ь
изменения
содержания
м е т о д и ч е с к ую
образования,
перестройку
с е р ь е з н ую
образ овательного
организационно -
процесса.
Процесс
р е о р г а н и з а ц и и в с е й с и с т е м ы о б р а з о в а н и я п о д р а з ум е в а е т п о я в л е н и е
новых
более
эффективных
психолого -педагогических
подходов
к
о р г а н и з а ц и и в о с п и т а н и я и о б уч е н и я , о с о б е н н о в с и с т е м е д о ш к о л ь н о г о
о б р а з о в а н и я , к а к п е р в о й е г о с т уп е н и .
Новые
подходы
т р е б ую т с я
и
к
построению
образовательной
среды.
В с в я з и с ук р е п л е н и е м п о з и ц и й г у м а н и с т и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я
встают
задачи
проектирования
образовательной
среды
как
многомерного пространства, адекватного современным потребностям
детей
и
с о о т в е т с т в ую щ е г о
тенденциям
развития
современной
к ул ь т ур ы , э к о н о м и к и , п р о и з в о д с т в а .
Педагогическая среда – это организованная для определенных
ц е л е й с р е д а , в к о т о р о й м о г ут п р о и с х о д и т ь в н ут р е н н и е и з м е н е н и я ,
зависящие
от
ротации
профессионального
кадрового
ур о в н я
педагогов,
состава,
личности
изменения
р ук о в о д и т е л я ,
к о н т и н г е н т а в о с п и т а н н и к о в и д р уг и х е е с о с т а в л я ю щ и х . ( 2 4 , с . 5 )
В педагогической среде выделяется ряд особенностей:
Первая особенность – изменчивость.
Вторая
особенность
С ущ е с т в о в а н и е ,
–
ориентированность
ф ун к ц и о н и р о в а н и е
педагогической
п о д ч и н е н о о б р а з о в а т е л ь н о - в о с п и т а т е л ь н о м у п р о ц е с с у.
на
воспитание.
среды
целиком
Третья особенность педагогической среды связана с тем, что в
ней
п р и с ут с т в уе т
воспитанник
–
с уб ъ е к т
процесса
воспитания
и
о б уч е н и я .
Ч е т в е р т а я о с о б е н н о с т ь с р е д ы с о с т о и т в т о м , ч т о в ус л о в и я х
педагогической среды происходит формирование и развитие личностей
ребенка и педагога, который должен обеспечить развитие личности
дошкольника
с
уч е т о м
максимальной
пользой
его
и н д и в и д уа л ь н ы х
реализовать
идею
о
особенностей,
с уб ъ е к т н о й
с
позиции
р е б е н к а в п о з н а в а т е л ь н о - т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , х а р а к т е р и з уе м о й
умением мобильно включаться в поиск, присваивать новые способы
действий, разбираться в заданной педагогической ситуации, выходить
з а е е п р е д е л ы , т в о р ч е с к и в а р ь и р уя и п р о г н о з и р уя р е з у л ь т а т . ( 1 0 , с . 1 3 )
П о н я т и е «о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а » - о д н о и з н а и б о л е е п о п ул я р н ы х
с е г о д н я в н а ук е и п р а к т и к е . О б р а щ е н и е м н о г и х и с с л е д о в а т е л е й к
понятию
«о б р а з о в а т е л ь н а я
среда»
является,
по
нашему
мнению,
попыткой профессиональной раб оты, а не только описания с фактором,
к о т о р ы й в с е г д а в о с п р и н и м а л с я к а к н е д о с т уп н ы й п р я м о м у в л и я н и ю ,
о б л а д а ю щ и й в ы с о к о й с т е п е н ь ю х а о т и ч н о с т и , н е п р е д с к а з уе м о с т и , а
также мощным влиянием на человека, на весь ход его развития. В этом
контексте
проблема
проекти рования
образовательной
среды
по
с ущ е с т в у я в л я е т с я в о п р о с о м о н о в о м р е с ур с е уп р а в л е н и я п р о ц е с с а м и ,
которые разворачиваются в различных образовательных системах.
С л е д уе т о т м е т и т ь и е щ е о д н у о ч е в и д н ую с л о ж н о с т ь и з уч е н и я и
проектирования
обозначает
этого
педагогического
с о в о к уп н о с т ь
феномена.
объектов
Термин
различной
«с р е д а »
природы
(биологической, психической, социальной и т.д.), которые являются
внешними
по
отношению
к
в н ут р е н н е м у
миру
человека.
Именно
б е с к о н е ч н о е р а з н о о б р а з и е э т и х о б ъ е к т о в и и х с о ч е т а н и й д р уг с д р уг о м
делает этот феномен чрезвычайно сложным для описания, а задачу –
с о з д а т ь о д н о з н а ч н у ю и о б ъ е к т и в н ую к а р т и н у д е й с т в и я ф а к т о р а с р е д ы ,
- з а т р уд н и т е л ь н о й .
Это
противоречие
в
практической
деятельности
педагога
проявляется, например, в представлении о развивающей среде в ДОУ
к а к о н е к о й с о в о к уп н о с т и п о л о к , ш к а ф о в , н а г л я д н ы х м а т е р и а л о в и
прочих
предметов.
С ут ь
проблемы
видна
достаточно
четко.
Педагогический потенциал предметов находится не в них самих, а в
человеке, педагоге, его отношении к возможност ям применения этих
п р е д м е т о в в о б л а г о р а з в и т и я д р уг о г о ч е л о в е к а . ( 3 0 , с . 8 )
Т е р м и н «о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а » у к а з ы в а е т н а т о , ч т о п о н я т и е
«с р е д а »
рассматривается
в
аспекте
образовательных
приоритетов,
х а р а к т е р н ы х д л я д а н н о й с о ц и о к ул ь т у р н о й с и т уа ц и и .
