Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования»
advertisement
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Свердловской области кафедра профессионального образования Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО Автор: Темняткина О.В. канд. пед. наук, доцент кафедры профессионального образования Екатеринбург 2012 Печатается по решению заседания кафедры педагогики профессионального образования. Протокол № 5 от 21 февраля 2012 г. Темняткина О.В. Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в учреждениях НПО и СПО. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2012. Методическое пособие предназначено педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования, реализующим образовательные программы в рамках федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Входит в учебно – методический комплект к образовательной программе ИРО «Подготовка педагогов УНПО и УСПО к реализации ФГОС профессионального образования». Рецензенты: Герасимова М.А., канд. пед. наук, зав. кафедрой профессионального образования ИРО, Сыманюк Э.Э., доктор психологических наук, зав. кафедрой акмеологии и психологии управления УрГПУ. Содержание Введение …………………………………………………………………… 4 1. Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся начального и среднего профессионального образования…………………………………. 5 1.1. Специфика определения компетенций……………………… …. 5 1.2.Классификация базовых компетенций. …………………….. …. 6 1.3. Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС…………………………………... …. 12 1.4. Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся УСПО и УНПО……………. … 19 1.5 Этапы формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в рамках основной профессиональной образовательной программы………………. 30 2. Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся ОУ НПО и СПО…….......… 34 2.1 Методика формирования общих и профессиональных компетенций на уроках и внеурочных занятиях ……………... 38 2.2.Учебный элемент как средство формирования общих и профессиональных компетенций в рамках модульной технологии………………………………….……..… 48 Заключение…………………………………………………………… …. 78 Литература…………………………………………………………… ….. 79 ВВЕДЕНИЕ Формирование общих и профессиональных компетенций является основой реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для учреждений начального и среднего профессионального образования. Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне, под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности. Общие и профессиональные компетенции представляют результаты довузовского профессионального образования, выражающие, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения дисциплины, образовательного модуля или всей основной профессиональной образовательной программы. Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует усилению личностной направленности образовательного процесса, адекватно соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знаниях. Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижение обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Именно такая модель обучения признана приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении европейского пространства профессионального образования. В связи с этим усложняется методическое обеспечение сопровождения ФГОС в рамках компетентностного подхода, требующего формирования не только общих и профессиональных компетенций, но и формирования творческих способностей и личностных качеств. Введение федеральных государственных образовательных стандартов с сентября 2011 года обостряет необходимость в рамках обеспечения качества подготовки выпускников в компетентностном формате проанализировать методологию компетентностного подхода. В данной работе рассматривается модель формирования, система средств и технологий развития общих и профессиональных компетенций у обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования в новой компетентностной парадигме. 1. Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся начального и среднего профессионального образования. 1.1. Специфика определения компетенций. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для формирования комплекса компетенций у выпускника, означающих потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно и коммуникативно-насыщенного экономического и социального пространства. Понятие компетенции определяется как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Понятие «компетенция» как педагогическая проблема является сравнительно новым. В научной литературе выделены следующие существенные признаки компетенций: 1. Понятие «компетенция» относится к области умений, а не знаний. «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным – не означает быть ученым или образованным» [7, с.34] Необходимо различать компетенцию и умение. Умение – это действие в специфической ситуации, компетенция – это характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция – это то, что порождает умение, действие. 2. Компетенция формируется в результате осознанной деятельности. «Необходимо остерегаться слишком когнитивистского, даже инструментального упрощения понятия компетенции. Наблюдение за умениями не может игнорировать вопрос смысла, особенно того, который придают субъекты ситуациям, смысла, который они в них видят, интерпретации, которую они осуществляют», (Там же, с.36). Терминология варьируется вокруг этой темы смысла: одни ученые говорят о мотивации или интересе, другие – о ценностях, третьи – о эмоциональном заряде или моральном обязательстве. Для того чтобы стать генератором компетенций, деятельность должна приобрести смысл для учащихся, стать осознанной деятельностью. 3. Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых. Эту точку зрения, основанную на достижениях теории обучения (Пиаже, Выготский, Брюнер), разделяют многие европейские эксперты. Для того, чтобы научиться работать, нужно работать. Нельзя научиться французскому языку, не говоря по-французски; пользоваться компьютером, не прибегая к практике. Таким образом, для приобретения компетенций учащийся должен стать субъектом данной осознанной деятельности. 4. Природа компетенций носит контекстуальный характер. Значительная роль в проявлении компетенций принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенций внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. «Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий её реализации. Она одновременно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности», (Там же, с.39). Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их в нужный момент, когда предоставляется возможность. Необходимо уметь в данных условиях проявлять соответствующую компетенцию. Таким образом, для формирования определённых компетенций необходимы соответствующие условия, в которых они проявляются. 5. Компетенция развивается, обогащается, расширяется или укрепляется, отталкиваясь от начального уровня. Для формирования компетенций важен процесс совершенствования. Быть компетентным значит обладать определенным уровнем мастерства, совершенства владения деятельностью. 6. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, отмечают ее многосторонний, разноплановый и системный характер. С точки зрения концепции «интегрированного формирования компетенции», разработанной шведскими и американскими учеными В.Чипанах, Г.Вайлер и Я.И.Лефстед, компетенция развивается в результате интеграции интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических аспектов знаний, умений и навыков. Таким образом, компетенция является интегральной характеристикой процесса и результата образования, которая определяет способность обучающегося решать проблемы, в т.ч. профессиональные, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. 1.2. Классификация базовых компетенций. В профессиональном образовании компетенция определяется как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально – профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом выделяются общие и профессиональные компетенции. В основе формирования общих и профессиональных компетенций лежат базовые компетенции. Для выделения списка базовых компетенций необходимо учесть следующие показатели: максимально возможный охват ситуационных проявлений каждой ключевой компетенцией; непересекаемость ситуационных проявлений различными базовыми компетенциями. Базовые компетенции должны, таким образом, «покрыть» всевозможные проявления деятельности субъекта. Каждое действие, производимое субъектом, должно быть классифицировано в проявлении той или иной базовой компетенции. В контексте деятельностного подхода проблема поиска условий для формирования соответствующих компетенций и определения списка базовых компетенций может быть рассмотрена на основе концепции типов ведущей деятельности, разработанной в русле культурно – исторической психологии. В соответствии с теорией деятельности, истоки которой уходят к Гегелю и Канту, преобразуя природу, воздействуя и изменяя ее, человек в то же время изменяет и свою собственную природу. Под воздействием преобразующей предметной деятельности происходит преобразование самого субъекта и формирование его личностных качеств. В соответствии с методологическим принципом единства деятельности и сознания, деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических процессов и свойств, в том числе компетенций, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения, при этом различные этапы и типы деятельности субъекта всегда осуществляются на соответственно различных уровнях общения. Потребность субъекта вступать в определенную деятельность является доминирующим моментом, определяющим тип деятельности. Таким образом, формирование компетенций совершается в преобразующей деятельности, совершаемой субъектом, вид компетенции определяется типом мотивации, которая побуждает субъект вступать в ту или иную деятельность. Для определения структуры деятельности, способствующей формированию компетенций, воспользуемся принципом микрогенезиса Хайнца Вернера (закон системной дифференциации развития сложных систем): «В каждом случае наш умственный процесс происходит в той же последовательности, которая характерна для развития в течение жизни». Исходя из данного принципа, любая осознанная деятельность, способствующая формированию базовых компетенций, протекает в той же последовательности, что и в процессе онтогенеза. В соответствии с положениями теории деятельности каждому периоду онтогенеза соответствует определенный тип ведущей деятельности, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе его развития, а значит, способствует формированию определенного типа базовых компетенций. Рассмотрим процесс формирования базовых компетенций в процессе онтогенеза. В возрасте от 0 до 1 года (рамки возрастов являются относительными) типом ведущей деятельности является непосредственно – эмоциональное общение. Изучая окружающие объекты, ребенок развивает способность к визуальному мышлению, учится чувствовать окружающий мир. Как показал в своих исследованиях В.П. Зинченко, в основе развития лежит именно образ, опирающийся на чувственное восприятие мира. Познавая красоту окружающих предметов и доброту человеческих взаимоотношений, ребенок приобретает опыт осуществления эмоционально – ценностных отношений в форме личностных ориентаций, т.е. эмоционально – психологические компетенции. Эти компетенции определяют дальнейшее благоприятное личностное развитие ребенка, при этом формируется мотивационная структура личности, познавательный интерес, общее базовое доверие к миру (Эриксон). В возрасте от 1 до 3-х лет типом ведущей деятельности является предметно – манипулятивная деятельность. Усваивая образцы деятельности с предметами и образцы взаимоотношений с людьми, ребенок учится основам алгоритмической деятельности, учится умению сравнивать результаты своей деятельности с образцом, а отношения между людьми и собственное поведение с усвоенными этическими нормами. Именно этот возраст является сензитивным к формированию понятий «что такое «хорошо», и что такое «плохо». В результате у ребенка формируется опыт осуществления известных способов деятельности, т.е. регулятивные (методические ) компетенции. Примерно в возрасте 3-х лет наступает кризис непослушания, что означает вступление в период новой ведущей деятельности. Ребенок, до этого момента будучи, как правило, послушным, с радостью исполняющим поручения взрослых, готовый усваивать образцы поведения, вдруг сам начинает активно познавать окружающий мир, стараясь выяснить непонятные вопросы с помощью взрослых и книг. В этот период игровой деятельности происходит формирование эмпирического мышления, способности к эмпирическому моделированию: от конкретной модели к абстрактной. Чем больше эмпирических, общих знаний об окружающем мире получит ребенок в этом возрасте, тем более успешной будет его учеба в начальной школе. Развитие фантазии и воображения способствует формированию умения построения сложных эмпирических моделей. Эмпирический способ мышления, развивающийся в русле игровой деятельности, позволяет ребенку усваивать нормы морали. Именно в этом возрасте активно формируются социальные компетенции, опыт коммуникативной деятельности. Наступающий период следующей ведущей деятельности – учебной характеризуется неудовлетворенностью поверхностным эмпирическим процессом познания. Мотивом учебной деятельности является осознанное усвоение теоретических (научных, общих) законов познания мира. Если ребенок такой потребности не ощущает, то нельзя говорить о вступлении его в новую деятельность. Учебная деятельность направлена на познание теоретической картины мира. Основными её действиями являются анализ, планирование и рефлексия, т.е. осознанное проникновение в сущность изучаемых объектов, рассмотрение их взаимосвязей и взаимозависимостей. Формирование теоретического мышления невозможно без постановки учебных задач, рассмотрения противоречий в учебном объекте или явлении, а также без теоретической рефлексии, - без осознания основ собственной деятельности. Систематическая работа по формированию учебной рефлексии способствует развитию основ нравственного поведения, глубокому анализу взаимоотношений между людьми. Совместно-распределенная деятельность по поиску научных основ изучаемого материала, общение в учебном коллективе формирует не только опыт познавательной деятельности, фиксируемый в форме её результатов, т.е. учебно – познавательные компетенции, но и способствует развитию коммуникативной компетентности. Тип ведущей деятельности подросткового возраста вызывает споры среди педагогов и психологов до настоящего времени. Предложение считать типом ведущей деятельности в этом возрасте общение, является сомнительным по многим причинам. Наиболее существенными из них являются две: 1. общение не является деятельностью, оно включается в процесс любой деятельности, 2. тип новой ведущей деятельности должен сущностно быть противопоставлен старому типу ведущей деятельности по основному способу деятельности субъекта. Общение и учебная деятельность не противоречат в этом аспекте друг другу, общение в учебном коллективе является способом социализации субъекта учебной деятельности. В подростковом возрасте действительно общение со сверстниками играет более существенную роль в личностном формировании подростка, однако само по себе общение не способно к формированию субъекта какой – либо деятельности. Обоснование ведущего типа деятельности подросткового возраста как творческой представил в своих трудах замечательный педагог и философ первой половины 20 века С.И.Гессен, к изучению научного наследия которого все более проявляется интерес в педагогике и психологии. По его мнению, учебная деятельность, ставящая «систему науки в центр преподавания, есть только переходная ступень…,подготавливающая ученика к овладению методом исследования, … чтобы овладеть методом научного исследования, надо исчерпать все возможности объяснения новых проблематичных фактов в рамках старой системы… В научном образовании, прежде чем создавать свои системы, надо образовать в себе умение подчиняться чужой системе», (Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995. с.298-299 ). Таким образом, творческая деятельность, с одной стороны, логически вытекает из предыдущей учебной деятельности, являясь её продолжением, и, с другой стороны, противопоставляется ей в сущностном изменении основного способа деятельности: от усвоения научного способа познания мира к созданию собственных моделей познавательной деятельности. Осознание подростком собственных возможностей в познании и изменении окружающего мира формирует у него опыт творческой деятельности в форме умения принимать решения в проблемных ситуациях, т.е. творческие компетенции. В возрасте 16 – 18 лет происходит новая смена типа ведущей деятельности – переход к профессиональной деятельности. Основным способом деятельности в этот период является усвоение профессиональных способов деятельности с предметами и людьми. Мотивом этой деятельности становится не «я – сегодняшний» как в творческой деятельности подросткового периода, но «я – завтрашний», субъект, способный к выполнению профессиональной деятельности. Говоря о развивающей роли профессиональной деятельности необходимо иметь в виду, что не каждая профессиональная деятельность является развивающей. Если рабочий в течение многих лет выполняет однообразную работу, вряд ли такая деятельность будет для него развивающей. Необходимо учитывать развивающий характер труда, способствующего росту и самосовершенствованию субъекта профессиональной деятельности. Компетентность профессионала проявляется в умении решать производственные задачи, требующие высокого уровня мобильности, умения находить выход в проблемных ситуациях, при этом решение задачи должно быть оптимальным, исключающим возможность ошибки. Для организации такой профессиональной деятельности требуется постоянный профессиональный рост субъекта, оптимизация и совершенствование производственных процессов, внедрение новых более совершенных технологий профессиональной деятельности. В результате формируется опыт осуществления сложных культуросообразных видов деятельности, т.е. ключевые компетенции самосовершенствования. Предлагаемую концепцию формирования базовых компетенций можно представить в виде таблицы: Психологические новообразования Контроль и оценка Действия и операции Цель Потребности и мотивы Показатели Формирование базовых компетенций в процессе онтогенеза. Типы ведущей деятельности Непосредствен но – эмоциональное общение Познание окружающих предметов и людей Изучение предметов людей и Предметно – манипулятивна я деятельность Усвоение образцов деятельности с предметами и людьми Изучение образцов деятельности и отношений с людьми Игровая деятельность Учебная деятельность Усвоение опосредованн ых (моделир) способов деятельности с предметами и отношений с людьми Изучение эмпирической картины мира Усвоение научных (общих) способов действий с предметами и отношений с людьми Изучение теоретической картины мира Теоретическое моделирова ние, абстракт ноеконкретное Соответствие практических результатов теории, Крите рий истинытеория Способность к теоретическом у моделиро ванию, анализ, планирование, рефлексия, От предмета к модели От модели к предмету Эмпирическое моделирование , конкретное абстрактное Распознавание предметов и людей (сравнение модели с предметом ) Познавательны й интерес Сравнение предмета или отношения с людьми с образцом Соответствие теории практике, критерий истины практика Способность к эмпирическом у моделировани ю Способность действовать по образцу Творческая деятельность ( по С.И. Гессену) Усвоение творческих способов действий с предметами и отношений с людьми Профессионал ьная деятельность Изучение собственных возможностей в познании мира, обще нии с людьми Изучение профессиональ ной деятельности и соответству ющих отноше ний с людьми Построение профессиональ ных способов деятельности Построение собственных способов деятельности Эксперимент Критерий истины – модель, соответствую щая теории Способность создавать новые спосо бы деятель ности и новые способы обще ния с людьми Усвоение профессиональ ных способов действий с предметами и отношений с людьми Рефлексия, самоанализ самооценка и Способность к профессиональ ной деятельности Социализация личности Базовые компетенции Формирование социального индивида Усвоение эти ческих норм (что такое хорошо и что такое плохо) Усвоение морали Способ социализацииподражание Способ социализации идентификаци я Способ социализации конформность Эмоциона льно – психологиче ские компетенции Регулятив ные компетенции Социальные компетенции Усвоение нравственност и формирова ние критичес кого мышления Способ социализации – общение в учебном коллективе Учебно– познаватель ные компетенции Формирование мировоззрения Формирование индиви дуальности, универсализац ия Способ социализации – неформальное общение в различных коллективах Творческие компетенции Способ социализации самоактуализа ция Компетенции самосовершен ствования Поскольку ведущая деятельность каждого возраста определяет лишь «вектор» личностного развития субъекта, структура деятельности остается постоянной для каждого возраста. Компоненты деятельности наполняются новым содержанием в соответствии с типом ведущей деятельности. Закладываясь в онтогенезе, базовые компетенции субъекта развиваются и совершенствуются в общие компетенции субъекта учебной деятельности. Общие компетенции субъекта учебной деятельности Эмоционально – психологические компетенции: - учение с интересом; - доверие педагогам; - умение проявлять эмоциональную устойчивость при напряжениях и другие компетенции. Регулятивные компетенции: - определение целей учебной деятельности; - ответственность за результаты учебы; - концентрация на учебе; - умение делать заключительные выводы и другие регулятивные компетенции. Социальные компетенции: - проявление терпимости к другим мнениям и позициям; - оказание помощи другим учащимся; - умение сотрудничать с другими учащимися; - умение работать в группе и другие социальные компетенции. Учебно – познавательные компетенции: - умение учиться; - умение отыскивать причины явлений; - самостоятельное выявление допущенных ошибок; - самостоятельное выполнение домашнего задания и другие учебно - познавательные компетенции. Творческие компетенции: - умение принимать решения в различных ситуациях; - умение заявлять о своих потребностях и интересах; - умение находить другие источники информации; - способность генерировать другие способы решения проблемы и другие творческие компетенции. Компетенции самосовершенствования: - применять знания и умения на практике; - умение извлекать пользу из полученного опыта; - навыки самоконтроля и саморазвития; - желание учиться и самосовершенствоваться дальше и другие компетенции самосовершенствования. Данная классификация удовлетворяет всем положениям, указанным в начале. Деятельностные базовые компетенции формируются в результате активной осознанной деятельности субъекта, представляют собой опыт этой деятельности, т.