Педагогическая деонтология с тренингом профессионально

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
Е.В. Неумоева-Колчеданцева
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕОНТОЛОГИЯ
С ТРЕНИНГОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»,
профиля подготовки «Музыка», очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2011
Е.В. Неумоева-Колчеданцева. Педагогическая деонтология с тренингом
профессионально-личностного
самоопределения.
Учебно-
методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
050100.62 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Музыка»,
очной формы обучения. Тюмень, 2011. 41 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного самоопределения
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики.
Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного
университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
И.Н. Емельянова, д.п.н., профессор
\
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Е.В. Неумоева-Колчеданцева, 2011.
2
Оглавление
Стр
.
1. Пояснительная записка…………………………………………....
4
2. Структура и трудоемкость дисциплины…........................................
6
3. Тематический план ……………………………………………….....
6
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами……………………
9
5. Содержание дисциплины …………………………………………
10
6. Темы практических занятий (тренинга) с методическими рекоменда-
15
циями
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации
по
итогам
освоения
дисципли-
ны………………………………………………………………………..
26
8. Образовательные технологии………………………………………
32
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
33
(основная и дополнительная литература)………………………
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплны …………………………………………………...................
37
Приложения……………………………………………………………..
38
3
1. Пояснительная записка
1.1.
Цель дисциплины – повышение уровня профессионально-
личностной компетентности; создание оптимальных условий для получения
студентами знаний и формирования адекватных представлений о профессионально-личностном самоопределении, о профессионально-личностном росте как норме современного образования, для формирования необходимых
умений и навыков управления процессом профессионально-личностного развития.
(Актуальность изучения дисциплины связана, во-первых, с объективными изменениями в системе современного российского образования, вовторых, с повышением требований к педагогу в условиях современного образования и, соответственно, с необходимостью подготовки будущего педагога
к профессиональной деятельности в динамично изменяющихся условиях).
Основные задачи дисциплины:
1.
Ознакомление студентов с нормами педагогической деятельности,
структурой личности педагога, закономерностями профессионального развития педагога, формирование представлений о педагогической деятельности
как поле возможностей для профессионально-личностного роста.
2.
Создание условий для формирования умений и навыков диагности-
ки, формулировки, интерпретации и адекватной оценки явлений, относящихся к области профессионально-личностного самоопределения и роста.
3.
Создание условий для формирования умений и навыков управления
процессом профессионально-личностного развития, повышения профессиональной компетентности.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина относится к циклу Б.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ.
Дисциплины по выбору, связана с дисциплинами «Философия», «Психология», «Педагогика».
4
1.3.
Компетенции выпускника ООП магистратуры, формируемые
в результате освоения данной дисциплины
Общекультурные компетенции:
ОК 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения.
ОК 2 – способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы.
ОК 7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе.
ОК 14 – готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям.
ОК 16 – способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии
и полемики.
ОПК 1 – осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.
ОПК 3 – владеет основами речевой профессиональной культуры.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: современные требования к субъекту педагогической деятельности и факторы, их обусловливающие, нормы педагогической деятельности,
структуру
личности
педагога,
основные
понятия
личностно-
профессионального роста, иметь сформированное представление о профессиональном развитии (росте) как норме педагогической деятельности, о профессионально-личностном самоопределении, о влиянии педагогической деятельности на субъект труда.
Уметь: диагностировать, формулировать, интерпретировать, адекватно
оценивать проблемы, задачи, препятствия и ресурсы профессиональноличностного роста педагога, адекватно оценивать ход и результаты работы
по повышению своей профессионально-личностной компетентности.
5
Владеть: основными способами, техниками и приемами профессионально-личностного роста (целеполагание в профессионально-личностном
развитии, развитие (повышение) мотивации педагогической деятельности,
коррекция профессионального образа «Я» и формирование адекватной профессиональной «Я-концепции», саморегуляция психического состояния в педагогической деятельности, проектирование индивидуальной траектории
профессионально-личностного роста).
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, общее количество часов
– 72, из них 17 ч. – лекции, 17 ч. – практические занятия, 38 ч. – отводится на
самостоятельную работу студента. Предусмотрена 1 контрольная работа.
3. Тематический план
Таблица 1
Самостоятельная
работа
Лекции
недели семестра
Тема
Практические
занятия
Виды
учебной
работы и
самостоятельная
работа,
в час.
№
п/п
Итого
часов
по
теме
Из
них в
интерактивной
форме
Итого
кол-во
баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
Модуль 1. Профессионально-личностный рост как научно-практическая проблема
0 – 10
1.1.
Современные требования к
1
2
2
5
9
2
личности педагога. Понятие
о профессиональноличностном самоопределении
0 – 20
1.2. Профессиональное развитие
3
2
2
5
9
2
личности педагога. Осуществление выборов как механизм личностнопрофессионального роста
Всего:
4
4
10
18
4
0 – 30
Модуль 2. Интегративные характеристики личности педагога как объект профессионального развития
6
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
Понятие о профессионально5
2
2
5
9
2
личностной компетентности.
Препятствия и ресурсы профессионально-личностного
роста
Формирование и коррекция
7, 9
4
4
5
13
4
профессиональной
«Я-концепции» (когнитивный компонент личности педагога)
Цели и мотивы профессио11, 13
3
3
5
11
3
нально-личностного роста
(мотивационный компонент
личности педагога). Перспективы профессиональноличностного роста.
Всего:
9
9
15
36
9
Модуль 3. Саморегуляция психического состояния и поведения
(регулятивный компонент)
Приемы и техники саморе13,15
2
2
5
9
2
гуляции. Профессиональное
взаимодействие
Влияние профессиональной
15
2
5
7
–
деятельности на личность
педагога
Подведение итогов тренинга
15
2
3
5
2
Всего:
4
4
13
21
4
Итого (часов, баллов):
17
17
38
72
Из них в интерактивной
17
форме:
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 30
0 – 10
0 – 20
0 – 10
0 – 40
0 – 100
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
1.1.
1.2
Всего
2.1.
2.2.
2.3.
Всего
3.1.
3.2.
Модуль 1
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 10
Модуль 2
0 – 10
0–5
0–5
0 – 10
0 – 10
0–5
0 – 10
0 – 10
0 – 20
0 – 10
0 – 10
7
0 – 10
0 – 20
0 – 30
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 30
0–5
0 – 10
Модуль 3
Итого
количество
баллов
Работы аналитического характера
Самодиагностика и интерпретация
Психологич.