С р е д а , о к р уж а ю щ а я д е т е й в д е т с к и х с а д а х д о л ж н а о б е с п е ч и в а т ь
безопасность их жизни, способствовать всесторонне гармоничному
развитию
личности
дошкольника,
что
предполагает
сохранение
и
укрепление его психического и физического здоровья, равноценное
развитие
и
совершенствование
и н т е л л е к т уа л ь н о й ,
эмоциональной,
нравственно-волевой сфер. (10, с. 78 – 79).
Непременным
ус л о в и е м
построения
развивающей
среды
в
д о ш к о л ь н ы х уч р е ж д е н и я х л ю б о г о т и п а я в л я е т с я о п о р а н а л и ч н о с т н о о р и е н т и р о в а н н ую м о д е л ь в з а и м о д е й с т в и я м е ж д у л ю д ь м и .
Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды
определяются
особенностями
личностно -ориентированной
модели
воспитания. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми
п р и д е р ж и в а е т с я п о л о ж е н и я : «н е р я д о м , н е н а д , а в м е с т е ! ». Е г о ц е л ь –
содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает
решение
с л е д ую щ и х
защищенности
обеспечить
ч ув с т в о
психологической
– д о в е р и е р е б е н к а к м и р у, р а д о с т и с ущ е с т в о в а н и я
(психологическое
личностной
задач:
здоровье);
к ул ь т ур ы ) ;
формирование
развитие
начал
личности
и н д и в и д уа л ь н о с т и
(базис
ребенка
–
не
«з а п р о г р а м и р о в а н н о с т ь », а с о д е й с т в и е р а з в и т и ю л и ч н о с т и ; з н а н и я ,
умения,
навыки
рассматриваются
не
как
цель,
а
полноценного развития личности. Способы общения
признание
и
приняти е
личности
ребенка,
как
средство
– понимание,
основанные
на
ф о р м и р ую щ е й с я у в з р о с л ы х с п о с о б н о с т и с т а т ь н а п о з и ц и ю р е б е н к а ,
у ч е с т ь е г о т о ч к у з р е н и я , н е и г н о р и р о в а т ь е г о ч ув с т в а и э м о ц и и .
Т а к т и к а о б щ е н и я – с о т р уд н и ч е с т в о . П о з и ц и я в з р о с л о г о – и с х о д и т ь и з
интересов
ребенка
полноценного
и с к ус с т в у
члена
и
перспектив
общества.
( х уд о ж е с т в е н н а я
его
дальнейшего
Взрослые,
л и т е р а т ур а ,
развития
приобщая
м уз ы к а
и
ребенка
т.д.),
как
к
создают
у с л о в и я д л я э с т е т и ч е с к о г о , д л я с о в м е с т н о г о н а с л а ж д е н и я и с к ус с т в о м ,
д л я п р о я в л е н и я и р а з в и т и я т в о р ч е с к и х , х уд о ж е с т в е н н ы х с п о с о б н о с т е й
ребенка.
Взгляд
на
ребенка
–
как
на
полноправного
партнера
в
у с л о в и я х с о т р уд н и ч е с т в а . ( 3 6 , с . 5 9 – 6 0 ) .
Остановимся
теперь
на
основных
слагаемых
образовательной
среды в ДОУ.
Сложность,
многоаспектность
о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а п о б уж д а е т
нас
такого
явления
в качестве рабочей
как
модели
выделить ее основные составляющие (слагаемые), на основе которых
б уд е т
возможно
определять
стратегию
уп р а в л е н и я
становлением
образовательной среды.
Образовательное
пространство
с уб ъ е к т и в н о - о б ъ е к т и в н о г о
учреждению,
–
это
характера,
посредством
с о в о к уп н о с т ь
свойственных
которых
данное
факторов
конкретному
образовательное
учреждение оказывает влияние на процесс социализации человека.
Проектирование образовательного пространства означает способ
педагогического сопровождения развития ребенка, который позволяет
целенаправленно,
последовательно,
постепенно
представить
с о д е р ж а н и е о б р а з о в а н и я к а к с в о е о б р а з н ы й «с в я з ую щ и й м о с т » м е ж д у
миром Детства и миром Взрослых.
Характеристика образовательного пространства образ овательного
учреждения
содержится
в
концепции
развития
уч р е ж д е н и я
и
образовательной программе, которая сочетает в себе нормативные
требования и рез ультаты инновационного поиска педагогов.
Образовательная среда – это материальное воплощение заботы
взрослых
о
образования.
а к т уа л и з а ц и и
развитии
Это
детей,
вид
потребности
в
основе
которого
жизненной
среды,
р а с т ущ е г о
человека
лежат
ценности
необходимый
для
в
как
образовании
одной из сторон его жизнедеятельности.
Образовательная среда непосредственно обращена к р ебенку и
является
своеобразным
средством
педагогического
сопровождения
развития ребенка. Основная роль в создании образовательной среды
принадлежит
п е д а г о г у,
а
ее
содержание
определяется
уч е б н ы м и
задачами.
Н а э т о м ур о в н е с у щ е с т в о в а н и я о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы с л е д уе т
выделить достаточно большое количество локальных образовательных
сред.
