курс лекций - Новгородский государственный университет

КУРС ЛЕКЦИЙ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 020401.65 – ГЕОГРАФИЯ
СОСТАВИТЕЛЬ: Н.Г. Дмитрук
Методика преподавания географии как наук.
Методика преподавания географии – одна из педагогических наук,
частная дидактика, исследующая особенности процесса обучения географии в
общеобразовательной школе. Наиболее тесные связи имеет с дидактикой,
которая рассматривает общие закономерности образования и воспитания.
Предмет изучения – процесс обучения основам географии с элементами
других наук.
К изучаемым проблемам относятся:
- содержание школьной географии,
- обучающая деятельность учителя,
- процесс учения ученика,
- образовательно-воспитательные задачи географии в школе,
- воспитание и развитие учащихся в процессе обучения географии.
Методика обучения географии
- Проводит отбор знаний о естественно-научных основах рационального
природопользования и охраны окружающей среды,
- Разрабатывает приёмы формирования этих знаний,
- Определяет систему картографических знаний и умений,
- Создаёт систему картографических пособий и разрабатывает приёмы их
использования в процессе обучения географии.
Методика обучения географии отвечает на вопросы:
Для чего учить? (ЦЕЛИ).
Чему учить? (СОДЕРЖАНИЕ).
Как учить? (МЕТОДЫ).
С помощью чего учить? (СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ).
Подход к решению этих проблем определяется современной
образовательной целью - разностороннее и своевременное развитие детей и
молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации
личности.
Связь методики преподавания географии с другими дисциплинами.
Методика преподавания географии связана с множеством других
дисциплин. Основную роль при разработке содержания школьной географии
играет связь с географическими науками. Школьный учебный предмет – это
педагогическая проекция науки на основе учёта возрастных особенностей
школьников и их подготовки. В современной школе изучают физическую и
экономическую географию.
Внутрипредметные связи обеспечивают согласованность изучения
разных курсов географии, обеспечивают преемственность в формировании
ЗУН Они заключены в системе знаний геолого-геоморфологических,
климатологических, гидрологических, и др.
Межпредметные связи предполагают согласованное изучение разных
учебных предметов. Они отражают процесс интеграции различных дисциплин,
а также основываются на системе методов.
Среди методов обучения особую роль играет картографический (в виде
системы приёмов работы с картой), карта – один из главных источников
информации, что отражает связь методики преподавания географии и
картографии.
Широко используется работа со статистическими материалами, что
соответствует статистическому методу исследований.
Полевые методы работы представлены в школе экскурсиями,
наблюдениями и др.
Наиболее тесными связями методика преподавания географии обладает
с дидактикой. Она опирается на дидактику как на общую научную основу
методики всех учебных предметов. В соответствии с дидактическими законами
и принципами строится система методов обучения, форм обучения. В свою
очередь, методика географии обогащает дидактику выявляя пути и особенности
успешного формирования знаний и умений, развития и воспитания учащихся в
процессе обучения географии.
Безусловно, важна и закономерна связь методики преподавания
географии с психологией. Она опирается на данные педагогической и
возрастной психологии о психофизиологических особенностях учащихся
разных возрастов. Знание психологических особенностей и закономерностей
способствует выбору наиболее эффективных средств и методов обучения и
воспитания. Данные используются при разработке мотивов учения, развития
познавательного интереса, опыта творческой деятельности. (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина (о поэтапном формировании умственных действий), Н.А.
Менчинская, Д.Н. Богоявленский (о стимулировании умственного развития),
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин (о роли обобщений в усвоении теоретических
знаний).
Выгодский ЛС: «обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день развития ученика. Правильно организованное
учение всегда должно опережать развитие, идти впереди него и
служить источником нового в развитии».
Также укрепляются связи методики преподавания географии с логикой.
Законы логики используются при построении системы понятий и умений в
школьном курсе географии, при разработке системы средств обучения и т. д.
Методические обоснования содержания географического образования.
География, относясь одновременно и к предметам естественного и
предметам гуманитарного цикла, охватывает всю систему «природная средаобщество-человек», что позволяет ей:
- комплексно рассматривать среду обитания человечества,
- формировать восприятие мира в виде чёткой иерархии территориальных
природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по
определённым законам.
Поэтому география - единственный школьный мировоззренческий
предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социальноориентированное представление о Земле как о планете людей.
Концепция географического образования опирается на дидактические
принципы:
1.
Школьная география не является механической проекцией науки на
школу, её содержание и структура рассматриваются как особая
дидактическая конструкция, создаваемая с учётом возрастных
особенностей учащихся.
2.
В основу предмета должен быть положен принцип личностноориентированного обучения, рассматривающий в качестве главного
объекта учебно-воспитательного процесса ученика.
3.
Необходимо обеспечить единство содержательной и процессуальной
сторон обучения, которое подразумевает не только передачу учащимся
системы знаний и умений, но и обучение их способам учебной
деятельности с применением новейших учебных технологий и форм
организации учебного процесса.
4.
Конечный результат обучения географии определяется не столько
суммой приобретённых знаний, сколько умением применять их на
практике, в повседневной жизни, использовать для развития
интеллектуальных, волевых и других качеств личности.
Поэтому
основными
педагогическими
функциями
Концепции
географического образования являются:
1.
познавательно-развивающая (способствует саморазвитию личности,
расширению и углублению научных знаний).
2.
познавательно-обучающая (предусматривает формирование навыков
исследований географических явлений и процессов с помощью
наблюдений, систематизации, анализа, обобщения, прогнозирования).
3.
воспитательная (предполагает взаимозависимость образования и
воспитания и как результат – формирование личностных качеств
учащихся, отношения к окружающему миру).
4.
социально-адаптационная (призвана способствовать самоопределению и
конкурентоспособности личности в современном мире, её умению
применять самостоятельные решения).
Развитие
современной
методики
преподавания
географии
характеризуется следующими сквозными направлениями, характерными в
целом для системы обучения:
1.
гуманизация – это новое мировоззрение, утверждающее
общечеловеческие ценности и рассматривающее в первую
очередь жизнь людей и их общественные отношения.
2.
социологизация – общее направление всей науки,
заключающееся в повышении внимания к социальным
аспектам развития.
3.
экологизация – предполагающая рассмотрение человека в
неразрывной связи со средой его обитания, условиями
воспроизводства жизни.
4.
экономизация – связана с переходом к рыночной
экономике.
Помимо указанных, В.П. Максаковский предлагает следующие
направления:
- Интеграция двух ветвей географии, усиление комплексных подходов.
(Создание курсов, где общеземлеведческие знания тесно связаны со
страноведческими).
- Политизация. Увеличение внимания к процессам, происходящим на
политической карте.
- Практическая направленность.
Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии.
В методике обучения географии используют несколько методов, которые
группируются в методы эксперименталъно-эмпирического и теоретического
уровня.
Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление
фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения
полученных выводов.
Методы теоретического уровня применяются на этапе осмысления
фактов и построения теории.
В последние годы в методике обучения географии начали применять
системно-структурный подход. Суть его состоит в том, что предмет
исследования рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из
взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение
взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами. Учителю теперь
рекомендуется планировать и разрабатывать сразу несколько уроков по той или
иной теме программы, определяя функции каждого урока и их связи друг с
другом по целям, содержанию и методам обучения, по характеру
познавательной деятельности школьников.
Актуальными проблемами стали дифференцированный подход к
обучению
географии,
разработка
профильных
программ
для
специализированных школ.
К теоретическим методам исследования можно отнести и исторический
подход, который позволяет рассматривать исследуемые явления в развитии и
изменении во времени. При этом данные историко-методических исследований
позволяют изучить проблемы современной методики обучения географии.
В наше время при решении ряда педагогических и методических проблем
широкое применение получает моделирование. При использовании этого
метода исследования более простой и доступный объект становится моделью
более сложного объекта, называемого прототипом или оригиналом.
Следовательно, модель - это вспомогательный объект, сконструированный в
познавательных целях. В географии моделью служит глобус. Эта модель
земного шара незаменима при изучении школьной географии.
В отличие от теоретических методов исследования, эмпирические
основаны на исследовании практики работы школы. Они позволяют выявить
то, что уже применяется в практической педагогической деятельности.
Данные эмпирических методов исследования необходимы для
дальнейшего совершенствования школьных программ и учебников, оказания
методической помощи учителям, для изучения и распространения передового
опыта.
Передовой опыт учителя географии изучается с помощью целого
комплекса методов исследования. Для выяснения состояния знаний и умений
учащихся проводится письменная проверка. Она дополняется результатами
наблюдений исследователя на уроках, собеседований с учащимися и учителем,
а также анализом школьной документации (контрольные работы учащихся,
контурные карты, планы учителей и их методические разработки).
Существенным дополнением к этому может служить анкетирование.
Применяя эти методы исследования, необходимо четко поставить цель
изучения передового опыта, тщательно подготовить варианты проверочных
работ, схему наблюдений на уроках, вопросы для анкет.
Исключительно велика роль педагогического эксперимента при изучении
передового опыта и для создания новейшего педагогического опыта,
диктуемого требованиями современной школы. При этом педагогический
эксперимент проводится с целью определения:
- доступен ли учащимся учебный материал, отобранный исследователем для
включения в содержание школьной географии;
целесообразны ли предлагаемые исследователем новые методы, приемы
обучения и наглядные пособия.
По мнению Л. М. Панчешниковой, педагогический эксперимент успешно
будет проведен, если исследователь будет соблюдать два необходимых
условия.
Первое условие требует разработки гипотезы, включающей круг знаний и
умений, которые должны быть усвоены учащимися с помощью рациональных
методов, форм и средств обучения, приводящих к хорошим знаниям учащихся.
Второе условие педагогического эксперимента - это творческая
разработка в соответствии с гипотезой учебно-методических материалов
(учебных текстов, иллюстраций, вопросов и заданий, дидактических
материалов, картосхем, диаграмм, профилей, графиков и т. д.).
Несомненно, что соблюдение этих двух условий может привести к
положительным сдвигам в знаниях учащихся.
Многолетняя практика проведения педагогических экспериментов
свидетельствует о том, что универсальной формой их организации является
определение экспериментальных и контрольных классов. Обычно в
экспериментальном классе учащиеся изучают новый учебный материал
эффективными методами усвоения. В контрольном классе обучение ведется
традиционными способами. Очень важно, чтобы и экспериментальный и
контрольный классы были одинаковыми по способностям и уровню
подготовки.
Наибольшую эффективность в методических исследованиях дает
взаимное сочетание теоретических и эмпирических методов исследования.
Несомненно, что любые методы исследования используются с помощью
определенных логических категорий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
абстрагирования, индукции и дедукции.
Методы и этапы научного исследования в методике обучения географии
Сегодня учителя обладают значительной самостоятельностью в
планировании учебного процесса, выборе программ и учебников. Учитель
должен
уметь
вести
исследовательскую работу, владеть методами
педагогического исследования.
В методике обучения географии используют методы теоретического и
экспериментально-эмпирического уровня.
Эмпирические методы используются на этапе, когда идет накопление
фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения
полученных
выводов.
Теоретические применяются на этапе осмысления
фактов и построения теории.
Методы исследования
Теоретические
Системноструктурный
анализ,
Логико-дидактический анализ,
Типологический
подход,
Исторический,
Сравнительный,
Статистический,
Математический.
Эмпирические
Изучение
опыта
работы школынаблюдения,
беседы,
анкетирование,
изучение
школьной
документации.
Обобщение
передового
педагогического
опыта.
Эксперимент
естественный,
лабораторный,
констатирующий,
контрольный.
В начале своего развития методика использовала в основном методы
экспериментально-эмпирические. В последние десятилетия в связи с развитием
теоретического аспекта и превращения ее в частную дидактику усилилось
внимание к логике исследования, к теоретическим методам.
В методике стали шире применять системно-структурный подход, при
котором анализу подвергают связи между содержанием, средствами и
методами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между
понятиями, входящими в одну систему знаний.
Математический и статистический методы применяются при обработке
результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения.
Они позволяют делать достаточно обоснованные выводы по результатам
исследования.
Выбор методов исследования зависит от поставленных целей и задач.
Так, определение исходных позиций, обоснование актуальности методической
проблемы требуют теоретического анализа литературных источников. Поиски
эффективных путей и средств формирования представлений на основе развития
воображения школьников требуют непосредственного наблюдения за учебным
процессом, постановки эксперимента.
Эмпирические методы также широко применяют в методике обучения
географии. Один из самых распространенных методов - наблюдения. Умение
наблюдать - необходимое качество учителя, наблюдательность - показатель
педагогических способностей человека. Методика наблюдений, ее строй,
содержание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой
методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта
наблюдений. Успех наблюдений зависит от программы, которая составляется с
учетом цели исследования.
Наблюдения на уроках, во время проведения учебных экскурсий
сочетаются с другими методами: анкетирование учителей и учащихся, беседы,
изучение школьной документации. Разработка содержания анкет проводится с
целью сбора информации по различным методическим проблемам.
Посредством анкетирования получают данные, которые подвергаются
количественным методам обработки. Одинаковые ответы на вопросы анкеты,
полученные от учителей и учащихся из разных регионов страны, подтверждают
достоверность изучаемых педагогических явлений.
Логическим продолжением изучения опыта работы школы служит
педагогический эксперимент. В практике методических исследований это
наиболее широко распространенный метод. Педагогический эксперимент - это
научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать
исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых
условиях. Классификацию педагогического эксперимента проводят на основе
нескольких признаков.
Различают эксперимент по времени действия - длительный и
кратковременный, по составу изучаемых явлений - простой и сложный, по
организации бывают эксперименты лабораторные (проводятся с группой
учащихся) и естественные (со всем, классом или несколькими классами в
разных школах). По (целям различают констатирующий, формирующий (или
созидательный) и контрольный.
В последние годы в методических исследованиях применяют
социологические методы. С помощью интервью проводят анкетирование
специалистов, работающих в различных отраслях хозяйства. Так можно
установить практическую значимость географических знаний как элемента
общей культуры. Метод экспертов в методике географии применим для
обсуждения новых идей построения содержания школьной географии, при
разработке стандартов базового географического образования.
Методы
тестирования,
широко
используемые
в
психологопедагогических исследованиях, применимы также и в методике географии.
Тестом принято называть нормированные по времени выполнения и по
трудности наборы заданий, которые используются с целью сравнительного
изучения групповых и индивидуальных особенностей знаний и умений
школьников. В исследованиях по методике тест можно использовать в качестве
измерительного инструмента результатов обучения. С помощью теста можно
сравнивать результаты обучения и развития отдельных учеников и целых
классов.
Особенности развития школьной географии и
методики её обучения
Основоположником методики обучения географии в мировом масштабе
считают Яна Амоса Коменского. Он впервые указал на важность наблюдений в
природе и необходимость выявления причинно-следственных связей.
До 18 в. в России были лишь церковные школы. Учебные книги
азбуковники – алфавит, молитвы, сведенья о частях света и городах.
В начале 18 в., в связи со становлением капитализма, сформировалась
потребность в людях обладающих географическими знаниями. Возникают
светские школы математических и навигацких наук (сведенья из политической
географии), открылась гимназия Глюка (сведенья из математической
географии). География преподавалась как самостоятельный предмет. Новые
школы быстро умножались, началась печать учебных и прочих книг. В
духовных семинариях открытых при Петре I, которые играли роль основных
общеобразовательных школ, преподавали как духовные, так и светские лица.
География здесь изучалась попутно с историей. Первые учебники были
переводные. Они не отражали уровень развития географической науки и, в
первую очередь, описание России не соответствовало действительности.
В первой половине 18 в. идёт активное освоение России – открытие
Сибири, исследование океанических побережий, Средней Азии. К этому
периоду относятся труды Ломоносова. Татищев В.И. Дал первый краткий очерк
России – по существу первый учебник. В 1742 г. вышел первый русский
учебник географии неизвестного автора. Создаются карты и атласы. В 1745 г.
И.К. Кириллов выпускает первый, знаменитый «Атлас Российский».
Во второй половине 18 в. происходит укрепление позиций России на
морях (Чёрном, Азовском, Балтийском),
воссоединение с восточной
Белоруссией и правобережной Украиной. Осуществляется переход к товарному
производству. Это приводит к формированию потребности в грамотных людях.
В 1786 г. был принят «Устав народных училищ в Российской империи».
По уставу учредили народные школы 2-х типов:
малые
главные
2-х годичное обучение 4 кл. с 5-летним обучением. В 4 кл. учились 2 года.
География изучалась в главных школах в 3 и 4 классах. Основное внимание
уделялось географии России. В уставе были некоторые методические описания.
Говорилось о сборе местного материала и использовании его как пособий. В
это время происходит деление на классы, выпуск первых пособий (глобуса). Х.
Чеботарёв создаёт учебник «Географическое и методическое описание
Российской империи».
В 19 в. в связи с развитием капитализма и необходимостью знаний о
хозяйстве страны возрастает значение эк. – геогр. сведений. Описываются
отдельные территории, отрасли хозяйства, формируются статистические
материалы. География преподаётся во всех средних учебных заведениях. В
открытых гимназиях с III по VIII класс: сведенья о Земле → отдельные страны
→ география России → всеобщая и Российская статистика. Выходят учебники
К.А. Арсеньева, Е.Ф. Зябловского.
Во второй половине 19 в. положение географии ухудшается. Её изучение
переносится в начальные классы, сокращается объём. Предмет носит
номенклатурный характер – зубрёжка. География становится скучной и
непривлекательной.
О необходимости изменения отношения к науке писали Н.И. Пирогов,
Н.В.Гоголь. К.Д. Ушинский–родоначальник научных основ методики обучения
географии, в статье «О преподавании географии» писал об опыте германских и
швейцарских школ, где большое значение уделяли изучению своей Родины и
местности. Ушинский обосновывал роль географии как учебного предмета,
писал о значении географии Родины в подготовке учащихся к самостоятельной
жизни. Его идеи развивал Семёнов Д.Д.: писал о принципах обучения систематичность – наглядность – последовательность. Написал первое
руководство по методике «Уроки географии», где был реализован
родиноведческий принцип. Но уроки географии в школах были сухими,
переполненными номенклатурой, учебники без иллюстраций (авторы Смирнов,
Линберг). В результате география играла слабую развивающую и
образовательную роль.
В конце 19, начале 20 в. после отменны крепостного права, с развитием
экономической и общественной жизни происходят изменения в области
преподавания географии. Появляются новые учебники.
1902 Г.И. Иванов
Доступный текст, художественные описания,
иллюстрации, (использовался в советской школе)
1903 А.А. Крубер
Серия учебников
С.Г. Григорьев
А.С.Барков
С.В.Чефранов
1903 Н.Раевский, С.Меч, Методическое руководство
В.П.Буданов …
В 1914 г. выходят Игнатьевские программы. (П.Н.Игнатьев министр
просвещения). По ним география должна изучаться в старших классах. Но эти
программы в школах на реализовались.
После революции была организована единая трудовая школа. Она
делилась на 2 ступени -1-5 кл., 6-9 кл. В первые годы учебных планов не было,
их составляли местные органы.
В 1921 г. комиссия под руководством географа Д.Н.Анучина предложила
следующую схему географического образования:
3 – 4 кл. Введение в географию на материалах своей местности, уезда,
губернии, области. Знакомство с основными понятиями, картой,
обзор географической среды России.
5
Части света и океаны.
6–7
Россия.
8
Основы экономической географии.
9
Элементы астрономии, метеорологии.
Занимались по дореволюционным учебникам, новых не было.
1924 г. вводится единый учебный план общеобразовательной школы,
комплексная система обучения, программы ГУСа (государственного учёного
совета). На первой ступени учебные предметы заменяются комплексными
темами из разных областей знаний: труд, общество, природа … В старшем
звене география не сохраняется. Географические знания включаются в
естествознание и обществоведение.
В 1927г. география вновь преподаётся учебным предметом, но как
вспомогательная наука к обществоведенью. Карт и пособий почти нет, широко
используется краеведческий материал. Большое внимание уделяется
моделированию, изготовлению наглядных пособий, практическим работам.
В 31 – 32 г.г. принимается постановление ЦК ВКП(б), где говориться, что
программа по географии должна обеспечить знание карты, особенно СССР,
основных понятий и элементов как физ. так и эк. географии СССР как в целом
так и отдельных краёв, областей, республик, данных по географии
социалистических и капиталистических стран.
В 1934 г. выходит постановление «О преподавании географии в
начальной и средней школе». Определяется концентрическое построение
школьной географии. Созданы новые учебники для школ. Н.Н.Баранский по эк.
геогр. России, И.А.Витвер по эк. геогр. зарубежных стран. Начинается издание
ж. «География в школе». Выпускаются методики преподавания, хрестоматии.
Развитие методики преподавания географии связано с работами
Н.Н.Баранского (заложил основы методики преподавания эк. географии),
В.П.Буданова (писал о значении самостоятельных работ). В.Г. Эрдели сделал
первую классификацию методов обучения (связанные со спецификой
географии и общие с другими предметами.
В послевоенные годы происходит переход от 7-летнего к всеобщему
среднему образованию. В программы 53/54 учебного года впервые были
включены практические работы.
В 1958 г. Верховный Совет СССР принимает «Закон о школе», в котором
говориться о повышении уровня общего и политехнического образования,
укреплении связи школы с жизнью и производительным трудом. Меняется
построение программ с концентрического принципа на линейно-ступенчатый.
Во 2–4 классах учат природоведение, в 5–9 физ. и экономическую географию.
В 1966 г. начинается реформа содержания образования. Она была
направлена на ликвидацию несоответствия между уровнем развития науки и
техники и содержанием образования. Создаются новые учебники географии
под редакцией В.П. Максаковского, В.Я.Рома, В.А.Коринской и др. Особое
внимание уделяется методике обучения, методам и средствам обучения,
практическим работам. Создаётся методических пособий для студентов и
учителей, выпускаются книги по отдельным методическим проблемам.
С 1977 г. уделяется большое внимание профориентационной работе и
воспитательной роли географии, а также проблемам охраны природы и
рационального использования ресурсов. Укрепляется материальная база
преподавания географии. Осуществляется переход на новое содержание
географического образования. Издаются пособия монографического характера,
из опыта работы учителей географии.
В начале 90-х начинается реформирование, модернизация школы. Вместо
одной государственной программы приходит множество альтернативных,
авторских, которые создаются на основе проекта государственного стандарта
образования и не имеют строгой временной регламентации. Осуществляется
выпуск
программ
по
новым
географическим
дисциплинам
–
природопользование, глобальная география, краеведение и др. Происходит
переход школ на базисный учебный план, формируются новые типы учебных
заведений (гимназии, лицеи), профильные классы и школы со спец.
программами и дополнительными курсами географии. Выходят новые
учебники под редакцией И.В.Душиной, Т.П.Герасимовой, В.П.Дронова,
А.И.Алексеева, А.П.Кузнецова, Ю.Н.Гладкого, С.Б.Лаврова, ВП.Сухова и др.
В методику преподавания географии активно внедряются новые
педагогические технологии, средства обучения. Осуществляется выпуск новых
пособий, в том числе картографических. Ведутся исследования по разработке
новых и новейших средств обучения.
Цели обучения географии.
Структура и содержание географического
образования в средней школе
Проект образовательного стандарта – ж. «География в школе» №6, 1993 –
основной документ, регламентирующий содержание и структуру курса
школьной географии.
Школьная география включает физическую (относящуюся к предметам
естественнонаучным) и экономическую географию (относящуюся к
гуманитарным наукам). Изучаются элементы других наук, тесно связанные как
с землеведеньем, так и с региональной географией – климатологии, геологии,
океанографии, палеогеография, демография и др. Объединяющий характер
носят страноведенье и картография. Содержание курсов в основном
разработано в 60-е годы, но постоянно совершенствуется, что находит
отражение в новых учебниках и программах. В основе курса лежит логика,
которая обеспечивает последовательность формирования научных знаний, их
расширение и углубление, усвоение ЗУН.
Логика учитывает
взаимозависимость между науками, составляющими основу школьной
географии. Поэтому физ. география изучается раньше экономической. Т.к. при
изучении отдельных регионов исходят из общих закономерностей, то изучение
общих положений землеведенья предшествует изучению региональной
географии.