самодиагностика, составление отчета по
ее результатам
Письменные формы
Апрбирование
приемов и техник саморегуляции
Презентация
программ и
защита отчеов
№
темы
Итерактивныке
формы работы
(работа в малой
группе, ролевая
игра)
Устные
формы
3.3.
Всего
Итого
0 – 10
0 – 25
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 10
0 – 20
0 – 10
0 – 40
0 – 100
0 – 10
0 – 25
0 – 10
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
1.1
Современные требования к личности педагога.
Понятие о профессионально-личностном самоопределении
Профессиональное развитие личности педагога.
Осуществление выборов
как механизм личностнопрофессионального роста
1.2
Виды практической и СРС
НеАудиторная
Внеаудиторная деля
семест
ра
Модуль 1
Проективная ри- Интерпретация
суночная мето- проективной
дика
«Миссия рисуночной мепедагогической
тодики
деятельности»
Ролевая
игра Описание ста«Полет гениев»
дий и кризисов
профессионального развития
(«Психологическая автобиография)
Объем
часов
(внеауд.
СРС)
Кол-во
баллов
(ауд.
/ внеауд.)
1
5
0 – 10
3
5
0 – 20
Всего по модулю 1:
2.1
Понятие о профессионально-личностной компетентности. Препятствия и ресурсы профессионально-личностного
роста
2.2
Формирование и коррекция профессиональной
«Я-концепции» (когнитивный компонент личности педагога)
Цели и мотивы профессионально-личностного
роста (мотивационный
компонент личности педагога). Перспективы
профессиональноличностного роста.
2.3
10 ч.
Модуль 2
Проективная
Интерпретация
рисуночная ме- проективных ритодика «Чело- сунков.
век», «Человек
под
дождем»,
«Человек в сказочной стране»
Определение
Рефлексия себя
актуальной
как профессиопрофессиональ- нала (приложеной позиции
ние 5)
Анализ
целей
педагогической
деятельности,
целеполагание
Выявление ведущих мотивов
педагогической
деятельности и
видов профессиональной
направленности
(приложение 4)
5
5
0 – 10
7, 9
5
0 – 10
11,
13
5
0 – 10
Всего по модулю 2:
3.1
Приемы и техники саморегуляции. Профессио-
15 ч.
Модуль 3
Апробирование Апробирование
приемов и тех- приемов и тех8
0 – 30
13,
15
5
0 – 30
0 – 10
нальное взаимодействие
3.2
Влияние профессиональной деятельности на
личность педагога
3.3
Подведение итогов тренинга
ник саморегуляции
2.Анализ препятствий и ресурсов профессиональноличностного роста (приложение 3)
Защита отчета о
самостоятельной работе по
дисциплине
(контрольная
работа)
ник саморегуляции
Программа профессиональноличностного роста
15
5
0 – 20
15
3
0 – 10
13 ч.
38ч.
0 – 40
0 – 100
б.
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
4. Взаимосвязь с последующими дисциплинами
Таблица 3
№
п/п
1.
Наименование дисциплины
Требования к «входным» знаниям, умениям и
готовностям обучающегося, необходимым при
освоении «последующих» дисциплин и приобретенным в результате освоения дисциплины
«Педагогическая деонтология с тренингом
профессионально-личностного самоопределения»
Подготовка и защита выпускной Готовность к исследовательской деятельности, к
квалификационной работы
инновационной деятельности, к практической и
профессиональной деятельности в целом
9
4. Содержание дисциплины
Тема 1.1. Современные требования к личности педагога. Профессионально-личностном самоопределении
Педагогическая деонтология как наука о нормах профессионального
поведения педагога (о нормах педагогической деятельности). Понятие нормы
в педагогической деятельности. Предмет и задачи педагогической деонтологии.
Обстоятельства, определяющие современные требования к личности
педагога. «Педагог-профессионал» как субъект педагогической деятельности.
Понятие о личности как субъекте жизнедеятельности и профессиональной
деятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская). Индивидуальность педагога (С.А. Гильманов). Понятие о профессиональном самоопределении как нахождении смысла в выбираемой или выполняемой профессиональной деятельности.
Понятие о профессионально-личностном развитии и росте.
Про-
фессионально-личностный рост как процесс качественных преобразований
личности, как мера использования личностных свойств и профессиональных
способностей, актуализации личностных ресурсов и профессиональных способностей. Профессионально-личностный рост как норма педагогической деятельности в условиях современного образования.
Основные понятия по теме 1.1: педагогическая деонтология, профессиональное общение, структура педагогической деятельности, профессиональное развитие, стратегии профессионального развития педагога, субъект
педагогической деятельности, профессионально-ичностное самоопределение,
профессиональная компетентность педагога, норма педагогической деятельности, профессионально-личностный рост.
Тема 1.2. Профессиональное развитие личности педагога. Осуществление выборов как механизм личностно-профессионального роста
10
Профессиональное развитие как аспект личностного развития. Теории
профессионального развития. Периодизации профессионального развития
личности. Содержание потребности в самоопределении и другие особенности профессионального развития личности в возрастном аспекте. Понятие о
профессиональном плане личности. Профессиональная зрелость личности,
факторы профессиональной зрелости. Основные этапы профессионального
становления: оптация; профессиональное образование; профессиональная
адаптация; первичная профессионализация; вторичная профессионализация;
мастерство; уход из профессиональной жизни (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк).
Модели (стратегии) профессионального развития педагога: стратегия профессиональной адаптации (Л.М. Митина) и образ «педагога-специалиста»
(В.И. Слободчиков, Н.А. Исаева); стратегия профессионального развития
(Л.М. Митина) и образ «педагога-профессионала» (В.И. Слободчиков, Н.А.
Исаева).
Основные понятия по теме 1.2: самосознание, профессиональное самосознание, профессиональный образ «Я», самооценка, самоуважение, самоотношение, профессиональная «Я-концепция», процессы самосознания (самопознание, самоанализ, самооценивание, саморегуляция и др.), профессиональное развитие, профессиональный план, профессиональная зрелость,
стратегии профессионального развития.
Модуль 2. Интегративные характеристики личности педагога
как объект профессионального развития
Тема 2.1. Понятие о профессионально-личностной компетентности.
Препятствия и ресурсы профессионально-личностного роста
Понятие о профессиональной компетентности педагога: профессиональная компетентность педагога как степень его соответствия требованиям
профессии; профессиональная компетентность как интегративное свойство
личности педагога, обеспечивающее успешное выполнение профессиональной деятельности. Содержание компетентности и виды компетенций (А.Э.
11
Маркова, Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан). Структура компетенций. Модель повышения профессионально-личностной компетентности педагога.
