«РАЗВИВАЮЩИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ МЕТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» Микерова Г.Г.,
advertisement
«РАЗВИВАЮЩИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ МЕТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» Микерова Г.Г., ПриходькоО.А. КубГУ, г. Краснодар Развивающий принцип обучения объективно вытекает из самой природы социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающий принцип осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего принципа обучения [1]. Проблема результативной реализации развивающего принципа обучения возникла в педагогической науке как реакция на знаниевую модель обучения, видящую свою главную цель в формировании знаний, умений и навыков учащихся. В постановке данной проблемы находит отражение попытка построить новую модель, ориентированную на развитие человека как сложного и целостного феномена, на воспитательные цели образовательной деятельности. Эта модель обучения ориентирована на самоценность человека как уникальности, как единственного источника продуктивного действия [2]. Сущность развивающего принципа обучения заключается, прежде всего, в его внешнем проявлении в педагогическом процессе. Действие развивающего принципа проявляется в количественных и качественных изменениях учащегося в педагогическом процессе, в его личностных, интеллектуальных, проявления поведенческих входят в и содержание деятельностных понятия свойствах. «развитие Эти человека». Следовательно, анализ сущности развивающего принципа обучения — это анализ процесса развития учащихся в ходе обучения, а также рассмотрение форм, методов, средств, условий, которые порождают, содействуют, благоприятствуют этому развитию во всех его проявлениях [3]. Важнейшим результатом развивающего принципа обучения следует считать свободное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности. Свободное развитие, т.е. развитие не подчиненное заранее заданной норме эталону [4]. Цель нашего исследования заключалась в определении наиболее эффективных методов и приемов реализации развивающего принципа при обучении математике в начальной школе, а также в установлении влияния развивающего принципа обучения на уровень развития мышления младших школьников при обучении математике. Мы предположили, что реализация на уроках математики в начальной школе развивающего принципа обучения способствует развитию мыслительных операций учаихся. Исследование проводилось на базе СОШ № 56 г. Краснодара. В качестве испытуемых выступили учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов. 2 «А» класс- экспериментальный (28 учащихся), 2 «Б» - контрольный (32 учащихся). Всего в исследовании приняло участие 60 испытуемых. Обучение математике в обоих классах ведется по УМК по математике авторов М.И. Моро, Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В. (традиционная система обучения). С целью изучения методов и приемов реализации развивающего принципа обучения на уроках математики было организовано и проведено опытно – экспериментальное исследование. Проведена исходная диагностика развития мышления младших школьников. При проверке уровня развития мышления применялись задания, взятые из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равенна. Анализ полученных результатов показал, что большинство учащихся как контрольного, так и экспериментального классов имеют средний и низкий уровни развития мышления. Для подтверждения нашего предположения мы использовали следующие методы и приемы реализации развивающего принципа обучения математике в начальной школе: - элементы проблемного обучения (проблемные ситуации, проблемные задания); - развивающие математические игры. При повторной проверке уровня сформированности мыслительных операций вновь применялись матрицы Равена, но уже более сложные. Сопоставляя полученные результаты экспериментального и контрольного классов было выявлено, что в экспериментальном классе количество учащихся с очень высоким и высоким уровнем развития мышления больше чем в контрольном классе на 18,75 %. Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что реализация на уроках математики в экспериментальном классе развивающего принципа обучения способствовала развитию мыслительных операций и творческих способностей учеников при обучении математике. Наиболее эффективными методами и приемами реализации развивающего принципа обучения в начальной школе на уроках математики явились: использование элементов проблемного обучения, использование дидактических развивающих игр, подбор развивающих учебных заданий. Литература: 1. Григорян Н.В. Что такое «развивающее обучение»? // Начальная школа. 1999. № 1. – с. 54 – 57. 2. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 79 с. 3. Педагогика. / Под ред. В.А.Сластенина .- М.: Просвещение, 1976. – 352с. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 1999. – 512 с.
