1 год обучения - У Вознесенского моста
advertisement
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА «У ВОЗНЕСЕНСКОГО МОСТА» АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА СОГЛАСОВАНО Протокол № 4 экспертнометодического совета от 03 февраля 2011 года УТВЕРЖДАЮ Директор ГОУ ДОД ________________Э.А.Музиль 10.02.2011 г., приказ № 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ВВЕДЕНИЕ В ЖУРНАЛИСТИКУ» социально-педагогическая направленность возраст обучающихся 13-17 лет Срок реализации - 3 года Автор: Белая Ирина Борисовна, педагог дополнительного образования Санкт-Петербург 2000 СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ .............................................................................................................. 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................... 4 Направленность программы ..................................................................................................... 4 Актуальность программы ......................................................................................................... 4 Новизна программы ................................................................................................................... 6 Педагогическая целесообразность программы ..................................................................... 6 Цели и задачи программы ......................................................................................................... 7 Отличительные особенности программы .............................................................................. 8 Возраст детей, участвующих в реализации программы ...................................................... 8 Сроки реализации программы ................................................................................................. 9 Формы и режим занятий ............................................................................................................ 9 Ожидаемые результаты и способы их проверки .................................................................. 9 Формы подведения итогов реализации программы .......................................................... 10 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ............................................................................. 12 1 год обучения............................................................................................................................. 12 2 год обучения............................................................................................................................. 12 3 год обучения............................................................................................................................. 12 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ................................................................................... 14 Тема: «Общие понятия о журналистике» ............................................................................. 14 1 год обучения .......................................................................................................................... 14 Тема: «Этика журналиста»...................................................................................................... 15 1 год обучения .......................................................................................................................... 15 2 год обучения .......................................................................................................................... 15 3 год обучения .......................................................................................................................... 16 Тема: «Жанры журналистики» .............................................................................................. 16 1 год обучения .......................................................................................................................... 17 2 год обучения .......................................................................................................................... 17 3 год обучения .......................................................................................................................... 18 Тема: «Структура работы редакции» ................................................................................... 18 2 1 год обучения .......................................................................................................................... 18 2 год обучения .......................................................................................................................... 18 3 год обучения .......................................................................................................................... 19 Тема: «Техника работы журналиста» ................................................................................... 19 1 год обучения .......................................................................................................................... 20 2 год обучения ......................................................................................................................... 20 3 год обучения .......................................................................................................................... 21 Тема: «Композиция и стиль газетных материалов» .......................................................... 21 1 год обучения .......................................................................................................................... 21 2 год обучения .......................................................................................................................... 22 3 год обучения .......................................................................................................................... 22 Тема: «Оформление газеты» ................................................................................................... 22 1 год обучения .......................................................................................................................... 23 2 год обучения .......................................................................................................................... 23 3 год обучения .......................................................................................................................... 23 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ .................................................. 24 Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса ............................... 24 Формы занятий и формы подведения итогов ...................................................................... 24 Дидактический материал ........................................................................................................ 28 Техническое оснащение занятий ............................................................................................ 29 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................. 30 Литература для педагога ......................................................................................................... 30 Литература для учащихся ....................................................................................................... 