МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.В.2.1, ОПД.В.1.1, СД.Р.20
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
АРТТЕРАПИЯ
050706 – Педагогика и психология
050716-Специальная психология с дополнительной специальностью «Логопедия»
050403 – Культурология с дополнительной специальностью «Музыкальное образование»
050601 – Музыкальное образование 050600.62 – Художественное образование
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 04 сентября 2013 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2013
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор: Сергеева А.А. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры
психологии МГПУ.
1.3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последнее время в нашей стране креативная психотерапия получает
широкое признание специалистов как оригинальный и весьма эффективный
метод, включающий в себя особую систему теоретического багажа знаний и
принципов практической психологической и педагогической работы. Вместе
с тем, диагностика и коррекция художественным творчеством считается
сегодня относительно новой и недостаточно разработанной областью
психотерапевтического пространства.
Данный спецкурс делает попытку объединить существующие
представления о различных видах и подходах арт- психотерапии, с одной
стороны, и, с другой стороны, данная программа дисциплины определяет
возможные взаимосвязи и взаимовлияния разновидностей терапии
художественным творчеством, эстетической деятельностью в целом.
Название дисциплины «Арттерапия» обусловлено несколькими
подходами к классификации существующих психотерапевтических методов.
В частности, интерпретация В.В.Никандрова группы методов психотерапии,
несущих в себе креативное начало, позволяет утвердиться в обозначении
представленного курса.
Дисциплина «Арттерапия» состоит из двух основных разделов, в
первом из которых студенты знакомятся с ведущими направлениями
креативной психотерапии: музыкотерапия, звукотерапия, сказкотерапия,
фольклоротерапия, библиотерапия, песочная терапия, кинотерапия,
театральная психотерапия, хореотерапия и др. Второй раздел курса,
включающий и лекционные, и практические занятия объединяет на основе
анализа представления студентов об этих направлениях и определяет линии
взаимосвязей между ними.
Цель курса: определить, изучить и проанализировать исторический,
теоретический
и
прикладной
аспекты
основных
направлений
психоэстетотерапии.
Осуществлению цели способствует решение основных задач курса:
1. Дополнить теоретический багаж знаний студентов в области общей
психотерапии;
2. Дифференцировать
представления
учащихся
о
креативных
психотерапевтических методах;
3. Определить потенциал и выявить ведущие тенденции развития
современной психоэстетотерапии;
4. Познакомить с элементарными практическими умениями в
использовании креативных методов в психотерапевтических целях.
2
По окончании курса студентам необходимо знать: теоретические аспекты
пси-феномена воздействия различных видов искусств (музыки, театра,
фольклора, кино и др.) на психику человека; особенности механизмов такого
воздействия;
потенциальные
возможности
применения
методов
эстетотерапии в практической психокоррекционной деятельности.
Студенты должны уметь: интерпретировать и анализировать
психотерапевтический опыт в области эстетического и художественного
творчества.
Построение материала обусловлено принципом систематичности и
последовательности. Изучение дисциплины основано на комплексе
лекционно-практических
аудиторных
занятий,
дополненных
самостоятельной работой студентов с основной и дополнительной
специальной литературой.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
(для специальности: «050403 – Культурология с дополнительной специальностью
«Музыкальное образование» (СД.Р.20)).
Факультет культуры и искусств
(дневная форма обучения)
№
п
/
п
Шифр и
наименование
специальности
050403 –
Культурология с
дополнительной
специальностью
«музыкальное
образование»
050601 –
Музыкальное
образование
Курс
Семестр
Виды учебной работы в часах
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Трудоемк
Всего
ауд.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
раб.
5
9
36
18
18
-
-
18
Зачет
5
10
80
56
36
20
-
24
Зачет
3
Объем дисциплины и виды учебной работы
(для специальности: «050706 – Педагогика и психология» (ОПД.В.2.1)).
Факультет педагогики и психологии
(дневная форма обучения)
№
п
/
п
Шифр и
наименование
специальности
050706 –
Педагогика и
психология
Курс
3
Семестр
5
Виды учебной работы в часах
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Трудоемк
Всего
ауд.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
раб.
56
32
22
10
-
24
Зачет
Объем дисциплины и виды учебной работы
(для специальности: «Специальная психология с дополнительной специальностью
«Логопедия» (ОПД.В.1.1)).
Факультет специальной педагогики и психологии
(дневная форма обучения)
№
п
/
п
Шифр и
наименование
специальности
Специальная
психология с
дополнительной
специальностью
«Логопедия»
Курс
1
Семестр
2
Виды учебной работы в часах
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Трудоемк
Всего
ауд.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
раб.
80
36
20
16
-
44
Зачет
Объем дисциплины и виды учебной работы
(для специальности: 050600.62 – Художественное образование
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Факультет художественного образования,
технологии и дизайна
(дневная форма обучения)
№
п
/
п
Шифр и
наименование
специальности
050600.62 –
Художественно
е образование
Курс
4
Семестр
7
Виды учебной работы в часах
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
Трудоемк
Всего
ауд.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
раб.
46
28
22
6
-
18
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий.
4
Зачет
Примерное распределение учебного времени 050601
Наименование тем разделов, подразделов
Количество часов
Всего
ауд.
4
ЛК
ПР
Сам. раб.
2
2
2
1.
Введение в арттерапию
2.
Музыкальная психотерапия
6
4
2
2
3.
Сказкотерапия
6
4
2
2
4
6
6
6
2
2
4
4
4
2
2
2
2
2
-
2
2
2
2
2
14
8
6
6
4. Библиотерапия
5. Фольклоротерапия
6. Театральная психотерапия
7. Кинотерапия
8. Песочная терапия
9. Другие виды арттерапии
10.
Проблема
интеграции
психоэстетотерапевтических воздействий
2
Всего:
56
2
36
-
2
20
24
Примерное распределение учебного времени (050403)
Наименование тем разделов, подразделов
Количество часов
Всего
ЛК
ПР
Сам.
раб.
4.
Введение в психоэстетотерапию.
3
4.1
Общая психотерапия.
4.2
Понятие
и
сущность
психоэстетотерапии.
1
2
5.
5.1
5.2
5.3
Музыкальная психотерапия.
Звукотерапия.
История вопроса.
Музыкотерапия
в
свете
психотерапевтических
технологий.
Тренингово
е задание
5
1
1
1
Форма
отчет
ности
доклад
2
5
Сказкотерапия.
Терапия сказками как древний в
человеческой цивилизации способ
практической психологии.
6.2
Характеристика
сказочной
терапии.
6.3
Принципы сказкотерапии.
6.4
Диагностико-терапевтическая
работа.
4. Библиотерапия.
5. Фольклоротерапия.
4
6. Театральная психотерапия.
7. Кинотерапия.
8. Песочная терапия.
6.
6.1
тест
1
1
2
4
3
1
1
1
-
2
2
3
4
3
1
1
1
1
-
2
2
2
3
1
-
2
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
9. Другие виды психоэстетотерапии.
10.
Проблема
интеграции
психоэстетотерапевтических
воздействий.
4
2
2
Всего: 36
12
4
20
Примерное распределение учебного времени (050706)
Наименование тем разделов, подразделов
Количество часов
Всег
ЛК
ПР
Сам.
о
раб.
7.
Введение в психоэстетотерапию.
6
7.1
Общая психотерапия.
7.2
Понятие
и
сущность
психоэстетотерапии.
2
2
2
8.
8.1
8.2
8.3
9.
9.1
9.2
9.3
9.4
Музыкальная психотерапия.
Звукотерапия.
История вопроса.
Музыкотерапия
в
свете
психотерапевтических
технологий.
9
Сказкотерапия.
Терапия сказками как древний в
человеческой цивилизации способ
практической психологии.
Характеристика
сказочной
терапии.
Принципы сказкотерапии.
Диагностико-терапевтическая
работа.
5
4. Библиотерапия.
5. Фольклоротерапия.
тест
Зачет
Форма
отчет
ности
доклад
Тренингово
е задание
2
1
2
4
тест
5
6
2
1
2
2
3
1
1
2
2
6
Контрольна
я работа
6. Театральная психотерапия.
7. Кинотерапия.
8. Песочная терапия.
3
5
7
1
2
2
1
1
2
2
4
Контрольна
я работа
5
2
1
2
-
9. Другие виды психоэстетотерапии.
10.
Проблема
интеграции
психоэстетотерапевтических
тест
воздействий.
5
2
1
2
Всего: 56
22
10
24
Зачет
Примерное распределение учебного времени («Специальная психология с
дополнительной специальностью «Логопедия»)
Наименование тем разделов, подразделов
Количество часов
Форма
отчет
Всег
ЛК
ПР
Сам.
ности
о
раб.
доклад
10. Введение в психоэстетотерапию.
9
10.1
Общая психотерапия.
10.2
Понятие
и
сущность
психоэстетотерапии.
2
3
4
11. Музыкальная психотерапия.
11.1
Звукотерапия.
11.2
История вопроса.
11.3
Музыкотерапия
в
свете
психотерапевтических
технологий.
9
12. Сказкотерапия.
12.1
Терапия сказками как древний в
человеческой цивилизации способ
практической психологии.
12.2
Характеристика
сказочной
терапии.
12.3
Принципы сказкотерапии.
12.4
Диагностико-терапевтическая
работа.
8
4. Библиотерапия.
5. Фольклоротерапия.
6. Театральная психотерапия.
7. Кинотерапия.
8. Песочная терапия.
Тренингово
е задание
1
1
3
4
тест
3
1
4
6
6
1
1
1
1
4
4
6
7
8
1
1
1
1
2
3
4
4
4
8
1
3
4
-
7
80
2
20
1
16
4
44
тест
Зачет
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
9. Другие виды психоэстетотерапии.
10.
Проблема
интеграции
психоэстетотерапевтических
воздействий.
Всего:
7
1.
Примерное распределение учебного времени
050600.62-Художественное образование
Наименование тем разделов,
Количество часов
подразделов
Всего
ЛК
ПР
Сам. раб.
ауд.
Введение в арттерапию
4
1
1
2
2.
Музыкальная психотерапия
3.
Сказкотерапия
4. Библиотерапия
5. Фольклоротерапия
6. Театральная психотерапия
7. Кинотерапия
8. Песочная терапия
9. Другие виды арттерапии
10. Проблема интеграции
психоэстетотерапевтических
воздействий
Всего:
3
1
-
2
5
4
6
7
7
4
1
1
4
4
4
2
1
1
1
1
-
2
2
2
2
2
2
3
2
1
-
4
46
2
22
6
2
18
8
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Содержание разделов дисциплины
1. Введение в арттерапию.
1.1Общая психотерапия.
Основные положения. Психотерапия как понятие, ее задачи.
Клиническая и личностная психотерапия. Классификация методов
психотерапии (Никандров В.В.): гипнотерапия, аутогенная тренировка,
рациональная (разъяснительная) психотерапия, игровая психотерапия,
психоэстетотерапия, наркопсихотерапия, телесная психотерапия, социальная
психотерапия и др. Задачи методологии психотерапии. Модели общей
психотерапии (Карвасарский Б.Д.).
1.2Понятие и сущность психоэстетотерапии.
Научные
основы
психоэстетотерапии:
методологическая
и
гносеологическая, их специфика. Психологический факт, закономерность и
механизм в креативной психотерапии. Самосознание личности в
психотерапевтическом
контексте.
Факторы
эффективности
психотерапевтического воздействия искусством.
2 Музыкальная психотерапия.
2.1 Звукотерапия.
Психофизиологические свойства звука как единицы музыкального
полотна в музыкально-психологическом самосознании Х1Х века
(Г.Гельмгольц, К.Штумпф, Э.Г.Вебер, Фехнер). Терапия звуками различной
высоты и громкости, различных тембровых оттенков (Шалев О.А.).
2.2 История вопроса.
Психологические характеристики музыки в китайской натурфилософии и
в древнеиндийской философии. Музыкально-психологические воззрения в
античной философии (Пифагор, Платон, Аристотель, Демокрит), в
средневековой философской мысли (Боэций, Г.Арретинский, Царлино), в
эпоху Возрождения (Кирхер, Кванц). Парадигмальные тенденции в научных
интерпретациях психологии искусства Х1Х-ХХ вв.: «подсознание» и
психоанализ (З.Фрейд, К.Юнг), тонпсихология (Э.Курт), гештальтпсихология
(А.Веллек), философско-психологические идеи русского «космизма» и
«софийности» (А.Н.Скрябин), рефлексия как исследовательский метод
глубинной психологии (Б.М.Теплов, Е.В.Назайкинский, В.В.Медушевский),
музыкальная психотерапия (Ж.Альвин). Отечественная музыкальная
психология ХХ века.