Например,
каждый
педагог
всей
направленностью
п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а , к о т о р ы й о н о с ущ е с т в л я е т , с о з д а е т с в о ю
о б р а з о в а т е л ь н ую
с р е д у,
которая
подкрепляется
еще
и
манерой
о ф о р м л е н и я г р уп п о в о й к о м н а т ы и л и к а б и н е т а с п е ц и а л и с т а .
П р е д м е т н о - р а з в и в а ю щ а я с р е д а – э т о с о в о к уп н о с т ь м а т е р и а л ь н ы х
объектов, которые оказывают влияние на процесс развития ребенка и
п р о в о ц и р ую т в о з н и к н о в е н и е и с т а н о в л е н и е у р е б е н к а т е х и л и и н ы х
качеств,
которые
являются
для
данного
человеческого
с ущ е с т в а
д е ф и ц и т н ы м и и к о м п е н с и р ую щ и м и .
Основными
компонентами
предметно -развивающей
среды
являются:
- т е л е с н ы й ( в с е д о с т уп н ы е в а р и а н т ы а к т и в и з а ц и и с е н с о р н о перцептивного канала восприятия и двигательной активности);
-
эмоционально
активизации
–
ч ув с т в е н н ы й
эмоционально
–
(все
чувственного
возможные
канала
варианты
восприятия
и
познания);
- и н т е л л е к т уа л ь н ы й ;
-
социальный
(возможность
для
ребенка
накопления
опыта
самостоятельных социальных контактов разного плана, т.е. не только
с детьми, но и со взрослыми);
-
творческий
(условия
для
самостоятельного
свободного
творчества).
4)
Педагогическая
к ул ь т ур а .
Развитие
педагогического
к о л л е к т и в а к а к с о в о к уп н о г о с уб ъ е к т а п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а и
н о с и т е л я ц е н н о с т е й и с м ы с л о в г ум а н и т а р н о й о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы
я в л я е т с я с ущ е с т в е н н ы м ус л о в и е м у с п е ш н о с т и в с е х и з м е н е н и й . Б о л е е
того, развитие педагогического коллектива, развитие его творческого
потенциала является основным механизмом становления и развития
г ум а н и т а р н о й
образовательной
о с ущ е с т в л я е т с я
посредством
ср еды,
интеграции
действие
которого
индивидуального
опыта
п е д а г о г а в ц е л о с т н ую с и с т е м у п е д а г о г и ч е с к о й к ул ь т у р ы . Э т о т п р о ц е с с
р е а л и з уе т с я п о с л е д ую щ и м н а п р а в л е н и я м ( п о Е . Ю . З а х а р ч е н к о ) :
- о б о г а щ е н и е о б щ е к ул ь т ур н о г о ф о н д а Д О У ;
- предоставление педагогу свободы творческого самовыражения,
п о д д е р ж к а е г о и н д и в и д уа л ь н о с т и ;
-
формирование
способности
к
педагогической
рефлексии,
и н т е р е с а к и з уч е н и ю и о ц е н и в а н и ю р е з ул ь т а т о в с в о е й п е д а г о г и ч е с к о й
деятельности с позиции ребенка, его родителей ;
развитие
-
к о м м ун и к а т и в н ы х
способностей
педагогов,
обогащающих их взаимодействие с детьми;
включение
-
с в я з а н н ую
с
педагогов
разработкой
в
и н н о в а ц и о н н ую
нового
содержания
деятельность,
образования
и
воспитания, освоением личностно -ориентированных технологий;
- создание фонда авторских разработок педагогов;
-
обеспечение
самовыражения
зоны
личности
ус п е х а
педагога
и
условий
как
для
с уб ъ е к т а
творческого
педагогической
к ул ь т ур ы г ум а н и с т и ч е с к о г о т и п а .
Поле проблем становления образовательной среды в дошко льном
учреждении
мы
б уд е м
рассматривать
как
совокупность
факторов,
обладающих достаточной потенциальной активностью, чтобы оказать
в л и я н и е н а х о д с о б ы т и й , в е д ущ и х к с т а н о в л е н и ю д е е с п о с о б н о с т и
образовательной
среды
(например,
содействовать,
ус и л и в а т ь
ее
э ф ф е к т , н е й т р а л и з о в а т ь , п р о т и в о д е й с т в о в а т ь ) . И х с о ч е т а н и е д р уг с
д р уг о м , д о м и н и р о в а н и е к а к о г о – л и б о и з н и х н а к а к о м – л и б о э т а п е
развития
б уд е т
определять
своеобразие
процессов
взаимодействия
в с е х с уб ъ е к т о в п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а . ( 6 , с . 1 8 - 2 3 )
И с с л е д уя
своеобразие
образовательной
динамики
мы
среды
выделили
в
содержательной
различных
ряд
уч р е ж д е н и я х ,
факторов,
направленности
специфику
оказывающих
влияние
ее
на
п р о ц е с с с т а н о в л е н и я и д е е с п о с о б н о с т ь г ум а н и т а р н о й о б р а з о в а т е л ь н о й
среды.
Главный из них - фактор гуманности .
Ш.А. Амонашвили раскрывает особенность этого фактора так:
«Г у м а н н о – л и ч н о с т н ы й п о д х о д к р е б е н к у в о з м о ж е н т о л ь к о в т о м
с л уч а е ,
если
педагогический
процесс
б уд е т
исходить
из
основополагающих начал Природы ребенка, если он направлен на
содействие Природе совершенствоваться и очеловечиваться в ребенке,
с д е л а т ь с я о ч е л о в е ч е н н о й п р и р о д о й ». Ш . А . А м о н а ш в и л и уб е ж д е н в
т о м , ч т о у р е б е н к а е с т ь с в о е а к т уа л ь н о е с о с т о я н и е , к о т о р о е н е д а е т
е м у в о з м о ж н о с т и т а к ж е а к т уа л ь н о п е р е ж и в а т ь с в о е б у д ущ е е , т е м б о л е е
отдаленное на десятилетие.