35 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа разработана в 2000 году. В 2006 году она стала дипломантом всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Скорректирована в соответствии с требованиями МОиН РФ 2006 года. Направленность программы Данная программа имеет социально-педагогическую направленность и позволяет подросткам освоить основы опыта журналистской деятельности: от самостоятельной разработки конкретной темы до опубликования материала в издании разных типов и уровней. Актуальность программы Сегодня невозможно представить нашу жизнь – ни жизнь отдельного человека, ни общества в целом – вне информационного пространства. Средства массовой информации стали неотъемлемой частью нашего бытия: они не только ежедневно информируют нас о событиях, происходящих в мире, стране, городе, но и во многом влияют на общественное мнение, формируют его. Обилие средств массовой информации, их разноплановость оставляют за читателем, слушателем, зрителем свободу выбора этой информации. И сегодняшним подросткам, которые являются активными потребителями насыщенного информационного рынка, тоже практически ежедневно приходится самостоятельно делать выбор – что читать, смотреть, слушать. Нередко они «жадно поглощают» газетные материалы, теле- и радиопрограммы, которые предназначены исключительно для взрослой аудитории, зачастую «впитывая» в себя не самые лучшие образцы журналистики, не лишенные «желтизны», скандальности, пошлости. Как правило, подростки обращают внимание на взрослую журналистику, так как газетной продукции, теле и радиопрограмм, ориентированных на школьников, сегодня явно недостаточно. Это касается как всероссийских изданий, телевизионных и радиопроектов, так и местных – городских, районных, школьных. В таком огромном мегаполисе, как Санкт-Петербург, выпускается только одна подписная и продающаяся через розничную сеть городская еженедельная газета для подростков - «Пять углов» (бывшая «Ленинские искры», созданная в 1924 году). В последнее десятилетие прошлого века появилось несколько районных юнкоровских ежемесячных изданий, среди них – газеты «Школяр», «Правый берег», «ШАГ», журнал «Твой». Свою газету "Поколение" два последних десятилетия раз в месяц выпускают юнкоры городского Дворца творчества юных, а уже в этом веке начали издавать свои ежемесячные малотиражные газеты юнкоровские объединения и в некоторых районных Домах детского творчества. Однако общий тираж этих изданий слишком мал, чтобы "охватить" значительную часть петербургских тинейджеров. Большинство юнкоровских газет также "грешат" тем, что зачастую публикуют на своих страницах материалы недостаточно высокого журналистского уровня, которые характеризуются малой информационной насыщенностью, неярким стилем, бедностью тем. В последние годы и в петербургских школах стали активно создаваться газеты и литературные журналы. Но на сегодняшний день своей периодикой могут похвастаться не многие из них. Можно смело сказать, что школьная пресса в Санкт-Петербурге находится в зачаточном состоянии. Однако, потребность в своих газетах, теле- и радиопрограммах у современных школьников, несомненно, есть. Согласно данным всероссийского социологического опроса, которое проводило творческое объединение ЮНПРЕСС в 2003 году, именно из подростковых СМИ тинейджеры хотели бы черпать основной объем информации о новостях молодежной жизни, получать ответы на многие волнующие их вопросы. Для подростков также очень важно иметь возможность использовать прессу, теле- и радиоэфир как трибуну для высказывания своей точки зрения, возможность общения со своими сверстниками, единомышленниками. Именно желание быть услышанными, находиться в гуще молодежных новостей, как правило, и приводит старшеклассников в объединение юных журналистов, так как, несомненно, все, что пишут юные журналисты, они пишут для читателей – своих ровесников. Программа «Введение в журналистику» предоставляет подросткам возможность самореализации - максимального раскрытия своих творческих способностей, самовыражения в своих публикациях, дает возможность проявить опыт демократического выражения своей позиции по актуальным проблемам и вопросам, способствует формированию гражданской позиции подростков. Программа предполагает знакомство школьников с основами журналистской деятельности, освоение технологии работы с материалом: от «идеи» – до публикации в различных видах изданий. Новизна программы Новизна программы заключается в многопрофильности подготовки юнкоров. Каждый ребенок в процессе освоения программы встает в разные ролевые позиции, которые присуще редакторской деятельности. Это работа не только в качестве корреспондентов, но и выпускающих редакторов, ответственных секретарей, художников, верстальщиков, дизайнеров, фотографов, корректоров в рамках юнкоровской редакции, в которой подростки будут самостоятельно работать над выпуском своего периодического издания – ежемесячной газеты подростков Санкт-Петербурга. Такая многопрофильность даст возможность воспитанникам студии более многогранно и полно осваивать весь сложный процесс работы над газетой. Педагогическая целесообразность программы Программа «Введение в журналистику» составлена в соответствии с требованиями основополагающих документов в области дополнительного образования («Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010 гг.», «Федеральной программы развития образования» и др). Все эти документы нацелены на то, что у детей должна формироваться способность делать выбор и нести за него ответственность, способность к самостоятельности. И сегодня используются разные средства для достижения этих целей. Данная программа имеет высокий потенциал в достижении поставленных приоритетных целей и задач. Она работает на все виды ключевых компетентностей и позволяет подросткам приобрести способность делать выбор, способность самостоятельно мыслить, способность выражать свое мнение и уметь его отстоять, способность находить адекватные формы выражения своих суждений и нести за это ответственность. Программа направлена на поддержку социальных инициатив и творческих достижений подростков 13-17 лет в области журналистики, создает благоприятные условия для их профессионального самоопределения. Цели и задачи программы Цель программы: содействие подростку в освоении опыта журналистской деятельности от самостоятельной разработки конкретной темы материала до его публикации в различных изданиях. Задачи программы Обучающие: научить подростков последовательной работе, как при создании отдельного журналистского материала, так и при создании газетного номера в целом; сформировать у учащихся осознанное отношение к средствам массовой информации, научить их быть активными читателями, телезрителями и радиослушателями; способствовать формированию у старшеклассников потребности в дальнейшем получении образования в области журналистики. Развивающие: развить творческие способности учащихся; способствовать расширению кругозора подростков, повышению их общей культуры; пробудить у подростков интерес к журналистике. Воспитывающие: способствовать приобщению подростков к творческому общественно значимому труду; содействовать обогащению подростков опытом межличностного общения, умением работать «в команде» - сообща, организованно, творчески; содействовать стремлению учащихся постоянно повышать свой культурный и общеобразовательный уровень, быть человеком высоких моральных принципов; сформировать у подростков стремление к активной гражданской позиции. Отличительные особенности программы Отличительная особенность данной программы заключается в построении ее содержания – освоение программы осуществляется по «спирали», с усложнением содержания тем по годам обучения. В процессе освоения программы подросткам предоставляется право выбора: в какой роли (корреспондент, верстальщик, выпускающий редактор и т.