2.3 Музыкотерапия в свете психотерапевтических технологий.
Прикладная (функциональная) музыка: развлекательная музыка,
музыкальные сигналы на телевидении и радио, производственная,
иллюстративная и рекламная музыка. Цели, функции и факторы
эффективности музыкальной терапии. Обобщенные характеристики
музыкальных произведений, отражающих сходное эмоциональное состояние.
Практические занятия и формулы лечения музыкой. Аналитическая
9
музыкальная терапия, особенности использования музыкотерапии с детьми с
умственными расстройствами (Дж.Морено). Визуализация музыки в
диагностической и психотерапевтической практике («графическая музыка»)
(Галеев Б.М., Ванечкина И.Л., Трофимова И.А., Губайдулина С.Г.).
3 Сказкотерапия.
3.1Терапия сказками как древний в человеческой цивилизации способ
практической психологии.
Исторический аспект (Э.Берн, Л.С.Выготский, Р.Гарднер, М.-Л.фон
Франц, Д.Б.Эльконин, З.Фрейд, К.-Г.Юнг и др.).
3.2Характеристика сказочной терапии.
Возрастные
особенности. Ценностная структура концепции
сказкотерапии. Ведущие идеи сказкотерапии. Функции сказкотерапии и их
ключевые характеристики: энергоинформационное поле, основная тема,
линия главного героя, символическое поле. Художественные, дидактические,
психокоррекционные, психотерапевтические и медитативные сказки.
Современное состояние отечественной сказкотерапии (А.В.Гнездилов,
А.Захаров,
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева,
Д.Б.Кудзилов,
Е.А.Тихонова,
О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, С.А.Черняева и др.).
3.3Принципы сказкотерапии (Колошина Т.Ю.).
Сказка и миф. Доступ к базовым архетипам при помощи сказки.
Сказочные персонажи. Сказка как подсказка. Обращение к иррациональному.
Классификация сказок. Эволюция сказочных сюжетов. Космогонические
сказки. Антропоморфные сказки. Волшебные сказки.
3.4Диагностико-терапевтическая работа.
Принципы и схема психологического анализа. Организация процедуры
тестирования. Особенности интерпретации.
4 Библиотерапия.
Понятие, общие характеристики (Дрешер Ю.Н.). Основные цели
библиотерапии.
Оздоровительные,
воспитательные,
социальные,
психологические, эстетические задачи библиотерапии. Библиотерапия как
вспомогательное психотерапевтическое средство. Виды библиотерапии.
Практические методы.
5 Фольклоротерапия.
Психологический анализ освоения фольклорными средствами
основных норм и понятий человеческой жизни. Задачи, общие особенности
фольклора. «Сублимирующий» метод фольклора. Фольклоротерапия как
метод
превентивной
психотерапии.
Предпосылки
эффективности
фольклоротерапии. Концепция К.Г.Юнга, З.Фрейда в интерпретации
фольклорных постулатов. Символика фольклора и ее значение в
психотерапии. Специфика обрядового действия. Формула обряда и его
психологический смысл. Социально-психологическая функция обряда.
Пословицы и поговорки как психологические, психотерапевтические и
10
психокоррекционные формулы. Психологический смысл народных
афоризмов. Психокоррекционные методики фольклоротерапии (Зыкова
М.Н.).
6 Театральная психотерапия.
Проблема психологической реабилитации личности на театре.
Функции психологических защит. Процесс сотворчества актера и зрителя
(перевод дистресса в эустресс). Теория стресса Г.Селье, Л.Китаева-Смыка.
Психодрама Я.Морено. Взаимосвязь психоанализа и театра (Евреинов Н.).
Транзактный анализ и театральная психотерапия (Э.Берн). Эмоциональный
компонент театральной психотерапии (Вилюнас В.). Я-концепция (Берс Р.,
Джеймс У., Роджерс К.) и театральная психотерапия. Значение воображения
(теория А.Налчаджяна). Философско-эстетическая концепция Ф.Степуна.
Русский реалистический психологический театр (Клименко Ю.Г.).
7 Кинотерапия.
Историческая
справка.
Два
толкования
кинотерапии.
Психоаналитическая, аналитическая модели кинотерапии, синемалогия,
персонализация в кинотерапии. Моторная или практическая, аффективная,
объективная, субъективная проекции-идентификации в кинотерапии.
Основные цели кинотерапии (Сытько Т.И.). Анализ и самоанализ
психотерапевтического
воздействия
кино
в
диагностических
и
коррекционных условиях (Баканова А.А.).
8 Песочная терапия.
Правила песочной терапии. Позиции и стратегии песочного терапевта.
Общие условия и организация: требования к материалу (песочница, песок,
вода, возможные коллекции миниатюрных фигурок, предметов (требования и
комментарии к ним). Варианты инструкций для игр с песком:
направленность «моделирующей» инструкции, варианты формулировок
инструкций. Методика психотерапевтических сеансов с песком:
продолжительность и частота консультаций, временная динамика и др.
Ключевые характеристики песочных картин: энергоинформационное поле,
идейное содержание, сюжетность, ресурсность, конфликтность, символизм и
др. (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М.).
9 Другие виды психоэстетотерапии.
Хореотерапия, вокалотерапия, терапия рисованием (арттерапия),
декоративно-прикладным творчеством и т.п.: понятие, суть, общая
характеристика, потенциальные психотерапевтические возможности, области
применения. Ароматерапия: специфика, сущность психотерапевтического
эффекта. Цветотерапия, светотерапия: проблема творческой индивидуальной
самореализации, интерпретации цвета и особенностей света в
психотерапевтическом значении.
11
10 Проблема интеграции психоэстетотерапевтических воздействий.
Комплексный
подход
в
психоэстетотерапии.
Возможные
интегративные
модели
креативной
психотерапии:
музыкальная
сказкотерапия, театральная фольклоротерапия, песочная сказкотерапия,
музыкальная кинотерапия и т.п. Теоретические и практические аспекты,
особенности использования в психотерапевтических целях.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела,
дисциплины. Темы.
Общая психотерапия.
Классификация
психотерапевтических
методов.
Психоэстетотерапия,
креативная терапия, арттерапия: основные
положения.
Музыкальная психотерапия,
звукотерапия.
Терапия сказками,
сказочными историями,
легендами, мифами.
Форма
самостоятельной
работы









5.
6.
Библиотерапия,
кинотерапия.
Театральная терапия.



вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения.
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения.
рефераты.
контрольные
работы.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
2 (2)
(4)
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
- защита
рефератов.
2 (2)
(4)
- защита
рефератов.
2 (2)
(4)
- обсуждение
докладов.
2 (2)
(4)
- защита
рефератов.
- проверка
контрольных
работ.
2 (2)
(4)
- защита
рефератов.
2 (2)
(4)
- защита
рефератов.
Кол-во
часов
12
Песочная терапия.


8.
Фольклоротерапия.


9.
Хореотерапия,
вокалотерапия, терапия
изобразительным и
декоративно-прикладным
творчеством.
Интегративная
форма
психоэстетотерапевтических
методов.
7.
10.





Всего:
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
вопросы для
самостоятельн
ого изучения;
рефераты.
2 (2)
(4)
- защита
рефератов.
2 (2)
(4)
- обсуждений
докладов.
2 (4)
(4)
- защита
рефератов.
2 (4)
(4)
- контрольная
работа.
20(24)
(44)
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу.
Практическое занятие № 1
Тема: Понятие и сущность психоэстетотерапии. Музыкальная
психотерапия.
Вопросы для обсуждения:
1. Функции и задачи общей психотерапии. Модели психотерапии.
2. Общая характеристика креативной психотерапии.
3. Особенности использования в работе музыкальной психотерапии,
звукотерапии.
Практическое задание:
 Составить список музыкальных произведений (классическая
музыка, современная поп-музыка, джаз и т.п.), способных оказать
психотерапевтический эффект в решении различных
психологических проблем.
 Конспект статьи (на выбор):
1.Вагинова Л.С. К вопросу о коррекционном воздействии музыки на
развитие детей // Вопросы музыкально-эстетического образования.
Сборник научных статей. Под ред. Л.С.Беляевой. – Мурманск: МГПИ,
1999. – с. 48-58.
2.Петрушин В.И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими
направлениями психологии // Музыка в школе. – 2001. - № 4, 5, 6. – 2002. № 1 (любую из перечисленных).
Литература:
13
1. Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и
описание основных форм работы // Психологический журнал. – 1998.
– т. 19. - № 3.
2. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия /Руководство по психотерапии. –
Ташкент, 1985.
3. Ванечкина И.М., Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. – Казань,
1999.
4. Головинский Г.Л. Восприятие музыки. – М., 1980.
5. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы,
перспективы. – М., 2001.
6. Коновалов В. Психотропная музыка: Искусство в век науки // Техника
молодежи. – 1991. - № 4.
7. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного
воздействия музыки. – М., 1976.
8. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.,
1972.
9. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. – М.,
2000.
Практическое занятие № 2
Тема: Сказкотерапия. Песочная терапия.
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика терапии сказочными историями. Задачи,
функции сказкотерапии. Механизмы воздействия.
2. Песочная терапия: требования к организации, особенности работы.
Практическое задание:
 Подготовить (подобрать) сказочные сюжеты, выполняющие
диагностическую и психотерапевтическую функции.
Литература:
1. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного
камина (сказки доктора Балу). – СПб., 2003.
2. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии.
Психологические техники: сказкотерапия. – СПб., 2001.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика
через рисунок в сказкотерапии. – СПб, 2003.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная
диагностика в сказкотерапии. – СПб., 2003.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по
креативной терапии. – СПб., 2002.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по
песочной терапии. – СПб., 2002.
7. Лабиринт души: терапевтические сказки /Под ред. Хухлаевой
О.В., Хухлаева О.Е. – М., 2001.
8. Франц фон М.-Л. Психология сказки. – СПб., 1998.
14
9. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические
истории. – М., 2002.
Практическое занятие № 3
Тема: Библиотерапия. Фольклоротерапия.
Вопросы для обсуждения:
1. Специфика теоретических и прикладных аспектов библиотерапии.
2. Психокоррекция обрядовым действом, народным поэтическим
творчеством в условиях фольклоротерапии.
Практические задания:
 Подобрать мифы, пословицы, поговорки, народные афоризмы,
способствующие психотерапевтическому воздействию.
Литература:
1.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989.
2.Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.
3.Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко Т.М. Практикум по креативной
терапии. – СПб., 2002.
4.Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. – М., 2004.
5.Иванова Т.В. Роль юмора в саморегуляции эмоциональных
состояний // Психическая саморегуляция. – 2004. - № 1.
6.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб., 2002.
7.Оганесян Н.Г. Библиотерапия. Самоактуализация психических
состояний через поэзию. – 2002.
8.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
9.Чубук Н.Ф. Герой детского литературного творчества: две
основные формы воплощения // Мир психологии. – 2002. - № 1.
Практическое занятие № 4
Тема: Театральная психотерапия. Кинотерапия.
Вопросы для обсуждения:
1. Театральная терапия: понятие, сущность, общие положения в
использовании.
2. Актуальные вопросы использования кинотерапии.
Практические задания:
 Подготовить
мини-сценарий
театрального
спектакля
(инсценировки),
психотерапевтически
решающего
психологическую проблемную ситуацию.
 Подобрать киносюжеты, оказывающие психотерапевтическое
воздействие.
Литература:
1. Баканова А.А. Кинотерапия //Кораблина Е.П., Акиндинова
И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления
души: Этюды о психологической помощи: Пособие для
практических психологов. – СПб., 2001. – с. 118-131.
15
2. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология
//Катарсис. Альманах. – М., 1994. – с. 84-116.
3. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб.,
2002.
4. Морено Дж. Театр спонтанности. – Красноярск, 1993.
5. Франкл В. Психотерапия на практике. – СПб., 2000.
6. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. –
М., 1964.
Практическое занятие № 5
Тема: Интегративные формы применения психоэстетотерапии.
Вопросы для обсуждения:
1. Психологическая
терапия
изобразительным
и
декоративноприкладным творчеством: особенности, общая характеристика.
2. Хореотерапия,
вокалотерапия,
цветотерапия,
светотерапия,
ароматерапия и др.: специфические особенности применения,
перспективы развития.
3. Отражение обобщенного психологического опыта на
способы
интерпретации продуктов креативной психотерапии.
Практическое задание:
 Подготовка психодиагностических и психотерапевтических
рисунков (рисуночное тестирование), изготовление поделок
(материал: пластилин, хлеб, тесто, глина и т.п.); их анализ и
интерпретация. Работа в технике цветотерапии в ситуации
решения дизайнерских задач.
Литература:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /
Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская.