Педагогический процесс должен принимать ребенка таким, какой
он есть, в целостности с его жизнью.
О с н о в н ы е п р и н ц и п ы с о з д а н и я г ум а н н о й , о ч е л о в е ч е н н о й с р е д ы
вытекают
из
стремления
педагога
устроить
о к р уж а ю щ и й
мир
и
педагогический процесс так, чтобы в них:
Р е б е н о к п о з н а в а л и ус в а и в а л и с т и н н о ч е л о в е ч е с к о е .
Познавал себя как человека.
П р о я в л я л с в о ю и с т и н н ую и н д и в и д уа л ь н о с т ь .
Находил общественный простор для развития своей истинной
Природы.
Его интересы совпадали с общечеловеческими интересам и, т.е.
общечеловеческими ценностями.
Были
предотвращены
источники,
способные
провоцировать
ребенка на асоциальные проявления.
Далее рассмотрим фактор творчества и самосозидания.
В качестве значимого фактора социализации в современном мире
с л е д уе т
выделить
как
самостоятельный
фактор
творчества
и
с а м о с о з и д а н и я . Т в о р ч е с т в о к а к о т н о ш е н и е к м и р у. С а м о с о з и д а н и е к а к
проявление
творчества
педагога.
Этот
вид
творчества
п р е д ус м а т р и в а е т :
- экстенсивность знаний (т.е. приобретение, расширение знаний
– м е т о д о л о г и ч е с к и х , ф и л о с о ф с к и х , к ул ь т ур о л о г и ч е с к и х , п с и х о л о г о –
педагогических и др.);
- самоопределение как способность занять и определить свою
п о з и ц и ю ( ж и з н е н н у ю , п р о ф е с с и о н а л ь н ую ) ;
- способность диалога с самим собой;
-
способность
освободиться
от
наработанных
штамп ов,
стереотипов.
Способность
условием
педагога
позитивного
к
самосозиданию
развития
детей
является
и
важнейшим
привнесению
в
о б р а з о в а т е л ь н ую с р е д у а т м о с ф е р ы о т к р ы т о с т и . М о ж н о с к а з а т ь , ч т о
педагог является в определенной степени не только представителем
о п р е д е л е н н о й к ул ь т ур н о й с р е д ы , н о и е е н о с и т е л е м .
«Я
–
концепция»
профессиональной
педагога
деятельности
как
человека,
концепция
если
не
(даже
она
своей
осознается
и
с ущ е с т в уе т н а ур о в н е и м п л и ц и т н о й м о д е л и п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а )
оказывает
значительное
влияние
на
действенность
создаваемой
образовательной среды.
Я . К о р ч а к в с в о е й з н а м е н и т о й к н и г е «К а к л ю б и т ь д е т е й » д а е т
х а р а к т е р и с т и к у ч е т ы р е х т и п о в с р е д : «д о г м а т и ч е с к о й », «б е з м я т е ж н о г о
п о т р е б л е н и я »,
«внешнего
лоска
и
к а р ь е р ы »,
«и д е й н о й ».
Для
«д о г м а т и ч е с к о г о » т и п а о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы х а р а к т е р н о н а л и ч и е
жестких
традиций
и
авторитета,
дисциплины,
пассивности
в о с п и т а н н и к о в . «Б е з м я т е ж н ы й » т и п о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы о т л и ч а е т
доброжелательное
необходимой
отношение
к
требовательности,
воспитанникам,
такой
т ип
среды
пассивность и неспособность к деятельности в
«К а р ь е р н ы й »
тип
образовательной
к о н к ур е н т о с п о с о б н о с т ь ,
р а в н о д уш и е
личность
к
с
другим.
уп о р с т в о ,
среды
ф о р м и р уе т
деятельный
самооценкой,
ф о р м и р уе т
напряженной жизни.
«И д е й н а я » ( т в о р ч е с к а я )
высокой
о т с ут с т в и е
прагматизм,
среда
активно
воспитывает
о с в а и в а ю щ ую
и
п р е о б р а з ую щ ую о к р уж а ю щ и й м и р , о т к р ы т ую и с в о б о д н ую .
За
каждым
из
выявленных
типов
сред
просматривается
определенный тип педагога, который в силу разных обстоятельств
может
доминировать
в
педагогическом
сообще стве,
окрашивая
о б р а з о в а т е л ь н ую с р е д у в т о т и л и и н о й о т т е н о к о т н о ш е н и й и о к а з ы в а я
з н а ч и т е л ь н о е в л и я н и е н а в е с ь х о д и р е з ул ь т а т в л и я н и я н а р е б е н к а
образовательной среды.
С л е д ую щ и й ф а к т о р - ф а к т о р о б р а з о в а н и я .
Личностно-ориентированное образование – это, прежде всего,
становление
человека,
обретение
неповторимой
и н д и в и д уа л ь н о с т и ,
им
себя,
д ух о в н о с т и ,
своего
образа:
творческого
начала.
О б р а з о в а т ь ч е л о в е к а – з н а ч и т п о м о ч ь е м у с т а т ь с уб ъ е к т о м к ул ь т ур ы ,
н а уч и т ь ж и з н е т в о р ч е с т в у.
Цель личностно – ориентированного образования, согласно Е.В.