д.) они могут выступать в полосы, номера газеты и т.д. Каждый подросток вырабатывает свой индивидуальный темп и стиль работы над материалом. Подросткам предоставляется возможность приобретения опыта командного взаимодействия. Материалы для информаций, репортажей, отчетов, интервью, зарисовок, статей, социологических опросов, фоторепортажей и т.п. юнкоры находят не только по заданию педагога, но и самостоятельно, ежедневно черпая их из многоцветной палитры яркой и насыщенной событиями жизни петербургских тинейджеров. Особенностью также является и то, что юнкоры готовят, набирают, редактируют и верстают свои материалы с использованием современной компьютерной, фото- и видеотехники. Возраст детей, участвующих в реализации программы Программа «Введение в журналистику» адресована детям 13-17 лет. Специфика этого возраста состоит в том, что ребенок-подросток особенно нуждается в моральной поддержке коллектива единомышленников. Именно в детском коллективе для подростка складывается новая социальная ситуация развития. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте, помогающий освоить нормы социального поведения и морали, установить отношения равенства и уважения друг к другу. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности подростка. В этой деятельности формируются как самосознание, так и социальное сознание - знание в системе отношений. Взаимодействие учащихся в юнкоровской редакции носит социально-значимый характер. В таком коллективе подросток чувствует себя социально-защищенным. Это способствует тому, что он в полной мере раскрывает свой творческий потенциал, организаторские способности и, при необходимости, корректирует свое социальное поведение. Широкий круг тем, которые оказываются в зоне изучения юного корреспондента во время выполнения им журналистских заданий, общение с большим количеством респондентов, участие в молодежных социологических опросах, в работе пресс-центров – все это, несомненно, оказывает положительное влияние на общее развитие подростка. Работа в юнкоровской редакции помогает формированию у старшеклассников нравственного мировоззрения и положительной самооценки, раскрывает их лучшие качества, и в конечном итоге, помогает им преодолеть так называемый кризис переходного возраста. Сроки реализации программы Программа рассчитана на 3 года обучения. Формы и режим занятий Форма проведения занятий – индивидуально-групповая, малыми группами. Занятия каждой группы проводятся 4 раза в неделю по 2 часа, 1 час — репортаж. Всего – 324 часа в год. Ожидаемые результаты и способы их проверки Основной результат освоения программы выражается в приобретении подростками основ опыта журналистской деятельности. Целесообразно этот результат конкретизировать по годам обучения. Учащиеся первого года обучения смогут самостоятельно выбрать тему для юнкоровского издания, подготовиться и «взять материал» для информации, отчета, зарисовки, репортажа, интервью; самостоятельно написать материал в изученном жанре и в необходимом объеме, укладываясь в определенные временные рамки. Учащиеся смогут самостоятельно подготовить и провести небольшой социологический опрос среди своих сверстников, проанализировать его, написать соответствующий комментарий и подготовить его к публикации. А также - самостоятельно набрать материал на компьютере, правильно формируя его; придумать к своему материалу заголовок и подзаголовок. Учащиеся смогут предложить оформление материала соответствующими его теме фотографиями или рисунками, свои варианты расположения заголовка, верстки материала на полосе. Учащиеся второго года обучения смогут работать над более широким кругом тем в более сложных журналистских жанрах - аналитических: написать рецензию на спектакль, фильм или телепрограмму, написать статью или оформить в виде материла свое журналистское расследование. Учащиеся смогут применить на практике в самостоятельной работе свои углубленные знания о процессе работы над каждым материалом, о композиционной структуре текста, о редакторской и корректорской правке, о стилистических особенностях каждого жанра, о верстке и дизайне газеты. Учащиеся третьего года обучения познакомятся с более сложными газетными жанрами – художественными, такими, как путевые заметки, эссе, очерк, изучат их стилистические и композиционные особенности. Смогут самостоятельно редактировать, а также – корректировать материалы, готовящиеся к публикации, пользуясь корректорскими знаками. Смогут осуществить верстку газетной полосы, используя современные компьютерные дизайн-программы. К ожидаемым результатам можно отнести и создание творческого коллектива, способного к реализации конкретных творческих проектов. Таким проектом для объединения журналистики является создание и выпуск собственного периодического издания – газеты подростков Санкт-Петербурга. Способы проверки ожидаемых результатов следующие: беседа; включенное педагогическое наблюдение; устный зачет; анализ «продуктов» деятельности учащихся (качественный количественный); анализ итогов участия в журналистских конкурсах. и Формы подведения итогов реализации программы Итоги реализации программы наглядно отображаются в результатах участия воспитанников в различных конкурсах юных журналистов – городских, областных, всероссийских, международных, в фестивалях разного уровня, которые регулярно проводятся в различных городах России, в специализированных сменах юнкоров в ЗЦ «Зеркальный», в ВДЦ «Орленок». Участие в работе молодежных юнкоровских прессцентров также является смотром уровня подготовленности учащихся к работе над конкретными журналистскими материалами в строго ограниченных временных рамках. Выпуск собственного периодического издания объединения журналистики – ежемесячной газеты подростков Санкт-Петербурга – является основной формой подведения итогов реализации программы. Публикация материалов юнкоров в своей газете или в других изданиях также помогает подвести итоги освоения ими данной программы, сделать вывод о плодотворности и успешности их учебы в объединении. Одной из форм подведения итогов также является поступление выпускников объединения журналистики в профильные учебные заведения. Воспитанникам – выпускникам школ, успешно освоившим данную программу, по окончании обучения выдается свидетельство о дополнительном образовании ДДЮТ «У Вознесенского моста». УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1 год обучения Таблица 1 № пп 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Название темы Всего 15 9 190 10 43 38 Общие понятия о журналистике. Этика журналиста. Жанры журналистики. Структура работы редакции. Техника работы журналиста. Композиция и стиль газетных материалов. Оформление газеты. Всего: 19 324 Количество часов Теория Практика 15 9 40 150 10 10 33 8 30 9 101 10 223 2 год обучения № пп Название темы Всего 1. 2. 3. 4. 5. 