– М., 2001.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих
взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология
человеческой судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С.Мацковского, - М.:
Лист-нью, 1997.
3. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. – М., 2002.
4. Ванечкина И.М., Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. – Казань, 1999.
5. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб., 2002.
6. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
7. Стефани Норрис Секреты цветотерапии. – 2004.
8. Фрейд З. Психология бессознательного (Сборник произведений). – М.,
1990.
9. Юнг К.-Г. Психологические типы. – М., 1992.
16
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература.
Основная литература:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева,
И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М., 2001.
2. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. – М., 1994.
3. Ахмедов Т.И. Практическая психотерапия. – Ростов н/Д, 2002.
4. Базеян Г.А. О психологических особенностях художественного сознания // Вопросы
психологии. – 2001. - № 4.
5. Баканова А.А. Кинотерапия //Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А.,
Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи:
Пособие для практических психологов. – СПб., 2001. – с. 118-131.
6. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. – М., 2002.
7. Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание
основных форм работы // Психологический журнал. – 1998. – т. 19. - № 3.
8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
9. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М., 1997.
10. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия /Руководство по психотерапии. – Ташкент, 1985.
11. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989.
12. Вагинова Л.С. К вопросу о коррекционном воздействии музыки на развитие детей //
Вопросы музыкально-эстетического образования. Сборник научных статей. Под ред.
Л.С.Беляевой. – Мурманск: МГПИ, 1999. – с. 48-58.
13. Ванечкина И.М., Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. – Казань, 1999.
14. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психическую сказку. – М.,
2001.
15. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М., 2004.
16. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.
17. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора
Балу). – СПб., 2003.
18. Головинский Г.Л. Восприятие музыки. – М., 1980.
19. Групповая психотерапия/ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. – М., 1980.
20. Демьяненко Л. Психотерапевтическое воздействие художественного творчества //
Искусство в школе. – 1999. - № 2.
21. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники:
сказкотерапия. – СПб., 2001.
22. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в
сказкотерапии. – СПб, 2003.
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в
сказкотерапии. – СПб., 2003.
24. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. –
СПб., 2002.
25. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. – СПб.,
2002.
26. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. – М., 2004.
27. Иванова Т.В. Роль юмора в саморегуляции эмоциональных состояний // Психическая
саморегуляция. – 2004. - № 1.
28. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. –
М., 2001.
29. Клименко Ю.Г. Театр как практическая психология //Катарсис. Альманах. – М.,
1994. – с. 84-116.
17
30. Коновалов В. Психотропная музыка: Искусство в век науки // Техника молодежи. –
1991. - № 4.
31. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – СПб., 2002.
32. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. – М. , 1999.
33. Лабиринт души: терапевтические сказки /Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е. –
М., 2001.
34. Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации. – М., 1991.
35. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия
музыки. – М., 1976.
36. Морено Дж. Театр спонтанности. – Красноярск, 1993.
37. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972.
38. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. – М., 1988.
39. Оганесян Н.Г. Библиотерапия. Самоактуализация психических состояний через
поэзию. – 2002.
40. Петрушин В.И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями
психологии // Музыка в школе. – 2001. - № 4, 5, 6. – 2002. - № 1.
41. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. – М., 2000.
42. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
43. Пономарев Я.А. Исследования творческого потенциала человека // Психологический
журнал. – 1991. - № 1.
44. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.
45. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. – Мн.,
2003.
46. Раппопорт С Х. Искусство и эмоции. – М., 1972.
47. Рогачев В. Неожиданные стороны воздействия музыки на человека // Зеленый мир. –
1998. - № 3.
48. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1980.
49. Руководство по психотерапии /Под ред. В.Е.Рожнова. – Ташкент, 1979.
50. Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. – М., 1999.
51. Стефани Норрис Секреты цветотерапии. – 2004.
52. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. – СПб., 1996.
53. Франкл В. Основы логотерапии. – СПб., 2000.
54. Франкл В. Психотерапия на практике. – СПб., 2000.
55. Франц фон М.-Л. Психология сказки. – СПб., 1998.
56. Фрейд З. Психология бессознательного (Сборник произведений). – М.: Просвещение,
1990.
57. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Сост. М.Папуш. – М., 1995.
58. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб., 2003.
59. Элькин В.М. Индивидуальная арт-терапия шедеврами искусства // Психологическая
газета. – 1997. - № 6.
60. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
61. Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: Алфавит, 1992.
62. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. – М., 1964.
63. Ялом И. Мамочка и смысл жизни. Психотерапевтические истории. – М., 2002.
64. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы
психологии. – 1985. - № 6.
Дополнительная литература:
1. Альманах музыкальной психологии (Homo musicus): Сборник статей. – М., 1994,
1995.
2. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб, 1999.
18
3. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии. – 1987. - № 2.
4. Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в
общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие. – Мурманск:
МГПИ, 2000.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих
взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой
судьбы: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С.Мацковского, - М.: Лист-нью, 1997.
6. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя…»: Психотерапевтические
истории для детей /Пер. с английского Г.А.Павлова – М.: Независимая фирма
«Класс», 1996.
7. Ванечкина И.М., Галеев Б.М. «Музыкальная графика» как эффективный метод
музыкального воспитания. //Профессиональная подготовка учителей музыки. –
Казань, 1991. – с. 113-127.
8. Возможности практической психологии в образовании / Под ред. Н.В.Пилипко. –
М., 2000.
9. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993.
10. Джалагония Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм художественного
общения // Вопросы психологии. – 2001. – № 1.
11. Зыкова М.Н. Воздействие ритма на личность (на примере анализа русского
фольклора) // Мир психологии. – 2002. - № 3.
12. Иванов С. Я слышу цвет, я вижу звук: (о цветомузыкальном видении одаренных
людей) // Наука и религия. – 1993. - № 5.
13. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения //
Психологический журнал. – 2001. – № 1.
14. Мозгот В. Г. К проблеме социокультурной детерминации музыкальнохудожественного вкуса: о психологии восприятия // Вопросы психологии. – 1991.
- № 1.
15. Пашина А.Х., Торопова А.В. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с
различным уровнем музыкальности // Психологический журнал. – 2000. - № 1.
16. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997.
17. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности
школьника // Вопросы психологии. – 1981. - № 1.
18. Психология музыкальной деятельности / Под ред. Г.М.Цыпина. – М., 2003.
19. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. – 1990. - № 3.
20. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. – М.,
1985. - т. 1. – с. 42-211.
21. Торопова А.В. Глубинные психологические механизмы взаимодействия с
искусством в музыкально-педагогическом процессе: (Возможности музыкальнопроективной диагностики особенностей личности ребенка) // Мир психологии. –
2002. - № 1.
22. Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. – М., 1998.
23. Туник Е.Е. Диагностика креативности: тест Е.Торренса. – СПб., 1998.
24. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения,
мнения. – М., 1994.
25. Чубук Н.Ф. Герой детского литературного творчества: две основные формы
воплощения // Мир психологии. – 2002. - № 1.
19
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные
и поисковые системы:









http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная
библиотека)
http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
 htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
 htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
 htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
 www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
 htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
 htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
 htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
 htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
 htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
 htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
 htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
 htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета
 htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
 htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
 htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
 htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
 htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
 htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
 htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
 htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
20


htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
10. htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
11. htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
12. htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
13. htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
14. htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
2. htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
3. htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
4. htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
5. htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
6. htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
7. htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
8. psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
9. htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
10. htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
11. htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
12. htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
13. htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
14. htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
1. htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
2. htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
3. htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
4. htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
5. htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
6. htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии,
психологические консультации
7. htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические
тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
8. htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах
для психологического обследования.
9. http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной
и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология,
психология эмоциональных отношений
10. http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
—
Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы
21
Психологические тесты и методики:
1. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
2. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
3. htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
4. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
5. htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии




http:// magazine.mospsy.ru/dictionary (психологический толковый словарь);
http://disserr.ru/contents/222876.html (каталог диссертаций);
http://vocabulary.ru/ (национальная психологическая энциклопедия);
http://www.syntone.ru/library/psychology_dict.php (психологический словарь);
 Материально-техническое обеспечение дисциплины «Арттерапия»:
1. перечень используемых технических средств: мультимедийные средства,
компьютер;
2. перечень используемых пособий: электронные учебно-методические
комплексы, контрольно-тестирующие комплекты;
3. magazine.mospsy.ru/dictionary (психологический толковый словарь);
4. http://disserr.ru/contents/222876.html (каталог диссертаций);
5. http://vocabulary.ru/ (национальная психологическая энциклопедия);
6. http://www.syntone.ru/library/psychology_dict.php (психологический словарь)
Перечень видео- и аудиоматериалов: учебные видеофильмы, аудиозаписи.












Программное обеспечение:
электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:
http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная
библиотека)
http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
22
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
* видеоматериалы по креативной психотерапии (Дж.Морено);
* видеоматериалы художественных и музыкальных занятий Дома ребенка г. Мурманска.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1. Чем, по-Вашему, отличаются и в чем проявляются общие черты в понятиях
«психоэстетотерапия», «креативная терапия», «арт-терапия»?
2. Несет ли в себе терапевтический эффект телевизионная реклама? Обоснуйте свой
ответ.
3. Опишите на примерах варианты механизмов воздействия сказкотерапии.
4. Приведите пример поэтапного использования фольклоротерапии в условиях
дошкольного (общеобразовательного) учреждения.
5. Что общего и в чем заключаются принципиальные различия между музыкальной
терапией и звукотерапией?
6. Определите общие психокоррекционные черты и свойства театральной и кинотерапии.
7. Определите возможности использования методов психоэстетотерапии в условиях
тренинговых групп.
8. Психодрама, сказкотерапия, театральная терапия: общая и сравнительная
характеристика.
9. Что, по-Вашему, обозначает формулировка «лечение музыкой»? Обоснуйте свой
ответ.
10. Укажите возможные варианты совпадения диагностической и психотерапевтической
задачи в условиях психоэстетотерапии.
11. Каковы, на Ваш взгляд, наиболее оптимальные комплексные варианты использования
креативной психотерапии? Почему?
12. Какими, на Ваш взгляд, должны быть предпосылки для использования в работе
психолога песочной терапии?
13. Определите ряд ограничений при использовании методов психоэстетотерапии и со
стороны психотерапевта, и со стороны пациента.
14. Как Вы думаете, по каким параметрам и в каких случаях может осуществляться
объединение музыко-, кино-, библио- и театральной форм терапии?
15. Выделите и обоснуйте точки соприкосновения между этнической психологией и
фольклоротерапией.
16. Классифицируйте виды сказок по признаку возраста в сказкотерапии.
17. Определите влияние зарубежных научных концепций (психоанализ, аналитическая
психология, транзактный анализ, трансперсональная психология, когнитивная
психология и др.) на интерпретацию продуктов креативной психотерапии.
Примерные тестовые вопросы по «Арттерапии»
1. Специфика самосознания личности творческого процесса заключается в:
А. Творческом самопознании.
Б. Творческом самоотношении.
В. Творческом самопризнании.
Г. Творческой саморегуляции.
2. Группа основных музыкальных способностей включает в себя:
А. Ладовое чувство.
Б. Чувство ритма.
В. Музыкальную одаренность.
23
Г. Музыкально-слуховые представления.
3. Последовательность этапов волевого действия арттерапии не включает в себя:
А. Возникновение побуждения.
Б. Осознание и борьба мотивов.
В. Подкрепление.
Г. Принятие решения.
4. Арттерапевтические пространственно-временные характеристики отражают
процессы:
А. Познавательные.
Б. Мотивационные.
В. Эмоциональные.
Г. Волевые.
5. Получение первичных арт- образов обеспечивают:
А. Сенсорно-перцептивные процессы.
Б. Процессы музыкального мышления.
В. Мнемические процессы.
Г. Процессы музыкального внимания.
6. В арттерапевтической деятельности повышение чувствительности одних
органов чувств при одновременном воздействии раздражителей на другие органы
чувств проявляется как:
А. Адаптация.
Б. Сенсибилизация.
В. Синестезия.
Г. Модальность.
7. Новый вид творческой чувствительности, обусловленный переносом качеств
одной модальности на другую, - это:
А. Синестезия.
Б. Аккомодация.
В. Дивергенция.
Г. Сенсибилизация.
8. Вид музыкальной памяти, при котором прежде всего сохраняются и
воспроизводятся пережитые человеком музыкальные чувства, известен как
память:
А. Наглядно-образная.
Б. Феноменальная.
В. Эмоциональная.
