books_1

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Б.Б.ЕГОРОВ, Г.П.МАЛОВА,
РАЗВИВАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА
ОЗДОРОВЛЕНИЯ:
КАК НАЧАТЬ ЭКСПЕРИМЕНТ?
Москва
2003
Одобрено и рекомендовано к печати Ученым советом
дошкольного образования и семейного воспитания РАО.
Института
Егоров Б.Б., Малова Г.П.,
Развивающая педагогика оздоровления: Как начать эксперимент?
Методические рекомендации. – М.:
Книга предназначена для дошкольных работников и учреждений,
работающих в экспериментальном режиме, для детских садов, определивших
для себя основным приоритетом деятельности оздоровление детей
дошкольного возраста, для специализированных дошкольных учреждений.
Авторы книги – старший научный сотрудник Института дошкольного
образования и семейного воспитания, кандидат педагогических наук Егоров
Б.Б. и заведующая детским садом № 733 СЗАО г. Москвы Малова Г.П.
Работа адресована педагогам, психологам и медицинским работникам
дошкольных учреждений разных типов.
3
Оглавление
Введение
Раздел
4
I.
Документация
для
открытия
экспериментальной площадки
1. Заявка
аннотация
на
открытие
экспериментальной площадки
2. Титульный лист
3. Концепция экспериментальной работы по
теме:
«Организация
развивающей
оздоровительной работы с детьми дошкольного
возраста»
4. Содержание экспериментальной работы
5. Состав участников экспериментальной
работы
6. Дополнительное штатное расписание и
функциональные
обязанности
участников
экспериментальной работы
7. Примерный
план
экспериментальной
работы
8. Договор о сотрудничестве
9. Теоретические основы и принципы
развивающей оздоровительной работы с
дошкольниками
Раздел I I. Отчетные материалы о проделанной работе
за первый год
1. Краткая
характеристика
проделанной
экспериментальной работы
2. Примерное планирование работы «Школы
для родителей»
3. Анкета для родителей
4. Конспекты занятий по физической культуре
на открытом воздухе для младшей группы
5. Организация
контроля
и
анализа
оздоровительной работы в дошкольном
образовательном учреждении
6. Библиография по проблеме оздоровления и
развития ребенка – дошкольника
7. Перечень основных экспериментальных
дошкольных учреждений
4
5
6
9
13
15
19
24
26
28
36
38
39
42
73
121
127
Посвящается нашим друзьям
Александру и Светлане, а также
их деткам Давиду и Герману
Введение
В ноябре 2000 года в приложении к журналу «Обруч» вышла книга
В.Т. Кудрявцева и Б.Б. Егорова «Развивающая педагогика оздоровления».
Эта книга состоит из четырех разделов: в первом представлена Программа
развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4 – 7
лет, во втором - методические рекомендации к Программе, в третьем рекомендации по организации двигательных моментов на нефизкультурных
занятиях и в четвертом - особенности оздоровительной работы с
ослабленными детьми.
После выхода книги авторы получили огромное количество откликов
от коллег. Во многих письмах дошкольные работники спрашивали, как
начать работу по нашей книге и как включиться в экспериментальную
работу, проводимую в Институте дошкольного образования и семейного
воспитания РАО.
С помощью сотрудников Института, начиная с 2001 года, были
открыты экспериментальные площадки в самых разных регионах России.
География дошкольных учреждений, работающих в экспериментальном
режиме, широка – от Якутска до Калининграда.
Мы попытались собрать всю необходимую документацию для
открытия экспериментальной площадки по теме: «Организация развивающей
оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста». И представили
отчетные материалы, полученные после первого года экспериментальной
работы.
Книга предназначена для дошкольных работников и учреждений,
работающих в экспериментальном режиме, для детских садов, определивших
для себя основным приоритетом деятельности оздоровление детей
дошкольного возраста, для специализированных дошкольных учреждений.
В создании материалов, использованных в этой книге, принимали
участие заведующие дошкольными учреждениями: Шарманджиева Н.А. (г.
Элиста), Болотова Н.В. (г. Нарьян-Мар), Лобанова Т.Е. (г. Алексин), Лучейко
Т.Л., Бекренева Л.А. (г. Кинешма), Зайцева Т.А. (г. Челябинск), Карева О.А.
(г. Самара), Гомзякова Г.Н. (г. Котлас), Ларина Н.Г., Луговкина Т.В.,
Цыганова О.П. (г. Москва).
Особую благодарность за помощь в создании этой книги мы выражаем
сотрудникам Департамента образования г. Москвы Цапенко М.М.,
Шатуновой Л.М., Зайцевой Е.Л.
5
-
В экспертную комиссию
Северо
–
Западного
окружного
управления
образования
ЗАЯВКА – АННОТАЦИЯ
на открытие экспериментальной площадки
Институт дошкольного образования и семейного воспитания
Российской Академии образования просит открыть экспериментальную
площадку на базе государственного образовательного учреждения «Детский
сад № 733» СЗАО г. Москвы сроком на четыре года с сентября 2001 года по
июнь 2005 года.
Сотрудники нашего Института - заведующий лабораторией, кандидат
педагогических наук Егоров Б. Б., ведущий научный сотрудник, доктор
медицинских наук Лукоянов Ю.Е. - совместно с коллективом дошкольного
образовательного учреждения № 733, возглавляемым заведующей ДОУ
Маловой Г.П., с 2000 года проводят научно-методическую работу по
проблеме оздоровления и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
На базе ДОУ № 733 внедряются программы «Здоровый дошкольник»
доктора медицинских наук Змановского Ю.Ф., «Программа развития
двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет»
доктора психологических наук Кудрявцева В.Т., экспериментальные
исследования Егорова Б.Б. и Лукоянова Ю.Е.
На базе ГОУ «Детский сад № 733» предполагается разработка важной,
на наш взгляд, проблемы «Организация оздоровительно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста».
Целью
экспериментальной
работы
является
разработка
и
экспериментальная
проверка
целостной
модели
оздоровительноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста.
В результате экспериментальной работы будут подготовлены:
 методические
рекомендации
по
организации
оздоровительноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста
 методические и дидактические материалы к курсам повышения
квалификации работников образования по проблеме оздоровления и
развития детей дошкольного возраста
 разработки для воспитателей ДОУ по организации работы с родителями
Директор Института ДО и СВ РАО
доктор психологических наук
6
Кудрявцев В.Т.
МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА
по теме:
«Организация развивающей оздоровительной работы с детьми
дошкольного возраста»
в рамках программы «Столичное образование» по теме:
«Физическое воспитание, обеспечение здоровья и безопасности детей и
подростков»
БАЗОВЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ:
ГОУ «Детский сад № 2364» ЦОУ МКО
ГОУ «Детский сад № 1050» ЮЗОУ МКО
ГОУ «Детский сад № 215» ЗОУ МКО
ГОУ «Детский сад № 733» СЗОУ МКО
2001 г.
7
Тема эксперимента:
«Организация развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного
возраста»
Направление работы по программе «Столичное образование»:
«Физическое воспитание, обеспечение здоровья и безопасности детей и
подростков»
Базовые учреждения и почтовые адреса:
1.
ГОУ «Детский сад № 2364» ЦОУ МКО
г. Москва, ул. Зоологическая, д.26 стр.2, тел.254-63-81
2.
ГОУ «Детский сад № 1050» ЮЗОУ МКО
117133, г. Москва, ул. Академика Варги, д.28 б, тел.339-39-66
3.
ГОУ «Детский сад № 215» ЗОУ МКО
117454, г. Москва, ул. Лобачевского, д.58, тел.432-59-78
4.
ГОУ «Детский сад № 733» СЗОУ МКО
123181, г. Москва, ул. Исаковского, д.22 к.2, тел.754-80-43
Сроки работы по эксперименту
Начало - сентябрь 2001 года
Окончание – июнь 2005 года
Научный руководитель:
Егоров Баатр Борисович, кандидат педагогических наук, старший научный
сотрудник Института дошкольного образования и семейного воспитания
РАО, доцент кафедры дошкольного и начального образования Академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ
– тел.951-49-28, 452-49-00 (229)
Научные консультанты:
Кудрявцев Владимир Товиевич, доктор психологических наук, директор
Института ДО и СВ РАО, профессор кафедры дошкольного и начального
образования АПК и ПРО МО РФ – тел/факс 951-49-28, 452-49-00 (229)
Лукоянов Юрий Ефремович, доктор медицинских наук, главный научный
сотрудник Института ДО и СВ РАО – тел.951-49-28
Совет экспериментальной площадки:
Егоров Б.Б., к.п.н., научный руководитель
Кудрявцев В.Т., д.пс.н., научный консультант
Лукоянов Ю.Е., д.м.н., научный консультант
Цыганова О.П., заведующая детским садом № 2364
Ларина Н.Г., заведующая детским садом № 1050
Луговкина Т.В., заведующая детским садом № 215
Малова Г.П., заведующая детским садом № 733
8
951-49-28
951-49-28
951-49-28
254-66-16
339-39-66
432-59-78
754-80-43
Головная научная организация:
Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской
академии образования
Связи коллектива разработчиков с другими научно-образовательными
учреждениями:
Академия повышения квалификации и переподготовки работников
образования Министерства образования РФ
Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева
Имеющиеся материалы по организации эксперимента
1. Программа «Здоровый дошкольник» Ю.Ф.Змановского
2. Программно-методическое
пособие
«Развивающая
педагогика
оздоровления (дошкольный возраст)» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова
3. «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы
с детьми 4-7 лет» В.Т.Кудрявцева
4. Материалы по оздоровительно-воспитательной работе с ослабленными
детьми в ДОУ (Змановского Ю.Ф., Егорова Б.Б., Кудрявцева В.Т., Лукоянова
Ю.Е. и др.)
5. «Методические
рекомендации
по
организации
двигательнооздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе»
В.Т.Кудрявцева
6. Пособие по развитию двигательной активности и оздоровительной работе
с детьми 4-7 лет /в 2-х частях/ В.Т.Кудрявцева
7. Научно-методические статьи и публикации участников эксперимента по
проблемам оздоровления и развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Связь с местными органами управления образованием
Управление образования Центрального административного округа г. Москва.
Управление образования Юго-Западного административного округа г.
Москва.
Управление образования Западного административного округа г. Москва.
Управление образования Северо-Западного административного округа г.
Москва.
9
КОНЦЕПЦИЯ
экспериментальной работы по проблеме «Организация развивающей
оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста»
на период 2001-2005 г.г.
Снижение уровня жизни, социальные потрясения, падение качества
медицинского обслуживания, ухудшение экологической ситуации дают
основание полагать, что и в будущем, если не будут предприняты
радикальные меры, эта негативная ситуация не только сохранится, но и
примет необратимый характер. Уже сейчас она несет в себе реальную угрозу
здоровью народов России. По понятным причинам, основной группой риска
здесь являются дети младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Абсолютно здоровых детей практически не осталось, это видно по
распределению детей по группам здоровья.
Сложившаяся в России система детских садов не обеспечивает
решения соответствующих оздоровительных и других задач. В детских садах
оздоровительная и профилактическая работа проводится в основном
медиками, а образовательная и воспитательная работа – педагогами. Нередко
эти линии работы осуществляются параллельно и содержательно никак не
связаны друг с другом. Вместе с тем, на наш взгляд, речь должна идти не о
комплексировании «post factum» этих исходно изолированных линий.
Положение о необходимости подобного комплексирования в ДОУ
общеизвестно. Стремление к комплексности оправданно и понятно, тем
более, в таком деле, как оздоровительная работа. Следует отметить, что в
русле оздоровительной работы в детских садах необходимо решать не только
лечебно-профилактические, но и воспитательно-образовательные задачи. Это
определяется спецификой предмета данной работы - детского здоровья. Ведь
здоровье - это основание жизненной целостности организма, а болезнь источник ее распада на локальном или глобальном уровне.
Такая целостность не дана (в том числе - не дана от природы), а
задана. Задана - в сложной и многомерной системе внутренних и внешних
обстоятельств человеческой жизни, в универсальной «сетке» социально- и
природно-экологических связей, в которые вплетен ребенок, по крайней
мере, с момента своего зачатия. Именно поэтому здоровье и основанная на
нем жизненная целостность организма могут стать точкой приложения
усилий не только медиков, но и педагогов (и психологов), т.е. - предметом
проектирования, а не просто воздействия на наличное состояние.
Дошкольные учреждения зачастую «консервируют» и «воспроизводят»
детскую заболеваемость именно потому, что по традиции или поневоле
отдают предпочтение второй позиции (воздействию на наличное состояние).
Не выправляет положения и принятая в массовой практике дошкольного
воспитания система профилактических мер, поскольку она ориентируется на
ту же позицию. В любом случае специалист как бы ставится перед фактом
заболевания или его отсутствия.
10
Педагогические
и
медицинские
задачи
порой
хорошо
«состыковываются» лишь на страницах программно-методических
документов. В действительности же педагоги нередко затрудняются найти
общий язык с медицинскими работниками.
Таким образом, в массовой практике на фоне декларирования
«комплексности» оздоровительной работы, последняя фактически утрачивает
необходимую целостность, а значит, и не отвечает своему предмету.
Общий выход из ситуации видится следующим. Оздоровительнокоррекционные средства должны стать средствами медико-педагогического и
психологического проектирования, расширения и обогащения перспективы
психосоматических возможностей ребенка, как ближайшей, так и более
отдаленной. Этим будет преодолено и противостояние медицинского и
педагогического подходов к рассматриваемой проблеме. При такой
постановке проблемы нуждаются в уточнении критерии основного
результата оздоровительно-коррекционной работы. Этот результат должен
заключаться в том, что эффект отдельной оздоровительной меры
закрепляется в виде устойчивого, константного
целостного
психосоматического состояния, которое далее может воспроизводиться в
режиме саморазвития. Это и есть прижизненно сформированное здоровье,
которое педагогически и психологически культивируется на базе
определенного медицинского обеспечения.
Необходима разработка таких образовательно-оздоровительных
проектов, в рамках которых медицинские и педагогические направления
работы с ослабленными детьми изначально будут заданы в органичном
единстве. Эту установку выдвинул еще Е.А.Аркин, однако и по сей день она
не получила должной конкретизации. Ее конкретизация предполагает не
только создание специфического программно-методического обеспечения, но
шире - отработку новых моделей ДОУ (по принятой типологии относящихся
к ДОУ компенсирующего вида и др.).
Концепция экспериментальной работы строится на следующих
положениях:
Во-первых, в центре лежат представления о здоровом ребенке,
понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма
детского развития. В практике воспитания и оздоровления ослабленных
детей эта норма задается в своей «усеченной» форме. Это, например,
проявляется в выборе тактики локальных лечебно-профилактических
мероприятий, побочным следствием которых нередко становится
психологическое «застревание» в болезни.
Во-вторых, здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного
телесно-духовного организма. Эта позиция видится нам предельно
актуальной, т.к. у ослабленных детей, как правило, наблюдаются
разнообразные психосоматические симптомокомплексы.
В-третьих, оздоровление трактуется не как совокупность лечебнопрофилактических
мер,
а
как
форма
развития,
расширения
психофизиологических возможностей детей. В свою очередь, воспитание
11
ослабленного ребенка становится не сопровождающим фоном (или
фактором) оздоровления, а его внутренней основой, всеобщей формой (по
аналогии с формулой Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова:
«обучение и воспитание - всеобщая форма психического развития). Это
позволяет не только четко выделить педагогический аспект оздоровительноразвивающей работы (ОРР), но и развертывать ее на базе идей развивающего
образования.
В-четвертых, системообразующим средством оздоровительноразвивающей работы служит индивидуально-дифференцированный подход.
Необходимость его применения в работе с ослабленными детьми очевидна.
Следует отметить, что сам этот подход традиционно в большей степени
декларировался,
нежели
действительно
внедрялся
в
практику
оздоровительно-воспитательной работы. В отличие от этого в рамках
указанного направления будут вырабатываться реальные средства поддержки
индивидуальных траекторий оздоровления и развития.
Методологической основой экспериментальной работы послужили
теоретические представления об амплифицирующих функциях движений в
детском развитии и формировании здоровья ребенка, выдвинутые в трудах
И.М.Сеченова, А.А.Ухтомского, П.Ф.Лесгафта, В.М.Бехтерева, Е.А.Аркина,
А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Н.А.Бернштейна и др. А также идеи
педагогики оздоровления Ю.Ф.Змановского, основные положения концепции
развивающего физического воспитания В.Т.Кудрявцева. Кроме того, общий
контекст наших поисков в избранном направлении был задан работами
физиологов, гигиенистов, педиатров, фтизиатров, психоневрологов,
психологов, педагогов по проблемам оздоровления, воспитания и развития
ослабленного ребенка.
Целью экспериментальной работы является разработка и
экспериментальная
проверка
целостной
модели
развивающей
оздоровительной работы (РОР) с детьми дошкольного возраста.
Задачи экспериментальной работы:
1. Разработать содержание и формы РОР с детьми дошкольного
возраста и проследить ее эффекты.
2. Выявить связь между состоянием здоровья ребенка, уровнем его
физического и психического развития и способами организации комплексной
формы РОР.
3. Разработать методические и дидактические материалы к курсам
повышения квалификации работников образования по проблеме
оздоровления и развития детей.
4. Разработать для воспитателей ДОУ материалы по организации
работы с родителями
12
Содержание экспериментальной работы по
теме: «Организация развивающей оздоровительной работы с детьми
дошкольного возраста»
на период 2001-2005 годы
Первый этап 2001-2002 уч.год. Подготовительный этап
экспериментальной работы начал проводиться во всех базовых учреждениях.
Он связан с изучением состояния исследуемой проблемы оздоровления,
воспитания и развития ребёнка-дошкольника.
1. Начат научный анализ теоретических и практических положений
изучаемых аспектов.
2. Планируется выявление организационно-педагогические условий
оздоровления и коррекции физического и психического развития
дошкольников в каждом из участвующих базовых дошкольных учреждений.
3. На основании изученного материала корректируется программа
экспериментальной работы на основном этапе.
4. Осуществляется обучение всех участников экспериментальной
работы (инструкторы по физическому воспитанию, по плаванию,
воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские
работники, помощники воспитателей).
5. Внедряются элементы развивающей оздоровительной работы
Второй этап 2002-2003 уч.год. Экспериментальная работа по данной
теме будет проводиться по следующим направлениям:
1. Развертывание целостной модели РОР с детьми дошкольного
возраста.
2. Определение уровня физического развития детей дошкольного
возраста в начале и в конце учебного года. Сравнительный анализ
полученных данных за первый и второй этапы эксперимента.
3. Определение уровня психического развития детей, посещающих
детский сад в начале и в конце учебного года. Сравнительный анализ
полученных данных за первый и второй этапы эксперимента.
4. Проведение анализа заболеваемости детей за данный период.
5. Организация курсов повышения квалификации по проблеме
оздоровления и развития детей для дошкольных работников Центрального,
Юго-Западного, Западного и Северо-Западного административных округов.
6. Организация Школы для родителей. Развитие и оздоровление
детей в семье.
Отчетные материалы: Научные отчеты, разработки занятий,
утренников и вечеров развлечений, статьи, программы курсов повышения
квалификации, план работы и разработки занятий Школы для родителей.
Третий этап 2003-2004 уч.год. Экспериментальная работа будет
выполняться по следующим направлениям:
1. Углубление работы по организации РОР с детьми дошкольного
возраста в зависимости от особенностей базовых учреждений. Эта работа
будет эффективной при условии построения ее на следующих принципах:
14

приоритетность развивающих форм РОР;

развитие двигательной активности детей на основе преобладания
циклических упражнений;

формирование навыков рационального дыхания и правильной
осанки; использование системы эффективного закаливания;

организация оздоровительного режима с учетом состояния
здоровья ослабленного ребенка;

обеспечение полноценного лечебного питания;

применение психогигиенических и психопрофилактических
методов и средств.
2. Сравнительный анализ физического и психического развития
детей и их заболеваемости за прошедший период эксперимента.
3. Проведение курсов повышения квалификации по проблеме
оздоровления и развития детей для дошкольных работников.
4. Продолжение работы Школы для родителей.
Отчетные материалы: Научные отчеты, практические рекомендации
по различным направлениям РОР, статьи, дидактические материалы к курсам
повышения квалификации, разработки занятий Школы для родителей.
Четвертый этап 2004-2005 уч.год будет являться завершающим
годом работы по данной теме. На этом этапе основное внимание будет
уделено обобщению полученных материалов.
1. Подготовка методических рекомендаций по основным
направлениям РОР в ДОУ.
2. Сравнительный анализ физического и психического развития
детей и их заболеваемости за весь период экспериментальной работы.
Выявление прямых корреляций между состоянием здоровья, уровнем
психического и физического развития ребенка и способами организации
комплексной РОР в ДОУ.
3. Подготовка печатных и мультимедийных материалов по курсам
повышения квалификации для дошкольных работников по проблеме
оздоровления и развития детей.
4. Подготовка материалов по организации Школы для родителей.
5. Проведение курсов повышения квалификации по проблеме
оздоровления и развития детей для дошкольных работников.
Отчетные
материалы:
Научные
отчеты,
методические
рекомендации, статьи, дидактические материалы.
15
Состав участников экспериментальной работы.
Егоров Б.Б. – кандидат педагогических наук, автор
работ по
оздоровлению и развитию ослабленных детей дошкольного возраста –
научный руководитель экспериментальной работы
Кудрявцев В.Т. – доктор психологических наук, профессор, автор
работ по оздоровлению и развитию детей дошкольного возраста – научный
консультант
Лукоянов Ю.Е. – доктор медицинских наук, профессор, автор работ по
оздоровлению и воспитанию детей дошкольного возраста и младших
школьников – научный консультант
ГОУ «Детский сад № 215» ЗОУ МКО
№
1
Функциональные обязанности
Организация и контроль за
ходом
экспериментальной
работы
2 Штефанюк И.В. Старший
Координация работы всех
воспитатель
участников эксперимента
3
Воспитатель по Организация
развивающей
физкультуре
физкультурной
работы
и
закаливающих мероприятий
4 Андрианова Л.П. Старшая
Организация
лечебномедсестра
оздоровительных мероприятий
и медицинский контроль за
ходом эксперимента
5 .
Музыкальный
Участие
в
проведении
руководитель
физкультурнооздоровительных мероприятий
6
Воспитатели
Организация
развивающей
оздоровительной работы в
группах
7
Помощники
Содействие по организации
воспитателей
РОР в группах
8
Повара
Обеспечение
полноценного
питания,
использование
элементов лечебного питания
9 Винецкая А.М. Завхоз
Материально-техническое
обеспечение эксперимента
16
Ф.И.О.
Луговкина Т.В.
Должность
Заведующая
ГОУ «Детский сад № 2364» ЦОУ МКО
№
1
Ф.И.О.
Цыганова О.П.
2
Рыбкина Е.Н.
3
Синюкова Е.В.
4
5
6
7
8
9
10
11
17
Должность
Заведующая
Функциональные обязанности
Организация и контроль за
ходом
экспериментальной
работы
Старший
Координация работы всех
воспитатель
участников эксперимента
Психолог
Психологическое обеспечение
эксперимента
Воспитатель по Организация
развивающей
физкультуре
физкультурной
работы
и
закаливающих мероприятий
Инструктор
по Организация
развивающей
плаванию
физкультурной
работы
и
закаливающих мероприятий
Старшая
Организация
лечебномедсестра
оздоровительных
мероприятий и медицинский
контроль
за
ходом
эксперимента
Музыкальный
Участие
в
проведении
руководитель
физкультурно.оздоровительных мероприятий
Воспитатели
Организация
развивающей
оздоровительной работы в
группах
Помощники
Содействие по организации
воспитателей
РОР в группах
Повара
Обеспечение
полноценного
питания,
использование
элементов лечебного питания
Завхоз
Материально-техническое
обеспечение эксперимента
ГОУ «Детский сад № 1050» ЮЗОУ МКО
№
1
Ф.И.О.
Ларина Н.Г.
2
Уберская Г.Г.
3
Темненко Л.В.