6. Этика журналиста. Жанры журналистики. Структура работы редакции. Техника работы журналиста. Композиция и стиль газетных материалов. Оформление газеты. 9 170 29 39 39 Всего: 38 324 Таблица 2 Количество часов Теория Практика 9 40 130 9 20 9 30 9 30 8 84 30 240 3 год обучения Таблица 3 № пп Название темы Всего 1. 2. 3. 4. 5. 6. Этика журналиста. Жанры журналистики. Структура работы редакции. Техника работы журналиста. Композиция и стиль газетных материалов. Оформление газеты. 9 168 27 39 36 Всего: 45 324 Количество часов Теория Практика 9 40 128 9 18 9 30 9 27 18 94 27 230 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Программа «Введение в журналистику» раскрывает общие понятия о журналистике как виде профессионального творчества: рассказывает об этике журналиста, структуре работы редакции, о журналистских жанрах, технике труда корреспондента; знакомит с различными этапами работы над газетным материалом – со способами сбора информации, редактированием, стилистической правкой, композиционным построением материала, работой над заголовками и подзаголовками; дает представление о газетной верстке, способах оформления газетной полосы. Программа содержит следующие темы: «Общие понятия о журналистике»1, «Этика журналиста», «Жанры журналистики», «Техника работы журналиста», «Структура работы редакции», «Стилистическое оформление газетных материалов», «Оформление газеты». Тема: «Общие понятия о журналистике» Краткое описание темы Роль СМИ в современном мире. СМИ как четвертая власть. Влияние СМИ на общественное мнение. Многообразие средств массовой информации. Отличия различных СМИ по тематике, стилю, языку, верстке, дизайну, тиражу и территории распространения (классная газета, школьная, городская, районная, всероссийская, Интернет-газета и т.п.). Ориентированность издания на своего читателя. Различные типы изданий: общественннополитические, развлекательные, учебные, коммерческие, рекламные, «желтая пресса». Основные положения федерального «Закона о СМИ». Общественные журналистские организации - Союз журналистов России, Всероссийская Лига юных журналистов, Лига юных журналистов Европы. 1 год обучения Теория Знакомство с ролью СМИ в современном обществе, с их влиянием на формирование общественного мнения, с многообразием печатных изданий, их разноплановостью. Знание основных положений федерального «Закона о СМИ». Знакомство с деятельностью таких общественных творческих организаций, как Союз журналистов России, Всероссийская Лига юных журналистов, Лига юных журналистов Европы. Тема: «Этика журналиста» Краткое описание темы Обращается внимание на ответственность журналиста за слово, опубликованное в СМИ или звучащее в эфире, за достоверность и точность информации. Журналист, как представитель периодического издания: формы и методы его работы во время сбора информации. Корректность поведения и языка – необходимые условия работы журналиста. Особенности ведения телефонных переговоров. Что надо знать при работе 1 Тема «Общие понятия о журналистике» изучается только на 1 году обучения. над критическим материалом. О печатных извинениях редакции за опечатки и ошибки. Поведение журналиста во время проведения социологических и экспресс-опросов. Необходимость ознакомления с материалом интервьюера или соавтора материала, учет его замечаний и правки. Разбор ситуаций, когда читатель или соавтор материала может подать в суд иск на журналиста или на всю редакцию. Поведение журналиста в данной ситуации. Запретные и «острые» темы публикаций – стоит ли над ними работать и как. 1 год обучения Теория Ответственность журналиста за слово, опубликованное в печатных СМИ или звучащее в эфире, за достоверность и точность данных, которые он приводит в своих материалах, за правильность написания фамилий, географических названий и т.п. Знакомство с общими этическими нормами поведения журналиста во время сбора информации. Журналист как представитель периодического издания: формы и методы его работы с респондентами, предоставляющими ему информацию, дающими интервью и т. п. Корректность поведения и языка. Практика Приобретение умений применять на практике полученные знания, корректировать свое поведение с учетом этических норм, необходимых журналисту во время сбора информации, при работе с респондентами. 2 год обучения Теория Особенности ведения телефонных переговоров. О печатных извинениях редакции за опечатки и ошибки. Поведение журналиста во время проведения социологических и экспресс-опросов. Необходимость ознакомления с материалом интервьюера или соавтора материала, учет его замечаний и правки. Особенности работы над критическим материалом. Практика Приобретение умений корректно вести себя во время получения необходимой информации по телефону, интервьюирования, проведения экспресс и социологических опросов, принести извинения в газете за неточности и ошибки в опубликованных материалах. 3 год обучения Теория Разбор ситуаций, когда читатель или соавтор материала может подать в суд иск на журналиста или на всю редакцию. Поведение журналиста в данной ситуации. Запретные и «острые» темы публикаций – стоит ли над ними работать и как. В каких случаях журналист может и должен вставать на защиту героев своих публикаций. Кто и как может защитить журналиста от необоснованной критики. Доступность и недоступность информации. Субъективизм и объективизм в журналистике. Аккредитация журналиста. Практика Работа над критическим материалом. Приобретение умения правильно выходить из конфликтных ситуаций и, по возможности, не допускать их в своей журналистской практике; умений работать с «острыми» темами, отстаивать свою точку зрения в полемике с читателями. Приобретение умений и навыков собрать информацию из самых разных источников, правильно сочетать в материалах объективную информацию и субъективное восприятие событий, явлений, пройти аккредитацию на пресс-конференцию, на какоелибо мероприятие. Тема: «Жанры журналистики» Краткое описание темы Жанры журналистики - один из основополагающих разделов темы всех трех лет обучения, который имеет самое большое количество часов в рамках программы. Подробно рассматриваются все журналистские жанры – информационные, аналитические, художественные, хотя зачастую само это деление очень условно и спорно. Количество часов, выделяемое на изучение каждого жанра, варьируется – это объясняется особенностью жанров: их сложностью и многогранностью. В ходе знакомства с каждым новым жанром изучаются его характерные черты, языковые отличия, разновидность, структура, объем. Помимо теоретического знакомства с каждым журналистским жанром, на занятии зачитываются вслух материалы, опубликованные в этих жанрах в профессиональных или юнкоровских газетах и журналах, которые затем подробно обсуждаются. После знакомства с тем или иным жанром, учащиеся могут самостоятельно написать в нем свой материал, как учебный, так и предназначенный для опубликования в конкретной газете или журнале. Задания, которые юнкор получает от педагога или от дежурного редактора очередного номера газеты, даются, как правило, в рамках определенного журналистского жанра. Тема «Жанры журналистики» включает следующие жанры: «Информационные жанры», «Аналитические жанры» и «Художественные жанры». Здесь изучаются характерные особенности каждого жанра, его композиционная и стилистическая структура. 