Г. Эйдетическая.
9. Значение структурирования
подчеркивали представители:
А. Психоанализа.
Б. Гештальтпсихологии.
В. Бихевиоризма.
Г. Ассоционизма.
креативного
материала
для
запоминания
24
10. Сосредоточенность творческого сознания на определенном креативном явлении
или переживании обеспечивает:
А. Рефлексия.
Б. Восприятие.
В. Внимание.
Г. Память.
11. Соединение
различных,
практически
не
арттерапевтической продукции называется:
А. Гиперболизацией.
Б. Схематизацией.
В. Типизацией.
Г. Агглютинацией.
соединимых
компонентов
12. Переживание удовлетворения потребности в творческом объекте называется:
А. Интересом.
Б. Радостью.
В. Удивлением.
Г. Недоумением.
13. К аспектам творческого обучения и образования не относится:
А. Индивидуально-личностный.
Б. Глорический.
В. Социокультурный.
Г. Гностический.
14. Архетипология музыкального психолога А.В.Тороповой построена на учении:
А. З.Фрейда.
Б. К.-Г.Юнга.
В. Дж.Уотсона.
Г. В.Райха.
15. Интонационная теория связана с именем:
А. Б.В.Асафьева.
Б. Б.М.Теплова.
В. А.Л.Готсдинера.
Г. Л.Л.Бочкарева.
16. Слуховые ощущения возникают в человеке благодаря резонированию внутренних
органов слуха в ответ на внешние воздействия определяют:
А. Закон Вебера-Фехнера.
Б. Резонансную теорию слуха.
В. Концепцию о компонентах высоты музыкального звука.
Г. Интонационную теорию.
17. Творческий язык, связанный с психическим эмоциональным сопереживанием
определяет:
А. Коммуникативную функцию.
Б. Гедонистическую функцию.
В. Эстетическую функцию.
Г. Познавательную функцию.
25
18. Концепция катарсисса принадлежит античному философу:
А. Пифагору.
Б. Платону.
В. Аристотелю.
Г. Демокриту.
19. Учение об эвритмии связано с именем:
А. Кунау.
Б. Пифагора.
В. Кирхера.
Г. Платона.
20. Концепция Э.Курта сопряжена с:
А. Гештальтпсихологией.
Б. Тонпсихологией.
В. Когнитивной психологией.
Г. Гуманистической психологией.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету по курсу
«Арттерапия».
Характеристика классификации основных психотерапевтических методов.
Понятие, особенности и характеристика общей психотерапии.
Сущность психоэстетотерапии.
Исторический экскурс становления креативной психотерапии.
Музыка как лечебное средство (исторический обзор).
Музыкальная психотерапия: сущность, основные тенденции современного
развития.
7. Функциональная музыка: понятие, области применения.
8. Отечественная музыкальная психотерапия: история становления и развития,
современные тенденции.
9. Звукотерапия как психотерапевтический метод.
10. Сказкотерапия: понятие, общая характеристика.
11. Возрастные особенности использования сказки в психотерапевтических целях.
12. Функции сказки и их основополагающие характеристики в сказкотерапевтическом
процессе.
13. Принципы сказкотерапии.
14. Библиотерапия: понятие, задачи, функции, потенциальные психокоррекционные
возможности.
15. Фольклоротерапия: понятие, задачи, функции.
16. «Сублимирующий» метод фольклора в психотерапевтических условиях.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.13 Примерная тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Психокоррекционные методики фольклоротерапии.
Концептуальный подход К.-Г.Юнга и З.Фрейда в сказко- и фольклоротерапии.
Общие положения, понятие и сущность театральной психотерапии.
Общая и сравнительная характеристика психодрамы и театральной психотерапии.
Характеристика кинотерапии на теоретическом и прикладном уровнях.
Специфика использования в психокоррекции песочной терапии.
Полифункциональность использования видов психоэстетотерапии: цвето- и
светотерапии, терапии изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
26
8. Хореотерапия и вокалотерапия как специфические виды креативной терапии.
9. Интеграция методов психоэстетотерапии в практической деятельности психолога.
1.14 Примерная тематика курсовых работ:
1.Общая
и сравнительная характеристика сказкотерапии и психодрамы как
психокоррекционных методов.
2.Возрастные особенности использования сказкотерапии.
3.Влияние уровня развития креативности детей на использование методов
психоэстетотерапии.
4.Развитие творческого потенциала средствами фолклоротерапии.
5.Использование цветотерапии в различных видах деятельности.
6.Рекламная музыка: психотерапевтические достоинства и недостатки.
7.Прикладная (функциональная) музыка и психотерапия.
8.Психотерапевтические возможности хореотерапии в работе с детьми.
9.Диагностические возможности сказочной психотерапии.
10.Кинотерапия сегодня: за и против.
11.Специфика использования песочной терапии в разных возрастных группах.
12.Развитие интереса к учебе средствами библиотерапии.
13.Цветотерапия в производственных условиях.
14.Учет возможностей светотерапии в учебном процессе.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1.Использование техник решения сказочных задач в условиях различных стилей
воспитания.
2.Влияние типа темперамента на результативность театральной психотерапии.
3.Психотерапия волшебной сказкой детей, имеющих различные формы страхов.
4.Потенциальные возможности интеграции музыкотерапии и терапии сказками.
5.Музыкотерапевтическая система Р.Блаво: положительные и отрицательные черты.
6.Психотерапевический потенциал иллюстративной музыки.
7.Особенности применения различных моделей общей психотерапии.
8.Развитие самосознания личности средствами интеграции психоэстетотерапии.
9.Особенности психокоррекции (ситуативной и личностной тревожности, социальных
установок, стеснительности и т.п.) учащихся начальной школы средствами театральной
групповой психотерапии.
10.Специфические особенности использования звукотерапии в условиях образовательного
учреждения.
11.Кинотерапия (терапия художественными сериалами) в различных социальных группах.
12.Проявление психологических защит в различных видах креативной психотерапии.
13.Характеристика и специфика обрядового воздействия в условиях фольклоротерапии.
14.Изучение стилей ситуативной коммуникации в условиях групповой песочной терапии.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Самостоятельные письменные работы
студентов по курсу «Арттерапия».
27
Учебные программы педагогических вузов ориентированы на различные формы
организации деятельности студентов с целью проверки их практического освоения и
усвоения тех теоретических знаний, которые они получили в процессе лекционных
занятий. Среди таких организационных форм фигурируют студенческие самостоятельные
письменные работы, так или иначе подтверждающие уровень теоретико-практического
овладения знаниями и умениями в области определенной специализации. Такие работы
носят созидательный характер и способны высветить достоинства и недостатки
мыследеятельности студентов в процессе освоения своей будущей профессиональной
специальности.
В перечне научных направлений, требующих такого вида форм работы студентов,
имеет место и психологическая отрасль. Все письменные работы по психологии условно
можно разделить на следующие виды:
 аннотация;
 контрольная работа;
 реферат;
 курсовая работа;
 выпускное дипломное исследование.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
1)
совершенствование психологических знаний по отдельным
темам, их углубление по интересующей студента проблеме;
2)
обучение применению этих знаний для решения прикладных
задач;
3)
формирование
умений
и
навыков
психологического
исследования, научно-исследовательской работы;
4)
приобретение умений и навыков практической психологической
работы.
Задачи и требования к выполнению тех или иных видов письменных работ
определяются кафедрой психологии и различаются в зависимости от специальности
обучения, а также понимания значимости аспектов учебной или научной деятельности для
общего и профессионального образования.
Тематика контрольных, реферативных, курсовых и дипломных работ
разрабатывается преподавателями кафедры психологии и доводится до сведения
студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по
согласованию научного руководителя и студента. В процессе работы тема может
уточняться и изменяться.
Все виды письменных работ могут иметь преемственность и последовательное
научное и практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его
научного руководителя. В то же время отдельные работы могут быть независимы друг от
друга и выполняться под научным руководством разных специалистов: преподавателей
учебных дисциплин, консультантов, научных руководителей.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент
руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный
руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент
может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и
преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации,
внести коррективы в программу подготовки исследования.
Аннотация - краткое изложение книги, публикации из серии периодических
изданий по психологии. Форма аннотации может быть разной: от свободного изложения
главных идей, концепций, взглядов автора (авторов) до структурированного описания
основных разделов аннотируемого источника (таблица 1).
Таблица 1
Источник (автор, название, издательские данные)
28
№
Раздел книги, его
название, тема
Основное содержание
Цитаты автора
стр.
цитируемых
фрагментов
1.
Контрольная работа по психологии может быть предложена студентам очной,
заочной и вечерней форм обучения на протяжении всего учебного процесса. Контрольная
работа — это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной
теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого
количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность
информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных
теорий, концепций, взглядов.
Это может быть компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме,
обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы,
направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии.
Здесь студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной
работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в
контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя
основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат по психологии – форма самостоятельной работы, направленной на
детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача
работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы
курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научноисследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается.
Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована
и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия
преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо
использование достаточного для раскрытия темы количества источников,
непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических
изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную
оценку преподавателя.
Контрольная работа и реферат, как правило, посвящены одной проблеме,
которая требует дальнейшего рассмотрения. В структурном отношении требования и к
реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие
следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента,
курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план,
отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается
актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические
главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работы носят теоретический характер. Поэтому
содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к
рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные
понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Например, при
рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к
примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного
мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание,
Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений
других авторов без самостоятельной обработки источников.
1
29
память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к
предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от
требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности
студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц
соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Общая характеристика научно-исследовательской
работы студентов.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) направлена на подготовку и
защиту курсовых и дипломных проектов, которые закрепляют и на практике
подтверждают полученные теоретические знания по основным дисциплинам учебного
плана. Материалы исследовательских работ, которые высоко оценены преподавателем,
ведущим научное руководство, а также государственной аттестационной комиссией (при
защите выпускной квалификационной работы) могут быть представлены на научнопрактических конференциях студентов.
Курсовая работа по психологии — это самостоятельная учебная работа студента,
выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В
процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с
имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной
литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли.
К курсовой работе предъявляются качественно иные требования. Написание
курсовой работы предусмотрено учебным стандартом только по специальным предметам.
В течение учебного года пишется всего одна курсовая работа. Как правило, считается, что
студент первого курса еще не готов к этому виду деятельности, и поэтому курсовые
работы входят в учебный план, начиная со второго курса.
Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в
области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по
психологии – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам
общей психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания,
полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более
сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками,
формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их
методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа
должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением
пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены
точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты
проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы
можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции
исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее
изучены, используются или нет накопленные знания на практике.
Содержание курсовой работы по психологии лучше иллюстрировать схемами, таблицами,
диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по
тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное
исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по
определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления,
углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их
применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика
курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с
30
практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании
кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется планом. Курсовая работа
помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой
дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов
непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа,
призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере
профессионального образования.
Студентами специализирующего профиля курсовые работы выполняются на
протяжении нескольких курсов обучения и должны обеспечить формирование научноисследовательских умений, а также умений в области практической психологии при
решении конкретной психологической проблемы.
При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет
право выбора новой темы и нового научного руководителя. Тем не менее, может
сохраняться преемственность в выбранной теме, чтобы обеспечить углубление и
расширение учебной и научно-исследовательской работы студента в процессе всего
периода обучения.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть
предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области
практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или
адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ
психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики
или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической
психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач,
использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов.
Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы.
Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных,
эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.
При выполнении курсовой работы по психологии студентами должны решаться
актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей,
на решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы
отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить
актуальные проблемы изучаемой темы, определять степень достоверности информации,
содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы
может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научноисследовательской деятельности, где в письменном виде должны быть представлены
обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее
результатов.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений,
качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Таким образом, курсовая работа как самостоятельное учебно-научное
исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента,
его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем,
склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.
Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР) представляет собой
самостоятельное исследование, связанное с разработкой конкретных проблем,
определяемых спецификой данной профессионально-образовательной программы с
обязательным отражением результатов и выводов, полученных лично автором для
решения теоретических и прикладных задач специальности.
31
На основании «Положения о подготовке и защите выпускных квалификационных
работ в Мурманском государственном педагогическом университете» ВКР выполняется
всеми выпускниками МГПУ в форме дипломных работ и должна полностью
соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта к выпускнику
конкретной специальности высшего профессионального образования.
Дипломная работа специалиста выполняется в течение последнего года обучения.