е. не знания, а практические умения, охватывают собой все основные способы деятельности. Базовые компетентности позволяют субъекту адекватно ситуации проявлять данные компетенции, совершенствуя степень овладения любой социально значимой деятельностью. Описанная классификация позволяет классифицировать компетенции в зависимости от мотивации и содержания деятельности, которая способствует их формированию, определять последовательность этапов формирования компетенции, критерии сформированности компетенций у обучающихся, оценивать процесс формирования не только базовых, но и общих, и профессиональных компетенций. 1.3. Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающиеся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования должны обладать общими и профессиональными компетенциями. Макет Федерального государственного образовательного стандарта (2010г.) определяет следующие списки общих компетенций выпускников - начального профессионального образования: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценивать и корректировать собственную деятельность, нести ответственность за результаты своей работы. ОК 4. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами; - среднего профессионального образования: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами; ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания. - среднего профессионального образования (повышенный уровень): ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски, принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, коллегами. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Авторы стандарта предлагали дополнить данные списки общих компетенций. Такое дополнение необходимо. В соответствии с рассмотренными выше уровнями формирования субъекта деятельности списки общих компетенций, которыми должны обладать выпускники, освоившие основную профессиональную программу по специальности начального профессионального, среднего профессионального и среднего профессионального (повышенный уровень), нуждаются в дополнении из списка компетенций, рассматриваемого Зеером Э.Ф. Наиболее гармонично составлен список компетенций выпускника СПО (повышенный уровень), направленных на формирование таких качеств личности как самостоятельность, мобильность, способность к выполнению руководящей деятельности. Однако этот список компетенций, также как и остальные, необходимо дополнить компетенцией, способствующей развитию творческих качеств личности, такой как способность создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью, а также компетенцией, развивающей эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной действительности, способность усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности.. Такая компетенция как способность использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности относится к ключевым регулятивным компетенциям необходимо пополнить ею списки общих компетенций выпускников как начального профессионального образования, так и среднего профессионального образования. Список компетенций выпускника начального профессионального образования, профессиональная деятельность которого связана, в основном с выполнением ручного труда, необходимо дополнить компетенцией, развивающей сенсомоторные способности (координацию действий, быстроту реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.). Список компетенций выпускника среднего профессионального образования, профессиональная деятельность которого связана с проявлением творческих способностей, необходимо дополнить способностью генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовностью к инновациям. Компетенции самосовершенствования наиболее полно представлены в списке компетенций выпускника среднего профессионального образования (повышенный уровень). Необходимо дополнить списки общих компетенций выпускников начального и среднего профессионального образования способностью обогащать свою профессиональную компетентность, быть готовым к повышению квалификации. Возможно объединить компетенции ОК 4 и ОК 5 в одну компетенцию по сходности задач, решаемых обучающимися в соответствии с данными требованиями. В соответствии с видами базовых компетенций можно следующим образом классифицировать списки общих компетенций выпускников, освоивших основную образовательную программу по специальности: Компетенции (способности) выпускника НПО Виды компетенций ОК 1 Эмоционально – психологические ОК 2 ОК 3 Регулятивные ОК 4 ОК 5 Аналитические ОК 6 ОК 7 Социально коммуникативн ые ОК 8 Творческие ОК 9 Компетенции самосовершенствования ОК 10 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. (ОК 1) Развивать эстетическую чувствительность, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем (ОК 2) Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОСТ по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности. Развивать сенсомоторные способности (координацию действий, быстроту реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.) Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценивать и корректировать собственную деятельность, нести ответственность за результаты своей работы. (ОК 3) Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач (ОК4), использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. (ОК 5) Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами. (ОК 6) Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Обогащать свою профессиональную компетентность, быть готовым к повышению квалификации. Компетенции (способности) выпускника СПО Виды компептенций ОК 1 Эмоционально – психологические ОК 2 ОК 3 Регулятивные ОК 4 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, обогащать свою профессиональную компетентность. (ОК1) Развивать эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной действительности, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности. Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество (ОК 2). Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности. ОК 5 Аналитические ОК 6 ОК 7 Социально коммуникативн ые ОК 8 Творческие ОК 9 Компетенции самосовершенст вования ОК 10 Компетенции (способности) выпускника СПО (повышенный уровень) Виды компетенций Эмоционально – психологические Решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность. (ОК 3) Генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовность к инновациям. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4), использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности ( ОК 5). Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами. (ОК6) Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания (ОК7). ОК 1 ОК 2 Регулятивные ОК 3 ОК 4 Аналитические ОК 5 ОК 6 Социально коммуникативн ые ОК 7 Творческие ОК 8 Компетенции самосовершенст вования ОК 9 ОК 10 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. (ОК 1) Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество (ОК 2). Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. (ОК 3). Генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовность к инновациям. Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4), использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности (ОК 5). Работать в команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, коллегами (ОК 6). Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий. (ОК 7) Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. (ОК 8) Списки профессиональных компетенций, формируемых у выпускников, освоивших основную образовательную программу по специальности, макет стандарта предполагает описывать, исходя из особенностей профессий. Приведем пример классификации профессиональных компетенций. В качестве примера рассмотрим список профессиональных компетенций, формируемых у обучающихся Областного техникума дизайна и сервиса по профессии «швея» и «конструктор модельер» в соответствии с Региональным областным компонентом. Профессиональные компетенции по профессии «швея» в соотвествии с РОК Эмоционально – психологические компетенции Регулятивные компетенции Социальные компетенции Аналитические компетенции Творческие компетенции Компетенции самосовершенствования - потребность в труде швеи; - эстетическая чувствительность, ощущение красоты при создании швейных изделий; - сенсомоторные компетенции ( умение координировать действия при выполнении ручных и машинных работ, глазомер, цветоразличение и др.) - умение организовать рабочее место для работы на швейной машине и в ручную; - умение соблюдать технологию при выполнении ручных и машинных работ: - выбирать номера игл и ниток в соответствии с видом ткани; - выбирать вид стежка и машинного шва в соответствии с назначением узла обработки; - заправлять машину нитками или механизмом рулонного питания; - обрабатывать детали изделия: полочка, спинка, рукав, переднее и заднее полотнище, подборт, воротник; - умение обрабатывать узлы и детали; - умение применять различные виды оборудования при влажно – тепловых работах: утюг, пресс, паровоздушный манекен, отпариватель; - умение выполнять различные виды влажно – тепловых работ: разутюживание, заутюживание, приутюживание, сутюживание, оттягивание, отпаривание, дублирование, прессование; - стачивать конструктивно – декоративные линии; - обрабатывать срезы и др. - работа со специальной информацией по швейному делу; - понимание профессиональной терминологии; - умение читать схемы; - анализировать инструкционные карты; - определять последовательность сборки изделия; - устанавливать температурный режим оборудования при выполнении влажно – тепловых работ в соответствии с видом ткани; - использовать оборудование для изготовления изделий из современных тканей; - выполнять обработку узла, деталей изделия из современных тканей; - контролировать качество выполненной работы, определяя и устраняя - выявленные дефекты; - несимметричность расположения мелких деталей; - неровность краев деталей, отделочных строчек, припусков швов, - недостаточность влажно – тепловой обработки. Профессиональные компетенции по профессии «конструктор - модельер» в соотвествии с РОК Эмоционально – психологические компетенции Регулятивные компетенции Социальные компетенции Аналитические компетенции Творческие - эстетическая чувствительность, ощущение красоты при создании швейных изделий; - сенсомоторные компетенции ( умение координировать действия при выполнении конструкторских работ, глазомер, цветоразличение и др.) - снимать размерные признаки; - строить чертежи основы конструкции; - выполнять техническое моделирование; - выполнять технические расчеты: определять расход материалов на изделие, выбирать оптимальный вид раскладки; - изготавливать экспериментальную модель: - изготавливать лекала; - составлять конструкторско – технологическую документацию; - заполнять паспорт заказа в соответствии с формой; - составлять сопроводительную документацию на технологическую обработку изделия; - умение принимать заказ: устанавливать контакт с заказчиком; согласовать с заказчиками технические задания на проектирование швейных изделий; выполнять эскиз модели; определять количество усложняющих элементов; - при построении чертежа основы конструкции применять новые информационные технологии: Autocad, САПР «Ассоль»; - предсталять проект исполнителям, мотивировать коллектив исполнителей на осуществление проекта: обосновывать целесообразность проекта, его оригинальность, конкурентоспособность, консультировать мастеров экспериментального цеха по изготовлению изделия, методам технологической обработки, изготовлению серии моделей; - определять требования к новому изделию: конструктивные, технологические, эстетические; - анализировать назначение разрабатываемого изделия с учетом фактуры и структуры используемых материалов, технологий обработки, имеющегося оборудования; - анализировать эскиз модели по конструктивным поясам: силуэт, горизонтальные и вертикальные линии, пропорции, форма и расположение деталей; - выбирать наиболее рациональные варианты конструктивных решений основных способов формообразования и отделочных деталей, внешнего оформления швейных изделий; - предлагать заказчику модели в соответствии с направлением компетенции Компетенции самосовершенствования моды, учетом свойства ткани, особенностей фигуры; - выполнять конструкцию изделия с учетом свойств современных тканей, - моделировать различные силуэты одежды и различные виды рукавов; - выбирать оптимальный технологический вариант конструктивного решения силуэтной линии; - разрабатывать модели и конструкции изделий разных форм и покроев для массового производства; - составлять семейство моделей на основе исходной модели; - оценивать уровень новизны полученных изделий; - проверять разработанные чертежи конструкции: длину сопрягаемых срезов, сопряжение срезов горловины, проймы, низа, талии, рукава, оката рукава; - контролировать и корректировать процесс изготовления: проверять качество кроя, проверять качество пошива изделия; оценивать технологичность конструкции, контролировать соответствие изделия авторскому образцу, оценивать эстетический вид изделия, совершенствовать конструкцию изделия с целью уменьшения технологических дефектов. Анализируя данные классификации профессиональных компетенций, можно сделать вывод о преобладании регулятивных компетенций в структуре деятельности швеи. При анализе профессиональных компетенций конструктора - модельера на первый план выходят творческие, социальные, аналитические компетенции, компетенции самосовершенствования, при этом регулятивные компетенции играют менее значимую роль. На это необходимо обращать внимание при формировании общих компетенций у обучающихся в учебно – профессиональном процессе. Это не означает, что в подготовке швеи необходимо уделять внимание только формированию регулятивных компетенций. Личностное развитие требует гармоничного развития всех компетенций, поэтому при условии обязательной сформированности регулятивных компетенций, у обучающихся профессии швеи необходимо развивать и другие компетенции, особенно, творческие и компетенции самосовершенствования, поскольку эти компетенции недостаточно развиваются в дальнейшей профессиональной деятельности. Таким образом, классификация общих и профессиональных компетенций позволяет выявить особенности уровня сформированности субъекта той или иной деятельности в образовательном процессе образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. 1.4. Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся УСПО и УНПО. Описанная классификация позволяет классифицировать компетенции в зависимости от мотивации и содержания деятельности, которая способствует их формированию, определять последовательность этапов формирования компетенции, критерии сформированности ключевых компетенций у обучающихся, оценивать процесс формирования не только общих, но и профессиональных компетенций. Представим модель процессов формирования общих и профессиональных компетенций в рамках требований ФГОС в образовательном процессе образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. Модель формирования компетенций у обучающихся УСПО и УНПО Компетенции Эмоционально – психологические Общие Профессио нальные Регулятивные Общие Профессио нальные Социальные Общие Профессио нальные Аналитические Общие Профессио нальные Творческие Общие Профессио нальные Компетен ции самосове ршенство вания Общие - умение проявлять эмоциональную устойчивость; - умение чувствовать окружающий мир; - развивать эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной действительности, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности. - сенсомоторные компетенции (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.); - надежность, оптимизм, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы); - способность и готовность адаптироваться; - способность осознавать цели деятельности и умение их пояснить; - принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность; - умение выбирать соответствующие методы решения, обобщать результаты, делать заключительные выводы; - потребность в труде, владение технологией производства; - использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности - способность и готовность сотрудничать; - обмен информацией, проявление терпимости к другим мнениям и позициям; - организация профессиональных коммуникаций; - владение профессиональной терминологией; - владение способами получения специальной информации; - способность общаться и сотрудничать в трудовом коллективе; - умение передавать информацию другим на вербальном и невербальном уровне; - работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; - готовность к аналитической работе, умение концентрироваться; - способность к рефлексивному и критическому мышлению; умение осуществлять самостоятельную работу по самообразованию и самосовершенствованию; - способность постоянно обогащать свою профессиональную компетентность; - генерировать необычные, оригинальные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, готовность к инновациям. - способность к творчеству; - способность генерировать альтернативные варианты решения проблемы; - владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной конкурентоспособности; - знать индивидуальные особенности, определяющие возможность обоснованного выбора содержания будущего профобразования; - осуществление социально - профессионального саморазвития; - умение создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью; - моделировать различные виды продукции; - разрабатывать модели и конструкции изделий разных форм; - составлять семейство моделей на основе исходной модели; - оценивать уровень новизны полученных изделий; - уметь реализовывать в повседневной жизни полученные знания и навыки; - планировать будущее и отдаленное будущее, обоснованно выбирать варианты реализации жизненных планов; Профессио нальные - уметь осуществлять выбор оптимальной модели профессионального поведения с учетом реальной практической ситуации; - социально - профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места). - решение профессиональных проблем; - проектирование профессиональной карьеры; Данная модель предполагает дополнение профессиональных компетенций в зависимости от профессиональной подготовки и требований ФГОС в каждом учреждении среднего профессионального образования. Рассмотрим примеры моделей процессов формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС: Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся по профессии «Каменщик» в соответствии с ФГОС Эмоционально – психологические Общие ОК 8* ОК 1 Професс иональн ые ПК 6* - сенсомоторные компетенции (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.); ОК 2 - организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. - нести ответственность за результаты своей работы. - исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний для юношей. - использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности Выполнение каменных работ: - выполнять подготовительные работы при производстве каменных работ - производить общие каменные работы различной сложности; - выполнять сложные архитектурные элементы из кирпича и камня; - выполнять монтажные работы при возведении кирпичных зданий; - производить гидроизоляционные работы при выполнении каменных работ; - выполнять ремонт каменных конструкций. - заделывать стыки между листами гипсокартона - Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. - Использовать информационно–коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. - Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. Общие Регулятивные ОК 3 Професс иональн ые Творч еские Учебно – познавательные Социальные Общие -развивать эстетическую чувствительность, ощущение прекрасного в реальной действительности, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности. - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 7 ПК 7* ВД 5.2.1 ПК 1.1. ПК 1.2. ПК 1.3. ПК 1.4. ПК 1.5. ПК 1.6. ПК 1.7 ОК 4 ОК 5 ОК 6 Профессио нальные ПК 3 Подготавливать (размечать, резать) гипсокартон, металлические направляющие Общие ОК 3 - анализировать рабочую ситуацию Професс иональн ые ПК 8* -умение осуществлять самостоятельную работу по самообразованию и самосовершенствованию; способность постоянно обогащать свою профессиональную компетентность; - подготавливать, править и налаживать ручной и электрофицированный инструмент - способность к творчеству; - способность генерировать альтернативные варианты решения проблемы; - владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной Общие ПК 2 ОК 9* ОК 10* ОК 11* ОК 12* ОК 13* Професс иональн ые ПК 9* ПК 10* ПК 11* ПК 3 ОК 7 Компетенции самосовершенствования Общие ОК 3 ПК 12* Професс иональн ые ПК 13* ПК 1.3 ПК 1.6 конкурентоспособности; - осуществление социально - профессионального саморазвития; - умение создавать продукт, отличающийся новизной, уникальностью; - моделировать различные виды продукции; - разрабатывать модели и конструкции изделий разных форм; - оценивать уровень новизны полученных изделий; - размечать гипсокартон, металлические направляющие; оригинальностью, - Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний для юношей. - осуществлять текущий и итоговый контроль оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы; - уметь осуществлять выбор оптимальной модели профессионального поведения с учетом реальной практической ситуации; - социально - профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места). - выполнять сложные архитектурные элементы из кирпича и камня - контролировать качество каменных работ ,контролировать качество каменных работ; Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся по профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» в соответствии с ФГОС. Эмоционально – психологические Общие Професс иональн ые Общие ОК8* ОК9* ОК1 - умение проявлять эмоциональную устойчивость; - умение чувствовать окружающий мир; - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, обогащать свою профессиональную компетентность. ПК5* - сенсомоторные компетенции (координация действий, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.); - надежность, оптимизм, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы; ПК6* ОК10* ОК11* ОК12* ОК2 Регулятивные ОК7 Професс иональн ые ВД.5.2.1. ПК 1.1. П.