1 год обучения Теория Информационные жанры: хроника, информация, расширенная информация; заметка; отчет; репортаж; зарисовка; социологический опрос; интервью. Практика Работа над каждым изучаемым жанром. Подготовка к печати своего материала в конкретном жанре. 2 год обучения Теория Аналитические жанры: обзор писем; рецензия; журналистское расследование; статья. Практика Подготовка учебных материалов в изученных жанрах. 3 год обучения Теория Художественные жанры: эссе; путевые заметки; очерк. Практика Подготовка учебных материалов в изученных жанрах. Тема: «Структура работы редакции» Краткое описание темы Знакомство учащихся со структурой работы профессиональной редакции газеты, с ее отделами: секретариат, отдел писем, отдел по работе с внештатными авторами и т.п., с функциями каждого отдела. Рассказывается об обязанностях редактора газеты, его заместителей, корреспондентов, ответственного секретаря, дежурного по номеру, корректора, фотокорреспондента, художника. Учащиеся получают знания о работе собкоров и спецкоров, выездных десантах газеты, об общественных акциях, которые организуются редакциями газет, - сбор книг для детских домов, адресная финансовая помощь, организация писем читателей в поддержку или против чего-либо и т. п. Рассказывается о планировании работы редакции – о планах долгосрочных и краткосрочных: планировании очередного номера газеты. 1 год обучения Теория Знакомство со структурой работы профессиональной редакции газеты, с основными журналистскими профессиями и должностями, с распределением обязанностей в работе над конкретным номером газеты. Различные отделы редакции: секретариат, отдел писем, отдел по работе с внештатными авторами и другие. Функции каждого отдела. Практика Отработка умения распределять обязанности по работе над конкретным номером газеты в рамках той или иной журналистской специализации. 2 год обучения Теория Обязанности редактора газеты, его заместителей, корреспондентов, ответственного секретаря, дежурного по номеру, корректора, фотокорреспондента, художника. Работа собкоров и спецкоров. Выездные десанты газеты. Практика Отработка умения распределять и выполнять обязанности по работе над конкретным номером юнкоровской газеты. 3 год обучения Теория Знакомство с ролью газеты в организации общественно-значимых акций, с особенностями планирования, как долгосрочного, так и очередного номера газеты, полосы, подборки публикаций, рубрики. Тематические планы. Практика Приобретение умения планировать деятельность всей редакции и работу над конкретным номером газеты; умения выполнять обязанности корреспондента, ответственного секретаря, дежурного редактора, собкора или спецкора своей газеты, корректора, быть ответственным за работу с письмами читателей, стать организатором каких-либо общественно-значимых акций, а также выступить в роли художника, дизайнера, верстальщика или фотографа. Тема: «Техника работы журналиста» Краткое описание темы Юные журналисты учатся работать с диктофоном, фотоаппаратом, видеокамерой, учатся технике скоростной записи, чтобы уметь быстро и правильно записывать слова собеседника. Хорошая память – тоже одно из «орудий труда» любого журналиста, поэтому в занятия включены различные игры и тренинги на улучшение памяти, на развитие внимания, наблюдательности, быстроты реакции. Сегодня работа журналиста невозможна без хорошего знания компьютерных технологий - занятия проходят в компьютерном классе, где юнкоры набирают тексты материалов, редактируют их, производят стилистическую и композиционную правку, оформляют материалы в соответствии с требованиями их приема в СМИ. Кроме работы в программе Microsoft Word, предусматривается обучение подростков работе в таких программах, как PageMaker, InDesign, знание которых необходимо для верстки газеты, а для учащихся второго и третьего годов обучения – работа с иллюстрациями в программах ACDSee и Photoshop. В рамках темы этого раздела для учащихся второго и третьего годов обучения организуются экскурсии в редакции газет, в типографию, на радио и телестудии, которые предусматривают знакомство с техникой труда журналиста, с последними достижениями, используемыми журналистами газет, радио и ТВ для работы с респондентами, для обработки аудио и видеозаписей, фотографий, текстов. 1 год обучения Теория Освоение работы с диктофоном, фотоаппаратом - в том числе и цифровыми. Обучение технике скоростной записи. Различные игры и тренинги на улучшение памяти, развитие внимания, наблюдательности, быстроты реакции. Знакомство с работой типографии. Начальный этап освоения компьютерных технологий. Знакомство с Internet, как с современным источником дополнительной информации. Переписка с читателями, авторами газеты по электронной почте. Практика Работа с диктофоном, фотоаппаратом, видеокамерой, в том числе и цифровыми. Работа с компьютером. Освоение программы Microsoft Word. Знакомство с глобальной сетью Internet. Экскурсии в редакции газет, в типографию. 2 год обучения Теория Продолжение освоения компьютерных технологий. Индивидуальная работа по набору и редактированию учебных и готовящихся к публикации материалов. Освоение редакторских программ: работа в программе Microsoft World – стилистическая и композиционная правка, форматирование и оформление текстов в соответствии с требованиями СМИ. Знакомство с различными информационными Internet-агентствами. Знакомство с особенностями работы радиожурналистов. Практика Освоение компьютерных технологий по обработке текстов. Освоение Internetтехнологий. Сотрудничество с информационными Internet-агентствами. Экскурсия на радиостудию. 3 год обучения Теория Верстка газеты в дизайнерских компьютерных программах. Работа с рисунками и фотографиями. Знакомство с особенностями работы тележурналистов. Практика Обработка рисунков и фотографий в программах ACDSee и Photoshop. Верстка газеты в программах PageMaker, Quark XPress, InDesign. Экскурсия на телестудию. Тема: «Композиция и стиль газетных материалов» Краткое описание темы Основным орудием работы журналиста является слово. Именно работе над словом и посвящаются занятия в рамках темы данного раздела. Обращается внимание на наиболее частые стилистические ошибки: неоправданное повторение одних и тех же слов, появление в тексте неизвестных читателю аббревиатур, тавтология – повторение однокоренных слов в рамках одного или двух соседних предложений, плеоназм – стилистическая ошибка, при которой одно слово полностью включает в себя значение другого, неоправданное применение канцеляризмов и штампов. Учащиеся получают знания по редактированию материалов, по их стилистической правке. Большое внимание в рамках этого раздела уделяется и работе над композицией материалов. Учащиеся знакомятся с ролью и видами заголовков, подзаголовков. Акцентируется внимание на интересном образном начале материала, на логически оправданном переходе от одной его части к другой. 1 год обучения Теория Слово - основное «оружие» журналиста: важность и необходимость умения работать со словом. Наиболее частые стилистические ошибки: повторение слов, появление неизвестных читателю аббревиатур, тавтология – повторение однокоренных слов в рамках одного или двух соседних предложений, плеоназм – стилистическая ошибка, при которой одно слово полностью включает в себя значение другого и т.п. Практика Приобретение умения видеть и устранять типичные стилистические ошибки в ходе работы над материалом. 