Понятие о педагогических способностях (Н.В. Кузьмина). Основные
группы педагогических способностей по Н.В. Кузьминой: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Структурно-иерархическая
модель
личности
учителя:
проектировочно-
гностические и рефлексивно-перцептивные способности (Л.М. Митина).
Другие интегративные характеристики, определяющие уникальность личности педагога (профессиональная позиция, индивидуальный стиль педагогической деятельности, педагогическое творчество). Профессионально-важные
качества (ПВК) педагога (характеристики профессионального общения, признаки эффективного коммуникатора).
Основные понятия по теме 2.1: профессиональная компетентность,
профессиональные компетенции, педагогические способности, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт, профессиональная
позиция педагога, стиль педагогической деятельности, педагогическое творчество, профессионально-важные качества педагога (ПВК).
Тема 2.2. Формирование и коррекция профессиональной
«Я-
концепции» (когнитивный компонент личности педагога)
Профессиональное самосознание как психологическая база для профессионального развития педагога. Понятие о самосознании как ориентировке в самом себе. Структура (феномены) самосознания: когнитивный компонент (образы «Я», представления о себе), эмоциональный компонент (самооценка, отношение к себе, самоуважение), саморегуляция состояния и поведения на основе представлений о себе и отношения к себе (саморегуляция).
«Я-концепция» как интегративное выражение представлений о себе и отношения к себе.
Процессы самосознания: самопознание, самооценивание, рефлексия,
12
саморегулирование. Функции самосознания: познание себя, совершенствование себя, поиск смысла жизни (Ю.Б. Гиппенрейтер).
Профессиональное самосознание как избирательно направленная деятельность самосознания, подчиненная задаче профессионального самоопределения и развития (П.А. Шавир). Осознание себя как субъекта будущей или
выполняемой профессиональной деятельности как обобщенная форма проявления профессионального самосознания. Профессиональное самосознание
как оперирование образами профессиональной деятельности при ее осуществлении. Структура профессионального самосознания педагога (А.К.
Маркова).
Основные понятия по теме 2.2:
профессиональное самосознание,
профессиональная самооценка, профессиональный «образ Я», профессиональная «Я-концепция».
Тема 2.3. Цели и мотивы профессионально-личностного роста (мотивационный компонент личности педагога). Перспективы профессионально-личностного роста.
Направленность как системообразующее свойство личности, как система ценностных отношений и доминирующих мотивов, как основное содержание самоопределения. Понятие о профессиональной направленности
(педагогической центрации) как о базовой системе отношений и ведущей мотивации. Виды профессиональной направленности: «на себя» (эгоистическая), «на других» (альтруистическая), «на дело»; на процесс, на результат;
на достижение успеха, на избегание неудачи. Аспекты профессиональной
направленности: полнота, уровень, обобщенность профессиональных интересов, действенность профессионального интереса, устойчивость профессионального интереса. Понятие о цели психолого-педагогической деятельности.
Процедура целеполагания.
Основные понятия по теме 2.3: мотивация, профессиональная
направленность, целеполагание.
13
Тема 3.1. Приемы и техники саморегуляции. Профессиональное
взаимодействие
Понятие о саморегуляции. Саморегуляция как условие адекватной интегрированной психики (как условие адекватного отражения человеком своего внутреннего мира), как высшая, произвольная активность человека. Саморегуляция состояния и поведения на основе представлений о себе и отношения к себе. Самоконтроль как компонент саморегуляции – управление
своей психикой. Виды самоконтроля: предварительный (антиципирующий),
текущий (промежуточный), результирующий (итоговый). Понятие о субъекте
и объекте самоконтроля. Способы саморегуляции. Аутогенная тренировка
как способ саморегуляции. Приемы и техники саморегуляции. Самосовершенствование как высший уровень саморегуляции.
Основные понятия по теме 3.1: саморегуляция, аутогенная тренировка, релаксация, визуализация, самоподкрепление.
Тема 3.2. Влияние профессиональной деятельности на личность
педагога (2ч.)
Характеристика объективных условий труда педагога как стрессогенных. Понятие о профессиональных деструкциях. Феноменология профессиональных деструкций: профессионально-личностные деформации (В.А. Кузина), выученная беспомощность, профессиональный маргинализм (Е.П. Ермолаева, Н.А Голиков), профессиональная стагнация (Н.В. Кузьмина), профессиональный кризис (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, Т.С. Щевцова). Кризисы профессионального развития и способы выхода из кризиса (инициативный, ситуативный). Понятие о профессионально-личностных деформациях. «Эмоциональное выгорание» (синдром сгорания) как покзатель профессиональноличностной деформации. Объективный (организационный) и субъективный
(личностно-ролевой) факторы синдрома. Стадии формирования синдрома
«эмоционального выгорания» («напряжение», «резистенция», «истощение»)
14
и его симптомы (В.В. Бойко). Сформированность мотивации педагогической
деятельности и владение способами и средствами профилактики и коррекции
синдрома как условия эффективной психолого-педагогической деятельности.
Основные понятия по теме 3.2: профессиональные деструкции, кризисы
профессионального развития, профессионально-личностные деформации,
синдром эмоционального выгорания.
6. Темы практических занятий (тренинга)
с методическими рекомендациями
Модуль 1.
Тема 1. Современные требования к личности педагога. Понятие о профессионально-личностном самоопределении
Цель: ориентирование студентов в тематике и проблематике тренинга.
Проблемные вопросы:
1. Что такое профессионально-личностное самоопределение?
2. Что такое профессионально-личностный рост?
3. В чем заключается объективное содержание и назначение профессии педагога?
4. Как осуществляется профессионально-личностный рост?
Задачи:
- конкретизация представлений о личностно-профессиональном росте;
- осознание объективного назначения педагогической деятельности;
- получение позитивного опыта работы в группе;
- получение конструктивного опыта совершения нравственного выбора;
- формирование мотивации работы в группе роста.
План занятия:
1. Краткое введение о тренинге как особой форме занятий.
2. Ознакомление участников с правилами работы в группе.
3. «Метафора профессионально-личностного роста».
15
Описание: Ведущий предлагает участникам группы в метафорической
форме выразить суть личностно-профессионального роста (возможные метафоры – «лестница», «дерево», трансформация, «страница или строка в книге», строительство дома, взросление, развитие и пр.). На основании метафор
группа формулирует рабочее определение личностно-профессионального роста. На основе метафор профессионально-личностный рост определяется как
процесс качественных преобразований личности, как, своего рода, мера использования личностных свойств и профессиональных способностей, актуализации личностных ресурсов и профессиональных способностей.
4. Процедура целеполагания.
5. «Миссия профессии педагога».