К.1.2 ПК 1.3. П.К.1.4 ВД. 5.2.2. П.К.2.1. П.К.2.2. П.К. 2.3. ВД.5.2.3. - способность и готовность адаптироваться; - способность осознавать цели деятельности и умение их пояснить; - умение выбирать соответствующие методы решения, обобщать результаты, делать заключительные выводы; - организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач из известных, оценивать их эффективность и качество. -исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний Сборка, монтаж, регулировка и ремонт узлов и механизмов оборудования, агрегатов, машин, станков и другого электрооборудования промышленных предприятий - выполнять слесарную обработку, пригонку и пайку деталей и узлов различной сложности в процессе сборки; - изготавливать приспособления для сборки и ремонта; - выявлять и устранять дефекты во время эксплуатации оборудования и при проверки его в процессе ремонта; - составлять дефектные ведомости на ремонт электрооборудования; Проверка и наладка электрооборудования - принимать в эксплуатацию отремонтированное электрооборудование и включать его в работу; - производить испытания и пробный пуск машин под наблюдением инженернотехнического персонала; П.К. 3.1. П.К. 3.2. П.К. 3.3. Общие ОК4 Социальные ОК5 ОК6 Професс иональн ые Творческие Учебно –познавательные Общие Професс иональн ые ПК6* ПК7* ПК8* П.К.2.2. ОК3 ОК13* ОК14* ОК15* -Анализировать рабочую ситуацию - готовность к учению, умение концентрироваться на учебе; - способность к рефлексивному и критическому мышлению; - решать проблемы, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность. П.К.1.4. П.К.3.2. - составлять дефектные ведомости на ремонт электрооборудования; - производить техническое обслуживание электрооборудования согласно технологическим картам; - выполнять замену электрооборудования, не подлежащего ремонту в случае обнаружения его неисправностей; - составлять дефектные ведомости на ремонт электрооборудования; - способность генерировать альтернативные варианты решения проблемы; - владеть навыками саморазвития и умело их использовать для повышения личной конкурентоспособности; - осуществление социально - профессионального саморазвития; - разрабатывать несложную электрическую схему по технологии заказчика; - оценивать уровень новизны полученных изделий; П.К.3.3. Общие Професс иональн ые П.К.1.4. ОК16* ОК17* ОК18* ПК4* ПК5* ОК3 Компетенции самосовершенствования Общие ОК19* ОК20* ОК21* ПК5* Професс иональн ые - настраивать и регулировать контрольно-измерительные приборы и инструменты; Устранение и предупреждение аварий и неполадок электрооборудования - проводить плановые и внеочередные осмотры электрооборудования; - производить техническое обслуживание электрооборудования согласно технологическим картам; - выполнять замену электрооборудования, не подлежащего ремонту в случае обнаружения его неисправностей; - осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; - работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и клиентами. - владение профессиональной терминологией; - владение способами получения специальной информации; - умение передавать информацию другим на вербальном и невербальном уровне; - производить испытания и пробный пуск машин под наблюдением инженернотехнического персонала; ПК6* ПК7* ПК8* П.К.2.1. П.К.1.2. - осуществлять текущий и итоговый контроль оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы; - уметь реализовывать в повседневной жизни полученные знания и навыки; - планировать будущее, обоснованно выбирать варианты реализации жизненных планов; - брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения задания. - уметь осуществлять выбор оптимальной модели профессионального поведения с учетом реальной практической ситуации; - социально - профессиональная мобильность (готовность и способность к быстрой смене профессии (переквалификации), выполняемых производственных заданий, рабочего места). - решение профессиональных проблем; - проектирование профессиональной карьеры; - принимать в эксплуатацию отремонтированное электрооборудование и включать его в работу; - изготовлять приспособления для сборки и ремонта; Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся по профессии ««Машинист крана (крановщик» в соответствии с ФГОС. Компетенции Регулятивные Эмоциональнопсихологические Общие ОК1 Профессио- ПК 1.1 нальные ПК 1.3 ПК 1.6 Общие ПК 2.3. ОК 2 Профессио- ПК 1.1 нальные ПК.1.2 Общие ПК 2.3 ОК 4 ОК 6 Профессио- ПК 1.1 нальные ПК.1.2 ПК 1.6 ПК 2.3. Общие ОК3 Профессио- ПК1.1. нальные ПК 1.4 ПК 1.5 ПК 1.6 ПК 2.1 Общие ПК 2.2 ПК 2.3. ОК 9 Профессио- ПК 1.4 нальные ПК 2.1 Компетенции самосовершенс твования Творческие Аналитические Социальные ОК 5 Общие ОК 3 Профессио- ПК1.1 нальные ПК 1.3 ПК 1.4 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Управлять автомобилем категории «С». Осуществлять техническое обслуживание транспортных средств в пути следования. Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожно – транспортного происшествия. Управлять краном при производстве работ. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. Управлять автомобилем категории «С». Выполнять подготовительные работы по транспортировке грузов. Управлять краном при производстве работ. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами. Управлять автомобилем категории «С». Выполнять работы по транспортировке грузов. Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожно – транспортного проишествия. Управлять краном при производстве работ. Анализировать рабочую ситуацию, Управлять автомобилем категории «С» Устранять мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств Работать с документацией установленной формы Проводить первоочередные мероприятия на месте дорожно – транспортного проишествия Выполнять техническое обслуживание, определять и устранять неисправности в работе крана. Производить подготовку крана и механизмов к работе. Управлять краном при производстве работ. Генерировать идеи, способность к творческой деятельности Устранять мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных средств Выполнять техническое обслуживание, определять и устранять неисправности в работе крана. Осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. Управлять автомобилями категории «С». Осуществлять техническое обслуживание транспортных средств в пути следования. Устранять мелкие неисправности, возникающие во время ПК 2.1 ПК 2.2 ПК 2.3. эксплуатации транспортных средств Выполнять техническое обслуживание, определять и устранять неисправности в работе крана. Управлять краном при производстве работ. Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся по профессии 230103.02 Мастер по обработке цифровой информации в соответствии с ФГОС Эмоциональ но психологиче ские Общие ОК 1 Профес сиональ ные Регулятивные Общие ОК 2 Профес сиональ ные Общие ОК 3 ОК 10 ПК1.1 ОК 4 Профес сиональ ные ОК 6 ОК 7 ПК1.2 ПК1.3 ПК 2.1. ПК 2.2. Общие Профес сиональ ные Общие Профес сиональ ные ПК1.4 ПК 2.4. ОК 3 ОК 9 ПК1.5 ПК 2.3. Общие ОК 7 ОК 8 Професси ональные ОК 8 Кометенц ии самосове ршенство вания Творческие Аналитиче ские Социальные ОК 5 Компетенции - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; - надежность, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы; - развивать эстетическую чувствительность, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профдеятельности - организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; - принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность; - исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей); -подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование. - осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, - использовать информационно – коммуникативные технологии в профдеятельности; - работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; - брать на себя ответственность за работу членов команды, подчиненных; -выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей. -конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы. -формировать медиатеки для структурированного хранения и каталогизации цифровой информации. -управлять размещением цифровой информации на дисках персонального компьютера, а также дисковых хранилищах локальной и глобальной компьютерной сети. - готовность к аналитической деятельности, - способность к рефлексивному и критическому мышлению; -обрабатывать аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов. -публиковать мультимедиа контент в сети Интернет. - способность к творчеству, готовность к инновациям; - принимать решения в нестандартных ситуациях, нести за них ответственност; - ориентироваться в условиях частой смены технологий в профдеятельности; -создавать и воспроизводить видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио, визуальных и мультимедийных компонентов средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования. -тиражировать мультимедиа контент на различных съемных носителях информации. - брать на себя ответственность за результат выполнения задания; - самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; - нести ответственность за качество своей работы. Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся по специальности «Техник по строительству и эксплуатации автомобильных дорог и аэродромов» в соответствии с ФГОС Эмоционально психологические Компетенции Общие ОК 1 - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; Профес сиональ ные ПК 5* - надежность, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы; - развивать эстетическую чувствительность, усваивать эталоны красоты и дизайна, ощущать красоту создаваемого продукта профессиональной деятельности ПК 6* Общие ОК 2 Регулятивные ОК 3 ОК 10 Профес сиональ ные ПК 1.1 ПК 1.2 ВД5.2.5 Общие ПК 7* - использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учитывать нормы и правила техники безопасности; ОК 4 - осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, - использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; - работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; - брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных); - участвовать в организации работ на предприятиях по производству дорожностроительных материалов; - участвовать в организации работ по выполнению технологических процессов строительства автомобильных дорог и аэродромов; - участвовать в организации работ зимнего содержания автомобильных дорог и аэродромов; - участвовать в организации работ содержания автомобильных дорог и аэродромов в весеннее-летне-осенний периоды; - участвовать в организации работ по выполнению технологических процессов ремонта автомобильных дорог; ОК 5 Социальные ОК 6 ОК 7 Профес сиональ ные ПК 2.2 ПК 3.1 ПК 4.1 ПК 4.2 Аналитические ПК 4.4 Общие Профес сиональ ные Творческие ОК 10* ОК 11* ПК 3.3 ПК 4.5 Общие ОК12* ОК 3 ОК 9 Профес сиональ ные - организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; - принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность; - исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей); - участвовать в геодезических работах в процессе изыскания автомобильных дорог и аэродромов; - участвовать в геологических работах в процессе изыскания автомобильных дорог и аэродромов; - выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих; ПК 1.3 - готовность к аналитической деятельности, - способность к рефлексивному и критическому мышлению; - участвовать в расчетах технико - экономических показателей строительства автомобильных дорог и аэродромов; - участвовать в расчетах технико - экономических показателей ремонта автомобильных дорог и аэродромов; - способность к творчеству, готовность к инновациям; - принимать решения в нестандартных ситуациях, нести за них ответственность; - ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности; - участвовать в проектировании основных конструктивных элементов автомобильных дорог и аэродромов; - участвовать в проектировании транспортных сооружений и их элементов на ПК 1.4 Кометенции самосовершенствования ПК 2.1 Общие ОК 7 ОК 8 Профес сиональ ные ПК 3.2 ПК 4.3 автомобильных дорогах; - участвовать в проектировании предприятий по производству дорожно строительных материалов; - брать на себя ответственность за результат выполнения задания; - самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; - участвовать в работе по организации контроля выполнения технологических процессов и приемке выполненных работ по строительству автомобильных дорог и аэродромов; - участвовать в работе по организации контроля выполнения технологических процессов и приемке выполненных работ по содержанию автомобильных дорог и аэродромов; Эмоционально психологические Модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся по специальности «Коммерция» в соответствии с ФГОС Общие ОК 1 Професси ональные - надежность, мотивация к достижению, стремление к повышению качества работы; ОК 2 Общие ОК 3 ОК 11. ОК 12. ПК 1.1 ПК 1.2 Профессиональные Регулятивные Компетенции - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ПК 1.3 ПК 1.4 ПК 1.10 ПК 2.1. ПК 2.2. ПК 2.3. Организует собственную деятельность, выбирает типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, Принимает решения в стандартных ситуациях и нести за них ответственность. Обеспечивает безопасность жизнедеятельности, предотвращает техногенные катастрофы в профессиональной деятельности, организовывает, проводит и контролирует мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций. Соблюдает действующее законодательство и обязательные требования нормативных документов, а также требования стандартов, технических условий. Контролирует выполнение заключенных договоров На своем участке работы организует работу на складе, размещает товарные запасы на хранение. Принимает товары по количеству и качеству. Идентифицирует вид, класс и тип организаций розничной и оптовой торговли. Эксплуатирует торгово-технологическое оборудование. Использует данные бухгалтерского учета для контроля результатов и планирования коммерческой деятельности, проводить учет товаров (сырья, материалов, продукции, тары, других материальных ценностей) и участвовать в их инвентаризации. Оформляет, проверяет правильность составления, обеспечивает хранение организационно-распорядительных, товаросопроводительных и иных необходимых документов с использованием автоматизированных систем. Рассчитывает микроэкономические показатели ПК 2.4. ПК 2.7. ПК 2.8. ПК 2.9. ПК 3.1. ПК 3.2. ПК 3.3. ПК 3.4. ПК 3.5. ПК 3.6. ПК 3.7. ПК 3.8. Общие ОК 5. Социальные ОК 6. ОК 9. ОК 10. Професси ональные ПК 1.1 ПК 1.7 ПК 2.6. ОК 2 Общие Професси ональные Аналитические ОК 4 ПК 1.1 ПК 1.2 ПК 1.8 Определять основные экономические показатели работы организации, цены, заработную плату. Участвует в проведении маркетинговых исследований рынка. Реализует сбытовую политику организации в пределах своих должностных обязанностей Осуществляет денежные расчеты с покупателями и составляет финансовые документы Участвует в формировании ассортимента в соответствии с ассортиментной политикой организации, определяет номенклатуру показателей качества товаров. Рассчитывает товарные потери и реализует мероприятия по их предупреждению или списанию. Оценивает и расшифровывает маркировку в соответствии с установленными требованиями. Классифицирует товары, идентифицирует их ассортиментную принадлежность Контролирует условия и сроки хранения и транспортирования товаров, обеспечивает их сохраняемость, проверяет соблюдение требований к оформлению сопроводительных документов. Обеспечивает соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к товарам и упаковке Производит измерения товаров и других объектов, переводит внесистемные единицы измерений в системные. Работает с документами по подтверждению соответствия, принимает участие в мероприятиях по контролю Использует информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Работает в коллективе и в команде, эффективно общается с коллегами, руководством, потребителями. Пользуется иностранным языком как средством делового общения Логически верно, аргументировано и ясно излагает устную и письменную речь. Устанавливает контакты с деловыми партнерами, заключает договора. Применяет в коммерческой деятельности методы, средства и приемы делового и управленческого общения. Применяет маркетинговые коммуникации. Оценивает собственную деятельность, выбирает типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, их эффективность и качество. Осуществляет поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. - проявляет готовность к аналитической деятельности, - демонстрирует способность к рефлексивному и критическому мышлению; Предъявляет претензии и санкции по результатам выполнения договоров На своем участке работы управляет товарными запасами и потоками Использует основные методы и приемы статистики для решения ПК 2.3. ПК 2.5. ПК 2.6. ПК 2.8. ПК 2.9. ПК 3.4. Творческие ПК 3.6. Общие ОК 3 Професси ональные ПК 1.5 ПК 1.7 ПК 1.9 самосовершенствования Общие ПК 2.5. ПК 2.7. ОК 7 ОК 8. ОК 13. Професси ональные ПК 1.6 ПК 2.9. практических задач коммерческой деятельности, определяет статистические величины, показатели вариации и индексы. Применяет в практических ситуациях экономические методы и анализирует микроэкономические показатели и рынки ресурсов. Выявляет потребности, виды спроса и соответствующие им типы маркетинга для обеспечения целей организации Обосновывает целесообразность использования маркетинговых коммуникаций Оценивает конкурентоспособность товаров и конкурентные преимущества организации. Применяет методы и приемы анализа финансово-хозяйственной деятельности при осуществлении коммерческой деятельности оценивает качество, диагностировать дефекты, определять градации качества. Оценивает качество процессов в соответствии с установленными требованиями. Принимает решения в нестандартных ситуациях и несет за них ответственность. Оказывает дополнительные услуги оптовой и розничной торговли. Применяет в коммерческой деятельности методы, средства и приемы менеджмента Применяет логистические системы, а также приемы и методы закупочной и коммерческой логистики, обеспечивающие рациональное перемещение материальных потоков. Формирует спрос и стимулирует сбыт товаров Участвует в разработке и реализации маркетинговых решений Самостоятельно определяет задачи профессионального и личностного развития, занимается самообразованием, осознанно планирует повышение квалификации. Ведет здоровый образ жизни, применяет спортивно-оздоровительные методы и средства для коррекции физического развития и телосложения. Исполняет воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей). Участвует в работе по подготовке организации к добровольной сертификации услуг Составляет финансовые отчеты Данная модель позволяет интегрировать реализацию требований ФГОС на уроках общеобразовательных, общепрофессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов и в целом всей основной профессиональной образовательной программы. 