Целесообразным представляется выполнение дипломного проекта в течение 4 и 5 курсов
обучения, таким образом, чтобы курсовая работа на четвертом курсе создала достаточный
научный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают
студента, которые уже на 2-3-4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на
возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаются в ее
разработке.
В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им
при выполнении курсовых, по научному анализу литературы по теме исследования, по
выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в
области практической психологии. Основная отличительная особенность дипломной
работы (по сравнению с курсовой) – ее комплексный теоретико-экспериментальный
характер.
План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ
литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или практическую
психологическую
деятельность
на
выборке,
обеспечивающей
достаточную
обоснованность результатов, и использование методик, подтверждающих доказательность
выводов.
Для подготовки дипломной работы каждому студенту назначается руководитель,
имеющий ученую степень (звание), высококвалифицированный специалист системы
образования или научно-исследовательских институтов и других организаций. За одним
руководителем может быть закреплено не более 5-и (10-и с учетом руководства
дипломными работами выпускников заочного отделения) квалификационных работ.
В процессе подготовки дипломной работы студенту необходимо посещать
консультации своего научного руководителя, который своевременно внесет коррективы.
По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю,
исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с его рекомендациями. В
установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о степени готовности
работы.
Заявление с просьбой разрешить выполнять дипломную работу представляется
студентом на выпускающую кафедру.
Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи.
Время, отводимое на подготовку дипломной работы, определяется государственным
образовательным стандартом (ГОС) и учебным планом специальности и составляет не
менее восьми недель.
Тематика дипломной работы должна быть актуальной, соответствовать
современному состоянию и перспективам развития науки, проблематике научных
исследований кафедр, сложившимся научным интересам руководителя и студента, должна
соотноситься с видами и задачами профессиональной деятельности, указанными в ГОС
ВПО.
Темы дипломных работ и научные руководители определяются выпускающими
кафедрами, утверждаются советами факультетов и приказом ректора МГПУ не позднее 10
октября текущего года. Приказы о корректировке и уточнении тем дипломных работ
представляются деканатами не позднее,
чем за месяц до защиты. Студенту
предоставляется право выбора темы дипломной работы вплоть до предложения своей
тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
32
Тематика выпускных квалификационных работ студентов педагогического вуза
разнообразна. Условно ее можно разделить на четыре основные группы:
1 группа представлена сугубо практическими психолого-педагогическими
работами,
насыщенными
методическими
рекомендациями:
«Психологические
особенности эмоционального состояния больных в предоперационный период»,
«Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих
профессиональную карьеру», «Подготовка педагога-психолога к руководству общением
младших школьников», «Специфика переживания будущего подростками как психологопедагогическая
проблема»,
«Особенности
общения
со
взрослыми
детей,
воспитывающихся в детских домах», «Психолого-педагогические условия эффективности
профессионального самоопределения старшеклассников», «Тренинг как метод
диагностики интерактивности при отборе персонала», «Педагогическая культура учителя
как фактор эмоционального благополучия младшего школьника» и др.
2 группа представлена исследованиями, обладающими высокой теоретической
значимостью: «Развитие вариативного и репродуктивного предвосхищения в младшем
школьном возрасте», «Децентрация как фактор продуктивного взаимодействия старших
дошкольников», «Формирование эквивалентности научных понятий при обучении в
высшей школе», «Взаимосвязь различных компонентов психологической готовности к
школе», «Психолого-педагогические основы лидерства в подростковом возрасте»,
«Проблема депривации в современной психологии и ее место в истории культуры» и др.
3
группа
представлена
исследованиями
эмпирического
характера:
«Психологическая поддержка подростков–сирот, испытывающих трудности в социальной
и познавательной децентрации», «Взаимосвязь самооценки и статуса в группе младших
подростков», «Организация нравственного воспитания младших школьников в светской и
православной школе», «Психологические характеристики успешной адаптации подростка
в новых социально-педагогических условиях», «Обучающая психокоррекционная
программа по здоровому образу жизни как фактор формирования личности педагога»,
«Психолого-педагогические основы профилактики делинквентности у подростков».
«Психологические особенности восприятия сказочных образов детьми младшего
школьного возраста», «Детско-родительские отношения как фактор личностного
самоопределения подростка» и др.
4 группа исследований посвящена изучению воздействия информационных
технологий: «Информационная безопасность личности»,
«Влияние рекламы на
подростковую субкультуру» и др.
Тематика курсовых и дипломных работ ежегодно корректируется с учетом
приобретенного на кафедрах опыта, пожеланий специалистов, рекомендаций
Государственной аттестационной комиссии (ГАК).
Основными
методологическими
ориентирами
научно-исследовательской
дипломной работы выступают теоретическое и эмпирическое познание рассматриваемой
проблемы.
Теоретический аспект направлен на раскрытие основного понятийного и
категориального аппарата на основе принципа единства теории и практики, принципа
системно-комплексного подхода, принципа детерминизма, принципа объективности и
научности.
Эмпирическое познание определяет собственно исследовательскую часть работы и
предполагает анализ полученных эмпирических данных с целью подтверждения (или
опровержения) выдвигаемой гипотезы, обоснование которой предлагается на основе
теоретического анализа проблемы исследования.
Таким образом, к дипломным работам предъявляются такие основные требования:
актуальность темы, соответствие ее современному состоянию определенной области
науки и перспективам развития соответствующей сферы; изучение и разносторонний
анализ монографических и периодических изданий по теме; изучение и характеристика
33
истории исследуемой проблемы и ее современного состояния, а также передового опыта
работы в соответствующей области; четкая характеристика предмета, цели и
исследовательских приемов, описание и анализ проведенных автором исследований,
экспериментов; обобщение результатов, их обоснование, выводы и практические
рекомендации.
К защите дипломных работ допускаются студенты, которые выполнили все
требования учебного плана, прошли соответствующую для эмпирического исследования
практику, предоставили в установленный срок дипломную работу и рецензии на нее.
В целом, результатами подготовки квалификационных работ по психологии
становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
 знакомство с актуальными проблемами психологии;
 владение умением работы с основной литературой по проблеме;
 последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
 умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
 приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем
научного изложения;
 грамотное оформление рукописи (научного текста);
 умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
 умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные
эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность
проведенного обучения или психологической коррекции;
 формулирование выводы и рекомендаций;
 умение вести дискуссию на защите учебно-научной работы.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Песочная терапия2
В основе интерпретации психических проявлений в песочной психотерапии лежит
психодиагностический анализ главного продукта – песочной картины. Песочная картина
является срезом актуальной психической реальности человека. Однако все психические
процессы в ней зашифрованы. В основе способов дешифровки лежат ключевые
характеристики песочных картин. Под ключевыми характеристиками понимаются
качественные показатели, с помощью которых можно описать песочную картину.
Ключевые характеристики помогают специалисту выявить отправные точки анализа
песочной картины и таким образом встать на путь понимания внутреннего мира клиента.
Введение ключевых характеристик значительно облегчает процесс систематизации
информации, а, следовательно, помогает специалисту встать на путь понимания
внутреннего мира клиента. Ключевыми характеристиками песочных картин являются:
 энергоинформационное поле песочной картины,
 основная идея песочной картины,
 сюжет (или сюжеты) песочной картины,
 конфликтное содержание песочной картины,
Разработаны, частично изменены и дополнены на основе материалов «Практикума
по песочной терапии» Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Т.М.Грабенко. – СПб., 2002.
2
34



ресурсное содержание песочной картины,
символическое поле песочной картины,
стиль ситуативной коммуникации групповой песочной картины.
Энергоинформационное поле, как ключевой показатель, носит достаточно
субъективный характер. Тем не менее, в некоторых случаях именно этот параметр несет в
себе основную психодиагностическую информацию. Каждая песочная картина обладает
частью энергии своего автора и содержит информацию о его внутренних процессах.
Таким образом, каждый человек, разглядывающий песочную картину, соприкасается с ее
энергоинформационным полем. Это поле может оказывать на специалиста определенное
воздействие: влиять на психосоматическое состояние, настроение, мыслительные
процессы. Опытный психолог лишь фиксирует свою первую реакцию, но не следует за
ней, потому что если подчиниться энергоинформационной волне картины, можно
потерять объективность профессионального взгляда. Особенно если клиент имеет
выраженные психопатологические особенности. Как правило, глубинная энергия этих
картин довольно велика.
Если первое впечатление от песочной композиции вызвало у психолога
неприязненную реакцию, важно быстрее переключиться на обсуждение картины:
поговорить о мыслях и чувствах клиента, которые он испытал в процессе создания
композиции. Это защитит психолога от поглощения энергетикой песочной картины.
Однако данное замечание не должно отпугивать от занятий песочной терапией. Подобные
«вампиризирующие» картины являются большой редкостью, скорее исключением, чем
правилом. Чаще всего у психолога возникает адекватный ответ на энергетику картины, то
есть включается некое «рабочее состояние». Его первым признаком является искренний
интерес к картине, желание узнать о ней как можно больше. Фактически
энергоинформационное поле песочной картины и является главным хранилищем знаний о
композиции.
Основная идея песочной картины отражает актуальные жизненные потребности,
«зону ближайшего развития» автора. Иными словами, основная идея расскажет нам о том,
что является для клиента наиболее значимым в данный момент. Над чем он сознательно
или бессознательно работает, к чему стремится.
Узнать основную идею песочной картины можно, как минимум, тремя способами:
1. Попросить клиента дать название миру, созданному в песочнице.
2. Предложить клиенту ответить на один из вопросов:
 Что это за мир?
 Что это за страна?
 Что самое главное жители этой страны могли бы сказать жителям других стран и
миров?
 Чему нас может научить опыт путешествия по этой стране, по этому миру?
3.Предложить клиенту описать песочный мир в форме сказки (или притчи, легенды, мифа)
и спросить его: «О чем эта сказка? Чему она может научить?» Основная идея может быть
представлена на нескольких уровнях: ценностном, ментальном, эмоциональном,
витальном.
Например, человек говорит: «Это страна мудрости и покоя. Здесь все наполнено
древними знаниями. Но войти сюда может только подготовленный. Знание охраняют два
джина. Они задают путешественнику вопрос, и если он ответит на него — они пускают
его к хранилищу знаний. Если не ответит — ему придется уйти. Но даже если не ходить за
знанием, в этой стране можно отдохнуть душой». Итак, основная идея картины —
обретение мудрости и покоя. На ценностном уровне это может говорить о стремлении
человека приобщиться к важнейшим жизненным ценностям. На ментальном уровне
можно выделить склонность человека к построению для себя неких ограничений (дна
джинна охраняют доступ к знанию и испытывают ищущих). На эмоциональном уровне
проявляется тревога из-за опасений не соответствовать высоким требованиям, не
35
справиться с задачей. На витальном уровне можно найти психологическую усталость,
которая
возникает
из-за
недостатка
гармоничных
эмоционально
близких
взаимоотношений.
Другой пример: «В этой стране живет семья симпатичных хрюшек. У них свое
хозяйство, свой крепкий дом. Здесь играют их дети, здесь мама выращивает цветы, здесь у
папы машина. В общем, в этой стране всем хорошо, потому что это сказочная страна, туда
сложно попасть». Основная идея картины — жизнь семьи. По-видимому, именно
гармонизация взаимоотношений в семье наиболее значима в данный момент. На
ценностном уровне доминирующая в данный момент жизненная ценность — семья. На
ментальном уровне можно увидеть выраженные способности к планированию хозяйства,
принцип ролевого распределения внутри семьи. На эмоциональном уровне проявляется
сожаление о недоступности именно таких семейных взаимоотношений, недостаток
маленьких семейных радостей. На витальном уровне можно обозначить стремление к
физическому комфорту, привязанность к материальным благам, здоровую сексуальность.
Трудность понимания основной идеи песочной картины заключается именно в том,
чтобы уловить множество уровней композиции. Однако это, как и многое другое,
приходит с опытом. Вначале достаточно уловить доминирующую жизненную ценность
клиента, так как именно к этому он сознательно или бессознательно стремится. Эта
ценность является для него целью, образом успеха.
Основная идея песочных картин может существенно изменяться в ходе процесса
консультирования. Наблюдая за тем, как изменяются основные идеи песочных
композиций, можно понять динамику развития ценностных ориентаций человека. С
основной идеей тесно связан сюжет (или сюжеты) песочной картины.
Сюжет песочной картины отражает динамику некоторого внутреннего процесса.
Иногда бывает, что внутри картины имеются два и более связанных между собой сюжета.
Например, две страны, три мира, два и более главных героя. Бывает, что сюжеты
посвящены одному действующему лицу, но описывают разные возрастные промежутки
его пути: детство, юность, зрелость.
По сюжетной динамике обычно выделяются три вида картин: динамичные,
статические, смешанные.