При изучении географии используется комплекс методов. Наиболее
общим является диалектический. К комплексу методов относится
картографический, наблюдение, экспедиционный, лабораторный анализ,
эксперимент, математические и статистические методы.
Структура курса:
5 кл.
Природоведенье или естествознание
6 кл.
Начальный курс географии
1 час в неделю по базисному плану
7 кл.
География материков и океанов
2 часа в неделю по базисному плану
8 кл.
Физическая география России
2 часа в неделю по базисному плану
9 кл.
Экономическая и социальная география России
2 часа в неделю по базисному плану
10 кл.
Экономическая и социальная география мира
2 часа в неделю по базисному плану
В зависимости от учебного заведения, профильности и на основе
вариативной части могут быть изменения учебного плана.
Курс географии насыщен практическими работами, обеспечивающими
активность, самостоятельность учащихся, развивающих творчество и
способствующих сознательному усвоению ЗУН.
Основное направление совершенствования курса школьной географииусиление научности и обеспечение доступности, изъятие усложнённой и
второстепенной информации, усиление развивающего и воспитательного
потенциала. (См. материалы курса «Научные основы школьной географии»).
Один из принципов построения курса географии – учёт широких
межпредметных связей. Он позволяет не включать в содержание ряд сведений,
известных из других дисциплин, а опираться на них. Но имеет место
рассогласованность между программами разных дисциплин.
В современной географии при определении содержания делается упор на
краеведческий материал и увеличение доли экологических вопросов (в
основном из области природопользования и ресурсоведения).
В
программы
вводится
региональный
компонент,
который
обеспечивается выпуском учебных пособий и методических руководств.
Содержание географии также определяется принципами гуманизации,
социологизации и экономизации.
Особенность традиционной программы – отражение структуры
географической науки в структуре школьной географии. Она имеет линейноступенчатое построение. Каждый курс изучается в течении одного года.
Обеспечивается преемственность между курсами, постепенное усложнение
учебного материала и формирование системы знаний.
Подробно содержание курсов излагается в программах. (См.
практическое занятие).
Программы различают традиционные, авторские («Просвещение» 1993 и
более поздние издания) и профильные («Просвещение» 1994).
География – дисциплина, которая одновременно исследует проблемы
окружающей среды и общества, она тесно связана с экономикой, демографией
и социологией. Это позволяет говорить о значительной роли дисциплины в
образовании, развитии и воспитании школьников.
Цели географического образования широки и многообразны. Они
определяются тремя направлениями:
образовательные
воспитательные
развивающие
Формирование знания Способствование
Способствовать
основ географических нравственному
развитию
мышления,
наук,
рационального воспитанию
учащихся, памяти,
воображения,
природопользования,
воспитанию
речи, наблюдательности,
Раскрытие
роли экологической культуры, др.
интеллектуальных
географ.
наук
в чувства
патриотизма. качеств,
развитию
решении
народно- ответственности
за познавательного
хозяйственных
судьбу родного края, интереса, умения решать
проблем,
страны.
геогр.
проблемы,
Способствование
Способствовать
вырабатывать
экономич. и экологич. формированию активной комплексный подход к
воспитанию, овладению жизненной
позиции, явлениям и процессам,
методами
учебной ориентации в выборе умение
мыслить
работы,
жизненного пути.
пространственно.
самообразованию.
Эстетическое воспитание.
Изучение географии должно быть максимально приближено к
реальности, направлено на осмысление окружающей действительности,
текущих событий, современного международного положения.
Одной из основных задач является осмысление природных и
общественно-экономических закономерностей.
Важным является осмысление терминологии, развитие умения работать с
картой.
Современное обучение ориентировано на ученика, поэтому в практике
широко используются технологии дифференцированного обучения, элементы
программированного, проблемного, индивидуальный подход, личностноориентированное обучение.
Основные компоненты содержания географического образования.
Школьная география включает знания, умения, мировоззренческие идеи,
опыт творческой деятельности, который полностью не разработан.
Знания - идеальное воспроизведение объективной действительности.
теоретические
эмпирические
Это обобщённые знания. Отражают суть Отражают
внешние
объектов и явлений, определяют их особенности
явлений
и
особенности, внутренние связи и отношения. предметов.
(Представления,
(Законы, теории, причинно-следственные факты).
связи, понятия, закономерности).
Сегодня повышение научного уровня школьной географии идёт за счёт
увеличения доли теоретических знаний.
Понятия - форма логического мышления, отражающая существенные свойства,
связи и отношения объектов и явлений.
Общие
–
посредством Единичные – понятия о конкретных явлениях и
которых
мыслятся объектах,
имеющих
собственное
однородные
объекты
и географическое название.
явления. Составляют научный Служат основой географических описаний,
фундамент географии.
характеристик.
1. о ф-г объектах,
1. ф-г объектах,
2. об э-г объектах,
2. об э-г объектах,
3. о
материках
и
3. о взаимосвязях между различными
природных областях,
природными элементами,
4. о странах и народах.
4. о геогр. карте, способах изображения
предметов и явлений.
Представления – зрительные образы географических объектов, связанные с
понятиями. Ведущую роль имеют пространственные представления.
Представления памяти
Представления воображения
На основе непосредственного
На основе описаний, отражающих
восприятия объекта
действительность
Причинно-следственные связи – выражают причинные отношения между
объектами, явлениями, процессами.
Закономерности - отражают наиболее существенные, повторяющиеся и
устойчивые связи между географическими объектами, явлениями, процессами.
Теории – обобщение опыта общественно-производственной и научной
деятельности людей, выражающие основные закономерности развития в той
или иной области природы и общества.
Факты – географическая номенклатура, сведенья, данные.
В психологии, педагогике и методике нет однозначного определения
понятий умений и навыков. Поэтому, мы рассмотрим концепцию КабановойМеллер Е.Н. обобщённых приёмов и умственного развития учащихся.
В данной концепции «приёмы учебной работы» - это способы, которыми
учащиеся решают учебные задачи. Они могут быть изложены в виде
инструкций, правил.
Умения – это способы деятельности посредством которых учащиеся
оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при
решении учебных задач. Их применение требует обдумывания и не
характеризуется автоматизмом.
Навык отличается автоматизмом, в его основе лежит учебный приём,
использование которого не требует обдумывания.
Таким образом, умение является первым этапом формирования навыка.
Показателем усвоения приёмов, умений и навыков служит их перенос, т.е.
использование в решении новых задач. Сложный перенос требует перестройки
приёма для решения задачи. Основные умения, которыми должны овладеть
школьники, изложены в стандарте географического образования.
Мировоззренческие идеи – это идеологическое обобщение имеющихся
конкретных географических знаний. Примером может служить идея,
отражающая диалектические взгляды на природу – тесная взаимосвязь всех
компонентов природы, постоянное развитие и изменение природы. Идеи
отражающие роль антропогенного фактора в формировании окружающей
среды, необходимости её охраны.
География в школе всегда была и продолжает оставаться важной
мировоззренческой дисциплиной. К ведущим идеям школьных курсов
географии относят:
I. Идеи, отражающие проявление основных черт и законов диалектики в
географической оболочке (ГО) и ее частях:
- географическая оболочка - качественно своеобразная материальная
целостная
система
взаимопроникающих
и взаимодействующих
геосфер; в ней все находится в движении, изменении, развитии;
взаимодействие компонентов ГО проявляется в обмене веществ и
энергии;
- географическая
оболочка
неоднородна
в
своей
структуре:
каждая ее часть (зональные и азональные природные компоненты)
имеет свои индивидуальные особенности и вместе с тем ей свойственны
общие закономерности развития;
- географическая
оболочка
—
саморазвивающаяся
система,
усложняющаяся в вещественном составе и процессах; ей свойственно
изменение во времени и пространстве вследствие противоречивых
воздействий внутриземных и внешних источников энергии.
II.
Идеи,
отражающие
проявление
законов
диалектики
в
экономико-географической действительности:
- все
элементы,
составляющие
хозяйство,
все
процессы,
протекающие в нем, взаимосвязаны между собой;
- хозяйство - это система, находящаяся в постоянном развитии и
характеризующаяся отмиранием старого и проявлением нового.
III.
-
Идеи, охватывающие проблему "природа и общество":
человек как часть природы;
природные условия Земли разнообразны, неодинаково их влияние на
хозяйство разных ее территорий;
роль природы, степень ее влияния на развитие и размещение хозяйства
исторически меняются;
человек как фактор, воздействующий на природу в процессе своей
хозяйственной деятельности и ее изменяющий.
Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание,
умственные действия разного характера (обобщение, классификация,
умозаключения …).
И.В.Душина, Г.А. Понурова указывают также на опыт эмоциональноценностного отношения к миру, который включает взгляды, убеждения,
идеалы, ценностные ориентации, мотивы деятельности, нравственные
проблемы.
Методы обучения географии.
Проблема методов обучения является одной из центральных. В
современной дидактике существует убеждение о комплексном подходе,
который учитывает функции методов и реализацию целей обучения
(образовательных, развивающих, воспитательных).
Существует множество классификаций методов обучения.
- по способам приобретения знаний,
- по общим методам научного познания,
- по дидактическим целям…
Исторически сложилась классификация по источникам знаний –
словесные методы, наглядные, практические. Она не учитывает уровень
познавательной деятельности учащихся.
По характеру познавательной деятельности учащихся, выделяют 5
методов обучения
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),
- репродуктивный,
- проблемное изложение,
- частично-поисковый, исследовательский.
Под методом обучения понимают (Панчешникова Л.М.) способ
вооружения учащихся знаниями, умениями и навыками, формирования их
мировоззрения и развития познавательных способностей. И.С.Матрусов
определяет метод обучения как совокупную деятельность учителя и учащегося,
которая обеспечивает освоение учащимися учебного содержания и на его
основе развитие и воспитание последнего.
Характеристика методов обучения.
Объяснительно-иллюстративный. Используется для организации
усвоения знаний учащихся. Учащиеся запоминают готовую информацию –
чтение учебника, прямой информации с карты (например, климатических
поясов), устное изложение материала учителем, подбор учащимися
необходимых сведений из таблиц и графиков…
Репродуктивный. Используется для применения знаний и умений по
образцу. Например, самостоятельные задания, предлагаются школьникам из
темы в тему – определение географического положения материка. Это задания
с использованием типовых планов, инструкций.
Проблемное изложение. Метод проблемного изложения используют для
показа образца доказательного решения проблемы. Учитель формулирует
проблему и сам её решает через научное рассуждение. Например,
формирование островных дуг современных Японских островов.
Частично-поисковый. Используется для приобщения школьников к
творческой деятельности с помощью проблемных или творческих заданий,
способ решения которых ученикам заранее не известен. Основная форма
данного метода – эвристическая беседа. Например, почему в пустыне Атакама
выпадает всего 3 мм. Осадков в год, несмотря на то, что она лежит на
побережье?
Ученики не могут сразу ответить, учитель делит вопрос на несколько
подвопросов –
В каком климатическом поясе лежит пустыня?
Какое течение располагается вблизи побережья?
Как холодное течение влияет на ВМ?
Затем учитель снова предлагает основной вопрос и получает ответ.
Исследовательский. Имеет сходную цель с предыдущим, но ученики
решают проблему не поэтапно, а в целом. Школьники не только решают
проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведёт к развитию
творчества, мышления, формирует интерес к предмету, помогает овладеть
методами научного познания. Например, задания на уроке:
Какой район России наиболее благоприятен для жизни населения и почему?
Где в Сибири вы бы проложили новую дорогу и почему, с какими трудностями
столкнулись строители?
Почему Охотское море холоднее Баренцева, хотя располагается южнее?
Большое значение имеет использование в обучении проблемного подхода.
Суть проблемного обучения в систематическом включении учащихся в
процесс поиска решения новых задач, в результате чего они учатся
самостоятельно получать знания, применять ранее усвоенные и овладевают
опытом творческой деятельности.
Проблемой называется задание, способ выполнения которого или
результат заранее не известен, но ученик обладает исходными ЗУН для того,
чтобы осуществить их поиск.
В психологии и дидактике существует понятие проблемная ситуация, Это
ситуация, вызывающая у учащихся осознанное затруднение, путь решения
которого следует искать. Но не всякая проблемная ситуация становится
проблемой, хотя каждая проблема содержит проблемную ситуацию, Нередко
встречаются в практике обучения вопросы учителя, понятные по содержанию,
создающие затруднения, но поиск ответа на которые учащимся недоступен. Тем
самым создаётся проблемная ситуация не переходящая в проблему.
Так, учитель спрашивает учащихся, почему высоко в горах человек
заболевает горной болезнью. Если этот вопрос задан до изучения
соответствующей темы, то при всей ясности вопроса это будет только
проблемной ситуацией, разрешение которой в значительной мере ляжет на
плечи учителя. Если же он задаст вопрос после изучения темы, то он явится и
проблемой, доступной учащимся.
Проблема отличается еще и тем, что для ее решения не указываются точно
условия поиска, исходные данные. Все это должен определить решающий.
Поэтому проблема может иметь множество решений. Но всякая проблема
принимает форму задачи, хотя не всякая задача носит проблемный характер.
Проблемная, или поисковая, задача представляет собой задание, содержащее
условие, из которого надо исходить, вопрос или требование, и возможность ее
решения на основе имеющегося условия путем самостоятельного поиска.
Внедрение проблемного обучения обеспечивает выполнение им трех функций:
1) глубокое усвоение знаний на уровне их творческого применения, 2)
овладение методами познания и научного мышления, 3) овладение опытом,
операциями творческой деятельности.
Поисковые методы, рассмотренные выше, довольно широко
используются
при
проблемном
обучении,
которое
предполагает
последовательно
и
целенаправленно
выдвигать
перед
учащимися
познавательные задачи, разрешая которые они под руководством учителя
усваивают новые знания. Познавательные проблемы ставятся перед учащимися
с помощью формулирования задач, наиболее характерных для школьной
географии. Эти задачи используются для того, чтобы подвести учащихся к
новой теме и активизировать процесс познания. Они обычно предшествуют
сообщению теоретических положений. По мнению Ю. К. Бабанского, задача
трансформируется в познавательную проблему лишь в том случае, если она
отвечает следующим требованиям:
1. Содержит познавательную трудность для учащихся.
2. Определяет познавательный интерес школьников.
3. Опирается на ранее усвоенные знания.
Среди этих требований первое занимает основное место. Сущность этого
требования состоит в том, что учитель преднамеренно создает на уроке
ситуацию познавательного затруднения. При создании проблемной ситуации у
учащихся раскрывается простор для ее решения. Но создание проблемной
ситуации - это лишь начальный момент в системе проблемного обучения. Под
руководством учителя учащиеся самостоятельно должны пройти четыре этапа
разрешения познавательной проблемы:
1. Выдвинуть варианты возможного решения познавательной проблемы гипотезы.
2. Практически или теоретически проверить гипотезу.
3. Выбрать реальную гипотезу.
4. Сформулировать вывод.
Основную роль в постановке познавательных задач имеют проблемные
вопросы. Они должны представлять определенную трудность для учащихся и в
то же время быть посильными для них.
Познавательная задача должна вызывать интерес у учащихся, что влияет
на весь характер психической деятельности ученика. Чтобы познавательная
задача не только требовала размышлений учащихся, но и глубоко
заинтересовывала их, учителя используют универсальные эффекты
возбуждения интереса: эффект новизны, познавательного спора, удивления,
занимательности и др.
УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
ГЕОГРАФИИ
Методы обучения географии, обусловленные содержанием учебного
предмета, призваны обеспечить его усвоение учащимися. Однако они не в
состоянии реализовать цели привития навыков самостоятельности в изучении и
пополнении знаний, активной познавательной деятельности. Этой цели служат
уровни
познавательной
деятельности
учащихся.
Рецептивный,
репродуктивный, эвристический и исследовательский уровни охватывают всю
познавательную деятельность учащихся от восприятия информации до
построения гипотез, выбора метода изучения и его реализации на практике.
Выбор учителем методов обучения должен проходить прежде всего на
уровне развития познавательных способностей как класса в целом, так и
отдельных учащихся. Уровни познавательной деятельности задаются
учителем посредством тех или иных вопросов и заданий и определяют форму
организации урока географии.
Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной
деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном
порядке и определенном режиме.
Организационные формы обучения географии объединяются в две
группы: урочные и внеурочные. К первой группе относят урок и лекционносеминарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока.
Во вторую группу входят учебные экскурсии, практикумы, консультации,
олимпиады, экзамены, смотры знаний и т. д.
По количеству учащихся
и
по
особенностям
взаимодействия
учителя и ученика различают фронтальную, индивидуальную и групповую
организацию учебной деятельности.
Рецептивный уровень познавательной деятельности характеризуется
монологическим выступлением учителя и слушанием его учениками. Это
возможно на уроке, только если он организован как рассказ или лекция
учителя. Рассказ играет в обучении ведущую роль на младшей и средней
ступенях обучения. Рассказ применим более всего при раскрытии вопросов
малознакомых учащимся, когда для организации беседы у них еще нет
достаточных знаний. Рассказ может носить характер описания. Необходимо
использовать картины, диапозитивы… Уместно использовать рассказ тогда,
когда от учеников требуется не столько понимания тех или иных процессов,
сколько их яркое и последовательное описание.
Лекция характеризуется монологическим, систематическим научным
изложением темы или отдельного объемного вопроса программы, применяется
только на старших ступенях обучения, поскольку восприятие монологической
речи учителя со множеством научных терминов весьма ограничено
психологическими возможностями учащихся. Однако в высшей школе это уже
одна из основных форм организации обучения.
Объяснение носит характер доказательства, происходит вскрытие
сущности явлений, причин, взаимосвязей. Объяснение идёт двумя путями:
1. От частного к общему (разные горные системы → понятие горной
системы).
2. От общего к частному (горная система → виды горных систем).
Чтение вслух учителем. Даёт яркое, образное описание явлений и
объектов, развивает воображение, интерес, способствует запоминанию.
Отрывки для чтения должны быть не велики, сопровождаться пояснением
незнакомых слов, показом наглядности. К этому методу относят
прослушивание звукозаписи.
Репродуктивный уровень познавательной деятельности характеризуется
наличием обратной связи со стороны учащегося, т. е. организацией
вопросно-ответной формы обучения - беседы. В беседе изложение знаний
учителем соседствует с постановкой вопросов учащимся, в ходе которых
протекает контроль за усвоением изучаемого материала. В беседе
репродуктивного уровня преобладают вопросы на воспроизведение знаний.
Беседа ведётся с опорой на знания, краеведческий материал, карты,
наглядность.
Беседы бывают:
1) Вводные (катехезическая). Цель – восстановить знания для изучения
нового материала.
2) Разъяснительные. Цель – направить учащихся на самостоятельное
определение признаков объектов и явлений, их сущности, особенностей.
3) Обобщающие. Цель – привести учащихся к выводам и обобщениям.
Часто носит повторительно-обобщающий характер.
Беседа может иметь проблемный характер → превращается в дискуссию.
Беседы-конференции готовятся предварительно.
Эвристический уровень познавательной деятельности характеризуется
уменьшением доли активности учителя на уроке. Наиболее сложные
моменты учитель разъясняет сам. Среди вопросов, задаваемых учащимся
преобладают вопросы типа почему? Чем вызвано? Сделайте вывод…
Исследовательский
уровень
познавательной
деятельности
характеризуется двумя параметрами; а) функции учителя сведены к
управлению и контролю; б) учащиеся полностью самостоятельно выполняют
учебные задания, приводящие их к новому знанию. На данном уровне учитель
только ставит задачу и контролирует ход ее выполнения. Ученики должны
осознать условия задания (задачи), выбрать общий путь ее выполнения,
определить необходимые для этого источники знания (а следовательно, методы
изучения данного вопроса), реализовать общий путь практически, ответив на
поставленный учителем вопрос. Формой организации урока, которая
соответствует данному уровню, является самостоятельная работа.
Самостоятельные работы должны быть
1) посильными и опираться на ранее полученные ЗУН, опыт,
2) должны учитывать последовательность в возрастании трудности,
индивидуальные особенности классов и учеников,
3) должны быть различными по форме и содержанию, вносить элемент
новизны.
4) Должны развивать умение использовать усвоенные общие понятия и
закономерности, фактические знания для познания нового, читать карты
и анализировать статистические материалы.
В методической литературе рассказ, лекция, беседа, самостоятельные
работы часто называют методами обучения. В свете выше изложенных
подходов к определению методов обучения и уровней познавательной
деятельности такое утверждение было бы не совсем правомерно. Лекция или
беседа всегда требует использования различных источников знания в ходе их
проведения. Организация же самостоятельной или практической работы
учащихся вне разнообразных источников знания просто невозможна. Поэтому
представляется вполне правомерным говорить, например, о методах работы с
картой, со схемой, первоисточниками, в процессе рассказа, лекции, беседы,
самостоятельной работы. В данном контексте это не методы обучения, а формы
организации урока, соответствующие уровням познавательной деятельности
учащихся.
ВЫБОР УРОВНЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оптимальный выбор уровней познавательной деятельности учащихся на
уроке зависит от многих факторов. Прежде всего, необходимо учитывать
сложность учебного материала. Теория всегда усваивается труднее, чем другие
виды знания. Следует учитывать общий уровень развития класса. Высокий
уровень
подготовленности
учащихся
требует
увеличения
доли
самостоятельной работы. Вместе с тем неизбежно уменьшится роль беседы, а
доля лекции или рассказа возрастает, так как эти две формы позволяют
наиболее быстро изложить информацию, сэкономив время для организации
самостоятельной работы. В классе с пониженным уровнем развития учащихся,
на исследовательском уровне учитель столкнется с непреодолимыми
трудностями.
Рассказ и лекция также окажутся малоэффективными, поскольку надо
постоянно поддерживать познавательный тонус в классе. Здесь наилучшие
результаты может дать организация беседы (репродуктивный и эвристический
уровни). Все изложенное выше относится также и к отдельным учащимся,
которых предполагается опросить. Важно также знать степень усвоенности
предыдущих знаний, готовность (или неготовность) учащихся к активной
познавательной деятельности в данный момент времени. Понижение
работоспособности к концу занятий вынуждает ограничиться малым в выборе
уровней, однако не настолько, чтобы вызвать полную пассивность учащихся.
Весьма важен учет уровня развития умений класса в целом и отдельных
учеников. Необходимо иметь в виду временной фактор, так как
самостоятельная практическая работа (эвристический и исследовательский
уровни) требуют больше времени для проведения. Обязательным является учет
соответствия заданий умственному развитию учащихся. Учет уровня
подготовленности класса и отдельных учащихся отнюдь не означает
приспособления к нему. Следует постоянно, но в пределах возможностей
школьников на данном этапе обучения стремиться к повышению уровня их
познавательной деятельности на уроке.
Вдумчивый выбор уровней познавательной деятельности дает наибольшие
возможности в реализации дифференцированного подхода к обучению, в
развитии творчества учителя по обучению и воспитанию учащихся на уроках
географии.
Методы обучения, обеспечивая приобретение знаний, вооружают
учащихся общеучебными и специфическими для географии умениями,
соответствующими методам географической науки. Данные умения в
сочетании с географическими знаниями есть научная методология - географии
в сочетании с развитием познавательной деятельности учащихся формируют
активно мыслящую личность, способную к самостоятельному приобретению
знаний и их практическому использованию в созидательном труде на благо
общества.
Урок - основная форма обучения географии
В современной школе урок является основной структурной единицей
обучения. Важнейшее педагогическое требование к уроку – это его единство в
дидактическом, психологическом и логическом отношении.
Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и
умений, воспитание при этом осуществляется спонтанно по ходу обучения.
Цель современного урока - формирование и развитие личности школьника в
опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного
урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей
школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения.
При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три
вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно
обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Цели
урока - это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся,
стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение
осмысливать события, окружающую действительность в ее разных масштабах,
принимать самостоятельные решения, способность к переучиванию и
непрерывному самообразованию.