1.5. Этапы формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся в рамках основной профессиональной образовательной программы. В соответствии с этапами формирования субъекта любой деятельности определим этапы формирования компетенции в процессе деятельности. В соответствии с методологическим принципом единства деятельности и сознания, деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения, при этом различные этапы и типы деятельности субъекта всегда осуществляются на соответственно различных уровнях общения. Исходя из данных принципов, любая осознанная деятельность протекает в той же последовательности, что и онтогенез. Рассмотрим соответствующие этапы формирования компетенции на примере этапов формирования ключевой компетенции Регионального областного компонента государственного стандарта профессиональной деятельности – работа с профессионально - ориентированной информацией. В соответствии с развитием субъекта деятельности в процессе онтогенеза на первом этапе необходимо формирование эмоционально – мотивационного уровня компетенции. Применительно к данной компетенции – работа с профессионально ориентированной информацией – это означает осознание потребности в получении профессионально - ориентированной информации, распознавание проблем, связанных с ее недостатком. Следующим этапом является формирование регулятивно - методического уровня компетенции, способствующего решению проблем, связанных с организацией работы с профессионально - ориентированной информацией, оформлением профессионально - ориентированной информации. На социально – коммуникативном этапе формирования ключевой компетенции происходит развитие умений ориентироваться в профессионально информационном поле, использовать различные источники профессионально ориентированной информации. Овладение умениями представления и интерпретации профессионально ориентированной информации способствует развитию творческого уровня сформированности ключевой компетенции – работа с профессионально – ориентированной информацией. Формированию уровня совершенствования ключевой компетенции способствует развитие умений обобщать и хранить профессионально - ориентированную информацию. Этапы формирования ключевой компетенции «Работа с профессионально – ориентированной информацией» Этапы Эмоционально – мотивационный Регулятивно – методический Социально - Критерии сформированности ключевой компетенции - осознание потребности в получении профессионально – ориентированной информации; - распознавание проблем, связанных с недостатком профессионально - ориентированной информации; - организация работы с профессионально – ориентированной информацией; - оформление профессионально - ориентированной информации; - ориентация в профессионально - информационном поле; коммуникативный Аналитический Творческий Этап совершенствования - использование различных источников профессиональноориентированной информации; - анализ профессионально - ориентированной информации; - адекватное оперирование профессиональными понятиями; - представление профессионально - ориентированной информации; - интерпретация профессионально - ориентированной информации; - обобщение профессионально – ориентированной информации; - хранение профессионально – ориентированной информации; Соответствующие этапы можно выделить для формирования других ключевых компетенций Регионального (областного) компонента ГОС: Этапы формирования ключевой компетенции «Организация профессиональных коммуникаций» Этапы Эмоционально – мотивационный Регулятивно – методический Социально коммуникативный Аналитический Творческий Этап совершенствования Критерии сформированности ключевой компетенции - учет мотивации субъектов общения; - учет личностных особенностей субъекта профессионального общения; - определение целей профессионального общения; - владение профессиональным этикетом; - работа с письменной документацией; - установление профессиональных взаимоотношений; - соблюдение субординационных отношений; - выработка оптимальной стратегии, уровня, содержания, методов, средств и форм профессионального общения; - решение возникающих профессионально значимых ситуаций; - решение стихийных профессиональных ситуаций; - саморегуляция в процессе общения; - проектирование профессионально значимых ситуаций; - адекватность самооценки и оценки работы коллег. Этапы формирования ключевой компетенции «Решение профессиональных проблемных ситуаций» Этапы Эмоционально – мотивационный Регулятивно – методический Критерии сформированности ключевой компетенции - инициирование деятельности по решению профессиональной проблемы; - ранжирование проблем и определение стратегии с предварительной ресурсной оценкой; - организация деятельности по решению профессиональной проблемы; Социально коммуникативный Аналитический Творческий Этап совершенствования - классификация проблем; - организация творческих групп; - анализ проблемных профессиональных ситуаций, определение причин возникновения, поиск базовой проблемы; - выбор допустимых и оптимальных вариантов; - выбор способа разрешения проблемы; - составление перечня альтернативных вариантов; - варьирование новых способов деятельности; - определение профессиональных действий по модернизации оборудования орудий труда и технологий, освоение новых материалов; Этапы формирования ключевой компетенции «Проектирование профессиональной карьеры» Этапы Критерии сформированности ключевой компетенции Эмоционально – мотивационный Регулятивно – методический - психологическая готовность к смене рабочей ситуации; - активность в поиске постоянного рабочего места; - построение плана карьерного роста и жизненных планов; - владение техникой поиска работы, составление резюме, оформление трудовых отношений; - использование эффективных профессиональных коммуникаций при трудоустройстве; - профессиональный рост путем самообразования, в системе дополнительного образования, получения дополнительных квалификаций; - самостоятельное трудоустройство через центры занятости, агентства трудоустройства и др.; - индивидуальная трудовая деятельность, проектирование собственного дела, предприятия; - профессиональный рост на рабочем месте в связи с постоянным усовершенствованием оборудования и обновлением, расширением ассортимента, квалификации для получения смежных профессий; - освоение новых сфер профессиональной деятельности. Социально коммуникативный Аналитический Творческий Этап совершенствования Этапы формирования ключевой компетенции «Осуществление социально – профессионального саморазвития» Этапы Эмоционально – мотивационный Регулятивно – методический Критерии сформированности ключевой компетенции - наличие мотивации саморазвития; - преобладание внутренних мотивов к саморазвитию; - использование методов целеполагания личности: самоанализ, самооценка, самокритика; - организация самоуправления: саморегуляция, Социально коммуникативный Аналитический Творческий Этап совершенствования самоустановка. - организация социального саморазвития; - знание влияния профессиональных коммуникаций на психологический климат в коллективе; - владение методами самопознания: самонаблюдение, самодиагностика, рефлексия. - проявление самодеятельности, самоорганизации. - способность к самопрофилактике профессиональных заболеваний. - определение жизненных планов; - способность к коррекции профессиональных деформаций. Реализация каждого этапа способствует развитию определенного уровня в формировании ключевой компетенции, что способствует гармоничному протеканию процесса. Формирование компетенций профессиональной деятельности в соответствии с рассмотренными этапами будет способствовать формированию компетенций на трех уровнях – операционно – исполнительском, организационно – технологическом и проектно – организационном. Данные показатели можно использовать в качестве критериев сформированности компетенций профессиональной деятельности у обучающихся в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования. Вид развиваемых компетенций определяет технологию их формирования. Эмоционально - психологические компетенции формируются в результате мотивации обучающихся к изучению темы, поэтому формирование общей компетенции ОК 1 - понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес - происходит в результате эмоционально - мотивационных моментов учебных занятий, игровых форм проведения уроков. Регулятивные компетенции как общие, так и профессиональные формируются с помощью методов учебно-профессиональной деятельности, способствующих планированию, организации и подведению итогов деятельности, выполнению требований техники безопасности. Социальные компетенции формируются в процессе работы с информацией, освоении опыта, знаний, умений и навыков, что предполагает организацию коллективно - распределенной деятельности, развивающей коммуникативные умения. Формированию аналитических компетенций способствует развитие критического мышления в учебно - профессиональной деятельности, решение теоретических задач. Творческие компетенции, такие, как способность генерировать идеи, развиваются с помощью метода проектов, организации поисковой учебной деятельности. Деятельность по оценке и самооценке позволяет формировать у обучающихся компетенции самосовершенствования. Таким образом, вид компетенций определяет технологию их формирования. Соответствие вида компетенции технологии формирования позволяет интегрировать процессы развития общих и профессиональных компетенций у обучающихся, создать условия для формирования целостной личности как результата модернизации образования. Представленная модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся позволяет разработать технологию реализации компетентностного подхода в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования. 2.Методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся ОУ НПО и СПО. В педагогике и психологии рассматривается формирование субъекта любой деятельности, а значит, формирование компетенций у обучающихся, в частности, в результате решения задач развития субъекта. В соответствии с этапами развития субъекта деятельности каждому типу ведущей деятельности соответствуют задачи развития: формирование субъекта ведущей деятельности младшего подростка – учебной деятельности соответствует решение учебных задач, субъект творческой деятельности формируется в процессе решения творческих задач, субъект профессиональной деятельности в процессе решения производственных задач. Рассмотрим особенности каждого типа задач: Особенности задач развития ведущих типов деятельности. Постановка задачи Данные задачи Учебная задача Творческая задача Производственная задача Задача ставится Дается ситуация, а Всегда включена в живой учителем. задачу надо производственный процесс, поставить неотделима от него. Человек, работающий на производстве, сам обнаруживает проблемность некоторой ситуации, вычленяет в ней «условия» и «требования». Данные достоверны и непротиворечивы Содержит исчерпывающие сведения для Данных решения недостаточно их избыток. для В производственной ситуации условия задачи не только заранее или неизвестны, никем не даны, но и часто являются субъекту в замаскированном виде, выступают не в том качестве, в каком затем решения. Решение Оценка Решение детерминированн ое, единственное, предсказуемое. Внешняя оценка Решение вероятностное множественное. фигурируют в процессе решения задачи. Субъект находит и сам реализует или найденное оптимальное решение. Выбор оптимального решения по критериям ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Человек, работающий на производстве, ещё принимая решение, стремится взвесить его со всех сторон, в практической деятельности ошибки стоят дорого. Завершение находит в производстве. Анализ типов задач развития показывает, что с переходом от учебных задач к творческим, а от них к производственным задачам возрастают, с одной стороны, свобода субъекта соответствующей деятельности, с другой стороны, проблемность и сложность новых задач, решение которых встает перед субъектом ведущей развивающей деятельности. В соответствии с изменением характера решаемых задач развиваются соответствующие компетенции, возрастает компетентность субъекта деятельности. Для обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования ведущей деятельностью является учебная и творческая деятельности. Рассмотрим соответствующую классификацию учебных задач в соответствии с этапами формирования компетенций. 1. Эмоционально - психологические задачи направлены на мотивацию учащихся к изучению темы, развитие эмоционально - психологической сферы. Типы задач: эмоционально - окрашенные формы предъявления материала, исторические сведения по предмету, переживание событий, связанных с изучаемым материалом, графическое представление материала и другие наглядные формы представления информации Формы: мотивация, создание эмоциональной обстановки при введении нового материала, «проживание» исторических событий и явлений во всех образовательных областях, игровые формы проведения занятий: викторины, брейн ринги и др. 2. Регулятивные учебные задачи направлены на запоминание фактического материала, алгоритма действия, схемы взаимосвязей и т.д. Типы задач: запоминание фактического материала, алгоритма действия. Формы: выучить закон, правило, теорему, стихотворение наизусть, алгоритм какого - либо действия, использование известных знаний, умений и т.д. инструктаж по технике безопасности, работа с инструкционными картами, 3. Эмпирические учебные задачи направлены на упорядочение опытных знаний, полученных в процессе наблюдения. Типы задач: классификация видов, установление связей и взаимоотношений в виде таблиц или схем, обобщение знаний, приведение в систему, вычленение общего и различного, и др. Формы: командное взаимодействие, групповая исследовательская работа. 4. Теоретические учебные задачи связаны с постановкой проблемы недостатка опытных знаний, выдвижением гипотезы, отысканием научных способов действий, рефлексией полученных результатов. Типы задач: постановка проблемы недостатка опытных знаний, выдвижение гипотезы, поиск начных способов действий, рефлексия полученных результатов. Формы: введение понятия, открытие нового способа действий, проведение эксперимента, отыскание принципов построения различных структур, применение разнонаучных подходов к исследованию одного и того же объекта и др., поисковая деятельность, эксперимент. 5. Творческие учебные задачи направлены на развитие творческих способностей учащихся, вовлечение в активную творческую деятельность. Типы задач: задачи на применение известных способов действий к новым ситуациям, задачи с неполными данными, сочинение собственных продуктов деятельности, придумывание образа – рисуночного, двигательного, музыкального, словесного, составление кроссвордов, викторин, реализация проекта и др. Формы: проектная деятельность. 6. Профессиональные учебные задачи направлены на формирование компетенций самосовершенствования, профессиональных умений и навыков у обучающихся. Типы задач: самооценка результатов деятельности. Формы: ситуации, имитирующие производственные процессы, задания повышенной сложности. Класс учебных задач определяет способ организации учебной деятельности. Приведем пример различных типов задач на примере правила правописания слов с приставками «пре-» и «при-». Правило правописания приставок «пре-» и «при-» 1.правописание по лексическому значению: «Пре-»: «При-»: - высшая степень: предобрый, - присоединение, прибавление: преискусно, прекрасный, преуспевать, пришить, присочинить, превосходно, причастный, приобщение, - «через», пере-, прекращение: - приближение: приехать, преступление, пресечь, придвинуть, преодолеть, превращение - близость: пригород, - неполнота, временность действия: приоткрыть, приостановить, припрятать, - доведение действия до конца: приготовиться, придумать, - сопуствующее действие: присвистывать, притопывать, - внутренняя склонность: привычка, пристрастие. 2. правописание словарных слов: препоны, претыкаться, престол, прибаутка, прибор, приказ, причуда, преклонный, предел, прелюдия, природа, примак, прическа, престиж, претензия, президент, примитив, привилегия, приоритет, прероготива, прелат, и т.д. притязание, примадонна 3. правописание при трудноопределяемых лексических значениях: презирать (обратное уважению) призирать (заботиться), преклоняться (глубоко уважать), приклоняться (пригибаться), предать (выдать) придать (добавить), пребывать (находиться где-либо), прибывать (куда-либо), преступить (нарушить) приступить (начать что-либо) Анализ частей данного правила показывает, что первая часть представляет собой задачу на классификацию слов по признакам - классам. Такая задача является эмпирической задачей, формирующей социальные компетенции, и способом ее решения является коллективно - распределенная деятельность. В слабой группе возможна такая организация совместной деятельности на уроке, при которой могут быть даны названия признаков-классов, задача обучающихся подобрать к ним слова с приставками пре- и при-. В сильной группе возможен такой сценарий, при котором обучающиеся должны сами распределить данные им слова с приставками пре- и при-, назвать классы и вывести правило. Вторая часть правила представляет собой регулятивную задачу, поскольку обучающиеся должны запомнить правописание словарных слов. Способом организации деятельности может быть работа со словарем, в этом случае задача становится эмпирической, формирующей социальные компетенции. Третья часть правила содержит противоречие: для правильного правописания слов при трудноопределяемых лексических значениях необходимо знать контекст, в котором это слово будет стоять. В этом случае данная задача является теоретической. Это правило не может быть выведено самими обучающимися, необходима помощь учителя, способом передачи данного правила обучающимся должна быть проблемная ситуация: открытие незнания. Организацию учебной деятельности возможно построить последующему сценарию: предложить обучающимся записать на слух два предложения: «Поезд прибывает к станции», «Группа туристов пребывает в Москве». На взгляд обучающихся одно и то же слово «пребывать» (прибывать») должно быть в обоих случаях записано одинаково. Однако различные группы обучающихся могут предложить разные способы написания. Необходимо привести доводы для каждого случая. В итоге педагог предлагает правило правописания слов с приставками «пре-» и «при-» при написании слов с трудноопределяемым лексическим значением. Таким образом, класс учебной задачи (знания) определяет способ организации учебной деятельности в различных группах обучающихся. Каждый тип учебных задач способствует формированию и развитию соответствующих компетенций у обучающих. С учетом профессиональной ориентации, формирования общих и профессиональных компетенций необходимо усложнять учебные задачи в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования, включая помимо обучающих задач творческие и профессиональные учебные задачи. регулятивных 2.1 Методика формирования общих и профессиональных компетенций на уроках и внеучебных занятиях. В соответствии с этапами формирования субъекта деятельности, рассмотренными выше, сформулируем этапы технологии формирования компетенций у обучающихся: 1. эмоционально – мотивационный; 2. организационно – деятельностный; 3. этап эмпирического моделирования; 4. этап теоретического моделирования; 5. творческий этап; 6. этап совершенствования модели ( контроля и оценки ). Каждый этап деятельности способствует формированию определенного вида компетенций: Этап учебной деятельности Формируемые компетенции Эмоционально - мотивационный Организационно - деятельностный Этап эмпирического моделирования Этап теоретического моделирования Эмоционально - мотивационные Регулятивные Социальные Учебно – познавательные ( аналитические ) Творческие Компетенции самосовершенствования Творческий этап Этап совершенствования модели Рассмотрим примеры применения технологии формирования компетенций у обучающихся в образовательном процессе ОУ НПО и СПО. Конспект урока по теме «Этикетные ситуации одобрения-комплимента» по профессии «продавец-кассир». (автор - Кретова Н.Н., преподаватель ГБОУ НПО СО ПУ №23 г. Екатеринбурга, высшая категория) Цели урока: Методические: - продемонстрировать формы активного обучения, а именно: применение ролевой игры в образовательном процессе. Показать этапы и технологию формирования модели урока-диалога в педагогике переживания. Образовательные: 1. Цель, определяющая предметно-содержательный компонент образованности: познакомить учащихся с этикетными формулами в ситуации похвалы и одобрения, необходимыми работнику торговли. 2. Реализация коммуникативно-деятельностного компонента. Формировать у учащихся умение использовать словесные (вербальные) и несловесные (невербальные) средства общения; формировать умение участвовать в этикетном диалоге. 3: Ценностно-ориентационная составляющая качества образования. Способствовать пониманию учащимися культурной ценности этикета и значимости его в своей будущей профессиональной деятельности; пониманию ситуативных и этикетных норм бесконфликтного общения. Способствовать овладению учащимися культурой диалога. Воспитывающие и развивающие: 1. Способствовать формированию опыта коллективной мыслительной и практической деятельности. 2. Способствовать созданию благоприятного психологического климата в группе. 3. Развивать у учащихся положительные мотивы к учению. Тип и вид урока: Сообщение новых знаний; урок с элементами игры. Общие методы обучения (по Махмутову М.И:): эвристический. Метод преподавания: стимулирующий. Метод учения: частично-поисковый. Материально-техническое оснащение: 1. Грамзапись (песня и исполнении Булата Окуджавы «Давайте восклицать! »). 2. Кодоскоп (записанные на пленке для кодоскопа этикетные формулы; определение комплимента; ответы на тест). 