Описание: Ведущий предлагает участникам группы выразить в рисунке то, как они понимают объективное содержание и назначение профессии
педагога – то есть, миссию выбранной профессии.
Каждый участник группы представляет свой рисунок и делает необходимые пояснения. Рисунки обсуждаются в группе. Тренер дает свои комментарии с точки зрения того, какие рисунки наиболее адекватно отражают объективное назначение профессии педагога.
Затем тренер предлагает группе сделать общий рисунок.
Тема 1.2. Профессиональное развитие личности педагога. Осуществление выборов как механизм личностно-профессионального роста
План занятия:
1. Приветствие участников группы, обмен опытом, вербализация своей
готовности к работе в группе.
2. Ролевая игра «Полет гениев» (моделирование ситуации нравственного выбора).
Описание: Игра предполагает моделирование в ходе тренинга ситуаций, актуализирующих внутренние противоречия личности, например, таких
16
как: быть одному или быть с кем-то? (одиночество или общность?), быть как
все или быть самим собой (индивидуальность или конформизм?), доверять
другим или оказывать на них влияние (любовь или власть?), верить в себя
или зависеть от других? (самоидентичность или зависимость?). В ходе решения практических задач актуализируется также необходимость совершения
нравственного выбора, например: ценность собственной жизни или ценность
жизни другого человека. Кроме этого, смоделированные ситуации предполагают проявление и развитие таких способностей личности, как: способность
доверять и преодолевать негативные психические состояния, внутренние барьеры (страх отвержения, неуверенность и пр.); отказ от стереотипов, нестандартное восприятие ситуации, умение отстаивать свою точку зрения,
способность преодолевать объективные трудности и принимать верные решения, нести личную ответственность; способность устанавливать близкие
отношения и заботиться, способность к самораскрытию и к пониманию другого; способности к рефлексии, самопринятие, положительная самооценка,
самоуважение.
Вопросы для обсуждения:
- с необходимостью совершения каких выборов вы столкнулись в процессе
игры?
- что мешало вам сделать верный выбор? (препятствия личностнопрофессионального роста);
- что
помогало
вам
осуществить
выбор?
(опоры
личностно-
профессионального роста и ресурсы личности);
- как вы оцениваете свои действия во время игры? что вас не устраивает в
своем поведении?
Понятие о личностной и профессиональной компетентности.
3.Подведение итогов занятия.
17
Модуль 2.
Цель: создание условий для получения студентами опыта самопознания и обратной связи от группы относительно своих профессиональноличностных качеств; для осознания студентами целей и мотивов педагогической деятельности и профессионально-личностного роста, для повышения
мотивации педагогической деятельности.
Проблемные вопросы:
1. Какой я как личность и профессионал?
2. Каким я хочу быть?
3. Что нужно для этого сделать?
4. Какие возможности личностно-профессионального роста существуют в
педагогической деятельности?
5. Что препятствует личностно-профессиональному росту (объективные
трудности и субъективные факторы)?
6. Что способствует личностно-профессиональному росту (ресурсы личности)?
Задачи:
- рефлексия образа себя как будущего профессионала в педагогической деятельности;
- осознание своих личностно-профессиональных качеств с точки зрения их
соответствия / несоответствия требованиям профессии педагога;
- активизация механизмов межличностного познания и понимания (личностная идентификация, аттракция, эмпатия, рефлексия);
- выявление представлений о своей профессиональной роли и позиции, о
профессиональной деятельности;
- определение перспектив своего профессионального развития и корректив,
которые необходимо внести в профессиональную «Я-концепцию».
- осознание
проблем,
препятствий
профессионального роста;
18
и
ресурсов
личностно-
- формирование отношения к педагогической деятельности как личностнопрофессиональному росту;
- осознание индивидуальных целей и мотивов педагогической деятельности;
- повышение мотивации личностно-профессионального роста.
Тема 2.1. Понятие о профессионально-личностной компетентности.
Препятствия и ресурсы профессионально-личностного роста
План занятия:
1. Приветствие участников группы, обмен опытом, вербализация своей
готовности к работе в группе.
2. Теоретический блок: динамика формирования ключевых компетенций личности.
3. «Человек. Человек под дождем. Человек в сказочной стране».
Описание: Методика предполагает последовательное выполнение трех
рисунков: 1. «Человек». 2. «Человек под дождем». 3. «Человек в сказочной
стране». Первый рисунок несет общую информацию о человеке, особенностях его самооценки, самоотношения, актуальных потребностях и проблемах
и пр. Второй рисунок дает информацию об особенностях эмоционального реагирования и о стратегии и тактике поведения человека в сложной (стрессовой) жизненной ситуации. Третий рисунок позволяет выявить объективные и
субъективные ресурсы человека.
По желанию рисунки участников тренинга интерпретируются и обсуждаются в группе. Дальнейшая работа с рисунками осуществляется индивидуально.
4.Подведение итогов занятия.
Тема 2.2. Формирование и коррекция профессиональной «Яконцепции» (когнитивный компонент личности педагога)
19
1. Приветствие участников группы, обмен опытом, вербализация своей
готовности к работе в группе.
2. «Ассоциации»
Описание: Задание выполняется в общем круге. Каждый участник
группы называет, с чем или с кем он ассоциирует другого как педагога. Адресат обратной связи может заранее обозначить ассоциативное поле, то есть
заявить круг явлений, с которыми
будут сопоставлять его личностно-
профессиональные качества. Все ассоциации адресату рекомендуется зафиксировать.
3. «Идентификация».
Описание: Задание выполняется в парах. Основой задания являются
результаты упражнения «Ассоциации». Группа разбивается на пары. Пара
обменивается списками зафиксированных ассоциаций. Затем каждый рассказывает о своем партнере от первого лица. При этом рекомендуется акцентировать внимание не только на внешних атрибутах педагогической деятельности, но и на особенностях самоощущения, самовосприятия, самоотношения,
поведения партнера. По завершении работы обсуждаются вопросы: насколько легко / трудно было идентифицировать себя с партнером? насколько представления о вас ваших партнеров близки вашим собственным? какие коррективы хотелось бы внести в профессиональную «Я-концепцию»?
4. «Скульптура».
Описание: Форма выполнения задания индивидуально-групповая. Основой задания могут быть результаты самостоятельной работы «Рефлексия
себя как профессионала». Каждый участник группы воплощает в некоем образе (в «скульптуре») представления о себе как о профессионале (идеальный
образ). Остальные участники в это время играют роль учеников и пытаются
найти свое место рядом с данным педагогом. Можно также организовать
свое рабочее пространство с помощью подручных средств. «Педагог» отслеживает свое состояние и наблюдает за реакциями «учеников».