Условия организации современного урока географии:
1. активность познавательной деятельности учащихся (в процессе
самостоятельной работы, постановки проблемного вопроса, частичнопоисковой и исследовательской деятельности…),
2. усвоение учебного материала должно осуществляться в основном на
уроке (объяснение, самостоятельная работа, закрепление изученного,
проверка ЗУН),
3. четкая организация урока (начало со звонком, готовность учебного
оборудования, включение учеников в работу с первой минуты),
4. осуществление индивидуального подхода.
Требования к уроку:
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований.
2. Грамотное определение типа урока, структуры, его места в теме, разделе,
курсе географии (связь урока с предыдущим и последующим), в системе
внутри и межкурсовых связей.
3. Учёт межпредметных связей с целью формирования целостной картины
мира.
4. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и
развития школьников, последовательная реализация поставленных задач
в ходе урока.
5. Оптимальность выбора методов обучения, стимулирования и контроля,
применения ТСО и наглядности.
6. Учёт учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня
их воспитанности и развития, уровня сформированности классного
коллектива.
7. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным
уровнем обучаемости и отношения к учению, оптимальное сочетание
фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы.
8. Обеспечение доступности, научности, практической направленности
учебного материала, связи урока с жизнью.
9. Общение с учащимися на основе высокой требовательности и уважения к
личности.
10.Выделение главного в содержании обучения, выбор рациональной
структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих решение
поставленных задач и экономное использование времени урока.
11.Определение содержания и объёма домашних заданий с учётом
имеющегося времени, комментированием смысла и рациональной
методики выполнения, не допуская перегрузки.
12.Концентрация внимания школьников на усвоении важнейших научных
понятий,
теоретических
положений,
закономерностей,
мировоззренческих, ведущих идей учебного материала.
13.Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к
учебной деятельности, навыков рациональной организации труда.
14.Обеспечение санитарно-гигиенических и эстетических условий на уроке.
15.Анализ уроков и учёт полученных результатов при планировании
следующих.
Подготовка к уроку.
Подготовка к уроку начинается с анализа программы, методических
пособий, учебника и другой методической и географической литературы. На
предварительном этапе осуществляется тематическое
планирование.
Непосредственно к уроку – поурочное (конспект урока).
I.
Определение целей урока (конкретное, чёткое): образовательных
(формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков,
познавательных способностей, готовности к самообразованию), развивающих
(интеллекта, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи,
эмоционально-волевой сферы), воспитательных (формирования мировоззрения,
активной жизненной позиции, готовности к самовоспитанию).
Среди методических умений задачи конструирования целей урока
относятся к одним из самых сложных и требуют особого внимания учителя.
Рассмотрим примеры. Формирование теоретических знаний в целях можно
представить так: введение понятия, расширение его объема, конкретизация и
закрепление его существенных признаков, углубление или применение
понятия; повторение, закрепление научных фактов и т.д.
Задачи формирования умений, опыта творческой деятельности можно
отразить в следующих формулировках: раскрыть последовательность действий,
обеспечить усвоение (например, приема ориентирования на местности),
совершенствовать умение (например, определять географическое положение
материка); раскрыть мировоззренческую идею развития географических
процессов и явлений во времени и пространстве, способствовать развитию
творческого мышления, познавательного интереса; научить школьников
определять разрыв в связях, выделять проблему в учебной задаче, выдвигать
гипотезу, отличать следствие от причины и т.д.
II.
Определение содержания урока. 1. В соответствии с программой, учётом
текста учебника, дополнительной литературы, статистических материалов.
(Отмечается в конце конспекта или в тематическом планировании).
2. Материал делится на основной, вспомогательный, воспитывающий.
3. Часть материала выносится на домашнее задание, доля которого растёт с
возрастом учащихся.
4. Определение логики изучения. Главное на уроке - применение знаний и
умений в процессе решения учебных задач, построенных на новом
материале. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного,
осмысление и запоминание нового.
На следующем этапе подготовки к уроку учитель отбирает материал
содержания урока, выделяет смысловые блоки, четко разграничивает основной,
вспомогательный и дополнительный материал. Затем в соответствии с
содержанием отбирает средства и методы обучения.
Выбор средств и методов определяется несколькими показателями: целями
урока, его содержанием, этапами обучения (местом урока в теме и темы в
целом курсе), опорными знаниями и межпредметными связями, уровнем
умений школьников, их возрастными особенностями, а также методическим
мастерством учителя применять комплекс методов и средств обучения
географии.
III. Определение методов и средств обучения. Зависит от содержания
учебного материала, целей урока, возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся и класса, дисциплины, опыта учителя, материально-технической
базы.
Основные типы уроков.
Под типом урока можно понимать такой способ проведения учебных
занятий в соответствии с поставленной целью, который по методике своей
организации отличается своеобразием.
Тип урока отличается последовательностью составных частей и их
размеров. Исходя из содержания курса и возрастных особенностей учащихся,
обычно выделяются следующие типы уроков:
1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела
программы). Цель урока; заинтересовать
учащихся
предметом
или
определенным вопросом, возбудить творческие силы учащихся, познакомить с
содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на
таком уроке преобладает эмоциональный, красочный описательный материал.
Вводные уроки имеют целью создание у школьников соответствующих
психологических установок на предстоящую учебную работу, пробуждение
интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли знаний. В
опыте школы эти уроки часто относят к урокам изучения нового, так как оба
типа имеют много общего.
2. Комбинированный
урок используется наиболее часто, содержит все
составные части; повторение и проверку знаний, сообщение новых знаний,
закрепление полученных знаний, домашнее задание. Комбинированные уроки
могут отличаться по соотношению составных частей и по структуре.
3. Урок изучения нового материала (отсутствует опрос как отдельный
структурный элемент). Цель урока: дать целостное представление учащимся о
каком-либо сложном или значительном вопросе, который нецелесообразно
дробить на части, а также в связи с ограничением учебного времени. Уроки этого
типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация
познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения нового, обобщение
и закрепление его по частям - логическим разделам, постановка заданий на
применение изученного, задание на дом.
4. Уроки формирования умений и навыков, их совершенствования имеют
целью
выработку
у школьников умений, навыков в проведении
практических работ на местности, по картам и т. д., направлены на
формирование специфических для географии умений и навыков, которые тесно
связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой
учебной деятельности школьников на этих уроках являются практические
работы. Способствуют развитию самостоятельной деятельности. Обычно
содержат следующие части: организация учащихся, сообщение или
разработка алгоритма работы, выполнение работы, подведение итогов, д/з.
При организации учащихся возможна проверка знаний необходимых для
выполнения работы. Задание может быть предложено в разной форме. Одни
учащиеся сами вырабатывают алгоритм, другие получают инструкцию
(устную или на карточке).
5. Уроки повторения и проверки ЗУН проводятся обычно после прохождения
крупных разделов программы или после группы тем, а также в конце всего
курса. Цель уроков: закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь
обобщить знания и привести их в систему. Вместе с тем в процессе повторения
осуществляется проверка и
оценка знаний учащихся. Структура уроков
повторения характеризуется отсутствием (в качестве отдельного элемента)
сообщения нового материала, но учитель обязан добавить новые факты,
вызывающие новые ассоциации у учащихся по теме повторения.
Формы проведения: тест, обобщающая беседа, письменный опрос,
фронтальный опрос, географический диктант, игровая форма. Как правило, на
уроке используются разные формы работы.
Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение серии уроков по
многочасовым темам. В старших классах эти уроки могут носить характер
уроков-зачетов. Их структура примерно такая: постановка задач урока,
разъяснение форм и методов проверки и учета знаний, требований к ответам,
норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми
разрешается пользоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с
характеристикой полноты и логичности ответов учащихся. Учебники
географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.
Уроки повторения в процессе обучения географии проводятся редко, так как
систематическое текущее повторение материала имеет место почти на каждом
уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по
большим разделам и темам с целью установления логической связи между
разделами. В практике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению
учителя, исходя из конкретных условий.
Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее значение в
процессе обучения географии. Их проведение предусмотрено программой по
всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний
сопровождается их повторением, то их называют уроками обобщающего
повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей
школьной географии, систематизации знаний, формирования взглядов,
убеждений. Основная черта обобщающих уроков - приобретение школьниками
новых знаний на базе систематизации обобщения,
переосмысливания
имеющихся знаний. Основная цель этих уроков - в опоре на имеющиеся
знания о фактах» связях
выявить
общие
признаки,
принципы,
закономерности географических явлений. Обобщение и систематизация знаний
способствуют не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и
поднимают их на новый уровень, помогают школьникам усвоить
фундаментальные знания о закономерностях географической оболочки, ее
отдельных компонентов и комплексов, осознать практическую значимость
географических знаний.
В старших классах при изучении географии целесообразна лекционносеминарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует
воспитанию у школьников самостоятельности, творческого подхода к
добыванию знаний. Школьные лекции проводятся при введении в курс или
большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий
характер. В лекции излагается большой по объему учебный материал,
содержащий теоретические положения. Школьная лекция имеет ряд
отличительных особенностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель
дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет работу учащихся
на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу
лекции школьники делают записи, а в конце формулируют основные
положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной - двух
лекций проводят семинары. Основная задача семинара - организация
творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков
самостоятельного труда. Семинар - это форма организации коллективной работы учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, который характеризуется
коллективным обсуждением заранее запланированных вопросов. Подготовку к
проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме.
Учащимся дают индивидуальные или групповые задания, определяют
источники знаний, подлежащие самостоятельному изучению школьниками.
На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всех учащихся класса.
Те из учащихся, которые не успели выступить на семинаре, сдают учителю
тетрадь с выполненной письменной работой.
После одного - двух семинаров может быть снова прочитана лекция, а
затем проводится зачет по всей теме. Урок-зачет может носить форму деловой
игры, смотра знаний, соревнования или может быть похож на вузовский зачет.
Целесообразно проводить зачет по тем требованиям к видам деятельности,
которые сформулированы в специальном разделе временного государственного
стандарта среднего географического образования. Принимать зачет учителю
помогают хорошо успевающие школьники, которые сдают зачет учителю чуть
раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей.
6. Урок-экскурсия. Экскурсия - урок в природе. Он имеет свою тему, свой план,
свои задачи, методы работы.
7. Урок на географической площадке содержит различные наблюдения (за
высотой солнца, за элементами погоды, также работу с различными
метеорологическими приборами и т. д.).
Урок географии и его части.
В обобщенном виде каждый урок имеет три части: начало урока —
целевая установка, с задачи, основная часть — решение учебно-воспитательных
задач в соответствии планом урока и заключительная часть урока, на которой
подводятся итоги, организуется выполнение домашнего задания.
К элементам урока относятся: мотивация учения школьников;
актуализация опорных знаний (проверка знаний; первичное восприятие и
осознание учебного материала (изучение нового); обобщение и систематизация
(закрепление) знаний и умений; подведение итогов урока; домашнее задание.
1. Начинается урок с установки, способствующей мотивации,
организующей познавательную деятельность учащихся. На этом этапе урока
уделяется внимание и подготовке рабочего места ученика (организационный
момент). Установка на уроке может осуществляться вступительным рассказом
учителя, например, о практической роли изучаемых знаний и их необходимости
для овладения содержанием последующих тем курса и т. д.
2. Почти на всех уроках географии планируется изучение нового
материала, формирование новых знаний и умений. Проводится при помощи
комплекса методов и средств обучения. Чаще всего на эту работу отводится
большая часть урока. Изучение нового материала расширяет и углубляет
знания учащихся, раскрывает сущность изучаемых явлений, показывает
практическую значимость географических знаний и умений.
Объяснение учителем теории показывает школьникам путь научного
познания, раскрывает логику процесса познания.
Изучение нового материала опирается на уже известное учащимся,
т.е. при его изучении на уроке должны устанавливаться внутрипредметные и
межпредметные связи.
Изучение
нового
эффективно,
если
учитель
соблюдает
последовательность введения его отдельных частей, устанавливает между
ними тесную связь.
Новое, изучаемое на уроке, необходимо связывать и
подтверждать краеведческими сведениями.
3. Важным элементом большинства уроков географии является проверка
знаний и умений, а также актуализация опорных знаний, необходимых для
успешного изучения нового на уроке. Должна осуществляться не столько с
помощью репродуктивного метода, сколько с помощью самостоятельной
познавательной деятельности.
Проверке подлежит основной материал, через его воспроизведение и
применение в сходных и новых учебных ситуациях. С целью проверки знаний и
умений на уроке применяются различные формы проверки и виды заданий.
Проводится тематическая и текущая проверка, а на уроках в конце четверти
и года итоговая. По форме проверка знаний на уроках географии бывает
индивидуальная, уплотнённая и фронтальная, устная и письменная и т. д.
В ходе проверки традиционно на уроке географии требуют от ученика
развернутого ответа с показом на карте, логичного по форме и
доказательного по существу. Учитель оценивает работу класса в целом
и отдельных учащихся.
4. Подведение итогов урока и закрепление знаний и умений — важный
элемент большинства уроков географии. Различают поэтапное закрепление
и итоговое, проводимое в конце урока, когда учитель подчёркивает, что
учащиеся узнали
нового,
какими овладели новыми способами, как
усовершенствовали старые (или учащиеся делают это сами).
Закрепление выполняется с помощью заданий разного типа. Одни из
них требуют воспроизведения, другие преследуют цель переноса усвоенных
знаний и умений в новую ситуацию, что основано на творческом мышлении
школьников. Учитель должен использовать разноуровневые задания.
Закрепление знаний происходит и при выполнении программных
практических работ, формирующих географические умения.
5. Постановка домашнего задания имеет место почти на каждом уроке. Может
занимать разное место в структуре урока. Оно должно быть правильно
подготовлено и объяснено. Если оно дается «под звонок», то эффективность его
невелика; не все учащиеся его могут понять, а значит, и выполнить. Задание
на дом можно давать в начале или в середине урока, в соответствии с логикой
учебного материала. Но лучше ставить задание после проверки знаний, перед
изучением нового материала или перед закреплением изученного на уроке. При
постановке домашнего задания надо раскрыть его задачи и дать инструкцию
как его выполнить, работая с различными источниками знаний.
6. При постановке домашних заданий осуществляется индивидуальный подход к
учащимся. Например, среди заданий учебника одни рекомендуются
выполнить хорошо успевающим учащимся, а другие — слабоуспевающим.
Целесообразно давать задания, которые выполняются учащимися по желанию.
Обычно они рассчитаны на тех учащихся, которые проявляют повышенный
интерес к изучению географии.
Педагогические технологии в обучении школьной
географии
Понятие педагогической технологии
В связи с тем, что понятие «технология обучения» до сих пор не имеет
чётких признаков, разные авторы предлагают свои толкования. Например, М.В.
Кларин определяет педагогическую технологию как системную совокупность и
порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств, используемых для достижения педагогических
целей. По мнению В.П. Беспалько педагогическая технология - это
содержательная техника реализации учебного процесса. В.М. Монахов считает,
что педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных
условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология - это системный
подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
Значение применения педагогических технологий связано с тем, что «в
педагогическом плане технологизация знаменует интенсивный переход от
обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного
развития; от статической модели знаний - к динамической системе умственных
действий; от ориентации на усредненного ученика - к дифференцированным и
индивидуальным программам обучения; от внешней мотивации обучения - к
внутренней нравственно-волевой регуляции»¹.
Характеристика педагогических технологий
Модульная технология. Сущность модульного обучения заключается в
том, что ученик полностью самостоятельно или при консультационнокоординирующей помощи учителя может работать с предложенной ему
учебной программой. Причём он имеет возможность выбора индивидуального
пути её освоения с учетом своих способностей, возможностей и потребностей.
Модульное обучение характеризуется опережающим изучением
теоретического материала укрупнёнными блоками-модулями, алгоритмизацией
учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания.
Модуль рассматривается как функциональный узел, предназначенный для
достижения конкретных дидактических целей. Эти цели достигаются в
результате организации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся.
Модульное обучение, его цели, содержание, методика организации
строится на основании следующих принципов: модульности, структурирования
содержания на обособленные элементы, динамичности, метода деятельности,
гибкости, сознательной перспективы, разносторонности методического
консультирования, паритетности.
В соответствии с принципом модульности, определяющим содержание,
методы и организационные формы обучения, модуль рассматривается как
основное средство модульного обучения, законченный блок информации,
включающий целевую программу действий и методическое руководство по
достижению поставленных дидактических целей.
Принцип структурирования содержания обучения обеспечивает
выделение в интегрированной дидактической цели системы частных целей.
Материал одного учебного элемента обеспечивает достижение одной частной
цели. Совокупность учебных элементов, составляющих один модуль,
обеспечивает достижение интегрированной дидактической цели.
Принцип динамичности обеспечивает лёгкую замену отдельных
элементов модуля, что обусловлено быстрыми темпами развития современного
научного знания и его старением в связи с развитием общества.
Принцип метода деятельности обеспечивает целенаправленность
обучения и способствует формированию соответствующей мотивации учения.
Что связано с развитием системы умений самостоятельной работы.
Принцип гибкости обеспечивает необходимую индивидуализацию
процесса обучения за счёт обеспечения гибкости в построении содержания
обучения, выбора учениками собственного пути учения и темпа усвоения
знаний.
Принцип осознанной перспективы обеспечивает осознание учащимися
цели учения, которые в модульном обучении выступают в качестве значимых
результатов деятельности и должны осознаваться учащимися как перспективы
познавательной и практической деятельности. Поэтому учащимся в начале
обучения представляется вся модульная программа в целом с указанием
комплексной дидактической цели, которую учащийся должен принять и
осознать как значимый и ожидаемый результат.
Принцип
разносторонности
методического
консультирования
обеспечивает соответствие содержания обучения возможностям обучающегося
на основании того, что:
1) учебный материал представляется в модулях с использованием
объяснительных методов, облегчающих усвоение информации;
2) в методическом руководстве модуля предлагаются различные методы
и способы усвоения материала, которые обучающийся может выбрать
или предпочесть собственный путь усвоения.
Принцип паритетности обеспечивает особенности взаимодействия
педагога и обучающегося, которое строится на максимальной активности
ученика и консультативно - координирующих функциях учителя. Для чего в
процессе обучения учащийся обеспечивается пакетом учебных материалов,
составляющих методическое обеспечение модуля. На их основе учащиеся
могут самостоятельно организовывать изучение нового материала.
Таким образом, модульная программа должна обеспечивать:
- возможность самостоятельного усвоения учащимися знаний
заданного уровня;
- условия для совместного выбора педагогом и обучающимся
оптимального пути обучения;
- передачу части управленческих функций педагога модульной
программе, где эти функции трансформируются в функции
самоуправления. В результате педагог освобождается от
информационно-контролирующих функций и может более полно
осуществлять консультационно-координирующие.
Целевой блок – УЭ (Учебный Элемент) - 0. Он всегда идет первым и
представляет цели и содержание модуля. Содержит учебные цели, чётко
определенные результаты учения, нормы оценки усвоения и сформированности
умений, форму итогового контроля и основные вопросы, выносимые на него.
Обеспечивает возможность видеть перспективу работы и планирование
самостоятельной работы.
Информационный блок – УЭ-И представляет содержательный аспект
модульной программы. Способ
структурирования его содержания
предполагает деление материала на небольшие дробные части. В модуле
каждая изучаемая тема представляется учащимся в целостном виде,
отражающем основы науки, логику внутри - и межпредметных связей, что
позволяет изучать фундаментальные закономерности, теории, принципы, а не
только частные явления и понятия.
Резюмирующий – УЭ-Р. он всегда занимает предпоследнее место в
модуле. Используется для обобщения и повторения всей информации модуля.
Повторяемый материал может быть представлен в форме концентрированного
текста, опорного конспекта, блок - схемы, таблиц, графиков и т. д.
Контролирующий – УЭ-К - всегда занимает последнее место и реализует
функцию итогового контроля. Проводится с целью определения качества
усвоения материала и достижения учебных целей, представленных в блоке УЭ0. Итоговый контроль может одновременно выполнять функции вводного, если
в нём содержатся опорные знания следующего модуля.
Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это
зависит от часов, отведенных в учебной программе на тему, блок тем, раздел.
Оптимальным является модуль из 7-10 часов, в котором целевой и
контролирующий блок обычно занимают по одному часу.
Предварительная работа учителя по конструированию всего учебного
модуля предполагает:
- Выявление обязательных умений, навыков учащихся, усвоение которых
определено программой;
- Изучение всего содержания учебного материала по данному
модулю;
- Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую
нагрузку по данному модулю;
- Составление опорных схем по всей теме (на основе ключевых
понятий);
- Подбор тестовых заданий по всему содержанию учебного
материала;
- Составление блоков вопросов и заданий по всему содержанию
учебного материала;
- Разработку
диалогической
части
(продумывается
организация
уроков, по содержанию разрабатываются задания разных уровней
сложности).
Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого
учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку.
Модуль обязательно сопровождается методическим обеспечением,
которое включает:
1) перечень источников информации (основных и дополнительных),
которые могут быть использованы для изучения основного содержания
информационного блока, его углубления и расширения;
2) указание методов учебно-познавательной деятельности, оптимальных
для изучения конкретного содержания и обеспечивающих взаимосвязь
репродуктивной и продуктивной деятельности;
3) систему заданий разной степени сложности;
4) возможные формы организации учебной работы на уроке и дома;
5) задания для самоконтроля учебной деятельности.
В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного
элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой
выставляется итоговая оценка за работу с модулем.
Несмотря на множество выше изложенных достоинств, модульная
технология имеет и ряд сложностей в применении. Её использование требует
большой работы по разработке модульных программ, инструкций, новых
учебных и методических пособий.
Технология
проблемного
обучения.
Проблемное
обучение
организованный учителем способ активного взаимодействия ученика с
проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их
разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В совместной
деятельности с учителем учащийся не просто перерабатывает информацию;
усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще не
известного ему знания, как постижение и понимание научных фактов,
принципов, способов или условий действия, как личностную ценность,
обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к
содержанию географии.
Теория проблемного обучения представлена в трудах Дж. Брунера, Ю.К.
Бабанского, Д. Века, М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, В. Оконя,
Т. Новацкого и других учёных.
Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного
познания, но и пути, процесса получения этих результатов (овладение
способами познания). Она предполагает формирование и развитие
интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер личности
школьника, развитие его индивидуальных способностей, т.е. в проблемном
обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции
готовых выводов науки учащимся.
Основными понятиями проблемного обучения являются «учебная
проблема» и «проблемная ситуация».
Проблема - теоретический или практический вопрос, требующий
изучения, разрешения, обязательно предполагает противоречивую ситуацию
между данными (фактами и пр.) и требованием найти неизвестное. Проблемную
ситуацию определяют как состояние интеллектуального затруднения ученика.
Противоречие между имеющимися знаниями и решением новой задачи
преодолевается
учеником в процессе самостоятельной творческой
деятельности.
Признаками проблемы являются: порождение проблемной ситуации,
определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску
решения и возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая
наличие различных направлений поиска. Ю. К. Бабанский определил условия
трансформации учебной задачи в познавательную проблему:
наличие
познавательной трудности для учащихся, познавательного интереса со стороны
школьников и ранее усвоенных знаний.
В том случае, если задание учителя содержит интеллектуальное
затруднение, но поиск решения для учащихся недоступен в силу отсутствия у
них необходимых знаний и умений создаётся проблемная ситуация не
переходящая в проблему. Например, такая ситуация возникнет если задать
ученикам вопрос «Почему высоко в горах человек заболевает горной
болезнью?» до изучения темы «Давление атмосферы». При постановке
проблемы учитель не всегда точно определяет исходные данные, условия
поиска. Их поиск – задача ученика, поэтому проблема может иметь несколько
решений. Учебная проблема может быть выражена в форме вопроса, например,
«Почему Баренцево море теплее Охотского, несмотря на то, что располагается
севернее?».
Необходимым моментом является и наличие интереса к решению задачи
со стороны школьников. Поэтому учитель использует разнообразные приёмы
для создания положительной мотивации, например предоставление информации
в игровой форме, эффект новизны, связь с практическим применением знаний,
ситуацию спора и т.д.
Проблемная ситуация - это особый вид мыслительного взаимодействия
субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием,
возникающим у учащегося при выполнении им задания, которое требует найти
(открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы
действия.