3. Плакаты. 4. Раздаточный материал с записью теста «Когда вам говорят комплименты». № 1 2. Этапы урока Содержание деятельности учащихся Эмоциона Грамзаnись. Звучит песня Булата Окуджавы «Давайте восклицать!». Речь сегодня пойдет о комплиментах. Продавец, как вы уже льно – убедились на предыдущих уроках по речевому этикету, обязан мотивацио владеть этикетным профессиональным общением. Актуальность нный этап Формируемые компетенции Эмоциональ но психологиче ские этого тезиса очевидна. Поведение продавца - это лицо магазина, его реклама, его стиль. Если театр, как известно, начинается с вешалки, то магазин - с поведения продавца. Именно оно определяет весь настрой работы магазина. А слово для продавца настолько сильное оружие, владея которым, продавец властен поднять испорченное настроение или, наоборот, нанести обиду. «Берегись такого слова, которое разъединяет людей», - говорил Л.Н.Толстой. Итак, сегодня на уроке вы будете учиться использовать Регулятивные Организац словесные (вербальные) несловесные (невербaльные) средства компетенции ионно – общения в ситуации похвалы и одобрения, необходимые работнику деятельно торговли, будете учиться эффективному и бесконфликтному стный общению. этап Речевое общение эффективно тогда, когда его эмоциональным результатом является радость («закон удовольствия» ). Одним из важнейших средств создания этого эмоционального результата служит похвала адресату, выражение одобрения ему, иными словами, комплимент. Мастерство комплимента необычайно значимо во всех сферах жизни и общения. Известный французский писатель Андре Моруа в «Письмах к незнакомке» замечает: «Предпочтение, превознесение, преклонение - все эти близкие друг 3. Этап эмпириче ского моделиро вания другу понятия содержат особый витамин - «IIP», без него воля... слабеет. Наше тело нуждается в кальции, фосфоре; наш дух - в ободрении и почете. Тело расцветает на солнце, дух - в лучах любви». Как же научиться выражать восхищение и любовь словесно? «Доброе слово и кошке приятно...» Как же доставлять эту радость окружающим нас людям? Прежде, чем ответить на этот вопрос, обратимся к истории комплимента... В русской речевой культуре традиция комплимента (лестного, приятного, галантного, любезного замечания, краткой похвалы) сформировалась, безусловно, под влиянием традиции французской Социальные (как и само слово комплимент - французского происхождения). Во Франции традиция комплимента восходит к куртуазной (см. словарь) рыцарской культуре, к творчеству трубадуров (см. словарь) средневековья. В средневековой традиции комплимента дама и ее красота понимались как безусловный совершенный идеал, абсолют, лучшее украшение земли, созданное самим Богом из своей собственной красоты. Как ювелир, подбирающий драгоценные камни, средневековый трубадур неторопливо любовался и словесно описывал прелести дамы, используя богатую сокровищницу устойчивых формул и образов. У трубадура Пейре Видадя мы находим такие nерлы: «Улыбка четырехсот ангелов не в силах сравниться с улыбкой дамы. У ней сверкающие золотом волосы; лучистые глаза; лоб, белизной превосходящий лилию; румяные, как заря, как лепестки роз, щеки; красиво очерченный нос; маленький рот, пурпурные губы; руки с длинными тонкими пальцами; изящные брови; зубы, светлее серебра». Кстати, само слово трубадур происходит от провансальского trobar - изобретать. Широко использовалась и употребительна даже теперь религиозная и феодальная фразеология. Так, почитатель дамы выступает как ее вассал, раб, пленник; дама строга и неприступна, как осажденная крепость; она «путеводная звезда, ангел, мадонна, утешительница скорбящих, майская роза; ангелы на небе ликуют, смотря на нее». К сожалению, отечественная речевая традиция после Октябрьской революции 1917г. находилась под сильным разрушительным влиянием господствовавшей коммунистической идеологии. Это влияние затронуло и риторику похвалы, как бы упразднив самую необходимость словесного одобрения в бытовом речевом общении. В быту (особенно в 20, 30, 40-с годы) требовалась прежде всего «критика и самокритика»; похвала же бурно расцвела в официальной речи, породив целый огород жутковатых «цветов» красноречия — устойчивых похвальных формул (по сложности и «цветистости» не уступавших древнеегипетским), употреблявшихся для превознесения единственной центральной общественной фигуры — И.В.Сталина. Скромный цветок обычного комплимента увял, так как воспринимался как нечто салонное, дворянское, буржуазное, а значит — опасное. «Хорошим тоном» в новой «революционной» речевой традиции стало бессловесное выражение восхищения и одобрения: простой рабочий парень должен был молча дарить цветы, сообщая о своих чувствах взглядом, жестом; именно и только «немой восторг» понимался как искренний. Попытки использования речи в иных целях, кроме обсуждения производственных планов и успехов (а особенно — неудач), казались подозрительными. Сейчас, в это трудное время комплимент стал для нас возможностью подбодрить человека, вселить в него уверенность в своих силах. 4. Этап теоретичес кого моделиров ания. 5. Творческий этап. Что же такое комплимент? Комплимент — это виртуозное изобретение новых и новых вариаций, импровизация на заданную тему с использованием набора условных риторических приемов: гиперболы, амплификации, метафоры. Взгляните на собеседника по-настоящему внимательно. Есть два подхода, два принципа отношения к людям. Снова цитирую Андре Меруа «Письма к незнакомке». «Первый (подход к людям) состоит в том, чтобы взирать на них критическим оком — возможно, это справедливо, но сурово, это подход равнодушных. Другой соткан из нежности и юмора; при этом можно видеть все изъяны и недостатки, но смотреть на них с улыбкой, а исправлять мягко и с улыбкой на устах. Это подход любящих». Заметим, что кроме «изъянов и недостатков» у любого человека имеются достоинства и прелестные, уникальные способности. Ихто и надо научиться видеть, о них-то и нужно говорить. Как говорил французский философ эпохи Возрождения Мишель Монтень: «если я вижу в других нечто хорошее, я глубоко уважаю это хорошее и очень охотно хвалю его. Нередко я даже преувеличиваю его ценность и говорю не совсем то, что думаю, позволяя себе небольшую ложь; однако выдумывать то, чего не вижу в действительности, этого я решительно не умею. Я охотно сообщаю моим друзьям, что, по-моему, подлежит в них одобрению, и их достоинства в один фут длиной с готовностью растягиваю до полутора футов; но приписывать им те качества, которых у них нет, этого я не могу». Так чем же комплимент отличается от лести, от лжи? Вот проблема, стоящая в центре нашего урока. Итак, «давайте говорить друг другу комплименты». Однако, будем помнить, что это занятие требует любовного внимания к адресату и изящества, которое диктуется историей и традицией жанра. Изящество же состоит именно в соблюдении меры, т.е.соразмерности искренности и условности, естественности и искусства. И еще: говоря комплименты, почаще улыбайтесь. Улыбка ничего не стоит, но ценится дорого. Она обогащает того, кто ее получает, и не обедняет того, кто дарит ее другому. Она длится мгновение, но оставляет след в памяти надолго. Она - отдых для уставшего, свет - для отчаявшегося, солнце - для печального и лучшее противоядие против любых неприятностей, улыбка говорит о том, что вы испытываете удовольствие, встречаясь с этим человеком. А китайцы говорят: «Человек, не умеющий улыбаться, не должен открывать лавочку.. . ». Сегодня у нас необычный урок; назовем его урок-игра. Соревнуются между собой на звание лидера 3 группы, 3 команды («красивые», «обаятельные», «привлекательные»). А кто же у нас самые «вежливые»? Оценивать выступления команд будут арбитры. Кто такой арбитр? Судья, следящий за соблюдением Учебно – познаватель ные Творческие 6. Этап совершен ствования правил проведения игры, соревнования, оценивающий их результаты и принимающий решения во всех спорных случаях. Игра 1-я. Какие могут быть комплименты, а, точнее, комплименты по поводу чего? Вам заранее были даны выражения речевого этикета или, так называемые, этикетные формулы (чтобы они были перед вашими глазами, я продемонстрирую их через кодоскоп). Разыграть одну жизненную сценку с использованием этикетных ситуаций похвалы и одобрения. У вас должны получиться этикетные диалоги по принципу: пароль-отзыв. Чем же руководствоваться, оценивая этикетные диалоги? (это относится к вам, уважаемые арбитры). Еще раз акцентирую ваше внимание (зачитывается памятка). Q Приглашенные на урок - вытягивают записочки с названиями команд; в этой же последовательности команды и выступают. Q Выступления команд (капитаны комментируют ситуации). Перед подведением итогов 1-й игры послушаем стихотворение, которое, как нельзя лучше, подходит к нашей теме. Стихотворение о nродавцах. Q Выступпения арбитров. Игра 2-я. Надо было продумать этикетную беседу продавца с покупателем с использованием комплиментов в адрес покупателя. Капитаны, сообщите нам, в каких магазинах будут разыгрываться этикетные диалоги? Q Гости вытягивают заnисочки с названием команд. Q Выступления команд Q Выстуnления арбитров. Игра 3-я. По 2 человека от каждой команды. Чей комплимент прозвучит и наиболее лестно, и наиболее тактично? Это уже экспромт, который будет свидетельствовать о том, выработался ли у вас автоматизм и непринужденность как признаки подлинно этикетного поведения, тем более, что у нас это уже 10-й урок по речевому этикету. Бросаем мяч (лови) - тому, для кого припасен комплимент. Получивший мяч и заработавший комплимент, отвечает на него и перебрасывает мяч другому. Вас 6 человек - и каждый должен заработать по 1 комплименту. 'Тому, кто уже заработал комплимент, 2-й раз мяч уже не бросаем (арбитры, будьте внимательны). Пока арбитры совещаются и подводят итоги, проведем тест под названием «Когда вам говорят комплименты». Пишите тот индекс, который соответствует устраивающему вас варианту (зачитывается каждый блок и дается время на обдумывание; чтобы вопросы воспринимались еще и зрительно - каждой команде по одному тексту). Q Включается кодоскоn и зачитываются ответы. Итак, чем же комплимент отличается от лести, от лжи? (вопрос классу). Прежде всего, в комплименте должна быть соразмерность искренности и искусности похвалы. Неправы те, кто думает, что сделать комплимент — значит быть неискренним, по сути — солгать. Ничего подобного: настоящий комплимент требует пристального внимания к адресату, заинтересованного, теплого, неравнодушного отношения к человеку. Напоминаю про домашнее задание, которое было объявлено Компетенции еще на предыдущем уроке: написать сочинение-миниатюру на самосовершен тему: «Магазин начинается с поведения продавца...» (в сочинении ствования необходимо использовать знания, полученные на уроках по речевому этикету). Q Арбитры nодводят итоги 3-й игры и выявляют команду-лидера, которой nрисваивается звание: самые остроумные, находчивые и вежливые. Команде лидеру вручается символический Ключ к успеху. Заключение. Психологи утверждают, что от одного комплимента человек становится моложе на 10 минут. Следуя этой формуле, рассуждаем: придя сюда, вы были в юношеском возрасте, потом в детском, потом в младенческом. А, если, уходя, вы почувствовали, что еще не родились — что же: цель нашего урока достигнута! Спасибо всем участникам! Молодцы! Проведем анализ урока по следующей схеме: 1. Формирование каких компетенций удалось реализовать на занятии (подчеркните): - эмоционально – психологических; - регулятивных; - социальных; - учебно – познавательных; - творческих; - компетенций самосовершенствования? 2. Выделите компетенции, формирование которых явилось доминантой занятия: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Какими средствами удалось формирование этих компетенций? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Выделите компетенции, формирование которых оказалось на недостаточном уровне: _____________________________________________________________________ 5. Оцените возможность формирования этих компетенций при изучении других тем? _____________________________________________________________________ 6. Какими средствами возможно этого достичь? ______________________________________________________________________ 7. Формирование каких профессиональных компетенций удалось на занятии? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Анализ урока показывает, что все компетенции эмоционально – психологические, регулятивные, социальные, учебно – познавательные, творческие, компетенций самосовершенствования развивались на занятии. Доминантой занятия явились творческие компетенции, формирование их удалось организацией игр по профессии «продавец, кассир», где обучающиеся проявили свои творческие способности при придумывании комплиментов потенциальным покупателям. Регулятивные компетенций проявились на низком уровне. В целом, проведение урока способствовало формированию профессиональной компетенции «умение говорить комплементы». Конспект урока по геометрии по теме: «Построение сечений в многогранниках» ( 1 курс ). Цели: 1. учебно – познавательная: введение понятия скрещивающихся прямых; 2. развивающая: развитие качеств субъекта учебной деятельности, умения выявлять теоретическое знание в качестве понятия; 3. воспитательная: воспитание способности творческого подхода к решению проблемы. Ход урока: 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания: а) Найдите ошибку в построении сечения. ( Рисунок на доске). Учащиеся исправляют построение сечения, применяя теорему - свойство параллельных плоскостей в кубе. б) Построить сечение в тетраэдре через два противоположных ребра. Учащиеся приходят к необходимости решить проблему: существует ли такое сечение? 3. Объяснение нового материала. Для решения проблемы необходимо «вырезать» ситуацию: рассмотреть две прямые, одна из которых лежит в плоскости, а другая пересекает эту плоскость в точке, не лежащей на первой прямой. Рассматривая данную ситуацию, учащиеся доказывают теорему - признак скрещивающихся прямых. В конце доказательства делается вывод о том, что, действительно, домашняя задача не имеет решения, данное сечение не возможно построить, записывается формулировка признака скрещивающихся прямых. 4. Закрепление материала: 1. В кубе найти пары скрещивающихся прямых и обосновать их взаимное расположение. 2. Записать в виде таблицы, каково взаимное расположение двух прямых в пространстве. 5. Домашнее задание: п. 11, выучить теорему - признак скрещивающихся прямых, №№ 37, 39 по учебнику. Анализ урока с точки зрения формирования компетенций: 1. Формирование компетенций происходило в активной учебной деятельности обучающихся, которые были погружены в исследовательскую деятельность. Учащиеся решали учебную задачу по преобразованию объекта: искали новый способ расположения прямых в пространстве. Продуктом этой деятельности стали новые теоретические знания – признак скрещивающихся прямых. 2. По типам формируемых компетенций можно составить таблицу: № Этапы урока 1 Оргмомент 2. Проверка домашнего задания Объяснение нового материала 3. 4. Закрепление нового материала 5. Домашнее задание Содержание деятельности учащихся Формируемые ключевые компетенции Настрой на работу, организация рабочего места Эмоционально психологические Актуализация знаний, проверка усвоения старого Компетенции способа действий. самосовершен ствования 1. Эмоционально – мотивационный этап. Эмоционально Постановка учебной задачи, осознание учащимися психологические необходимости в новом способе действий. 2. Организационно – деятельностный этап. Нахождение нового способа действий: Регулятивные - планирование деятельности; 3. Эмпирический этап. Социальные - поиск нового способа действия, построение эмпирической модели; 4. Этап теоретического моделирования. Учебно – - исследование нового способа действия, включение познавательные знаний в теоретическую систему, создание теоретической модели; 5. Творческий этап. Творческие Усвоение нового способа действий: применение нового способа действий к частным задачам. 6. Этап совершенствования модели. Компетенции Применение модели к решению практических задач. самосовершен ствования Запись домашнего задания. Регулятивные Выводы: 1. Поиск нового способа действий способствует организации учебной деятельности учащихся, что приводит к формированию компетенций: эмоционально – психологических, регулятивных, социальных, учебно – познавательных, творческих, компетенций самосовершенствования. 2. Ведущими на уроке становятся учебно – познавательные компетенции, формируемые в результате решения учебной задачи. Таким образом, созданию учебно – познавательной мотивации способствует решение учебной задачи: построение сечения в многограннике, которое невозможно. В результате решения учебной задачи, учащиеся приходят к открытию нового способа деятельности: невозможно построить сечение через два скрещивающихся ребра, такого сечения не существует. В результате учащиеся приходят к открытию нового для себя понятия: «скрещивающиеся прямые». Это понятие вводятся теоретическим путем, что способствует осознанному восприятию нового материала, а значит формированию компетенций. Конспект урока по теме «Агрегатные состояния вещества» (1 курс). ( интегрированный урок: физика и коллоидная химия). Разработан: Л.Н.Суховой, Г.И.Захаровой. (Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий). Цель занятия: 1. обучающая: изучить как строение, состав вещества влияют на его свойства; 2. развивающая: развитие самостоятельных умений и навыков при работе с опорными конспектами, развитие логического мышления; 3.воспитывающая: воспитание инициативности и активной самостоятельности в учении, воспитание чувства коллективизма. Оборудование: опорные конспекты по газообразному и жидкому состоянию вещества, плакаты, таблицы, набор реактивов, посуда, оборудование для лабораторных опытов. Ход урока: № 1 2. 3. 4. Этапы урока Оргмо мент Проверка домаш него задания Содержание деятельности учащихся Формируемые компетенции Настрой на работу, организация рабочего места. Эмоционально психологические Актуализация знаний, проверка усвоения старого Компетенции способа действий: самосовершен Вопросы учащимся: ствования Какие вам известны агрегатные состояния вещества? Охарактеризуйте газообразное, жидкое и твердое состояние вещества (фронтальный опрос) Объяснен 1. Эмоционально – мотивационный этап. Постановка Эмоционально ие нового учебной задачи, осознание учащимися необходимости в психологические материа новом способе действий: ла Опыт: имеется колба с газообразной трубкой, в ней находится капля подкрашенной жидкости. При комнатной температуре капля на месте. При повышении температуры изменяется давление: что происходит с каплей? При понижении температуры давление меняется: что происходит с каплей? Какие газовые законы демонстрирует данный опыт? 2. Организационно – деятельностный этап. Нахождение нового способа действий: Регулятивные - планирование деятельности; 3. Этап эмпирического моделирования. Социальные - поиск нового способа действия, построение эмпирической модели: установление газового закона для идеального газа; 4. Этап теоретического моделирования. Учебно – - исследование нового способа действия, включение познавательные знаний в теоретическую систему, создание теоретической модели: обоснование газового закона для идеального газа, построение графика. Закрепле 5. Творческий этап. Творческие ние Усвоение нового способа действий: нового применение нового способа действий к частным материа ла 5. Домашнее задание задачам. 6. Этап совершенствования модели. компетенции Применение модели к решению практических задач. самосовершен Найдите ошибки в приведенных высказываниях: ствования 1. В замкнутом объеме давление больше, чем выше температура. 2. Для идеального газа частное от деления на объем есть величина постоянная. При постоянной температуре. 3. Жидкость не меняет свою форму при переливании из одного сосуда в другой. 4. Уравнением Менделеева – Клапейрона пользуются при расчетах различных величин, характеризующих газ или его состояние. 5. Для реальных газов, существующих при низком давлении и высоких температурах, необходимо учитывать силы межмолекулярного притяжения. 6.Вследствие больших межмолекулярных расстояний газы в отличие от твердых тел и жидкостей обладают способностью сжиматься. 7. Теория сжижения газов была разработана Фарадеем в 1860 г. Запись домашнего задания. Выводы: 1. Формирование компетенций происходит в активной осознанной деятельности обучающихся, которые были погружены в исследовательскую деятельность. Учащиеся решали учебную задачу по преобразованию объекта: искали новый способ зависимости агрегатного состояния вещества от свойств, строения вещества. Продуктом этой деятельности становятся новые теоретические знания – газовые законы. 