20
Процесс выполнения этого задания фиксируется видеокамерой. По завершении упражнения производится просмотр и анализ видеозаписи. Каждый эпизод обсуждается в группе. В процессе обсуждения затрагиваются вопросы: Какова актуальная позиция педагога? Насколько комфортным было
состояние? Какую реакцию позиция педагога вызывает у окружающих (у
учеников)? Устраивает ли такая реакция педагога (от чего и от кого зависит
поведение учеников)? Какие коррективы следует внести в профессиональную
«Я-концепцию» (что хотелось бы изменить в себе, чтобы приблизиться к достижению образа «Я-идеальный»?)
6. Подведение итогов занятия.
Тема 2.3. Цели и мотивы профессионально-личностного роста (мотивационный компонент личности педагога). Перспективы профессионально-личностного роста.
План занятия:
1.
Приветствие участников группы, обмен опытом, вербализация
своей готовности к работе в группе.
2. «Идеальные и реальные условия труда педагога» (организационно-деятельностная игра).
Описание: Участникам группы предлагается разбиться на подгруппы
по 5 – 6 человек и составить список идеальных условий труда педагога. Затем
каждая группа знакомит остальных со своим списком (список фиксируется
группой заблаговременно, либо в процессе презентации). Далее подгруппы
ранжируют предложенные условия труда по степени важности и выделяют
10 наиболее необходимых. В обсуждении результатов затрагиваются вопросы: почему предпочли одни и отказались от других условий? какие условия
категорически не согласны исключать из списка? каким способом готовы
компенсировать
исключенные из списка условия труда? каковы мотивы
профессиональной деятельности, связанные с условиями труда педагога; ка-
21
ковы представления об условиях профессиональной деятельности, насколько
они адекватны и реалистичны?
2.
«Самая-самая…».
Описание: Задание выполняется в общем круге, 3 раза. Каждый участник группы называет самые позитивные стороны профессии педагога и педагогической деятельности, которых нет в других профессиях. Высказывание
начинается с фразы: «Профессия педагога самая-самая … (замечательная,
интересная, значимая и пр.), потому что…(так как…)»
5. Коррекция профессиональных планов.
Описание: На основе отчетов о самостоятельной работе «Цели и задачи профессионально-личностного роста», группа вносит свои предложения,
замечания, рекомендации относительно коррекции профессиональных планов каждого участника группы (относительно формулировки целей, адекватности заявленных способов их достижения, реальных усилий для достижения
целей и пр.).
6. «Хороший – плохой педагог».
Описание: Задание может выполняться в общем круге (3 раза) или в
парах со сменным составом (каждый работает с каждым). Каждый участник
группы обращается к другому, выделяя наиболее сильные и слабые стороны
последнего. Высказывание начинается с фразы: «Ты хороший педагог, потому что…Ты плохой педагог, потому что…».
7. Подведение итогов занятия.
Модуль 3.
Цель: создание условий для получения студентами опыта использования приемов и техник саморегуляции; подведение итогов тренинга, перспективное планирование
Проблемные вопросы:
22
1. С помощью каких приемов и техник можно регулировать свое психическое состояние и поведение?
2. Что я хотел достичь (планируемый результат тренинга)?
3. Что я достиг (личный результат тренинга)?
4. Какова моя цель личностно-профессионального роста на ближайшее будущее?
5. Как в целом можно оценить результативность тренинга?
Задачи:
- освоение приемов и техник саморегуляции психоэмоционального состояния;
- взаимное ресурсирование;
- принятие персональной ответственности за профессиональную деятельность;
- формирование готовности к профессиональной педагогической деятельности;
- сопоставление планируемого и достигнутого результатов тренинга;
- оценка общей результативности тренинга;
- перспективное планирование личностно-профессионального роста.
Тема 3.1. Приемы и техники саморегуляции. Профессиональное
взаимодействие
План занятия:
1.
Приветствие участников группы, обмен опытом, вербализация
своей готовности к работе в группе.
2.
Аутогенная тренировка или комплексная методика саморегуля-
ции психофизиологического состояния (7 упражнений):
- Создание установки на отдых и расслабление, мысленное и размеренное
повторение простых по содержанию фраз: «Я спокоен», «Я абсолютно спокоен», «Мне дышится легко и свободно», «Сердце бьется ровно и спокойно»,
«Солнечное сплетение излучает тепло»; «Мой лоб приятно прохладен»
23
- Глубокое расслабление двигательных мышц (ощущение тяжести): принять удобную, максимально расслабленную позу, отбросить посторонние
мысли, закрыть глаза, сосредоточить все внимание на ощущениях, проговаривать мысленно стандартные фразы АТ, представлять ситуации, в которых
нужное ощущение возникало само собой (например, тяжесть в мышцах после
тяжелой физической работы, согревание рук, опущенных в ванну с горячей
водой или открытых лучам солнца, тепло в области живота, появляющееся у
человека, когда оно озябший и усталый пришел в улицы и у с удовольствием
пообедал). Управление вниманием заключается в сосредоточении на телесных ощущениях, что резко сокращает силу внешней стимуляции, и, тем самым, снижает активацию нервной системы.
- Расслабление мышц кровеносных сосудов (ощущение тепла);
- Формирование успокаивающего ритма дыхания (ощущение непроизвольности дыхания, изменения веса тела в такт дыханию);
- Снятие гипертонуса с коронарных сосудов сердца (ощущение тепла в левой руке и левой половине грудной клетки);
- Активизация парасимпатических нервных центров, обеспечивающих восстановление энергоресурсов организма, в частности активизацию пищеварительных процессов (ощущение глубинного тепла в области живота)
Правила аутогенной тренировки:
1.
Необходимо четкое указание области тела, на которую в данный мо-
мент должно быть направлено внимание (например, «моя правая рука…».
2.
Напоминание характера ощущения, которое в данный момент следует
прочувствовать и усилить, выделить его на фоне всех прочих (« …теплая»).
3.
«Забивание» внутренних помех расслаблению, посторонних мысленных
образов, переживаний, достижение состояния «умственного вакуума».
В целом, АТ способствует снятию мышечного и психического напряжения, стабилизации эмоционального состояния и восстановлению внутренних ресурсов.
24
Эффект АТ: снижение личностной тревожности, повышение эмоциональной устойчивости; сокращение заболеваемости (по язвенной болезни
желудка, по ишемической болезни сердца и другим сердечно-сосудистым заболеваниям, по нервно-психическим расстройствам).
Тема 3.3. Подведение итогов тренинга
План занятия:
1. Приветствие участников группы, обмен опытом, вербализация своей
готовности к работе в группе.