4
5
6
7
8
9
10
11
18
Должность
Заведующая
Функциональные обязанности
Организация и контроль за
ходом
экспериментальной
работы
Старший
Координация работы всех
воспитатель
участников эксперимента
Психолог
Психологическое обеспечение
эксперимента
Воспитатель по Организация
развивающей
физкультуре
физкультурной
работы
и
закаливающих мероприятий
Медсестра
Предупреждение появления
детского массажа переутомления
детей,
лечебный массаж
Старшая
Организация
лечебномедсестра
оздоровительных
мероприятий и медицинский
контроль
за
ходом
эксперимента
Музыкальный
Участие
в
проведении
руководитель
физкультурнооздоровительных
мероприятий
Воспитатели
Организация
развивающей
оздоровительной работы в
группах
Помощники
Содействие по организации
воспитателей
РОР в группах
Повара
Обеспечение
полноценного
питания,
использование
элементов лечебного питания
Завхоз
Материально-техническое
обеспечение эксперимента
ГОУ «Детский сад № 733» СЗОУ МКО
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
19
Ф.И.О.
Малова Г.П.
Должность
Заведующая
Функциональные обязанности
Организация и контроль за
ходом
экспериментальной
работы
Аралина Н.А.
Старший
Координация работы всех
воспитатель
участников эксперимента
Воспитатель по Организация
развивающей
физкультуре
физкультурной работы и
закаливающих мероприятий
Мирошниченко Старшая
Организация
лечебноТ.С.
медсестра
оздоровительных
мероприятий и медицинский
контроль
за
ходом
эксперимента
Петрова Е.А.
Психолог
Психологическое обеспечение
эксперимента
Музыкальный
Участие
в
проведении
руководитель
физкультурнооздоровительных
мероприятий
Воспитатели
Организация
развивающей
оздоровительной работы в
группах
Помощники
Содействие по организации
воспитателей
РОР в группах
Повара
Обеспечение
полноценного
питания,
использование
элементов лечебного питания
Завхоз
Материально-техническое
обеспечение эксперимента
Дополнительное штатное расписание
и функциональные обязанности участников экспериментальной
работы
Для осуществления эксперимента по теме «Организация развивающей
оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста» требуется
утверждение дополнительных штатных единиц:
№ Штатная единица
ГОУ
ГОУ
ГОУ
ГОУ
Общее
«Детский «Детский «Детский «Детский количе
сад №
сад №
сад №
сад №
ство
2364»
1050»
215»
733»
1 Старший
0,5
0,5
1
воспитатель
2 Психолог
0,5
0,5
1
0,5
2,5
3 Воспитатель по
0,5
1
0,75
1,25
3,5
физкультуре
4 Физиомедсестра
1
1
1
1
4
5 Медсестра
1
1
1
1
4
детского массажа
6 Педагог
2
2
2
2
8
дополнительного
образования
7 Инструктор ЛФК
1
1
8 Специалисты
2
2
2
2
8
Количество
7
8
7,75
9,25
32
единиц по д/с
9. Научный руководитель – 1
10. Научный консультант – 2
ИТОГО: 35 штатных единиц
Научный руководитель эксперимента – научное руководство
экспериментом, разработка общего направления работы, координирование,
обобщение и анализ работы всех участников эксперимента, планирование
эксперимента; разработка принципов отбора содержания РОР; разработка
проектов необходимых документов; консультирование воспитателей и
педагогов, психолога по проблемам эксперимента; участие в оценке
результатов экспериментальной работы. Посещение занятий в дошкольных
группах.
Научный консультант эксперимента – консультации участников
экспериментальной работы по возникшим проблемам, участие в оценке
20
результатов эксперимента, при необходимости консультации родителей,
участие на курсах повышения квалификации.
Заведующая детским садом – организационно-педагогическое
обеспечение
эксперимента,
материально-финансовое
обеспечение,
руководство подготовительной работой, координация работы всех
участников эксперимента, разработка необходимых документов, проведение
самоконтроля.
Старший воспитатель – организация и проведение РОР в детском
саду; координация работы педагогического персонала участвующего в
эксперименте, разработка и подготовка материалов по РОР; оказание
методической помощи по реализации РОР; организация работы Школы для
родителей.
Психолог – подготовка документов для проведения эксперимента
(анкеты, диагностические инструменты и др.), проведение констатирующего
и формирующего экспериментов, диагностика экспериментальных и
контрольных групп, анализ поэтапных результатов, выводы и рекомендации
для участников эксперимента, индивидуальная работа с детьми, родителями,
воспитателями, педагогами.
Инструктор по физкультуре – планирует и организовывает занятия
по физическому развитию с учетом состояния здоровья детей и с
использованием наиболее эффективных методов и форм физического
воспитания; ведет диагностику развития; проводит закаливающие
мероприятия на физкультурных занятиях; организует и проводит
физкультурно-оздоровительные мероприятия в детском саду
Инструктор по плавания – планирует и организовывает занятия по
плаванию с учетом состояния здоровья детей; организует и проводит
закаливающие процедуры в бассейне, организует и проводит физкультурнооздоровительные мероприятия в детском саду
Инструктор по лечебной физической культуре (ЛФК) – планирует
и организовывает занятия по лечебной физической культуре с учетом
состояния здоровья детей; ведет диагностику развития; проводит
закаливающие мероприятия на занятиях ЛФК; организует и проводит
физкультурно-оздоровительные мероприятия в детском саду
Физиомедсестра – проведение физиопроцедур при строгом
соблюдении назначений врача; осуществляет лечебно-профилактическую
работу в детском саду; при необходимости консультации родителям и
педагогам.
Медсестра детского массажа – проведение лечебного и
гигиенического (оздоровительного) массажа при строгом соблюдении
назначений врача; обучение детей и педагогов элементам самомассажа,
осуществляет лечебно-профилактическую работу в детском саду; при
необходимости консультации родителям и педагогам.
Старшая медсестра – организация и проведение лечебнопрофилактической работы в детском саду; организация и контроль за
21
закаливающими процедурами, медицинский контроль за ходом
экспериментальной работы.
Специалисты – осуществляют учебную, научную, методическую и
научно-исследовательскую работу по одному или нескольким родственным
направлениям; проводят теоретическую разработку поставленной задачи на
основе изучения существующей литературы по данному направлению, а
также педагогической и психологической литературы; обобщают и
систематизируют полученные в ходе экспериментальной работы результаты;
готовят материалы к опубликованию.
Воспитатели - организация основной экспериментальной работы в
группах по реализации развивающей оздоровительной работы с
дошкольниками (организация оздоровительного режима, двигательной
активности в течении дня, закаливающие мероприятия, работа с родителями
и др. ), отработка новых форм РОР.
Помощники воспитателей – оказание помощи организация основной
экспериментальной работы в группах по реализации РОР (организация
оздоровительного режима, двигательной активности в течении дня,
закаливающие мероприятия, работа с родителями и др. )
Повара - обеспечение полноценного питания, использование
элементов лечебного питания, активное участие в реализации развивающей
оздоровительной работы с дошкольниками
Завхоз - материально-техническое обеспечение эксперимента,
активное участие в реализации развивающей оздоровительной работы с
дошкольниками
Педагог
дополнительного
образования
–
осуществляет
дополнительное образование детей, развивает их творческие способности,
при этом использует развивающие формы РОР позволяющие решать
проблемы психического и физического здоровья детей.
Возможные варианты:
Хоровой кружок – разработка темы «Фонопедический метод развития
голоса как инструмент для настройки детских певческих способностей и как
средство оздоровления детей».
Методическое обобщение своей работы по следующим направлениям:
в чем трудности и противоречия, работа по развитию показателей певческого
голосообразования. Показ открытых уроков или видеозаписи.
Иностранного языка - Педагоги проводят с детьми (начиная с трех лет)
в игровой форме беседы, праздничные и внеклассные мероприятия. Создают
условия для развития у детей разговорной речи на иностранном языке,
организовывают Театр на иностранных языках.
Осуществляют методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, праздничных мероприятий, спектаклей.
Хореография – Педагог проводит работу по развитию ориентировки на
ритм и мелодию, формированию умения передавать через движения
целостный
характер
музыки,
двигательной
импровизации,
непринужденности и артистизма.
22
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, праздничных мероприятий.
Театральная студия – Педагоги развивают у детей в соответствии с их
индивидуальными особенностями способность свободно и раскрепощенно
держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками. Побуждают
детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных
движений и интонаций.
Осуществляют методическое обобщение своей работы, показ
спектаклей, праздничных мероприятий, участие в создании Театра на
иностранных языках.
Изостудия – Педагог создает условия для развития у детей
эстетического отношения к окружающему миру, знакомит с произведениями
искусства различных видов и жанров, обучает различным техникам
изобразительного творчества, помогает освоить разнообразные приемы
лепки, развивает творческие способности детей.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, участие в разработке программы культурно-просветительского
абонемента.
Архитектура и дизайн – Педагог знакомит детей, с различными
направлениями в архитектуре и дизайне, поощряет самостоятельную
творческую активность при создании композиций, предоставляет
возможность выбора различных материалов, развивает творческие
способности детей при конструировании по собственному замыслу.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, участие в праздничных мероприятиях.
Научная лаборатория – Педагог развивает элементарные
естественнонаучные представления у детей (основные физические явления,
основные виды и характеристики движения, свойства веществ, элементарные
представления о Солнечной системе и космических явлениях и т.д.),
формирует исследовательские навыки, проводит опыты, эксперименты.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, проведение конкурсов на лучший исследовательский проект
(совместная деятельность с родителями).
Экологическая лаборатория – Педагог проводит работу по
формированию экологического мироощущения у ребенка, создает условия
по развитию у детей биологических представлений, знакомит с развитием
жизни на Земле, с природными особенностями, рассказывают о взаимосвязи
и взаимодействии живых организмов в природе, формируют понимание у
детей того, что Земля – наш общий дом.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, организация работы детей в живом уголке.
Компьютерный класс – Педагог проводит работу по начальному
ознакомлению детей дошкольного возраста с компьютерной техникой,
обучает простейшим навыкам работы на ПК. Использует программы
позволяющие развивать воображение и изобразительное творчество детей.
23
Использует ПК для закрепления и отработки навыков (счета, решения
математических и логических задач, ознакомление с алфавитом и т.д.).
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, организация выставок и т.д.
Шахматный клуб – Педагог знакомит детей с азами игры в шахматы,
историей шахмат, знакомит с правилами и простейшими приемами ведения
игры. Развивает логическое мышление детей.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, организация турниров и праздников.
Мастерская ремесел – Педагог знакомит детей с простейшими
навыками, являющимися основой традиционных мужских ремесел. Знакомит
и учит работе с деревом, металлом, кожей, глиной и т.п. Организовывает
совместную деятельность ребенка и родителей.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, участие в праздничных мероприятиях, организация выставок.
Мастерская «Рукодельница» – Педагог знакомит детей с основами
традиционных женских рукоделий: вышивка, вязание, ткачество, макраме,
изготовление украшений, шитье мягкой игрушки и т.п. Организовывает
совместную деятельность ребенка и родителей.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, участие в праздничных мероприятиях, организация выставок.
Мастерская «Юный кулинар» – Педагог знакомит детей с
простейшими приемами обработки продуктов. Учит резать и делать салаты,
готовить тесто и т.д. Проводит беседы о правильном питании – как основе
здорового образа жизни. Организовывает совместную деятельность ребенка
и родителей.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ
открытых занятий, участие в праздничных мероприятиях, организация
выставок.
Веселый этикет – Педагог в занимательной форме знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах, учреждениях культуры,
поведению со старшими, начальными правилами разговора по телефону,
обращению в магазине и т.д.
Осуществляет методическое обобщение своей работы, показ открытых
занятий, организация тематических праздников.
24
«Утверждаю»
ГОУ «Детский сад № 733»
_____________/Малова Г.П./
«_____»_______________2002 г.
Примерный план экспериментальной работы
на 2001-2002 учебный год.
Сроки
Тема работы
Сентябрь Организационный
этап работы
эксперимента
Мероприятия
Консультации
для педагогов
Октябрь
«Развивающая
педагогика
оздоровления»
Основные
подходы
Семинар.
Консультации для
педагогов
Родительское
собрание
Ноябрь
Организация
оздоровительного
режима в детском
саду и в семье
Семинар.
Консультации для
педагогов и
родителей.
Анкетирование
родителей.
Консультации для
педагогов.
Семинар.
Консультация для
родителей.
Консультации для
педагогов.
Консультация для
родителей.
Декабрь Закаливание детей
в дошкольных
группах и в семье
Январь
Полноценное
питание детей в
детском саду и в
семье
Подведение итогов Заседание Совета
за первое
экспериментальной
полугодие
площадки
Февраль
Дыхание и
Консультации для
осанка
педагогов.
Открытое занятие
Консультация для
родителей.
Март
Психическое
Семинар.
здоровье детей
Консультации для
педагогов
25
Ответственные
Отчетные
материалы
Творческая работа
педагогов
«Как я могу
участвовать в
эксперименте»
План проведения
семинара.
Материалы для
проведения
родительского
собрания
План проведения
семинара.
Анкеты
родителей.
Материалы для
консультаций
План проведения
семинара.
Материалы для
консультаций
Материалы для
консультаций
Материалы по
итогам
полугодия
Материалы
для консультаций.
Конспект занятия
План проведения
семинара.
Материалы для
Консультация для
родителей.
Апрель
Организация
Семинар.
двигательной
Консультации для
активности детей в
педагогов.
дошкольных
Открытое занятие
группах и в семье Консультация для
родителей.
Май
Воображение и
Семинар.
здоровье
Консультации для
педагогов.
Консультация для
родителей.
Июнь Подведение итогов Педагогический
за первый год
совет
работы
эксперимента
Научный руководитель,
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник
Института ДО и СВ РАО
26
консультаций
План проведения
семинара.
Материалы для
консультаций
Конспект занятия
План проведения
семинара.
Материалы для
консультаций
Материалы по
итогам
работы за год.
Отчет
Егоров Б.Б.
ДОГОВОР
о сотрудничестве Института дошкольного образования и семейного
воспитания Российской академии образования и государственного
образовательного учреждения «Детский сад № 733» СЗАО г. Москвы.
Настоящий договор заключен между ГНИУ Институтом дошкольного
образования и семейного воспитания Российской академии образования, в
лице директора доктора психологических наук Кудрявцева В.Т., именуемый
в дальнейшем «Институт», и государственного образовательного учреждения
«Детский сад № 733» СЗАО г. Москва, в лице заведующей Маловой Г.П.,
именуемый в дальнейшем “Детский сад”.
Предмет договора.
Настоящие стороны договорились о совместной деятельности по
проведению
экспериментальной
работы
по
проблеме
«Организация
развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста» на
период 2001-2005 г.г.
Обязанности сторон.
I.
Институт обязуется:
1. В рамках экспериментальной работы осуществлять научное руководство
по реализации системы нижеперечисленных
принципов построения и
развертывания развивающей оздоровительной работы и выведение из этих
принципов
конкретики многообразных условий оздоровления и развития
ослабленных детей:
 приоритетность ее развивающих форм;
 развитие двигательной активности детей;
 формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки;
 использование системы эффективного закаливания;
 организация оздоровительных режимов;
 обеспечение полноценного питания;
27
 применение психогигиенических и психопрофилактических методов и
средств.
2. Организовывать обучение и переподготовку участников эксперимента
согласно плану экспериментальной работы Детского сада.
3. Оказывать помощь в организации работы «Школы для родителей».
II.
Детский сад обязуется:
1. Создавать условия для проведения экспериментальной работы по
проблеме «Организация развивающей оздоровительной работы с детьми
дошкольного возраста».
2. Оказывать помощь сотрудникам Института при проведении научных
исследований на базе Детского сада.
Срок действия договора.
Настоящий договор заключен на период 2001-2005 г.г.
Директор Института дошкольного
Заведующая ГОУ
образования и семейного
«Детский сад № 733» СЗАО
воспитания РАО
г. Москва
______________/Кудрявцев В.Т./
________________/Малова Г.П./
“____”___________2001 г.
“____”___________2001 г.
М.П.
28
М.П.
Теоретические основы и принципы развивающей оздоровительной
работы с дошкольниками.
Развивающая оздоровительная работа (РОР) с дошкольниками
окажется эффективной в той мере, в какой она будет опираться на идеи
особого междисциплинарного научно-практического направления, которое
В.Т.Кудрявцев назвал педагогикой оздоровления. Это направление сегодня
постепенно оформляется на «стыке» возрастной физиологии, гигиены,
педиатрии,
педагогики,
детской
психологии.
Одним
из
его
основоположников явился Ю.Ф.Змановский.
Названному направлению присущ ряд отличительных черт.
Во-первых, в его центре лежат представления о здоровом ребенке,
понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма
детского развития. В практике воспитания и оздоровления ослабленных
детей эта норма задается в своей «усеченной» форме. Это, например,
проявляется в выборе тактики локальных лечебно-профилактических
мероприятий, побочным следствием которых нередко становится
психологическое «застревание» в болезни.
Во-вторых, здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного
телесно-духовного организма. Эта позиция видится нам предельно
актуальной, т.к. у ослабленных детей, как правило, наблюдаются
разнообразные психосоматические симптомокомплексы. Максима «лечить
больного, а не болезнь» здесь, как нигде, приобретает живой смысл.
В-третьих, оздоровление трактуется не как совокупность лечебнопрофилактических
мер,
а
как
форма
развития,
расширения
психофизиологических возможностей детей. В свою очередь воспитание
ослабленного ребенка становится не сопровождающим фоном (или
фактором) оздоровления, а его внутренней основой, всеобщей формой (по
аналогии с формулой Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова:
«обучение и воспитание - всеобщая форма психического развития). Это
позволяет не только четко выделить педагогический аспект ОРР, но и
развертывать ее на базе идей развивающего образования.
В-четвертых,
системообразующим
средством
ОРР
служит
индивидуально-дифференцированный подход. Необходимость его применения
в работе с интересующим нас контингентом детей очевидна. Следует
отметить, что сам этот подход традиционно в большей степени
декларировался,
нежели
действительно
внедрялся
в
практику
оздоровительно-воспитательной работы (ОВР). В отличие от этого в рамках
указанного направления выработаны реальные средства поддержки
индивидуальных траекторий оздоровления и развития.
Общая цель РОР с ослабленными дошкольниками состоит не только в
их медико-педагогической реабилитации, но и в создании психологопедагогических условий развития их здоровья как самостоятельно
культивируемой ценности. У ребенка необходимо сформировать ориентацию
на эту ценность как идеальную форму (Л.С. Выготский) развития. Образ этой
29
формы, по существу, воплотил в понятии здорового ребенка
Ю.Ф.Змановский. В это понятие он включал, помимо физиологических,
психологические характеристики - такие, как жизнерадостность, активность,
любознательность, высокий уровень умственного развития. Перечисленные
характеристики отражают не только эффекты, но и условия успешного
оздоровления.
Традиционная теория и практика ОВР допускает возможность
достижения непосредственного оздоровительного эффекта благодаря
известным медико-педагогическим воздействиям. По нашему мнению, это
допущение приводит к существенному огрублению картины оздоровления. В
действительности связь между состоянием здоровья ребенка, уровнем его
физического развития и вышеуказанными воздействиями носит
опосредованный характер. Опосредствующей инстанцией здесь является
субъективный мир, развивающаяся психика ребенка (В.Т.Кудрявцев,
Т.В.Нестерюк). Большинство функциональных возможностей детского
организма не могут быть поняты в абстракции от этого.
Образ «развитого» здоровья как идеальная форма, который сложился
на психологическом уровне, приобретает энергийные свойства и начинает
изменять реальную форму (текущие состояния организма). Вместе с тем
ориентация на нее может быть сформирована у ребенка лишь при помощи
комплексных средств, разработанных на междисциплинарной основе.
Условием достижения комплексности РОР с ослабленными детьми
является ее построение на базе единых взаимосвязанных (и в какой-то мере
взаимпопересекающихся) принципов. Эти принципы вычленяются не
произвольно, а отражают приоритеты РОР в детском саду и характеризуют ее
целостную модель. Часть из них была сформулирована Ю.Ф.Змановским и
модифицирована нами в целях РОР с ослабленными детьми.
Приоритетность развивающих форм РОР. Попытка реализации
идей развивающего образования в сфере РОР с дошкольниками содержится в
работах В.Т.Кудрявцева; им также (совместно с Т.В.Нестерюк) создан
соответствующий программно-методический комплект. На этот опыт мы
опирались при определении приоритетов РОР с ослабленными детьми.
Возникает необходимость смены традиционной компенсаторнореабилитационной «парадигмы» ОВР с ослабленными детьми на
развивающую. Задачи компенсации и реабилитации во втором случае не
снимаются, а решаются в более широком гуманитарном контексте. Ребенок
из объекта медико-педагогических воздействий превращается в субъекта
своего оздоровления, которое выступает одной из линий его нормального
развития. Практика оздоровления становится практикой самоизменения
ребенка, где задачи оздоровления, воспитания и развития совпадают друг с
другом. Освоение заданных взрослыми (медиками, педагогами) средств
оздоровления определяет возможность овладения ребенком собственной
психосоматической целостностью.
В доступной форме ребенок с самого начала должен осмыслить, что
его собственное тело и телесные движения не являются некоторой готовой
30
данностью. Они должны стать для него особым объектом освоения,
преобразования, познания и оценки. Необходимо, чтобы мир движений
открывался детям как особая «необыденная» действительность, как
специфическая «культура», к которой еще только предстоит приобщиться,
как terra incognita, которая еще только ждет своих исследователей. Движение
должно носить для ребенка характер «чудесного» события. Это позволит
разорвать порочный круг психосоматических стереотипов, порожденных
перенесенной болезнью.
Но для этого содержание и формы РОР должны быть выстроены таким
образом, чтобы ребенок изначально мог активно самоопределяться в них.
Согласно предлагаемой модели, последние направлены на: (1) развитие
осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности движений и
действий (на специальных занятиях и вне их); (2) обогащение творческого
потенциала детей, прежде всего - возможностей их воображения; (3)
создание и закрепление целостного позитивного психосоматического
состояния при выполнении различных видов деятельности; (4) формирование
осознания значимости и уникальности своих и чужих психических и
физических возможностей; (5) достижение оздоровительных эффектов
преимущественно опосредованным способом - через работу с психомоторной
сферой ребенка.
Это служит основанием для отбора и составления комплексов
упражнений, нацеленных на развитие основных видов движений, мелких
мышц руки и лица, на принятие и сохранение позы, на укрепление разных
групп мышц, на коррекцию осанки, спортивных, музыкально-ритмических,
дыхательных и звуковых упражнений, подвижных игр, процедур
закаливания, психогигиенических и психопрофилактических средств.
Так, например, эффект дыхательных упражнений возрастает, когда
дети имитируют через дыхание различные явления, действия и т.д. (ураган,
легкий ветерок, пылесос, велосипедный насос, надувание шариков и т.д.),
результативность процедур закаливающего массажа увеличивается благодаря
включению в них игровых моментов, связанных с активизацией воображения
(ребенок создает на своем теле «рисунок», двигаясь под струей
стационарного душа), умение держать равновесие хорошо закрепляется при
индивидуальном или совместном кружении с изображением снежинок,
волчка, пропеллера, летающей тарелки, гайки (с приседанием) и т.д.
Развитие двигательной активности детей на основе преобладания
циклических упражнений. Установлено, что на протяжении дошкольного
периода ослабленные дети отстают от своих здоровых сверстников по
абсолютным показателям суточных объемов основных локомоций, но и по
годовым приростам среднесуточной двигательной активности (М.Н.Алиев с
сотр.). Вместе с тем полноценная двигательная активность (в ее доступных
формах) является залогом успешного оздоровления ослабленных детей.
Многие исследователи (С.В.Хрущев, С.Д.Поляков, Н.И.Бочарова,
Е.Н.Вавилова, Е.Г.Леви-Гориневская, Т.И.Осокина, Ю.Ф.Змановский,
Е.Н.Тишина, Г.П.Юрко и др.) одним из основных условий организации
31
двигательной активности ослабленного ребенка считают систематическое
использование циклических упражнений в ходьбе, беге и др. Длительные,
равномерно повторяющиеся циклические упражнения рассматриваются как
наиболее важный компонент двигательного режима растущего организма,
который на физиологическом уровне способствует нормализации работы
сердечно-сосудистой и, что особо важно для нас, дыхательной систем, а
также повышению умственной и физической работоспособности, созданию и
закреплению позитивного эмоционального фона и др. По заключению этих
авторов, благодаря таким упражнениям воспитывается физическая
выносливость, уровень развития которой у ослабленных детей достаточно
низок.