Проблемная ситуация порождается учебной или практической ситуацией,
которая содержит известные и неизвестные группы элементов. Проблемная
ситуация означает состояние интеллектуального затруднения, при котором
человек испытывает потребность выйти из возникшего затруднения, разрешить
его. Проблемная ситуация возникает чаще всего тогда, когда имеется несколько
вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных.
Приведём некоторые способы создания проблемных ситуаций:
- учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее
усвоенные знания в новых практических условиях (например, укажите
районы перспективного строительства нефтеперерабатывающих заводов,
обоснуйте своё мнение);
- имеется
противоречие
между
теоретически
возможным
способом решения задачи и практической его реализацией (например,
создайте проект строительства железнодорожной магистрали на северо-
востоке Сибири, обоснуйте необходимость её прокладки и укажите
трудности, с которыми столкнутся строители);
- возникает затруднение в обосновании и осознании выполняемых
учащимися действий (например, продемонстрируйте на практике пример
изменения давления воздуха с высотой, назовите причины изменения
давления воздуха в своей местности в течение месяца);
- учащиеся не знают способа решения поставленной задачи (например,
дайте характеристику степени антропогенного воздействия на природный
комплекс в ближайшей парковой зоне);
- у учащихся не хватает знаний для решения поставленной задачи,
условия задачи содержат неполную информацию, возникает
противоречие между имеющимися знаниями и противоречащими им
фактами (например, школьники знают закон широтной зональности, а
учитель просит объяснить, с чем связано меридиональное расположение
природных зон в Северной Америке) и т.д.
Выделяют четыре уровня проблемного обучения.
1 уровень - несамостоятельная (обычная) активность. Учитель сам
организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает
факты, приводящие к её решению. Учащиеся воспринимают объяснение
учителя, усваивают образец умозаключения в условиях проблемной ситуации,
выполняют
самостоятельные
практические
работы,
упражнения
воспроизводящего характера, осуществляют устное воспроизведение
изученного материала.
2 уровень
полусамостоятельная
активность.
Характеризуется
применением прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель
организует проблемную ситуацию, а далее уже совместно с учащимися
формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на
единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.
3 уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что
проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся.
Данному уровню присуще выполнение работ репродуктивно-поискового
типа, когда ученик работает с текстом учебника, применяет прежние знания в
новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности,
доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя.
4 уровень - творческая активность. Данному уровню присуще
выполнение самостоятельных работ, требующих творчества, воображения,
логического анализа и догадки, открытия нового способа решения учебной
проблемы, самостоятельного доказательства. Этот уровень предполагает, что на
основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся определяют
проблемы, намечают пути их решения с последующей самостоятельной
реализацией, делают выводы, необходимые обобщения.
Схема проблемного обучения выглядит следующим образом: постановка
учителем проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к
поиску неизвестного; осознание, решение поставленной проблемы на основе
построения гипотезы и её проверки, применения знаний для решения
конкретных задач.
Главная трудность в создании учебных ситуаций заключается в том,
чтобы ученики осознали наличие проблемы. В дальнейшем школьники под
руководством учителя должны самостоятельно пройти четыре этапа её
решения:
1. осознать проблему, вскрыть противоречие,
2. выдвинуть гипотезы возможного решения проблемы, осуществить
теоретическую или практическую проверку их достоверности,
3. выбрать верную гипотезу,
4. сформулировать вывод.
Обычно ответ на вопрос находят не все учащиеся, но выполнение
подобных заданий приводит к развитию творческого мышления, поэтому
необходимо знакомить школьников с указанными этапами, чтобы облегчить
поиск истины.
Суть работы учителя при реализации проблемного обучения состоит в
формулировании проблемных заданий, определении методов и форм работы
школьников, вариантов возможного решения проблемы учащимися,
руководстве работой школьников, консультировании, организации общего
обсуждения, исправлении ошибок.
Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов). В
основании применения данной технологии лежит принцип опоры, который
хорошо известен и давно применяется в практике обучения географии.
Традиционно в качестве опоры используются яркие словесные описания,
рисунок на доске, схемы, картографические пособия и многое другое.
Системное использование ЛОС и ЛОК не только на отдельных уроках, но и при
изучении отдельных разделов и целых курсов осуществляется в последние
десятилетия.
ЛОС и ЛОК учат выделять главное и основное, устанавливать
логические связи, помогают ученикам усваивать материал, развивают умения
самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают
школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.
Основная идея технологии заключается в применении опорных
конспектов – наглядных схем, в которых представлены основные единицы
информации и взаимосвязи между ними, а также символы, напоминающие
о примерах и служащие конкретизации учебного материала.
Использование ЛОК имеет большое значение в формировании
географического мышления, для организации дифференцированного и
индивидуального обучения, многократного повторения изучаемого
материала, развития всех видов памяти школьников.
Внедрение ЛОС и ЛОК в обучение требует систематичности в
применении, так как предполагает создание определённой системы
символов, нуждающихся в запоминании. Кроме того, И.В. Душина и Д.П.
Финаров указывают на следующие особенности подготовки уроков с
использованием ЛОС и ЛОК:
- необходимо определить цели урока как планируемые результаты,
которые будут достигнуты в конце урока и проверить их усвоение учащимися;
- следует разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать
способы изображения содержания, т. е. подобрать определенные знаки,
символы, рисунки;
- нужно тщательно продумать взаимосвязь всех смысловых блоков по
содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных
связей между изучаемыми объектами и явлениями;
- общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного
логического конспекта.
Безусловно, логические опорные конспекты не должны быть слишком
объёмными, а при их создании целесообразно опираться на материал учебника,
чтобы школьники могли соотнести содержание конспекта с текстом параграфа.
Необходимо акцентировать внимание на главных идеях, понятиях,
закономерностях и положениях.
При включении определённых символов и знаков следует использовать
обозначения, которые знакомы школьникам из повседневной жизни, карт,
рабочих тетрадей, других учебных предметов. Например, вместо слов
«температура» можно использовать знак - tºC, «время» - t', «минимальное» min, «максимальное» - max. Если их ввести ещё в начальном курсе географии,
то затем можно применять во время всех лет обучения.
Обычно опорные конспекты школьники воспроизводят в тетрадях вслед
за рисунком учителя на доске (с плаката, демонстрируемой плёнки кодоскопа,
компьютерного слайда). Целесообразно использовать разные цвета,
геометрические фигуры, толщину и форму линий, так как у большинства
школьников хорошо развита зрительная память. В старших классах у этих
приёмов меньшее значение - преобладает текст, стрелки, линии. Ряд
методистов (А.В. Шатных) советует применять опорные конспекты
одновременно с чтением лекций в системе лекционно-зачётного обучения.
ЛОК и ЛОС можно создавать не только с целью обучения, но и с целью
проверки знаний, для чего на опорных конспектах информационное
содержание заменяется знаками вопросов. В другом случае учитель просит
воспроизвести содержание опорного конспекта на доске или листе бумаги.
При самостоятельной работе опорные конспекты школьники могут
создавать индивидуально или в группах, затем представлять результат своей
работы для обсуждения или проверки знаний учащихся из других групп.
Игровые технологии. Дидактические игры стали входить в практику
обучения в 60-е гг. XX века. Их относят к практическим методам обучения, или
выделяют в особую группу, так как они имеют свои особенности и соединяют
элементы наглядных, практических и словесных методов. Игры рассматривают
как приём обучения, направленный на формирование внутренней мотивации,
моделирование реальной действительности; как форму организации учебной
деятельности, форму активного обучения и, наконец, как новую технологию
обучения.
Дидактические игры представляют собой форму активной учебной
деятельности по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и
процессов. «Педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью»¹.
Существуют разные подходы к классификации педагогических игр. Их
делят по виду деятельности на физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяют:
- Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие.
- Познавательные, воспитательные, развивающие.
- Репродуктивные, продуктивные, творческие,
- Коммуникативные,
диагностические,
профориентационные,
психотехнические и т.д.
По характеру игровой методики:
- предметные,
- сюжетные,
- ролевые,
- деловые,
- имитационные,
- игры-драматизации¹.
Нужно
заметить,
что
существуют
и
другие
критерии
классификационного деления, а конкретную игру можно по разным параметрам
поместить в разные классификации. Игры также делят на урочные и
внеурочные, они могут быть нацелены на изучение нового материала,
закрепление и обобщение или проверку знаний и умений учащихся.
Технология дидактической игры представляет собой форму проблемного
обучения. Познавательная деятельность в процессе игры имеет свойство
самодвижения, так как информация не привносится извне, а является
результатом самой деятельности.
¹ Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.:
Народное образование, 1998. – 256 с., С. 52.
Новые возможности для организации игр предоставляет внедрение в
учебный процесс информационных компьютерных технологий, так как они
позволяют расширить информационное поле и формы предоставления
информации.
Многообразие игр определяет многообразие их применения. Например,
ролевая игра - её отличительный признак - наличие сюжета и ролей. Сюжет предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых
событий, их совокупность, способ развертывания темы игры. Созидательные
сюжеты (строительство плотин, города и т.п.); сюжеты поиска и открытия
(«экспедиция», «путешествие»); сюжеты, связанные с романтикой профессии
(игра в «школу», в «конференцию» и т.д.).
Ролевые игры предполагают не только усвоение знаний, но и широкие
возможности для самовыражения, развития навыков коммуникации.
Деловая игра - это игровая имитационная модель, которая воссоздает
условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений. Особенностью дидактической игры является
коллективный характер деятельности учащихся, чтобы достичь цели,
необходимы усилия всех участников группы, взаимодействие с
одноклассниками и учителем. Поэтому деловая игра служит стимулом
активизации познавательной деятельности.
Для организации дидактической игры характерен ряд этапов. На
подготовительном этапе осуществляется планирование. Определяется
содержание материала и время необходимое на проведение игры - часто одного
урока не достаточно и учитель предусматривает проведение спаренных уроков.
Готовятся раздаточные материалы (карточки с заданиями, рекомендации по их
выполнению, справочные, картографические и статистические материалы и
т.д.), наглядные пособия. Учитель может познакомить школьников с общим
сценарием игры, правилами. На этом этапе определяются роли, которые будут
исполнять ученики, состав групп.
На организационном этапе школьники знакомятся с целью игры,
проблемами, которые будут обсуждаться, необходимой информацией.
Учащимся объясняются правила игры, её особенности, план проведения,
критерии оценки результатов. Если роли и состав групп не были распределены
ранее, то следует это сделать на организационном этапе. Конечно, учитель
может определить их сам (например, на основании уровня обученности ребят),
но лучше, если выбор осуществляют сами школьники (право выбора обеспечит
заинтересованность школьников в решении проблемы и возможность
самореализации, что положительно скажется и на качестве работы). Затем
группы знакомятся с задачами, которые им предстоит выполнить, получают
консультации учителя.
На этапе проведения игры совершается запланированное сценарием
действие. Работа обычно осуществляется в малых группах. Учитель выступает
как организатор, следит за тем, чтобы все участники групп могли высказать
своё мнение по обсуждаемому вопросу, дать ответ. При необходимости
учитель оказывает помощь в понимании проблем, анализе ситуаций,
определении путей решения учебных задач. Большое значение имеет создание
благоприятного эмоционального фона, серьёзное отношение, деловой настрой
участников. Класс к началу игры оформляется необходимой наглядностью,
техническими средствами обучения.
На этапе подведения итогов (заключительном) организуется дискуссия,
коллективное обсуждение. Уточняются и отстаиваются определённые позиции,
происходит обмен мнением и опытом, высказываются критические замечания,
вырабатываются обобщающие выводы. Учитель подводит итоги, отмечает, что
получилось и над чем следует продолжить работу. Здесь же осуществляется
оценка, предлагается оценить свою работу и работу членов группы.
Для учебных игр характерны следующие черты:
- творческий, часто импровизационный, активный характер деятельности,
проблемность,
- доступная, свободная развивающая деятельность, в которой ученик
получает удовольствие не только от результата, но и от самого процесса
работы,
- групповой, совместный характер игровой деятельности,
- мотивация, обеспечиваемая добровольностью, возможностью выбора,
элементами соревнования и состязательности, удовлетворению
потребности в самоутверждении и самореализации,
- эмоциональная приподнятость, занимательность, индивидуальность
самовыражения и развития личностных качеств,
- социализация,
профессиональная
направленность
и
развитие
коммуникативных способностей личности.
Игровая технология позволяет создать условия для формирования всех
четырёх компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта
творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к
миру (И.В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя).
Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:
1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умение применять их в
новой, сложной ситуации;
2) активизация обучения, наличие элемента состязательности,
эмоциональности деятельности приводят к повышению качества
учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала
против 20-30% на обычном уроке);
3) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную
деятельность школьников;
4) учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ
географической науки;
5) формальные знания превращаются в действенные.
Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой
деятельности:
1) происходит приобщение к исследовательской деятельности;
2) раскрываются и развиваются творческие способности личности;
3) ученики получают возможности применять воображение, развивать
полемические и ораторские способности.
Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:
1) игра отражает различные мотивы поведения;
2) происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность
в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности,
как самостоятельность, контактность, коммуникабельность;
3) эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на
формирование мировоззрения;
4) расширяются кругозор и общая культура;
5) формируется
нестандартное,
критическое
отношение
к
действительности¹.
Технология проектной деятельности школьников (метод проектов)
относится к технологиям, реализующим принцип личностно-ориентированного
обучения. В 1919 году в г. Дальтон (США) Е. Паркхарст попытался заменить
классно-урочную систему индивидуальной работой с учеником по совместно
выработанному плану. Этот метод получил название «Дальтон - план», а в
России «метод проектов».
Суть данной технологии состоит в предоставлении возможности ученику
самостоятельно планировать, организовывать и контролировать свою работу.
Школьник самостоятельно добывает знания и вырабатывает умения, находит
пути решения проблем, принимает решения. В результате создаются условия
для развития личности, теоретического и практического познания,
формирования опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного
отношения к миру.
Проектные работы обычно осуществляются на основе решения проблем,
осуществления проектно-поисковой деятельности, школьники учатся
оценивать, прогнозировать, проектировать развитие тех или иных процессов.
Работа над проектом требует от ученика определённых умений,
следовательно, задача учителя состоит в подготовке школьников – объяснении
задания, совместной разработки методики выполнения исследования,
разъяснения требований к оформлению и представлению результатов. Проекты
могут выполняться индивидуально, но целесообразно предлагать задания для
небольших групп, что позволит
¹Душина И. В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и
студентов пед. ин-тов и ун-тов/ И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. - М.: ООО
«Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 203 с., С. 149-150.
школьникам объединить усилия для получения общего результата, работать в
коллективе, сосредоточиться на наиболее интересной для каждого части
задания.
Учебные проекты могут быть посвящены разным вопросам. Например,
разработке планов строительства новых дорог, предприятий, программ в
области улучшения демографической ситуации, миграционной политики
региона, рационального природопользования и т. д. Проекты могут
выполняться на основе теоретических источников и практических методов
работы, на местном материале и в рамках страны или мира. Например, проект
строительства гидроэлектростанции (транспортной магистрали, нового
предприятия) с оценкой положительного и отрицательного влияния на природу
и экономику или проект создания туристско-рекреационной зоны,
национального парка.
Целесообразно
предлагать
школьникам
создать
проекты
на
краеведческом материале, актуальные для развития своей местности.
Например, посвящённые развитию определённых видов туризма, системы
общественного транспорта, пригородного и сельского хозяйства, утилизации
городских отходов и др. Такая работа позволят приблизить теоретические
знания к реальной жизни, показать значимость географии в решении народнохозяйственных проблем, проблем рационального природопользования.
Результаты работы могут представлять интерес для муниципальных органов, а
её выполнение способствует формированию активной жизненной позиции у
школьников.
Проекты обычно выполняются за долговременный период – неделю,
месяц, четверть. Это связано с комплексным характером работы,
необходимостью найти информацию в библиотеке, периодической печати,
некоторых организациях (например, статистическом комитете, органах охраны
окружающей среды). При выполнении проектов в начале работы необходимо
составить план, где будут указаны виды деятельности и сроки выполнения
отдельных частей исследования.
Выполнение проекта осуществляется через ряд этапов:
- определение проблемы исследования,
- формулирование цели,
- разработка или выбор путей выполнения проекта, способов
учебной деятельности, планирование, создание эскиза проекта,
- работа над проектом,
- оформление результатов, подготовка докладов,
- обсуждение результатов работы, защита проекта, оценка
деятельности.
Например, проект строительства нового предприятия в городской черте
потребует определения места строительства, обоснования необходимости
нового предприятия, наличия трудовых ресурсов и т. д. Школьники должны
будут познакомиться с картографическими материалами, данными службы
занятости, технико-экономическими факторами производства и т.д.
Результаты работы оформляются в виде отчётов, сопровождаются
стендовыми и фотоматериалами, докладываются в устной форме на
специальных уроках или внутришкольных конференциях. Заслуживающие
внимания работы представляются в научные общества школьников, на
городские и районные конференции.
На уроках географии для создания проектов используются атласы и
учебники, статистические и раздаточные материалы, специальные пособия,
содержащие задания, способствующие организации активной познавательной
деятельности, применению проблемного подхода, частично-поискового и
исследовательского методов обучения.
Такие вопросы и задания содержатся в современных учебниках
географии, причём их доля растёт от шестого к одиннадцатому классу. В
качестве примера можно привести учебник В. Я. Рома и В. П. Дронова
«География России. Население и хозяйство», где имеется множество заданий
типа «Мы проектировщики».
Технологию проектной деятельности можно использовать уже в
начальном курсе географии, где школьники способны составить прогноз на
основании календаря погоды. При изучении литосферы можно попросить
написать небольшой проект использования минеральных ресурсов своей
местности и предложить меры защиты окружающей среды. В теме
«Гидросфера» возможно создание проектов, например, рационального
использования водных ресурсов своей местности.
Имеется опыт проектирования внешнего облика Земли в далёком
будущем на основе знания теории движения литосферных плит (школьники
работают с вырезанными контурами материков), составления прогноза погоды
на основе синоптических карт, проектирования строительства морского города
и другие.
В старших классах проекты становятся более объёмными и сложными,
целесообразно предлагать задания на альтернативной основе. В этом случае
учащимся предстоит выбрать один из двух или нескольких вариантов и
обосновать его приоритетность. Например, обосновать проект осушения болот
для использования земель в сельском хозяйстве или промышленности,
предложить свой вариант хозяйственного освоения определённой территории.
Метод проектов - это технология, которая позволяет развивать широкий
спектр компетенций, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, вести исследовательскую работу, овладевать опытом
творческой деятельности, прививает навык самообразования. Результатом
практической творческой деятельности является создание конечного продукта
в виде новых знаний и умений.
Проектная деятельность позволяет сочетать индивидуальную и
групповую формы работы, развивать коммуникативные навыки, когнитивные и
социальные умения.
Использование метода проектов делает процесс обучения географии
творческим и целенаправленным, а ученика - ответственным и
целеустремленным. Задача учителя - подготовить школьников к активной
познавательной деятельности, что требует от педагога высокого
профессионального мастерства, творческого подхода и нестандартного взгляда
на обычные вещи.
Средства преподавания географии, их классификация.
Учебный материал осваивается учащимися по разным источникам
знаний. Для того чтобы эти знания были восприняты и усвоены в объеме
учебной программы, необходимы определенные педагогические и
методические условия. С этой целью учитель должен организовать
познавательную деятельность ученика - слушание, фиксирование
услышанного, запоминание, восприятие информации из печатных
источников, наблюдение и т. д.
Посредством мыслительной деятельности учащихся полученная ими
информация перерабатывается и усваивается в виде учебных знаний по
предмету. Объем и качество этих знаний зависят от реализации требований
учебной программы, педагогического и методического мастерства учителя,
индивидуальных особенностей учащихся.
Источники знаний, включенные в учебный процесс с целью решения
образовательных и воспитательных задач, становятся средством обучения, или
учебными средствами. Так, обнажение горных пород превращается в средство
обучения тогда, когда школьники изучают его для выявления состава пород,
особенностей их залегания и т. д.
Однако средства обучения служат не только источником знаний. Они
необходимы для формирования практических умений и навыков. Это в
первую очередь такие средства, как приборы и инструменты. Некоторые из них
имеют двойное функциональное назначение и служат, в зависимости от
решаемых учебных задач, либо источником знаний, либо средством
формирования практических умений и навыков (компас, карта…).
Таким образом, средства обучения это различные виды источников
знаний, включенные в учебный процесс с целью формирования знаний, умений и
навыков учащихся.
Значение средств обучения.
Важную роль в обучении географии играют натуральные объекты и
явления и различные формы их воспроизведения: карты, картины, модели,
фотографии и т. д.
Во многих случаях назначение этих средств - обеспечение наглядности,
особенно важно в связи с тем, что учащиеся нередко должны усваивать знания
об объектах и явлениях, недоступных для непосредственного восприятия.
Очень важно использовать эти средства обучения и в тех случаях, когда
изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их
естественной среде. Это обусловлено тем, что в реальных предметах трудно
различимы некоторые существенные признаки и для их выделения
необходимо использовать чертежи, схемы, модели и т. д.
Анализируя содержание отдельных учебных средств, наблюдая их в
процессе демонстрации, учащиеся развивают познавательные способности,
мышление и речь, овладевают простейшими методами научных исследований,
при этом повышается их интерес к предмету.
Отражая хозяйственную деятельность человека в различных социальноэкономических условиях, его воздействие на природу, раскрывая взаимосвязь
между отдельными объектами и явлениями географической среды, средства
обучения способствуют формированию диалектико-материалистического
мировоззрения.
Важной чертой средств обучения является также и то, что,
взаимодействуя с методами обучения, они оказывают существенное влияние
на их совершенствование. Систематическая работа со средствами обучения
побуждает к поиску активных методов и организационных форм обучения,
способствующих развитию творческих сил и способностей школьников.
КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Необходимость классификации средств обучения обусловлена тем,
что от их типологических особенностей зависит использование в учебном
процессе.
Существует несколько классификаций. Например:
Средства обучения
ВербальноНаглядные
Аудиовизуальные
информационные
Методические пособия Карты,
Диапозитивы,
для учителей,
Картины,
Диафильмы,
Учебники,
Раздаточный материал,
Кинофильмы,
Учебные пособия для Таблицы,
Видеофильмы,
учащихся.
Диаграммы,
Телепередачи,
Чертежи,
Компьютерные
Схемы,
программы,
Графики …
Транспаранты.
Все средства обучения географии можно подразделить на средства:
обеспечивающие наглядность обучения и операционную деятельность
учащихся. Для этих средств характерны внутренние признаки сходства,
обусловленные источником знаний и дидактическим назначением. В то же
время средства имеют классификационные различия.
Средства, обеспечивающие наглядность обучения и операционную
деятельность учащихся, представляют собой материальные объекты и
явления окружающего мира или их отображения и изображения в виде
учебно-наглядных пособий.
Так как школьная география изучает реальные объекты и явления,
пространственно-территориальные и классификационные системы, в основу
классификации средств обучения может быть положено деление их по
способу изображения и отображения географических объектов и явлений.
1..
а) природные
объекты
и служат образованию
Натуральные
предметы
хозяйственной непосредственных
объекты:
деятельности
человека, представлений
об
изучаемые в классе (коллекции, изучаемых предметах
гербарии ...);
и
явлениях,
их
б) природные и хозяйственные свойствах,
связях,
объекты в их естественной отношениях.
среде, изучаемые на экскурсиях
(растительность, почвы, промышленные и с/х предприятия...).
2.
а) объемные модели (форм воспроизводят образы
Воспроизведение поверхности, хоз. объектов ...);
соответствующих
натуральных
б) иллюстративные плоскостные объектов,
явлений,
географических пособия
(картины, рисунки, служат формированию
объектов
и портреты,
диапозитивы, конкретных
явлений.
кинофильмы и кинофрагменты). представлений
о
хозяйственных
и
природных объектах.
3.
Описание а)
вербальные
пособия служат
развитию
предметов
и (учебники,
справочники, воображения.