2. «Подарок»
Описание: Каждый участник группы «дарит» каждому другому участнику группы психологический «подарок». Сложность заключается в том,
чтобы «подарить» именно то, в чем человек нуждается или чего ему не хватает, чтобы чувствовать и оценивать себя как компетентную личность и компетентного профессионала.
3. «Результат».
Описание: Упражнение предполагает во-первых, вербализацию каждым участником группы главного достижения, личного результата занятий в
группе. Во-вторых, соотнесение этого результата с ранее поставленной целью (процедура целеполагания на первом занятии) и оценку результативности тренинга в целом. Группа может дать обратную связь при оценке личного
результата тренинга для конкретного человека, особенно, в том случае, если
не все достижения были отмечены. В-третьих, осуществляется перспективное планирование с опорой на самостоятельную работу «Программа личностно-профессионального роста» (цели профессионально-личностного роста на ближайшее будущее).
3. Защита отчетов (см. раздел 7 Учебно - методическое обеспечение
самостоятельной
работы
студентов),
напутствие ведущего, прощание.
25
завершение
работы
в
группе,
Примечание: отчет по дисциплине включает в себя все самостоятельные работы, указанные в таблице 2 «Планирование самостоятельной работы студентов» и выводы по ним.
7. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
7.1. Методические рекомендации для
самостоятельной работы студентов и порядок выполнения работ
Самостоятельная работа по теме 1.1. Интерпретация индивидуальных рисунков на тему «Миссия педагогической деятельности»
Методические рекомендации: Ведущий предлагает участникам группы выразить в рисунке то, как они понимают объективное содержание и
назначение профессии педагога – то есть, «миссию» выбранной профессии.
В аудиторное время каждый участник группы представляет свой рисунок и делает необходимые пояснения. Рисунки обсуждаются в группе. Тренер дает свои комментарии с точки зрения того, какие рисунки наиболее
адекватно отражают объективное назначение профессии педагога.
Затем тренер предлагает группе сделать общий рисунок.
Форма отчетности: Индивидуальные рисунки с интерпретацией и выводами относительно того, насколько адекватно в них отражено объективное
значение профессии педагога, сдаются в качестве самостоятельной работы.
Самостоятельная работа по теме 1.2. Анализ стадий и кризисов
профессионального развития
Методические рекомендации: на основе периодизации профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), методики «Психологическая
26
анкета» (Э.Э. Сыманюк) составить психологическую автобиографию и проанализовать по плану:
- обстоятельства, оказавшие определяющее влияние на выбор профессионального пути;
- стадии и кризисы профессионального развития;
- факторы, обусловливающие кризисы (объективные и субъективные факторы);
- изменения в структуре субъекта деятельности;
- способы выхода из кризиса (инициативный, ситуативный).
Форма отчетности: Работа выполняется в табличной форме с указанием кодов согласно методике.
Самостоятельная работа по теме 2.1. Интерпретация индивидуальных рисунков «Человек. Человек под дождем. Человек в сказочной
стране».
Методические рекомендации: Методика предполагает последовательное выполнение трех рисунков: 1. «Человек». 2. «Человек под дождем».
3. «Человек в сказочной стране». Рисунки выполняются на занятии. Первый
рисунок несет общую информацию о человеке, особенностях его самооценки, самоотношения, актуальных потребностях и проблемах и пр. Второй рисунок дает информацию об особенностях эмоционального реагирования и о
стратегии и тактике поведения человека в сложной (стрессовой) жизненной
ситуации. Третий рисунок позволяет выявить объективные и субъективные
ресурсы человека. Интерпретация рисунков выполняется индивидуально.
Примечание: рисунки и их интерпретация сдаются в качестве самостоятельной работы.
27
Форма отчетности: рисунки, их интерпретация в письменной (печатной) форме.
Самостоятельная работа по теме 2.2. Рефлексия себя как профессионала
Методические рекомендации: Задание предполагает опору на уже
полученную обратную связь от группы и предшествующий опыт самопознания. Каждый участник группы индивидуально отвечает на вопросы:
- каким меня видят сокурсники (коллеги)?
- каким меня видят ученики?
- какой я на самом деле?
-
каким я хочу быть?
На основании результатов рефлексии себя как профессионала делается
вывод о том, какие коррективы необходимо внести в свою профессиональную «Я-концепцию» и профессиональную позицию.
Примечание: работа оформляется в виде таблицы (приложение 4).
Форма отчетности: таблица и выводы.
Самостоятельная работа по теме 2.3.
1. Ведущие мотивы педагогической деятельности и виды профессиональной направленности
Методические рекомендации: Задание предполагает опору на результаты аудиторного задания «Реальные и идеальные условия труда педагога».
В качестве дополнительного источника информации можно использовать диагностические методики, позволяющие выявить виды мотивов и виды (типы)
профессиональной направленности педагога. При выполнении данной можно
использовать материал из приложения 3.
Форма отчетности: схемы и выводы.
2. «Цели и задачи профессионально-личностного роста»
28
Методические рекомендации: Каждый участник группы формулирует 10 целей (задач) профессионально-личностного роста на ближайший год,
ранжирует их по значимости, соотносит друг с другом, намечает пути и время достижения каждой цели.
Вопросы:
1. Каковы наиболее значимые цели?
2. Как соотносятся цели друг с другом?
3. Что необходимо сделать для достижения каждой цели? Что реально сделано?
4. Сколько времени требуется для достижения каждой цели? Сколько реально тратиться?
5. Достигнете ли вы эту цель?
Выводы по работе должны отражать оценку вероятности достижения
человеком своих целей, то, насколько реально каждый участник представляет
свой профессиональный путь, насколько адекватно оценивает свои возможности, насколько четко представляет себе, как достичь поставленной цели.
Примечание: работа оформляется в виде таблицы (приложение 4).
Форма отчетности: таблица и выводы.
Самостоятельная работа по теме 3.1. Препятствия и ресурсы профессионально-личностного роста
Методические рекомендации: Участники тренинга отвечают на вопросы
1. Что вас не устраивает в себе как в личности и как в представителе профессии педагога?
2. Что вам мешает оценить себя как компетентную личность и компетентного педагога?
3. Что вам помогает чувствовать и оценивать себя как компетентную личность и компетентного педагога? Что вам помогает в жизни вообще
(жизнь как путешествие, ресурсы как «багаж»)?
29
Примечание: работа оформляется в виде таблицы (приложение 2).
Форма отчетности: таблица и выводы.
Самостоятельная работа по теме 3.2. Разработка программы профессионально-личностного роста
Методические рекомендации: Разработка программы осуществляется
по следующему плану
1. Цель профессионально-личностного роста (формулируется конкретно и
позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств
личности и способностей).