Бондаревской,
не
сформировать
и
даже
не
воспитать,
а
найти,
поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы
самореализации,
саморазвития,
адаптации,
с а м о р е г ул я ц и и ,
самозащиты, самовоспитания и другие, необходимы е для становления
самобытного
личностного
образа
и
диалогичного
и
безопасного
в з а и м о д е й с т в и я с л ю д ь м и , п р и р о д о й , к ул ь т ур о й , ц и в и л и з а ц и е й .
Далее рассмотрим фактор ненасилия.
Н е н а с и л и е е с т ь п р е д о с т а в л е н и е ч е л о в е к у о б щ е с т в о м , д р уг и м и
людьми
возможности
свободного
и
быть
собой,
спонтанного
общественных
отношениях
р е а л и з ую щ е й с я
самопроявления.
практики
в
Это
р е з ул ь т а т е
о т с ут с т в и е
внезаконного
в
п р и н уж д е н и я ,
произвола в любом виде.
Важной
задачей
педагога,
заботящегося
о
социальной
адаптированности детей, в связи с этим, является насыщение жизни
детей позитивной деятельностью, сохранение за ними права голоса и
права выбора.
В з а в е р ш е н и и р а с с м о т р и м ф а к т о р м а с с о в о й к ул ь т ур ы .
Массовая
к ул ь т у р а
сегодня
является
универсальной
к у л ь т ур ы .
Массовая
к ул ь т ур а
повседневная
к ул ь т ур н а я
населения
в
силу
«п р я м о л и н е й н о с т и »
эмоциональной
действительность,
своих
т р а н с л и р уе м ы х
среды
–
это
идей,
современная
всем
слоям
особенностей:
интернациональности,
Массовая
современного
целостной
д о с т уп н а я
объективных
привлекательности.
образовательной
частью
к у л ь т ур а
ребенка,
который
–
с
часть
детства
находится в гипер – информационном пространстве.
М а с с о в а я к ул ь т ур а я в л я е т с я н а и б о л е е д о с т уп н о й ч а с т ь ю о б щ е й
к ул ь т ур ы .
Массовая
адаптационной,
к ул ь т ур а ,
компенсаторной
и
обладая
д р уг и м и
к о м м ун и к а т и в н о й ,
ф ун к ц и я м и ,
оказывает
в л и я н и е н а м о т и в а ц и о н н о – п о т р е б н о с т н ую с ф е р у л и ч н о с т и , о к а з ы в а я
значительное
влияние
на
становление
ценностных
ориентаций
у
современных детей.(20, с.13-20)
Таким
образом,
о б р а з о в а т е л ь н ую
среду
можно
как
говорить
вид
о
том,
современного
что,
создавая
с о ц и о к ук л ь т ур н о г о
пространства, чрезвычайно важно учитывать не только ценностные
о р и е н т и р ы п е д а г о г о в , н о и с в о е о б р а з и е с о ц и о к ул ь т у р н о й с и т уа ц и и
развития
ребенка,
ус и л и в а я т е м с а м ы м п е д а г о г и ч е с к и й
образовательной среды, повышая ее дееспособность.
потенциал
1.2. Предметно-пространственная среда в ДОУ как средство развития
самостоятельности дошкольника.
Период
признанию
от
рождения
до
специалистов
стремительного
п о с т уп л е н и я
всего
физического
и
в
мира,
школу
является,
возрастом
психического
по
наиболее
развития
ребенка,
временем первоначального формирования физических и психических
качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
О с о б е н н о с т ь ю д а н н о г о п е р и о д а , о т л и ч а ю щ е й е г о о т п о с л е д ую щ и х
этапов развития ребенка, является то, что в это время закладываются
о с н о в ы о б щ е г о р а з в и т и я , с л уж а щ е г о ф ун д а м е н т о м д л я п р и о б р е т е н и я в
д а л ь н е й ш е м л ю б ы х с п е ц и а л ь н ы х з н а н и й и н а в ы к о в , д л я ус в о е н и я
р а з л и ч н ы х в и д о в д е я т е л ь н о с т и . В д о ш к о л ь н о м д е т с т в е ф о р м и р ую т с я
не
только
качества
и
свойства
психики,
определяющие
характер
п о в е д е н и я р е б е н к а , е г о о т н о ш е н и е к о в с е м у п р о и с х о д я щ е м у, н о и т е ,
к о т о р ы е п р е д с т а в л я ю т с о б о й «з а д е л ы » н а б уд ущ е е , т . е . п с и х и ч е с к и е
новообразования
–
они
возникают
к
концу
данного
возрастного
периода.
Реализация
специфических
возрастных
возможностей
п с и х и ч е с к о г о р а з в и т и я п р о и с х о д и т б л а г о д а р я уч а с т и ю д о ш к о л ь н и к о в в
с о о т в е т с т в ую щ и х
возрасту
видах
деятельности
–
игре,
речевом
о б щ е н и и , р и с о в а н и и , к о н с т р уи р о в а н и и , м уз ы к а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и
д р . О р г а н и з а ц и я э т и х в и д о в д е я т е л ь н о с т и , р ук о в о д с т в о и м и , з а б о т а о б
их
совершенствовании,
о
приобретении
детьми
коллективного
и
свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться
в центре внимания педагогов.
П е д а г о г а м н уж н о у д е л я т ь м н о г о в н и м а н и я с о з д а н и ю п р е д м е т н о развивающей
среды,
которая
особенностям
воспитанников,
с т и м ул и р о в а т ь
их
к
их
соответствовать
потребностям
самостоятельной
общеразвивающие
ф ун к ц и и
необходимо
всего
прежде
должна
и
деятельности.
