РТВ на физкультурных занятиях.( консультация для

Консультация для воспитателей
Использование методов и приемов ТРИЗ-РТВ
на физкультурных занятиях
Всесторонне развитая личность, основы которой формируются в
условиях дошкольного воспитания, предполагает интеграцию,
взаимовлияние и взаимное дополнение таких составляющих, как
интеллектуально-творческое начало, нравственно-этическое, эстетическое и
физическое развитие и оздоровление.
Система дошкольного воспитания строится таким образом, чтобы
вседанные направления развивались в ребенке достаточно равномерно. Нам
представляется, что невозможно рассматривать физическое воспитание без
взаимодействия с интеллектуальным развитием и эстетическое без
физического.
Основная суть деятельности инструктора по физическому воспитанию –
развитие физических качеств детей.
Учитывая, что дошкольное учреждение носит в себе задачи
здоровьесберегающего характера, то из деятельности инструктора по
физическому воспитанию нельзя исключить такие понятия, как
осознанность выполнения физических упражнений, интерес к ним,
самостоятельное творческое применение в разных ситуациях.
Дошкольное учреждение достаточно большой срок находится в режиме
эксперимента по проблеме адаптации методов ТРИЗ-РТВ к работе с детьми.
Эти методы в большей степени решают задачи интеллектуальнотворческого развития ребенка. Перед нами встала проблема – использование
методов ТРИЗ-РТВ и разумное использование их на физкультурных
занятиях. Нами адаптированы и успешно внедряются в структуре
физкультурного занятия некоторые методы и приемы.
1 часть. Вводная .
Задачи занятия:
– морфологический анализ (игра «Волшебная дорожка»): например, с
помощью закодированных основных видов движений дети самостоятельно
объявляют задачи занятия.
– синектика (загадки и метафоры): например, Инструктор: «Бывает
маленький и большой, разного цвета, может быть изготовлен из разного
материала, может жить в группе, дома, в спортзале». Д.: «Мяч».
Ходьба:
– ТПФ (игра «Наоборот»): например, надо бежать вперед, а волшебник
Наоборот велит бежать назад.
Ходьба с волшебными заданиями.
– понятие ресурсов (игра «Что умеет делать?», «Что это, если оно умеет?»):
например, Инструктор: «Что умеет делать мяч?». Д.: «Подпрыгивать,
катиться…». Педагог просит продемонстрировать.
Особенно перспективна работа с моделями в основной части . Нами
разработаны карточки с закодированными какими-либо упражнениями.
В окончании основной части – подвижная игра. Целесообразно использовать
игру: «Я – подвижная игра, вы – мои частички».
Например, Инструктор: «Назовите составные части подвижной игры».
Д.: «Правила, игровые действия, результат».
И.: «Для чего мы проводим подвижную игру? В каждой игре есть цель.
Если убрать правила, то получится ли игра?».
Д: «Нет».
И.: «Назовите правила игры “Охотники и зайцы”».
Третья заключительная часть занятия – особенно значима. Дети
вместе со взрослыми должны выйти на этап рефлексии, «отслеживания»,
то, чем занимались на занятии (игра «Раньше - позже») – элемент системного
оператора. В развитии навыков подведения итогов физкультурного занятия
успешно используется морфологический анализ.
Первым итогом работы является то, что дети более осознанно относятся к
выполнению физических упражнений, заинтересованы качеством
выполнения упражнений, умеют рассказать о том, чем занимались, и
придумывают новые варианты использования упражнений.
Инструктор по физической культуре – Гладкова О.В.