Однако цикличность и повторяемость не всегда означает
стереотипность и монотонность. Как писал Н.А.Бернштейн, упражнение - это
повторение без повторения. Более того, возможностью преодоления
двигательных стереотипов обусловлены источники творческой активности
ослабленного ребенка, которая имеет для него витальный смысл. Эта
возможность должна быть «заложена» уже в содержание циклических
упражнений. Так, дети, выполняя одни и те же движения при групповой
ходьбе, могут изображать перемещение стрелок часов, течение реки и т.п.,
самостоятельно придумывать разные варианты групповой ходьбы,
включающие эти движения. Упражняясь в прыжках с прыгалками, они могут,
с одной стороны, имитировать движения лягушат или зайчат, а с другой вращение колеса обозрения и др. Циклические движения при этом будут
приобретать различный смысловой оттенок и тем самым видоизменяться.
Использование циклических упражнений в РОР с ослабленными
детьми предполагает соблюдение ряда гигиенических требований:
а) нагрузка должна возрастать по мере повторения упражнений и
определятся изменением их содержания;
б) необходимым условием применения упражнений служит
формирование навыков рационального дыхания;
в) налагается запрет на любую физическую и психическую
перегрузку;
г) при выполнении упражнений у детей следует формировать и
поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Формирование у детей навыков рационального дыхания и
правильной осанки. Для ослабленного детского организма дыхание, которое
способствует развитию и укреплению грудной клетки, является залогом
оздоровления. Е.А.Аркиным были указаны средства формирования
полноценного дыхания: а) упражнения в беге, б) гимнастика дыхательных
мышц, в) обучение «технике» дыхания; 4) постановка соответствующих
певческих навыков. Все они должны быть представлены в рамках РОР в
детском саду.
В основе навыков рационального дыхания лежит осмысленная
моторика (А.В.Запорожец). Это следует учитывать, приступая к их
формированию у ослабленных детей. Осмысленная моторика связана с
32
работой детского воображения (В.Т.Кудрявцев). Поэтому особую ценность
имеют дыхательные упражнения, выполнение которых предполагает его
активизацию: «рисование» дыханием в воздухе воображаемых фигур,
дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов и
ситуаций (короткие и прерывистые вдохи и выдохи - «паровозик»,
медленные и размеренные - «океанский лайнер») и др.
Единство оздоровительных и образовательных аспектов работы с
ослабленными детьми обеспечивает сочетание дыхательных и звуковых
упражнений - например, пропевание гласных звуков с придыханием,
имитируя движения грузчиков или дровосеков («у-у-у-у-хнем», «х-а-а», «фуу-у») и др. Это сочетание также способствует развитию осмысленной
моторики при дыхании.
Значение осмысленной моторики подлежит учету и в ходе развития
правильной осанки как фактора полноценного дыхания. В массовой практике
ОВР обычно игнорируются те тонкие смысловые ориентировки, которые
определяют постановку осанки. Этап их формирования как бы
«проскакивается», осанка «ставится» тренажно-механическим способом в
готовом виде. Взрослый постоянно подчеркивает, что сидеть прямо - значит
сидеть красиво, но почему это так, для детей остается далеко неочевидным,
если не сказать - бессмысленным. Этот способ формирования здоровой
осанки, нередко приводит к тому, что она, не успев закрепится, перерастает
в патологическую (лордическую, кифотическую и т.д.).
Постановку осанки у ребенка должно предварять формирование
ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в
пространстве. Поэтому создание условий для освоения позы выступает
необходимым моментом воспитания здоровой осанки. Это может быть
сделано при помощи специальных игровых упражнений: «Стоп-кадр»
(имитация фотографических изображений: «лошадка перед прыжком»,
«тяжелоатлет в рывке»), «Скульптор и глина» (один ребенок создает
«скульптуру» из первоначально неоформленной «глины», которую
изображает другой ребенок), имитация и самостоятельное придумывание
контрастных поз-«перевертышей» («собака на заборе», «кошка в мышиной
норке», «пассажир в чемодане», «стояние на потолке») и др. Наряду с этим
творчески развивающий характер должны носить и собственно упражнения
для формирования и коррекции осанки (напряжение и расслабление мышц
спины с изображением движений разных животных - медведя, слона,
бабочки, зайчика и т.д.).
Использование системы эффективного закаливания. При работе с
ослабленными детьми необходимо соблюдать основные принципы
закаливания, впервые сформулированные еще в 1910 г. Г.Н. Сперанским. Эти
принципы сформулированы в современной редакции (Ю.Ф.Змановский)
следующим образом: осуществлять закаливание следует только при полном
здоровье детей; интенсивность закаливающих процедур целесообразно
увеличивать постепенно, соответственно возрастающим в процессе
закаливающей тренировки компенсаторным возможностям растущего
33
организма; требуется систематичность и последовательность при проведении
закаливания.
Перерыв в закаливании на 2-3 недели и более снижает
сопротивляемость организма к простудным факторам. Необходим
тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его возраст,
возможности наличия у него повышенной чувствительности к закаливающим
мероприятиям. Недопустимо проведение закаливания при наличии у ребенка
отрицательных эмоциональных состояний (страха, беспокойства и др.). Это
может приводить к невротическим расстройствам. Рекомендуется
использование не перегревающей одежды.
Закаливание, как отмечал Е.А.Аркин, для ослабленного ребенка имеет
еще большее значение, чем для здорового. Закаливание таких детей должно
вестись более осмотрительно, чем здоровых, под скрупулезным контролем
врача; меры закаливания должны быть индивидуализированы по отношению
к отдельным детям.
Наиболее эффективными влияниями обладают нетрадиционные
методы закаливания, к которым относятся контрастные методики в
пульсирующем режиме. Именно контрастные воздушные и водные ванны
обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой
вообще способно дать закаливание (Г.Н.Сперанский, Ю.Ф.Змановский,
С.В.Хрущев, Р.П.Нарцисов, Н.Н.Чуканин, Л.Ф.Бережков и др.). Если
традиционное закаливание предполагает адаптацию к холоду, то при
создании пульсирующего микроклимата используется также и тепло, то есть
те два фактора, контраст между которыми (внезапное охлаждение после
перегревания) чаще всего провоцирует заболевание ребенка. Создавая
модель воздействия - тепло-холод - можно рассчитывать на выработку
быстрых целесообразных терморегулирующих реакций.
Традиционные методы закаливания, хотя и менее эффективные по
сравнению с контрастными, все же могут применятся, в первую очередь, в
качестве начальных процедур (воздушные ванны, водные ножные ванны,
полоскание горла).
Вместе с тем, как уже отмечалось выше, в процедуры закаливания
могут быть органично включены элементы развивающих форм РОР.
Организация оздоровительного режима
с учетом состояния
здоровья ослабленного ребенка. Приоритетное значение правильной
организации режима для ослабленных детей придавал Е.А.Аркин. По
мнению Ю.Ф.Змановского, неправильно понимать режим как жестко
регламентированный распорядок дня с обязательным повторением в строго
установленное время тех или иных мероприятий. Оптимальный
дифференцированный
оздоровительный
режим
- это
регулярно
повторяющаяся деятельность, но не инертная, монотонная, а динамическая,
изменяющаяся в зависимости от вновь возникающих обстоятельств.
Для правильной организации режима ослабленных детей необходимо
соблюдать систему повторяющихся режимных моментов: времени приема
пищи, укладывания на дневной сон, общей длительности пребывания
34
ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Остальные компоненты
оздоровительного режима должны носить динамический характер. Особое
требование заключается в обеспечении разумного баланса между
двигательной активностью и отдыхом. Это связано с тем, что ослабленные
дети, с одной стороны, в большей степени нуждаются в отдыхе, чем
здоровые, а с другой, - дефицит движений негативно сказывается на их
психофизическом состоянии.
Следует избегать традиционной формализации режимных моментов.
Эффективность ОРР обеспечивается не только (и не столько)
последовательностью и повторяемостью этих моментов, но их содержанием.
Данное содержание в ряде случаев может и должно носить развивающий
характер. Так, в соответствии с разработанной нами моделью РОР, в
структуру нефизкультурных занятий (по изобразительной деятельности,
конструированию, подготовке к чтению и письму и др.) включаются особые
двигательно-оздоровительные моменты. Их содержание составляют
творческие задания на развитие мелких мышц руки, мимики и артикуляции, а
также элементы психогимнастики.
Обеспечение полноценного лечебного питания. Организация
питания ослабленных детей имеет свои особенности. Нормы питания для
таких детей увеличены и характеризуются повышенным содержанием
продуктов, богатых белками, минеральными веществами, витаминами.
Пища не просто восполняет потраченную человеком энергию, но и
обладает фармакологическими свойствами, что отмечалось еще
Гиппократом. Это следует специально учитывать еще и потому, что в
детском саду специалисты довольно часто имеют дело с детьми,
ослабленными не только болезнью, но и побочным действием медикаментов.
К условиям полноценного лечебного питания ослабленных детей
относится: а) включение в рацион продуктов, богатых витаминами A, B, C и
D, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а
также белком - строительным материалом для регенерации эпителия в
бронхо-легочной системе; б) разнообразие рациона питания; в)
использование дифференцированных диет в зависимости от особенностей
течения болезни и восстановительного периода: г) сочетание лечебного
питания и фитотерапии.
Применение психогигиенических и психопрофилактических
методов и средств. В РОР детского сада особое значение имеет изучение
детской индивидуальности, поскольку индивидуальные различия среди
ослабленных детей выражены резче, чем среди здоровых (Е.А.Аркин). При
этом нужно выявить факторы, способствующие возникновению и развитию
предневротических и невротических состояний у детей, создать условия для
преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке для каждого
ребенка.
Отсюда - необходимость широкого внедрения психогигиенических и
психопрофилактических методов и средств в практику РОР с ослабленными
детьми. В традиционной практике работы учреждений такого типа эти
35
средства и методы представлены узко и фрагментарно; специалисты чаще
всего обращаются к ним стихийно и далеко не всегда квалифицированно.
Вместе с тем
возникает задача разработки специфической системы
психогигиенической и психопрофилактической работы с ослабленными
детьми, «встроенной» в общую систему ОРР с ослабленными детьми.
Разбирая этот вопрос в целом, Ю.Ф.Змановский рекомендовал
применение
психолого-педагогических
средств,
направленных
на
купирование и предупреждение негативных аффективных проявлений у
детей, к которым он относил: индивидуальные беседы воспитателей и
психологов с ребенком и родителями, подвижные, сюжетно-ролевые и
особенно режиссерские игры, музыкотерапию, соответствующим образом
организованные продуктивные виды деятельности, а также отдельные
приемы рациональной психотерапии, технику мышечной релаксации как
базовый компонент аутогенной тренировки.
В то же время приоритет должен быть отдан развивающим
психотерапевтическим техникам, ориентированным на формирование
творческих способностей и прежде всего - воображения ребенка как условие
достижение терапевтического эффекта (М.Е.Бурно, А.А.Нурахунова,
В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк и др.). В РОР с ослабленными детьми их
применение имеет следующие особенности: а) техники максимально, хотя и
опосредованно, соответствуют содержанию занятий (например, на занятиях
по изобразительной деятельности персонажем психотерапевтической игры
становится рука ребенка); б) предпочтение получают техники (скажем, те
или иные разновидности психогимнастики), которые включают в себя
разнообразные дыхательные упражнения; в) ребенку постоянно предлагается
в речевой форме фиксировать возникающие у него состояния и их
изменения.
36
Краткая характеристика проделанной экспериментальной работы за
период 2001-2002 уч.год на базе ГОУ «Детский сад № 733» СЗАО
На базе ГОУ «Детский сад № 733» с 1 сентября 2001 года начата
разработка проблемы по теме: «Организация оздоровительно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста».
Большую часть времени участники эксперимента уделили
целенаправленному анализу литературы, затрагивающему вопросы
оздоровления и развития ослабленного ребенка дошкольного возраста.
Итогом этой работы является составленная библиография. Многие педагоги
выполнили
письменные
работы
по
различным
направлениям
оздоровительной работы с дошкольниками.
Большое внимание участники экспериментальной работы уделили
изучению индивидуальных особенностей ослабленного ребенка: анализ
литературы, анкетирование и беседы с родителями, разработка и ведение
документации по медико-педагогическому контролю, анализ заболеваемости
и т.д.
В соответствии с планом экспериментальной работы на данный
период было начато обучение и переподготовка участников эксперимента.
Данная работа осуществлялась под руководством научного руководителя
кандидата педагогических наук Егорова Б.Б. и научных консультантов
доктора психологических наук, профессора Кудрявцева В.Т., доктора
медицинских наук Лукоянова Ю.Е. Обучение проводилось на базе Института
дошкольного образования и семейного воспитания РАО, на базе детского
сада № 733 и курсах повышения квалификации в Академии повышения
квалификации и переподготовки работников образования МО РФ.
Был разработан примерный тематический план «Школы для
родителей», который будет корректироваться на основном этапе
эксперимента. Организованы индивидуальные консультации для родителей и
проведены родительские собрания по проблемам оздоровления и развития
дошкольников в семье.
Изученные исследования и практические разработки в области
организации оздоровительной работы с дошкольниками позволили
участникам определить основной вектор движения в построении целостной
модели развивающей оздоровительной работы в детском саду.
Отличительными чертами этой модели явились: полидисциплинарность на
теоретическом уровне и комплексность - на экспериментальном и
практическом. А также следование системе нижеперечисленных принципов
построения и развертывания развивающей оздоровительной работы и
выведение из этих принципов
конкретики многообразных условий
оздоровления и развития ослабленных детей:
 приоритетность ее развивающих форм;
 развитие двигательной активности детей;
 формирование навыков рационального дыхания и правильной
осанки;
37




использование системы эффективного закаливания;
организация оздоровительных режимов в ДОУ;
обеспечение полноценного питания;
применение психогигиенических и психопрофилактических методов
и средств.
К перспективным направлениям исследований следует отнести:
а) выявление возможностей перенесения этой модели на другие типы
детских садов и в начальную школу (пилотажные попытки ее апробации в
начальных классах уже дали положительные результаты);
б) теоретическое переосмысление общей «парадигмы» оздоровления
и развития детей дошкольного возраста исходя из сформулированных в ходе
экспериментальной работы положений.
Эти положения позволяют хорошо подготовиться к реализации
следующего этапа эксперимента.
Научный руководитель:
старший научный сотрудник
Института ДО и СВ РАО,
доцент кафедры дошкольного
и начального образования
АПК и ПРО МО РФ,
кандидат педагогических наук
Егоров Б.Б.
Заведующая ГОУ «Детский сад №733»
Малова Г.П.
38
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
«ШКОЛЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ».
№
ОСНОВНАЯ ТЕМА
1. Проблемы
состояния
здоровья
детей.
Развивающая педагогика
оздоровления.
2. Приоритетность
развивающих форм РОР.
3
4
5
Развитие
двигательной
активности детей на основе
преобладания циклических
упражнений.
Формирование у детей
навыков
рационального
дыхания и правильной
осанки.
Организация
системы
эффективного закаливания
6
Организация
оздоровительного режима
в семье и ДОУ.
7.
Обеспечение
полноценного питания и
основы фитотерапии.
8.
Применение
психогигиенических
и
психопрофилактических
методов и средств.
39
ФОРМЫ
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
Общее
родительское
собрание.
Консультации.
СРОКИ
ОТВЕТСВ
Для родителей
АНКЕТА
Уважаемые родители! Убедительно просим внимательно прочитать анкету и
ответить на вопросы. Необходимые сведения подчеркнуть или дописать.
1. Ф.И. ребенка_______________________________________________________________
2. Состав семьи, количество детей в семье________________________________________
3. Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня?____________________________
4. Есть ли в доме спортивный снаряд? Какой?_____________________________________
5. Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику? Мама (да, нет), папа (да, нет), дети (да,
нет), регулярно, нерегулярно_________________________________________________
6. Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены: моет руки перед едой,
после посещения туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги_____________________
7. Проводите ли Вы дома закаливающие мероприятия?_____________________________
8. Количество часов ночного сна ребенка_________________________________________
9. Спит ли ребенок днем в воскресные и праздничные дни (указать количество часов)___
10. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком и сколько времени?_____________
11. Какие продукты преобладают в ежедневном рационе Вашей семьи:
а) крупы;
г) молочные и кисломолочные продукты;
б) мясо (рыба);
д) овощи (вареные, жареные, сырые);
в) фрукты;
е) орехи, зелень,
ж)________________________________________________________________________
12. Считаете ли Вы, что Ваш ребенок самостоятельный?_____________________________
13. Как Ваш ребенок устанавливает контакты со сверстниками:
а) легко;
в) замкнут и недоверчив;
б) сам инициативы не проявляет;
г) трудно устанавливает знакомства;
д)________________________________________________________________________
14. Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:
а) подвижные (спортивные) игры;
б) настольные игры, конструирование;
в) рисование, лепка, занятия музыкой;
г) просмотр телепередач, чтение книг;
д)________________________________________________________________
15. Ежедневное время просмотра ребенком теле- и видеопередач_____________________
40
16. Принимает ли ребенок участие в уходе за домашними животными и растениями?
а) иногда;
в)
не
б) это его постоянная обязанность;
принимает
участия;
г)
детям
не
доверяем
уход;
д)________________________________________________________________________
17. Существуют ли разногласия между родителями в воспитании ребенка______________
18. Частота заболеваний ребенка за последний год:
а) не болел ни разу;
г) каждый месяц;
б) 1 раз;
д)____________________________________________________________
в) 2 раза;
19. Каковы на Ваш взгляд причины заболеваемости?________________________________
20. Чтобы воспитать ребенка здоровой, гармонично развитой личностью, нужно ли его
родителям активно участвовать в воспитательной работе группы, которую посещает
ребенок?
а) имеет решающее значение;
б) не имеет значения, если правильно налажено воспитание в семье;
в) не задумывались.
21. В
чем,
по
Вашему
мнению,
главная
задача
детского
сада?_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
22. Расположите по значимости направления в развитии ребенка (на 1 месте, на 2 месте и
т.д.):
Здоровье
Интеллектуальное развитие
Духовное развитие
Социальное развитие
23. Как Вы оцениваете свои знания (по 3-х бальной системе) по:
Физиологии –
Психологии –
Педагогике 24. На что, на Ваш взгляд, должны обращать внимание детский сад и семья, заботясь о
здоровье детей?
а) соблюдение режима;
е) благоприятная психологическая атмосфера;
б) полноценный сон;
ж) закаливающие мероприятия;
в) рациональное, калорийное питание;
41
з) физкультурные занятия;
д) достаточное пребывание на свежем воздухе;
и)___________________________________________________________________
25. Какие закаливающие мероприятия и процедуры наиболее приемлемы для Вашего
ребенка:
а) облегченная форма одежды для прогулок;
б) облегченная форма одежды в помещении;
в) босохождение;
г) систематическое проветривание помещений;
д) прогулки в любую погоду;
е) полоскание горла водой комнатной температуры и ниже;
ж) умывание лица, рук, шеи водой комнатной температуры;
з)________________________________________________________________________
26. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете эффективными и
наиболее перспективными в воспитании здорового ребенка:
а) родительские собрания;
б) совместные праздники (спортивные досуги, «Дни Здоровья» и др.);
в) открытые занятия детей;
г) родительские конференции, «круглые столы»;
д) тематические выставки;
е) групповые (индивидуальные) консультации и беседы с педагогами;
ж)________________________________________________________________________
27. Какую помощь, поддержку Вы могли бы оказать в решении проблемы здоровья?
а) соблюдение режима дня дома;
б) соблюдение гигиенических правил;
в) проведение закаливающих процедур;
г) совместные занятия с детьми спортом на открытом воздухе и дома;
д) участие в спортивных мероприятиях детского сада;
е) участие в профилактических мероприятиях детского сада.
28. Ответы на вопросы анкеты давали (подчеркнуть):
Мама
Папа
Бабушка
Дедушка
Спасибо!
42
Няня
Вместе
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МЛАДШЕЙ
ГРУППЕ НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ
Составитель: воспитатель по физической культуре
детского сада № 733 Ионова Ю.В.
43
Сентябрь.
Занятия: 1 – 2 неделя.
«Дождик на коротких ножках».
Задачи:
1. Учить детей ходить и бегать всей группой (стайкой) за воспитателем в
прямом направлении.
2. Учить ходить и бегать по узкой дорожке, между двумя линиями,
начерченными на асфальте, сохраняя равновесие.
3. Упражнять перелезать через бревно.
4. Упражнять катать мяч вперед.
5. Упражнять в подпрыгивание на двух ногах.
Пособия: Мячи размером 15 – 18 см (по числу детей), один большой
красивый мяч.
1 часть: Воспитатель: - Ой, что – то ветер тучи нагоняет, наверно будет
дождик, и мы не поиграем, не погуляем. А, давайте мы сейчас дождик
напугаем.
1. Дождик, дождик! Что ты льешь, Ходьба стайкой за воспитателем,
Погулять нам не даешь?
4 хлопка.
2. Дождик, дождик! Полно лить,
Топают ногами – в ходьбе.
Деток, землю, лес мочить.
3. После дождика,
Прыжки на месте.
Мы по лужицам поскачем.
4. Дождик, дождик кап-кап-кап
Бегут за воспитателем
Мы так умеем тоже.
5. Мы разгоним облака,
Ходьба стайкой за воспитателем,
Ветру мы поможем.
Машут руками, разгоняют облака.
Воспитатель: - Что, то ни как дождик не хочет уходить, деткам не дает
поиграть, позаниматься – видно плохо мы топали ногами, хлопали руками.
Ну-ка давайте еще разочек повторим.
Можно выполнять 2-3 раза.
2 часть: Воспитатель: - Ну, вот дождик испугался и убежал, можно теперь и
позаниматься.
Игровые упражнения:
1. «Поднимите каждый свой мяч вперед, вверх, посмотрите на него. У всех
мячи красивые». Повторить 3-4 раза.
2. «Покажите мячи друг другу, у кого какой мяч?». Повторить 3-4 раза.
3. «А теперь я погляжу на ваши мячи: вытяните руки с мячом вперед,
протяните мячи, наклонитесь». Повторить 3-4 раза.
4. «Покатаем мячи». Повторить 3-4 раза.
5. «Покружимся с мячом». Повторить 3-4 раза.
6. «Попрыгаем вокруг мяча». Повторить 3-4 раза.
Основной вид движения:
1. Воспитатель: - Журчит вода, ручей журчит.
44
О чем сказать он нам спешит?
Поможет мостик перейти
Через ручей друзьям в пути.
Ходьба между двумя линиями (расстояние 25 см). Чертятся две дорожки
мелом длиной 2,5 – 3 м. Расстояние между дорожками не менее 3 м, для
одной подгруппы, то же самое чертится и для второй подгруппы, два
воспитателя показывают и помогают детям пройти по дорожке.
Воспитатель: - Выглянуло солнышко, но кругом еще остались лужи.
Пойдем по дорожке, не замочив ножки, вот так, молодцы.
2. Прыжки на двух ногах на месте (2 –3 раза).
Воспитатель: - Приготовила для вас я красивый, новый мяч.
Воспитатель берет большой мяч и показывает детям, как он хорошо прыгает
(отбивая его одной рукой о пол), затем приглашает всех детей подойти к ней
и попрыгать, как мячики. Дети прыгают, а педагог приговаривает:
Мой веселый звонкий мяч,
Ты куда пустился вскачь?
Красный, желтый, голубой.
Не угнаться за тобой.
Если дети не смогут воспроизвести движения мяча, им надо еще раз
показать, как прыгает мяч.
ПИ: «Солнышко и дождик».
3 часть: Ходьба стайкой за воспитателем.
Занятия: 3 – 4 неделя.
«Маленькие ножки, ходят по дорожке».
Задачи:
1. Учить детей ходить и бегать в колонне небольшими группами, по
одному, всей группой.
2. Учить бросать мяч из-за головы двумя руками.
3. Упражнять перепрыгивать из кружка в кружок.
4. Упражнять подпрыгивать на месте на двух ногах, перепрыгивать через
шнур лежащий на земле.
5. Упражнять детей пролезать в большой обруч.
Пособия: Мячи размером 15 – 18 см (по числу детей), обручи: 2 больших,
мел.
1 часть: Воспитатель: - Здравствуйте дети, сегодня мы будем много ходить
маленькими ножками по дорожке. Будем трудиться. Ну, что вы готовы к
занятию.
Ходьба и бег в колонне небольшими подгруппами. Воспитатель строит
детей друг за другом, и предлагает пойти гулять, выполняя различные
упражнения за ведущим.