самостоятельной
отметить
ее
уч а с т и е
возрастным
интересам,
Рассматривая
деятельности,
в
эмоционально -
л и ч н о с т н о м с т а н о в л е н и и р е б е н к а – в р а з в и т и и «ч ув с т в а и н и ц и а т и в ы »,
к о т о р о е п р о я в л я е т с я в в о з м о ж н о с т и ут в е р д и т ь с е б я к а к д е я т е л я и
созидателя,
уп р а в л я ю щ е г о
материалами
и
и н с т р ум е н т а м и ,
р е а л и з ую щ е г о с в о и з а м ы с л ы .
Исключительное значение в воспитательном процессе придается
игре,
позволяющей
ребенку
проявить
с обственную
активность,
наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном
с о т р уд н и ч е с т в е в з р о с л о г о с д е т ь м и и с а м и х д е т е й д р уг с д р уг о м ,
с т а н о в и т с я о с н о в н о й ф о р м о й д е т с к о й ж и з н и . С п о с о б с т в ую щ е й и г р е
с р е д о й я в л я е т с я т а , к о т о р а я д а е т ш и р о к ую в о з м о ж н о с т ь д в и г а т ь с я , п о
возможности не ограничивает ребенка в пространстве и предоставляет
всевозможные
создавать
предметы
т а к ую
реализовано
для
использования
п р е д м е т н о - и г р о в ую
желание
ребенка
их
среду,
действовать
в
игре.
где
Н уж н о
может
быть
самостоятельн о.
Таким
образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые
элементы
игровой
–
своеобразные пространственные переменные в рамках
площади,
которые
давали
бы
простор
и з о б р е т а т е л ь с т в у,
открытиям. (35, с.60).
В
«К о н ц е п ц и и
по
дошкольному
воспитани ю»
изложены
п р и н ц и п ы п о с т р о е н и я р а з в и в а ю щ е й с р е д ы в д о ш к о л ь н ы х уч р е ж д е н и я х .
Р а с с м о т р и м , к а к э т и п р и н ц и п ы р е а л и з ую т с я в ус л о в и я х Д О У .
Принцип активности, самостоятельности, творчества.
В
проекте
возможность
активности
дошкольного
формирования
взрослыми.
уч р е ж д е н и я
активности
Ребенок
и
должна
у
детей
взрослый
как
быть
заложена
и
проявления
бы
становятся
творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно развивающего взаимодействия взрослого и ребенка – творцами своей
личности.
По
сравнению
с
обычной
семейной
обстановкой
предметно-
и г р о в а я с р е д а в д о ш к о л ь н о м уч р е ж д е н и и д о л ж н а б ы т ь р а з в и в а ю щ е й ,
п р о в о ц и р ую щ е й в о з н и к н о в е н и е и р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н ы х и н т е р е с о в
р е б е н к а , е г о в о л е в ы х к а ч е с т в , э м о ц и й и ч ув с т в .
Принцип стабильности – динамичности развивающ ей среды.
При проектировании предметно -развивающей среды
необходимо
у ч и т ы в а т ь т о т ф а к т , ч т о о п р е д е л и т ь д л я р е б е н к а е г о ж и з н е н н ую с р е д у
н е в о з м о ж н о . Э т о л и ш ь о д н а и з ут о п и й , х а р а к т е р н ы х д л я п е д а г о г о в .
Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной ср еде,
к о т о р у ю п о д р а з ум е в а л и т е , к т о е е с о з д а в а л .
Ребенок
не
«п р е б ы в а е т »
в
среде,
а
преодолевает
ее,
«п е р е р а с т а е т » е е , п о с т о я н н о м е н я е т с я , с т а н о в и т с я д р уг и м в к а ж д ую
с л е д ую щ ую
минут у,
следовательно,
меняется
для
него
и
его
о к р уж е н и е . Д л я т о г о , ч т о б ы о н о в с е ж е о с т а в а л о с ь п р и е м л е м ы м д л я
р е б е н к а , уд о б н ы м , н а д о д а т ь е м у в о з м о ж н о с т ь м е н я т ь о к р уж а ю щ ую
с р е д у, в н о в ь и в н о в ь с о з и д а т ь е е в с о о т в е т с т в и и с о с в о и м и в к ус а м и и
настроениями.
Для этого в проекте предметно -развивающей среды должна быть
заложена возможность ее изменений.
Предметно-развивающая
возрастных
особенностей
среда
меняется
воспитанников,
в
зависимости
периода
от
о б уч е н и я
и
р е а л и з уе м о й п е д а г о г а м и п р о г р а м м ы .
Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Жизненное
возможность
пространство
построения
в
детском
саду
непересекающихся
сфер
должно
да вать
активности.
Это
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в
о д н о и т о ж е в р е м я з а н и м а т ь с я , н е м е ш а я д р уг д р уг у , р а з н ы м и в и д а м и
деятельности:
ф и з к ул ь т ур о й ,
м уз ы к о й ,
рисованием,
к о н с т р уи р о в а н и е м , ш и т ь е м , м о д е л и р о в а н и е м , э к с п е р и м е н т и р о в а н и е м .
Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны
– необходимость пространства для проявления свободной активности
д е т е й , а с д р уг о й с т о р о н ы – о г р а н и ч е н н о с т ь п о м е щ е н и й д е т с к о г о с а д а .
Преодолению
этого
комплексирования
и
противоречия
гибкого
и
зонирования.
служит
Зоны
принцип
должны
быть
р а с п р е д е л е н ы п о в с е м п о м е щ е н и я м г р уп п ы : в с п а л ь н е , п р и х о ж е й ,
г р уп п о в о й к о м н а т е .
