Предметно-развивающая среда в младшей разновозрастной группе «Солнышко»

Предметно-развивающая среда
в младшей разновозрастной группе
«Солнышко»
МДОУ «Детский сад» №4 «Родничок» с. АнтоновкаСаратовской
области Ершовского района
Воспитательǁ̲̅ квалификационной категории Кузнецовой Г.В.
Организация предметно-развивающейся среды – важнейшая
составляющая развития и воспитания детей раннего возраста
Среда развития – это комплекс материально-технических, санитарногигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в
дошкольном образовательном учреждении, призванных
удовлетворять
жизненно важные потребности детей, обеспечивать их безопасность и охрану
здоровья,
способствовать
развитию
духовных,
познавательных,
общекультурных навыков в общении с другими людьми [39; 6].
С.Л.
Новосёлова
дает
следующее
определение:
предметно-
развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и
физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных
и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. По
мнению С.Л. Новоселовой, предметная среда включает ряд базисных
компонентов, необходимых для физического, эстетического, познавательного
и социального развития детей. К ним относятся: архитектурно-ландшафтные
и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и
спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомаштабные
росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек,
пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и
обучения [27; 80].
В пособиях других авторов (Н.В. Нищева, Рыжова Н.А., М.Н. Терещук)
основными компонентам предметно-развивающей среды ДОУ называются:
групповые
и
классные
помещения;
общие
столовые;
спальни;
аудиовизуальные и компьютерно-игровые комплексы; библиотеки; дизайн и
изостудии; музыкальные и театрально-танцевальные залы; физкультурно-
оздоровительные комплексы с бассейном и сауной; зимние сады, живые
уголки; рекреации и коридоры; кабинеты директора, психолога, врача, кухня
и комната отдыха для персонала; а также объекты за пределами стен детского
сада (внешний облик здания, дворы-парки на участке детского сада) [39].
Понятие «предметно-развивающая среда» было введено в лексикон
педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного
воспитания, исследования же в этой области были начаты значительно
раньше. С выходом типового проекта построения детских садов (1932 г.)
ставится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного
пространства детей, которое называлось уголками, зонами. Научная
разработка предметно-игрового оборудования началась с открытием НИИ
дошкольного воспитания в 1960 г. Большой вклад внесли в создание системы
развивающих игрушек и дидактических пособий С.Л. Новосёлова и Н.Н.
Поддьяков (1968 г.). К середине 1970-х гг. были разработаны принципы
формирования
предметной
среды:
предложена
новая
педагогическая
классификация игрушек, созданы развивающие модульные игровые среды,
конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста
(Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т.
Гринявичине, Е.В. Зворыгина и др.). Во второй половине 1980-х гг. была
разработана концепция и действующая система «компьютерно-игровой
комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л.
Новоселовой, Л.А. Парамоновой. В 1990-х гг. ставится вопрос об обогащении
предметно-развивающей среды (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А.
Смывина, Л.П. Стрелкова) [27; 79].
Непременным условием построения развивающей среды в ДОУ
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия
между людьми. Стратегия и тактика построения жилой среды определяется
особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, отношений
взрослого и ребенка.
К психологическим требованиям к построению развивающей среды
можно отнести следующие: среда должна быть современной, отвечающей
основным положениям эргономики, удобной для детской деятельности;
должна обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии
детской
деятельности;
базисные
компоненты
среды
должны
быть
сомасштабны и соотносимы с макро- и микро-пространством деятельности
детей и взрослых; должна удовлетворять потребностям актуального,
ближайшего и перспективного развития ребенка, развития творческих
способностей на основе амплификации предметной основы конкретных
видов деятельности; должна учитывать возрастные особенности детей
детского сада.
К
педагогическим
развивающей
обстановки,
среды
характеристикам
можно
выполнение
отнести:
построения
комфортность
санитарно-гигиенических
предметно-
и
безопасность
норм;
соответствие
развивающей среды той образовательной программе, по которой работает
детский сад; учет всех направлений развития ребенка; разнообразие сред, их
рациональное расположение; обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности; обеспечение
возможности
для
исследования,
поисковой
деятельности,
экспериментирования; доступное расположение предметов и пособий в
соответствии с возрастом детей; создание условий для изменения, дизайна
окружающей среды [27; 80].
В.А. Петровским и его коллегами (1997) были разработаны принципы
построения развивающей среды в дошкольных учреждениях в рамках
личностно-ориентирванной модели:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Сущность этого
принципа состоит в организации предметно-пространственной среды,
которая обеспечивает оптимальное взаимодействие детей, а также взрослых
и детей.
2. Принцип активности. В проекте ДОУ должна быть заложена
возможность формирования активности у детей и проявления активности
взрослыми. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего
предметного окружения. По сравнению с обычной семейной обстановкой
среда в ДОУ должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых
качеств, эмоций и чувств.