1. Маленькие ножки,
Ходьба за воспитателем.
Шли по дорожке,
45
Топ-топ-топ-топ
Шли по дорожке.
Топ-топ-топ-топ.
2. Маленькие ножки,
Скакали по дорожке,
Скок-скок-скок-скок
Скакали по дорожке.
Скок-скок-скок-скок.
3. Маленькие ножки,
Бежали по дорожке,
Топ-топ-топ-топ
4. Шли по дорожке.
Топ-топ-топ-топ
5. Вот устали наши ножки
Прыжки на месте на двух ногах.
Бег за воспитателем.
Ходьба за воспитателем.
Дети останавливаются и поглаживают
свои ножки
Мы дальше пошли по дорожке.
Повторить 2-3 раза.
2 часть: Воспитатель высыпает заранее приготовленные мячи из корзины
детям. Необходимо следить, чтобы мячей в корзине было столько, сколько
детей.
Игровые упражнения:
1. «Поднимите каждый свой мяч вверх, вперед, вниз, посмотрите на него. У
всех мячи красивые: у Вовы – красный, у Тани – мяч с зайчиком». Повторить
5 раз.
2. «Покажем мячи друг другу». Повторить 5 раз.
3. «Покатаем мячи по полу. Они очень любят кататься». Повторить 5 раз.
4. «Положим мяч на землю, руки покажем солнышку, поднимем мяч и
покажем свой красивый мяч солнышку». Повторить 5 раз.
5. «Что умеют делать мячи? Вот как мячи прыгают». Повторить 5 раз.
Основной вид движения:
1. Бросание мяча из-за головы двумя руками и бег за ним. Игра «Догони
мяч». Повторить 3 – 5 раза.
Воспитатель: - С мячиком мы любим весело играть,
Мы посмотрим, как мячики умеют бегать,
А детишки его догонять.
2. . Цель: учить перешагивать из круга в круг (нарисованный на песке, мелом
на асфальте).
Воспитатель чертит на земле круги. Кругов должно быть больше, чем
играющих детей. Затем поясняет, что через ручеек можно перейти «по
камешкам» - кружкам, иначе промочишь ножки.
Воспитатель:
По узенькой дорожке,
Шагают наши ножки!
46
Все дети шагают за воспитателем, приближаются к «камешкам». Взрослый
показывает, как нужно перешагивать из круга в круг.
Дети подражают его действиям.
По камешкам,
По камешкам,
По камешкам!
. В конце дорожки (по камешкам) дети пролезают в обруч (держит второй
воспитатель обруч). Игра повторяется 3 – 4 раза.
ПИ: «Мой веселый звонкий мяч».
3 часть: Ходьба стайкой за воспитателем, в руках у него большой мяч.
Октябрь.
Занятия: 1 – 2 неделя.
«Хочу спортсменом быть».
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи:
Учить детей во время ходьбы и бега останавливаться
воспитателя.
Учить прыгать на двух ногах продвигаясь вперед.
Учить ловить мяч брошенный воспитателем.
Упражнять в ходьбе по доске положенной на землю.
Упражнять в перелезании через скамейку (высота 30 см).
на сигнал
Пособия: Бубен, 2 больших мяча.
1 часть: Воспитатель: - Едем на «поезде» до спортивной площадки.
Быстро поезд идет и вагончики везет.
Чох – чох, чу – чу, я далеко укачу.
Быстро поезд идет, громко песенки поет:
Чох – чох, чу – чу, я колесами стучу.
Дети выстраиваются в колонну по одному, с помощью воспитателя на
спортивной площадке и говорит, что сегодня мы поиграем в спортсменов,
будем сильными, ловкими, красивыми. Повторить 2-3 раза. Дети стоят
врассыпную.
1. Зашагали ножки – топ, топ, топ!
Ходьба за воспитателем.
Прямо по дорожке - топ, топ, топ!
Ну-ка, веселее - топ, топ, топ!
2. Поскакали ножки – скок, скок, скок!
Прыжки на месте.
Прямо по дорожке - скок, скок, скок!
Ну-ка, веселее - скок, скок, скок!
Вот как мы умеем - скок, скок, скок!
Побежали за
воспитателем.
3. Маленькие ножки - топ, топ, топ!
47
Побежали по дорожке - топ, топ, топ!
Ну-ка, веселее - топ, топ, топ!
Вот как мы умеем - топ, топ, топ!
4. Зашагали ножки – топ, топ, топ!
Ходьба за воспитателем.
Прямо по дорожке - топ, топ, топ!
Топают сапожки - топ, топ, топ!
Чьи это ножки?
Это деток ножки.
5. Вот устали наши ножки,
Стоя на месте – хлопки в
ладоши.
Мы захлопали в ладоши.
2 часть:
Игровые упражнения:
1. «Я приучен к распорядку.
Чтоб бодрым быть весь день,
По утрам на физзарядку
Становиться мне не лень».
2. «Упражнение второе
Называют «Петушком»
Правой, левою рукою
Помашу я, как крылом».
3.««Неваляшка». Успокоясь,
Руки я кладу на пояс.
Вправо влево наклоняюсь,
Покачавшись, выпрямляюсь.
4.«Упражненье «Приседай-ка»
Не ленись и приседай,
На раз и два, вставай-ка.
5. «Упражненье впереди
«Сделай и не упади»
Задери повыше ножку,
Под коленом бей в ладоши.
и.п. – ноги вместе, руки вдоль туловища.
1 – подняться на носки, руки поднимают
вверх
2 – и.п.
Д/З – 5-6 раза.
и.п. – о.с.
1 – поднять правую (левую) руку.
2 – опустить, и.п.
Д/З – 5-6 раза.
Наклоны вправо, влево.
Д/З – 5-6 раза.
Приседания.
Д/З – 5-6 раза.
Д/З – 5-6 раза.
Основные виды движения:
1. Прыжки на двух ногах на месте. Дети выстраиваются в шеренгу, и
педагог под ритмичные удары в бубен, предлагает попрыгать на месте
как «мячики». А потом воспитатель говорит, давайте попрыгаем как
«зайчики» вот до этого дерева с продвижением вперед.
2. Поточный метод. «Пройти по мостику цепочкой и не упасть в воду» пройти по доске положенной на землю, перелезть через скамейку и
вернуться назад.
Журчит вода, ручей журчит.
О чем сказать он нам спешит?
Поможет мостик перейти
Через ручей друзьям в пути.
48
3. Игровое упражнение «Лови мяч».
ПИ: «Беги к тому, что назову».
Дети стоят возле воспитателя и слушают, что он скажет. Педагог
объясняет: «Куда я скажу, туда вы побежите, и будете ждать меня». Затем
произносит: «Раз, два, три. К песочнице. Воспитатель идет за ними, не
спешит, предоставляя детям время передохнуть. Хвалит, что все бежали
правильно, и произносит:
Раз, два, три,
К веранде – беги!
Дети бегут в разных направлениях, куда скажет воспитатель.
3 часть: Ходьба в колонне по одному за воспитателем.
Занятия: 3 – 4 неделя.
«Осенний букет из листьев».
Задачи:
1. Закреплять умение ходьбы и бега по кругу.
2. Учить бросать мешочек с песком правой и левой рукой.
3. Учить спрыгивать со скамейки и приземляться на полусогнутые ноги.
4. Упражнять детей произвольно кружится в медленном темпе.
Пособия: Листочки по количеству детей, мешочки по количеству детей,
скамейка.
1 часть: Воспитатель: - Здравствуйте, дети! Посмотрите, какой я сегодня
сюрприз принесла – «Осенний букет из листьев».
Падают, падают листья –
В детском саду листопад…
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Воспитатель раздает листочки и обращается к детям: «А теперь я расскажу
вам интересную историю про один листочек, из этого «Осеннего букета».
- Жил был на свете один зеленый листок, который не хотел менять свой
цвет, думал, что всегда будет зеленым – старался убежать от кисточки, она
хотела его окрасить в желтый цвет. Убегал, убегал листочек, крутился по
ветру. Но кисточка его догнала, и все же выкрасила в желтый цвет. Скоро все
листья на деревьях пожелтеют, их тоже кисточка покрасит. А потом они в
свою очередь расстелются под нашими ногами красивым, шуршащим
ковром.
- А теперь давайте все превратимся в листья из этого «Осеннего букета».
1. Золотые листики с дерева летят,
Это листопад.
Дети строятся колонной друг за другом.
2.Мы – осенние листочки,
Ходьба друг за другом по кругу.
На деревьях, на кусточках
Мы все лето просидели,
49
Дунул ветер полетели.
3. Мы летали, мы летали,
Очень сильно все устали
Лишь утихнул ветерок,
Мы уселись все в кружок.
4. На полу лежат листочки,
Словно желтые цветочки.
Но рассыплется кружок,
Если дунет ветерок.
5. Вот и ветер появился,
Листопадом закружился,
Все листочки поднялись
И в букетик собрались.
Повторить 2 раза.
Бег друг за другом по кругу.
Ходьба друг за другом по кругу.
Свободное кружение.
2 часть:
Игровые упражнения:
1. «листочек вверх подними, и за ним потянись».
2. «листочек на дереве качается, вправо – влево наклоняется».
3. «листочек с дерева слетел, вниз упал, а я его потом поднял».
4. «мы с листочком приседаем».
5. «мы попрыгаем немножко, а листочек отдохнет».
6. «листочек вверх подними, и за ним потянись».
Основные виды движений:
1. Подгрупповой способ. Дети поднимаются на скамейку, проходят по ней и
в конце спрыгивают (страхует взрослый).
2. Бросание мешочков вперед.
ПИ: «По ровненькой дорожке».
3 часть: Игра малой подвижности: «Поезд».
Ноябрь.
Занятия: 1 – 2 неделя
«Последний дождик».
Задачи:
1. Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задания по
указанию воспитателя
2. Учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной
площади.
3. Учить прыгать из обруча в обруч.
4. Упражнять прокатывать мяч вперед сильно отталкивая.
5. Учить подлезать под гимнастическую палку.
50
Пособия: Обручи по количеству детей, палка длиной 2 м, мячи по
количеству детей, доска ширина 10 см.
1 часть: Воспитатель: - Дети! Я вас хочу поздравить с новым осенним
месяцем. Он называется ноябрь – это последний месяц осени. А всего у осени
три месяца. Назовем их: сентябрь, октябрь, ноябрь. Последний месяц самый
холодный у осени, и дождливый. Поэтому мы будем больше заниматься,
меньше стоять, а то простудимся.
1. Дождик, дождик.
Дети стоят в колонне по
Кап – кап – кап …
одному и постукивают
Ты не капай долго так.
указательным пальчиком
Дождик, дождик льется,
по ладошке.
В руки не дается.
Кап – кап – кап …
2. Дождик, дождик на дорожке,
Ходьба за воспитателем
он намочит наши ножки,
нужно ножки поднимать,
через лужицы скакать.
3. Мы над6нем все сапожки
Стоя на месте,
и сухими будут ножки.
проводят руками
Можн6о ног не поднимать
от щиколоток к колен.
и по лужицам скакать.
надевая сапожки.
4. Дождик, дождик, припустил, Бегут за воспитателем
всех ребяток намочил.
Ну, скорее, поспешим,
От дождя мы убежим.
5. Если вымокну немного,
Ходьба за воспитателем
что ж, ребята, не беда,
ведь со мною крепко дружат
солнце, воздух и вода.
Воспитатель: - Ну, вот прошел дождик, и выглянуло солнышко, а теперь
давайте солнышку, покажем, как мы умеем заниматься.
2 часть:.
Игровые упражнения:
1. «Вот воротничок».
2. «Стали обруч поднимать,
Стали обруч опускать,
Поднимать и опускать,
Поднимать и опускать».
3. «Вот в окошко посмотрели
Повернулись и присели
И еще раз посмотрели,
И еще раз посмотрели,
И еще разок присели».
4. «Прыг да скок,
51
Д/З – 5 раз.
Д/З – 5 раз.
и.п. – стоя ноги на ширине плеч, в руках обруч
1 – присели обруч на асфальт, обруч в руках
2 – присели, посмотрели в обруч.
Д/З – 5 раз.
Д/З – 5 раз.
прыг да скок».
Основные виды движений:
1. «Попрыгаем по лужам» – прыжки из обруча в обруч.
2.«Пройди, не намочив ног» – ходьба по доске ширина 10 см.
3. «Перекати мяч через широкую дорогу и достань его» - дети с силой катят
мяч вперед и идут за ним подлезая под палку.
ПИ: «Веселый дождик» - бег в рассыпную.
3 часть: Игра малой подвижности: «Мы едем, едем». Ходьба, выполнение
упражнений по заданию воспитателя.
Занятия: 3 – 4 неделя.
«Первые снежинки».
Задачи:
1. Учить ходить по доске положенной на землю, руки на поясе.
2. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному.
3. Упражнять в катании мяча.
4. Упражнять в прыжках с продвижение вперед.
5. Упражнять подлезание под «снежный мостик» не касаясь руками земли.
Пособия: Доска шириной 10 см, мячи по количеству детей, 3 –4 модуля.
1 часть: Воспитатель: Смотрите дети, сегодня выпал первый снег, а с
ним и первые снежинки, на землю ложатся. Дорожки покрыты белыми
пушинками, снежок и на крышу детского сада сумел забежать, на
кустиках, на деревьях лежит и очень удивляется, почему ребята не
занимаются. Давайте покажем, как мы умеем заниматься.
1. Маленькие ножки
Ходьба мелкими шагами за воспитателем.
шли по снежной дорожке
топ-топ-топ-топ
шли по снежной дорожке.
2. Маленькие ножки
Прыжки на дух ногах.
скакали по снежной дорожке
скок-скок-скок-скок
шли по снежной дорожке.
3. Маленькие ножки
Бег за воспитателем.
бежали по снежной дорожке
топ-топ-топ-топ
бежали по снежной дорожке.
4. Маленькие ножки
Ходьба мелкими шагами за воспитателем.
шли по снежной дорожке
топ-топ-топ-топ
шли по снежной дорожке.
5. Вот устали наши ножки
Мы захлопали в ладоши
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп
52
И захлопали в ладоши.
Повторить 2 раза.
Воспитатель: Немножко мы согрелись, посмотрите, сколько красивых
снежинок на ваших куртках, шубках. А теперь давайте отряхнемся, чтобы
быть чистыми.
2 часть:
Игровые упражнения:
1. «хлопнуть в ладоши, стряхнуть снежинки»
2. «присесть посмотреть, какие снежинки на земле»
3. «наклонись, и не ленись»
4. «полетали, как снежинки» (прыжки).
Основные виды движений:
Заранее готовится участок, где предполагается быть «снежному мосту».
1 звено: «Пройди по снежному мостику» - ходьба по доске.
«зайка радуется» -прыжки с продвижением вперед.
2 звено: «Докати ком, и пролезь под мостиком» – дети катят мяч по
площадке до «моста», затем подлезают под мост взяв «мяч» в руки.
ПИ: «Догоните меня».
3 часть: Игра малой подвижности «Снежный ком» (аналог «Пузырь»).
Спокойная ходьба с чередованием для рук.
Декабрь.
Занятия: 1 – 2 неделя.
«Маленькая елочка».
Задачи:
1. Упражнять ходить и бегать по кругу.
2. Упражнять в перепрыгивании через препятствия.
3. Учить подлезать под снежную дугу.
4. Упражнять свободному кружению в любую из сторон.
5. Учить произвольно бросать снежки вперед.
Пособия: Заранее приготовленные
снежные горки высота до 15 см.
снежки
воспитателем,
невысокие
1 часть: Воспитатель: Предлагаю вам, ребята я, пробраться в зимний лес.
Там еще не спят зайчата, там сугробы до небес.
1. Снег сегодня белый, белый. Ходьба по кругу.
От него кругом светло
Рукавички мы наденем,
Будет в шубках нам тепло.
2. Снег идет и не перестает
Бег по кругу.
И сугробы у ворот.
Ты не стой, не стой на месте
Ты побегай с нами вместе.
53
3. Ох, как жарко, жарко, жарко Перейти на медленную
До чего ж горячий снег.
ходьбу и бег.
Щеки красные у всех.
Повторить 2 –3 раза.
2 часть: Воспитатель: Ребята, давайте все превратимся в «маленьких
елочек», а я буду сильным «морозным ветром».
Игровые упражнения:
1. «Приморожу-ка я елки,
Руки вверх, стоят не шевелятся.
распрямлю им все иголки,
руки в стороны.
и верхушки распрямлю».
Руки вверх, стоят не шевелятся.
2. «Можно ветками махать,
Наклоны вправо влево.
только стройными стоять».
3. «Сколько снега навалило Наклон вперед, и прогнуться немножко назад
Как их снегом придавило
«показать животик».
Можно, можно потянуться,
И немножко прогнуться».
4. «Закружили елочку
Свободное кружение в любую сторону.
Зимние метели,
Каждую иголочку
В серебро одели».
Повторить 3 – 4 раза.
Основные виды движений:
1. «Перепрыгни сугроб» Поточный способ.
2.
«Пролезем в берлогу» – подлезание под препятствия.
Поточный способ.
3. «Брось дальше» – Метание снежков вдаль произвольно.
ПИ «Кто быстрее» (бег).
3 часть: Игра малой подвижности: «Мы топаем ногами». Спокойная ходьба с
чередованием упражнений для рук.
Занятия: 3 – 4 неделя.
«Зимний лес».
Задачи:
1. Учить бросать снежок правой и левой рукой.
2. Упражнять перелезать снежный вал.
3. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную по заданию воспитателя.
4. Упражнять прыгать с места в длину.
5. Учит сходить и стоять на санках при поддержке воспитателя.
Пособия:
1 часть: Воспитатель: - Добрый лес, старый лес!
Полон сказочных чудес!
Мы идем сейчас гулять
И зовем с собою вас.
54
Белым снегом замело
Ходьба врассыпную топающим шагом.
Все дорожки, все пути.
Ни проехать, ни пройти.
Зимний лес такой дремучий…
Бег врассыпную.
И мороз такой колючий.
От мороза убежим скорее,
Наши ноженьки и рученьки согреем.
- Ох, как жарко, жарко, жарко
Перейти на медленный бег, ходьбу.
До чего ж горячий снег
Щеки красные у всех.
2 часть:
Игровые упражнения:
1.Морозы детям не беда,
Воспитатель показывает - имитированные
Не страшны им холода.
движения, а дети их выполняют.
Ходят в шубках и ушанках
И катаются на санках.
А как?
А вот так….
2.А потом на лыжи встанут
Имитированные движения – катание
И с горы кататься станут
на лыжах.
А как?
А вот так….
3. Снег пушистый все летает,
Имитированные движения – кружение
А метель все завывает.
снежинок.
4. Сколько снегу намело,
Все дорожки и тропинки занесло. Имитированные движения – разгребают
Мы дороги разгребем.
снег (наклоны).
И в снежки играть пойдем.
5. А потом в снежки играют
Имитация броска.
Очень метко попадают.
А как?
А вот так…
6. Снег сегодня белый – белый.
Круговые движения руками.
От него кругом светло
7.Рукавички мы наденем,
Хлопки руками.
Будет в шубках нам тепло.
Повторить 2 – 3 раза.
Основные виды движений:
Воспитатель: - Вот пришли мы в лес!
Полон сказок и чудес!
1.Перелезание через снежный вал любым способом. Поточный способ.
2. Бросание снежков попеременно правой и левой рукой.
Мы пойдем сейчас в снежки играть,
Будем метко попадать.
55
3. «Превратимся в «зайцев» Будем прыгать далеко».
Стоят в одной шеренге – прыжок в длину с места.
ПИ: «Снежки».
3 часть: Игра малой подвижности: «Зайка серый умывается».
Январь.
Занятия: 1 –2 неделя.
«Веселые зайки».
Задачи:
1. Учить детей ходить по снежному валу, перешагивая через кубики.
2. Упражнять пролезать в обруч, не касаясь руками земли.
3. Упражнять катанию снежных комочков.
4. Упражнять спрыгиванию со снежного вала.
5. Упражнять в катании санок по извилистой дорожке.
Пособия: 10 пластмассовых кубиков, 5 –6 санок, снежные комки на
подгруппу, средний обруч, игрушки на подгруппу (зайки).
1 часть: Воспитатель:
Вышли зайки на парад
Ходьба.
Друг за другом встали в ряд.
Очень дружный наш отряд
Выше ногу, тверже шаг
Ходьба строем за воспитателем. Ходьба с изменением направления по
команде «зайцы». Медленный бег, во время которого дети 4 – 5 раз по
команде воспитателя меняют направление.
Впереди из-за куста
Бег.
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
Ходьба строем за воспитателем.
2 часть:
Игровые упражнения.
Игра «Зайка беленький сидит».
До проведения занятия отмечается домик «зайчишек». По сигналу
воспитателя – дети выходят на середину площадки и становятся в круг. В
середину круга становится названный воспитателем ребенок он зайка (могут
быть в круге и 2 –3 зайца). Дети выполняют движения соответственно тексту.
Зайка беленький сидит,
Дети, присев, поднимают руки
Он ушами шевелит.
к голове и шевелят кистями.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Хлопки прямыми руками над головой
Надо лапочки погреть,
и перед собой.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
56
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Дети подпрыгивают на двух ногах.
Надо зайке поскакать.
(Можно и с продвижением вперед).
Скок-скок, скок-скок.
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку испугал,
Зайка прыг и ускакал.
Воспитатель хлопает в ладоши. Дети вместе с зайкой убегает в свой один
большой дом.
Повторить 2 – 3 раза с новыми движениями.
Основные виды движений.
1 звено:
1.«Зайка акробат» - Ходьба, по снежному валу перешагивая через кубик,
при поддержке воспитателя, мягкое спрыгивание. Подгрупповой способ.
Пройти 2 – 3 раза.
2 звено:
2. «Зайка в норку» - Катание снежных комочков, пролезание в обруч. Дети
катят снежные комки к обручу и пролезают в него. Подгрупповой способ.
Повторить 2 –3 раза.
3. «Прокати зайку» - Катание игрушек (возможно друг друга) на санках по
извилистой дорожке. Фронтальный способ.
ПИ: «Зайцы в снежном лесу».
Воспитатель говорит:
Маленькие домики в густом лесу стоят,
Маленькие зайчики в тех домиках сидят.
Дети врассыпную сидят на корточках.
Выходите, зайчики, в лесочек погулять!
А медведь появится, вы спрячетесь опять.
Дети бегают, прыгают, балуются.
«Медведь» - воспитатель:
Кто плясал, мне спать не давал?
Дети – «зайчики» разбегаются, а «медведь» - воспитатель ловит зайчиков.
Игру повторить 2 -3 раза.
3 часть: Игра малой подвижности: «Зайка серый умывается»
Все играющие стоят в кругу. Выбранный зайчик становится в середину
круга. Дети произносят:
Зайка серый умывается,
Видно в гости собирается,
Вымыл носик,
Вымыл ротик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо.
Зайка проделывает движения – все соответствующие тексту. Затем он
подпрыгивает на двух ногах, продвигаясь к кому-нибудь из стоящих в кругу.
Тот становится на место зайки, и игра повторяется.
57
Игра оканчивается, когда сменится 5 – 6 зайчиков.
Занятия: 3 –4 неделя.
«Если весело живется».
Задачи:
1. Упражнять ходьбе по снежному валу, через препятствия сохраняя
равновесие.
2. Упражнять в подлезании под снежной аркой.
3. Учить забрасывать снежки в цель.
4. Упражнять в перепрыгивании через препятствие шириной 30 – 40 см.
5. Учить детей ходить скользящим шагом по ледяной дорожке при
поддержки воспитателя.
Пособия: 5 – 6 кубиков, снежки.
1 часть: Обычная ходьба друг за другом, бег врассыпную.
Зашагали ножки топ, топ, топ!
Прямо по дорожке топ, топ, топ!
Ну-ка веселее топ, топ, топ!
Вот как мы умеем топ, топ, топ!
Побежали ножки топ, топ, топ, топ, топ!
Быстро, быстро по дорожке топ, топ, топ, топ, топ!
Ну-ка веселее топ, топ, топ, топ, топ!
Вот как мы умеем топ, топ, топ!
Переходят на обычную ходьбу.
Снова зашагали ножки топ, топ, топ, топ, топ!
Поскакали ножки быстро, ловко по дорожке скок, скок, скок!
Зашагали ножки топ, топ, топ!