2 год обучения Теория Неоправданное применение канцеляризмов и штампов. Основы редактирования, стилистической и композиционной правки материалов. Образность языка. Роль и виды заголовков, подзаголовков, «лидов». Практика Редактирование материалов, стилистическая и композиционная правка текстов. Подбор удачных заголовков, подзаголовков и «лидов» к своему материалу. 3 год обучения Теория Особенности работы над композиционным построением материала. Особенности начала и концовки журналистского материала. Необходимость логических связок, «мостиков», переходов. Стилистические особенности каждого жанра. Практика Структурирование композиции материалов. Работа над совершенствованием своей грамотности, культуры речи – как устной, так и письменной. Тема: «Оформление газеты» Краткое описание темы Дизайн газеты, основные законы верстки. Верстка горизонтальная и вертикальная, однополосная и двухполосная (разворот). Последние тенденции газетного дизайна. Особенности газетной и журнальной верстки. Особенности оформления газеты для детей и подростков. Способы размещения заголовков относительно текстов, понятия о газетных «подвалах» и «чердаках», «шапке» газеты. Оформление тематических и информационных подборок. Роль на газетной полосе фотографий, рисунков, каррикатур, коллажей, рисованных заголовков и т.п., их виды и особенности верстки. «Закон правого угла» при чтении газеты. Верстка компьютерная и макетная: особенности и преимущества каждой. Виды шрифтов. Шрифты текстовые и заголовочные. Способы отделения материалов друг от друга. Понятие «воздуха» на полосе. 1 год обучения Теория Рубрики в газетах, радио и телепрограммах – основной ориентир для читателей. Понятия о «шапке» газеты, газетных «подвалах» и «чердаках». Разнообразие шрифтов. Разновидность газетных колонок. Использование фотографий и рисунков в газете. Практика Создание рубрик и разработка возможных вариантов размещения текстов, фотографий, рисунков на полосе. Подбор иллюстраций к материалам. 2 год обучения Теория Роль и разновидность фотографий, рисунков, карикатур, коллажей, комиксов, рисованных заголовков на газетной полосе. Способы размещения заголовков относительно текстов. Оформление тематических и информационных подборок. «Закон правого угла». Особенности компьютерной и макетной верстки. Виды шрифтов. Шрифты текстовые и заголовочные. Понятие «воздуха» на полосе. Практика Подбор наиболее удачных шрифтов для текстовой части материала, заголовков, подзаголовков. Выработка своего варианта наиболее экономного и целесообразного размещения иллюстраций относительно текстов. 3 год обучения Теория Понятие об основных законах газетной верстки. Верстка горизонтальная и вертикальная, однополосная и двухполосная (разворот). Компьютерная верстка газетной полосы: последние тенденции. Особенности газетной и журнальной верстки. Особенности оформления газеты для детей и подростков. Практика Верстка полосы газеты в макетном или компьютерном варианте с обоснованием своего варианта верстки. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса В учебно-воспитательном процессе используются следующие методы: 1. Словесные: ― устная речь педагога – лекция, объяснение; ― устная речь педагога и учащихся – беседа, диспут; ― письменная речь – работа с печатными изданиями (газетами, журналами и т.д.), книгами и электронными каталогами. 2. Наглядные: ― наглядные пособия (демонстрация схемы структуры работы редакции, схемы алгоритма работы с материалом, графиков вариантов верстки газеты, образцов газетных шрифтов, материалов учащихся, публикаций текущей периодики); ― наблюдаемые явления (демонстрация видеозаписей, показ фотографий, наблюдение за работой редакции и теле- и радиостудии). 3. Практические: ― устные и письменные упражнения; ― выполнение заданий; ― самостоятельная работа; ― практические работы. Использование практических методов связано с отработкой и формированием у учащихся практических умений и навыков создания печатных материалов и изданий. Формы занятий и формы подведения итогов Основные формы занятий: Конкурс Тренинг Практикум Фестиваль Практическое занятие Форум Редакция Экскурсия В процессе проведения занятий формы могут сочетаться. Предполагается также самостоятельное ознакомление учащихся с дополнительным материалом (углубленные и расширенные сведения из предметных областей). Одной из эффективных форм организации образовательного процесса является юнкоровская редакция, работая в которой над выпуском своего периодического издания подростки наиболее полно и многогранно осваивают весь сложный процесс работы над газетой. Основная форма подведения итогов по каждой теме – это успешная деятельность учащегося: учебные материалы в изучаемых журналистских жанрах, которые юнкор самостоятельно готовит, набирает, редактирует, корректирует, оформляет и верстает с использованием компьютерных программ. Количество опубликованных материалов в различных СМИ также является показателем успешности занятий в объединении журналистики, так же как и победы в журналистских номинациях на различных конкурсах и фестивалях. В таблице 4 представлены формы проведения занятий и формы подведения итогов по каждой теме. Таблица 4 Тема Формы проведения занятий Формы подведения итогов Общие понятия о Лекция Устный Опрос журналистике Беседа Обсуждение «Проб пера» Диспут Практическое занятие Этика журналиста Лекция Обсуждение материалов Беседа Опрос Диспут Экспресс и социологические Тренинг опросы Практикум Устный зачет Жанры Объяснение Опрос журналистики Беседа Публикация материалов в Диспут изученных жанрах Практическое занятие Устный зачет Практикум Структура работы Лекция Деловая игра редакции Беседа Опрос Редакция Тестирование Тренинг Устный зачет Экскурсия Техника работы Беседа Презентация компьютерной журналиста Игра верстки материалов и ее анализ Практическое занятие Обсуждение материалов Практикум Ролевая игра Тренинг Экскурсия Композиция и стиль Лекция Презентация редакторских газетных материалов Объяснение работ Беседа Обсуждение материалов Практическая работа Практикум Тренинг Оформление газеты Лекция Презентация оформления и Беседа верстки текстового материала, Диспут рубрики, полосы, номера газеты Практическое занятие Обсуждение материалов Практикум Начиная с самых первых занятий, проводится совместный поиск интересных тем для будущих юнкоровских материалов: учащиеся предлагают свои темы для новостей, репортажей, отчетов, социологических опросов, рассказывают о своих ровесниках и взрослых, о которых они хотели бы написать зарисовку или у которых хотели бы взять интервью, делятся своими наблюдениями, в том числе и за развитием каких-то общественно значимых явлений в подростковой, школьной, молодежной среде, которые, на их взгляд, стоило бы обсудить в печати. В течение всего учебного года на занятиях в группах всех годов обучения создается так называемый «банк тем». Любой учащийся вправе воспользоваться «банком тем» и выбрать наиболее интересную для себя тему для работы над ней в конкретном журналистском жанре. Часть занятий в самом начале учебного года направлена на то, чтобы максимально заинтересовать подростков первого года обучения журналистикой. На них будущие юнкоры в рамках изучения тем: «Общие понятия о журналистике» и «Этика журналиста» вместе с педагогом пытаются «докопаться до истины», путем логических умозаключений найти ответы на многие очень непростые вопросы: «Как отделить субъективное и объективное в журналистике?», «Чем отличаются популярные издания от популистских?», «Имеет ли право журналист ошибаться?», «В чем разница между информационным и развлекательным изданием (теле и радиопрограммой), в чем цели и задачи каждого?», «Как и где искать интересные новости?», «Чем отличается сенсация от новости?» и т.