Динамичные картины, как правило, имеют героя (или героев), которые куда-то
идут, стремятся, чего-то хотят, что-то ищут. На картине они находятся на определенном
отрезке пути, можно увидеть их прошлое (мир, из которого они вышли) и их будущее
(мир, куда они стремятся). Преимущество динамичных картин для психолога состоит в
том, что фактически клиент уже сам рассказывает о целях консультирования (правда, в
зашифрованном виде). Она знает, к чему он должен прийти, что получить, какие средства
для этого использовать.
Столкнувшись с разрушительным (по общечеловеческим
представлениям, разумеется) финалом сюжета динамичной картины, психолог может
построить работу следующим образом: используя моделирующую инструкцию,
специалист предлагает клиенту создать такой мир, в котором герой достиг своей цели
(захватил трон, обрел власть над миром, победил соперника и пр.). С одной стороны, это
прояснит истинное положение дел. Может оказаться, что психолог рано испугался того,
что герой захватит власть над миром. Вдруг он проявит себя как мудрый и заботливый
правитель? С другой стороны, если герой проявит себя как тиран, есть возможность
поговорить о власти, о заботе о подданных, мудрости и доброте правителей. Рассмотреть
перспективы тирании в стране, рассказать о возможности восстаний и их подавлении. А в
конце задать клиенту вопрос: действительно ли к этому стремился герой, действительно
ли он хотел потратить свою жизнь на усмирение подданных и подавление восстаний? Не
обязательно сразу отвечать на этот вопрос, важно оставить клиента с ним на некоторое
время.
Немало динамичных картин не имеют финальной точки пути героя, то есть человек
ощущает, что встал на какой-то путь, что внутри него происходят изменения, но какие? к
36
чему они приведут? Это верный сигнал того, что процесс терапевтического
консультирования будет строиться на «сопровождении в пути».
В этом случае можно даже использовать прием «параллельной игры» в песочнице:
психолог во время создания клиентом песочной картины параллельно строит свою
композицию в другой песочнице. А потом клиент и психолог обмениваются
впечатлениями. Таким образом, между клиентом и психологом складываются
взаимоотношения двух путешественников, обсуждающих друг с другом трудности,
радости, открытия и впечатления дороги. Важно отметить, что такой прием позволяет
клиенту не чувствовать себя объектом пристального наблюдения специалиста. Итак, в
динамичной картине сюжет всегда на поверхности.
В статичной песочной картине время остановилось. Статичная картина — это
стоп-кадр некоторого сюжета. Герои таких картин, как правило, ведут оседлый образ
жизни. Или можно застать в момент какого-то действия (работа, игра, трапеза, купание,
загорание, охота и пр.), но в любом случае это привычный для них вид деятельности.
Чтобы выявить сюжет в статичной картине, можно дать клиенту такие творческие
задания: «Расскажите историю этой страны. С чего все начиналось, кто ее создавал, как
это происходило? Что ожидает эту страну в будущем?». «Представьте себе, что первый
день творения в этой стране закончился, наступила ночь, а за ней и новый день.
Расскажите, что произошло в этой стране».
Если в стране не происходит никаких значимых событий, сюжетная динамика
проявляется только в смене видов деятельности героев, это может означать, что человек
нашел для себя некую «зону стабильности» и пока не стремится ее покидать. Повидимому, ему нужно некоторое время «пожить» в этой стране, чтобы набраться сил для
путешествий приключений.
В смешанных песочных картинах статическое благополучие нарушается
динамизмом некоторого героя, который налетает на страну и разрушает ее. Смешанные
картины могут содержать два мира: статичный и динамичный. Но в любом случае
смешанная картина говорит о неком внутреннем противоборстве, противоречии и поиске
стабильности. Данный вид картин проливает свет и на конфликтное содержание песочных
композиций.
Конфликтное содержание песочных картин отражает внутреннее напряжение
человека. Оно бывает явным и скрытым. Есть картины, в которых конфликтное
содержание лежит «на поверхности». Оно заметно даже невооруженному глазу
неспециалиста. Если в песочнице идут бои, имеется множество воинственных героев, ктото уже погиб, добро борется со злом, но зло побеждает, если песочная страна находится в
состоянии разрушения или запустения, в этом случае даже поверхностный наблюдатель
скажет: «Похоже, у автора не все на душе спокойно». Здесь речь идет о явном
конфликтном содержании.
Но есть немало внешне благополучных картин, наличие конфликта в которых можно
ощутить лишь на интуитивном, энергетическом уровне. При этом возникает странное
ощущение: вроде все хорошо и красиво, но предельно ясно. Что фон представленной
картины достаточно тревожный. Здесь речь идет о скрытом конфликтном содержании.
Если это так, то клиент что-то скрывает, значит, он имеет на это основания. Он еще не
готов серьезно работать над проработкой внутреннего напряжения, он хочет набрать для
этого достаточное количество сил. В этом случае необходим период адаптации клиента,
нужно дать время клиенту на обдумывание, анализирование сложившейся ситуации: рано
или поздно подавляемый конфликт выйдет на поверхность. Конфликтное содержание
песочной картины может быть описано следующими характеристиками:
уровень
агрессии, направленность агрессии, ее адресность и динамика проработки внутреннего
конфликта.
Уровень агрессии может быть высоким, средним и низким. Если в песочнице
разворачиваются баталии или имеется персонаж, по отношению к которому проявляются
37
активные агрессивные действия, то речь идет о высоком уровнне агрессии. Если герои
картины только готовятся к войне или во внешне спокойном мире есть некоторое
количество вооруженных фигур, не задействованных в активных военных действиях, —
можно говорить о среднем уровне агрессии. Если песочная картина представляет собой
мирное зрелище, можно наблюдать низкий уровень агрессии. Направленность агрессии
может проявляться как аутоагрессия и гетероагрессия. Аугоагрессия проявляется в
разрушительных действиях по отношению к главному герою песочной сказки, в
неприятностях, которым подвергает его автор. Гетероагрессия проявляется через
противоборство армий в песочнице, а также в активных агрессивных действиях главного
героя по отношению к другим персонажам и элементам композиции.
Адресностъ агрессии показывает адресата агрессивных действий. Фигурка (или
фигурки), на которую направлен агрессивный поток, может ассоциироваться у клиента с
конкретным лицом из реальной жизни (мать, сестра, отец, бабушка, муж, жена, ребенок,
начальник, подруга и пр.).
В юнгианской песочной психотерапии существует описание динамики проявления
конфликтного содержания картины. Выделяются три стадии:
-хаос: предметы беспорядочно расставляются или перемешиваются с песком, картины
быстро сменяют одна другую и пр.;
-конфронтация: выделяются активные противоборствующие стороны, которые ведут
между собой баталии;
-консолидация: герои картины наконец приходят к согласию и объединяются; погибают
активные злодеи, добро побеждает.
Иногда стадия хаоса замещается стадией поиска покоя и стабильности. Клиент
строит внешне благополучные картины, в которых только по энергетике можно угадать
конфликтное содержание. Потом наступает конфронтация, смешанная с хаосом. Создание
и обсуждение песочной картины может сопровождаться при этом слезами, криками,
иными яркими эмоциональными реакциями. После выплеска наступает затишье, или
гармонизация. В любом случае в песочнице происходит отреагирование внутреннего
напряжения, и на смену бурям и разрушениям приходит гармония.
Ресурсное содержание песочной картины служит опорой для терапевтического
консультирования и является интегральной характеристикой.
К основным проявлениям ресурсного содержания относятся:
1.
Наличие особой позитивной энергетики в картине: в ней можно
актуализировать ресурсные ипостаси личности.
2.
В картине или рассказе о ней имеется созидательная идея, стремление. Если
психолог на этом акцентирует внимание клиента, можно актуализировать его
ресурсные возможности.
3.
Сюжет песочной картины жизнеутверждающий — и на этом можно
построить линию консультирования.
4.
Ощущение освобождения от напряжения, после отыгранного конфликта.
5.
Гибкость и изобретательность героя композиции в поиске способов
преодоления трудностей. Обычно это можно установить из рассказа клиента
о картине. Если герой комбинирует прямую агрессию, хитрость,
покровительство, избегание, взаимопомощь и другие способы для
преодоления трудной ситуации, можно говорить об его адаптационных
ресурсах. У него имеется высокий потенциал для того, чтобы
приспособиться к различным условиям, а также для того, чтобы успешно
разрешать сложные ситуации.
6.
Потенциальные, ресурсные возможности человека проявляются в его
песочной картине в качестве чудесных предметов, несущих избавление или
счастливое разрешение ситуации.
7.
Наличие фигур-помощников.
38
Символическое поле песочной картины отражает информацию о внутреннем мире
клиента, зашифрованную в образах и символах. Для исследователя эта ключевая
характеристика, быть может, является наиболее привлекательной. Во всяком случае, в
юнгианской песочной психотерапии наибольший акцент делается именно на
символическом анализе композиции.
Рекомендуется достаточно деликатно подходить к символическому анализу,
защищая себя от избыточной информации. Дело в том, что «полное» знание
символического значения всех элементов песочной картины может перегрузить
информацией психолога и унести его от основных задач консультирования.
Символический анализ чрезвычайно интересен, но не стоит им слишком увлекаться.
Анализ символического поля песочной картины дополняет информацию о клиенте и
должен работать на его благо. Анализ ради анализа может унести психолога от реальной
помощи клиенту. В то же время тренировка себя в анализе символов является хорошей
школой для психолога. Главное, чтобы это происходило не за счет клиента, на
специальных супервизиях. Что обычно анализируют в песочных картинах? Прежде всего
наблюдателя привлекают миниатюрные фигурки, а также ландшафт композиции,
расположение предметов и объектов ландшафта. Символическое поле песочной картины
условно можно разделить на три части:
 символизм пространственного расположения предметов в песочнице,
 символизм ландшафта песочной картины,
 символизм предметов, использованных в песочной картине.
Необходимо отметить, что между этими частями существует синкретическое
единство, особая взаимосвязь.
Анализ расположения предметов в песочнице строится на основании опыта
юнгианских песочных психотерапевтов. Важным условием для проведения
символического анализа является фиксация местоположения клиента относительно
песочницы. Если в процессе создания песочной композиции он будет ходить кругами, все
нижесказанное потеряет смысл. Поверхность песочной картины можно условно разделить
на три равные части по вертикали и три равные части по горизонтали. Таким образом,
«песочный лист» размечается на девять секторов. Каждая вертикаль и горизонталь имеют
определенное символическое значение. Предложенная трактовка ориентированна на
праворуких испытуемых (у левшей ситуация анализа должна быть представлена в
зеркальном варианте).
По вертикали:
«Женская» часть.
Настоящее. Центральная
«Мужская» часть.
Символизирует прошлое,
часть символизирует
Символизирует будущее.
взаимоотношения со
актуальные в данный
Социальные процессы.
значимыми женщинами,
момент процессы человека. Взаимоотношения в
матерью, связь с домом.
О чем он думает, к чему
социуме: детский сад, школа,
Левая часть — это то, что
стремится, что является для институт, работа. Может
человек уже имеет, на что
него значимым. Особенно
отражать взаимоотношения с
может
это касается фигурки,
партнером по браку. Также
опираться.
которая поставлена в центр символизирует планы на
Левая часть также может
картины. Нередко она
будущее, тревоги, связанные
символизировать
символизирует «я» клиента, с будущим.
внутренний мир человека;
тот образ, с которым он себя Взаимоотношения со
отражать его глубинные
бессознательно ассоциирует значимыми мужчинами,
личностные процессы.
в данный момент.
отцом, братом, мужем,
другом. Иногда
символизирует ограничения
в реализации задуманного.
39
По горизонтали:
Верхняя часть символизирует ментальные процессы. О чем человек думает, фантазирует,
планирует, вспоминает.
Центральная часть символизирует эмоциональные процессы. Что человек переживает, что
он чувствует, о чем беспокоится, чему радуется.
Нижняя часть символизирует сферу реальных действий, поступков человека. То, что он
сделал, что делает, что хочет сделать. Земля, почва под ногами.
Интерпретация символического значения многозначная, многоуровневая. Поэтому
психолог ищет тот смысл, который более всего соответствует состоянию клиента и идее
картины.
Даже беглый взгляд на пространственное расположение фигурок в
песочнице может дать важную информацию об особенностях клиента. Для этого нужно
ответить на вопрос: «Какие части песочницы наиболее заполнены, а какие оказались
пустыми?» Если наблюдается определенная дисгармония в заполнении песочницы
фигурками, психолог может определить для себя наиболее общие задачи
консультирования. Например, все фигурки композиции смещены в верхнюю часть.