3.
Принцип
стабильности-динамичности
развивающей
среды.
Отдельные элементы среды долгое время остаются неизменными, другие
меняются с определенными воспитательными, обучающими, развивающими
целями. Надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и
вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное
пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало
возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит
детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу:
музыкой,
рисованием,
конструированием,
рассматриванием
иллюстраций и диапозитивов, играми, наблюдениями и т.д.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. Среда должна
быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее
различными элементами, повышая тем самым функциональную активность
ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся
впечатления.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической
организации
среды.
Постижение
детьми
категории
эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного
языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий,
остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами.
7. Принцип открытости-закрытости. Принцип может быть представлен
в
нескольких
аспектах:
1)
открытость
Природе,
проектирование,
способствующее единству Человека и Природы; 2) открытость культуре в ее
прогрессивных проявлениях; 3) открытость обществу; 4) открытость своего
«Я», собственного внутреннего мира.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение
среды с учетом половых различий мыслится нами как предоставление
возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности [27; 80-82].
Итак, как доказали ученые, обогащение предметно-развивающей среды
находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и
уровня развития детей и их опыта деятельности. Все компоненты предметноразвивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению. Предметная среда, в зависимости от типа
образовательных учреждений, содержания воспитания, культурных и
художественных традиций, географического региона, может приобретать
особый, неповторимый дизайн.
Возрастной подход в организации развивающей среды заключается не
столько
в
изобретении
каких-либо
новых
принципов,
сколько
в
специфической реализации уже сформированных выше.
Предметный мир детства – это не только игрушки, но и вся
окружающая ребенка среда, которая способствует физическому, социальноличностному, познавательному, художественно-эстетическому развитию.
Даже самым маленьким должны быть доступны не только групповые
помещения, но и другие функциональные пространства дошкольного
учреждения, предназначенные для старших детей. Выход в широкий
социальный мир способствует полноценному развитию малышей, расширяет
их
представления
об
окружающем.
Например,
посещая
вместе
с
воспитателем врачебный кабинет или кухню, они наблюдают за работой
врача,
медсестры,
повара.
В
студии
для
изобразительной
или
театрализованной деятельности дошкольников знакомятся с ее оформлением,
рассматривают работы старших детей. В экологической гостиной увидят
экзотические цветы, фонтан, каменные горки, птиц, черепах в террариуме.
Полученные впечатления они могут переносить в свои игры и другие виды
деятельности.
В окружающем пространстве маленького ребенка следует выделить
предметный мир, с которым он сталкивается в первую очередь и в котором
начинаются развиваться его индивидуальные способности и интеллект. В
общении со взрослым и в процессе собственного активного освоения
окружающего мира малыш достигает психофизического благополучия.
Следовательно, последнее является не только результатом усилий взрослого,
но и выступает как необходимое условие активности самого ребенка.
Поэтому окружающий его предметный мир должен быть организован таким
образом, чтобы на каждом возрастном этапе малыш мог всеми доступными
для него средствами осознать и почувствовать радость посильных
самостоятельных «открытий». Этому и способствует предметная среда,
организованная под возможности самого ребенка раннего детства.
В ранний период жизни ребенок познает мир по-своему, по детски, на
эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что
лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако педагогу
необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в
познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем
освоении действительности.
Поэтому окружающую ребенка предметную среду не следует слишком
примитизировать, а познавательное развитие ребенка раннего возраста –
понимать упрощенно. В данный период жизни он не только накапливает
впечатления
и
расширяет
чувственный
опыт.
Малыш
учиться
ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться
система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам.
Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который
руководит
отбором
содержания,
материала
и
методов
развития
познавательной деятельности.
Следует отметить, что в ознакомлении детей первых трех лет жизни с
окружающим миром был разработан системный подход, который позволил в
нем выделить центральное, стержневое звено – знания о человеке, которые
ребенку следует преподносить в доступной его возрасту форме. У младенца
рано возникает особое отношение к человеку (первая улыбка – один месяц,
«комплекс оживления» – три месяца, потребность в общении – на
протяжении всего раннего детства) [29; 52].
Сказанное позволяет понять, почему окружающая среда, играющая
особую роль в развитии маленького ребенка, должна быть организована
соответственно задачам воспитания. Оборудование детских помещений
позволяет реализовать эту сторону педагогической работы в группах раннего
возраста на научной основе по следующим принципам:
I.
Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического
развития.
Оборудование группы мебелью и пособиями должно соответствовать
задачам развития всех систем организма, повышению двигательной
активности,
своевременному
овладению
ведущими
навыками,
способствовать охране нервной системы ребенка раннего возраста.
II. Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях
детского сообщества.
Интерьер
группы
должен
быть
рассчитан
на
одновременное
присутствие детей раннего возраста. При этом должны быть учтены
нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для
группы в целом.
III. Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях
общественного воспитания.
Оборудование группы должно способствовать соблюдению условий
жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам
соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствовать методам
последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей,
возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы
с группой детей в целом.
IV. Принцип надежности и безопасности.
Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования,
конструкции
которых
обеспечивают
надежность
и
безопасность
их
использования для маленького ребенка: исключены случаи падения с
высоты, выпадение с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в
результате неустойчивости последних, травмирование.
V. Принцип возрастного соответствия.
Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному
составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту и
состоянию здоровья относятся к разным микро - периодам развития, то
оборудование группы должно быть рассчитано для детей каждой возрастной
подгруппы.
VI. Принцип гигиенического соответствия.
Предметы мебели и оборудование должны быть выполнены из
экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее покрытие, при
гигиенической обработке не терять структуру материалов, из которых они
изготовлены, и не деформироваться.
VII. Принцип «общего» и «единичного» в подборе и использовании.
При разработке интерьера групп раннего возраста допустимы
творческие
разработки
практического
характера,
различные
усовершенствования изделий, поиск их оригинального использования, то
есть то, что делает неповторимым интерьер групповой комнаты [21; 107-108].
Предметно-пространственная среда должна включать возможность
создания
локальных
игровых
пространств,
уголков,
мест
отдыха,
«кулуарного» общения, позволяющих не только объединить, но и
рассредоточить маленьких. Ребенок не должен уставать в коллективе
сверстников, именно поэтому при создании предметно-развивающей, среды
следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав – количество
мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности –
подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в
семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е.
создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У
малыша появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а
вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.
Хочется отметить, что содержание предметно-развивающей среды
должно удовлетворять потребностям актуального и перспективного развития
детей. Жизненное пространство в группе должно давать им возможность
одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг
другу. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя
привлекательное занятие и сохранит устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
Принцип зонирования не означает, что предметная
среда остается
неизменной. Зоны могут объединяться, взаимозаменяться и дополняться.
Главное требование к предметной среде – ее развивающий характер, то
есть она позволяет малышам не только использовать в своей деятельности
уже имеющиеся знания и умения, но и побуждает их к преобразованию,
исследованию нового, объективно служит целям физического и психического
развития детей.
Элементы интерьера могу видоизменяться, привлекая внимание
малышей. Элементы каждой зоны (игры, игрушки) так же должны
периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться
новые
предметы,
стимулирующие
вызывающие
двигательную,
у
детей
эмоциональный
познавательную
активность
отклик,
малышей,
развитие их игровой деятельности. Так, игрушки для сюжетных игр должны
побуждать малышей к разыгрыванию традиционных для данного возраста
сюжетов и в то же время дополняться новыми игрушками, регулярно
обновляться, чтобы игра не превращалась в штамп.
Игры с водой и песком, с пластическими материалами проходят под
наблюдением взрослого. Нужно следить, чтобы дети не пили воду из
емкости, не брали в рот песок и прочее [24; 91].
Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к
ее преобразованию детей, способствуют развитию у малышей свободы,
инициативности, творческого воображения. Организуя предметную среду в
групповом помещении, педагоги должны учитывать все, что будет
способствовать становлению базовых характеристик личности каждого
ребенка. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому
малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности,
научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и
оценивать их чувства и поступки. Педагогам приходиться постоянно
проявлять творчество, много внимания уделять созданию предметноразвивающей
среды,
которая
должна
соответствовать
возрастным
особенностям воспитанников, их потребностям, и интересам. В таких
дошкольных учреждениях комфортно, уютно, каждый ребенок может найти
для себя любимое занятие. Все групповое пространство доступно детям.
Таким образом, можно подвести итог. Предметно-пространственная
среда в группах раннего возраста должна обеспечивать комфортное
эмоциональное состояние малышей, олицетворять собой домашний уют, как
для детей, так и для взрослых. Жизненное пространство в группе должно
давать
детям
возможность
свободно
заниматься
разными
видами
деятельности. Этому способствует зонирование групповой комнаты.
Содержание предметно-развивающей среды должно удовлетворять
потребностям
актуального
и
перспективного
развития
детей.
Это
обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием
материалов и оборудования.
Развивающая среда должна быть гибкой и
динамичной, отвечать изменяющимся потребностям и возможностям детей.
Уголок экспериментирования
Музей «Русская изба»
Музыкальный уголок
Уголок развивающих игр
Книжный уголок Игры в песочницы
Спортивный уголок
Театральный уголок «В гостях у
сказки»
Уголок «Доктора Айболита»
Мини-огород
Уголок «Дорожного
движения»
Магазин
Стол по сенсорному развитию
Уголок для кукол
Уголок конструирования, гараж
Кухня
Уголок настроения
Уголок природы
Уголок дежурных
Уголок уединения
Спальня