д. Первые занятия – это всегда и первые «Пробы пера» на заданные темы, которые в течение 10-15 минут ребята пишут прямо в студии, а потом по очереди читают вслух и обсуждают. Темы для «Проб пера» придумываются самые разные, например: «Мое утро», «За что бы я поставил своей школе «двойку»?», «Шпаргалки начала ХХ века», «Мои друзья» и т.д. Как правило, первые «Пробы пера» пишутся в жанре заметки – самом «вольном» жанре по способу изложения материала и по языку. Именно с нее, как с самого простого журналистского жанра, и начинается изучение следующей самой продолжительной по времени изучения и очень сложной с профессиональной точки зрения темы: «Жанры журналистики». По мере освоения каждого жанра ребятам предлагается написать материал на конкретную тему в изучаемом жанре. Занятия в объединении журналистики состоят как из теоретического блока по изучаемым темам, так и из практического, в который входит индивидуальная работа с юнкорами. Практикуется чтение вслух как собственных материалов учащихся, так и лучших образцов из текущей периодики и их коллективное обсуждение. На занятиях также периодически проводятся планерки, на которых уточняются сроки сдачи материалов или педагогу, или в печатное СМИ (по договоренности). На тренинговых занятиях происходит «проигрывание» различных ситуаций: игровые пресс-конференции, «круглые столы», экспресс-опросы и др., чтение и обсуждение материалов, активная тренинговая подготовка к различным интервью, зарисовкам, репортажам и т.п. На практических занятиях учащиеся самостоятельно или вместе с педагогом работают вне стен объединения во время «набора материала», а также в компьютерном классе, где юнкоры набирают, редактируют, осуществляют стилистическую и корректорскую правку материалов, оформляют и верстают их. Организацию профессиональных проб характеризует подготовка и публикация юнкоровских материалов в собственной периодической газете, в различных средствах массовой информации. В ходе освоения единого информационного пространства учащиеся используют в своей деятельности Интернет-технологии, сотрудничают с информационными Интернетагентствами. Начиная с первого года обучения, учащиеся принимают участие в различных конференциях, фестивалях и конкурсах юных журналистов – городских, всероссийских и международных. Юнкоры получают возможность сотрудничать с различными редакциями, публиковать свои работы в таких изданиях для подростков, как газеты «Пять углов», «Твоя семья», «ШАГ», «Поколение», журнале «Костер» и др., в школьных выпусках районной газеты «Адмиралтейский вестник», а также в юнкоровском приложении «Самое то!» всероссийской газеты «Добрая дорога детства» и на сайте Всероссийского творческого объединения ЮНПРЕСС: www.ynpress.ru. Для воспитанников объединения предусмотрены экскурсии в редакции ведущих петербургских газет, в типографию, на теле- и радиостудии. Для них проводятся мероприятия внутри объединения, на которых осуществляется активное сотрудничество с другими юнкоровскими объединениями, подростковыми и молодежными редакциями, как в Санкт-Петербурге, так и в других городах России, в зарубежных странах. В конце учебного года лучшему юнкору объединения присуждается звание «Золотое перо редакции». Предполагается участие юнкоров в различных пресс-центрах, семинарах, прессконференциях, журналистских конкурсах, фестивалях – городских, общероссийских, международных; в работе молодежных пресс-центров; в лагерных сменах юных журналистов; публикация материалов в различных средствах массовой информации, в том числе и их размещение в сети Интернет. В объединении ведется постоянная работа с родителями по привлечению их к участию в жизнедеятельности объединения. Для них проводятся родительские собрания, индивидуальные консультации, на которых они знакомятся с творческими достижениями своих детей и всего объединения в целом. Дидактический материал Дидактический материал, который используется на занятиях, это, во-первых, юнкоровская пресса – детские и молодежные газеты и журналы, издающиеся как в России, так и за ее пределами. Также используются видеозаписи детских телепрограмм, видеосюжетов, рассказывающих о сменах юных журналистов, видеоролики с интересными пресс-конференциями, интервью, фильмами, снятыми на детских киностудиях. Дидактическим материалом являются и номера периодической печати: газеты и журналы, предназначенные как для взрослого, так и для юного читателя. Техническое оснащение занятий Для успешной работы по данной программе необходимы: отдельный кабинет со столами и стульями для лекционных и тренинговых занятий; диктофоны, фотоаппараты для организации профессиональных проб; компьютерное оборудование для практических занятий и практикумов. Аппаратное обеспечение: ПК класса Pentium II. Принтер. Сканер. Колонки. Мультимедийный проектор. Сетевое оборудование. Каналы связи. Программное обеспечение: Операционная система. Браузеры. Текстовый процессор. Графические редакторы. Программы обработки видеоизображений. HTML-редакторы. Программа создания презентаций. Программа подготовки электронных публикаций. Антивирусные программы. Сетевое ПО. Примерный перечень программного обеспечения ACDSee Acrobat Reader Adobe InDesign Adobe PageMaker Adobe Photoshop Adobe Premiere Dr.Web Internet Explorer Macromedia Dreamweaver Macromedia Flash Microsoft FrontPage Microsoft PowerPoint Microsoft Word Quark XPress Symantec Norton Antivirus Windows’2000 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Литература для педагога 1. Агратин Е. Информационное обеспечение журналистов. – М., 1998. 2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого развития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989. 4. Безлюдин Л.Н. В мире дизайна. – Ташкент, 1990. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 6. Борев В. Фотография в структуре массовой коммуникации. – Вильнюс, 1986. 7. Боумен Х. Графическое представление информации. – М., 1971. 8. Бухарцев Р.Г. Творческий потенциал журналиста. – М., 1985. 9. Вайль П., Генис А. Страна слов//Новый мир. – 1991.- №4. 10. Вачнадзе Г.Н. Всемирное телевидение// Новые средства массовой информации – их аудитория, техника, бизнес, политика. – Тбилиси, 1989. 11. Венедиктова В.И. О деловой этике и этикете. – М., 1994. 12. Виблер В.С. Мышление как творчество. – М., 1972. 13. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А.В.Петровского. – М., 1980. 14. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании. – М., 1974. 15. Воскобойников Я.С., Юрьев В.Н. Журналист и информация. Профессиональный опыт зарубежной прессы. – М., 1993. 16. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1982. 17. Головко Б.Н., Сараф М.Я., Благоразумный А.А. Методология журналистского творчества, форм и средств массовой информации. – М., Экстерный гуманитарный университет, 1977. 18. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. – М., 1982. 19. Грушин Б.А. Эффективность массовой информации и пропаганды: понятие и проблемные измерения. – М., 1979. 20. Гусейнов А.