Оснащение
зон
позволяет
детям
самостоятельно
определить
содержание деятельности, наметить план действий, распределить свое
в р е м я и а к т и в н о у ч а с т в о в а т ь в п р о ц е с с е о б уч е н и я , в з а и м о д е й с т в и я с
п р е д м е т а м и и д р уг с д р уг о м .
П р и н ц и п э м о ц и о г е н н о с т и с р е д ы , и н д и в и д уа л ь н о й к о м ф о р т н о с т и
и э м о ц и о н а л ь н о г о б л а г о п о л уч и я к а ж д о г о р е б е н к а и в з р о с л о г о .
Предметно-развивающая среда должна быть организована так,
чтобы
она
побуждала
детей
взаимодействовать
с
ее
различными
э л е м е н т а м и , п о в ы ш а я т е м с а м ы м ф у н к ц и о н а л ь н ую а к т и в н о с т ь р е б е н к а .
О к р уж е н и е
должно
давать
детям
разнообразие
и
меняющиеся
впечатления.
С р е д а д о л ж н а п р о б уж д а т ь у д е т е й д в и г а т е л ь н ую а к т и в н о с т ь ,
давать
им
возможность
о с ущ е с т в л я т ь
разнообразные
движения,
и с п ы т ы в а я р а д о с т ь о т н и х . В т о ж е в р е м я о к р уж а ю щ а я о б с т а н о в к а
д о л ж н а и м е т ь с в о й с т в а «г а с и т ь », т о р м о з и т ь д в и г а т е л ь н ую а к т и в н о с т ь
детей, когда это необходимо.
Эмоциональные переживания во многом определяют отношение
ребенка
мощным
к
о к р уж а ю щ е м у
мотиватором
м и р у.
Положительный
деятельности:
с
настрой
особым
является
э н т уз и а з м о м
в ы п о л н я е т с я т о , ч т о п р и в л е к а т е л ь н о , п р и я т н о , в ы з ы в а е т о щ ущ е н и е
р а д о с т и . Д е т е й н у ж н о в к л ю ч а т ь в п о и с к о в ую д е я т е л ь н о с т ь , а о н а
может быть только тогда, когда им интересно, когда появляются
э м о ц и и . П е д а г о г у н е о б х о д и м о в о з д е й с т в о в а т ь н а п р а в о е п о л уш а р и е ,
которое отвечает за эмоции. Любопытство, любознательность, интерес
– это качества мыслительной деятельности. (Воробьева Д.И.)
Принцип открытости – закрытости может быть представлен в
нескольких аспектах.
Открытость природе: единство человека и природы. Открытость
к ул ь т ур е . Э л е м е н т ы к ул ь т ур ы – ж и в о п и с ь , л и т е р а т у р а , м уз ы к а – н е
м о г ут н о с и т ь ч и с т о о ф о р м и т е л ь с к и й х а р а к т е р ук р а ш е н и я п о м е щ е н и й , а
должны органически входить в дизайн интерьера.
Открытость
своего
«Я ».
Среда
о р г а н и з уе т с я
таким
образом,
ч т о б ы с п о с о б с т в о в а т ь ф о р м и р о в а н и ю и р а з в и т и ю «Я – о б р а з а ».
6 . П р и н ц и п уч е т а п о л о в ы х и в о з р а с т н ы х р а з л и ч и й д е т е й . П р и
создании
среды
педагоги
уч и т ы в а ю т
возрастные
особенности
воспитанников, интересы, н аклонности мальчиков и девочек. (36, с.6176)
Сегодня много говорят о необходимости создания развивающего
пространства для самостоятельной де ятельности детей дошкольного
в о з р а с т а . О д н а к о п е д а г о г и – п р а к т и к и ч а с т о и с п ы т ы в а ю т з а т р уд н е н и я
в реализации этого требования.
Создание
развивающей
среды
является
одной
из
задач
и н т е г р и р о в а н н о й п р о г р а м м ы «Г а р м о н и я р а з в и т и я » ( а в т о р и н а уч н ы й
р ук о в о д и т е л ь
Д.И.
Воробьева).
Программа
и н т е л л е к т уа л ь н о е , х уд о ж е с т в е н н о е
направлена
на
и творческое развитие личности
дошкольника.
Концепция
возможности
программы
максимально
т р е б уе т
активно
предоставления
проявлять
себя
не
ребенку
только
на
з а н я т и я х , н о и в с в о б о д н о й д е я т е л ь н о с т и . И з уч е н и е п р и ч и н м а л о й
активности
детей
в
свободной
деятельности
побуждает
педагогов
с о с р е д о т о ч и т ь ус и л и я н а о б о р уд о в а н и и и г р о в ы х р а з в и в а ю щ и х з о н .
Т о л ь к о т о г д а , к о г д а р е б е н о к п о л уч а е т п р а в о н а с в о б о д н ы й в ы б о р
заинтересовавшей его деятельности, о н начинает проявлять себя (или
направлять)
как
воспитатель
творческая
побуждает
личность.
ребенка
к
Предметный
активным
мир,
а
не
самостоятельным
действиям. Право выбора деятельности открывает ему каналы для
саморазвития.
Постепенно
воспитанник
н а уч а е т с я
о пределяться
в
в ы б о р е ц е л и д е я т е л ь н о с т и , р а з м ы ш л я т ь о с в о и х н а м е р е н и я х , о п ут я х и
способах
выполнения
действий.