2. Практический опыт способствует мотивации обучающихся на изучение нового материала. Организация учебной деятельности приводит к активности обучающихся как субъектов познавательной деятельности, что способствует формированию ключевых компетенций: эмоционально – психологических, регулятивных, социальных, учебно – познавательных, творческих, компетенций самосовершенствования. Занятия производственного обучения предоставляют возможность педагогам формировать не только общие, но и профессиональные компетенции в процессе решения производственных учебных задач. Решение конкретной производственно – технологической задачи (освоение профессионального умения, изготовление продукции) позволяет обучающимся предъявить комплекс компетенций, характерных для соответствующего технологического процесса. Этапы формирования профессиональной компетенции являются теми же, что и для формирования общей компетенции. Рассмотрим модель формирования профессиональной компетенции на занятии производственного обучения. Формируемая профессиональная компетенция – умение затачивать сверло. № Этап учебной деятельности 1. Эмоционал Постановка проблемы ьно овладения специальной мотивацио компетенцией нный Организаци Планирование онно деятельности: деятельнос демонстрация мастером тный процесса, определение последовательности операций Этап Усвоение эмпирическ обучающимися ого алгоритма действий, моделирова выявление ошибок ния Этап Анализ ошибок, теоретичес усвоение теоретической кого модели деятельности моделирова ния Творческий Применение модели к этап частным задачам 2. 3. 4. 5. 6. Содержание этапа Этап Включение результатов самосовер освоения шенствован практического действия ия к решению других задач Профессиональная компетенция: умение затачивать сверло Постановка проблемы: освоение умения затачивать сверло Формируемые общие компетенции Эмоционально мотивационные Демонстрация мастером процесса по заточке сверла, определение последовательности операций по заточке сверла Регулятивные компетенции Усвоение обучающимися алгоритма заточки сверла, выявление ошибок Социальные компетенции Усвоение теоретической модели: соответствие длин кромок сверла диаметру отверстия Учебно – познавательные Применение освоенного умения по заточке сверла к заточке сверл различного диаметра. Применение умения по заточке сверла к заточке резцов (токарное дело) Творческие компетенции Компетенции самосовершенство вания Предлагаемая технологическая модель формирования компетенций позволяет педагогу осознанно выстраивать процесс развития компетенций у обучающихся в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования. Единство этапов формирования компетенции обеспечивает интеграционную основу развития компетенций в образовательном процессе. Такой узкотехнологический подход к интеграции дополняется выстраиванием межпредметных связей в образовательном процессе, что позволяет строить целенаправленный процесс формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся. Углубление теоретической составляющей профессиональной компетенции способствует осознанию обучающимися сущности технологических процессов, лежащих в основе формируемой компетенции. Без этого углубления формирование компетенций носит поверхностный характер и не достигает цели. 2.2. Учебный элемент как средство формирования общих и профессиональных компетенций в рамках модульной технологии. Формирование общих и профессиональных компетенций происходит в процессе этапов и видов учебно - профессиональной деятельности. Каждый этап формирует свои виды общих и профессиональных компетенций. Эмоционально - психологический этап учебно - профессиональной деятельности формирует мотивацию обучающихся в процессе создания проблемной ситуации, методом оценки является сформированность мотивации к изучению способов деятельности, в результате развиваются эмоционально - психологические компетенции. Регулятивный этап предполагает изучение последовательности действий, ав процессе планирования деятельности обучающиеся осваивают последовательность действий, развивая регулятивные компетенции. Социальный этап учебно - профессиональной деятельности в процессе коллективно распределенной деятельности способствует освоению профессиональных действий, в результате практической работы формируются социальные компетенции. Аналитический этап предполагает анализ ошибок в процессе решения проблемных ситуаций по нахождению теоретической основы деятельности, в процессе аналитической работы развиваются аналитические компетенции как общие, так и профессиональные. Творческий этап учебно - профессиональной деятельности в результате решения частных творческих задач предполагает формирование творческих компетенций у обучающихся. И, наконец, этап самосовершенствования в процессе оценки результатов итоговой работы способствует развитию компетенций самосовершенствования. Технология формирования компетенций у обучающихся в рамках учебного элемента. Этап учебнопрофессионал ьной деятельности Содержание Методы обучения Методы оценки Формируемые компетенции Эмоциональ но психологиче ский Мотивация Создание проблемной ситуации Эмоционально психологическ ие Регулятивный Изучение последова тельности деятельности Освоение профессиональных действий Планирование организации деятельности Сформированность мотивации к изучению способов деятельности Освоенность последовательности действий Анализ ошибок Решение проблемных ситуаций по Социальный Аналитичес кий Коллективно – распределенная деятельность Процесс и результат выполнения практической работы Процесс и результат Регулятивные Социальные Аналитическ нахождению теоретической основы деятельности выполнения аналитической работы ие Творческий Решение частных задач Решение творческой задачи Процесс и результат выполнения творческой работы Творческие Самосоверш енствования Оценка результатов деятельности Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы Самосоверше нствования Организационной формой для формирования общих и профессиональных компетенций в рамках модульной технологии на основе изучаемой темы является учебный элемент. Приведем примеры разработанных учебных элементов по различным темам основной профессиональной образовательной программы. Предлагаем для примера разработку учебного элемента по химии «Предельные углеводороды». Авторы - Байдосова С.А., Кетова Л.А., преподаватели Артинского профессионального училища. Учебный элемент «ПРЕДЕЛЬНЫЕ УГЛЕВОДОРОДЫ» к рабочей учебной программе по предмету «ХИМИЯ». ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель – по окончании обучения по модулю обучающийся сможет дать характеристику предельным углеводородам, применить знания к решению задач. Обучающие цели: знать определение предельных углеводородов, признаки отличия от других классов, знать молекулярные, структурные, электронные формулы, физические свойства веществ относящихся к предельным углеводородам, алгоритм составления названия вещества по международной номенклатуре, формулы веществ, типы химических реакций, условия их протекания, способы получения предельных углеводородов, сферы применения предельных углеводородов. Развивающие цели: отличать формулы предельных углеводородов от веществ других классов, классифицировать предельные углеводороды по видам, уметь давать названия предельным углеводородам по международной номенклатуре, по формуле дать характеристику физическим свойствам предельных углеводородов, составлять уравнения химических реакций характеризующих химические свойства предельных углеводородов, уметь составлять уравнения реакций способов получения предельных углеводородов, уметь определять среды применения предельных углеводородов. Воспитывающие цели: воспитание и развитие нравственных качеств личности. В ходе освоения модуля учащиеся познакомятся с классами веществ относящихся к предельным углеводородам: Алканы Циклоалканы Познакомятся с их физическими и химическими свойствами, способами получения и областями применения предельных углеводородов Количество часов для прохождения модуля вирируется от 5 до 7 часов в зависимости от профессиональной направленности обучающегося («Мастера с/х производства», «Автомеханики», «Трактористы машинисты сельскохозяйственного производства»). Спецификация учебного элемента «Предельные углеводороды» Задачи модуля: по окончании обучения по модулю обучающийся сможет дать характеристику предельным углеводородам, применить знания к решению задач. 1 2 3 4 5 6 7 действия Проявлять потребность в изучении предельных углеводородов Умения Чувствовать необходимость в изучении предельных углеводородов. Узнать о свойствах и применении предельных углеводородов. Находить формулы веществ относящихся к предельным углеводородам Определять виды предельных углеводородов Отличать формулы предельных углеводородов от веществ других классов Классифицировать предельные углеводороды по видам Называть вещества по международной номенклатуре Характеризовать физические свойства предельных углеводородов по формуле Записывать уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства предельных углеводородов Записывать уравнения реакций способов получения Определять среды применения предельных углеводородов Уметь давать названия предельным углеводородам по международной номенклатуре Уметь по формуле дать характеристику физическим свойствам предельных углеводородов Уметь составлять уравнения химических реакций характеризующих химические свойства предельных углеводородов Уметь составлять уравнения реакций способов получения предельных углеводородов, уметь определять среды применения предельных углеводородов знания Знание о незнании классификации предельных углеводородов ресурсы Учебные пособия: Учебник «химия» Г. Е. Рудзитес, Фельдман Гл II-III Сборники задач и упражнений Опорные конспекты. Знать определение предельных плакаты углеводородов, признаки Электронные презентации. отличия от других классов. Электронные схемы. Знать молекулярные, Тесты. структурные, электронные Задания для лабораторноформулы практической работы. Знать алгоритм составления Временные ресурсы 5-7 ч названия вещества по Учебные пособия: международной номенклатуре Учебник «химия» Г. Е. Знать физические свойства Рудзитес, Фельдман веществ относящихся к Гл II-III предельным углеводородам Сборники задач и упражнений Опорные конспекты. Знать формулы веществ, типы Алгоритм проведения химических реакций, условия их практической работы протекания. плакаты Электронные презентации. Электронные схемы. Знать способы получения Тесты. предельных углеводородов. Задания для лабораторноЗнать сферы применения практической работы. предельных углеводородов Руководство к учебному элементу «Предельные углеводороды» Формируются компетенции Вид компетен ции Методы обучения Чувствовать необходимость в изучении Эмоционал Создание проблемных ситуаций предельных углеводородов. Узнать о ьнорешение, которых приведет к свойствах и применении предельных психологич пониманию важности предельных углеводородов. еские углеводородов Отличать формулы предельных углеводородов Регулятивн Выполнение практической работы от веществ других классов ые Классифицировать предельные углеводороды Социальны Коллективно – распределительная по видам е деятельность по нахождению видов предельных углеводородов по определению Умеют давать названия предельным Регулятивн Выполнение практической работы углеводородам по международной ые номенклатуре Умеют по формуле дать характеристику Учебноколлективная работа по физическим свойствам предельных познавател определению физических свойств углеводородов ьные предельных углеводородов. Умеют составлять уравнения химических УчебноПрактическая работа реакций характеризующих химические познавател свойства предельных углеводородов ьные Умеют составлять уравнения реакций УчебноПрактическая работа способов получения предельных познавател углеводородов ьные Умеют определять Творческие Сообщения обучающихся, среды применения предельных углеводородов коллективная работа с дополнительной литературой, написание эссе. Применять полученные знания на практике Самосовер Контрольная работа, тест шенсвован ие Объект оценивания Временные ресурсы Сформированность мотивации к изучению темы 1 час Результат выполнения коллективной работы Процесс выполнения работы коллективной работы Результат выполнения практической работы Процесс выполнения работы коллективной работы Процесс выполнения работы 1 час Процесс выполнения работы 1 час. Результат выполнения коллективной работы 1 час Результат выполнения контрольной работы Содержание модуля Определение предельных углеводородов, определение гомологической разницы, определение видов предельных углеводородов. электронные формулы предельных Молекулярные, структурные, углеводородов, название веществ по международной номенклатуре. Общая формула ряда предельных углеводородов. Характеристика физических свойств предельных углеводородов по формуле. Представители ряда метана. Химические и физические свойства предельных углеводородов. уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства предельных углеводородов Способы получения и области применения предельных углеводородов. Среды применения предельных углеводородов Продолжительность: 5-7 часов. План текущей оценки модуля Действия 1.Проявлять потребность в осознании важности предельных углеводородов в жизни каждого человека 2.Назвать и дать характеристику основным классам предельных углеводородов 3.Понимать значимость химических реакций с предельными углеводородами 4. Анализировать значение предельных углеводородов в жизни человека 5. Определять среды применения предельных углеводородов. 6. Делать выводы о значимости полученных знаний и применении в профессиональной деятельности Умения, подлежащие оценки Методы оценки Осознавать необходимость в Наблюдение знаниях об предельных углеводородах Классифицировать предельные Наблюдение за выполнением углеводороды. практического задания Осмыслять химические реакции, в которые вступают предельные углеводороды Использовать полученные знания в профессиональной деятельности Наблюдение за выполнением коллективной работы Наблюдение за ходом аналитической работы. Проверочные работы (успешное выполнение обучающимися не менее, чем 60% проверочных заданий) Уметь различать среды Наблюдение за выполнением применения предельных творческого задания. углеводородов. Домашнее творческое задание Применять полученные знания Наблюдение за в жизни формированием процессов оценки и самооценки План итоговой оценки Задания контрольной работы: 1.Составить сравнительную характеристики: метан и этан, циклопропан, циклобутан, циклопентан. 2. Привести примеры веществ относящихся к предельным углеводородам. 3. Дать полное определение основным понятиям: предельные углеводороды, гомологическая разность, гибридизация, гомологи, 4. Назвать и охарактеризовать физические свойства метана, пентана, пентадекана. 5. Назвать вещества 3, пентил октан, 3,5 диметилгексан соответственно международной номенклатуре. 6. Рассказать о способах получения предельных углеводородов. Подтвердить уравнениями реакций. 7.Описать области применения предельных углеводородов. 8. Практическое задание. Руководство по оценке освоения учебного элемента. Уровни освоения компетенции Эмоциональнопсихологический Регулятивный Социальный Аналитический Творческий Уровень самосовершенствов ания Типы доказательств Сбор доказательств Мотивы, эмоции, установки, ценностные ориентиры Предъявление продукта деятельности Наблюдения Демонстрация процесса практической деятельности Доказательство знания и понимания Выполнение творческой работы Оценка результатов деятельности, Выполненные самостоятельно практические задания, домашние и проверочные работы Наблюдение за организацией коллективной деятельности, за выполнением заданий по теме Понимание важности предельных углеводородов Наблюдение за выполнением творческой работы Выполнение итоговой контрольной работы Памятка по оценке освоения учебного элемента для обучающихся Название модуля: Предельные углеводороды В процессе освоения модуля Вы должны уметь выполнять следующие действия: Проявлять потребность в изучении предельных углеводородов Находить формулы веществ относящихся к предельным углеводородам Определять виды предельных углеводородов Называть вещества по международной номенклатуре Характеризовать физические свойства предельных углеводородов по формуле Записывать уравнения химических реакций характеризующих химические свойства предельных углеводородов Записывать уравнения реакций способов получения предельных углеводородов Определять среды применения предельных углеводородов Применять полученные знания на практике, в профессиональной деятельности и в быту. Для оценки выполнения Вами данных действий будут применяться такие методы как наблюдение за выполнением Вами практических и творческих заданий, лабораторно – практической работы, проверочные работы в форме тестов.В качестве итоговой оценки Вам будет предложено выполнить контрольную работу по теме: Предельные углеводороды. В качестве оценки выполнения контрольной работы будут применяться следующие критерии: Качественные критерии: Эмоциональнопсихологические Регулятивные Социальные Учебные Творческие Самосовершенствован ие - психологическая готовность к выполнению контрольной работы; - проявление эмоциональной устойчивости; - владение программным материалом, знание основных определений и понятий по теме : предельные углеводороды - ответ последовательный, логически выстроенный, аргументированный; - грамотное применение специальной терминологии в профессиональной деятельности; - сформированность научного аппарата и информационного поля, - выполнение творческого задания - проявление высокого уровня самостоятельности; - применение знаний и умений выше программного материала; Количественные критерии 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень 3 балла высокий уровень сформированности компетенции Приведем пример разработки учебного элемента по теме «Решение квадратных уравнений». Учебный элемент по теме «Решение квадратных уравнений». Спецификация учебного элемента «Решение квадратных уравнений» Задача модуля: по окончании обучения по учебному элементу обучающийся сможет решать квадратные уравнения действия умения знания ресурсы Проявлять потребность в решении квадратных уравнений Находить квадратное уравнение Чувствовать необходимость узнать способы решения квадратных уравнений Отличать квадратное уравнение от других видов уравнений Определять вид квадратного уравнения: полное, неполное, приведенное Решать неполное квадратное уравнение способом обособления Классифицировать квадратные уравнения по видам Решать неполное квадратное уравнение способом вынесения общего множителя Решать полное квадратное уравнение по формуле корней Решать приведенное квадратное уравнение по теореме, обратной теореме Виета Составлять квадратное уравнение по известным корням Проверять корни квадратного уравнения по теореме Виета Применять умение извлекать квадратный корень из числа к решению неполного квадратного уравнения способом обособления Применять умения выносить общий множитель за скобки, решать линейные уравнения к решению неполного квадратного уравнения Применять формулу корней квадратного уравнения к решению квадратных уравнений Применять обратную теорему Виета к решению приведенного квадратного уравнения Применять теорему Виета к составлению квадратного уравнения по его корням Применять теорему Виета к проверке корней квадратного уравнения Знание о незнании способов решения квадратного уравнения Знать определение квадратного уравнения, признаки отличия квадратного уравнения от др. видов Знать виды квадратных уравнений Понятие арифметического квадратного корня, свойства корня, знание количества корней квадратного уравнения неполного вида Знать способ вынесения общего множителя за скобки, знать свойство равенства нулю произведения множителей Знать способ выделения полного квадрата, знать формулу корней квадратного уравнения Знать теорему, обратную теореме Виета Знать теорему Виета Знать теорему Виета Учебник: Мордкович А.Н. Алгебра, 8. Просвещение, 2006. Дидактические материалы по теме «Квадратные уравнения». Таблицы: «Виды квадратных уравнений», «Формула корней квадратного уравнения» Портрет Ф.