Прямо по дорожке топ, топ, топ!
2 часть:
Игровые упражнения:
1).«Если весело живется, хлопай так, Хлопки руками вытянутыми вперед.
если весело живется, хлопай так».
«Если весело живется,
Повороты головой «улыбаются» друг другу.
Мы друг другу улыбнемся».
«Если весело живется, приседай вот - так,
Приседания.
если весело живется, приседай вот - так».
«Если весело живется, прыгай так,
Прыжки на двух ногах.
если весело живется, прыгай так».
«Если весело живется, топай так,
Ходьба с высоким, поднимаем
если весело живется, топай так».
колен на месте.
«Если весело живется, хлопай так,
Хлопки над головой.
если весело живется, хлопай так».
Повторить 2 – 3 раза.
58
Основные виды движений:
1 звено:
«Пролезь и не задень» - Подлезание под снежной аркой 3 – 4 раза. Нужно
пройти под аркой 3 -4 арки подряд и не задеть их головой, не касаясь руками
снега.
«Пройди и не оступись» - Ходьба по снежному валу через препятствия
(кубики) сохраняя равновесие. В конце пути – вала, спрыгивают на две ноги,
мягко приземляясь.
2 звено:
«Перепрыгни через ров» - Перепрыгивание любым способом, ширина 30 –
40 см.
«Засыпаем ров» - Забрасывание снежных комков в яму с расстояния 1,5 м.
Индивидуально (возможно привлечение детей подготовительной группы).
«На скользкой дорожке» - Ходьба скользящим шагом по ледяной дорожке,
длина 1 м при обязательной поддержке ребенка. (с одной стороны –
взрослый; с двух сторон - дети подготовительной группы).
ПИ: «Перебежки». Бег в указанном направлении.
3 часть: Игра малой подвижности «Найди, что спрятано».
Февраль.
Занятия: 1 – 2 неделя.
«Назад – вперед!».
Задачи:
1. Упражнять детей ходьбе и бегу в разных направлениях: по кругу,
«змейкой», «змейкой» между предметами, врассыпную.
2. Учить в прыжках вокруг себя.
3. Упражнять в перешагивании через предметы расположенные на
ограниченной площади шириной 20 см.
4. Упражнять в перелезании через снежный вал.
5. Закреплять умение метать в цель.
Пособия: кубики или гимнастические палки, снежки.
1 часть: Чередование ходьбы и бега в разных направлениях: по кругу,
«змейкой», «змейкой» между предметами, врассыпную.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки ноги поднимаем.
Раз, два - не воронь,
Беги как огонь!
2 часть:
Игровые упражнения:
Игра – упражнение «Назад – вперед», в рассыпную, слушая слова
воспитателя, повторяют за ним задание.
Все смотрите на меня,
59
Делайте как я.
Назад – вперед!
Наверх и вниз!
Руки - назад, вперед, вверх, вниз.
Направо и прямо!
Налево и прямо!
Поворот туловища направо (налево)
руки в стороны.
Наклонились,
и поднялись!
Наклоны туловища.
Приседай и не ленись
Прямо ровно становись!
Приседания.
Повернись и улыбнись!
Повороты головой.
Раз, и два прыжок
Прыжки вокруг себя на двух ногах.
Повернись, ты, как волчок!
Весь комплекс упражнений повторяется 3 - 4 раз.
Основные виды движений:
«Полоса препятствий» – Поточный способ.
1 этап: Перелезание через снежный вал (высота 40 см) любым способом.
2 этап: Метание снежков в цель (в конус).
Мы сейчас увидим с вами,
Как бросают в цель снежками.
Вы ребята, цельтесь так,
Чтоб попасть в колпак.
3 этап: Перешагивание через предметы (кубики) по дорожке шириной 20
см.
ПИ: «Займи свой домик». Бег, ориентировка в пространстве.
3 часть: Спокойная ходьба друг за другом, с выполнением заданий.
Занятия: 3 – 4 неделя.
«Дети парами идут».
Задачи:
1. Учить, детей скользить, по ледяной дорожке с помощью взрослого.
2. Закрепить умение спрыгивать на двух ногах мягко со снежного вала.
3. Упражнять в прокатывании шарика в снежные ворота ширина 50 см.
4. Упражнять в построении в колонну по два.
Пособия: шарики на подгруппу детей, одни ворота, ледяная дорожка 1 м.
1 часть: Ходьба парами, бег парами, с выполнением задания воспитателя.
С Леной в паре я иду,
С Ваней в паре я бегу,
Обогнать ее могу.
Обогнать ее могу.
60
Но не буду обгонять,
Буду рядышком шагать.
Но не буду обгонять,
Буду рядышком бежать
2 часть:
Игровые упражнения в парах:
«Дети парами идут». – выполнение заданий в парах.
Так решили мы, ребята, Встали дети парами погрозили пальчиком.
Нам не надо помогать.
Будем вместе мы учиться,
Упражненья выполнять.
Стали руки поднимать
Стали руки вместе опускать
Поднимать и опускать,
Поднимать и опускать.
Руки – вверх, вниз.
Вот в окошко посмотрели Поворот в сторону (имитация окна),
Повернулись и присели
Поворот лицом друг к другу
Еще раз мы посмотрели
Приседание в паре.
И еще разок присели.
Прыгать, вместе нам не лень Подскоки по кругу в парах, на месте.
Мы с охотой разомнемся,
За дела опять возьмемся.
Дети парами идут
Они друга за руку ведут.
Повторить 2 - 3 раза.
Ходьба по круг парами.
Основные виды движений:
1 звено:
«Попади в снежные ворота» - Прокатывание шарика в ворота с расстояния
2 – 2,5 м.
2 звено:
«По снежному мосту» - Ходьба по снежному валу, спрыгивание.
Индивидуально - скользить, по ледяной дорожке с помощью взрослого.
ПИ: «Заморожу». Бег.
3 часть: Игра малой подвижности: «Зеркало». Спокойная ходьба друг за
другом.
Март.
Занятия: 1 –2 неделя.
«Мишка – Топтыжка».
61
Задачи:
1). Упражнять ходьбе и бегу по кругу.
2).Упражнять в ходьбе по уменьшенной площадки, сохраняя устойчивое
равновесие.
3). Упражнять мягко, приземляться в прыжках с продвижением вперед.
4). Упражнять бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой.
5) Упражнять залезать на гимнастическую стенку до высоты 1,5 м.
Пособия. Заранее начерченный круг, «шишки» – на подгруппу детей, доска
шириной 20 –25 см.
1 часть: Воспитатель: -
Даже тот, кто в детстве слаб,
Неуклюж и косолап –
Станет ловким, станет сильным –
Как Медведь! Только надо
Очень, Очень,
Очень сильно захотеть!
И немножко попотеть!
«Ребята, а давайте, и мы превратимся все в мишек – Топтыжек.
Заранее готовится круг (из кубиков, нарисовать мелом) по которому будут
ходить, и бегать дети.
1.Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем
Голову не опускаем
Дышим ровно, глубоко.
2. Мишка косолапый по лесу идет
Шишки собирает, песенку поет
Шишка отскочила – прямо мишке в лоб
Мишка рассердился и ногою топ.
3. Что ты смотришь как ворона,
Не догонишь чемпиона.
Хочешь вместе до реки,
Побежим вперегонки!
4. Мишка шел, шел, шел,
На лужайку пришел
Он попрыгал на лужайке
Быстро, ловко, словно зайка.
5. Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем
Голову не опускаем
Дышим ровно, глубоко.
2 часть.
Игровые упражнения:
62
Ходьба по кругу, дети поднимают
руки вверх, в стороны, вниз.
Ходьба по кругу, на внешней
стороне стопы.
Бег по кругу.
Прыжки на месте.
Ходьба по кругу, дети поднимают
руки вверх, в стороны, вниз.
1.«Мишка проснулся и немножко потянулся».
2.«Мишка косолапый, широко разводит лапы. Широко разводит лапы, то
одну, то обе вместе».
3. «Мишка вправо, влево наклонился».
4. «Мишка за земляникой наклонился».
5. «Мишка на лужайке. Он попрыгал немножко. Быстро, ловко, словно
зайка».
Основные виды движений:
Воспитатель: - Дорога домой к мишке трудная, но я знаю, что мы все
препятствия преодолеем.
1 звено:
«Мишка через лужи перепрыгнул» - прыжки с места в длину (2 линии по 25
– 30см).
Воспитатель: - Чтоб к мишуткиному дому подойти, нужно по узенькой
дорожке пройти. «Мишка прошел по узенькой дорожке».
2 звено:
«Мишка шишку – бросил дальше всех» - метание в горизонтальную цель
правой и левой рукой.
«Мишка лакомка» - влезание на гимнастическую лестницу до 1,5 м.
ПИ: «Поиграем мы с медведем»
Ход игры:
Воспитатель:
- Поиграем мы с мишуткой.
Мы к медведю побежим.
Зарычит – мы убежим.
Дети идут к медведю, он рычит, дети убегают к воспитателю.
В конце игры:
- Мы тихонечко шагаем, и рычать, не позволяем.
Дети тихонечко на носочках уходят.
3 часть: Игра малой подвижности: «Ровным кругом».
Занятия: 3 –4 неделя.
«Весна».
1.
2.
3.
4.
Задачи:
Упражнять детей ходить с высоким подниманием колен останавливаться
и поворачиваться по сигналу.
Упражнять в подлезании под дугу.
Упражнять перепрыгивать с места две линии 25 – 30 см.
Учить детей, перебрасывать мяч друг другу.
Пособия: Мячи на подгруппу.
1 часть:
Воспитатель: - Бегут ручейки, звенят ручейки,
63
И ожил задумчивый лес.
Скорее во двор, скорее гулять!
И солнышку нос свой подставлять.
1.Мы шагаем, мы шагаем,
Ходьба друг за другом,
Руки выше поднимаем
руки вверх, в стороны, вниз.
Голову не опускаем
Дышим ровно, глубоко.
2. Поднимаем ноги выше,
Ходьба с высоким подниманием колен.
Через кустики и кочки,
Через кочки и пенечки,
Кто высоко так шагал,
Не споткнулся и не упал.
3. Наши ножки, наши ножки
Бег в колонне друг за другом.
Побежали по дорожке.
4.Мы шагаем, мы шагаем,
Ходьба друг за другом с остановкой
По сигналу замираем.
по сигналу
И задание выполняем
2 часть:
Игровые упражнения:
Воспитатель: Природа цветет, и птицы поют,
И солнышко светит с небес.
И ожил задумчивый лес.
1. Мы становимся все выше
Потягивание.
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
Три-четыре, руки вниз.
2.Дальше мы шагаем,
Покачивание из стороны в сторону.
и медведя мы встречаем.
Руки за голову кладем
И вразвалочку идем.
3. Вдруг мы видим у куста.
Наклоны вперед и потягивания.
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем.
И назад его кладем.
4. А кузнечик, а кузнечик, ну совсем как человечек: скок, скок, за кусток, под
листок и молчок
(прыжки на месте).
5. Журавли вы долгоноги,
Поднимание колен.
Не нашли пути – дороги.
Ваши детки за леском,
Бег в рассыпную.
Вы летите все гуськом.
6.Тишина у пруда, не колышется вода, не шумят камыши – засыпают малыши
(упражнение для расслабления).
Основные виды движений:
64
1 звено:
Поточный способ.
«Перепрыгни через лужу» – прыжки в длину с места две линии 25 – 30 см.
«Проползти как «мышка»» – подлезание под дугу высота 50 см.
2 звено:
«Поймай и не урони» - перебрасывание мяча друг другу и воспитателю.
ПИ: «Птички в гнездышках». Бег, перешагивание.
3 часть: Игра малой подвижности: «Как тебя зовут» – спокойная ходьба с
выполнением упражнений для рук.
Апрель.
Занятия: 1 – 2 неделя.
«Непоседы – ребятишки».
Задачи:
1. Упражнять в ходьбе по толстому шнуру боком приставным шагом.
2. Упражнять в ходьбе и беге парами, и беге врассыпную.
3. Продолжить формировать навык бросания мяча о землю (асфальт)
двумя руками и его ловить.
4. Упражнять в лазанье по горке стремянке.
Пособия: толстый шнур, мячи на подгруппу, лесенка стремянка или горка.
1 часть:
«Мы идем, идем, идем
Ходьба парами.
Друга за руку ведем»».
«Руки отпускаем,
в мячики играем».
Имитация игры в мяч.
«На сигнал «Раз, два, три пару быстро находи»
«Мы скачем по дорожке,
Меняя часто ножки,
Поскакали, поскакали.
И животными вдруг стали».
65
Ходьба парами.
Подскоки с продвижением вперед.
Имитация животных «кошечка».
«Ну а пары, где же пары, где они?»
Ходьба парами.
«Побежали по дорожке,
Меняя часто ножки.
Побежали, побежали.
Бег парами.
И животными вдруг стали».
Имитация животных «зайчик».
«Мы бежали, мы бежали,
Все, что, было растеряли.
Бег врассыпную.
А теперь мы отдохнем,
Ходьба с наклонами.
И опять все соберем».
«Долго, долго мы играли,
Ходьба парами.
Раз, два, три – свою пару находи».
«Быстро, быстро пройду, пары в круг соберу».
Перестроение в круг,
взявшись за руки.
2 часть:
Игровые упражнения:
1. Только в лес мы все пришли
Появились комары.
Руки вверх – хлопок над головой,
Руки вниз – хлопок другой.
2. Дует ветер нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Мы растем все выше, выше.
Руки перед собой сгибаем ладони.
Покачивание рук над головой.
Медленное покачивание руками.
Поднимаются на носочки и тянутся.
3. Ветер тихо клен качает,
Вправо влево наклоняет.
Раз наклон и два наклон,
Зашумел листвою клен.
Руки на поясе наклоны вправо и влево.
4. Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети,
А потом все дружно встали –
Великанами мы стали.
5. Зайчик быстро скачет в поле,
Очень весело на воле.
Подражаем мы зайчишке
Непоседы – ребятишки.
Приседания.
Прыжки на месте.
6. Мы шагаем, мы шагаем,
Ходьба по кругу.
Руки, ноги поднимаем.
Основные виды движений:
1 звено:
«Я скачу, скачу, скачу, к тебе в руке прилечу» – отбивание мяча об асфальт
и ловля его.
2 звено:
66
«Только смелым покоряется вершина» - подъем на горку и спуск по
наклонной доске.
ПИ: «Воробышки и автомобиль». Бег.
3 часть: Игра малой подвижности: «Канатоходцы» – ходьба приставным
шагом по шнуру положенному кругом, диаметр круга 5 м.
Занятия: 3 –4
неделя.
«Шалтай - болтай».
Задачи:
1. Учить детей ходить, по сигналу воспитателя, меняя направления.
2. Упражнять ходить по наклонной доске вверх и вниз.
3. Учить забрасывать мяч одной рукой в подвешенный обруч.
4. Упражнять пролезать в обруч с вверху вниз.
5. Учить бегать с изменением темпа.
Пособия: Обручи на подгруппу, мячи на подгруппу, наклонная доска
(возможно использовать невысокую горку), бубен.
1 часть:
Ходьба по кругу друг за другом широким шагом, приставным шагом со
сменой направления. Бег врассыпную и стайкой.
Маленькие ножки
Большие ножки
Шли по дорожке
Шли по дорожке
Топ-топ-топ-топ
Топ-топ-топ-топ
Шли по дорожке.
Шли по дорожке.
Маленькие ножки
Скакали по дорожке
Скок-скок-скок-скокСкакали по дорожке.
Маленькие ножки
А потом все шире – шире
Шли ноги большие
Шлеп-шлеп-шлеп-шлеп
Шли ноги большие.
Большие ноги знают толк
–
Бежали по дорожке
Топ-топ-топ-топ
Бежали по дорожке.
Вот устали наши ножки
Мы захлопали в ладошки:
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп
И захлопали в ладошки.
2 часть:
Игровые упражнения:
67
Бегают как серый волк:
Топ-топ-топ-топ
Бегают как серый волк.
Левая вверх,
Правая вверх,
В стороны вместе,
В стороны вниз.
Совушка – сова,
Большая голова,
На суку сидела –
Головой вертела.
Шалтай - балтай сидел на стене,
Шалтай - балтай свалился во сне.
Повороты головой в стороны.
Повороты туловища, руки расслаблены.
Присели, обняли колени..
И вся королевская конница,
И вся королевская рать,
Ходьба с высоким
подниманием колен.
Не может шалтая,
Не может - болтая,
Наклоны вперед – назад
(тянут), руки вперед.
Шалтая – болтая, собрать.
Наклон вперед.
По коленям мы ударим
Ниже, ниже, ниже.
Руки вместе поднимаем
Выше, выше, выше.
Наклоны вперед.
Маленькие ножки
Прыжки на месте.
Скакали по дорожке
Скок-скок-скок-скокСкакали по дорожке.
Основные виды движений:
1 звено:
Поточный способ.
«Вверх и вниз» - ходьба по наклонной доске.
«В обруч» – пролезание в обруч вверх и вниз.
2 звено:
«Юный баскетболист» - забрасывание мяча в подвешенный обруч.
ПИ: «Лохматый пес»
3 часть: Игра малой подвижности:
«Мы капусту рубим,
Пальчиковая гимнастика.
Мы морковку трем,
Мы капусту солим
Мы капусту жмем».
Спокойная ходьба с выполнением заданий.
68
Май
Занятия: 1-2 неделя.
«Прогулка в лес».
Задачи:
1.Учить ходить по гимнастической скамейке, выполняя различные задания:
2.Учить лазить по гимнастической стенке, произвольно не пропуская реек
3.Закреплять прыжок в длину с места.
4. Упражнять забрасывать в мешочки в корзинку (расстояние 2 м).
Пособия: Мешочки по подгруппам, гимнастическая скамейка кубики.
1 часть:
Воспитатель:
Добрый лес, старый лес!
Полон сказочных чудес!
Мы идем гулять сейчас
Ходьба в колонне.
И зовем с собою вас!
Мышка, мышка,
Серое пальтишко.
Мышка тихо идет,
В норку зернышко несет.
А за мышкой шел медведь,
Да как начал он реветь:
«У-У! У-У!
Я вразвалочку иду!»
Шел по лесу серый волк,
Серый волк – зубами щелк!
Он крадется за кустами,
Грозно щелкает зубами!
Только вдруг из-за куста
Смотрит рыжая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
От лисицы убежим.
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше.
Через кустики и очки,
Через ветки и пенечки
Кто так высоко шагал –
Не споткнулся, не упал.
69
Ходьба на носочках, руки перед грудью.
Ходьба вперевалочку.
Широкий пружинный шаг.
Бег врассыпную.
2 часть:
Игровые упражнения:
Перед нами луг широкий
А над нами дуб высокий,
А над нами ели, сосны
Головами зашумели.
Грянул гром
Сосна упала
Только ветками качала.
Медвежата в чаще жили,
Головой они крутили,
Медвежата мед искали.
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили,
И из речки воду пили
А потом плясали
Выше ноги поднимали.
В воздухе над лужицей
Стрекозы быстро кружатся.
Взлетают и садятся,
На солнышке резвятся.
Вот лягушка по дорожке
Скачет вытянувши ножки.
По болоту скок-скок-скок,
Под мосток – и молчок.
Руки в стороны.
Раскачиваем руками.
Руки над головой, хлопок.
Раскачивают руками плавно.
Поворот головой вправо, влево.
Наклон вперед.
Выставление ноги на пятку и носок.
Приседания.
Прыжки.
До свидания, старый лес,
Ходьба с выполнением заданий для рук.
Полный сказочных чудес!
По тропинкам мы гуляли,
На полянке поскакали,
Подружились мы с тобой,
Нам теперь пора домой.
Основные виды движений:
1 звено:
Поточный способ.
«Муравьишка на дорожке» - ходить по гимнастической скамейке, выполняя
различные задания, упражнять забрасывать в мешочки в корзинку
(расстояние 2 м).
2 звено.
70
«Медведь лакомка» - лазить по гимнастической стенке, произвольно не
пропуская реек
ПИ: «Лягушки». Прыжок в длину с места.
3 часть: Игра малой подвижности: Нагулялись мы, ребята,
Повидали мы зверят.
И медведя во бору,
И зайчат на полянке.
Все наверно уже спят.
И пора нам всем домой.
Спокойная ходьба с выполнением заданий.
Занятие: 3 – 4 неделя.
«Юные спортсмены».
Задачи:
1.Упражнять ходить змейкой.
2.Учить ходить по гимнастической скамейке, приставляя пятку к носку.
3. Упражнять в медленном кружении в обе стороны.
4. Закрепить навык детей в бросании предметов вдаль разными руками.
5. Закрепить навык лазания по гимнастической скамье.
Пособия:
1 часть:
Воспитатель: Зарядка всем полезна,
Зарядка всем нужна,
От лени и болезней
Спасает нас она.
Мы поставили пластинку.
И выходим на разминку.
На зарядку, на зарядку,
На зарядку становись!
Начинаем мы с ходьбы,
Раз, два, левой,
Раз, два правой.
Как красиво все шагают
Дружно ноги поднимают.
Дальше к бегу перешли,
Раз! Раз – два,
Мы побежали, побежали.
Раз! Раз – два.
Хватит – хватит, прибежали.
Дальше все мы пойдем.
71
Построение в колонну по одному.
Ходьба на месте.
Ходьба «змекой».
Бег «змейкой» вокруг предметов.
Ходьба «змейкой».
И немножко отдохнем.
А когда зарядки мало,
Начинаем все с начало.
2 часть:
Игровые упражнения:
Потянулись, подышали!
Вот мы руки развели.
Словно удивились.
Дальше мы руки поднимаем,
пояс.
Мы руки опускаем,
Мы руки разведем
И поворотом кругом.
Повертелись наши ручки
Дружно опустились.
Закружились наши дети
И остановились.
И друг другу до земли
в пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Раз! Раз – два,
Раз! Раз – два.
Поклонитесь, улыбнитесь.
Выдох, вдох.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево тоже надо
Поглядеть из-под ладошек
Через левое плечо!
Хватит.
Выдохнуть! Вдохнуть!
Сначала буду маленьким
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большой
До неба дотянусь.
Девочки и мальчики
72
Потянуться вверх, руки вверх.
Опуститься развести руки в стороны.
Поднять плечи.
Руки вверх, руки вниз, в стороны, на
Руки «фонарики».
Кружение на месте.
Наклон вперед.
Наклон вправо и влево.
Приседания.
Прыжки на месте.
Прыгают как мячики.
Ножками топают,
Ручками хлопают,
Головкою кивают,
А после отдыхают.
Руками хлопки, руки вниз.
Основные виды движений:
1 звено:
«Пятка и носок» - ходить по гимнастической скамейке, приставляя пятку к
носку.
2 звено:
«Меткий стрелок» - бросание предметов вдаль разными руками, лазания по
гимнастической скамье.
ПИ: «Не опоздай». Бег.
3 часть: Игра малой подвижности: «Мы топаем ногами».
73
Организация контроля и анализа оздоровительной работы в
дошкольном образовательном учреждении
(Из опыта работы заведующей детским садом Маловой Г.П.)
Вашему вниманию представлены практические разработки, которые
используются в работе ДОУ № 733 Северо-Западного учебного округа г.
Москвы, позволяющие грамотно организовать оздоровительную работу с
детьми и провести анализ заболеваемости в своем учреждении.
Представленные материалы могут быть использованы в работе ДОУ
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с туберкулезной
интоксикацией, а также общеразвивающего типа.
I. Постановка на очередь.
Для постановки ребенка на очередь в детский сад для ослабленных и
часто болеющих детей (далее ДОУ для О и ЧБД) необходима амбулаторная
карта ребенка из поликлиники по месту наблюдения. На основании записей в
листе уточненных диагнозов, заведующая ДОУ либо ставит ребенка на
очередь, либо отказывает, разъясняя родителям причину отказа.
Основанием для постановки на учет является количество простудных
(но не общее!) заболеваний, перенесенных ребенком за год.
от 1 года до 3 лет – 6 и более раз;
от 3 до 4 лет – 5 и более раз;
от 4 до 5 лет – 4 и более раз;
старше 5 лет – 3 и более раз.
(данные статистического материала из методических рекомендаций,
утвержденных 15.11.84 г. Министерством здравоохранения «Организация
медицинского обслуживания и диспансеризации часто болеющих детей
дошкольного возраста»)
В книге учета очередности, наряду с общими данными, вводятся 2
графы: 1 - группа здоровья и 2 - основной и сопутствующие диагнозы.