Они
явлений
тетради на печатной
основе, раскрывают сущность
символами:
текстовые таблицы);
и структуру объектов
б) картографические
пособия и
явлений,
(настенные, настольные
и особенности
их
контурные
карты,
атласы, пространственнокарты-транспаранты,
территориального
карты-схемы и …);
разделения.
Эти
в) графические схематические пособия
помогают
пособия (схемы структурные, приобретению
классификационные, связей и теоретических знаний.
взаимосвязей
природных
и
экономических
объектов
и
явлений);
г) графические статистические
пособия (графики, диаграммы).
средства,
необходимые
для
воспроизведения
и
анализа
географических
объектов
и
явлений.
Это приборы и инструменты,
предназначенные
для
измерительных работ местности
и
в
классе,
определения
количественных и качественных
показателей явлений природы,
картометрических
работ,
воспроизведения
годового
и
суточного движения Земли.
Служат формированию
умений
работы
с
инструментами
и
приборами, выполнению наблюдений,
фиксации и обработки
материалов. Так как
использование приборов и инструментов
требует анализа полученных
материалов,
работа с ними является
условием
формирования географического
мышления учащихся.
Карта – одно из основных средств обучения географии
Работа с картой
Карта – способ отображения действительности в виде пространственной
модели.
Классификация карт по Г.Ю.Грюнбергу, А.В.Даринскому по функции в
учебном процессе:
Стенные
Настольные
-текстовые,
-топографические,
- атласы и контурные карты,
- карты-вклейки и карты-вкладыши.
Классификация карт по А.В.Даринскому:
1. по охвату территории:
мировые, океанов и морей, материков, государств …
2. по содержанию:
общегеографические
и
тематические
Крупномасштабные
(топографические –
М=1:200 000 и крупнее).
Среднемасштабные
(обзорно-топографическиеМ=1:200 000 – 1:1000 000).
Мелкомасштабные
(обзорныеМ=1:1000 000 и меньше).
природных
явлений
(физикогеографические).
общественных
явлений
(экономикогеографические).
+ глобусы и глобулярные карты.
Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет
различные
образовательные
и воспитательные функции. Учащиеся
впервые знакомятся с картой в начальных классах школы т. к. карта
помогает выяснению и покажу местоположении различных объектов,
способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих
особенности изучаемых территорий.
Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и
источником знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов
картографического метода, способствовать более успешному обучению.
Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории,
даёт возможность правильно представить себе положение территории на
земном шаре, ее окружение, связи и др.
Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её
помощью сведений требует картографических знаний, особенностей карты:
математической основы, измерительных возможностей, содержания
легенды. Карта, являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической
цели обучения, как понимание карты.
Хорошо изучив особенности содержания карты, школьни к успешно
использует её как источник приобретения знаний.
Исходя из общих целей географии, цели обучения картографическим
знаниям и умениям могут быть сформулированы следующим образом:
- формирование у учащихся знаний о карте как модели земной
поверхности, отображающей пространственные и временные особенности той
или иной территории или каких-либо явлений;
- умение пользоваться картой как источником
знаний, что
поможет школьнику с ее помощью получать любую географическую
информацию, необходимую для приобретения географических знаний;
- способствование умственному развитию школьников:
развитию
воображения, пространственных представлений, логического мышления.
Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читать
карту – уметь распознавать географическую действительность по её
изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный
размер, форму географического объекта.
В результате обучения школьники должны знать:
а) особенности изображения земной поверхности на планах и картах;
б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;
в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;
г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;
д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;
е) способы создания профилей, графиков, картограмм и картодиаграмм;
ж) причины (генерализации) географических объектов на картах.
Уметь:
а) читать общегеографические и тематические карты;
б) использовать методы наложения и сопоставления карт;
в) ориентироваться на местности без карты и по карте (плану);
г) выполнять графические работал: составлять графики, профили, схемы,
карты-схемы, картограммы и картодиаграммы;
д) выполнять различные картоизмерительные работы;
е) составлять по карте географические описания и характеристики отдельных
объектов, территорий, ПТК и ТПК.
Формируемые знания и умения прежде всего должны быть направлены на
отработку и развитие умений по составлению описаний и характеристик по
карте.
Создание учащимися картографического образа, необходимого для
получения географических знаний, формируется при чтении карты.
Чтение карты - это один из элементов картографического метода.
Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует
выполнять в два этапа.
Первый этап - изучение объяснительного аппарата карты. Второй изучение содержания карты.
Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным
знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по
плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно
стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее
изображение на карте, мост, шоссе и др.
Чтение карты - это визуальный способ изучения, в результате которого
учащиеся получают определённый картографический образ изучаемой
территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации
картографических знаков, символов и обозначений.
При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения
карты.
Первый уровень - это элементарное чтение плана и школьной
общегеографической карты (точнее, физической) в III-IV классах, когда
учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет
свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы,
мост на реке, населенный пункт.
Второй уровень - к опыту подключаются полученные географические знания.
Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов,
отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о
размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты
заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.
Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как
источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные
географические знания. В совокупности появляется возможность составить
комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и
природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер
деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.
Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают
на контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые
зависимости, делают выводы.
Формирование умений читать карту требует сочетания различных
методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки
карты сравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его
форму и положение на местности.
Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном
переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладают
приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками,
картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется
переход к более сложному словесному географическому описанию
(характеристике).
В курсах географии, предусматривается формирование знаний о способах
изображения объектов на тематических картах, а также умения составлять
карты-схемы и картограммы. Так, в курсах экономической географии наиболее
распространенными являются
- способы качественного фона (геологическая, политическая,
почвенная…),
- значковый (полезных ископаемых),
- ареалов (сельскохозяйственных культур),
- знаков движения (грузопотоков),
- изолиний (климатическая).
Картодиаграмма - это карта, отображающая суммарные различия какихлибо явлений в пределах определенных единиц территориального деления
соответствующими этому делению диаграммными фигурами.
Картограмма – это карта, показывающая с помощью различной
штриховки различную интенсивность явления.
Построение учащимися карт-схем используется, например, для показа
межотраслевых производственных связей.
В школьной практике, кроме географических карт, в учебном процессе
широко используются географические атласы, глобусы, рельефные карты,
блок-диаграммы, профили.
Географические атласы - это сборники учебных карт, пояснительных
характеристик, таблиц, связанных единством назначения. Их содержание
определяется программой курсов. Атлас - это пособие главным образом для
самостоятельной работы школьников.
Рельефные карты передают объемное изображение земной поверхности. Они
очень удобны для изучения общего характера местности.
Блок-диаграммы - разрезы отдельных участков земной коры. Они
передают не только особенности земной поверхности, но и ее внутреннее
строение.
Профили - вертикальные разрезы земной поверхности по определенным
направлениям.
Глобусы. По сравнению с географической картой глобус имеет ряд
достоинств: на нем правильно переданы очертания, размеры, взаимное
расположение материков и океанов и др. Глобус обладает целым рядом
геометрических свойств. Любой отрезок линии на поверхности земного шара
изображается на глобусе с одинаковым уменьшением, т. е. его масштаб
всюду постоянен. Это свойство равномасштабности изображения.
Горизонтальные углы, измеренные на земной поверхности, равны
соответствующим углам на глобусе, а изображение любого географического
объекта на глобусе подобно его действительным очертаниям на местности. Это
свойство равноугольности. Глобус сохраняет правильное соотношение
площадей, т. е. обладает свойством равновеликости. Для изучения земной
поверхности, ориентирования и производства измерительных работ на глобус
нанесена градусная сетка.
Глобусы используются в 6 классе, 7 при изучении климата,
географического положения материков, 8 при определении географического
положения РФ, поясного времени, 9 и 10 при изучении географического
положения стран, изучении международных связей.
Учебники географии, их функции
Учебник - комплексное средство обучения и воспитания учащихся. В нем
раскрываются определенная система и объем географических знаний,
отражающих требования программы. В учебно-воспитательном процессе по
географии учебник используется на разных этапах обучения.
Эффективность обучения по предмету во многом зависит от того,
насколько хорошо школьники умеют работать с учебником, усваивать
содержащийся в нем материал. Доступный и хорошо воспринимаемый
учащимися учебник способствует также формированию у них устойчивого
интереса к предмету.
Важнейшее требование к школьным учебникам - обеспечение полного
соответствия программе по объему материала, уровню раскрытия, сложности,
по развитию умений и навыков школьников.
Достоинством действующих учебников географии является наличие
большого иллюстративного материала, отобранного и увязанного с текстом.
Наличие в учебниках географии словарей терминов и работа с ними
обеспечивает более глубокое и прочное усвоение учебного материала. В то же
время пользование этим компонентом учебника способствует формированию
важных общеучебных умений - работать с текстом и дополнительной
литературой.
В современных учебниках географии усилено внимание к управлению
познавательной деятельностью школьников: помещены инструкции «Как
пользоваться учебником», даны приемы учебной работы.
Учебный текст
Теория
Описания
Пояснения
Объяснения
Словарь терминов
Методология
Примечания
Учебник содержит:
Внетекстовые материалы
Иллюстрации
Вопросы и задания
Карты
Схемы
Таблицы
Оглавление
Аппарат ориентировки и организации усвоения
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ.
Выделяют три уровня работы с текстом – познавательный (усвоение),
аналитический (критика), творческий (созидание нового). Учащиеся чаще
всего работают на познавательном уровне.
А.Е.Бибик выделяет следующие виды:
- Работа с текстом,
- Работа по вопросам и заданиям,
- Работа с иллюстрациями,
- Работа со статистикой.
До сих пор существует мнение, что работа с учебником – это, прежде
всего, работа с текстом и текстовыми компонентами. По отношению к
учебникам географии это не верно, поскольку специфика географических
текстов заключается в том, что их трудно понять и правильно оценить без
опоры на карту, без привлечения статистических материалов. Поэтому,
выделяя приемы работы с учебником географии, следует учитывать их особый
характер и рассматривать не только работу с отдельными компонентами
учебника, но и в сочетании.
1. Большая часть приемов работы с учебником используется на
протяжении всех курсов географии.
2. В 6 классе учащиеся лишь знакомятся с приемами. Самостоятельно
применять их могут далеко не все, поэтому уровень самостоятельного
применения их начинается в более старших классах.
3. В содержании приемов работы с отдельными компонентами текста,
можно выделить определенные виды деятельности, обусловленные
общими закономерностями познания - простое описание (иллюстрация),
выделение главного, анализ, доказательство и т. д.
При всем разнообразии приемов работы с учебником существуют
общие правила работы:
- знакомство с учебником;
- обучение приемам работы с учебником с учетом уровня
предшествующей подготовки учащихся по географии и другим
предметам;
- этапность в обучении приемам работы с учебником;
- обучение приемам работы с различными компонентами учебника:
с каждым в отдельности и в сочетании.
Знакомство школьников с учебником целесообразно проводить на
первых уроках. Основная работа заключается в подробном объяснении
учителем особенностей построения данного учебника, его структуры, всех
его компонентов (текстовых и внетекстовых).
Обучение школьников приемам работы с учебником проводится поэтапно:
первый этап - введение приема; второй этап - усвоение приема с
обязательным осознанием его состава и закрепление; третий этап самостоятельное применение приема в условиях новых учебных задач.
Приёмы работы с текстом:
1. Объяснительное чтение. Цель – получение новых знаний, навыков
сознательного чтения. Характерно для 6-8 классов. Учитель
комментирует каждый абзац прочитанного с показом объектов по карте,
записью новых терминов на доске. Дополняет учеников, демонстрирует
наглядность. Особое внимание уделяется причинно-следственным
связям. Н.Н.Баранский рекомендовал данный приём для курса
экономической географии.
2. Выборочное чтение текста с целью отбора материала по заданию. Цель –
приучение вести самостоятельную работу. (Например – найти понятие,
ответ на вопрос, объяснение явления, установить зависимость, сделать
вывод…).
3. Сознательное чтение. Цель – развитие географического и логического
мышления. (Например – составление плана &, конспекта &, ЛОС …).
Суть работы:
- Выделить главное,
- Сделать выводы,
- Сравнить, проанализировать,
- Выделить причинно-следственные связи,
- Отметить характерное,
- Установить последовательность явлений…
Особенно важны приёмы сравнения. Для комплексного описания даётся
план сравнения.
Работа по вопросам и заданиям учебника.
1. Вопросы и задания, направленные на работу с внетекстовыми
компонентами учебника. Направлены на формирование практических
навыков – построить, сравнить, описать, выделить, сосчитать,
выписать…
2. Вопросы и задания, направленные на понимание географических понятий
и закономерностей, на их применение при изучении географии.
- Выделение географических объектов и явлений,
- Создание классификаций и систем объектов и явлений,
- Установление причинно-следственных связей между объектами и
явлениями, сравнение,
- Выделение характерных признаков,
- Характеристика объектов,
- Доказательство географических закономерностей,
- Обобщение и оценка природных условий, экономического
развития.
3. Вопросы и задания на основе наблюдений и исследований.
Работа с иллюстрациями.
Достоинства:
- Наглядная опора мышления,
- Наличие у каждого учащегося на уроке и дома,
- Вопросы и задания под рисунком направляют и активизируют
познавательную деятельность учащихся. Учитель дополняет
задания, организует работу с рисунками.
- Имеют эстетическое воспитательное значение.
+ работа с текстовыми картами, картосхемами и схемами.
Работа с учебником дома.
Специфика по А.В.Даринскому:
1. Домашнее задание не должно быть слишком объёмным,
2. Кроме указания страниц давайте конкретные вопросы, т. к. к учебнике
много фактического материала,
3. Кроме вопросов на запоминание и пересказ должны быть вопросы на
сравнение, анализ, объяснение, доказательство…
4. Сопровождайте задание работой с атласом,
5. Давайте инструкцию.
Работа с дополнительной литературой:
Используется для привития познавательного интереса, расширения
географического кругозора, развития положительной мотивации. Формы –
доклады, рефераты, сообщения, географические сочинения, рецензии на книгу,
фильм, подготовка занимательных заданий, работа с периодикой в старших
классах (мониторинг, демонстрации, информации, подборки литературы…).
ТСО. Компьютерные технологии в обучении
географии.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Аудиовизуальные средства в зависимости от их конструктивных
особенностей, особенностей воспроизведения, делят на экранные, звуковые и
экранно-звуковые. К ним относят – учебное кино, телепередачи, диафильмы,
диапозитивы, транспаранты для кодоскопа (графопроектора), магнитофон,
проигрыватель компьютер.
Классификация:
1. По техническим особенностям.
Динамические
(кино-, телепередачи)
Статические
2. По характеру воспроизведения.
Экранные
Звуковые
Экранно-звуковые
В современном процессе обучения ТСО используются достаточно
широко, однако, в связи со слабым материальным обеспечением и моральным
старением не всегда находят применение.
К достоинствам использования ТСО следует отнести
- возможность наблюдения таких явлений и процессов, которые в живой
природе наблюдать трудно или невозможно,
- яркость, образность,
- способствование более глубокому формированию представлений и
пониманию взаимосвязей.
К недостаткам использования ТСО следует отнести
- необходимость специального затемнения, ограничивающая возможность
записей, ослабляющее контроль учителя за вниманием и восприятием
школьников,
- следует отметить слабую подготовку учителя к работе с оборудованием,
недостаточную обеспеченность школ современными ТСО и учебными
программами к ним.
Демонстрация кинофильмов и кинофрагментов.
1. Не более 15 минут,
2. Предварительный просмотр учителем, с целью подготовки
вопросов и заданий,
3. Проведение вводной беседы для нацеливания детей на восприятие
определённой информации,
4. Обобщающая беседа после просмотра, где происходит объяснение
непонятного, дополнение, обобщение.
Использование:
- Как вводный фильм к новой теме, для изучения нового материала как
источник знаний,
- Для самостоятельной работы,
- Для закрепления изученного материала.
Демонстрация диафильмов и диапозитивов.
Правила демонстрации
и использования диафильмов сходны с
правилами демонстрации кинофильмов.
Диафильмы делятся на
Целостные
Фрагментарные.
(каждая часть снабжена
отдельным заголовком).
Диапозитивы можно использовать
- в качестве дополнения к рассказу,
- для решения проблемных вопросов,
- при закреплении,
- при опросе – школьники объясняют то, что видят сами.
Рекомендуется показывать одновременно 5-6 кадров, но не более 10-12.
Транспаранты для кодоскопа (классная оптическая доска) имеются как
промышленные так и могут быть изготовлены учителем. Демонстрируются при
свете на экран, графопроектор «Лектор».
Существуют карты-транспаранты и транспаранты-схемы.
Часть транспарантов позволяет устанавливать структурные особенности
объектов и явлений. В этом случае на экран выводятся схемы, подобные
рисунку мелом. Достоинством является возможность демонстрации процессов,
которые можно проследить поэтапно в результате постепенного накладывания
новых диапозитивов на старые. Если сверху положить пустую плёнку, то на
ней можно делать записи.
Возможности использования компьютерных технологий.
(по материалам ж. География в школе, № 4, 2004).
Современное
общество
неразрывно
связано
с
процессом
информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных
технологий в том числе в систему образования. Эта тенденция соответствует
изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления
методов, средств и форм организации обучения.
В настоящее время существуют два направления компьютеризации
обучения. Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и
навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении
разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной
грамотностью. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.
Второе направление рассматривает компьютерные технологии как
мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его
эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы
можно назвать универсальными средствами обучения. В настоящее время нет
единой классификации таких программ.
В зависимости от дидактических целей и специфики географии как
учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ
1 Учебные (наставнические) программы - ориентированные в основном на
усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к
программированному обучению с разветвленной программой.
2 Программы-тренажеры - для формирования и закрепления умений и
навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ
предполагает, что теоретический материал обучаемыми усвоен.
3 Контролирующие программы - предназначенные для контроля
определенного уровня знаний и умений. Это тип программ представлен
разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.
4 Демонстрационные программы - для наглядной демонстрации учебного
материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий
(картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать
интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в
качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять
диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести
презентационные программы, имеющие возможности для графического
редактирования и используемые для творческой работы.
5 Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для
«симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны, для
географии,
когда
изучаемый
материал
труден
для
показа или носит абстрактный характер.
6 Информационно-справочные программы - для вывода информации с
подключением к образовательным ресурсам Интернета.
7. Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе
большинство элементов перечисленных видов программ.
Достоинства компьютерных технологий:
Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает
мотивацию обучения.
Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к
большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации,
осуществления «диалога» с источником знаний.
Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических
моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.
При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и
моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты,
анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии
места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости
выводить на большой экран.
Применение
компьютера
в
обучении
позволяет
управлять
познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят
в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальныё темп
усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы.
Сложности применения компьютерных технологий:
Диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой
информации, трудности ориентирования в информационном потоке;
необходимость
индивидуализации
и
дифференциации
обучения;
несопоставимость человеческого и компьютерного мышления; определение
путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д.
Совместимость компьютерных технологий с традиционными
средствами и формами обучения — один из важных методических принципов
их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное
сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами
обучения.
Преподавателями географического факультета МПГУ совместно со
специалистами Республиканского мультимедиа-центра разработана серия
мультимедийных учебников:
VII класс - учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы
учебного материала И.В.Душина, В.Б.Пятунин, А.АЛетягин);
VIII класс - «География России. Природа и население» (В.ПДронов,
Л.Е.Савельева, В.Б.Пятунин, ЕАТаможняя);
IX класс - «География России. Хозяйство и регионы» (В.ПДронов, В.Б.Пятунин,
ЕАТаможняя, Н.Н.Роготень);
X класс - «Экономическая и социальная география мира» (В.П.Максаковский,
Д.В.Заяц, Н.Н.Роготень, ЕАТаможняя, САТорохов).
Мультимедиа-учебник - это средство обучения нового поколения,
сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ, целый
ряд функций.
Как и традиционный учебник, он осуществляет информационную
функцию. Благодаря мультимедиа-технологиям учебный материал
представлен ярко и увлекательно, сопровождается словами диктора и
музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности.
Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике
предусмотрены возможности для углубленного изучения географии по
нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела,
выполнение практических работ углубленного или межпредметного
характера, выход в Интернет.
Другая важная функция мультимедиа-учебника - организация
самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют
возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои
достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие,
тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учет результатов.
Мультимедиа-технологии позволяют не только выстраивать материал в виде
последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного
перемещения между различными частями курса. Благодаря этому школьники
могут изучать материал в необходимой для них последовательности,
устанавливать индивидуальный темп усвоения материала. Все эти
возможности способствуют развитию желания и умения учиться, развивают
интерес к географии.
Еще одна функция мультимедиа-учебника - контролирующая. В
разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний
учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.
Благодаря
сводной
результирующей
таблице
выполняется
корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать
достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь»,
корректировать свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей
учащихся. Благодаря возможности выхода в Интернет школьники не только
могут получить дополнительную информацию по курсу, но и работать в
режиме дистанционного обучения.
МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СТАТИСТИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ
Использование статистических материалов развивает познавательную
активность учащихся, самостоятельность в оценке географических фактов и
явлений, знакомит учащихся с приемами научного познания - наблюдением,
анализом, обобщением, вооружая учащихся научными принципами изучения
естественных и общественных явлений, являясь в то же время опорой для
обоснованных выводов и умозаключений.
Статистический метод – это совокупность
приёмов по сбору,
обработке,
анализу
и
интерпретации
количественных
данных,
характеризующих различные природные и социально-экономические
явления.
Статистические показатели предлагаются не для заучивания. Методику
работы впервые разработал Н.Н.Баранский. Её порядок заключается в
следующем:
1. прочесть заголовок,
2. прочесть единицу измерения,
3. прочесть заголовки строчек и граф,
4. читать по строчкам и графам с округлением цифр,
5. сделать вывод о том, что узнаешь.
Статистические показатели представлены в учебниках географии в виде
абсолютных, относительных величин и коэффициентов.
Абсолютные величины имеют осведомительное значение, с их помощью даются
размеры географических явлений, например размеры территории, численность
населения. Они выражаются в:
- Натуральных единицах измерения (тонны, килограммы, километры,
квадратные метры…).
- Условно-натуральных (тонны условного топлива).
- Стоимостных (дают денежную оценку социально-экономическим
явлениям и процессам).
Относительные величины выражают результат сопоставления абсолютных
величин друг с другом, позволяют обнаружить определенные закономерности в
изменении географических явлений, например средние температуры, плотность
населения и т. д.
Коэффициенты - показатели, отражающие характерные особенности отдельных
явлений. В учебниках географии этот вид статистических показателей
представлен коэффициентами увлажнения, специализации экономических
районов, темпами роста промышленного производства и населения и др.
Формы работы со статистическими материалами:
- сбор необходимых статистических показателей;
- сравнение статистических характеристик;
- определение обобщающих статистических показателей;
- анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах;
- построение графиков, диаграмм, составление таблиц.
Сбор
необходимых
статистических
показателей
можно
продемонстрировать на примере работы с календарём погоды.
Учебник по курсу «География материков» предусматривает работу
учащихся по анализу статистических характеристик в климатических
диаграммах и графиках. Задания учебника требуют определить ход температур,
примерную амплитуду температурных колебаний, годовое количество осадков,
их распределение по сезонам, а затем по сочетанию климатических показателей
и тип климата.
Анализ графиков и диаграмм требует сравнительно высокого уровня
развития мышления учащихся.
Действия по проведению анализа:
- определение обозначений осей координат;
- определение масштаба, отмеченного на осях;
- количественный анализ показателей графика (диаграммы);
- качественный анализ графика (диаграммы),
Важным методическим приемом осуществления качественного анализа
является сравнение. Например, сравнение неизвестного типа климата с
климатическими условиями своей местности.
В курсе физической географии России понятие «климат» больше
дифференцируется на основе работы с обобщающими статистическими
показателями: коэффициентом увлажнения, суммарной солнечной радиацией,
поглощенной солнечной радиацией, испаряемостью. Изучение этого материала
требует с систематической работы с учебником, где подробно разъясняет
значение каждого показателя, последовательность действий по его
определению,
выполнение
практических
задач
с
использованием
соответствующих показателей.