Нижняя часть оказалась при этом совсем пуста. Перед нами человек-мечтатель,
испытывающий трудности в реальной социальной адаптации. Может быть, ему сложно
воплощать свои идеи в реальности. Может быть, он слишком когнитивен, любит
рассуждать, но не действовать. А быть может, он сейчас находится в такой ситуации,
когда почва уходит из-под ног. Так или иначе, психолог будет строить программу
«заземления» клиента (от медитаций на тему «Дерево» до специальной игры в нижней
части песочницы — все это на бессознательно - символическом уровне способствует
«заземлению»). Причем иногда полезно даже составлять четкие планы действий. Люди
«приземленные» заполняют нижние сектора песочницы. В этом случае развитие фантазии
на занятиях песочной терапией станет важным уравновешивающим моментом.
Другой пример. В картине заполнены левая и частично центральная части, в правой
части - пустыня. Автор говорит, что там — страшно. На границе с правой частью
построены укрепления для защиты. От кого — неизвестно. О чем говорит подобная
диспозиция? Человек страшится будущего? Социума? Мужской фигуры (автор —
женщина)? Возможно. Ясно одно — в процессе терапии правая часть должна постепенно
заполняться. Смещение основной композиции в левую или правую часть песочницы
может указывать на человека, которым владеет либо прошлое, либо будущее.
В нижепредставленной таблице обозначены характеристики фигурок в
зависимости от места их расположения в определенных секторах песочной картины:
Попавшие в левый верхний Фигурки, находящиеся в В правый верхний угол, как
угол
фигурам центральной верхней части, правило, попадают фигурки,
символизируют процессы, могут отражать то, о чем в отражающие
мечтания,
связанные
либо
с данный момент думает, планы на будущие, мысли о
прошлыми
фантазирует клиент.
взаимодействии в социуме:
воспоминаниями, либо с
от детского сада, школы до
мыслями доме, о матери, о
работы. Взаимодействие с
другой значимой женщине.
отцом, другими значимыми
мужчинами.
Попавшие в центральную
левую часть фигурки могут
символизировать прошлые
эмоциональные
переживания, связанные с
домом, матерью, значимой
женщиной.
В
этой
части
сосредотачиваются
самые
важные
фигурки.
Описывают,
с
одной
стороны,
актуальное
эмоциональное состояние. С
другой стороны, ценностные
Фигурки
а
правой
центральной части отражают
стремления, желания автора
песочной картины. А также
эмоции по поводу будущего,
мужчин,
социальной
самореализации.
40
устремления.
Нечто
значимое.
Неважно,
осознаваемо это или нет.
Фигурки, расположенные в
левом нижнем углу, могут
отражать
некие
совершенные в прошлом
действия. Они могут быть
также связаны с домом,
матерью,
значимой
женщиной, ребенком
В нижней центральной части
находятся
фигурки,
отражающие, как правило,
некоторые
действия,
реализуемые
а
данный
момент, или отношение к
ним. А также актуальные
желания клиента.
Попавшие
в
правую
нижнюю часть фигурки
символизируют
некие
действия,
которые
возможны
в
будущим.
Действия по отношению к
социальному
окружению
или значимым мужским
фигурам.
Несмотря
на
кажущуюся
доступность
пространственно-символической
информации, нужно опасаться преждевременных выводов и поверхностных
интерпретаций. Необходимо помнить о том, что имеется в виду дело с внутренними
процессами человека. Не всегда они могут быть объяснены и проинтерпретированы.
Иногда лучше добывать информацию из других ключевых характеристик.
Далее предлагаются варианты протоколов индивидуальной консультации и
групповой консультации (с использованием песочницы) на основе ключевых
характеристик песочных картин. Данный способ ведения документации облегчает процесс
осмысления и анализа информации.
Протокол индивидуальной консультации
с использованием песочницы
«____»___________200 года
1.
Фамилия,
имя,
отчество
(или
псевдоним)
клиента_______________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Краткая характеристика темы обращения за консультацией (при первой консультации)
или краткая характеристика обсуждаемых на консультации вопросов (при повторных
консультациях)
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Энергоинформационное поле картины (краткая характеристика ощущений психолога)
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.
Основная
идея
песочной
картины
(со
слов
клиента)______________________________________________________________________
_______________________________________________________
5. Анализ основной идеи песочной картины:
Ценностный
уровень
Ментальный
уровень
Эмоциональный
уровень
Витальный уровень
41
6. Краткое описание сюжета песочной картины (динамичный, статичный, смешанный)
(нужное подчеркнуть)
_________________________________________ _________________________
7. Конфликтное содержание песочной картины (заполняется только при наличии
такового)
явное,
скрытое
(подчеркнуть):
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Анализ конфликтного содержания картины (заполняется только при наличии
такового):
Уровень агрессии
Направленность
Адресность
Динамика
агрессии
агрессии
проявления
конфликтного
содержания
Высокий
Аутоагрессия
Хаос
Средний
Гетероагрессия
Конфронтация
Низкий
(подчеркнуть)
Консолидация
(подчеркнуть)
(подчеркнуть)
9. Ресурсное содержание картины (комментарии клиента относительно того, что можно
использовать
в
качестве
ресурса)
__________________________________________________________________
10. Ресурсное содержание картины, с точки зрения психолога. Можно использовать в
качестве ресурса: энергетику картины, идею, сюжет, образ и характер героя, чудесные
предметы, фигуры помощников и т.п. (нужное обвести).
11. Символическое поле картины.
Наиболее значимые элементы ландшафта,
Наиболее значимые фигуры композиции, их
местоположение и возможное личное
местоположение и возможное личное
символическое значение.
символическое значение на поверхностном,
проблемном и глубинном уровнях.
12. Схематичный рисунок песочной картины (или приложить фотографию песочной
картины)
Подпись психолога __________________
Фольклоротерапия3
Необходимо отметить, что фольклоротерапия – метод превентивной психотерапии,
состоящий в креативном воссоздании форм культурного филогенетического опыта, а
именно – закрепленных в формулах фольклора способах разрешения проблем личности.
Поэтому
предложенные
методические
рекомендации
ориентированы
на
психокоррекционные мероприятия средствами определенных формул фольклора, где
особый акцент ставится на устное народное творчество.
Разработаны, частично изменены и дополнены на основе работы М.Н.Зыковой
«Фольклоротерапия». – М., 2004.
3
42
В первую очередь, следует обозначить задачи создания условий для раскрытия и
реализации творческих возможностей ребенка, обучения и самообучения навыкам
оптимального общения и средствами фольклористики:
 установление хороших (эмоционально теплых) отношений и сотрудничество клиента с
терапевтом;
 ослабление напряжения на начальной стадии терапии, основанное на способности
клиента обсуждать свою проблему с психологом;
 когнитивное обучение на основе получаемой клиентом психоэстетической
информации;
 изменение поведения клиента за счет нового эмоционального опыта, полученного в
ходе общения с психологом средствами фольклорных формул;
 приобретение социальных навыков на модели поведения психотерапевта;
 убеждение или внушение (явное или скрытое);
 усвоение и репетирование новых форм поведения, а также осознанное отношение к
ним при эмоциональной поддержке со стороны психолога на основе фольклора.
Методика работы в условиях фольклоротерапии строится поэтапно. Два основных
этапа деятельности психолога условно можно обозначить как эмоциональноинформационный и учебно-развивающий.
Задачи первого этапа психокоррекционной работы:
 создание в группе атмосферы доверия, эмоционального тепла, принятия,
безоценочности;
 получение возможно более полной информации о каждом члене группы
посредством включенного целенаправленного наблюдения в заданных рамках
деятельности (но без регламентации способов и техник этой деятельности);
 совместная выработка норм и правил взаимодействия в группе.
Решение второй и третьей задач может быть сопряжено с применением некоторых
методик, позволяющих средствами народного творчества раскрыть, с одной стороны,
личностные переживания и проблемы участников психотерпевтического сеанса и, с
другой стороны, определить их потенциал, который в дальнейшем будет использоваться в
целях коррекции.
В качестве примеров можно предложить следующие методики работы.
«Посиделки». Название методики соответствует реальному содержанию реального
явления жизни людей. На Руси посиделками называлось явление, представляющее собой
совместное проведение досугового времени, в течение которого присутствующие
общались друг с другом, в том числе посредством игр, пения, танцев. Задачей психолога
(психотерапевта) является наблюдение (не исключающее участия в играх, танцах и
песнях), получение психологической информации. Это внешне не декларируемая задача.
Участникам посиделок сообщается только внешняя часть задачи — собраться вместе,
поиграть, попеть, пошутить, познакомиться и т. д. Любопытным является то
обстоятельство, что исторически посиделки имели и внешнюю и внутреннюю цель. К
внутренней цели каждого из участников относилось именно получение информации (в
том числе, психологической) о других участниках группы и о самом себе. Это
соответствовало реальной жизненной цели — найти себе «пару» для будущей семейной
жизни, друзей (подруг) и т. д.
Часто в качестве «реципиента» психологической информации об участниках посиделок
выступала женщина более старшего возраста, неизменно присутствующая на посиделках
(«чтобы охальства не было»). Как правило, полученная ею информация использовалась
для прогнозов совместимости возможных будущих семейных пар.
Общая схема, первых «посиделочных» встреч выглядит следующим образом: ведущий
(психолог, психотерапевт) здоровается со всеми, рассказывает о возможном первом
групповом ритуале приветствия. Все здороваются друг с другом за руку («ручкаются»),
43
устанавливая первые контакты. Отметим, что даже в этом простом упражнении участники
получают не только эмоциональный опыт приветствия человека, но и опыт телесного
контакта; уже на протяжении выполнения приветствия можно получить некоторую
психологическую информацию: кто избегает контакта, кто демонстрирует силу, кто
подчиняется и т.д. Затем ведущий предлагает всем сесть «кто где хочет» (из расположения
участников посиделок друг относительно друга, относительно ведущего и т. д. также
можно получить начальную информацию). Следующий момент занятия направлен на
достижение эмоционального и телесного раскрепощения. Используются самые
разнообразные фольклорные игры подвижного характера («Воробей» «Дрема», «Зарязаряница», «Дедушка Матвей», «Дедушка Ермак», «Заинька», «Летели две птички»,
«Катюшенька черноброва», «Хренинка», «Разнесчастный воробей» и др.
Большая часть этих игр не носит соревновательного характера. Часть игр, таких как
«Заинька», «Летели две птички», включает в себя элементы психогимнастики; дети
поочередно выступают в роли соответственно «заиньки» и «птичек». Другие игры —
«Дедушка Матвей», «Дедушка Ермак» включают в себя элементы творческого
пластического импровизирования на заданную тему. При этом импровизация ограничена
рамками темы, а точнее, задания, выраженного в форме песенной строфы, повторяемой
всеми детьми.
Приведем пример. В игре «Жил-был дедушка Матвей» путем случайного выбора
(считалка) выбирается главный герой — дедушка. Все участники становятся в хоровод,
идут вокруг дедушки, напевая или декламируя:
Жил-был дедушка Матвей,
Было семеро детей,
Было семеро детей,
Ровно семь сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга все глядели.
Делали вот так!
На словах «делали вот так!» «дедушка» показывает какое-либо движение —
хлопок, прыжок, поворот, гримасу и т. д. Все повторяют. Затем при следующем
проведении темы «дедушка» показывает второе движение, которое все участники
повторяют вслед за первым, и так до семи движений. На первых этапах в игру можно
играть по-иному. «Дедушкой» становятся на протяжении игры все участники по очереди,
каждый показывает свое движение, которое все затем повторяют.
Еще один тип игр связан с выбором участниками друг друга. Таковы «Летели две
птички», «Катюшенька черноброва». В основном желательно на первом этапе
использовать такие игры, где выбранными оказываются все, дабы не травмировать
участника, оказавшегося «отверженным», невыбранным. В случае, если число участников
— четное, целесообразно использовать игру «Летели две птички». В этой игре
необходимо после определенных слов быстро подбежать к другому участнику образовать
с ним пару. Эта пара и есть «птички». Пары «птичек» под собственное пение
(декламацию) выполняют определенные движения, иллюстрирующие текст песни-игры:
Летели две птички, ростом невелички.
Как они летели — все люди глядели.
Как они садились — все люди дивились.
Как они вставали — крепко обнимали.
Затем вновь звучит приговорка, после которой каждой птичке нужно сменить пару.
Таким образом, выбранными в этой игре становятся все.
Если же количество участников нечетное, целесообразно использовать игры типа
«Катюшенька черноброва». Водящий выбирается путем считалки, остальные участники
встают в пары. Парный хоровод движется вокруг водящего с пением:
44
Катюшенька черноброва,
Вечор был я у тебя.
Ой, калина ли моя,
Ой, малина ли моя, и т. д.