Виета Схемы, компьютерная презентация Временные ресурсы: 14 часов. Содержание учебного элемента «Решение квадратных уравнений». Название: Решение квадратных уравнений. Задача: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь решать квадратные уравнения. Содержание: Задача, приводящая к составлению квадратного уравнения. Виды уравнений: линейные, квадратные, отличие квадратного уравнения от линейного. Определение квадратного уравнения. Классификация уравнений по видам: полные, неполные, приведенные. Решение неполных квадратных уравнений способом обособления. Решение неполных квадратных уравнений способом вынесения общего множителя. Решение квадратных уравнений способом выделения полного квадрата. Вывод формулы корней полного квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений по формуле корней. Приведенные квадратные уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение приведенного квадратного уравнения с помощью теоремы, обратной теореме Виета. Проверка корней квадратного уравнения с помощью теоремы Виета. Продолжительность: 14 часов. Руководство по учебному элементу «Решение квадратных уравнений». Временные ресурсы Формируемые компетенции Вид компетенций Методы обучения Объект оценивания Чувствовать необходимость узнать способы решения квадратных уравнений Отличать квадратное уравнение от других видов уравнений Классифицировать квадратные уравнения по видам Применять умения извлекать квадратный корень из числа, выносить общий множитель за скобки, выделять полный квадрат к решению неполных квадратных уравнений Применять формулу корней квадратного уравнения к решению квадратных уравнений Применять обратную теорему Виета к решению приведенного квадратного уравнения Применять теорему Виета к составлению квадратного уравнения по его корням Эмоционально – психологические Создание проблемной ситуации – решение задачи, приводящей к составлению квадратного уравнения Регулятивные Выполнение практической работы Сформированность мотивации к изучению темы «Решение квадратных уравнений» Результат выполнения практической работы Социальные Коллективно – распределенная деятельность по нахождению видов квадратных уравнений Процесс выполнения коллективной работы Решение проблемных ситуаций по открытию способов решения неполных квадратных уравнений Процесс выполнения аналитической работы Результат проверочной работы 3 часа Решение проблемных ситуаций по открытию способа решения полного квадратного уравнения – по формуле корней квадратного уравнения Решение проблемных ситуаций по открытию способа решения приведенного квадратного уравнения с помощью теоремы Виета Решение творческой задачи по составлению квадратного уравнения по его корням Процесс выполнения аналитической работы Результат проверочной работы 4 часа Процесс выполнения аналитической работы Результат проверочной работы 3 часа Проверять корни квадратного уравнения по теореме Виета Учебно познавательные Учебно познавательные Учебно познавательные Творческие Компетенции Решение проблемной ситуации по самосовершенство нахождению устного способа проверки вания корней квадратного уравнения Процесс выполнения творческого задания Результат домашней творческой работы Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы 1 час 1 час 2 часа План текущей оценки учебного элемента «Решение квадратных уравнений» Действия Проявлять потребность в решении квадратных уравнений Находить квадратное уравнение Определять вид квадратного уравнения: полное, неполное, приведенное Решать неполное квадратное уравнение способом обособления Решать неполное квадратное уравнение способом вынесения общего множителя Решать полное квадратное уравнение по формуле корней Умения, подлежащие оценке Чувствовать необходимость узнать способы решения квадратных уравнений Отличать квадратное уравнение от других видов уравнений Классифицировать квадратные уравнения по видам Применять умения извлекать квадратный корень из числа, выносить общий множитель за скобки, выделять полный квадрат к решению неполных квадратных уравнений Решать приведенное квадратное уравнение по теореме, обратной теореме Виета Применять формулу корней квадратного уравнения к решению квадратных уравнений Применять обратную теорему Виета к решению приведенного квадратного уравнения Составлять квадратное уравнение по известным корням Проверять корни квадратного уравнения по теореме Виета Применять теорему Виета к составлению квадратного уравнения по его корням Применять теорему Виета к проверке корней квадратного уравнения Методы оценки Наблюдение Наблюдение за выполнением практического задания Наблюдение за выполнением коллективной работы Наблюдение за ходом аналитической работы Проверочные работы (успешное выполнение обучающимся не менее, чем 60% проверочных заданий) Наблюдение за выполнением творческого задания Домашнее творческое задание Наблюдение за формированием процессов оценки и самооценки План итоговой оценки Задания контрольной работы: Решение простейших неполных квадратных уравнений. Применение формулы корней к решению полного квадратного уравнения. Решение уравнений, сводимых к квадратным. Решение квадратных уравнений с помощью теоремы, обратной теореме Виета; 5. Решение задачи, приводящей к составлению квадратного уравнения. 6. Решение биквадратных уравнений. 7. Решение дробно – рациональных уравнений, сводимых к квадратным. 1. 2. 3. 4. РУКОВОДСТВО ПО ОЦЕНКЕ ОСВОЕНИЯ учебного элемента «Решение квадратных уравнений» Уровни освоения компетенции Типы доказательств Сбор доказательств Эмоционально психологический Мотивы, эмоции, установки, ценностные отношения Наблюдение Регулятивный Социальный (процессуальный) Предъявление продукта деятельности Демонстрация процесса практической деятельности Выполненные самостоятельно практические задания, домашние и проверочные работы Наблюдение за организацией коллективной деятельности, за выполнением заданий по теме «Решение квадратных уравнений» Понимание вывода формулы корней квадратного уравнения, освоенное доказательство теоремы Виета Аналитический Доказательство знания и понимания Творческий Выполнение творческой работы Выполнение домашней творческой работы Уровень самосовершенствования Оценка результатов деятельности, проектирование «точек роста» Выполнение итоговой контрольной работы по теме «Квадратные уравнения» Критерии оценивания контрольной работы по теме «Квадратные уравнения». Цель: установление уровня сформированности предметной компетенции – умение решать квадратные уравнения. Качественные критерии оценивания: Уровни сформированности компетенции Эмоционально – психологические Регулятивные Социальные Учебные Творческие Компетенции самосовершенствования Основные качественные показатели - психологическая готовность к выполнению контрольной работы; - проявление эмоциональной устойчивости; - проявление личностной позиции; - владение программным материалом: решение простейших неполных квадратных уравнений, применение формулы корней к решению полного квадратного уравнения; - текст решения последовательный, логически выстроенный; - умелое использование символики; - сформированность научного аппарата, применение методов, адекватных учебной задаче: решение уравнений, сводимых к квадратным, решение квадратных уравнений с помощью теоремы, обратной теореме Виета; - выполнение творческого задания: решение задачи, приводящей к составлению квадратного уравнения; решение биквадратных уравнений; - проявление высокого уровня самостоятельности, - применение знаний и умений выше программного материала: решение дробно – рациональных уравнений, сводимых к квадратным; Количественные критерии оценивания: 1 балл - низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень сформированности компетенции. ПАМЯТКА ПО ОЦЕНКЕ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. Название модуля: Решение квадратных уравнений. В процессе освоения модуля Вы должны уметь выполнять следующие действия: 1. Находить квадратное уравнение. 2. Определять вид квадратного уравнения: полное, неполное, приведенное, 3. Решать неполное квадратное уравнение способом обособления, 4. Решать неполное квадратное уравнение способом вынесения общего множителя, 5. Решать полное квадратное уравнение по формуле корней, 6. Решать приведенное квадратное уравнение по теореме, обратной теореме Виета, 7. Проверять корни квадратного уравнения по теореме Виета. Для оценки выполнения Вами данных действий будут применяться такие методы как наблюдение за выполнением Вами практических заданий, проверочные работы. В качестве итоговой оценки Вам будет предложено выполнить контрольную работу по теме «Квадратные уравнения». В качестве оценки выполнения контрольной работы будут применяться следующие критерии: Качественные критерии: Эмоционально – психологические Регулятивные Социальные Учебные Творческие Компетенции самосовершенст вования - психологическая готовность к выполнению контрольной работы; - проявление эмоциональной устойчивости; - владение программным материалом: решение простейших неполных квадратных уравнений, применение формулы корней к решению полного квадратного уравнения; - текст решения последовательный, логически выстроенный; - умелое использование символики; - сформированность научного аппарата, применение методов, адекватных учебной задаче: решение уравнений, сводимых к квадратным, решение квадратных уравнений с помощью теоремы, обратной теореме Виета; - выполнение творческого задания; - проявление высокого уровня самостоятельности, - применение знаний и умений выше программного материала: решение дробно – рациональных уравнений, сводимых к квадратным; Количественные критерии: 1 балл - низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень сформированности компетенции. Учебный элемент может быть представлен в краткой форме: Пояснительная записка Тема: ____________________________________________________________ Цели: обучающая (знания): __________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________, развивающая (умения): ________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________, воспитывающая (качества): _____________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Ресурсы: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Время: _____________________________________________________________________ Содержание (действия): ______________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ План итоговой оценки: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Планируемый результат: После окончания обучения обучающиеся будут уметь _______________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Пример: Формирование предметной компетенции «Решение квадратных уравнений» Пояснительная записка Цели: обучающая (знания): знать определение квадратного уравнения, признаки отличия квадратного уравнения от других видов, виды квадратных уравнений, понятие арифметического квадратного корня, свойства корня, способ вынесения общего множителя за скобки, знать свойство равенства нулю произведения множителей, способ выделения полного квадрата, знать формулу корней, теорему Виета, теорему, обратную теореме Виета, различные способы решения квадратных уравнений. развивающая (умения): уметь отличать квадратное уравнение от других видов уравнений, классифицировать квадратные уравнения по видам, применять умение извлекать квадратный корень из числа к решению неполного квадратного уравнения способом обособления, применять умения выносить общий множитель за скобки, решать линейные уравнения, применять формулу корней квадратного уравнения к решению квадратных уравнений, применять обратную теорему Виета к решению приведенного квадратного уравнения, применять теорему Виета к составлению квадратного уравнения по его корням, применять теорему Виета к проверке корней квадратного уравнения, применять различные способы к решению квадратных уравнений. воспитывающая (качества): развитие нравственных качеств. Ресурсы: Учебник, дидактические материалы по предмету. Время: 9 часов. Содержание (действия): определение квадратного уравнения, виды квадратных уравнений: полное, неполное, приведенное, решение неполного квадратного уравнения способом обособления, неполное квадратное уравнение способом вынесения общего множителя, решение полного квадратного уравнения по формуле корней, теорема Виета, решение приведенного квадратного уравнения по теореме, обратной теореме Виета, составление квадратного уравнения по известным корням, проверка корней квадратного уравнения по теореме Виета, решение квадратных уравнений повышенной трудности. План итоговой оценки: Задания контрольной работы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Решение простейших неполных квадратных уравнений. Применение формулы корней к решению полного квадратного уравнения. Решение уравнений, сводимых к квадратным. Решение квадратных уравнений с помощью теоремы, обратной теореме Виета; Решение задачи, приводящей к составлению квадратного уравнения. Решение биквадратных уравнений. Решение дробно – рациональных уравнений, сводимых к квадратным. Планируемый результат: после окончания обучения обучающиеся будут уметь решать квадратные уравнения. Уровни деятельн ости Действия Умения Знания Эмоциона льно психологи ческий Проявлять потребность в решении квадратных уравнений Знание о незнании способов решения квадратного уравнения Регулят ивный Находить квадратное уравнение Чувствовать необходимость узнать способы решения квадратных уравнений Отличать квадратное уравнение от других видов уравнений Социал ьный Деятельность обучающихся Определять вид кв уравнения: полное, неполное, приведенное Решать неполное квадратное уравнение способом обособления Решать неполное квадратное уравнение способом вынесения общего множителя Аналит Решать полное квадратное уравнение по формуле ически корней й Творче ский Уровень самосове ршен ствован ия Решать приведенное квадратное уравнение по теореме, обратной теореме Виета Составлять квадратное уравнение по известным корням Проверять корни квадратного уравнения по теореме Виета Решать кв. уравнения повышенной трудности Классифицировать квадратные уравнения по видам Применять умение извлекать квадратный корень из числа к решению неполного кв. ур сп. обособления Применять умения выносить общий множитель за скобки, решать линейные уравнения Применять формулу корней квадратного уравнения к решению квадратных уравнений Применять обратную теорему Виета к решению приведенного квадратного уравнения Применять теорему Виета к составлению кв.ур.по его корням Применять теорему Виета к проверке корней квадратного уравнения Применять различные способы к решению квадратных уравнений Знать определение кв. уравнения, признаки отличия кв. уравнения от других видов Знать виды квадратных уравнений Понятие арифметического квадратного корня, свойства корня, Знать способ вынесения общего множителя за скобки, знать свойство равенства нулю произведения множителей Знать способ выделения полного квадрата, знать формулу корней Знать теорему, обратную теореме Виета Знать теорему Виета Знать теорему Виета Знать различные способы решения квадратных уравнений Деятельность педагога Методы обучения Объекты оценивания Создание проблемной ситуации – решение задачи, приводящей к составлению квадратного уравнения Выполнение практической работы Коллективно – распределенная деятельность по нахождению видов квадратных уравнений Решение проблемных ситуаций по открытию способов решения неполных квадратных уравнений Решение проблемных ситуаций по открытию способа решения полного квадратного уравнения – по формуле корней квадратного уравнения Решение проблемных ситуаций по открытию способа решения приведенного кв. уравнения с помощью теоремы Виета Решение творческой задачи по составлению квадратного уравнения по его корням Решение проблемной ситуации по нахождению устного способа проверки корней кв. уравнения Решение проблемной ситуации по нахождению способа проверк корней квадратного уравнения Решение проблемной ситуации по решению кв. уравнений повышенной сложности Компет енции ФГОС Врем ресур с Сформированность мотивации к изучению темы ОК 1 1 час Результат выполнения практической работы ОК2 Процесс выполнения коллективной работы ОК4 2 часа Процесс выполнения аналитической работы Результат проверочной работы ОК5 2 часа ОК6 Процесс выполнения аналитической работы Результат проверочной работы Процесс выполнения аналитической работы Результат проверочной работы ОК2 Процесс выполнения творческого задания Результат домашней творческой работы ОК 8* Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы 1 час Дом работ а 1 час ОК2 2 часа Формирование предметной компетенции «Правописание приставок «пре-» и «при-» Пояснительная записка Тема: «Правописание приставок «пре-» и «при-» Цели: обучающая (знания): знать отличие приставки от части корня, знать правила правописания приставок в зависимости от лексического значения, знать правописание словарных слов с приставками «пре-» и «при-», знать правила правописания приставок в случае трудноопределяемого лексического значения (омофоны). развивающая (умения): отличать приставки «пре-» и «при-» от части корня, классифицировать слово в зависимости от лексического значения, уметь проверять правописание слов с приставками «пре-» и «при-» по словарю, применять знания о правописании приставок в различных ситуациях воспитывающая (качества): развитие нравственных качеств. Ресурсы: Учебник, дидактические материалы по предмету. Время: 8 часов. Содержание (действия): Находить слова с приставками «пре-» и «при-», Правильно записать слово с приставками «пре-» и «при-» в зависимости от лексического значения, Правильно записать словарное слово с приставками «пре-» и «при-», Правильно записать слово с приставками «пре-» и «при-» в случае трудноопределяемого лексического значения (омофоны), Сочинить сказку про приставки «пре-» и «при-», Осуществлять самоконтроль за правописанием слов с приставками «пре-» и «приПлан итоговой оценки: Диктант на правописание слов с приставками «пре-» и «при-». Планируемый результат: После окончания обучения обучающиеся будут уметь правильно писать слова с приставками «пре-» и «при-». Уровни деятельнос ти Действия Умения Знания Эмоцион ально психолог ический Проявлять потребность в правописании слов с приставками «пре-» и «при-» Чувствовать необходимость узнать способы правопис. слов с приставками «пре-» и «при-» Знание о незнании способов правописания слов с приставками «пре-» и «при-» Регуляти вный Находить слова с приставками «пре-» и «при-» Отличать приставки «пре-» и «при-» от части корня Знать отличие приставки от части корня Выполнение практической работы по определению приставок «пре-» и «при-» Правильно записать слово с приставками «пре-» и «при-» в зависимости от лексического значения Правильно записать словарное слово с приставками «пре-» и «при-» Классифицировать слово в зависимости от лексического значения Знать правила правописания приставок в зависимости от лексического значения Знать правописание словарных слов с приставками «пре-» и «при-» Коллективно – распределенная деятельность по освоению классификации слов в зависимости от лексического значения Социаль ный Аналити ческий Творческ ий Уровень самосовер шен ствования Деятельность обучающихся Правильно записать слово с приставками «пре-» и «при-» в случае трудноопределяемого лексического значения (омофоны). Сочинить сказку про приставки «пре-» и «при-» Осуществлять самоконтроль за правописанием слов с приставками «пре-» и «при-» Уметь проверять правописание слов с приставками «пре-» и «при-» по словарю Отличать (анализировать) слова – омофоны в зависимости от контекста Генерировать идеи Применять знания о правописании приставок в различных ситуациях Знать правила правописания приставок в случае трудноопределяемого лексического значения (омофоны) Знать способы создания творческого образа Знать правила правописания приставок «пре-» и «при-» Деятельность педагога Методы обучения Объекты оценивания Создание проблемной ситуации Коллективно – распределенная деятельность по освоению умения проверять правописание слов по словарю Сформированность мотивации к изучению способов правописания слов с приставками «пре-» и «при-» Освоение базовых умений и навыков по нахождению приставок Процесс и результат Врем ресур с ОК 1 1 час ОК2 ОК4 ОК5 ОК6 2 часа выполнения коллективной 2 часа работы Решение теоретической задачи Процесс и результат выполнения аналитической работы Решение творческой задачи – сочинение сказки Процесс и результат выполнения творческой работы Формирование процессов самооценки Результат итоговой работы Самооценка результатов деятельности Компет енции ОК2 1 час ОК 8* Дом работ а ОК2 2 часа Для разработки учебного элемента полезно использовать Активные глаголы: Эмоционально – психологический Регулятивный Социальный Аналитический Творческий Самосовершенств ования - сочувствовать, - осуществлять, - читать чертежи, - разрабатывать, - создавать, - делать выводы, - сопереживать, - владеть, - различать - анализировать, - конструировать, - давать - чувствовать - планировать, особенности, - сопоставлять, - умение решать красоту, - проводить - применять; - сравнивать, - понимать расчеты, - использовать - выбирать - презентовать, - оценивать, методы - генерировать - совершенствовать, необходимость информации, - открывать, - испытывать чувство радости - соблюдать информацию, нормы техники - классифицировать безопасности, - различать - назвать, - рассказывать особенности, исследования, - устанавливать связи, - составлять, закономерности, - демонстрировать, - исследовать, - интерпретировать, - формулировать, - иллюстрировать, - выводить, - понимать - отличать, процесс, - выявить, - выделить - критиковать проблемы, идеи, - моделировать рекомендации, - обобщать, Пояснительная записка (для профессионального цикла) Тема: ____________________________________________________________ Цели: обучающая (знания): _______________________________________________ __________________________________________________________________, развивающая (умения): _____________________________________________ __________________________________________________________________, воспитывающая (качества): __________________________________________ __________________________________________________________________ Ресурсы: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Время: _________________________________________________________________ Содержание (действия): ____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Критерии итоговой оценки: Уровни оценки Эмоционально психологический Регулятивный Социальный Аналитический Творческий Уровень самосовершенствования Продукт деятельности Эстетические качества продукта Соответствие продукта заданным требованиям, требованиям ТБ и ОТ Соблюдение технологических требований Отсутствие неисправимых дефектов Самостоятельность исполнения, оригинальность продукта Видение путей совершенствования продукта Планируемый результат: После окончания обучения обучающиеся будут уметь ___________________ __________________________________________________________________ Формирование компетенции «Умение готовить кашу» Уровни деятель ности Эмоциональн опсихологическ ий Регулятив ный Социальный Аналитиче ский Творческий Само совершен ство вания действия Деятельность обучающихся умения Проявлять потребность в умении готовить кашу знания Чувствовать необходимость в освоении способов приготовления каши Умение осуществлять первичную обработку круп, умение готовить кашу по технологической карте Умение выбирать