2. Процедура целеполагания:
-
«от кого и от чего зависит достижение поставленной цели?
- что зависит лично от меня?»
3. Способы и средства достижения цели (определяются индивидуально, в
соответствии с поставленной целью).
4. Определение формы самоподкрепления (осознание позитивных последствий своего поведения, поощрение собственных усилий и успехов в достижении поставленной цели).
5. Определение формы самонаказания (выбор определенных санкций по отношению к себе в случае отступления от выбранной линии поведения, от
выполнения программы самовоспитания).
6. Планирование окружения («каким должно быть мое окружение, чтобы
помочь мне достичь поставленной цели?»).
7. Заключение соглашения с самим собой (самообязательство, свободная
форма договора с собой, предполагающая принятие условий выполнения
программы).
8. Оценка результативности программы (осуществляется по заранее выделенным критериям успешности программы, критериями служат показатели достижения цели).
30
Форма отчетности: письменная (печатная) (Программа профессионально-личностного роста).
7.2. Методические рекомендации
для подготовки Отчета о самостоятельной работе
(контрольная работа)
Контрольная работа представляет собой систематизированный вариант
самостоятельных работ студента, выполнявшихся в течение семестра (Отчет
о самостоятельной работе по дисциплине…). Контрольная работа выполняется в соответствии с методическими рекомендациями к самостоятельной работе и приложениями 1 – 5.
Контрольная работа сдается на проверку в письменном (печатном) виде, по работе проводится собеседование преподавателя и студента. В случае
успешного выполнения работы, она может быть основанием для оценивания
знаний студента.
7.3. Вопросы для промежуточной аттестации
(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)
1.
Современные требования к личности педагога. Педагог как субъ-
ект профессиональной деятельности.
2.
Понятие о профессиональном развитии личности. Стадии и кри-
зисы профессионального развития.
3.
Понятие о профессионально-личностном самоопределении.
4.
Модели (стратегии) профессионального развития педагога. «Пе-
дагог-специалист» и «педагог-профессионал».
5.
Понятие о профессионально-личностном росте. Профессиональ-
но-личностный рост как норма педагогической деятельности.
6.
Самосознание как психологическая база профессионального раз31
вития педагога. Структура профессионального самосознания педагога.
7.
Проектировочно-гностические способности педагога: педагоги-
ческое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность.
8.
Рефлексивно-перцептивные способности педагога: педагогиче-
ская направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт.
9.
Профессиональная позиция («манипулятор», «актуализатор») и
индивидуальный стиль педагогической деятельности (ЭИС, ЭМС, РИС,
РМС).
10.
Понятие о профессиональной компетентности. Структура компе-
тенций.
11.
Понятие о профессиональных деструкциях педагога. Профессио-
нально обусловленные кризисы и профессионально-личностные деформации.
12.
Синдром «эмоционального выгорания» как показатель професси-
онально-личностной деформации педагога. Стадии формирования синдрома.
13.
Понятие о профессиональной саморегуляции.
14.
Понятие о профессиональном педагогическом взаимодействии.
8. Образовательные технологии
Основная форма проведения занятий – тренинг. Это подразумевает,
что ведущими являются активные и интерактивные технологии обучения.
Тренинговые группы – «это специально созданные малые группы,
участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании» (Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга.
Психотехники. – М.: «Ось-89», 2000, С. 18).
Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к педагогу, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является обучение, направленное на активизацию процессов самосознания, актуализацию внутренних ресурсов личности, формирование социально32
личностной компетентности, рефлексию отношения к себе и к другим субъектам образовательного процесса.
Интерактивные технологии обучения. Повышение социальнопсихологической компетентности будущего учителя предполагает выполнение ряда внешних условий: создание информационно-образовательного
пространства, мотивирующего личность на самоисследование, самопонимание, самоизменение, саморазвитие; оказание психолого-педагогической помощи в актуализации положительного жизненного и профессионального
опыта, создание условий для обмена этим опытом и проявления позитивных
качеств личности; создание благоприятного фона для позитивных эмоционально-ценностных переживаний; содействие осознанному профессиональному самоопределению личности студента и формированию готовности к
продуктивной педагогической деятельности и др. Для создания таких условий
требуются усилия коллективного субъекта – тренинговой группы, работа которой осуществляется в режиме интенсивного межличностного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, анализ ситуаций, коллективная
творческая деятельность, групповая рефлексия).
9.
Учебно-методическое
и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
1.
Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: Методологиче-
ские проблемы психологии – М.: Издательство «Наука», 1973. – 287 с.
2.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассиче-
ской психологии. – М.: «Смысл», 2002. – 480 с.
3.
Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). – М.: «Книга»,
1991. – 446 с.
4.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 255 с.
5.
Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 с. – с. 67 – 73.
6.
Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Лабиринты одиночества: сборник
статей. / Под ред. Н.Е. Покровского - М.: Прогресс, 1989. - С. 88 – 97.
33
7.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М.: Информа-
ционно – издательский дом «Филинъ», 1996. – 472 с.
8.
Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гумани-
стическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. –
М.: Смысл, 1997. – 336 с.
9.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во МГУ. – 1984. – 200 с.
10.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996.
– 336. – С. 313 – 322.
11.
Гессе Г. Степной волк. Демиан. Душа ребенка. Клейн и Вагнер. Последнее лето
Клингзора. – СПб.: «КРИСТАЛЛ», 2001. – 477с. – (Серия «Мастера прозы 20 в.)
12.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя – М.: Педагогика, 1987. –
160 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).
13.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 3-е изд.,
перераб., доп. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с. – (Gaudemus). – с.
203 – 228, 229 – 250.
14.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //
Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая
редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии») - с. 423 - 439.
15.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов – М.: Ака-
демический проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с. – («Gaudemus»).
16.
Зеер Э.Ф. Теоретико-методологические основы профессионального развития лич-
ности // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической
конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 15 – 19.
17.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд-во Ленин-
градского университета, 1961. – 97 с.
18.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та,
1967.
19.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985.
20.
Кузина В.М. К вопросу о профессиональной деформации личности учителя // Жур-
нал прикладной психологии. – 1999. - № 2. – с. 67 – 81.
21.
Левитан К.М. Компетентностный подход в контексте модернизации высшего про-
фессионального образования // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской
34
научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО,
2005. – 104 с. – С. 31 – 33.
22.
Левитан К.М.Педагогическая деонтология. – Екатеринбург: Издательство «Деловая
книга», 1999. – 272 с.
23.
Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отече-
ственных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000. – С. 372 – 377.