Таким образом, можно заключить, что работа со статистическими
материалами в курсах физической географии эффектней при следующих
методических условиях:
а) систематической работе с учебником;
6)актуализации межпредметных связей с математикой;
в)наличии красочных, наглядных описаний климатических погодных явлений;
г)тесной увязке наблюдений за погодой с понятиями «погода и «климат»;
д)проведении сравнения погоды и климата различных участков Земли и
своей местности.
В курсах экономической географии наибольшее распространение
получают анализ статистических материалов, сравнение статистических
характеристик, построение графиков, диаграмм. Учащиеся впервые знакомятся
со статистическими таблицами. Данные таблиц являются основным
источником статистической информации.
Простые таблицы систематизируют материалы статистического
наблюдения по таким частям и подразделениям, которые служат объектами
планирования народного хозяйства. «Особенности хозяйственного развития
экономических районов».
Групповые таблицы основаны на качественной или количественной
группировках явлений, например группировка населения по полу или
деление населения на городское и сельское. При этом дается подробная
характеристика особенностей каждой группы. «Технико-экономические
показатели работы крупных промышленных предприятий».
Комбинационные таблицы отличаются большей сложностью. Так,
например, рабочая сила характеризуется не только по специальностям, но и по
возрасту, полу. Комбинационные таблицы дают возможность сравнивать
между собой подгруппы, различающиеся между собой по тому признаку,
влияние которого подлежит изучению. «Экономическая эффективность
промышленных комплексов (на примере лесной промышленности)».
Особое место в экономической географии занимает сравнение
статистических показателей. Сравнение проводят на основе абсолютных
данных. Например, сравнение объема ввоза и вывоза различных стран дает
представление о роли каждой из них в мировой торговле, сравнение
абсолютных показателей населения за разные годы позволяет судить о росте
численности населения страны.
В курсах экономической географии использовать статистические
материалы в обучении целесообразно при следующих методических условиях:
при использовании статистических материалов как самостоятельного
источника экономико-географических знаний на основе обучения учащихся
приему анализа статистической таблицы, построения графиков и диаграмм,
проведения сравнений;
- при осуществлении связи теории изучаемого вопроса и его
статистическими характеристиками;
- при использовании межпредметных связей с математикой в ходе
построения диаграмм, графиков, проведения вычислительных операций;
- при привлечении к работе со статистическими материалами текста
учебника, карт;
- при
использовании
статистических
материалов
на
уроке
в процессе изучения нового материала, а также для закрепления
как средства для конкретизации теоретических положений и как
базы для обобщений и раскрытия определенных экономикогеографических закономерностей.
Требования
программы
предусматривают
не
только
анализ
статистических материалов, но и их построение. Наибольшее распространение в
курсах экономической географии имеет построение секторных и
столбиковых диаграмм и графиков, т. е. таких видов диаграмм, построение
которых не требует объемной работы по определению масштаба.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПРОИЗВОДЯЩИЕ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ И ЯВЛЕНИЯ И ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ.
Средства обучения этой группы разнообразны и широко представлены в
оборудовании кабинетов географии. Объединяет их то, что все они
воспроизводят объекты и явления окружающего мира.
Однако виды этих средств существенно различаются между собой.
Именно этим обусловлены особенности использования в обучении средств,
воспроизводящих натуральные объекты и явления.
Объемные средства обучения и работа с ними
К объемным средствам обучения относятся модели, макеты и муляжи. В
обучении географии наиболее часто применяются макеты и модели. Муляжи
применяются крайне редко. Это в основном муляжи окаменелостей.
Модели представляют трехмерное изображение предметов или их
частей в увеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с
соблюдением пропорций частей и внешнего сходства. При этом неизбежны и
допустимы некоторые схематизация и условность изображения.
По характеру конструкции модели подразделяются на неразборные,
разбирающиеся, вскрытые или разрезные, статичные, с подвижными деталями
и действующие.
В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус).
Многие учителя изготавливают самодельные модели.
При этом необходимо иметь в виду, что не всякие природные объекты и
явления целесообразно моделировать в учебных целях. Например, не следует
изготавливать действующие модели вулкана, гейзера, образования гор, так
как эти «модели» дают искаженное представление о природных процессах. В то
же время, скажем, модель артезианского колодца, действующего по принципу
сообщающихся сосудов, вполне допустима для демонстрации в учебных
целях.
Эффективно использование моделей приборов - термометра, флюгера,
компаса и др., даже при наличии самих приборов. С помощью моделей
учащиеся легче усваивают устройство приборов, овладевают приемами работы
с ними,
В обучении географии достаточно широко применяют макеты,
представляющие упрощенную модель какого-либо географического объекта
(природного ландшафта, рельефа и др.). В качестве примера можно привести
комплект макетов «Формы поверхности суши».
Макеты форм поверхности суши - крайне важное средство для изучения
рельефа. Сложность усвоения представлений о рельефе обусловлена наличием
трех измерений в строении форм поверхности. В связи с этим начинать
изучение рельефа надо с наблюдений в природе. На местности можно не только
зрительно воспринимать расчлененность рельефа, по и увидеть изучаемый
объект, измерить, узнать его со всех сторон и наиболее точно. Другой приём
изучения, дающий наиболее конкретные, четкие знания, это макетирование форм
рельефа на географической площадке. Здесь необходимо стремиться к тому,
чтобы сохранить более правильное соотношение масштабов.
Демонстрация макетов на уроках требует таких приемов показа, чтобы
все преимущества объемных пособий четко выступали. Поэтому учитель
поворачивает макет к классу то одной, то другой стороной. Одновременно с
демонстрацией макета учитель изображает на доске мелом профили рельефа.
Так объемное изображение переносится на плоскость.
Таким образом, макеты форм земной поверхности в сознании учащихся
являются переходным звеном от натурального объекта к его изображению
на карте.
Работа с коллекциями.
Коллекционные материалы позволяют приблизить процесс обучения к
реальности, продемонстрировать то как выглядят в действительности
некоторые природные и хозяйственные объекты и материалы.
Коллекции почв. План работы в 8 классе.
- Название почвы,
- Механический состав и структура, горизонты,
- Процесс почвообразования,
- Различия почв на территории России.
- Способы улучшения – мелиорации.
Гербарии.
1. Выпущенные промышленностью.
2. Собранные на экскурсиях.
По темам:
- Древесных пород и кустарников,
- Трав,
- Природных сообществ,
- Лекарственных растений,
- Сезонных растений.
При использовании положительным моментом является:
- Если выпущены по ПЗ,
- Если хватает на каждую парту,
- Демонстрируется карта растительности.
План работы связан с географическими условиями обитания:
- Внешний вид растения,
строение листа, цветка, семени,
описание корневой системы,
почва,
кора,
границы распространения,
хозяйственное значение.
Наборы образцов промышленных изделий. Демонстрируются в
сопровождении карточек ЭПЦ.
Коллекции образцов горных пород и минералов. Используются как
раздаточный материал и для общей демонстрации. Составлены по
происхождению и по промышленному использованию.
-
Географические картины и их использование.
Картины позволяют организовать
познавательную деятельность
учащихся.
Используя
картину,
учитель
может
рассказать
о
её содержании, провести беседу с учащимися, предложить самостоятельно
проанализировать
ее.
При
этом
содержание
картины,
различимое со всех мест класса, позволяет индивидуализировать
обучение, используя активные методы.
Хорошо выполненная картина дает правильное представление
о географических объектах и явлениях, поэтому она может, в известных
пределах, заменить их непосредственное наблюдение. Особенно велико
значение картин при изучении объектов и явлений, недоступных
непосредственному
восприятию.
Таким
образом,
картина
позволяет организовать чувственное восприятие учебного материала.
Учебные картины всегда являются обобщенным воспроизведением
реальных объектов и подчеркивают главные,
существенные признаки
объекта или явления, что позволяет, с одной стороны,
получить
достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а
с другой - сравнительно легко отделить существенное от второстепенного.
В процессе формирования общих понятий содержание картин
анализируется совместно учителем и учащимися, в то время как при
проверке знаний и рассмотрении единичных понятий анализ содержания
картин выполняют сами учащиеся. Подобный подход к использованию
стенных картин в обучении позволяет решить два
исключительно
важных вопроса: познакомить учащихся с методами научного познания в
географии; способствовать развитию у учащихся логического мышления,
способности к абстрактно-теоретическим построениям, опирающимся на
чувственное восприятие.
Значение картин особенно велико в процессе формирования общих
понятий, таких, как: равнины плоские, холмистые, горы складчатые, глыбовые,
тропический лес и т. д. Возможность обобщения позволяет добиться высокой
дидактической направленности картин этого вида.
Вместе с тем при изображении единичных объектов также всегда
присутствует обобщенность, что улучшает их восприятие. Так, например,
давая характеристику рельефа Альп, учащиеся строят более содержательные
ответы, т. е. рассказывают о происхождении, возрасте, характере хребтов,
речных долин, вершин и т. д.
Велико воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную
картину, ученики становятся участниками события, изображенного на картине.
Работа с любыми наглядными пособиями должна:
- Сочетаться с применением учебника и карты,
- Предусматривать различный характер познавательной деятельности
учащихся,
- Применяться на различных этапах процесса обучения (изучении
материала, закреплении),
- Стимулировать познавательный интерес учащихся.
Учебные экскурсии по географии.
Организация наблюдений и практических работ на местности особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель
управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники
при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретнообразное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения
теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).
Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начинают вести
при
изучении
начального
курса
географии.
Они включают
метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых
фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются
в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и
биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивании графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров,
расчетов средних температур и т.д. Накопленные за несколько лет материалы
наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия
водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным
материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или
специального стенда в школьном краеведческом музее. В той местности, где
нет специальной метеорологической службы, собранный школьниками
материал наблюдений представляет ценность для административных и
хозяйственных органов управления.
Система практических работ на местности - необходимое условие
обучения географии. Назначение этих работ - закрепление теоретических
знаний и формирование географических умений по ориентированию,
измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с
готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам
практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни
человека.
Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные
представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека,
получаемые ими в процессе наблюдений.
Географические наблюдения служат 1. источником знаний о
природе и хозяйстве, 2. развивают наблюдательность, формируют
практические знания и умения.
Наблюдения – это целенаправленное восприятие географических
объектов и явлений в соответствующей обстановке (А.Е.Бибик).
К наблюдениям относят опыты - это целенаправленное восприятие
географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.
Опыты по содержанию
Качественные
Количественные
Устанавливают
основные
Проверяют законы, устанавливают
признаки
объекта
зависимость
между
свойствами
(теплопроводность,
веществ,
измеряют
величины
растворимость)
(твёрдость веществ по шкале Мооса).
По месту проведения
Классные
Домашние
Полевые
На географической площадке.
По времени
- Кратковременные – на урок или его часть,
- Долговременные (выращивание кристаллов соли).
По организации
- Фронтальные – для всего класса,
- Групповые – на закрепление материала,
- Индивидуальные – для проверки знаний.
По характеру деятельности
- Иллюстративные – результат известен (определение минерала),
- Эвристические – даётся тема и план, результат не известен,
- Исследовательские – даётся тема и цель, остальное
самостоятельно (измерение давления с высотой – 5-этажное
здание даёт перепад в 2 мм.).
Организация наблюдений:
1. постановка цели и задач,
2. отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению,
3. выявление сторон наблюдаемых явлений,
4. установление порядка и последовательности ведения наблюдений,
5. отбор фактов и их фиксирование,
6. выделение материалов, подлежащих обобщению,
7. формулировка результатов, выводов.
Например – ведение календаря погоды, фенологические наблюдения,
наблюдения за географическими объектами – рекой, оврагами.
Созерцание окружающей действительности не может обогатить
учащихся знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую
организует учитель. С этой целью учащимся даются конкретные задания,
проверяется их выполнение, сравниваются данные наблюдения и т. д.
Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков,
графиков и использовали на уроке данные наблюдения.
Учебные экскурсии по географии.
К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об
окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие
годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении
представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место
выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом
требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на
учебных
экскурсиях
и
характеризуются
систематичностью
и
целенаправленностью.
Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их
естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если
они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для
достижения определенного педагогического результата. Например, во время
осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о
местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся
по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и
т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород
служат средствами обучения.
Значение экскурсий:
1. формируются содержательные и образные представления,
2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие,
расширяют кругозор,
3. способствуют усвоению и запоминанию материала,
4. приобретаются навыки работы с приборами,
5. реализуется краеведческий принцип,
6. имеют профориентационное значение,
7. приближают учебный предмет к реальности.
Виды экскурсий:
По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).
Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи –
организовать наблюдение
географических объектов
и явлений,
ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие
закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.
Производственная экскурсии способствуют установлению связи
между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его
экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.
Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой
и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к
родному краю.
Организация экскурсий:
Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления
материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.
Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное
время. Необходима значительная предварительная работа. Класс
разбивают на бригады по 5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают
необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком
его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного
внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.
Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает
остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические
задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его,
договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.
Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся
с методикой изучения, картами района экскурсии.
Проведение экскурсии:
1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,
2. общая консультация, вводная беседа,
3. работа на участках – сбор материала, описание объектов,
4. итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии,
5. обработка материалов–домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.
Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии
проводятся на базе межпредметных свяей (3-5 часов).
Начальный курс физической географии
Систематическое изучение географии начинается с шестого класса. Курс
сложен по структуре, его основа – изучение ГО Земли, её многообразия и
сложных взаимосвязей компонентов. Здесь формируется значительная часть
общих понятий, единичные вводятся ограниченно, часто с опорой на
наблюдения. Вводится номенклатура. Большое значение имеют вопросы
охраны природы. Особое место отводится краеведческому принципу и
наблюдениям.
Цели обучения:
- Создание представлений о роли географической науки в познании и
практической деятельности человека,
- Закладывание основ воспитания у учащихся бережного отношения к
природе,
- Усвоение системы картографических и топографических ЗУН,
- Овладение общими и региональными физико-географическими
понятиями, общими понятиями о сферах Земли, ПК, его компонентах
и взаимосвязях,
- Подготовка учащихся к сознательному усвоению других предметов
(истории, биологии, экологии…),
- Привитие интереса к географии,
- Воспитание
таких
качеств
личности
как
патриотизм,
целеустремлённость, готовность преодолевать трудности.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (3 ч.). Цель вводных уроков – создание представлений о задачах и
методах исследования географии, её значении. Знакомство с учебником,
организация работы по предмету, работы с календарём погоды.
Не следует начинать работу с организационных вопросов. Начинайте с
интересного материала, с вопросов по истории изучения Земли. (Тонет корабль,
как ему помочь?). Сопровождайте рассказ демонстрацией.
- География, что изучает,
- Земля-планета солнечной системы,
- Изучение Земли,
- Земля-планета людей,
- Население и особенности природы своей местности.
II. План местности и географическая карта (7 ч.).
- виды изображения местности,
- масштаб, направления и азимут,
- абсолютная и относительная высота,
- съёмка местности и ориентирование,
- глобус, географическая карта,
- градусная сеть, координаты,
- изображение рельефа,
- значение глобуса и карт.
Проблематезируйте задания, показывайте практическую значимость карт,
давайте задания с интересным содержанием. Учите приёмам систематизации,
сравнения, вырабатывайте навык определения географических координат.
III. Строение Земли.
1. Литосфера. (7 ч.).
- Понятие, состав,
- Движение,
- Формы рельефа,
- Изменения рельефа,
- Определение географического положения,
- Рельеф своей местности.
Понятия должны быть элементарными. Сначала изучаются эндогенные
факторы генезиса рельефа, затем экзогенные. Вводятся единичные понятия для
конкретизации общих. Следует опираться на опыт учащихся, задания
экскурсий, курс природоведенья. Особое внимание уделяется работе с картой –
определению географического положения.
2. Гидросфера (7ч.).
- состав,
- мировой океан,
- свойства, динамика вод,
- органический мир,
- значение и охрана океана,
- воды суши,
- внутренние воды своей местности.
Обучайте описывать объекты по типовому плану и карте. В качестве
объектов используйте крупнейшие. Для закрепления используйте задания на
сравнение. Для сравнения давайте признаки.
3. Атмосфера (8 ч.).
- состав, значение, свойства,
- погода, климат, факторы климатообразования,
- охрана,
- климат Новгородской области.
Важно организовать наблюдения за состоянием атмосферы – дежурные
синоптики. Оформление общего календаря погоды. Большое количество
практических работ.
4. Биосфера (1 ч.).
- Границы, состав, охрана, почвы.
Весенняя экскурсия – цель демонстрация ПК. Основное – осознать
взаимосвязи в ПК.
5. Взаимосвязи Земных оболочек.
- Круговороты, ПК.
Обобщающая тема.
IV. Природа и население своей местности (1 ч.).
- Взаимодействие компонентов природы,
- Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность
человека,
- Изменения природы в результате антропогенного влияния,
- Типичные ПК.
Требования к ЗУН см. в программе.
Формирование знаний и умений.
Главную роль в 6 классе играют общие понятия, которые вводятся на
основе единичных, часто с опорой на наблюдения, формируются из знаний об
окружающей природе.
В 6 классе приобретаются практические умения и навыки. Основой
служит краеведческий принцип. Поэтому много времени уделяется урокам в
природе и на географической площадке, урокам-практикумам.
Значительная роль у наглядности, которую следует готовить до урока.
Наглядность обеспечивает формирование представлений и общих понятий.
Среди методов обучения следует выделить наблюдения и упражнения
проводимые в природе. Изучение материала ведётся с помощью
объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Ведущая роль
принадлежит объяснению учителя, эвристической беседе и широкому
включению самостоятельной работы.
При объяснении, помимо наглядности, учитель должен широко
использовать графику на доске, которая сопровождается одновременной
работой в тетрадях.
Для усвоения географической номенклатуры и овладения умениями
работы с картой систематически предлагаются задания на контурной карте и
практические задания по картам.
Так как каждый раздел сильно отличается от других, то рекомендуется
завершать его особыми уроками - уроками обобщения и систематизации
знаний, которые должны складываться в систему обобщающего повторения.
В 6 классе следует особое внимание уделять организации урока,
обучению пользоваться учебником, атласом и т.д.
На каждом уроке следует уделять значительное внимание закреплению,
которое следует осуществлять при помощи заданий разного уровня сложности
и характера – от простого воспроизводства, до творческого.
Множество практических и самостоятельных работ требует ежеурочной
проверки тетрадей, что также обусловлено возрастными особенностями.
Возрастные особенности диктуют:
Индуктивный путь формирования общих понятий. Описания должны быть
яркими, красочными, выделять существенные признаки объектов. На этой
основе складывается общее понятие.
Частая смена вида деятельности.
На
уроках
должна
преобладать
атмосфера
доброжелательности,
заинтересованности в предмете. Этому способствует организация
исследовательской деятельности, использование проблемного подхода.
Курс географии материков и океанов
Первый региональный курс. Изучение должно строиться таким образом,
чтобы формирование ЗУН способствовало отражению главной теории
современной физической географии – существованию планетарного
природного комплекса. Обучение должно осуществляться через методы и
приёмы,
обеспечивающие
активную
познавательную
деятельность
школьников.
Цели обучения:
- Создание системы представлений и единичных понятий о физикогеографических особенностях материков и областей, о населении и
политической карте материков,
- Конкретизация общих понятий и введение новых с целью расширения
знаний об окружающем мире,
- Развитие картографических ЗУН,
- Изучение проблем взаимодействия природы и общества,
- Развитие познавательных способностей, приёмов мышления
(сравнение, обобщение, анализ, синтез…),
- Воспитание эстетического восприятия природы, нравственных качеств
личности чувства интернационализма, ответственности за своё
поведение в природе, осознание необходимости её охраны.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (1 ч.).
- Зависимость природы материков и океанов от деятельности человека.
- Что изучает география, её значение.
- Источники знаний.
II. Как открывали мир (2 ч.).
- История географических открытий,
- Современные географические исследования,
III. Географическая карта (1 ч.). Роль, виды и свойства карт.
IV. Земля – уникальная планета (1 ч.). Место Земли в Солнечной системе,
отличия от других планет.
V. Литосфера и рельеф Земли. (2 ч.).
- Строение Земной коры,
- Рельеф Земли.
VI. Атмосфера и климаты (2 ч.).
происхождение, значение,
распределение температуры, давления, осадков,
климаты Земли.
VII. Гидросфера (2 ч.).
- Мировой океан, значение, свойства, движение,
- Взаимодействие с сушей и атмосферой.
VIII. Биосфера (1 ч.). Учение Вернадского.
X. Земля – планета людей (1 ч.). Расселение человека и основные виды
хозяйственной деятельности.
XI. Материки и океаны.
Африка (10 ч.),
Австралия и Океания (6 ч.),
Южная Америка (8 ч.),
Полярные области Земли (2 ч.),
Северная Америка (7 ч.),
Евразия (12 ч.),
Океаны (4 ч.).
XII. Земля – наш общий дом (6 ч.).
- ГО, закономерности развития,
- Взаимодействие природы и общества,
- Современная география – превращение из описательной
науки в преобразовательную,
- +работа на местности по выявлению и изучению ПК.
Требования к ЗУН см. в программе.
Типовой план изучения материка:
1. история изучения,
2. ФГП,
3. рельеф и полезные ископаемые,
4. климат материка,
5. внутренние воды,
6. ПЗ,
7. животный и растительный мир,
8. природные богатства и их использование,
9. стихийные природные явления,
10.народы и страны,
11.характеристика регионов.
Типовой план изучения океана:
1. история изучения,
2. географическое положение, границы,
3. особенности природы,
4. виды хозяйственной деятельности,
5. охрана природы океанов.
Формирование знаний и умений.
1. Должно опираться на ЗУН 6 класса (вопросы на остаточные знания).
2. Должно опираться на межпредметные связи.
3. Основа курса – географические характеристики материков, океанов,
областей, объектов. Для их освоения должен широко использоваться
комплекс карт (стенные, атласы, контурные, картосхемы).
4. Карты в 7 классе источник фактически знаний и одновременно
развивает умение читать карту.
5. Необходимо широкое использование наглядности т. к. многие объекты
не существуют в окружающей местности, а также хрестоматий,
энциклопедий, журналов.
6. В качестве методов работы не утрачивает значение объяснительноиллюстративный и репродуктивный.
7. Доминирующую роль часто играет самостоятельная работа на основе
введения типовых планов. Следует добиваться их знания, т.к. они
способствуют связному рассказу, анализу и систематизации знаний,
активизации и организации работы.
8. Задания для работы носят разноплановый характер от установления
различных фактов до составления комплексных характеристик и
выявления взаимосвязей:
- На измерение,
- Установление определённых сведений,
- Заполнение контурных карт,
- Сравнение,
- Описание диаграмм,
- Составление таблиц, схем…
Самостоятельные работы организуются по принципу от простого к
сложному.
В 7 классе вводится много новых понятий, что обусловлено повышением
научности курса. Они появляются в общих темах, углубляются и обобщаются в
региональных разделах. Цели обобщения также служит последний раздел
учебного курса.
Формирование понятий осуществляется в 3 этапа:
1 этап – осуществляется во вводных разделах курса. Здесь проводится
объяснение цели и демонстрация образца действий. (Например, описание
климата по климатическим картам). Рецептивное восприятие.
2 этап – при изучении материала предполагается описать климатические
особенности какой либо местности и определить тип климата. Репродуктивная
деятельность.
3 этап – предлагается не только определить тип климата, но и найти его
аналоги на других материках, сравнить между собой. Для сравнения берут
сопоставимые объекты, указывают цель сравнения. Работа должна проводиться
до логического конца – вывода. Продуктивная деятельность.
Курс физической географии России
Основная цель курса – создать у школьников систему представлений о
природе и её особенностях в России, а также подвести к пониманию
возможностей рационального использования природных ресурсов.