II. Работа медико-педагогической комиссии.
Состав и сроки работы медико-педагогической комиссии (МПК)
определяются решением учебного округа не позднее 15 / IV текущего года.
Как правило, председателем МПК назначается специалист учебного округа.
Членами МПК могут быть:
 заведующая и старшая медсестра ДОУ, куда осуществляется набор детей;
 врач детской поликлиники, курирующий работу данного ДОУ;
 обязательно психолог и логопед, т.к. наряду с диагнозом «часто
болеющий», ребенок может иметь речевые или умственные патологии и
родитель вправе сам решать, какой вид коррекции необходим его ребенку
в первую очередь.
МПК может работать как на «ввод» детей, так и на «вывод» из
дошкольного учреждения. К началу работы МПК, на основании «Листа учета
заболеваемости» (прил. № 1), врачом и старшей медсестрой ДОУ делается
предварительный анализ состояния здоровья детей. Если ребенок в течение
74
года переболел простудными заболеваниями соответствующее его возрасту
количество раз, то он переводится в следующую возрастную группу. Если
количество заболеваний было «пограничным», то дополнительно делается
запрос о состоянии здоровья ребенка в поликлинику по месту наблюдения
(прил. № 2), чтобы решить вопрос о целесообразности пребывания его в ДОУ
для ослабленных и часто болеющих детей.
Запись протокола МПК оформляется следующим образом:
Группа
Заключения
Решение
№ Роспись
№ Ф.И. Дата здоровь Диагн
МПК путевки
в
п/п ребенка рожде
я
оз врача психолога логопеда
и дата получен
ния
выдачи
ии
Снятые с учета, как ЧБ дети выводятся в массовые детские сады.
Заведующая, по возможности, договаривается о месте для ребенка в другом
детском саду, заранее ставя в известность родителей ребенка. Делается это
выпиской из протокола МПК (прил. № 3).
III. Комплектование ДОУ для О и ЧБД.
Комплектование ДОУ осуществляется на основании «Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении», утвержденного
постановлением Правительства РФ от 01.07.95г. №677:
группы до 3-х лет – 10 детей;
группы от 3 до 7 лет – 15 детей.
Зачисление в ДОУ производится на основании «путевки –
направления» (прил. № 4).
При оформлении ребенка в детский сад родителям предлагается
заполнить «Анкету» (прил. № 5) и заключить «Договор» (прил. № 6).
Согласно «Положению о санаторном дошкольном учреждении для О и ЧБД»
договор заключается только на год. Условия его пролонгирования оговорены
в самом «Договоре».
IV. Организация работы и отчетность
медицинской сестры по массажу.
В приложении № 7 изложены технические условия, предъявляемые к
устройству и оборудованию кабинета массажа, а в приложении № 8
приведены функциональные обязанности медсестры по массажу.
Приказом МЗ СССР № 817 от 18.06.87 г. определена норма нагрузки
медсестры по массажу за рабочую смену – 30 условных массажных единиц
(уме).
В приложении № 9 дан перечень процедур и их «стоимость» в уме.
Поскольку расчет затрат времени велся для кабинетов массажа при
поликлиниках, то воспользовавшись п.п. 2 и 3 примечаний приложения № 3
приказа № 817 можно рассчитать объем нагрузки непосредственно в
дошкольном учреждении (прил. № 10), согласовав его с главным врачом
курирующей ДОУ детской поликлиники, тем более, что такое право
подтверждено приказом МЗ СССР № 504 от 31.08.89 г. «О признании
рекомендательными нормативных актов по труду Минздрава СССР».
75
Форма отчета о работе медсестры по массажу представлена в
приложении № 11.
V. Организация работы и отчетность медицинской сестры
физиотерапевтического кабинета (ФТК).
Рациональное устройство, планировка и оборудование ФТК должно
обеспечивать следующие общие условия:
 эффективное использование современных методов физиотерапии;
 создание для детей наиболее комфортных условий в процессе приема
лечебных процедур и отдыха;
 обеспечение норм охраны труда и соблюдение техники безопасности при
проведении физиопроцедур.
Ввод в эксплуатацию ФТК оформляется специальным актом, который
хранится у заведующей ДОУ. На право работы ФТК выдается лицензия.
Устройство, эксплуатация, техника безопасности ФТК, ремонт и
списание аппаратуры регламентируются документами, указанными в
приложении № 12.
Приложение № 13 знакомит с требованиями к претенденту на
должность физиотерапевтической сестры. Расчет нагрузки и распределение
рабочего времени медсестры ФТК составляются для каждого учреждения
индивидуально, с учетом имеющейся в ФТК ДОУ аппаратуры и
согласовываются с главным врачом детской поликлиники, контролирующей
работу мед. персонала ДОУ (прил. № 14).
Перечень условных единиц на выполнение физиотерапевтических
процедур дан в приложении № 15, а форма годовой отчетности в приложении
№ 16.
VI. Организация работы и отчетность медицинской сестры
по лечебной физкультуре (ЛФК).
Занятия ЛФК проводят в специально оборудованных кабинетах или
залах площадью не менее 20 кв. метров. Пол с ковровым покрытием, одна из
стен оснащена зеркалами. Оборудование кабинета ЛФК зависит от типа и
профиля ДОУ.
Приложение № 17 знакомит с должностными обязанностями
медсестры ЛФК. Нормирование работы по ЛФК определено приказом МЗ
СССР № 1672 от 29.12.85 г. «О временных нормах нагрузки врача и
инструктора (м/с) ЛФК».
Для проведения ЛФК детям дошкольного возраста медсестра ЛФК
отводит следующее время:
 при индивидуальном методе занятий – 25 минут;
 при групповом методе занятий – 30 минут.
Дневная норма нагрузки медсестры ЛФК составляет:
 при индивидуальном методе занятий – 20-21 человек;
 при групповом методе занятий – 25-55 человек (в зависимости от
вместимости зала и количества детей в подгруппах);
 при смешанной форме организации занятий – от 30 до 45-50 человек.
76
Документация по ЛФК ведется в соответствии с утвержденными
формами:
1. карта ф.42-а (прил. № 18);
2. списки комплектования групп ЛФК, с указанием диагнозов и комплексов
(прил. № 19);
3. табель учета работы медсестры ЛФК (прил. № 20);
4. годовая отчетность медсестры ЛФК (прил. № 21).
VII. Формы контроля за лечебно-оздоровительной работой в ДОУ.
В каждой группе ведется лист мероприятий (прил. № 22) и листок
здоровья (прил. № 23), позволяющие проследить ежедневное выполнение
оздоровительных процедур и дозировку физической нагрузки на ребенка.
В приложении № 24 предложен вариант медико-педагогической
оценки работы ДОУ за месяц. Набор контролируемых мероприятий может
быть изменен, главная цель данной формы контроля – взаимодействие
медицинского и педагогического персонала.
Предлагаемый в приложении № 25 «Экран контроля» ведется
руководителем ДОУ и позволяет проследить работу всех подразделений
ДОУ, а также проанализировать не только заболеваемость детей, но и
сотрудников ДОУ.
VIII. Анализ заболеваемости.
На основании листа учета заболеваемости (прил. № 1) старшая
медсестра ДОУ, в конце года, дает оценку эффективности оздоровления
детей (прил. № 26).
Рекомендации для воспитателей и родителей ребенка оформляются в
виде приложения № 27 на основании анализа групповой заболеваемости
(прил. № 28).
Руководителю ДОУ для видения целостности картины по
заболеваемости в учреждении, предлагается вести ежемесячный анализ
заболеваемости по приложению № 29, а годовой по форме, указанной в
приложении № 30.
Целесообразно, в дополнение к медицинской карте ребенка (ф-026/у),
вести учет индивидуальных показателей и мероприятий (прил. №№ 31, 32,
33), позволяющий увидеть работу с конкретным ребенком и ее результаты.
IX. Нормативно-правовая база ДОУ для О и ЧБД.
1. Положение о санаторном детском дошкольном учреждении для
ослабленных и часто болеющих детей (утверждено приказом
Гособразования СССР, Минздрава СССР и Госкомтруда СССР от 04.05.90
г. № 306 / 185 / 33)
2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(утверждено постановлением Правительства РФ 01.07.95 г. № 677)
3. Организация медицинского обслуживания и диспансеризация часто
болеющих детей дошкольного возраста (методические рекомендации
утверждены зам. министра здравоохранения РСФСР 15.11.84 г.)
4. Организация наблюдения и оздоровления детей групп риска в ДОУ и в
детских поликлиниках (методические рекомендации утверждены
77
начальником Главного управления лечебно-профилактической помощи
детям и матерям Министерства здравоохранения СССР 30.12.83 г. № 1114\27-6).
5. Организационные, профилактические и лечебные принципы оздоровления
часто болеющих детей (методические рекомендации утверждены
начальником Главного управления лечебно-профилактической помощи
детям и матерям Министерства здравоохранения СССР 17.03.85 г. № 1112\6-25).
6. Организационные
вопросы
физиотерапии
(Министерство
здравоохранения СССР, институт усовершенствования врачей).
7. Методические рекомендации по закаливанию детей в дошкольных
учреждениях. (Москва, 1980 г.)
8. Учет
заболеваемости
и
анализ
состояния
здоровья
детей,
воспитывающихся
в
дошкольных
учреждениях
(методические
рекомендации утверждены начальником Главного управления лечебнопрофилактической
помощи
детям
и
матерям
Министерства
здравоохранения СССР 06.12.86 г. № 11-37\6-29)
9. Об оплате труда медицинских работников оздоровительных учреждений.
(приказ МО РФ № 64-м от 18.08.95 г.)
10.Лечебная физическая культура (справочник под ред. профессора В.А.
Епифанова), Москва, «Медицина», 1988 г.
11.Особенности массажа и лечебной гимнастики при патологии опорнодвигательного аппарата у детей. (Москва, 1995 г.)
12.Формирование базового ассортимента лекарственных средств для
медпунктов
детских
дошкольных
и
школьных
учреждений
(информационное письмо утверждено начальником Главного управления
охраны здоровья матери и ребенка Минздрава РФ 04.02.91 г.)
13.Основные направления использования фитотерапевтических мероприятий
в детских организованных коллективах. (информационное письмо
утверждено начальником Главного управления охраны здоровья матери и
ребенка Минздрава РФ 23.07.92 г. № 22-02-02/834)
14.Технологическая инструкция № 1 по приготовлению кислородного
коктейля на аппарате «Здоровье» А31. (согласовано НИИ питания РАМН
19.04.2000г. и главным государственным санитарным врачом по г.
Москве)
15.Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем
дошкольников и школьников на основе массовых скрининг тестов и их
оздоровление в условиях детского сада, школы. (Москва, 1995 г.)
16.Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ. (материалы Всероссийского
совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в
ДОУ», Москва, 2001г.)
X. Перечень приложений.
Приложение № 1 - Лист учета заболеваемости.
Приложение № 2 - Справка – направление.
Приложение № 3 - Уведомление.
78
Приложение № 4 - Путевка – направление.
Приложение № 5 - Анкета.
Приложение № 6 - Договор.
Приложение № 7 - Требования к организации лечебного массажа.
Приложение № 8 - Положение о медицинской сестре по массажу.
Приложение № 9 - Условные единицы.
Приложение № 10 - Расчет нагрузки и распределение рабочего времени
массажиста
Приложение № 11 - Годовой отчет по массажу
Приложение № 12 - Перечень документов, регламентирующих вопросы
устройства, эксплуатации и техники безопасности
физиотерапевтических кабинетов.
Приложение № 13 - Положение о медицинской сестре по физиотерапии
лечебно – профилактического учреждения.
Приложение № 14 - Расчет нагрузки и распределения рабочего времени
медсестры физиотерапевтического кабинета.
Приложение № 15 - Условные единицы на выполнение
физиотерапевтических процедур средним персоналом.
Приложение № 16 - Годовой отчет ФТК.
Приложение № 17 - Положение о медицинской сестре ЛФК.
Приложение № 18 - Карта ЛФК.
Приложение № 19 - Списки комплектования групп ЛФК.
Приложение № 20 - Табель учета работы медсестры ЛФК.
Приложение № 21 - Годовой отчет по ЛФК.
Приложение № 22 - Листок здоровья ДОУ №.
Приложение № 23 - Лист мероприятий группы №.
Приложение № 24 - Медико-педагогический контроль за месяц.
Приложение № 25 - Экран контроля.
Приложение № 26 - Оценка эффективности оздоровления.
Приложение № 27 - Рекомендации воспитателям и родителям детей.
Приложение № 28 - Анализ заболеваемости по ДОУ за месяц.
Приложение № 29 - Анализ заболеваемости по ДОУ за год.
Приложение № 30 - Годовой отчет.
Приложение № 31 - Лист уточненных диагнозов.
Приложение № 32 - Индивидуальный план оздоровления.
Приложение № 33 - Диспансерный лист.
79
Приложение № 1.
ЛИСТ УЧЕТА ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
80
Фамилия, имя
ребенка
I
II
по группе № ____ ДОУ № 733 СЗУО МКО
Месяцы
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Всего за год
случаев дней
Приложение № 2.
Справка-направление.
В ДОУ № 733 санаторного типа для ослабленных и часто болеющих
детей
___________________________________________ , ___________________
ф.и. ребёнка
дата рождения
наблюдается детской поликлиникой № ______________________________
группа здоровья _________________________________________________
основной диагноз ________________________________________________
сопутствующие диагнозы _________________________________________
_______________________________________________________________
за ______ год переболел:
простудными заболеваниями _______ раз
инфекционными заболеваниями _______ раз
прочими заболеваниями ________ раз
Рекомендовано посещение детского сада санаторного типа для
ослабленных и часто болеющих детей.
МП
Врач _____________
Подпись
____________________
расшифровка подписи
Дата
__________________________________________________________________
Приложение № 3.
На основании решения медико-педагогической комиссии (протокол № _____
от ______________) и окончанием срока действия родительского договора
( _______________) ваш ребенок будет переведен в ДОУ № ______________,
расположенное по адресу: ___________________________________________
тел. ________________.
Вам необходимо в срок до __________ встать на учет а ДОУ № _____.
Заведующая ДОУ № 733
81
/Малова Г.П./
Приложение № 4.
ПУТЕВКА-НАПРАВЛЕНИЕ № ____
СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ
г. МОСКВЫ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
от ________________ г.
Ф.И.О.____________________________________________________________
Возраст ___________________________________________________________
Домашний адрес____________________________________________________
Заключение ПМПК _________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Направлен в группу_________________________________________________
__________________________________________________________________
№ поликлиники, где наблюдается ребенок______________________________
Председатель ПМПК
Секретарь
82
Ермолова М.А.
Приложение № 5
АНКЕТА
(для родителей)
Ребенок
Фамилия_________________________________________________
Имя_____________________________________________________
Не посещает детское учреждение (подчеркнуть) _______________
Группа __________________________________________________
Детсад № ________________________________________________
Уважаемые родители!
Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и постарайтесь
максимально точно ответить на вопросы (подчеркните «Да», «Нет»). Эти
сведения необходимы врачу для оценки состояния здоровья Вашего ребенка
и своевременного врачебного совета.
Бывают ли:
I. 1. Головные боли (беспричинные, при волнении, после
физической нагрузки, после посещения детского сада, школы).
2. Слезливость, частые колебания настроения, страхи.
3. Слабость, утомляемость после занятий (в школе, детском
саду, дома).
4. Нарушение сна (долгое засыпание, чуткий сон,
снохождение, ночное недержание мочи, трудное пробуждение по
утрам).
5. Повышенная потливость или появление красных пятен при
волнении.
6. Головокружение, неустойчивость при перемене положения
тела.
7. Обмороки.
8. Двигательная расторможенность (не может долго усидеть на
месте).
9. Навязчивые движения (теребит одежду, волосы, облизывает
губы, грызет ногти, сосет палец, часто мигает, заикается).
II. 10. Боли, неприятные ощущения в области сердца,
сердцебиение, перебои.
11. Повышение артериального давления.
III.12. Часто насморк (4 и более раз в году).
13. Часто кашель (4 и более раз в году).
14. Часто потеря голоса (4 и более раз в году).
83
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да Нет
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
IV 15. Боли в животе.
16. Боли в животе после приема пищи.
17. Боли в животе до еды.
18. Тошнота, отрыжка, изжога.
19. Нарушение стула (запоры, поносы).
20. Заболевания желудка, печени, кишечника.
V. 21. Боли в пояснице.
22. Боли при мочеиспускании.
VI.23. Реакция на какую-то пищу, запахи, цветы, пыль, лекарства
(отеки, затрудненное дыхание, сыпь).
24. Реакция на прививки (сыпь, отеки, затрудненное дыхание)
25. Появление экссудативного диатеза (покраснение кожи,
шелушение, экзема).
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Нет
Да Нет
Да Нет
Дата заполнения анкеты ________________________________
Подпись заполнявшего анкету __________________________
Обобщение результатов
I.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
II.
10, 11
III. 12, 13, 14
IV. 15, 16, 17, 18, 19, 20
V.
21, 22
VI. 23, 24, 25
Заключение (предварительное)
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Врач_______________________________
Дата _______________________________
Дата ________________________________________________
Подпись медицинской сестры __________________________
Подчеркнуть "Да", "Нет"
84
Приложение № 6.
«Утверждено»
на общем родительском
собрании ДОУ № 733
18 сентября 2000 г.
зав. ДОУ ________Малова Г.П.
«Согласовано»
__________ М.А. Ермолова
ведущий специалист
по дошкольному
воспитанию СЗУО МКО
ДОГОВОР
между дошкольным образовательным учреждением и родителями
(или лицами их заменяющими) ребенка, посещающего ДОУ № 733
г. Москва
«____» _________________ 200 __ г.
Дошкольное образовательное учреждение № 733 Северо -Западного
учебного округа (далее - ДОУ), в лице заведующей ДОУ Маловой Галины
Петровны, действующей на основании Устава ДОУ, с одной стороны, и
одним
из
родителей
(далее
–
«родитель»)
__________________________________________________________________
_______________________________________________________, заключили
настоящий Договор о взаимных отношениях по поводу воспитания ребенка
_____________________________________________________ года рождения.








85
1. Права, обязанности и ответственность ДОУ.
1.1. ДОУ обязуется:
принять на воспитание ребенка в группу № ___, сроком на 1 учебный год,
до «___» ______________ 200__ года;
обеспечить индивидуальный подход и комфортное пребывание ребенка в
ДОУ;
обучать ребенка по базисной программе развития ребенка-дошкольника
«Истоки», рекомендованной Московским комитетом образования;
организовать предметно - развивающую среду в ДОУ;
организовать деятельность ребенка в соответствии с его возрастом,
индивидуальными
особенностями,
содержанием
образовательной
программы;
предоставлять ребенку дополнительные образовательные услуги (платные
и бесплатные);
осуществлять медицинское обслуживание ребенка, путем проведения
лечебно –профилактических, оздоровительных и санитарно –
гигиенических мероприятий;
обеспечивать ребенка сбалансированным питанием в рамках отведенного
государством финансирования;
 сохранять место за ребенком в ДОУ в случае его болезни, санаторнокурортного лечения, карантина, отпуска и временного отсутствия
«Родителя» по уважительным причинам, а также в летний период, сроком
до 75 дней;
 ежемесячно представлять «Родителю» счет за содержание ребенка с
указанием суммы и сроков оплаты.
1.2. ДОУ имеет право отчислить ребенка из детского сада в следующих
случаях:
 наличие соответствующего заключения медико-педагогической комиссии;
 неуплата по счету за содержание ребенка в течение пяти дней после
установленного в счете срока без предупреждения со стороны «Родителя»;
 нарушение положений Договора со стороны «Родителя»;
 окончание срока действия Договора и не продление его до 1 июля
текущего года.
1.3. ДОУ несет ответственность за жизнь, здоровье и безопасность
ребенка в соответствии с действующим законодательством.














86
2. Права, обязанности и ответственность «Родителя»
2.1. «Родитель» обязуется:
соблюдать Устав ДОУ и настоящий Договор, «Правила посещения ДОУ»;
ежемесячно вносить плату за содержание ребенка до пятнадцатого числа
текущего месяца;
приводить ребенка в ДОУ и лично передавать воспитателю группы не
позднее 8 часов 15 минут;
забирать ребенка не позднее 19 часов (детям, не достигшим 16 ти –летнего
возраста, категорически запрещается забирать ребенка из ДОУ);
информировать ДОУ о предстоящем отсутствии ребенка в тот же день;
одевать ребенка чисто и по погоде;
нести материальную ответственность за порчу ребенком имущества ДОУ;
участвовать в создании предметно – развивающей среды ДОУ;
принимать активное участие в воспитании своего ребенка;
участвовать во всех мероприятиях групп и ДОУ - в праздниках,
утренниках, театральных и зрелищных мероприятиях.
2.2. «Родитель» имеет право:
посещать занятия, с предупреждением воспитателя за три дня (если цель
посещения – разрешение конфликтной ситуации, то посещение занятий
проходит по согласованию с администрацией ДОУ и в присутствии ее
представителя);
не водить ребенка в сад в течение длительного срока (на основании
письменного заявления), при условии обязательной оплаты периода
отсутствия ребенка в саду;
оказывать материальную поддержку ДОУ;
выбирать виды дополнительных услуг, из числа оказываемых в ДОУ;
 заслушивать отчеты заведующей ДОУ и педагогов о работе с детьми в
группе;
 расторгнуть настоящий Договор досрочно в одностороннем порядке при
условии предварительного уведомления об этом заведующей ДОУ за 10
дней.
2.3. «Родитель» несет ответственность за выполнение положений
настоящего Договора в соответствии с действующим законодательством.
3. Условия продления Договора.
 заключение участкового врача;
 решение медико-педагогической комиссии ДОУ;
 продление Договора не позднее 1 июля текущего месяца.
Администрация ДОУ ставит Вас в известность:
 после летнего отпуска место в саду за вашим ребенком будет сохранено
только до 1 сентября текущего года;
 место в детском саду, в случае его непосещения по семейным
обстоятельствам, за ребенком сохраняется только при личном
уведомлении заведующей и оплаты всего срока отсутствия ребенка.
 на платную охрану согласен _________________
(подпись)
 второй экземпляр Договора __________________ _______________
(подпись)
Стороны, подписавшие настоящий Договор:
ДОУ № 733 СЗУО МКО
«Родитель»
123181 Москва
Ф.И.О.________________________
ул. Исаковского 22 корп.2
Адрес_________________________
тел. 750-85-57
Тел.___________________________
тел. 750-80-43
Паспортные данные_____________
______________________________
______________ Малова Г.П.
______________________________
(подпись)
Договор продлен на 200 __ - 200 __ учебный год
__________________ ______________________
(дата)
(подпись)
Договор продлен на 200 __ - 200 __ учебный год
__________________ ______________________
(дата)
(подпись)
Договор продлен на 200 __ - 200 __ учебный год
__________________ ______________________
(дата)
(подпись)
87
Приложение № 7.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕЧЕБНОГО МАССАЖА
1. Для проведения массажа выделяются отдельные комнаты (кабинеты) из
расчёта 8 кв.м. на рабочее место; минимальная площадь для кабинета при
одной массажистке –12 кв.м. Пол в кабинете должен быть деревянный,
покрытый линолеумом. Стены на высоту 2 метров окрашивают масляной
краской светлых тонов, остальная часть стен и потолка должна быть
побелена (клеевая побелка).
2. Кабинет массажа должен быть оборудован умывальником с холодной и
горячей водой. При наличии нескольких массажисток рабочее место
каждой из них оборудуется в кабинах с матерчатыми занавесками. При
одновременной работе в смене 4 и более массажисток: в смежной комнате
для них оборудуют душевую установку.
3. Кабинеты массажа оборудуют приточно-вытяжной
пятикратным обменом воздуха в час.
вентиляцией
с
4. В кабинете массажа должна быть специальная мебель для массажа,
индивидуальные шкафы для одежды массажисток, вешалки для одежды
больных, зеркала, ширма и несколько стульев.
Массажный стол должен быть стандартных размеров: высота – 0,8 м,
длина – 1,95-2,00 м, ширина – 0,65 м, с клеенчатыми валиками разных размеров
для подкладывания под голову, спину и колени. Массажный стул должен иметь
такую высоту, чтобы для стоп массажистки при сидении на нем была хорошая
опора.