А. Введение в этику. – М., 1985. 21. Дауговиш С. Фотоэстетика и журналистика. – Рига, 1988. 22. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. 23. Ильченко С.Н. Интервью в журналистском творчестве. – СПб.: СПбГУ, 2003. 24. Камю А. Творчество и свобода/ Пер. с фр. – М., 1990. 25. Кечиев Л.Н., Алешин А.В. Первые шаги в Интернете (в помощь педагогу дополнительного образования детей). Вып. 10. – М.: ЦРСДОД, 2001. 26. Кле М. Психология подростка. – М., 1991. 27. Козлова Н.Н. Упрощение – знак эпохи? // Социологические исследования. – 1990. – №7. 28. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980. 30. 31. 34. 39. 48. 51. 52. 53. 55. 29. Кон И.С. Социология личности. – М., 1971. Коньков В.И. Речевая структура газетных жанров. – СПб.: СПбГУ, 2003. Коньков В.И., Митрофанова А.А. Литературно-художественный стиль (учебное пособие для студентов факультетов журналистики). – СПб.: СПбГУ, 2003. 32. Коробейников В.С. Пресса и общественное мнение. – М., 1988. 33. Коэн Р. Свобода слова в условиях информационной войны// Нью-Йорк Таймс – недельное обозрение. – 1993. - №20. Кузин В.И. Психология журналистики. – СПб.: СПбГУ, 2003. 35. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста. – М., 2000. 36. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. 37. Марковский Я.Э. Пути науки о фотографии (Некоторые аспекты). – М., 1987. 38. Массовая коммуникация в современном мире: Сб. научных трудов. – М., 1991. Мельник Г.С. Психология профессионального общения в журналистике. – СПб.: СПбГУ, 2004. 40. Методика обучения школьников основам журналистского мастерства. Воспитательная, организационная и массовая работа с юнкорами. – Томск, 1988. 41. Методы журналистского творчества. – М., 1982. 42. Михалкович В.И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации. – М., 1986. 43. Мучник Б.С. Человек и текст. – М., 1988. 44. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. - М., 1990. 45. Ноэль Э. Массовые опросы. – М., 1993. 46. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000. 47. Общество и пресса: проблемы взаимной ответственности. – М., 1990. Педагогика. Уч.пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. 49. Перестройка и пресса. Материалы круглого стола по теме: «Проблемы компьютеризации средств массовой информации». – М., 1989. 50. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990. Психология. Учебник./ Под ред.А.А.Крылова. – М., Проспект, 1999. Самолетов С.А. Дизайн современной газеты (учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности "Журналистика"). – СПб.: СПбГУ, 2003. Сидоров В.А. Социология журналистики. – СПб.: СПбГУ, 2002. 54. Система средств массовой информации России. Ч.1,Ч..2. – М., 1994. Современная детская пресса: векторы развития. – СПб.: СПбГУ, 2005. 56. Солганик Г.Я. Стиль репортажа. – М., 1970. 57. Социология в газете: от дилетантства к профессионализму. – М., 1989. 61. 68. 77. 78. 80. 58. Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы. – М., 1993. 59. Средства массовой информации и Конвенция ООН о правах ребенка. – М., 2001. 60. Старчеус М.С. Детское восприятие как предпосылка одаренности к разным видам искусства//Психология одаренности детей и подростков. – М., 1996. Субботина Н.Н. Детская газета в образовательном учреждении. – Ярославль: ИЦ "Пионер" ГОУ ЯО ЦДЮ, 2003. 62. Телевидение вчера, сегодня, завтра. – М., 1987. 63. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. – М., 2002. 64. Тимофеев А.В. Информатика и компьютерный интеллект. – М., 1991. 65. Уайт А. Десять приемов организации печатных текстов// Мир ПК. – 1990. №5. – с.84-86. 66. Уэбстер Д. Создание свободных и независимых СМИ// Америка. – 1993, ноябрь. 67. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. – М., 1993. Фещенко Л.Г. Редактирование текста газеты: жанровый аспект. – СПб.: СПбГУ, 2002. 69. Фоминых В.Н. Публицистический факт: путь к оптимизации журналистского текста. – Красноярск, 1987. 70. Фотография: энциклопедический справочник. – Минск, 1992. 71. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Москва-Рига, 1995. 72. Чечерин А.В. Ритм образа: стилистические проблемы. - М., 1973. 73. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. – М., 1997. 74. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М., 1995. 75. Шаповал Ю.Г. Изобразительная журналистика. – Львов, 1998. 76. Шостак М.И. Еженедельник как тип издания. – М., 1986. Шостак М.И. Репортер: профессионализм и этика. – М.: РИП-холдинг, 2003. Юрков А.А. Этика журналистского творчества. – СПб.: СПбГУ, 2003. 79. www.mediacratia.ru www.profile-edu.ru Литература для учащихся 1. Бейн С., Грей Д. Как сделать красиво в Интернете. – СПб.: Символ-Плюс, 1998. 2. Белунцов В. Macromedia Flash 5: Анимация в Интернете. – М.: ДЕСС КОМ, 2001. 3. Биркенбиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни: практикум делового человека. – М., 1992. 4. Видеоучебник для подростков. Сценарии социальных роликов. – М., 1998. 5. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М., 1988. 6. Всеобщая декларация прав человека. Принята и провозглашена резолюцией 217 (А) III Генеральной Ассамблеи от 10.12.1948 г. 7. Гиль Сергей. Почему и как необходимо поддерживать молодежные инициативы. – М.,2001. 8. Горбунова Елена, Грушевский Сергей. Первая подсказка для юных коллег юнкоров. – 1999-2000. 9. Дайджесты детской прессы «Мост». – М., Юнпресс,1991-2004. 10. Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов. 11. Декларация прав ребенка. Провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959 г. 12. Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика./ Сб. – М., 1994. 13. Диалог на равных. Итоги интернет-конференции. Впервые в России представители власти в диалоге с подростками с помощью Интернет. – М., Юнпресс, 2002. 14. Жак Гонне. Школьные и лицейские газеты. Становление и развитие школьной самодеятельной прессы во Франции. – М., 2000. 15. Информатизация Москвы, России, мира, вселенной. – М., 1991. 16. Как изучать детство? Социологические методы исследования современных детей и современного детства. – М., Юнпресс, 2000. 17. Карпов Б., Жданов А., Левченко М. Dreamweaver 3: краткий курс. – СПб.: Питер, 2001. 18. Кирьянов Кирилл. Подросток в критической ситуации в исследованиях творческого объединения Юнпресс. – М., 2001. 19. Конвенция о правах ребенка. 20. Корчак Януш. О школьной газете.// Я.Корчак. Избранные педагогические произведения. – М., 1966. 21. Кузин Е. Пособие для начинающих журналистов. – М., 1995. 22. Кулакова Надежда. Сценарий обучающего КВНа по журналистике. – М., 2001. 23. Ладенко И.С. Информатика и культура. – Новосибирск, 1990. 24. Лосев А.Ф. Дерзание духа. – М., 1989. 25. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете. / Под ред. С.Б.Цымбаленко. – М., 1997. 26. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. – М., 1991. 27. Саина О.С. Этика самосовершенствования. – М., 1990. 28. Сара МакКрэм и Лотт Хью. Как интервьюировать детей (руководство для журналистов и других). – Перевод с английского. – М., 2000. 29. Свинцов В.И. Логика. – М., 1987. 30. Соломенчук В. Интернет: краткий курс. – СПб.: Питер, 2001. 31. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? – М., 1995. 32. Эрик Фихтелиус. Десять заповедей журналистики. – Стокгольм, Швеция, 1999. 33. Яковлева К., Ястребцева Л. Пособие для начинающих писателей. – М., 1995. 34. www.ynpress.ru 35. www.1tv.ru/kids