Курс завершает изучение физической географии и закладывает основу для
изучения экономической. Усиливается научность преподавания, ресурсный
подход к изучению природы
Цели обучения:
- Совершенствование навыков составления физико-географических
характеристик и описаний природы, её компонентов,
- Знакомство с некоторыми методами научных исследований
(профилирование),
- Формирование географического (комплексного) мышления,
- Формирование
системы
общих
понятий,
раскрывающих
закономерности природных компонентов, связи в ГО, научное
объяснение их проявлений на территории РФ,
- Углубление картографической подготовки,
- Совершенствование и систематизация краеведческих знаний и
умений,
- Развитие умения анализировать карты и решать на их основе
практические задачи,
- Формирование диалектического взгляда на природу и закономерности
её развития,
- Осуществление воспитательных задач курса – профориентационного,
экологического, патриотического воспитания.
Структура и содержание курса:
I. Введение. (4 ч.).
- Методы исследований.
- Что изучает география, её значение.
- ФГП РФ, поясное время.
II. История заселения и исследования территории РФ, (6 ч.).
III. Природа РФ (44 ч.).
- Геологическое строение Земной коры,
- Рельеф, п.и.
- Климат и агроклиматические ресурсы,
- Внутренние воды и водные ресурсы,
- Почва и почвенные ресурсы,
- Растительность и животный мир,
- Природное районирование
- Регионы России.
- Мировой океан, значение, свойства, движение,
- Взаимодействие с сушей и атмосферой.
Требования к ЗУН см. в программе.
Методика изучения общего обзора России.
Осуществляется на основе типологического подхода (формируются
прочные ЗУН):
- Представление о компонентах природы,
- Значение КП в хоз. деятельности человека и природе,
- Факторы формирования КП,
- Закономерности изменения КП на территории РФ,
- Взаимосвязи КП,
- Охрана КП.
Главный вопрос характеристики – факторы формирования КП. Изучается
на основе причинно-следственных связей, формирования закономерностей и
работы с разными источниками информации. Используется сравнение на
основе признаков (геосинклиналь-платформа, циклон-антициклон).
Рационально попросить провести районирование территории на основе
признака или их совокупности.
При характеристике взаимосвязей широко используются схемы.
Важно применять тематические карты.
При характеристике ФГП изучение осуществляется путём сопоставления
физической и политической карты, сравнения с другими странами.
Включаются задания на измерение, задачи на определение поясного времени.
При изучении геологического строения и рельефа углубляются
геологические понятия, проводится сопоставление тектоники и рельефа.
Геологическое летоисчисление, типология п.и., работа с коллекциями.
При характеристике климата особое внимание уделяют понятию о
факторах климатообразования, основных закономерностях, разнообразии.
Знания формируются путём анализа климатических карт.
Понятие о внутренних водах углубляется за счёт ведения новых понятий –
базис эрозии, твёрдый сток, падение, уклон, годовой сток, работа реки …
Проводится
характеристика
и
сравнение
различных
рек,
затем
рассматриваются другие типы внутренних вод.
Моря изучаются только в общем разделе. Особое внимание Северному
морскому пути и хозяйственному значению морей.
При характеристике почв, растительности и животного мира
расширяются понятия о ПК, ПТК, причинно-следственных связях. Особое
значение имеет краеведческий подход. Следует развивать умение работать с
комплексом карт.
Методика изучения регионального обзора России.
Особое внимание уделяется характеристике ПТК, которые делят по
принципу крупных природных территорий, в их пределах выделяют ПТК
местного масштаба.
Основными критериями отбора для территорий 1 ранга служит
геоструктура, для 2 ранга критерии различны, но в основном это принцип
зональности.
Основная цель – сформировать единичные понятия о ПТК различного
ранга.
Во вводных темах формируется понятие о ПТК, особенностях, принципах
выделения, выводы о единстве природы. Систематизация знаний происходит за
счёт заполнения таблицы – факторы выделения ПТК разного ранга.
Типовой план характеристики ТПК:
1. ФГП,
2. геологическое строение и рельеф, п.и.
3. характеристика климата,
4. внутренние воды,
5. природные зоны,
6. ресурсы, использование, охрана.
Основа изучения – самостоятельная работа, работа с картой, приём сравнения.
Типовой план может видоизменяться.
Формирование ЗУН идёт на основе предыдущих сведений 6-7 классов. В
6 формируются элементарные представления о ПК, ГО. В 7 вводятся
землеведческие понятия (циркуляция, климатический пояс, ПЗ…). Здесь
формируется умение работать по типовому плану, использовать тематические
карты. В 8 классе землеведческие понятия расширяются (щит, атмосферный
фронт, солнечная радиация …), используются новые тематические карты,
строятся профили, расширяются межпредметные связи, усложняется типовой
план.
При изучении рельефа школьники должны усвоить –
1главные особенности поверхности и её отличия от других территорий,
2 знать и уметь показывать номенклатуру,
3 иметь представление и знать фактический материал о некоторых формах
рельефа,
4 понимать сущность геологических процессов.
При изучении климата –
1 знать его характерные черты и особенности, отличия от других типов,
2 климатические факторы и их влияние на формирование климата и его черты,
3 особенности и различие климата в пределах определённой территории,
сезонные отличия погоды.
При характеристике рек и озёр –
1 осознавать зависимость гидрографии от климата и рельефа,
2 знать особенности гидрографии, номенклатуру, уметь правильно показывать,
3 знать свойства рек и озёр, их хозяйственное значение,
4 иметь представление о некоторых объектах.
При характеристике ПЗ –
1 объяснять особенности и причины зональности, наличие азональных
комплексов,
2 давать характеристику ПЗ по типовому плану,
3 не только называть характерных растительных и животных представителей,
но и черты их приспособленности к конкретным природным условиям,
4 объяснять взаимосвязи и взаимозависимости между различными природными
компонентами,
5 представлять типичные ландшафты,
6 хозяйственное значение и охрана.
Экономическая география России
Цели курса:
- создать систему представлений о населении и хозяйстве, его развитии и
размещении,
- сформировать общие экономико-географические понятия (ТПК, факторы
размещения),
- заложить основу экономического образования,
- продолжить развитие умственных способностей (анализа, синтеза,
обобщения, умения строить прогнозы…),
- развивать умение работать с экономическими картами,
- развивать умение давать характеристику населения, отрасли, территории
по типовому плану,
- развивать способность к самообразованию,
- осуществлять профориентационное и политехническое образование,
- способствовать воспитанию чувства патриотизма, ответственности за
свою страну, понимания необходимости бережного отношения к
национальным богатствам.
Структура и содержание курса:
Общий экономико-географический обзор РФ.
1. геополитическое положение России (2 ч.),
2. население (10 ч.),
3. общая характеристика хозяйства (2 ч.),
4. машиностроительный комплекс (2 ч.),
5. ТЭК (2 ч.),
6. металлургический комплекс (2 ч.),
7. химико-лесной комплекс (2 ч.),
8. АПК (2 ч.),
9. инфраструктурный комплекс (2 ч.),
10.социально-экономические реформы в России (2 ч.),
11.районирование территории страны (2 ч.).
Характеристика регионов России.
1. Европейская часть РФ – основа формирования территории государства
Российского (1 ч.),
2. Европейский Север (2 ч.),
3. Центральная Россия (4 ч.),
4. Европейский Северо-Запад, география Новгородской области (6 ч.),
5. Поволжье (2 ч.),
6. Европейский Юг (2 ч.),
7. Урал (2 ч.),
8. Азиатская часть РФ (1 ч.),
9. Сибирь (1 ч.),
10.Западная Сибирь (2 ч.),
11.Восточная Сибирь (2 ч.),
12.Дальний Восток (2 ч.).
Россия в современном мире:
1. Страны Балтийского региона (1 ч.),
Беларусь, Украина, Молдова (1 ч.),
Закавказье (1 ч.),
Казахстан (1 ч.),
Республики Средней Азии (1 ч.),
место России в мировой экономике (1 ч.).
всего 63 урока.
Особенности формирования знаний и умений.
Связаны с появлением новых источников знаний (экономических карт,
статистических данных, документов), усложнением содержания старых средств
обучения.
Усложняются задания – спроектировать, спланировать, спрогнозировать.
Многие работы проводятся на основе физико-географических характеристик.
В обучении необходимо использовать задания, которые нацелены на
применение ранее полученных ЗУН, т.к. это способствует преодолению
трудностей.
Регулярная опора на краеведческий материал,
Рекомендуется на уроке включать работу с текстом.
Задания включаются с постепенным усложнением – типовые,
проблемные, творческие. Обязательно подключается работа с картой.
Большое место занимает работа со схемами, диаграммами с целью
объяснения структуры и взаимосвязей объектов и явлений.
Особенности изучения общего раздела.
1. Геополитическое положение. Изучается с привлечением типового плана,
карт, используется приём сравнения с СССР, особое внимание транспортногеографическому положению. Формируется умение оценивать, решать
проблемы.
2. Население. Вводятся новые понятия (воспроизводство, демография,
агломерация, полоса расселения, миграции…). Основное внимание на
трудовые ресурсы (производительность труда, квалифицированные рабочие
кадры, отраслевая занятость).
Умения – давать оценку трудовых ресурсов, строить диаграммы и графики,
делать выводы, объяснять причины неблагополучной демографической
ситуации.
Население своей местности.
Характеристика отраслей промышленности. Вводятся новые понятия
(хозяйство, отрасль, инфраструктура, сфера услуг, тяжёлая и лёгкая
промышленность…), экономические характеристики отраслей (науко-,
материало-,
трудоёмкость,
специализация,
кооперирование.
комбинирование…). Типовой план характеристики: значение, продукция,
структура и состав отрасли, производственно-экономические особенности,
принципы размещения, география отрасли, проблемы и перспективы развития.
Типовой план меняется, особенно при изучении АПК и инфраструктурного
комплекса. Основное внимание на: использование карт для самостоятельной
работы и нанесение основных центров и баз на контурную карту, сравнение
основных баз и заполнение систематизирующих таблиц, на взаимосвязь между
отраслями. Не следует перегружать номенклатурой, т. к. она повториться при
изучении регионов.
2.
3.
4.
5.
6.
Региональный компонент изучения географии
Изучение географии своей местности – необходимая составная часть
процесса изучения географии. В её процессе реализуются образовательные,
воспитательные и развивающие задачи обучения. Давайте, подумаем вместе –
какие?
План изучения:
 ФГП и ЭГП – особенности, оценка,
 Природные ресурсы – оценка для развития хозяйства,
 Характеристика населения,
 Общая характеристика хозяйства области, обоснование специализации,
 Промышленность, сельское хозяйство,
 Транспорт, транспортная сеть,
 Города, порайонные различия,
 Проблемы и перспективы развития.
Изучение отличается глубиной и подробностью, сопровождается
изучением экономических и социальных карт, знакомством со статистическими
показателями. Тема завершает формирование краеведческих знаний.
Место в курсе экономической и социальной географии:
1. включается в темы общих разделов,
2. изучается после знакомства с Северо-Западом России.
3. заканчивает изучение экономической и социальной географии и
изучается в конце учебного года. На изучение отводится 2 урока.
Необходимо учитывать возможность разрыва между физико-географическим и
экономико-географическим знанием о своей местности.
К моменту изучения школьники уже знают ряд вопросов, поэтому необходимо:
 Систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания.
 Выявить взаимосвязи человек-природа на конкретной основе,
 Целью изучения является формирование целостного представления о
хозяйстве области, на основе изучения хозяйства, его организации,
взаимосвязей между отраслями.
Рекомендуется предлагать опережающие задания, нацеленные на
углублённое изучение темы и активизацию мыслительной деятельности
учащихся – место области в хозяйстве региона, страны, особенности и
причины размещения хозяйства, ТПК, влияние хозяйства на окружающую
среду, СЭЗ Садко…
Особую роль играет краеведческий принцип, наглядность.
Производственная экскурсия проводится с учётом возможностей региона,
окружения школы, экскурсий, которые уже проводились. Желательно
проводить 2 экскурсии (на промышленное и сельскохозяйственное
предприятие), в начале года, чтобы затем опираться на полученный материал.
Целью является знакомство с производственным процессом, организацией
работы предприятия, его связями, экологией, значением в хозяйстве города,
района, страны.
Проводит экскурсию экскурсовод. Учитель организует, составляет план и
знакомит с ним экскурсовода, проводит вводную беседу, даёт задания,
корректирует работу экскурсовода вопросами, организует оформление
результатов, подводит итоги на заключительной беседе.
Школьники могут выполнять общее, групповое или индивидуальное задание.
Учитель должен определить на что обратить внимание, как и что записывать.
Напомнить правила поведения, технику безопасности, быть готовым ответить
на те вопросы, которые не раскрыты или не услышаны учеником. Результаты
могут оформляться в виде индивидуального отчёта, итоговой конференции,
стенда или сочетать все 3 формы.
Методика изучения регионального раздела.
Центральное понятие – понятие об экономическом районе. Его сущность
раскрывается в следующих вопросах:
 Особенности хозяйственного развития,
 Специализация,
 Комплексный характер ТПК,
 Место района в хозяйстве страны,
 Географическое разделение труда и межрайонные связи.
План изучения районов:
ЭГП,
 Природные условия и ресурсы,
 Население, трудовые ресурсы,
 Характеристика хозяйства,
 Особенности городов, порайонные различия,
 Проблемы и перспективы развития.
 Необходимо выделять общие особенности и отличия от других районов
(специфика), для чего используют приём сравнения.
1 Изучение ЭГП.
 Местоположение (окраинное, приморское, центральное, столичное,
пограничное),
 Границы и соседи (экономическое окружение),
 Положение относительно сырьевых и топливно-энергетических баз,
 Положение по отношению к транспортным магистралям,
 Изменения в положении,
 Влияние ЭГП на хозяйство, оценка.
2.Оценка природных условий и ресурсов. Рационально с помощью
самостоятельной работы (по картам, приложениям). Учитель дополняет.
Для промышленности оцениваются энергетические, сырьевые, водные, лесные
ресурсы. Для с.х. природные условия – рельеф, климатические, почвенные.
Для транспорта условия строительства и эксплуатации магистралей,
возможности морской и речной навигации.
3. Изучение населения.
План
 Численность (абсолютная и %),
 Национальный состав,
 Плотность заселения,
 Урбанизация,
 Обеспеченность района трудовыми ресурсами,
 Типы населённых пунктов.
Привлекаются диафильмы, диапозитивы, картины.
Метод – самостоятельная работа, учитель дополняет.
4. Характеристика хозяйства. Основной вопрос. Особое внимание ТПК на
основе ЭПЦ. Рассматривают специализацию, вспомогательные отрасли,
связь с местными отраслями для обеспечения населения.
Методы – объяснение, анализ ЭПЦ, таблиц. Рационально заполнять таблицы
или составлять развёрнутые схемы.
Типовой план:
 Специализация и её обоснование,
 Особенности ведущих отраслей,
 ПТК,
 Проблемы и перспективы развития.
 Проблемный вопрос – как вы думаете какова специализация хозяйства
данного района если вам известно, что…
Типовой план для характеристики ТПК:
 Географическое положение,
 Структура производства )ЭПЦ, производственные связи),
 Факторы формирования,
 Территориальная структура,
 Проблемы и перспективы развития.
Сельское хозяйство. Типовой план схож, но вместо ТПК характеризуются
районы размещения.
5. Изучение городов. Место рассмотрения – в конце изучения района или в
связи с другими вопросами. Особенности – обобщение уже имеющихся
знаний, более детальный подход, широкое использование наглядности. По
каждому району характеризуется 2-3 крупных города. Основной вопрос – их
роль в хозяйстве страны. В методике возможность творческих работ.
6. Проблемы и перспективы развития рассматриваются в качестве обобщения
изученного материала. Имеют повышенную сложность для учащихся.
Экономическая география зарубежных стран
Цели изучения курса:
- Создание системы представлений по экономической географии
мира, связанной с особенностями развития и размещения
хозяйства стран, особенностями демографии населения.
- Формировать представления о политической карте мира, системе
международных отношений и месте России в ней.
- Познакомить школьников с географией крупных государств.
- Рассмотреть глобальные проблемы человечества.
- Развивать
умственную
деятельность
учащихся
через
рассмотрение вопросов развития и размещения производительных
сил в мире и хозяйстве отдельных стран и регионов.
- Развивать способности к самоорганизации и самоопределению.
- Формировать умение раскрывать взаимосвязи между природой,
обществом и экономикой.
- Осуществлять экономическое, экологическое, политическое
воспитание, способствовать профориентации учащихся.
Структура и содержание курса:
1. Введение. (2 ч.). Социально-экономическая география в системе
географических наук. Представление о географической картине мира.
2. Общая характеристика мира. (30 ч.).
Политическая карта мира. (5 ч.). Типология стран, геополитическое
положение как стран и регионов историческая категория. Новый этап
международных отношений. Политическая география. Геополитика.
География мировых природных ресурсов. Охрана окружающей среды и
экологические проблемы. (8 ч.). географическое ресурсоведение и геоэкология.
Мировые природные ресурсы, взаимодействие общества и природы.
Экологические проблемы и экологическая политика.
География населения мира. (6 ч.). численность и воспроизводство, структура
населения. Этнический состав, религиозный. Размещение и миграции.
Городское и сельское население, урбанизация. Экологические проблемы
больших городов.
НТР и мировое хозяйство. (4 ч.). Мировое хозяйство. Воздействие НТР на
мировое хозяйство, территориальная структура хозяйства и региональная
политика. МГРТ, экономические союзы.
География отраслей мирового хозяйства. (7 ч.). География отраслей
мирового хозяйства. География международных экономических отношений.
3. Региональная характеристика мира. (33 ч.).
Зарубежная Европа. (7 ч.). Общая характеристика региона. Географический
рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны (из «Большой
семёрки»).
Зарубежная Азия (7 ч.). Общая характеристика региона. Географический
рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Китай, Япония, Индия.
Африка (4 ч.). Общая характеристика региона. Географический рисунок
расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. ЮАР.
Северная Америка (4 ч.). Общая характеристика региона. Географический
рисунок расселения и хозяйства. Страны. США, Канада.
Латинская Америка (5 ч.). Общая характеристика региона. Географический
рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны. Бразилия.
Австралия и Океания. (1 ч.). Общая характеристика региона.
Географический рисунок расселения и хозяйства. Субрегионы и страны.
4. Глобальные проблемы человечества. (4 ч.). Понятие о глобальных
проблемах и их характеристика.
5. Обобщение. Мир на пороге 21 века. (1 ч.).
Особенности формирования знаний и умений.
1. высокая научность курса,
2. техническая и экономическая терминология, введение элементов
политической географии,
3. значительная опора на межпредметные связи,
4. широкое использование карт, статистических материалов, техникоэкономических схем, диаграмм…,
5. изменяется логика изучения материала – основной путь дедуктивный
(от общего к частному, сначала вводится понятие, затем расширяется
его содержание),
6. использование периодики, опора на современность, ранее полученные
знания, закрепление понятий и умений сформированных в 9 классе,
7. абстрактность многих понятий и представлений – необходимость
наглядности,
8. предварительная установка на установление причинно-следственных
зависимостей,
9. использование объяснительно-иллюстративного метода при изучении
нового материала в общем обзоре,
10.широкое применение самостоятельно работы,
11.применение типологического подхода. Выделяют типологию
процессов (воспроизводство населения, урбанизация, формирование
политической карты мира) и типологию объектов (стран, районов –
старого и нового освоения).
12.большое
содержание
обобщающих
вопросов,
например,
международная интеграция и её проявление в различных регионах,
13. в ходе изучения курса формируются мировоззренческие идеи,
учитель служит образцом научного рассуждения.
Особенности изучения общего раздела.
Здесь происходит введение исходных понятий, представлений,
закономерностей.
1. При изучении политической карты – исторический обзор (качественные и
количественные изменения), подробно современное состояние, особое
внимание типологии стран и международным отношениям.
Целесообразно использовать объяснение, самостоятельную работу, обзор
международных отношений, изучение номенклатуры. Связь предмета с
современностью повышает интерес к предмету.
2. Мировые
природные
ресурсы.
Рассматриваются
социальноэкономические и социально-политические аспекты взаимодействия
природы и общества.
Целесообразно использовать проблемный подход, самостоятельную работу.
3. Население. Рассматривается на основе знаний, полученных в 9 классе,
используется приём сравнения с Россией. Применяется типологический
подход, самостоятельная работа. Возможность организации дискуссии –
как повлияет увеличение численности населения на экологическую
ситуацию в мире (на обеспеченность продуктами питания). Проблемный
вопрос – влияет ли плотность населения на экономический рост в стране.
4. НТР и мировое хозяйство. Изучение отличается повышенной
сложностью в связи с абстрактностью понятий, сложностью изучаемых
процессов. Поэтому целесообразно использовать объяснение, применять
схемы. Привлекается работа со статистикой, называются страны-лидеры,
особое внимание международным организациям. Самостоятельная работа
ведётся на основе типовых планов.
Типовой план характеристики отрасли:
 Значение и уровень развития отрасли в развитых и развивающихся
странах,
 Ресурсы отрасли и их география,
 Размещение производства и факторы на него влияющие (выводы о
МГРТ по данной отрасли),
 Структура и география внешних экономических связей отрасли.
Методика изучения регионального раздела.
Осуществляется по типовому плану:
 ЭГП,
 Природные ресурсы и условия, их хозяйственная оценка,
 Население, оценка трудовых ресурсов страны,
 Хозяйство, уровень развития, отрасли специализации,
 Внутренние различия,
 Внешние экономические связи.
Привлекается историческая справка, общие сведенья о стране, её культуре,
обычаях, традициях. Возможность творческих работ.
Структура плана может меняться, последовательность изложения определяется
логикой взаимосвязей между пунктами и индивидуальными особенностями
страны.
 ЭГХ регионов изучается по сходному плану.
 Особое внимание уделяется общим и отличным особенностям развитых и
развивающихся стран, некоторые из них рассматриваются в порайонных
различиях по регионам (территориальным группам).
 Самостоятельную работу следует использовать при изучении всех
пунктов плана.
 Рекомендуются задания на сравнение развитых и развивающихся стран, а
также задания требующие доказательства или опровержения.
 Необходимо требовать привести конкретные примеры, отражающие
общие понятия.
 В качестве общих заданий используется проблемно-страноведческий
подход (характеристика тех или иных особенностей, тенденций,
процессов развития страны). Здесь происходит отход от типового плана.
Внеклассная работа - необходимая составная часть
учебно-воспитательной работы по географии
Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса.
Цели внеклассной работы - создать средствами предмета условия для того,
чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был готов к
непрерывному образованию, имел склонность к самопроявлению и
самовыражению сообразно особенностям своей личности.
Внеклассная работа тесно связана с учебной и в то же время имеет ряд
отличий: местом проведения внеклассных занятии служит не только кабинет
географии, но и географическая площадка, экологическая тропа, школьный
краеведческий (либо какой-то иной) музей, окружающая школу природа,
предприятия производственной и непроизводственной сферы, лаборатории
НИИ и т.п.; шире применяются источники географической информации (карты,
справочники, научная и научно-популярная литература, кинофильмы,
видеофильмы и т.п.), а также методы исследования (наблюдения, сбор
статистического материала, интервьюирование, полевые исследования,
картографический метод и др.); чаще, чем на уроках, используются
индивидуальные и коллективные (групповые) формы организации
деятельности, в том числе разные виды игр; возрастает самостоятельность
учащихся, которые работают, как правило, на втором и третьем уровнях
познавательной деятельности; возможность внедрения в жизнь района (где
живут школьники) некоторых результатов их исследовательской деятельности.
В содержании внеклассной работы выделяют несколько направлений:
- научно-познавательное - дополняет и углубляет вопросы содержания, которые
вызывают особый интерес у школьников;
- историко-географическое - призвано сосредоточить внимание на человеке,
познающем свою планету, открывающем новые материки, острова, океаны и
моря и осмысливающем процессы, происходящие в природе, и их причины;
- экологическое - связывает школьную географию с жизнью, учит школьников
правилам поведения в природе, позволяет им проявить себя в социальной
деятельности посредством решения экологических проблем своего края на
посильном для себя уровне;
- экономическое - расширяет и углубляет знания о хозяйственной деятельности,
способствует экономическому воспитанию, раскрывает нормы поведения в
условиях рыночной экономики, воспитывает такие важные качества, как
бережливость, хозяйственная смекалка;
- эстетическое - призвано научить школьников получать наслаждение от
общения с природой, любоваться красотой ландшафтов, испытывать
удовлетворение от труда по облагораживанию антропогенных комплексов в
пределах своего микрорайона, своего жилища;
- туристско-краеведческое - связано с организацией разных по
продолжительности пеших, водных, лыжных походов, экспедиций школьников,
турслетов. Особенность этого направления - сочетание туризма с краеведческим изучением территории на выбранном маршруте;
- страноведческое - отражает идею интеграции физико- , экономико- и
социально-географических знаний. Чаще всего оно реализуются при изучении
народов и стран, вопросов политической географии, событий текущей жизни.