Все
это
обеспечивает
развитие
и н т е л л е к т уа л ь н ы х с п о с о б н о с т е й р е б е н к а .
В э т и х ус л о в и я х р а з в и в а е т с я н е т о л ь к о и н т е л л е к т , р а з в и в а е т с я
нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности дошкольника.
Н а п ут и с в о е г о п р о д в и ж е н и я к р е з у л ь т а т у о н в с т р е ч а е т р а з н о о б р а з н ы е
т р уд н о с т и ,
которые
упорство,
необходимо
настойчивость,
преодолеть,
проявив
ц е л е ус т р е м л е н н о с т ь ,
при
этом
ум е н и е
взаимодействовать, общаться с о сверстниками и взрослыми. Ребенок в
процессе самостоятельно выбранной деятельности испытывает массу
ч ув с т в , с в я з а н н ы х с п е р е ж и в а н и е м у д о в о л ь с т в и я и л и н е уд о в о л ь с т в и я ,
радости
или
печали,
ув е р е н н о с т и
или
растерянности,
у д о в л е т в о р е н н о с т и и л и н е уд о в л е т в о р е н н о с т и и п р . П о в т о р е н и е э т и х
ч ув с т в п о с т е п е н н о ф о р м и р уе т к а ч е с т в а л и ч н о с т и д о ш к о л ь н и к а , е г о
х а р а к т е р и в ц е л о м о п р е д е л я е т г о т о в н о с т ь р е б е н к а к о б уч е н и ю в
школе.
Библиография
1. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М., 1974.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет изучения. – Л.: Изд. ЛГУ, 1969.
3. Балова И.Н., Бе6ляковская Н.Н., Крюкова М.В., Сорина А.К. Проектирование
образовательной среды в ДОУ. Научно-методическое пособие для руководителей и
практических работников ДОУ. – СПб.: СПбАППО, 2004.
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
5. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Помоги мне сделать это самому. М. Монтессори.
– М.: Издательский дом «Карапуз», 2000.
6. Брызгалова А.Н., Дрозд О.И., Калиновская М.А., Смолер Е.И., Туфкрео Р.А.,
Устиненко Е.А. Игровые модели воспитания и обучения: Предметно-развивающая
среда в ДОУ. – М.: Школьная Пресса, 2005.
7. Введение в научное исследование в педагогике. М.: Просвещение, 1988.
8. Введение в психологию. / Под редакцией проф. А.В.Петровского. М.: Издательский
центр «Академия», 1997.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
10. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой. – М.:
Медицина, 1984.
11. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа
интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. 3-е
изд., - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.
12. Воробьева Д.И. Инновационные подходы к организации педагогического процесса
как средство гармоничного развития личности дошкольника.
13. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд. АПН
РСФСР, 1956.
14. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: 1960.
17. Гармоническая атмосфера Монтессори. // Дошкольное воспитание. – 2000. - №11.
18. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. /
Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической
конференции). – М., 1988.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
20. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых
документов и научно-методических материалов. – М.: Издательство АСТ, 1997.
21. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры – к развитию личности. // СПб., 1995.
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп.,
испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.
23. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду. – Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2007.
24. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно-развивающей среды. – СПб.: Каро,
2007.
25. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы
психологии. – 1993. - № 3.
26. Константинов В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического
психолога. – СПб.: Питер, 2006.
27. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
28. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя. –
Киев, 1992.
29. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960, № 1.
30. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского
(критическое исследование) // Вопросы психологии. – 1998. - №1.
31. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005.
32. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой
психического развития: Методическое пособие. – М.: Айрист-Пресс, 2005.
33. Материал и оборудование в детском саду: Пособие для воспитателей и
заведующих. М.: Линка-Пресс, 2004.
34. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М.: Аркти, 2000.
35. Михайленко Н.Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования. – Вестник образования, 1991.
36. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
37. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и
интерпретация данных. Учнб. Пособие. СПб,: Речь, 2004.
38. Немов Р.С. Психология. Т. 2. – М., 2000.
39. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2006.
40. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В. Петровского – М.: Педагогика,
1989.
41. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное
воспитание. – 1998. - №4.
42. Особенности психического развития детей 6-7 – летнего возраста. / Под ред.
Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. М., 1988.
43. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в детском саду.
Под ред.Т.И. Шамова, П.И.Третьяков. Тюмень, 1994.
44. Петровский В.А., Виноградова А.М. Воспитателю о личностном общении
(психология общения). – М., 1992.
45. Петровский В.А. К психологии активности личности.// Вопросы психологии. –
1975. - №3.
46. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.
47. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед.
учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
48. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М., Просвещение, 1993.
49. Предоставление детям свободы выбора в детском саду.// Управление дошкольным
образовательным учреждением. – 2008. - №7.
50. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.// Дошкольное
воспитание. – 2001. - № 11.
51. Рапохин Н.П. Исследования эмоционально-волевой устойчивости в условиях
продуктивной деятельности. // Психологический журнал. 1981. Т.2, №5.
52. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Научное издательство «Большая
российская энциклопедия», 1999.
53. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2002.
54. Стеркина Р.Б. О психолого-педагогической ценности игр и игрушек. Методические
указания для работников дошкольных учреждений. М.: Изд. АСТ, 1997.
55. Современные образовательные программы дошкольных учреждений / под ред.
Т.И.Ерофеевой. – М., 2002.
56. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.
57. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской
деятельности. М., 1986.
58. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики.// Дошкольное
воспитание. – 2000. - №2.
59. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространства
развития // Педагогическая психология. – 2005. - № 4.
60. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: «Валери СПД»,
2001.