24.
16.Немиринский О.В. Личностный рост в терапевтической группе. – М.: Смысл,
1999. – 112 с.
25.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,
1993. – 192 с.
26.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитар-
ный фонд «Знание», 1996. – 308 с.
27.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
28.
Митина Л.М. Управлять или подавлять: Выбор стратегии профессиональной жиз-
недеятельности педагога / Под ред. Ушаковой М.А. – М.: Сентябрь, 1999. – 192 с.
29.
Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы
психологии. – 1990. - № 3. – С. 58 – 64.
30.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профконсультация: планирование жизненного
пути // Школьный психолог. – 2002. - № 2. – с. 14 – 15.
31.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного само-
определения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 – 400 с. – (Серия
«Библиотека школьного психолога»).
32.
Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие консультанта и оптанта //
Вестник Московского университета. – 1989. – Серия 14. Психология. - № 2. – с. 54 – 65.
33.
Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //
Вопросы психологии. – 1990. - № 1. – с. 69 – 77.
34.
Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в
профессию педагога // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 72 – 80.
35.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.
Учебное пособие для спецкурса. – Тюмень.: Изд-во ТюмГУ, 1980. – 86 с.
36.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с. – (Б-
ка зарубежной психологии).
35
37.
Фромм Э. Здоровое общество // Псхоанализ и культура: Избранные труды Карен
Хорни и Эриха Фромма. – М.: Юрист, 1995. – С.273 – 596 – (Лики культуры).
38.
Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Психология ра-
боты с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В.
Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии») - с. 414
- 423.
9.2. Дополнительная литература:
1.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб.: «Со-
циально-психологический центр», 1996.
2.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: «Ось-
89», 2000.
3.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-
методическое пособие. – 2-ое изд., доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 224 с. – (Практическая
психология).
4.
Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи. – М.: Независимая
фирма «Класс», 2000. – 432 с. – (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 77).
5.
Горянина В.А., Масляков И.К. Преображение жизненных ситуаций. Эффективные
психосоциальные технологии. – М.: Изд-во «Совершенство», 1999. – 400 с.
6.
Доценко Е.Л. Харктеристики профессионального общения психолога // Журнал
практического психолога. – 1998. - №7. – С. 67 – 74.
7.
Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение. – Л.: Издатель-
ство Ленинградского университета, 1985. – 167 с.
8.
Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компе-
тентности в общении. Спецпрактикум по социальной психологии. – М.: Изд-во Моск. унта, 1990. – 104 с.
9.
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика. – М.: Академиче-
ские Проект, 2000. – 240 с.
10.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический
проект, 1999. – 240 с.
11.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.
12.
Лидерс А.Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практического
психолога. – 1998. - № 1. – С. 93 – 100.
36
13.
Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах. Том 5-й. Общие вопросы теории педагоги-
ки. Воспитание в советской школе // О моем опыте. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. – 558 с. – С. 251 – 276.
14.
Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Сьюпера // Вопро-
сы психологии. – 1975. - № 5. – с. 110 – 122.
15.
Пезешкиан Х. Основы позитивной психотерапии. – Архангельск: Издательство Ар-
хангелького медицинского института, 1993. – 116 с.
16.
Петровская
Л.А.
Теоретические
и
методические
проблемы
социально-
психологического тренинга. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 168 с.
17.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.
– М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
18.
Петровский А.В., Туревский М.А. К вопросу о социально-психологических осно-
вах групповой психотерапии // Клинико-психологические исследования групповой психотерапии
при
нервно-психических
заболеваниях.
–
Л.:
Ленинградский
научно-
исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1979. – 156 с.
10.
-
Технические средства и материально-техническое
обеспечение дисциплины
теле- и виде-аппаратура (видеокамера, телевизор);
цветные карандаши;
бумага формата А4 и А16;
бейджи;
магнитофон;
компакт-диски с записью музыки для релаксации.
37
Приложение 1
Образец титульного листа
для оформления отчета о самостоятельной работе студента
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики
ОТЧЕТ
О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
по дисциплине «Педагогическая деонтология с тренингом
профессионально-личностного роста»
Выполнил: ФИО ст-та, № группы
Проверил: к.пс.н. Е.В. Неумоева-Колчеданцева
Тюменский государственный университет 20..
38
Приложение 2
Задание: «Препятствия и ресурсы
профессионально-личностного роста»
1. Проблемы профессиональноличностного роста
(что меня не устраивает в себе как в личности и как в представителе профессии педагога?)
2. Препятствия профессиональноличностного роста
(что мне мешает оценить себя как компетентную личность и компетентного педагога?)
4. Ресурсы профессиональноличностного роста
(что мне помогает чувствовать и оценивать
себя как компетентную личность и компетентного педагога? что мне помогает в жизни вообще?
Выводы:
39
Приложение 3
Задание: «Ведущие мотивы педагогической деятельности и виды
профессиональной направленности»
Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и
определяющие ее направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность,
оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Профессиональная мотивация — это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация динамична, изменчива
и представляет собой непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием
объективных и субъективных факторов. Система ведущих мотивов выбора и предпочтения профессии называется профессиональной направленностью.
Ориентировочное определение ведущих мотивов педагогической деятельности и
видов профессиональной направленности возможно на основе нижеприведенных и других
классификаций.
Классификация 1 ( по Е. Сидоренко)
направленность «на себя»
направленность «на других»
направленность «на задачу»
на результат
на достижение успеха
на процесс
на избежание неудач
Классификация 2 (Е.П. Ильин)
1. Мотивы трудовой деятельности:
а) побуждения общественного характера;
б) получение определенных материальных благ для себя и для семьи;
в) удовлетворение потребностей в самоактуализации, самовыражении, самореализации.
2. Мотивы выбора профессии.
3. Мотивы выбора места работы.
Классификация 3 (Н.Г.Верещагин)
1. Мотивы собственно труда.
2. Мотивы социальной значимости труда.
З. Мотивы самоутверждения в труде.
40
Приложение 4
«Рефлексия себя как профессионала»
1. Каким меня видят сокурсники
(коллеги)?
2. Каким меня видят ученики?
3. Какой я на самом деле?
4. Каким педагогом я хочу быть?
Выводы:
Приложение 5
Задание: «Цели и задачи профессионально-личностного роста»
№ по
значи
мости
Цели (задачи)
«Хочу
/
надо»
Пути достижения
(10 шагов)
Что сделано
(в т.ч.,
сколько
шагов)
Выводы:
41
Кол-во времени, необходимого для достижения цели
Кол-во времени,
реально затрачиваемого на достижение цели (в
день, в неделю, в
месяц)