Помещение для массажа должно быть сухим, светлым, обязательно с
естественным освещением (общая освещенность 120-130 люксов).
Для массажа рук должен быть столик с полумягким покрытием
высотой 70-80 см (при возможности регулируемой) длиной 55 см, шириной
35 см.
В расчете на одно массажное место должны быть предусмотрены также
подушка перовая 70 х 70 см, 2 простыни, резиновая клеенка, 2 полотенца,
песочные или электрические часы.
Для массажа необходимы тальк, вазелин.
В аптечке первой помощи в массажном кабинете должны быть 1-2
термометра, перевязочный материал (бинты, марля, вата), медикаменты (йод,
нашатырный спирт, лейкопластырь).
88
Приложение № 8.
ПОЛОЖЕНИЕ
о медицинской сестре по массажу
1. На должность медицинской сестры по массажу назначается медицинская
сестра, имеющая законченное среднее медицинское образование,
прошедшая специальную подготовку по лечебному массажу.
2. Медицинская сестра по массажу работает под непосредственным
руководством врача и старшей медицинской сестры структурного
подразделения, в штате которого она состоит (в нашем случае – старшей
медицинской сестры ДОУ).
3. Медицинская сестра по массажу обязана:
3.1. Владеть методами лечебного массажа, знать основные теоретические
положения о механизме лечебного действия массажа на организм
человека, совместимости и последовательности проведения его с
другими лечебными процедурами;
3.2. Выполнять процедуры лечебного массажа в строгом соответствии с
предписанием врача, наблюдать за состоянием больного в период
проведения процедур массажа, а в случае ухудшения – прекратить
процедуру и вызвать врача;
3.3. При повторных процедурах проверить состояние кожи массируемой
области и при наличии раздражения или гнойничковых элементов
воздержаться от проведения процедуры, поставив в известность врача;
3.4. Следить за правилами приема процедур, рациональным расположением
тела ребенка, требовать соблюдение режима после процедуры;
3.5. Следить за обеспеченностью и сохранностью необходимых для работы
медицинского оборудования и хозяйственного инвентаря кабинета;
3.6. Знать правила по технике безопасности и основные правила оказания
неотложной медицинской помощи больным и в случае необходимости
оказывать ее до прихода врача;
3.7. Постоянно поддерживать порядок и чистоту в кабинете и на рабочем
месте;
3.8. Вести установленную учетно-отчетную документацию;
3.9. Повышать свою квалификацию и проходить усовершенствование по
специальности через 5 лет.
ОСНОВАНИЕ: Материалы к составлению
профессиональных требований к работникам
физиотерапевтических
учреждений,
разработанные
кафедрой
физиотерапии
отдела
«Научные
основы
усовершенствования врачей».
89
Приложение № 9.
Приложение к приказу
МЗ СССР от 18.06.87
№ 817
УСЛОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ
на выполнение массажных процедур
№
п/п
1
2
3
Наименование массажной процедуры
Массаж головы (лобно-височной и затылочнотеменной области)
Массаж лица (лобной, окологлазничной, верхне- и
нижнечелюстной области)
Массаж шеи
Количество условных
единиц при выполнении
процедуры взрослым и
детям
1.0
1.0
1.0
4
Массаж воротниковой зоны (задней поверхности шеи,
спины до уровня 4-го грудного позвонка, передней
поверхности грудной клетки до 2-го ребра)
1.5
5
Массаж верхней конечности
1.5
6
7
8
9
Массаж верхней конечности, надплечья и области
лопатки
Массаж плечевого сустава (верхней трети плеча,
области плечевого сустава и надплечья одноименной
стороны)
Массаж локтевого сустава (верхней трети предплечья,
области локтевого сустава и нижней трети плеча)
Массаж лучезапястного сустава (проксимального
отдела кисти, области лучезапястного сустава и
предплечья)
10 Массаж кисти и предплечья
11
12
13
14
90
Массаж области грудной клетки (области передней
поверхности грудной клетки от передних границ
надплечий до реберных дуг и области спины от 7-го
шейного до 1-го поясничного позвонка)
Массаж спины (от 7-го шейного до 1-го поясничного
позвонка и от левой до правой средней аксиллярной
линии: у детей- включая пояснично-крестцовую
область)
Массаж мышц передней брюшной стенки
Массаж пояснично-крестцовой области (от 1-го
поясничного позвонка до нижних ягодичных складок)
2.0
1.0
1.0
1.0
1.0
2.5
1.5
1.0
1.0
15 Сегментарный массаж пояснично-крестцовой области
16
17
18
19
Массаж спины и поясницы (от 7-го шейного позвонка
до крестца и от левой до правой средней аксиллярной
линии)
Массаж шейно-грудного отдела позвоночника
(области задней поверхности шеи и области спины до
1-го поясничного позвонка от левой до правой задней
аксиллярной линии)
Сегментарный массаж шейно-грудного отдела
позвоночника
Массаж области позвоночника (области задней
поверхности шеи, спины и пояснично-крестцовой
области от левой до правой задней аксиллярной
линии)
20 Массаж нижней конечности
21
22
23
24
Массаж нижней конечности и поясницы (области
стопы, голени, бедра, ягодичной и поясничнокрестцовой области)
Массаж тазобедренного сустава (верхней трети бедра,
области тазобедренного сустава и ягодичной области
одноименной стороны)
Массаж коленного сустава (верхней трети голени,
области коленного сустава и нижней трети бедра)
Массаж голеностопного сустава (проксимального
отдела стопы, области голеностопного сустава и
нижней трети голени)
25 Массаж стопы и голени
26
Общий массаж
(у детей грудного и младшего
дошкольного возраста)
1.5
2.0
2.0
3.0
2.5
1.5
2.0
1.0
1.0
1.0
1.0
3.0
Примечания:
1. За 1 условную массажную единицу принята массажная процедура
(непосредственное проведение массажа), на выполнение которой требуется
10 минут.
2. Во время переходов (переездов) для выполнения массажных
процедур вне кабинета учитывается в условных массажных единицах по
фактическим затратам.
3. Указанные нормы не могут служить основанием для установления
штатов и расчетов по заработной плате, кроме случаев, специально
оговоренных в действующих штатных нормативах и условиях оплаты труда
медицинских сестер по массажу.
Начальник планово-финансового управления Л.П. Кищенко.
91
Приложение № 11.
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ПО МАССАЖУ
в ДОУ № 733 СЗУО МКО за 200__ - 200__ учебный год.
№
п/п
I
1
2
а
б
в
г
д
Название рубрики
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
За 9
месяцев
Количество детей, получивших массаж, в
том числе:
Общеукрепляющий
Лечебный, в том числе:
При плоско-вальгусных стопах
При кривошее
При бронхо-лёгочных заболеваниях
При нарушении осанки
По другим показаниям
II
Число единиц массажа, в том числе:
1
2
а
б
в
г
д
Общеукрепляющий (3 уме)
Лечебный, в том числе:
При плоско-вальгусных стопах (1 уме)
При кривошее (от1 до 1,5 уме)
При бронхо-лёгочных заболеваниях (2,5 уме)
При нарушении осанки (от 1,5 до 2,5 уме)
По другим показаниям (от 1 до 3 уме)
Дата ______________
92
IX
Медсестра массажа _______
Приложение № 12.
ПЕРЕЧЕНЬ
документов, регламентирующих вопросы
устройства, эксплуатации и техники безопасности физиотерапевтических
кабинетов
1. ССБТ – система стандартов безопасности труда отделений физиотерапии,
общие требования безопасности;
2. ОСТ (отраслевой стандарт) № 42-21-16-83, утвержденный вместо «Правил
устройства, эксплуатации и техники безопасности ФТО (К)» от 30 сентября
1970 года;
3. Сборник инструктивно-методических материалов по организации и
проведению радиотерапии в лечебно-профилактических учреждениях
системы МЗ СССР под редакцией И.И. Гусарова. М., «Медицина», 1972 г.,
утвержденный начальником лечебно-профилактической помощи МЗ СССР
29 января 1970 года;
4. Вопросы технологии и техники безопасности при проведении
физиобальнеотерапевтических процедур под редакцией А.П. Сперанского и
Г.А. Невраева. М., «Профиздат», 1970 г.;
5. Инструкция по защитному заземлению электромедицинской аппаратуры в
учреждениях системы МЗ СССР от 12 января 1973 года;
6. Методические указания по лечебному применению электроаэрозолей
(электроаэрозольтерапия) от 23 марта 1965 года № 10-97/14-31
7. Приказ МЗ СССР № 1092 от 29 декабря 1972 года «Положение о
техническом обслуживании, ремонте и монтаже медицинской техники»;
8. Приказ ГУЗМ № 559 от 14 октября 1981 года «О серьезных недостатках в
обеспечении и использовании медицинской аппаратуры лечебнопрофилактическими учреждениями и мерах по их устранению»;
9. Приказ МЗ СССР № 698 от 30 сентября 1968 года «О порядке списания с
баланса пришедших в негодность основных средств. Годовые формы износа
по основным фондам учреждений и организаций, состоящих на
государственном бюджете СССР, Госплана СССР и Министерства финансов
СССР»;
10.При списании медицинского оборудования следует руководствоваться
Приказом МЗ СССР № 698. До решения вопроса о списании аппаратуры
(оборудования) администрация подаёт заявку в управление «Медтехника» и
решает вопрос с оплатой приобретения аналогичной аппаратуры.
93
Приложение № 13.
ПОЛОЖЕНИЕ
о медицинской сестре по физиотерапии лечебно-профилактического
учреждения
1. На должность медицинской сестры по физиотерапии назначается
медицинская сестра, имеющая законченное медицинское образование и
специальную подготовку по физиотерапии.
2. Медицинская сестра по физиотерапии работает под непосредственным
руководством врача-физиотерапевта и старшей медицинской сестры
отделения (кабинета) физиотерапии.
3. Основной задачей медицинской сестры по физиотерапии является:
проведение физиотерапевтических процедур по назначению врачафизиотерапевта.
4. В соответствии с этой задачей медицинская сестра по физиотерапии обязана:
4.1. Выполнять назначение в соответствии с методикой, во время проведения
физиотерапевтической процедуры находиться в лечебном кабинете;
4.2. Наблюдать за состоянием больного, а в случае ухудшения – прекратить
процедуру и вызвать врача-физиотерапевта;
4.3. Знать правила по технике безопасности и основные правила оказания
неотложной медицинской помощи больным и в случае необходимости
оказывать её до прихода врача;
4.4. Контролировать работу приборов и аппаратов, делать соответствующие
заметки в журнале технического учёта и сообщать о них врачуфизиотерапевту или другому медицинскому работнику по подчинённости;
4.5. Следить за сохранностью состояния медицинского оборудования и
хозяйственного инвентаря кабинета, после окончания работы кабинета
проверять выключение электросистем и водоснабжения, поддерживать
санитарно-гигиеническое состояние кабинета;
4.6. Повышать свою квалификацию и проходить усовершенствование по
специальности через 5 лет;
4.7. Вести учёт и представлять отчёт о работе в сроки и по форме, указанные
врачом-физиотерапевтом.
ОСНОВАНИЕ: Материалы к
составлению
профессиональных
требований
к
работникам
физиотерапевтических
учреждений,
разработанные кафедрой физиотерапии
отдела
«Научные
основы
усовершенствования врачей».
94
Приложение № 14.
«УТВЕРЖДАЮ»
_________/Г.П. Малова/
Заведующая ДОУ № 733
«СОГЛАСОВАНО»
____________/Г.Ф. Косороуков/
Главный врач детской
поликлиники № 109
РАСЧЁТ НАГРУЗКИ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ
РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ МЕДСЕСТРЫ
ФИЗИОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
Москва, 2001 год
95
I. Ведение документации
1. Журнал регистрации физиопроцедур
2. Процедурный лист в медицинской карте ребенка Ф 26-у
3. Лист здоровья детей в группе
1. Журнал регистрации физиопроцедур
(ведется ежедневно) (Ф 0441-у)
№
п/п
Дата
1
2
Ф.И. Наименование Дозировка
Продолжительность Роспись
ребенка
процедуры
(уфе)
3
4
5
6
7
Итого за месяц: количество уфе.
2. Процедурный лист в медицинской карте (Ф 26-у)
После проведения курса физиотерапии делается запись в процедурном
листе медицинской карты Ф 26-у.
3. Лист здоровья детей в группе
(находится в группе у воспитателей)
Медицинская сестра физиотерапии заносит в графу «физиопроцедуры»
отметку о выполнении. Дает устные рекомендации для воспитателей и
родителей по организации режима для ребенка в период проведения
физиопроцедур.
II. Структура одной процедуры
12 минут = 8 мин – подготовка и проведение 1 условной
физиотерапевтической единицы (по приказу МЗ СССР № 1000 от 23.09.81г.)
4 мин – взять ребенка из группы и привести обратно
III. Расчёт оптимального времени проведения
физиопроцедур по видам
1. УВЧ-терапия
– 1,5 уфе = 18 мин
2. Аэроионотерапия – 1,0 уфе = 12 мин
3. УФ-облучение – 1,5 уфе = 18 мин
96
4. Ультразвук
5. Фонофорез
6. Ингаляция
– 2,5 уфе = 30 мин
– 2,5 уфе = 30 мин
– 1,0 уфе = 18 мин
IV. Распределение функционала физиопроцедурной
медсестры на 1 ставку по времени
Рабочий день – 8 часов
1 смена на 0,5 ставки с 07.00. до 10.00.
2 смена на 0,5 ставки с 15.00. до 19.00.
Расчёт
нагрузки
сделан
по
хронометражу
рабочего
дня
физиопроцедурной медсестры в соответствии с приказом МЗ СССР №1440 от
21.12.84г. и №1000 от 23.09.81г. заведующей ДОУ № 733 Маловой Г.П., врачом
109 детской поликлиники Гудзь З.Н. и старшей медсестрой ДОУ № 733
Мирошниченко Т.С.
97
Приложение № 15.
ПРИЛОЖЕНИЕ
к приказу Министерства
здравоохранения СССР
от 21 декабря 1984 года № 1440
УСЛОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ФИЗИОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР
СРЕДНИМ ПЕРСОНАЛОМ
Количество условных
№
Наименование физиотерапевтической процедуры
физиотерапевтических
п/п
единиц при выполнении
процедуры
Взрослым
Детям
1
2
3
Электролечение
А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Гальванизация
Лекарственный электрофорез постоянным,
диадинамическим, синусоидальным модулированными
токами
Гальванизация, электрофорез полостные
Вакуум-электрофорез
Гидрогальванические камерные ванны
Электростимуляция мышц (с учетом проведения
процедуры врачом)
Электросон (в том числе и церебральная
электроаналгезия)
Диадинамотерапия
СМТ-терапия
Токи надтональной частоты
Дарсонвализация местная
Дарсонвализация полостная
Флюктуоризация
Франклинизация общая
Франклинизация местная
Индуктотермия
Индуктотермоэлектрофорез
УВЧ-терапия
Дециметроволновая терапия
Сантиметроволновая терапия
Магнитотерапия низкочастотная
Аэроионотерапия групповая
Аэроионотерапия индивидуальная или местная
Электроаэрозольтерапия групповая
Электроаэрозольтерапия индивидуальная
Б
1
2
98
1,0
1,5
1,5
2,0
2,0
1,5
1,5
2,0
3,0
3,0
5,0
2,0
2,0
2,0
2,0
1,5
1,5
0,5
1,0
1,5
2,0
1,0
1,0
1,0
1,0
0,5
0,5
1,0
1,5
3,0
3,0
2,5
2,5
2,0
1,0
1,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,0
2,0
1,0
1,0
2,0
2,0
2,0
1,0
3,0
1,5
Светолечение
Определение биодозы
УФ-облучение общее и местное
3
4
В
1
2
Облучение другими источниками света, включая лазер
Электросветовая ванна
Ультразвук
Ультрозвуковая терапия
Фонофорез
1,5
1,5
2,0
2,0
2,5
2,5
0,5
1,0
2,5
1,0
1,5
-
Ингаляции
Г
1
2
3
Д
1
1,0
1,0
Ингаляции (различные)
Кислородотерапия в палатке
Баротерапия местная
Водо-тепло-грязелечение
Ванны пресные, ароматические, минеральные,
1,0
2,0
лекарственные
2
Ванны искусственные газовые, радоновые
2,0
2,5
3
Ванны суховоздушные (углекислые, радоновые)
2,0
4
Вихревые ванны
1,5
5
Контрастные ванны
1,5
2,5
6
Ванны по Гауффе
2,5
7
Полуванны с растиранием
3,0
8
Субаквальные кишечные ванны
5,0
9
Кишечный душ
2,0
10
Души (любые)
1,0
2,0
11
Подводный душ-массаж
4,0
5,0
12
Укутывания
3,0
4,0
13
Обтирания
3,0
4,0
14
Вытяжение горизонтальное в воде
3,0
15
Вытяжение вертикальное в воде
3,0
16
Парафиновые и озокеритовые аппликации
2,0
2,5
17
Аппликации грязи, торфа, глины
2,5
3,0
18
Грязелечение внутриполостное
2,0
19
Грязелечение внутриполостное с аппликацией
3,0
20
Электрогрязь
2,0
2,5
21
Нафталановые ванны
3,0
22
Местная нафталановая процедура
2,0
3,0
Примечание:
1. За одну условную физиотерапевтическую единицу принята работа, на выполнение
и подготовку которой требуется 8 минут.
2. При проведении процедур одному больному на различных участках тела за одно
посещение, каждая из них учитывается в условных единицах самостоятельно, если эти
процедуры проводились не одновременно.
3. На проведение физиотерапевтических процедур, не предусмотренных
настоящим
приложением,
руководители
учреждений
совместно
с
профсоюзными
организациями
устанавливают
временные
условные
физиотерапевтические единицы на основании объективных данных о
фактических затратах рабочего времени и материалы об этом направляются в
органы здравоохранения по подчиненности для представления, при их
обоснованности, в установленном порядке в МЗ СССР.
Начальник планово-финансового управления
99
В.В. Головтеев
Приложение № 16.
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ФТК
ДОУ № 733 СЗУО МКО за 200__ - 200__ учебный год.
№
п/п
I
II
III
1
а
б
2
а
3
а
б
4
Название рубрики
IX
XI
XII
I
II
III
IV
V
За 9 месяцев
Количество рабочих смен / №
уфе
Количество детей, получивших
лечение
Число отпущенных процедур,
из них:
Электролечение, а именно:
УВЧ – терапия – 1,5 уфе
Аэроионотерапия – 1,0 уфе
Светолечение, а именно:
УФ-облучение – 1,5 уфе
Ультразвук, а именно:
Ультразвуковая терапия – 2,5 уфе
Фонофорез – 2,5 уфе
Ингаляция – 1,0 уфе
Расчёт норматива условных единиц:
за год – 15000 уфе
за 9 месяцев – 11250 уфе
за 1 месяц – 1250 уфе
за 1 смену – не менее 50 уфе
ОСНОВАНИЕ: приказ МЗ СССР № 1000 от 23.09.81г.
100
X
Медсестра ФТК ___________ / М.В. Новицкая/
Приложение № 17.
ПОЛОЖЕНИЕ
о медицинской сестре по лечебной физкультуре.
1. К профессиональной деятельности в качестве специалиста ЛФК
допускаются лица, имеющие базовое медицинское образование и
специальную подготовку по специальности «Лечебная физкультура».
2. Медицинская сестра ЛФК работает под непосредственным руководством
врача и старшей медицинской сестры.
3. Медицинская сестра ЛФК обязана:
3.1. Проводить индивидуальные и групповые занятия ЛФК;
3.2. Осуществлять контроль за состоянием ребенка во время проведения
занятий;
3.3. Проводить демонстрацию физических упражнений, оценку физического
развития и работоспособности ребенка;
3.4. Соблюдать требования охраны труда, техники безопасности, гигиены
труда, противопожарной безопасности, при эксплуатации помещений,
оборудования и оснащения, используемого для занятий лечебной
физкультурой;
3.5. Своевременно и качественно вести медицинскую документацию;
3.6. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях;
3.7. Принимать участие в работе совещаний, конференций, секций, на
которых рассматриваются вопросы, относящиеся к профессиональной
компетенции;
3.8. Повышать свою квалификацию,
квалификационной категории.
аттестовываться
на
присвоение
ОСНОВАНИЕ: Материалы к составлению
профессиональных требований к работникам
физиотерапевтических
учреждений,
разработанные кафедрой физиотерапии отдела
«Научные основы усовершенствования врачей».
101
Приложение № 18.
Министерство здравоохранения СССР
__________________________________
наименование учреждения
Код формы по ОКУД _________
Код учрежд. по ОКПО ________
Медицинская документация
Форма № 042/У
Утверждена Минздравом СССР
04.10.80 № 1030
К А Р Т А № _________
лечащегося в кабинете лечебной физкультуры
1. Фамилия, имя, отчество _______________
Отделение (палата) № ______________
Медицинская карта стационарного
______________________________ Пол м .
(амбулаторного) больного № ________
ж
Дата заболевания, получения травмы
2. Адрес ______________________________
_________________________________
_____________________________________
Поступил в больницу ______________
3. Дата рождения ______________________
_________________________________
4. Профессия __________________________
Назначен в ЛФК __________________
5. Занимался ли ФК и спортом
дата
(систематически,
Всего дней лечения в больнице______
длительность) __________________________ _________________________________
________________________________________ Дней лечения ЛФК ________________
6. Диагноз при поступлении в больницу______ __________________________________
________________________________________ __________________________________
________________________________________
7. Диагноз при поступлении в ЛФК _________
________________________________________
________________________________________
8. Приступил к лечению в кабинете ЛФК ________________________________________
9. Краткий анамнез; проведенное лечение________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Жалобы больного _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Основные клинические данные ______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Течение болезни __________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
102
13. Функциональные пробы
До нагрузки
Дата
пульс
АД
После нагрузки
дыхание пульс
АД
дыхание
реститу
ция
14. Антропометрические данные
Рост
Дата
Вес
стоя сидя
Окружность грудной
клетки
вдох
выдох пауза экску
рсия
Спир
ометр
ия
Динамоме
трия
ручная
пра
левая
вая
15. Измерение объема движений по суставам
Дата
Сустав
Объем
движений
Дата
Сустав
Объем
движений
16. Назначение врача ЛФК ________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
103
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17. Отметки инструктора ЛФК ____________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Учет результатов процедур ЛФК
пульс
Дата
до
после
занятий занятий
Субъективные
данные
пульс
Дата
до
после
занятий занятий
Подпись врача ________________________________
104
Субъективные
данные
Приложение № 19.
СПИСКИ КОМПЛЕКТОВАНИЯ ГРУПП ЛФК
на 2001-2002 учебный год.
IX, XI, I, III, V
№
п/п
105
Фамилия, Корректируемая Комп
имя ребенка
патология
лекс
X, XII, II, IV, VI
№
подгруп № п/п
пы
Фамилия, Корректируемая
имя ребенка
патология
Комп
лекс
№
подгруп
пы
Приложение № 20.
Время
№
подгруппы
Всего детей:
106
Фамилия, имя
ребенка
ТАБЕЛЬ УЧЕТА
работы медсестры ЛФК.
_______________ месяц
Приложение № 21.
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ ПО ЛФК
в ДОУ № 733 СЗУО МКО за 200_ - 200_ учебный год.
Название рубрики
I. Количество детей, прошедших
занятия ЛФК подгрупповым курсом, в
том числе :
1) плоско- вальгусные стопы
2) нарушение осанки
3) ФСШ
4) ЧБ
5) бронхиальная астма
6) ВАРС, ВПС
II. Количество детей, прошедших
ЛФК индивидуальным курсом
107
IX
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
За 9
месяц
ев
Приложение № 22.
ЛИСТ МЕРОПРИЯТИЙ
группы ____ ДОУ № 733 за ___________ месяц 200 __ года.
№
Ф.И. ребенка
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
2
Массаж
общеукреп
лечебный
ляющий
4
5
Витамин
отерапи
я
3
ЛФК
6
Физиопроцедуры
7
Фитотерапия
фиточай
полоскания
8
9
Ответственные за заполнение:
2, 9, 11 – воспитатели
3, 10 – медсестра
108
4, 5 – медсестра массажа
6 – медсестра ЛФК
7 – медсестра физиокабинета
8 – воспитатель ФИЗО
Кислород
ные
коктейли
10
Закаливающие
мероприятия
11
Приложение № 23.
ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ ДОУ № 733
группа № ____
№
п/п
Фамилия, имя
Группа
здоров
ья
Физкул.