Работа по всем направлениям планируется учителем географии совместно с
активом учащихся. План включает следующие пункты: 1) содержание работы;
2) форма и место проведения; 3) время проведения; 4) оформление результата;
5) ответственные исполнители.
Внеклассная работа по географии характеризуется многообразием форм.
При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают
возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие
свободного времени, реальные материальные возможности, социальную
обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета,
школьной и детской районных библиотек и другие условия.
Наиболее распространенной формой внеклассной работы по географии
является кружок. Цель кружка - удовлетворить познавательные интересы
учащихся, увлекающихся географией. Это систематическая форма внеклассной
работы, сочетающаяся с эпизодическими формами массового характера конференциями, неделями географии и т.п. Кружок, как правило, делится на
секции, отделы (в соответствии с тем или иным направлением - см. выше).
Географический кружок имеет постоянный состав и может объединять
как учащихся одного возраста, так и школьников разных классов. Члены
кружка выпускают рукописный журнал, специальную газету, ведут бюллетень
географических новостей, выступают перед младшими школьниками. Наиболее
приемлемое число учащихся в кружке - 15-20 человек,
«Неделя географии» - форма внеклассной работы, предусматривающая
проведение после уроков в течение шести дней недели внеклассные
мероприятия по географии, организуемые с целью широкой пропаганды
географических знаний. Главное достоинство этой формы заключается в
привлечении большого числа учащихся к разным видам деятельности участию
в географических конференциях, школьной олимпиаде, в экскурсиях, в
конкурсах на лучшую фотографию, рисунок, сочинение, наглядное пособие, в
географических вечерах и т.д. Такое разнообразие форм работы позволяет
привлечь к ней все классы, где изучаются природоведение и география, способствует развитию познавательного интереса к географии у школьников разного
возраста.
Географические олимпиады
Примерно в шестидесятые годы в школах нашей страны стали
проводиться географические и краеведческие олимпиады. Школьные
географические олимпиады - это массовая форма соревнований учащихся. Они
способствуют вовлечению учащихся во внеклассную работу, развивают их
познавательный интерес, прививают любовь и интерес к географическим
знаниям, развивают самостоятельность. Практика показывает, что с помощью
олимпиад решается проблема профориентации школьников с выходом на
географические специальности.
Перед олимпиадой в школе проводится большая подготовительная
работа, состоящая из выпуска географических газет и бюллетеней, проведения
занимательных викторин и игр, географических конференций, «Недели
географии».
Внутри школы олимпиады проводятся между учащимися одного класса,
параллельных классов. Проводятся также общешкольные географические и
краеведческие олимпиады. Система олимпиад внутри школы как нельзя лучше
подготавливает учащихся к районным, городским и областным турам
олимпиады.
Олимпиады являются массовой формой не только внеклассной, но и
внешкольной работы, поскольку в очень многих случаях они проводятся
внешкольными учреждениями. Внутри школы олимпиады проводятся между
учащимися либо одного, либо параллельных классов. В ряде случаев они
проводятся последовательно по классам и обычно - одним туром. О времени ее
проведения учащиеся должны знать за 7-10 дней, чтобы подготовиться.
Участники олимпиады отвечают на вопросы письменно, соблюдая полную
самостоятельность. Продолжительность олимпиады 1,5-2 часа - для учащихся
8-10 классов, 1-1,5 - для 5-7-х.
Выполненные
работы
проверяются
членами
жюри
под
председательством учителя географии и оцениваются в баллах. Особенно
отличившиеся поощряются грамотами и выдвигаются на районную или
городскую II тур), областную олимпиаду (III тур).
Тематика географических олимпиад должна отвечать определенным
требованиям - выявлять географический кругозор участников, умение
применять эти знания на практике, уровень развития мышления. Во всех
случаях эти требования должны соответствовать возрасту учащихся, а также
программе по географии того или иного класса.
Туристско-краеведческая работа
Она очень разнообразна как по содержанию, так и по охвату школьников.
Излюбленное кружковцами мероприятие туристско-краеведческой работы - это
краеведческий подход, сочетающий в себе как туристские мероприятия, так и
краеведческое изучение природы, населения и хозяйства своего края. Походы
учащихся - это своего рода путешествия по родному краю.
Успеху проведения похода содействует тщательная его подготовка.
Кроме походов в школах проводятся и краеведческие экскурсии.
Географические и краеведческие вечера
Вечера - наиболее интересная и занимательная форма внеклассной
работы. Это в свое время подчеркивал Н. Н. Баранский и В. Г. Эрдели, отмечая,
что вечера, наряду с познавательными задачами, должны включать и элементы
развлечения, причем первое не должно раствориться в последнем. Хотя
некоторые методисты, например В. П. Буданов, считал, что вечера - особый вид
развлечения.
Школьные вечера, наряду с элементами развлечения и отдыха, имеют
большое образовательное и воспитательное значение. Они способствуют более
прочному усвоению учебного материала, развивают у школьников интерес к
предмету, а также помогают выработать у них навыки самостоятельной работы
с научно-популярной, художественной и периодической литературой.
Каждый географо-краеведческий вечер развивает организаторские
способности учащихся, их инициативу, учит выступать перед большой
аудиторией.
Ни один вечер не обходится без надлежащего тематического оформления
зала, что требует от учащихся известных усилий по изготовлению различных
пособий и оборудования.
Наконец, географо-краеведческие вечера способствуют улучшению
эстетического воспитания учащихся. Разучивая песни, готовя музыкальные и
хореографические номера, школьники учатся слушать музыку, понимать ее, у
них развивается художественный вкус, повышается общая культура.
В подготовительную работу и проведение вечеров вовлекается большое
количество учащихся. А известно, что массовость - одно из необходимейших
условий хорошей внеклассной работы школы. Они являются своеобразным
смотром краеведческой работы школы.
Эти вечера имеют большое значение и для учителей. Они помогают
лучше узнать свой край, шире использовать в учебной работе местный
материал и литературные произведения.
По своей структуре географо-краеведческие вечера представляют собой
литературно-музыкальные монтажи на краеведческо-географической основе.
Небольшие доклады учащихся сопровождаются художественным чтением и
исполнением музыкальных и танцевальных произведений. В программу вечера
могут также войти занимательные викторины, сцены, диалоги, отрывки из
географических кинофильмов и видеофильмов.
Выступления-доклады по своему содержанию должны быть яркими,
красочными, но небольшими по объему (5-10 минут). Лучше, если они не
читаются, а воспроизводятся по памяти.
Краткость и выразительность в результате отбора наиболее типичных
фактов, научность краеведческого материала, связь с современностью,
логически последовательное и эмоциональное изложение - таковы требования,
предъявляемые к докладам на любом вечере, в том числе и на географокраеведческом.
Географические конференции
Эта форма внеклассной работы охватывает старшеклассников. Успех ее
достигается благодаря тщательной подготовке. Для этого избирается
оргкомитет в составе 5-10 человек. Оргкомитет во главе с учителем географии
определяет тему конференции, разрабатывает ее программу с указанием
тематики докладов и фамилий докладчиков, определяет день проведения
конференции. На доску объявлений вывешивается план проведения
конференции и объявление о дне и времени ее проведения. Темами
конференции могут быть «Природные ресурсы нашей области», «Город, в
котором мы живем», «Глобальные проблемы человечества», «Топливноэнергетические ресурсы России и проблемы их рационального использования»
и др.
Организуется выставка литературы, посвященная теме конференции. На
конференции заслушиваются доклады учащихся. Им задаются вопросы.
Выступают содокладчики. В конце конференции учитель географии делает
заключение, члены жюри награждают докладчиков. Участники конференции
просматривают видеофильм.
Материальная база обучения географии
Кабинет географии
Основные требования к оборудованию кабинета географии.
Школьный географический кабинет - это специальное помещение с
рационально размещенным комплектом средств обучения, мебелью, ТСО,
приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета.
Опыт учителей, методистов показывает, что кабинетом географии может
быть одна классная комната, а своеобразным филиалом его будут
географическая площадка и краеведческий музей.
Специфика географии предопределяет наличие учебного оборудования,
которое должно быть использовано в условиях класса - кабинета, поэтому при
планировке кабинета географии важно учитывать воздействие его
оборудования на трудовую деятельность учителя и учащихся. Оснащение
кабинета географии базируется на общих требованиях к школьным кабинетам,
при этом учитывается специфическая особенность предмета, его содержание,
учебно-воспитательные задачи и особенности учебно-материальной базы,
приспособление оборудования к особенностям трудовой деятельности,
обеспечение безвредности и безопасности труда, создание комфорта в
здравоохранительных целях, оформление отдельных компонентов интерьера в
едином художественном стиле, последовательное применение принципов
научной организации труда.
В соответствии с общими требованиями кабинеты географии должны
быть оснащены полным комплектом средств обучения, определенными
типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для
общеобразователъных
школ,
комплектов
ТСО
соответствующими
приспособлениями для их использования и демонстрации, общественнополитической, справочно-информационной, научно-популярной литературой,
комплектами журналов “География в школе", "Вокруг света", учебниками,
сборниками задач и упражнений, комплектом учебно-методических пособий,
краеведческими материалами, набором лучших работ по географии,
выполненных учащимися, картотеками учебного оборудования, методических
материалов, дидактических материалов, пособиями, изготовленными в порядке
самообразования, инструментами и материалами для ремонта и изготовления
пособий.
Для наиболее рационального размещения и эффективного использования
основных средств обучения в учебном процессе кабинет географии должен
быть оснащен соответствующей мебелью и приспособлениями. Обеспечить
правильное функционирование кабинета можно при условии, если конструкция
мебели и приспособлений отвечает санитарно-гигиеническим нормам и
соответствует антропометрическим особенностям учителя и учащихся,
эстетическим и техническим требованиям, требованиям экономики, позволяет
приспособить учебное оборудование к особенностям труда учителя и
школьников.
Географический кабинет должен быть так оформлен, чтобы создать у
учащихся определенную настроенность, побуждающую их к углублению
знаний по географии. Учитель должен помнить, что нельзя превратить кабинет
в выставку учебного оборудования, нельзя следовать тенденции
украшательства кабинетов, что отвлекает внимание учащихся и не дает
положительного результата в трудоемком учебно-воспитательном процессе.
Классификация учебного оборудования, его значение.
Оборудование кабинета - это сложный и трудоемкий процесс. Учебное
оборудование оказывает огромное воздействие на эффективность обучения и
воспитания. В преподавании географии оборудование обеспечивает
наглядность обучения, а это один из важнейших источников знании учащихся,
средство управления учебно-педагогическим процессом, познавательной
деятельностью школьников.
Использование учебного оборудования способствует повышению уровня
научной организации труда учеников и учителей, позволяет создать
необходимые условия для совершенствования преподавания, повышения
качества знаний учащихся. Учебное оборудование составляет материальную
базу всей учебно-воспитательной работы преподавания географии, а также
проведения краеведческой и экскурсионной, туристической работы.
Научно-обоснованная классификация учебного оборудования по
географии - одно из необходимых условий целенаправленного его создания,
углубленной разработки методики использования правильного применения
наглядных пособий в учебном процессе.
На основе классификации, разработанной в НИИ ШОТСО АПН СССР,
все школьное оборудование подразделяется на две группы.
Первая из них - общее оборудование – включает мебель, приспособления,
технические средства обучения/ ТСО /. Они обеспечивают рациональное
размещение, хранение средств обучения, условия наиболее эффективного
проведения и организации учебного процесса.
Ко второй группе - относятся специальные средства обучения / модели,
приборы, таблицы и др./ Они используются учителем как средства управления
познавательной деятельностью учащихся и как источники знаний.
Состав учебного оборудования определяется содержанием образования с
учетом воспитательных задач, методов обучения и возрастных особенностей
учащихся.
Возрастающее
значение
учебных
средств
обусловлено
множественностью их функций в обучении и воспитании.
Одна из основных функций учебного оборудования - обеспечение
наглядности обучения. Это особенно важно при изучении экономической и
физической географии, когда учащиеся должны усваивать знания об объектах и
явлениях отвлеченных, недоступных для непосредственного восприятия. Хотя
не менее важно использовать учебное оборудование и в тех случаях, когда
изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их
естественной среде. Это вызвано тем, что в реально существующих предметах
трудноразличимы некоторые существенные их признаки. Для выделения этих
признаков необходимо бывает использовать чертежи, схемы, модели.
Обеспечивая наглядность обучения, учебное оборудование служит одним
из важнейших источников знаний. Анализируя содержание учебных средств,
наблюдая их в процессе демонстрации, учащиеся развивают свои
познавательные способности, мышление и речь, овладевают простейшими
методами научных исследований, проявляют большой интерес к предмету.
Правильное использование учебного оборудования - одно из условий
вовлечения учеников в краеведческую и общественно-полезную работу.
Советская школа накопила значительный опыт применения оборудования в
краеведческой работе, в работе по охране природы, а также при создании
самодельных пособий.
Учебное
оборудование
оказывает
большое
влияние
на
совершенствование форм и методов обучения. Оно способствует введению в
учебный процесс разнообразных методических приемов, повышает
эффективность преподавания, способствует развитию творчества и инициативы
учащихся.
Значительную часть учебного оборудования составляет аппаратура,
приспособления и мебель. В кабинете создаются необходимые условия для
демонстраций, хранения учебно-наглядных пособий. Это во многом
способствует повышению научного уровня организации педагогического
труда.
Кабинет географии сложная система, включающая средства обучения,
оборудование, приспособления для их хранения, экспозиции, ТСО и мебель.
Используется для урочной и внеурочной деятельности в сочетании с
работой краеведческого музея и географической площадки.
Рабочее место учителя:
демонстрационный стол для макетов, моделей, дистанционного управления,
рабочий стол, место для демонстрации карт,
доска, желательно раздвижная,
магнитная доска,
под доской ящики для хранения таблиц.
Рабочее место ученика:
парты в 3 ряда на расстоянии 60 см. друг от друга, отделённые проходами от
стен, стеллажей и стола учителя.
Размещение ТСО:
телевизор с видеомагнитофоном,
графопроектор, можно на демонстрационном столе,
диапроектор,
кинопроектор (иногда на передвижных столиках), экран, затемнение.
Хранение средств обучения.
В секционных шкафах с описью на дверце.
Картины и карты могут быть на рейках.
Диафильмы в специальных ящиках.
Паспорт на кабинет, наличие картотеки.
Экспозиционные материалы в застеклённых шкафах.
Стенды – стационарные и подвижные (материалы вкладываются в карманы и
меняются. Распространены стенды – сегодня на уроке, экологические вопросы,
занимательная география.
Использование кабинета.
1. регулярное применение средств обучения на уроках,
2. организация в кабинете внеклассной работы, привлечение учеников к
самооборудованию.
3. формирование и работа при кабинете библиотеки.
Географическая площадка и занятия на ней
Географическая площадка - это место, отведённое для разных
наблюдений и упражнений учащихся по географии и оборудованное
необходимыми приборами. Величина площадки может быть разная. В. Г.
Эрдели предлагает размеры в 21X21 м. Если не имеется такого
участка,
то можно разбить площадку и на меньшей территории.
Желательно географическую площадку устраивать на открытом месте, с
которого можно было бы видеть горизонт и наблюдать за небесными
светилами. Вместе с тем лучше географическую площадку оборудовать
ближе к школе, чтобы не тратить много времени на переходы из класса
на площадку и легче наблюдать за сохранностью площадки.
Характер оборудования определяется теми занятиями, какие на ней
будут проводиться. Площадка начальной школы будет отличаться от
площадки средней школы. Так, программа начальной школы ставит перед
учителем задачу - развить у детей способность к глазомерному определению
расстояний. Упражнения такого рода будут содействовать развитию
пространственных представлений.
Для этого можно использовать забор, которым должна быть обнесена
площадка. На одном участке забора яркой краской следует отметить
расстояния: одного, пяти, десяти и т. д. метров и обозначить это
цифрами. На противоположном участке забора можно нанести отметки
расстояний: один, три, пять, восемь, десять, пятнадцать и т. д. метров, но не
ставить цифр. Во время упражнений учитель, указывая на расстояние между
двумя делениями на заборе, будет спрашивать, сколько здесь метров.
Эти упражнения продолжаются в туристических походах и на
экскурсиях: детям показывается далеко стоящий по пути предмет - дерево,
холм, камень, река и предлагается определить на глаз расстояние до них.
Отдельные ученики определяют расстояние сначала на глаз, а потом
шагами измеряют его. Надо научить учеников пользоваться собственным
шагом как единицей измерения. Рекомендуется считать двойными шагами.
Величина двойного шага у разных людей различна - у детей 11-12 лет
он равен 100-120 см, у взрослого человека среднего роста - 1,5 м.
Каждый ученик должен определить величину своего обычного шага.
Для этого нужно отмерить на земле 100 м и определить, сколько получится
шагов в 100 м. Это упражнение следует повторить раза три и определить
среднее количество шагов в 100 м. После нетрудно определить и величину
своего шага в см.
Навык глазомерной оценки имеет большое практическое значение.
Для тренировки по глазомерному определению высоты нужно на
географической площадке поставить столб. На столбе следует нанести
деления: один, два, четыре, шесть, восемь, десять метров. Такой столбвысотомер и будет служить сравнительной меркой для глазомерного
определения высоты любых других предметов: домов, деревьев, холмов,
берегов и т. д. Необходимо как во время занятий на географической
площадке, так и на экскурсиях проводить упражнения по глазомерному
определению высоты встречающихся в пути предметов.
Желательно научить детей пользоваться вспомогательными приёмами
определения высоты, а также пользования приборами: нивелиром,
вертикальным угломером.
Перечисленные выше наблюдения следует проводить по возможности
на географической площадке. Здесь будут находиться:
• Гномон с канавками с юга на север и с востока на запад,
усыпанными песком разной окраски.
• Окружность, изображающая горизонт с шестом посредине и с
колышками на окружности, которыми обозначены пункты восхода и захода
солнца каждого месяца.
• Две рейки на полуденной линии. На большой рейке сделаны отметки
высоты солнца в полдень в каждый месяц, если смотреть на солнце с уровня
меньшей рейки.
• «Солнечные часы». На столбе прикрепляют доску в 40 X 40 см. На ней
укрепляют металлический (из жести) или деревянный прямоугольный
треугольник в таком положении, чтобы он стоял на катете, а гипотенуза его
была направлена вдоль полуденной линии на Полярную звезду; наклон
гипотенузы (т. е. острый угол при основании) должен быть равен широте
данного места, например, в Москве 56°, в Ленинграде 60°, в Киеве 51°.
В полдень треугольник бросает от себя тонкую тень по направлению
полуденной линии. В остальные часы до полудня и после полудня тень имеет
форму треугольника, причём с утра к полудню она будет суживаться, а к
вечеру - расширяться. Можно по точным часам разметить положение тени в
разные часы местного времени и нанести часовую нумерацию. В результате
доска будет служить циферблатом, по которому в ясные дни можно определять
время'.
На географической площадке могут быть установлены все приборы,
необходимые для метеорологических наблюдений: будка с термометрами,
флюгер, дождемер, снегомерная рейка.
На географической площадке можно сосредоточить самодельные
модели разных географических объектов. Сами учащиеся могут построить
модели гидрографических объектов: озера, залива, пролива, реки
посредством постройки соответствующих углублений и заполнения их
водой. Песок может служить материалом для создания моделей рельефных
форм: равнины, холма, горы, оврага. Особенно важны упражнения
учащихся по созданию рельефных форм своей местности.
Приобретённые на экскурсии знания о рельефе, о гидрографии своей
местности полезно закрепить моделированием и изображением их на
рельефной карте. Конечно, упражнения по моделированию удобно
проводить на географической площадке в тёплые дни. Зимой на ней
нужно
проводить
наблюдения
над
солнцем,
метеорологические
наблюдения, снегомерные упражнения, моделирование из снега.
Моделирование же из песка и глины в зимнее время нужно проводить в
географическом кабинете, а если его нет, то в классе или даже в
коридоре.
Нет возможности перечислить все географические упражнения,
демонстрации и опыты, какие можно проводить на географической
площадке в процессе преподавания географии. В этом деле открывается
неограниченное поле для изобретательской деятельности учителя и
учеников.
Работа на географической площадке учеников может пробудить у них
интерес к географии и сделает этот предмет мощным фактором
всестороннего
развития
всех
их
умственных
способностей,
их
образования и воспитания.
Список основной литературы,
использованной при составлении курса лекций:
Учебники:
1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.:
Просвещение, 1990. - 303 с.
2. Душина И. В. Методика и технология обучения географии: Пособие для
учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/ И. В. Душина, В. Б. Пятунин,
Е. А. Таможняя. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство
ACT», 2002. - 203 с. - (Высшая школа).
3. Даркин Р.М. Теория и методика обучения географии. Учебное пособие.
Пензенский гос. ун-т, 2003г.
4. Даринский А.Б. Методика преподавания географии: Учебное пособие для
географических специальностей пед. инс-в. – М.: Просвещение, 1975.368 с.
5. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя. /
Под ред. И. С. Матрусова. – М.: Просвещение, 1985. - 256 c.
6. Фомин Н. Г. Методика преподавания географии в средней
общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.
Р. Державина, 2003.
7. Кильдишова Н. А. Методика преподавания географии: Учеб.-метод.
пособие / Н. А. Кильдишова, Л. В. Сотова. - Саранск: Изд-во
Мордовского ун-та, 2003.
8. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для
студентов вузов / Д.П. Финаров. - М.: ACT: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.
9. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. А. Е. Бибик. –
М.: Просвещение, 1975. – 384 с.
Учебные пособия:
1. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. – М.: Просвещение,
1988.-152 с.
2. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. – М., Изд. Акад.
пед. наук РСФСР, 1961.- 263 с.
3. Берлянт А.М. Карта рассказывает. – М.: Просвещение, 1978.- 144 с.
4. Бороздинов Н.М. Внеклассная работа по географии в средней школе. –
М., Учпедгиз, 1958.- 91с.
5. Бороздинов Н.М. Географические кружки в школе. – М.: Просвещение,
1970.- 142 с.
6. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.:
Просвещение,1984. - 64 с.
7. Вестицкий М.Б. Технические средства обучения географии. – М.:
Просвещение, 1977.- 144 с.
8. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 кл.
– М.: Дрофа, 2002. – 256 с.
9. Географический комплекс средней школы./ Ю.Г. Барышева, Т.П. Беляева,
М.Б. Вестицкий и др. – М.: Просвещение, 1978.- 144 с.
10.Герасимова Т. П. Основы методики обучения начальному курсу
физической географии. – М., Педагогика, 1978.- 120 с.
11.Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного
использования. – М.: Просвещение, 1987.- 222 с.
12.Душина И.В., Понурова Т.А. Методика преподавания географии.
Пособие для учителей и студентов пед. ин-в. и унив-в по географическим
специальностям. – М.: Изд-во «Московский лицей», 1996.- 192 с.
13.Использование средств обучения в преподавании географии./ Ю.Г.
Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др. – М.: Просвещение,
1989.- 156 с.
14.Олимпиады по географии 6-11 класс. Методическое пособие. / Под ред.
О.А. Климановой, А.С. Наумова. – М.: Дрофа, 2003. - 208 с.
15.Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней
школе. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
16.Проект государственного образовательного стандарта. Учительская
газета № 44, 9 ноября 1993.
17.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. М. «Народное образование»,1998. - 256 с.
18.Современный урок географии. (В 6-ти частях. Библиотека ж. «География
в школе»). Методические разработки уроков с использованием новых
пед. технологий обучения./ Ред.-сост. И.И. Баринова. – М.: Школа-Пресс,
2001.
Ресурсы Internet:
http://antonioracter.narod.ru/nayka/geograf/metodika/index.htm