способ приготовления и технологии для приготовления каш Знание о незнании способов приготовления каши Корректирование последовательности приготовления блюда и исправление ошибок Знакомство с технологиями приготовления каш Компете н ции Времен ные ресурсы Сформированность мотивации к изучению способов приготовления каши ОК 1 1 час Деятельность учителя Методы обучения Объект оценивания Создание проблемной ситуации Знать виды круп, правила варки каш, последовательность их приготовления Демонстрация педагогом образца деятельности по приготовлению каши Освоение последовательности операций по приготовлению каши, освоение базовых умений и навыков ОК2 ПК2 Знать способы и технологии приготовления каш различного вида Коллективно – распределенная деятельность по освоению последовательности операций по приготовлению каши Процесс и результат выполнения практической работы по приготовлению каш различных видов ОК4 ОК5 ОК6 ПК3 Выбирать способы устранения ошибок и корректировать последовательность приготовления блюда Знать причины появления ошибок Овладение технологиями приготовления блюд из круп Умение самостоятельно готовить блюда из круп Процесс и результат выполнения творческой работы Оформление готового блюда и подача к столу Умение оформлять готовое блюдо и подавать к столу Уметь оценить готовое блюдо по качественным показателям: вкус, цвет, консистенция, запах. Применять способы варки каш к приготовлению блюд из макаронных изделий Знать творческие способы приготовления блюд из круп Знать способы оформления и подачи к столу Знать признаки качественного приготовления блюда Знать способы приготовления блюд из макаронных изделий Решение проблемных ситуаций по нахождению ошибок, отыскание теоретической основы действия, поиск путей устранения ошибок Решение творческой задачи по самостоятельному приготовлению блюд из круп Решение задачи по оформлению готового блюда Оформление готового блюда Овладение способом приготовления каш различных видов Оценка готового блюда Приготовление блюда из макаронных изделий Оценка результатов деятельности Решение задачи по приготовлению блюд из макаронных изделий Процесс и результат выполнения аналитической работы Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы ОК2 ПК4 ПК 5 ОК2 ПК6 1 час Формирование компетенции «Умение обрабатывать карман» Уровни деятель ности Деятельность обучающихся Деятельность педагога действия умения знания Методы обучения Объект оценивания Эмоционально психологически й Проявлять потребность в умении обрабатывать карман Знание о незнании способов обработки кармана Создание проблемной ситуации Сформированность мотивации к изучению способов обработки кармана Регулятивный Производить обработку кармана Чувствовать необходимость узнать способы обработки кармана Умение выполнять базовые операции по обработке кармана Знать последовательность обработки кармана Демонстрация педагогом образца деятельности по обработке кармана (…) Освоение последовательности операций по обработке кармана, освоение базовых умений и навыков Умение освоить процесс обработки кармана, применять декоративные швы, декорировать карман различными способами Социальный Обрабатывать карман различными способами Аналитический Исправлять дефекты (ошибки) при обработке кармана Выбирать способы устранения дефектов (ошибок) Знать причины появления дефектов (ошибок) Определять форму, размер кармана в зависимости от ткани и фасона изделия и др. Умение соотносить форму и размер кармана с фасоном изделия, свойствами ткани Знать способы декорирования изделия с помощью различных видов карманов Оценка выполненного изделия Уметь оценить готовое изделие по качественым показателям Уметь обрабатывать карман различными способами в зависимости от изделия Знать признаки качественного изготовления изделия Знать различные технологии обработки кармана в зависимости от изделия Творческий Самосовершен ство вания Обрабатывать карман при изготовлении фартука, плечевых и поясных изделий Знать способы обработки кармана Коллективно – распределенная деятельность по освоению последовательности операций по обработке кармана Решение проблемных ситуаций по нахождению ошибок, отыскание теоретической основы действия, поиск путей устранения ошибок Решение творческой задачи по обработке кармана для различных изделий, видов ткани и др. Оценка результатов деятельности Решение задачи по изготовлению фартука, плечевого и поясного изделий Процесс и результат выполнения практической работы Процесс и результат выполнения аналитической работы Процесс и результат выполнения творческой работы Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы Применение способов обработки кармана к изготовлению фартука, поясного и плечевого изделия Компет ен ции Временн ые ресурсы ОК 1 1 час ОК2 ПК2 ОК4 ОК5 ОК6 ПК3 ОК2 ПК4 ПК 5 ОК2 ПК6 1 час Формирование профессиональной компетенции «Умение затачивать сверло» Уровни деятельно сти Действия Деятелность обучающихся Умения Деятельность педагога Знания Методы обучения Объекты оценивания Создание проблемной ситуации Сформированность мотивации к изучению способов заточки сверла Освоение последовательности операций по заточке сверла, освоение базовых умений и навыков … Проявлять потребность в умении затачивать сверло Чувствовать необходимость узнать способы заточки сверла Знание о незнании способов заточки сверла Регулят ивный Изучение последовательно сти операций по заточке сверла Умение освоить образец заточки сверла, уметь выполнять базовые операции, используемые при заточке сверла (умение обрабатывать поверхности на станке, …) Знать виды обработки металлических поверхностей … Социал ьный Освоение процесса по заточке сверла Эмоцион ально психолог ический Анали тиче ский Творче ский Уровень самосове ршен ствован ия Умение выполнить последовательность операций при заточке сверла Демонстрация мастером образца деятельности по заточке сверла Знать последовательность операций при заточке сверла Коллективно – распределенная деятельность по освоению последовательности операций по заточке Знать причины появления ошибок, знать теоретические основания для исправления ошибок соответствие длин кромок сверла диаметру отверстия Решение проблемных ситуаций по нахождению теоретической основы ошибок, поиск путей устранения ошибок Решение творческой задачи по заточке сверл для отверстий различного диаметра Оценка результатов деятельности Решение задачи по заточке резцов Обнаружение и исправление ошибок при заточке сверла Выбирать пути устранения ошибок Заточка сверл для отверстий различного диаметра Оценивание результатов Заточка резцов (в токарном деле) Умение выбирать длину кромки сверла в зависимости от диаметра отверстия Знать соответствие длин кромок сверла диаметру отверстия Уметь оценить продукт деятельности Применять умение затачивать сверло к заточке резцов Знать критерии оценки продукта Переносить знания способов заточки сверла к заточке резцов Процесс и результат выполнения практической работы Процесс и результат выполнения аналитической работы Процесс и результат выполнения творческой работы Формирование процессов самооценки Результат итоговой работы Компет енции ОК 1 Врем. ресурс ы 1 час ОК2 ПК2 ОК4 ОК5 ОК6 ПК3 ОК2 ПК4 Творческ ие компетен ции ОК2 ПК6 1 час Формирование профессиональной компетенции « Проводить маркетинговые исследования потребительского спроса покупателей региона» Уровни деятель ности Эмоционально психологически й Регулятивный Социальный Аналитический Творческий Самосовершен ство вания Деятельность обучающихся Деятельность педагога Компетен ции действия умения знания Методы обучения Объект оценивания Проявить потребность в изучении методов маркетинговых исследований Знакомство с методами маркетингового исследования Понимание сущность и значимость маркетингового исследования Умение ставить цели и задачи маркетинговых исследований Знание о незнании методов маркетингового исследования Создание проблемной ситуации Сформированность мотивации к изучению методов маркетингового исследования Знать методику маркетинговых исследований Беседа , рассказ о маркетинговых исследованиях Освоение последовательности операций марк. исследований. ПК3.4 Разработка анкеты для маркетинговых исследований Уметь составлять анкету, планировать деятельность Знать алгоритм составления анкеты и плана. Практическая работа по составлению анкеты и плана Результат практической работы ПК1.4 ОК2 Умение выбирать методы…, способы применения маркетинговых исследований Выбирать способы анализа полученного результата Знать технологию методов проведения Маркетинговых исследований Знать способы анализа полученного результата Овладение различными методами маркетинговых исследований Анализировать полученные результаты маркетинговых исследований . Овладение различными методами, формами, технологиями проведения маркетинговых исследований Оценка выполнения маркетинговых исследований Умение самостоятельно выбирать технологии и методы проведения маркетинговых исследований Уметь оценить результаты проведенных маркетинговых исследований Знать способы выбора технологии проведении маркетинговых исследований в зависимости от потребности . Знать критерии оценивания результатов маркетинговых исследований. Коллективно – распределенная деятельность по проведению маркетинговых исследований Решение проблемных ситуаций по проведению и оформлению результатов маркетинговых исследований: нарушение технологии маркетинговых исследований Решение творческой задачи по проведению маркетинговых исследований в зависимости от потребности Оценка результатов деятельности Результат выполнения практической работы Процесс и результат выполнения аналитической работы Процесс и результат выполнения творческой работы Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы ОК 1 Временн ые ресурсы 1 час ОК4 ОК7 ОК6 ПК3.4 ОК 2 ПК4.3 ОК11* ПК 3.1 ОК3 ПК8* ПК3.4 1 час Формирование профессиональной компетенции «Выполнение химической завивки волос» Уровни деятель ности Эмоциона льно психологи ческий Регуляти вный Социальн ый Аналитич еский Творчески й Деятельность обучающихся Деятельность педагога действия умения знания Методы обучения Объект оценивания Проявлять потребность в умении выполнять химическую завивку Чувствовать необходимость в освоении выполнения химической завивки Знание о незнании выполнения химической завивки Создание проблемной ситуации Сформированность мотивации к изучению выполнения химической завивки Знакомство с технологиями выполнения химической завивки Умение выполнять химическую завивку по технологической карте Знать последовательность выполнения химической завивки Овладение навыком выполнения химической завивки Умение освоить процесс выполнения химической завивки Знать способы и технологии выполнения химической завивки Корректирование последовательности выполнения химической завивки и исправление ошибок Выбирать способы устранения ошибок: не получился завиток, концы волос не прокручены и т.д. Знать причины появления ошибок Овладение различными технологиями выполнения химических завивок препаратами различных фирм, способов моделирования и коррекции прически относительно особенностей клиента (длинные, короткие волосы; тип волос; форма лица; рост клиента.) Умение самостоятельно выполнять химическую завивку препаратами различных фирм, способы моделирования и коррекции прически относительно особенностей клиента (длинные, короткие волосы; тип волос; форма лица; рост клиента.) Знать различные способы выполнения химической завивки, способы применения препаратов различных фирм и способы моделирования и коррекции прически относительно особенностей клиента. (длинные, короткие волосы; тип волос; форма лица; рост клиента.) Беседа, рассказ, демонстрация педагогом последовательности выполнения химической завивки Коллективно – распределенная деятельность по освоению последовательности выполнения химической завивки Решение проблемных ситуаций по нахождению ошибок, отыскание теоретической основы действия, поиск путей устранения ошибок Решение творческой задачи по самостоятельному выполнению химических завивок Освоение последовательности выполнения химической завивки Процесс и результат выполнения практической работы по выполнению химической завивки Процесс и результат выполнения аналитической работы Процесс и результат выполнения творческой работы по выполнению химической завивки препаратами различных фирм, способами моделирования и коррекции прически относительно особенностей клиента (длинные, короткие волосы; тип волос; форма лица; рост клиента.) Компете н ции ОК 1 Временн ые ресурсы 32 час ОК2 ПК2.1. ПК2.2 ПК2.3. ОК4 ОК5 ОК6 ПК2.1. ПК2.2. ПК2.3. ОК2 ПК2.1 ПК2.2 ПК2.3 ОК1 ОК2 ОК3 ОК4 ОК5 ОК6 ПК2.1 ПК2.2 ПК2.3 24 час Оценка выполненной химической завивки Самосове ршен ство вания Овладение различными инструментами и приспособлениями для выполнения химической завивки /Бигуди, веллоформеры, шпильки/ Уметь оценить выполненную химическую завивку по критериям /качество завитка, упругость завитка, ломкость волос, изменение цвета волос, раздражение на коже головы/ Уметь выполнять химическую завивку различными инструментами и приспособлениями для выполнения химической завивки /Бигуди, веллоформеры, шпильки/ Знать признаки качественного выполнения химической завивки Оценка результатов деятельности Формирование процессов оценки и самооценки Результат итоговой работы Знать различные технологии выполнения химической завивки Решение задачи по выполнению химических завивок Формирование процессов оценки и самооценки. Результат итоговой работы ОК1 ОК2 ОК3 ОК4 ОК5 ОК6 ПК2.1 ПК2.2 ПК2.3 Формирование профессиональной компетенции «Подготовительные работы к процессу установки перегородки» по профессии «Стропальщик» Уровни деятельно сти Эмоцион ально психолог ический Регулят ивный Действия Проявлять потребность в умении выбора и подготовки гисокартона Изучение последовательнос ти операций по выбору и подготовке гипсокартона Деятельность обучающихся Умения Уметь выбирать гипсокартон маркам, типам, размерам; подготавливать в соответствии с требованиями Умение освоить принципы выбора и способы подготовки гипсокартона на основе технической документации, уметь выполнять базовые операции, используемые при выборе и подготовке гипсокартона Знания Знание о незнании видов, типов и технических характеристик гипсокартона; способы подготовки гипсокартона Знать правила выбора и способы подготовки гипсокартона Деятельность педагога Методы Объекты обучения оценивания Создание проблемной ситуации Информация преподавателя о принципах выбора и подготовки гипсокартона Демонстрация мастером образца деятельности по выбору и подготовке гипсокартона Компете нции Врем. ресурсы Сформированность мотивации к изучению выбора и подготовки картона ОК 1 1 час Освоение последовательности операций по выбору и подготовке гипсокартона, освоение базовых умений и навыков ОК2 ПК3 ПК 3 Социал ьный Анали тиче ский Творче ский Уровень самосове ршен ствова ния Освоение процесса выбора и подготовке гипсокартона Умение выполнить последовательность операций при выборе и подготовке гипсокартона Обнаружение и исправление ошибок при выборе и подготовке гипсокартона Выбирать пути устранения ошибок (несоответствие размерам, сорту, типу – замены гипсокартона); (резка не по разметке – произвести повторную разметку и резку и т.д.) Выбор и подготовка гипсокартона арочной перегородки Умение выбирать формы, размеры арочной перегородки и способы подготовки гипсокартона в зависимости от ее конструкции Оценивание результатов (определение качества подготовки гипсокартона) Выбор и подготовка различных конструкционных материалов ( ДВП, ДСП, пластик, пеноблоки т ит.д.) Уметь оценить продукт деятельности Уметь оценивать, контролировать подготовленный гипсокартон Применять умение выбирать и подготавливать гипсокартон и различные конструкционные материалы (ДВП, ДСП, стеклоблоки, пеноблоки, пластик и т.д.) Знать последовательность операций при выборе и подготовке гипсокартона Знать причины появления ошибок, (несоответствие размерам, сорту, типу ); (резка не по разметке) ;знать теоретические основания для исправления ошибок соответствие размерам, сорту, типу, резка по разметке. Знать соотношение размеров арочной перегородки к назначению, площади, размеров помещения Коллективно – распределенная деятельность по освоению последовательности операций по выбору и подготовке гипсокартона ( работа в бригаде, звене) Решение проблемных ситуаций по нахождению теоретической основы ошибок, поиск путей устранения ошибок. ( несоответствие размерам – некачественная сортировкаи внешний осмотр); Процесс и результат выполнения практической работы ОК 4 ОК 5 ОК 6 ПК3 Процесс и результат выполнения аналитической работы «Взаимоанализ, и самоанализ» ОК 3 Решение творческой задачи по созданию эскиза арочной перегородки Процесс и результат выполнения (Творческий проект с презентацией) Знать критерии оценки продукта (показатели качества) подготовленного гипсокартона Оценка результатов деятельности Переносить знания способов выбора и подготовки различных конструкционных материалов (ДВП, ДСП, стеклоблоки, пеноблоки, пластик и т.д.) Решение задачи по выбору и подготовке различных конструкционных материалов (ДВП, ДСП, стеклоблоки, пеноблоки, пластик и т.д.) Формирование процессов самооценки Результат итоговой работы (Творческий проект с презентацией) Творче ские компет енции ОК 9* ПК 9* ПК 6 ОК4 ОК 5 ОК 9* ПК 8* ПК 9* 2 час ПК 4 ПК 7 1 час Критерии оценки разработанного учебного элемента. № Критерии Наличие всех разделов: - пояснительная записка; - спецификация и руководство; - критерии оценки итогового результата; 2. Наличие в пояснительной записке: - обучающей цели (новое знание); - развивающей (новое умение); - воспитывающей (качества личности, соответствующие деятельности); 3. В пояснительной записке описаны: - ресурсы; - содержание (действия); - план итоговой оценки; - планируемый результат; 4. Наличие всех уровней деятельности 5. Наличие содержательных пояснений, соответствующих теме 6. Соответствие содержательных пояснений уровню деятельности 7. Выделено новое знание, соответствующее аналитическому уровню 8. Наличие творческих заданий в содержании и в плане итоговой оценки 9. Уровень самосовершенствования описывает: - формирование процессов оценки и самооценки; - применение умений в дальнейшей деятельности; 10. Критерии оценки итогового результата соответствуют теме учебного элемента Наличие 1. Заключение В данных методических рекомендациях представлена методика формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся ОУ НПО и СПО в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Рассмотрена модель формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся начального и среднего профессионального образования, этапы формирования общих и профессиональных компетенций у обучающихся, раскрыта методика формирования общих и профессиональных компетенций на уроках и внеучебных занятиях, структура учебного элемента как средства развития общих и профессиональных компетенций у обучающихся в рамках модульной технологии. Данная методика позволит педагогам учреждений начального и среднего профессионального образования выстроить образовательный процесс с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и сформировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции. Литература: 1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд – во Тюм. Гос. Унив., 2006.- 216 с. 2.Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002, с. 3 - 9. 3.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, №10, с. 8 – 14. 4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Зеер Э. Ф., 2003. - 480 с. 5.Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно – ориентированном профессиональном образовании. // Образование и наука. 2000. №3(5). С.90 – 102. 6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно – целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.2004. 7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34 – 42. 8. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.// Директор школы, № 1, 2002. С. 108 – 115. 9. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников ( Методические рекомендации ). Екатеринбург: УрГППУ, 2000. – 39 с. 11. Ковалева Г.С. Оценки знаний и умений. Международная программа PISA. // Педагогическая диагностика, 2002, №1. с. 119 – 141. 12.Максимов Н.И., Савельева Г.П. Анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта создания рейтинговых систем оценки качества образования: учебно – методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 41 с. 13. Новые исследования [Текст] : сборник / Акад. проф. образования, 2005. 120 с. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 [Текст] / [А. Л. Венгер, Г. Р. Калимуллина, А. Г. Каспржак и др.], 2006. – 196 с. 14. Новое в оценке образовательных результатов [Текст] : международный аспект / [А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др.] . 2007. - 367 с 15. Пузанков Д.В. и др. Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику ВУЗа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 16. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров. 2001. – 194 с. 17. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст] : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. унт ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с 18.Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: Институт новых образовательных технологий. 2002. – 19с. 19. Чапаев Н.К., Вайнштейн М.Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт. – Челябинск: ИРПО, 2007. 405 с.