группа
Основной диагноз
Физическое развитие
1 полугодие
2 полугодие
Примечание
Маркир
Маркир
Вес
Рост
Вес
Рост
овка
овка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Старшая медсестра _________________ /Мирошниченко Т.С./
109
Приложение № 24.
Режим проветривания,
температурный режим,
кварцевание групп
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика,
физкультминутки
Двигательный режим
Подвижные игры, физо на воздухе
Полоскание горла, фитотерапия
Промывание носа
Точечный массаж
Обливание ног (только 1 группа)
Физиопроцедуры
(общеукрепляющие)
Участие помощников
воспитателей в оздоровительных
мероприятиях
Витаминизация блюд, соблюдение
натуральных норм
Одномоментное обливание (5 гр)
Бег (только 4 группа)
Босохождение (только 2 группа)
Лечебный и оздоровительный
массаж
110
За мес.
IV нед.
III нед.
II нед.
5 группа
За мес.
I нед.
IV нед.
III нед.
II нед.
4 группа
За мес.
I нед.
IV нед.
III нед.
II нед.
3 группа
За мес.
I нед.
IV нед.
III нед.
II нед.
2 группа
За мес.
I нед.
IV нед.
III нед.
II нед.
I нед.
1 группа
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬ ЗА МЕСЯЦ
Приложение № 25.
ЭКРАН КОНТРОЛЯ
за выполнением оздоровительных мероприятий и состоянием
заболеваемости детей и сотрудников.
Мероприятия
1
Санитарное состояние
Выполнение режима
проветривания
Закаливающие процедуры
Соблюдение режима дня
Культурно-гигиенические
навыки
Выполнение
двигательного режима
Заболеваемость детей
Заболеваемость
сотрудников
Процент посещаемости д/с
детьми
Выполнение натуральных
норм питания
Выполнение денежных
норм
Участие помощников
воспитателей в
оздоровительных
мероприятиях
111
январь
группы
2 3 4
5
1
февраль
группы
2 3 4
5
1
март
группы
2 3 4
5
Приложение № 26.
Для оценки эффективности оздоровления дети подразделяются на 4
группы:
 1 группа - ребенок перешел из группы часто болеющих детей в группу
эпизодически болеющих или не болеющих;
 2 группа - ребенок перенес на 2 или более острых заболеваний
меньше, чем до оздоровления, но по количеству перенесенных
заболеваний остался в группе часто болеющих детей;
 3 группа - уровень заболеваемости до и в период оздоровления
одинаков;
 4 группа - после оздоровления число острых заболеваний стало
больше, чем до него.
Часто болеющие дети без патологии - 2 группа здоровья.
Часто болеющие дети с хронической патологией - 3 группа здоровья.
Об эффективности проведенных мероприятий судят по соотношению
количества детей в этих 4 группах (в процентах к общему числу детей) на
начало и коней оздоровления.1
_________________________________
Статистический материал из методических рекомендаций, утвержденных
15.11.84 года министерством здравоохранения «Организация медицинского
обслуживания и диспансеризация часто болеющих детей дошкольного
возраста»
1
112
Приложение № 27.
РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ
И РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ
группы № ____ ДОУ № 733 на ___ квартал 200__-200__ уч. года
№
п/п
113
Фамилия, имя
ребенка
Родителям
Воспитателям
Приложение № 28.
Виды заболеваний
Инфекционные
Прочие
1
2
3
4
Травмы
1
2
3
4
б/л
1
2
3
4
с/о
1
2
3
4
№
гр.
м
Посещае
114
1
2
3
4
1
2
3
4
Пропуски
Заболеваемость
Простудные
№ гр. Кол-во дней
Кол-во
детей
АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ПО ДОУ № 733
Анализ причин
План
Факт
в д/дн
Выводы
Выводы
1. Анализируется заболеваемость ребёнка, превышающая по справке 7 дней,
либо имеющая место 2 и более раз в месяц.
2. Анализируются частые пропуски ребёнком детского сада по с/о на
предмет необходимости ребёнку места в детском саду.
3. В разделе «Травмы» обязательно указывается домашняя это травма или по
вине детского сада. Во втором случае решает комиссия по травматизму, №
и дата протокола комиссии записываются в графу «Выводы».
4. В графу «Количество дней» заносится общее количество дней по группе,
пропущенных детьми по одной из указанных причин.
5. Данные графы «Норма» находятся путем умножения количества детей по
группе на количество дней в месяце. Критическим считается уровень
посещаемости (кроме летних месяцев) ниже 70%.
6. По итогам месяца данные по видам заболеваемости и посещаемости
(общие по саду) оформляются графически.
115
Приложение № 29.
Пропуски на 1
ребенка в д/дн.
Посещаемость
на 1 реб. в д/дн.
Заболеваемость
на 1 реб. в д/дн.
*Простудная
заболеваемость
в % от общей
С/о отпуска
прочие
травмы
инфекционны
е
простудные
всего
Пропуски по болезни
всего
сад
Пропуски
ясли
всего
сад
Посещаемость
ясли
*Число детей
(фактическое)
Количество
рабочих дней
Месяц
АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ
ДОУ № 733 за _____ год.
I
II
III
I кв.
IV
V
VI
II кв.
Iпол.
VII
VIII
IX
III кв.
X
XI
XII
IV кв.
II пол.
За год
К простудным заболеваниям относятся (шифры б/л с 460 по 466): 460 - ринит, ринофарингит; 461 - гайморит; 462 - о. фарингит; 463 ангина, тонзиллит; 464 - трахеит, ларинготрахеит; 465 - ОРЗ, ОРВИ; 466 - о. бронхит, трахеобронхит.
Данные граф, отмеченных* выводятся по среднему показателю; данные остальных граф - суммируются.
116
Приложение № 30.
ГОДОВОЙ ОТЧЁТ
ДОУ № 733 по проведению лечебно-профилактических
мероприятий за 200_ - 200_ учебный год
№
п/п
1
I.
1.
2.
3.
I I.
1.
Название рубрики
2
Физиотерапия
3
Массаж
ЛФК
4
5
Штаты:
Количество медсестёр
Количество занятых единиц
Количество физических лиц
Деятельность:
Количество детей, получивших
лечение
2. Число отпущенных процедур (в
единицах)
III. Результативность:
1. Общая заболеваемость
а) рост
в%к
предыдущему
б) снижение
периоду
2.
Простудная заболеваемость
а) рост
в%к
предыдущему
б) снижение
периоду
3.
Прочая заболеваемость
а) рост
в%к
предыдущему
б) снижение
периоду
4.
Травматизм
а) рост
б) снижение
в%к
предыдущему
периоду
Зав. ДОУ № 733 ____________________ / Г.П. Малова /
Врач ДОУ № 733 ___________________ / З.Н. Гудзь /
Ст. медсестра ДОУ № 733 ___________ / Т.С. Мирошниченко /
117
Приложение № 31.
ЛИСТ УТОЧНЕННЫХ ДИАГНОЗОВ
Антропометрия
Дата
Вес
__________________________________________
(Ф.И. ребенка, дата рождения, группа здоровья)
Анализы
Дата
118
Рост
Приложение № 32.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ОЗДОРОВЛЕНИЯ
_____________________________________________________________________
(Ф. И. ребенка, год рождения, группа здоровья)
Вид
Массаж
Физиотерапия
ЛФК
Фитотерапия
Витаминизация
Закаливание
Сроки
Количество процедур
Ответственный
Приложение № 33.
ДИСПАНСЕРНЫЙ ЛИСТ
Библиография по проблеме оздоровления и развития
ребенка - дошкольника
1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.:
Просвещение, 1992.
2. Алексеева А.С., Дружинина Л.В., Ладодо К.С. Организация питания детей
в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1990. – 208 с.
3. Алиев М.Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным
здоровьем. - Ашхабад: Тип.ТГУ, 1984.
4. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание
– 1993. - № 2.
5. Алиев М.Н., Шаниязов А.М., Морозова В.И. Физическое воспитание
дошкольников в санаторных детских садах. - Ашхабад: Магарыф, 1986.
6. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: Линка-Пресс,
1993.
7. Анисимова В.В. Предупреждение нарушения осанки у детей. М.: АПН
РСФСР, 1969.
8. Аракелян О.Г. Физическое развитие и подготовленность детей 4-7 лет в
связи с особенностями режима двигательной активности. // Материалы
Всесоюз. науч. метод. конф. по пробл. физ. воспитания в дошкольных
учреждениях Крайнего Севера. – Норильск, 1971.
9. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., - 1948.
10.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
11.Аркин Е.А. Физическое воспитание в детском саду: Методическое
письмо. 2-е изд. М.-Л.: Учпедгиз, 1946.
12.Аркин Е.А., Благая С.Р. Ослабленные дети в детском саду. – В кн. : Режим
в свете педологической характеристики. /Под ред. Шурпе Э.Ю. – М.:
Медгиз, 1934.
13.Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть. – М.: Советский спорт,
1990.
14.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.:
Физкультура и спорт, 1988.
15.Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры. – Киев: Здоровье,
1991.
16.Белостоцкая Е.Н. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет. –
М.: Просвещение, 1987.
17.Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1986.
18.Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М., 1991
19.Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.
20.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии
активности. М.: Медицина, 1966.
21.Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. – Спб,
1909.
22.Бехтерев В.М. Избранные произведения: Статьи и доклады. – М.: Медгиз,
1954.
23.Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М.: Просвещение,
1987.
24.Богина Т.Л., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих
детей.//Дошкольное воспитание. – 1994. - №6 – С.9-10
25.Болдурчиди П.П. Физическое воспитание в санаторных детских садах для
детей старшего дошкольного возраста с начальными формами туберкулеза
легких: Дисс… кандидата педагогических наук, - Ставрополь, 1968.
26.Булич Э.Г. Физическое воспитание в специализированных медицинских
группах. – М.: Высшая школа, 1986.
27.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989.
28.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу и выносливость.
– М.: Просвещение, 1981.
29.Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, плавать, метать. – М.: Просвещение,
1983.
30.Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. – М.: Физкультура
и спорт, 1989.
31.Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. –
Киев: Рядяньска школа, 1987.
32.Воробьев Р.И. Исцеление пищей. – М.: Грегори, 1996.
33.Воронин Л.Г., Колбановский В.Н. Физиология высшей нервной
деятельности психологии. – М.: Просвещение, 1977.
34.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:
Просвещение, 1967.
35.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
36.Гажев Б.Н. и др. Лечение болезней органов дыхания у взрослых и детей. –
СПб.: ИД МИМ,1997.
37.Голощекина М.П. Влияние различных режимов двигательной активности
на физическое развитие и физическую подготовленность детей
дошкольного возраста. // Всесоюз. науч. конф. по актуал. пробл. обществ.
дошкол. воспитания и вопросам подгот. детей к школе. – М., 1970. – Т.1.
38.Горелова Н. Закаливание детей. // Дошкольное воспитание – 1994. - № 6
39.Громбах С.М., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей
дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №9.
40.Громова С.П. Здоровый дошкольник. Калининград, 1997.
41.Гурвич А. Г. Теория биологического поля - М.,1944.
42.Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопр.
философии. 1996. N 4. С. 20-35.
43.Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. – М.:
Физкультура и спорт, 1986.
44.Дмитриенко Т.И. Оздоровительный режим в детском саду. – Киев:
Рядяньска школа, 1982.
45.Доскин В.А., Куинджи Н.П. Биологические ритмы растущего организма. –
М.: Медицина, 1989.
46. Дубровский В.И. Гигиенический массаж. – М.: Шаг, 1993.
47.Егоров Б.Б., Т.В.Нестерюк Оздоровительно-воспитательная работа с
ослабленными детьми в ДОУ. Элиста, 1999.
48.Егоров Б.Б. Ю.Ф.Змановский: система эффективного закаливания. //
Начальная школа: плюс – минус. - 2000 - № 7
49.Егоров Б.Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными
детьми.// Дошкольное воспитание. – 2001. - № 12.
50.Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х тт. // Т. 2. Развитие
произвольных движений /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.:
Педагогика, 1986.
51.Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. –
М.: Минздрав СССР, 1969.
52.Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенкадошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.
– Л.: АПН РСФСР, 1948.
53.Зинченко В.П. Интуиция Н.А.Бернштейна: движение - это живое
существо // Вопросы психологии. 1996. N 6.
54.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки
российской психологии. 2-е изд. М.: Тривола, 1994.
55.Змановский Ю.Ф. Биоритмы – основа режима //Дошкольное воспитание.1988.-№ 4.
56.Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском
учреждении // Дошкольное воспитание – 1993. - № 9
57.Змановский Ю.Ф. Двигательная активность и закаливание – ведущие
факторы укрепления здоровья ребенка // Дошкольное воспитание – 1988 №8
58.Змановский Ю.Ф. Здоровый школьник // Дошкольное воспитание – 1995. №5
59.Змановский Ю.Ф. К здоровью без лекарств - М.: Советский спорт, 1990.
60.Змановский Ю.Ф. Нетрадиционные методы оздоровления детей. //
Охр.материнства и детства. – 1989. - № 7.
61.Змановский Ю.Ф. Нормальный сон // Дошкольное воспитание – 1988 - №5
62.Змановский Ю.Ф. Рациональное питание – 1988вг. - №7
63.Змановский Ю.Ф. Учеба и здоровье // Дошкольное воспитание – 1988 №10
64.Змановский Ю.Ф., Лукоянов Ю. С аттестатом здоровья. – М.: Педагогика,
1981.
65.Иванов С.Н. Лечебная физкультура при заболеваемости в детском
возрасте. – М.: Медицина, 1983.
66.Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен Человека. –
Новосибирск:, 1991.
67.Карманова Л.В. Развитие движений у детей 5-6 лет при ежедневных
занятиях физкультурой, организованных на воздухе. //Материалы
Всесоюз. науч.-метод. конф. по проблемам физ. воспитания в дошкольных
учреждениях Крайнего Севера. – Норильск, 1971.
68.Кистяковская М.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
– М.: Педагогика, 1978.
69.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга
ребенка. – М.: Педагогика, 1973.
70.Комарова Н. Воспитание правильной осанки // Дошкольное воспитание –
1985. - №3
71.Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной
готовности детей к развивающему школьному обучению: Пособие для
практических психологов. М.: РИНО, 1999.
72.Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы
и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1999. N 4.
73.Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурноисторического подхода. Ч. I. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999.
74.Кудрявцев В.Т. Программа развития двигательной активности и
оздоровительной работы с детьми 4-7 лет. М., 1998.
75.Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: основания
культурно-исторического подхода. Ч. I., II ., Дубна, 1997 с.
76.Кудрявцев В.Т. Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.,
2000.
77.Кудрявцев В.Т.,
Нестерюк Т.В. Организация двигательнооздоровительных моментов на занятиях дошкольников в группе. М., 1998.
78.Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и
оздоровительная работа с детьми 4-7 лет. Ч. I., II. М., 1999а. - 148 с.
79.Куприянович Л.И. Биологические ритмы и сон. – М.: Наука, 1976.
80.Курцин И.Т. Теоретические основы психосоматической медицины. – Л.,
1973.
81.Ладодо К., Дружинина Л. Воспитание гигиенических навыков приема
пищи // Дошкольное воспитание – 1990. - №3
82.Ладодо К., Дружинина Л. Питание и здоровье дошкольника // Дошкольное
воспитание – 1989. - №5
83.Лаптев А.П. Как закалять детей. – М.: Советский спорт, 1988.
84.Леви-Гориневская Е.Г. Влияние целенаправленной педагогической
работы на развитие движений у детей 5-7 лет. – М., 1948.
85.Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей
дошкольного возраста. – М.: АПН РСФСР, 1995.
86.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движений. М.: Советская
наука, 1945.
87.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.
88.Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 6 т. Руководство по физическому
образованию детей школьного возраста. – М., 1951.
89.Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец. – М.: Советский спорт, 1988.
90.Лукоянов Ю.Е. // Возрастные особенности физиологических систем детей
и подростков. – М., 1985.
91.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. I. М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1963.
92.Луури Ю.Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 1991.
93.Маршак М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека.
– 2-е изд. – Л.: Медицина, 1965.
94.Младенов С. Мед и медолечение. – София, 1971.
95.Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у
дошкольников. – Л.: РГПИ, 1993.
96.Оранский И.Е. Природные лечебные факторы и биологические ритмы. –
М.: Медицина, 1988.
97.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском
саду. – М.: Просвещение, 1991.
98.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Гимнастика в детском саду. – М.:
Просвещение, 1969.
99.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения для
дошкольников. – М.: Просвещение, 1971.
100. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения
детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1980.
101. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.-Изд-е 2, испр. – М.:
Просвещение, 1978.
102. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. – М.:
Просвещение, 1988.
103. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта.
Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М.: Просвещение, 1969.
105. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977.
106. Покровский А.А. Метаболические аспекты фармакологии и
токсикологии пищи. – М., 1977.
107. Покровский А.А., Савощенко И.С., Самсонов М.А. и др. Лечебное
питание. – М.,1971.
108. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. – М.: Спорт, 1992.
109. Попов С.М. Спортивная медицина, лечебная физическая культура и
массаж. – М.: Физкультура и спорт, 1965.
110. Рубинштейн С. Сон ребенка // Дошкольное воспитание. – 1989. - №6.
111. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших
дошкольников при выполнении физических упражнений: Автореферат
диссертации … кандидата педагогических наук. – М., 1988.
112. Саркизов-Серазини И.М. и Д.Ф. Путь к здоровью, силе и долгой жизни.
– М.: Физкультура и спорт, 1987.
113. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические
произведения./ Под ред., со вступит. статьей и примечаниями В.М.
Каганова. – М.: Госполитиздат, 1947.
114. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста /Под
ред. Сердюковской Т.Н. – М.: Медицина, 1975.
115. Сперанский Г.Н., Заблудовская Е.Д. Закаливание ребенка раннего и
дошкольного возраста. – М.: Медицина, 1964.
116. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей. – М.:
Новая школа, 1994.
117. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. – М.: Медицина, 1986.
118. Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход в
процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.:
АПН СССР, 1989.
119. Толкачев Б.С. От 0 до 7. – М.: Физкультура и спорт, 1976.
120. Толкачев Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ. – М.: Физкультура и спорт,
1992.
121. Уманская А.А. Что такое вирус гриппа? Как сберечься от бронхита? М.: Пан, 1993.
122. Ухтомский А.А. Избр. труды. Л.: Наука, 1978
123. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – Т.1., 1939.
124. Файнберг С.Г. Почему ребенок стал нервным. – М.: Просвещение,
1967.
125. Федотов Д.Д. О сохранении психического здоровья. – М.: Медицина,
1986.
126. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке.
– М.: Просвещение, 1986.
127. Хризман Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. –
М.: Педагогика, 1973.
128. Хрущев Е.В. Физическая культура ребенка. – М.: Физкультура и спорт,
1984.
129. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных
учреждениях. – М.: Просвещение, 1984.
130. Чабовская А.П., Голубева В.В., Егорова Т.Н. Основы педиатрии и
гигиены детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1987.
131. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 126 с.
132. Шеврыгин Б.В. Если малыш часто белеет. – М.: Просвещение, 1990.
133. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в
детских учреждениях. – М.: Медгиз, 1949.
134. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции
культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1995.
135. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
136. Яковлева Т.С., Сагайдачная Е.А. Научные основы проектирования
творчески
развивающих
технологий
физического
воспитания
дошкольников // Развивающее образование в системе дошкольного
воспитания / Под ред. В.Т.Кудрявцева и Н.А.Смирновой. Дубна, - 1995.
Перечень основных экспериментальных дошкольных учреждений
Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас к сотрудничеству в области
оздоровления и развития детей дошкольного возраста. В Москве и других
регионах России Вы можете обратиться за помощью и консультациями в
основные экспериментальные дошкольные учреждения Института
дошкольного образования и семейного воспитания РАО:
1. Архангельская область, г. Котлас, ул. 70 лет Октября, д. 25 «А», МДОУ
«Детский сад № 8 « Журавлик»», тел. 4-43-21
Заведующая д/с Гомзякова Галина Николаевна
2. Ивановская область, г. Кинешма, ул. Гоголя, д. 4, МДОУ № 6, тел. 5-63-82
Заведующая д/с Лучейко Татьяна Леонидовна
3. Калининградская область, г. Калининград, ул. У. Громовой, д.67,
Центр развития ребенка «Детский сад № 136», тел. 70-05-06
Заведующая д/с Львова Ираида Никифоровна
4. Республика Калмыкия, г. Элиста, ул. Г. Молоканова, д. 4, санаторный
детский сад № 17 «Золотая рыбка», тел. 5-15-93
Заведующая д/с Шарманджиева Нелли Адьяновна
5. г. Москва, ул. Исаковского, д.22, к. 2, ГОУ детский сад компенсирующего
вида № 733 СЗОУО МДО, тел. 750-85-57
Заведующая д/с Малова Галина Петровна
6. Мурманская область, г. Ковдор, ДОУ № 24 «Рябинушка», тел. 3-30-77
Заведующая Самбулова Людмила Ивановна
7. Ненецкий автономный округ, г. Нарьян-Мар, ул. Ленина, д.23, МДС № 55,
тел. 4- 23-22
Заведующая Болотова Надежда Валентиновна
8. Самарская область, г. Самара, ул. Пензенская, д. 69 «А», Центр развития
ребенка «Эрудит» (детский сад № 377), тел. 42-93-34
Директор Карева Ольга Александровна
9. Челябинская область, г. Челябинск, ул. Пограничная, д. 23 «А», тел. 52-9608, 55-79-76
Заведующая Зайцева Татьяна Александровна
10.Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Октябрьская, д.20/1, детский сад
№ 105 «Умка», тел. 42-93-90
Заведующая Костив Людмила Иосифовна
Управления образования,
методические центры, ДОУ
В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое
снижение состояния здоровья детей. Поэтому сохранение и развитие здоровья
детей является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом. В
связи
с
этим
возникла
необходимость
в
появлении
особого
междисциплинарного научно-практического направления, которое называется
“педагогика оздоровления”. Это направление сегодня постепенно оформляется
на "стыке" возрастной физиологии, педиатрии,
педагогики,
детской
психологии.
Сотрудниками Института ДО и СВ РАО разработан курс для дошкольных
работников, занимающихся проблемой оздоровления, который может быть
прочитан на вашей базе.
Курс составлен на основе исследований доктора медицинских наук
Ю.Ф.Змановского и идей развивающего дошкольного образования доктора
психологических наук В.Т.Кудрявцева. Данная программа курса раскрывает
основные принципы организации оздоровительно-развивающей работы с
ослабленными детьми дошкольного возраста:
 Принцип организации оздоровительных режимов в детском саду
 Принцип организации двигательной активности детей
 Принцип формирования правильной осанки и навыков рационального
дыхания у дошкольников.
 Принцип реализации системы эффективного закаливания.
 Принцип обеспечения полноценного лечебного питания с основами
фитотерапии
 Принцип психологической комфортности.
 Принцип приоритетности использования развивающих форм
развивающей оздоровительной работы в ДОУ.
Цель курса – ознакомление с новыми подходами и углубление знаний
дошкольных работников (заведующие ДОУ, методисты, воспитатели,
инструкторы по физкультуре, медсестры) в области оздоровления, воспитания
и развития детей дошкольного возраста и в применении полученных знаний на
практике.
Минимальное количество часов – 36 (24 аудиторных часа, 12 часов самостоятельная работа). По окончанию курсов выдается удостоверение.
Возможен просмотр и анализ открытых занятий и оздоровительных
мероприятий в ДОУ, а также проведение консультаций по открытию
экспериментальной площадки на базе дошкольного учреждения.
Курсы проводит - Егоров Баатр Борисович, кандидат педагогических
наук, старший научный сотрудник Института дошкольного образования и
семейного воспитания РАО, доцент кафедры дошкольного и начального
образования Академии повышения квалификации и переподготоки
работников образования МО РФ – автор работ по оздоровлению и развитию
ослабленных детей дошкольного возраста, соавтор книги «Развивающая
педагогика оздоровления» - М.,2000 г. (в соавторстве с Кудрявцевым В.Т.).
Контактные телефоны:
Институт ДО и СВ РАО – 951-49-28, факс 953-10-60;
АПК и ПРО МО РФ, кафедра дошкольного и начального образования –
452-49-00 (добавочный 229)
Ученый секретарь Института ДО и СВ РАО,
кандидат психологических наук
Кириллов И.Л.