В определенный момент (по желанию водящего) он громко топает ногой (или бьет
палкой в пол). Это является командой к тому, что каждый из участников должен покинуть
свою пару и образовать новую пару. Оставшийся без пары становится водящим.
Эта и подобные игры способствуют созданию доброжелательной творческой
атмосферы занятия, эмоциональному раскрепощению детей, сплочению группы. Практика
подтвердила неизменно положительное отношение детей — участников занятий — к
играм. В процессе занятий участники предлагают собственные модификации игр, что еще
более способствует созданию дружелюбной атмосферы.
В то же время в ходе организации и проведения игр психолог получает
информацию. Это информация об общем стиле поведения того или иного участника, его
предпочтениях в группе, способах реагирования на удачу и неудачу. Ценная информация
может быть получена при анализе движений детей в играх, направленных на творческое
пластическое импровизирование. Здесь сразу же можно отметить мышечную зажатость,
скованность, стереотипность движений или, наоборот, расторможенность, агрессивность.
Заканчиваются «посиделки» общим поклоном, пожеланиями здоровья,
благодарностью друг другу за проведенное совместно время.
В качестве задач второго этапа определены следующие:
 обучение и самообучение участников занятий способам решения психологических
проблем, трудностей в общении;
 усвоение и репетирование успешных моделей поведения;
 обучение основам саморегуляции на материале различных жанров фольклора.
Решение задач данного этапа осуществлялось на материале игровых песен,
хороводов, фрагментов обрядов, произведений детского речевого фольклора (страшилки,
дразнилки и т. д.), сказок. Например:
Использование песен-игр. Песня-игра является достаточно широко распространенным
жанром фольклора. Имея определенную канву, она тем не менее оставляет широкое поле
для импровизации. Часто в песнях-играх отражены особенности межполовых отношений
(девочки-мальчики, девушки-юноши, мужчины-женщины), в виде устойчивых формул
закреплены нормы таких отношений, основой которых является уважение,
доброжелательность. В значительной части игр присутствуют также элементы народного
юмора. В ходе таких песен-игр участники их выступают попеременно в разных ролях,
имеющих собственные особенности поведения и реагирования. Это позволяет участнику
как закрепить успешное поведение в свойственной (соответствующей) ему роли, так и
освоить основы новых социальных ролей. Само пространство игры сообщает
происходящему развлекательный характер, но в то же время именно в этом пространстве
складываются речевые и поведенческие импровизации участников, что развивает
творческий подход к явлениям реальной жизни, способствует освобождению от
скованности, зажатости, содействует разрешению некоторых психологических проблем и
трудностей в общении. Опишем некоторые из песен-игр.
Песня-игра «Ходя ли барине по карагоду». В этой песне-игре один из участников
(мальчик) выступает в роли «барина-жениха», все девочки — в роли потенциальных
невест. Ведущий сообщает правила игры, которые состоят в следующем: барину надо
выбрать себе невесту. Для этого он ходит по карагоду (хороводу), присматривается к
девочкам, наконец останавливается около выбранной им «невесты». В ответ на
предложение «барина» «пойти замуж за него» невеста может: а) согласиться; б)
отказаться. Барин имеет право выбирать до трех раз (это соответствует общей формуле
троекратного зачина в фольклоре). При этом он может подходить трижды к одной и той
45
же девочке, а может к разным. Очень важно дать правильную инструкцию относительно
поведения барина:
«Барин красивый, солидный, важный», создать атмосферу пусть играемого,
«изображаемого», но восхищения им. С девочками же обсуждается возможность отказа
барину, способы и формы такого отказа. Внимание всех участников обращается на
троекратный зачин игры; ведущий объясняет: для того чтобы игра получилась, барину
хотя бы на третий все же надо получить согласие невесты. Как видим, в этой игре
достаточно места для импровизации.
Практически каждый раз игра играется по-разному, что
обеспечивает интерес участников, позволяет им самовыразиться. Приведем пример
(расшифровка диктофонной записи) «играния» одними и теми же
участниками с интервалом в 2 месяца. Все поют, стоя в полукруге, «барин» ходит внутри
полукруга:
Первый вариант:
Ходя ли барине по карагоду,
Ища ли барине ласкову тещу,
Приветну невесту.
Барин: (останавливаясь около выбранной невесты, кланяясь ей)
Хорош(а)-пригож(а), пойдешь за меня замуж?
Невеста. (кланяясь)
Я бы пошла, да батька не пускает.
Барин.
Горе мне, горе, горе-гореванье!
2-й зачин:
Ходя ли барине по карагоду,
Ища ли барине ласкову тещу,
Приветну невесту.
Барин: (кланяясь, к другой)
Хорош(а)-пригож(а), пойдешь за меня замуж?
Невеста: (кланяясь)
Я бы пошла, только другой у меня есть.
Барин.
Горе мне, горе, горе-гореванье!
З-й зачин:
Ходя ли барине по карагоду,
Ища ли барине ласкову тещу,
Приветну невесту
Барин. (кланяясь, к третьей)
Хорош(а)-пригож(а), пойдешь за меня замуж?
Невеста. (кланяясь)
Пойду!
(Барин берет невесту за руку, ведет по хороводу под общее пение):
Добрые люди, жалуйте на свадьбу
Хлеб-соли кушать, радостей послушать,
Молодые посмотреть,
И дарами одарить,
Да и спать положить.
Второй вариант:
Ходя ли барине по карагоду,
Ища ли барине ласкову тещу,
Приветну невесту.
46
Барин.
Хорош(а)-пригож(а), пойдешь за меня замуж?
Невеста:
Ой, бы пошла.
Жених ты завидный, красавец.
Да вот только другой у меня есть.
А ты к Лене посватайся.
Она и рукодельница, и певунья.
Барин:
Горе мне, горе, горе-гореванье!
Другие мальчики — участники игры:
Да ладно тебе, Антон!
Невест у нас много!
Гляди, какие красавицы!
С другой больше повезет!
и так далее.
Видно, что из простого минимально «расцвеченного» импровизацией
воспроизведения формулы песни-игры постепенно возникает развернутое
импровизационное действо, где каждый из участников может выступить в определенной
выбранной им роли. В то же время в ходе такой игры (и подобных) усваиваются
важнейшие нормы отношений: уважительное отношение, выраженное в поклонах,
речевых
формулах,
навыки
доброжелательного
нетравмирующего
отказа.
Вырабатываются и репетируются нормы полоролевого поведения, приобретается опыт
тактильных контактов (барин ходит с невестой, взяв ее за руку или под руку). Подобные
возможности предоставляют и другие песни-игры, такие как свадебная игра «Боярекнягини», песни-игры «Со вьюном я хожу», «Царевна-королевна», «В хороводе были
мы», «Подушечка» и др.
На данном этапе работы богатый материал предоставляют русские народные сказки.
Хотелось бы отметить, что в данном случае речь идет о сказкотерапии в достаточно
условном значении. Сказка в фольклоротерапии является лишь одним из средств
психотерапевтического воздействия. Обычно она используется в сочетании с другими
жанрами народно-поэтического и народно-музыкального творчества.
Работа со сказкой создает условия для символического разрешения эмоциональных
проблем; развития способностей к эмоциональной децентрации; усвоение и
репетирование навыков оптимального поведения; развитие творческих способностей
детей, формирование ролевого поведения.
Кроме того, именно в сказках в символической форме отражены типичные ситуации, в
которые попадает в жизни реальный человек, которые он переживает.
Для
практической работы целесообразно использование материала как волшебной, так и
бытовой сказки. В ходе работы (реконструкции) волшебной сказки участники могут
сознательно
или
бессознательно
разобраться
в
собственных
страхах,
персонифицированных в образах, например, Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, ЗмеяГорыныча, Чудовища и т. д. Перевоплощаясь в определенный персонаж, участник
символически принимает «собственную тень», что способствует достижению
целостности. Кроме того, в процессе творческой реконструкции сказки выявляется
неоднозначность образов (как условно «положительных», так и «отрицательных»), что
способствует расширению когнитивной и эмоциональной сферы участника.
Работа со сказкой может выглядеть следующим образом.
Рассказ участниками занятий русских народных сказок, которые они знают (если не
знают, то несколько небольших сказок рассказывает ведущий, либо ведущий просит к
следующему занятию прочитать несколько волшебных сказок). В ходе обсуждения сказок
вычленяется основное их ядро: герой попадает в сложную ситуацию, проходит ряд
47
трудных испытаний, встречаясь с различными персонажами, и выходит победителем. На
основе вычлененного ядра (формулы волшебной сказки) участниками сочиняется
волшебная сказка, в которой может быть произвольное количество персонажей.
Затем сказка разыгрывается, причем участники при каждом новом проигрывании
меняются ролями, импровизируют текст своих героев. В ходе игры персонажи,
воспринимаемые ранее как отрицательные (Баба-Яга, Змей-Горыныч и др.), могут
трансформироваться, становиться помощниками героя.
Кроме того, знание законов волшебной сказки может помочь этим героям
«превратиться» в других (например, Баба-Яга может быть заколдована, а при
расколдовывании стать доброй бабушкой и т. д.).
Использование элементов театрального реквизита в костюмах персонажей (они могут
быть сделаны из подручного материала) воскрешает традиции ряжения, которые
исторически были связаны с обращением к потустороннему миру и его силам. Ряженый,
изображающий тот или иной персонаж, становится на время не самим собой, а «другим»,
становится частью «потусторонних сил», что, с одной стороны, частично снимает
естественный страх перед этой «потусторонностью», содействует развитию творческого
реагирования (гибкого, вариативного) в различных ситуациях реализации творческого
потенциала личности. С другой стороны, это позволяет ощутить взаимосвязь «светлого»
(посюстороннего) и «темного» (потустороннего) миров, а на основе этого и целостность
собственной личности, включающей в себя и «светлые» и «темные» стороны. Таким
образом, в конечном итоге это служит целям достижения личностью идентичности.
Работа со сказками также предоставляет возможность освоения способов поведения в
сложных ситуациях. Часто в сказке главный герой попадает в трудную, сложную, казалось
бы, неразрешимую ситуацию. Совместный анализ сказок дает возможность вычленить
способы, формы, особенности поведения, которые помогают герою выйти из таких
ситуаций. Небольшие сказки и отдельные фрагменты развернутых сказок могут быть
использованы в процессе занятий, причем тексты могут варьироваться, изменяться.
Каждый участник, становясь «героем» сказки, может попробовать различные способы
поведения в сложных ситуациях.
Также на этом этапе может быть эффективно использована работа с таким жанром
детского фольклора, как страшилка. Работа со страшилкой способствует осознанию и
снятию страхов у детей, обучению основам эмоциональной регуляции, содействует
развитию творческих способностей, укреплению и дифференциации эмоциональной
сферы участников занятий.
Как правило, участники занятий знают некоторые наиболее распространенные
страшилки. Помимо устного бытования они опубликованы в настоящее время в книге
Остера «Детский школьный фольклор». В ходе творческого воспроизведения и анализа
страшилок участник занятий осознает и принимает собственные страхи, учится
справляться и работать с ними, регулировать эмоциональное состояние, развивает
собственные творческие способности.
Формы работы со страшилками могут быть разнообразны: это и исполнение
страшилок участниками занятий (играние), и сочинение собственных «страшилок», и
сочинение юмористических (или иных, разрешающих ситуацию) окончаний страшилок,
рисование страшилок, разыгрывание их в виде диалогов или полилогов. Опыт показывает,
что разыгрывание страшилок сопровождается смехом участников; играл «очень страшную
черную руку» или «гроб на колесиках», заостряя «страшные» черты изображаемого
персонажа, участники доводят эти черты до их противоположности. Возникает
естественный феномен фольклорной культуры — ритуальный смех, который позволяет
освободиться от страхов, символически «победить» их.
Здесь могут использоваться разные формы организации психотерапевтического
тренинга, но структура занятий независимо от предлагаемой формы обычно выглядит
следующим образом: приветствие - «ручкание» (групповой ритуал), прощание-поклон
48
(групповой ритуал), разминка (с использованием уже известных, освоенных участниками
игр песен-игр, хороводов), работа (продолжение работы) с новым жанром, общая игра или
песня, особенно нравящаяся участникам группы. Желательно в этом качестве
использовать медленные плавные хороводы, так называемые «тихие игры», что
обеспечивает эффект релаксации в конце занятия.
Приведем примерный план занятия:
1. Приветствие.
2. Считалка и песня-игра «Из-за гор горы».
З. Разучивание и анализ песни-игры «Бояре-княгини».
4. Обсуждение игры и поведения участников.
5. Любимая песня или игра (например, «Уж я золото хороню», хоровод «Во саду ли под
грушею»).
6. Прощание.
Или:
1. Приветствие.
2. Считалка и песня-игра «У медведя во бору».
З. Анализ и разыгрывание сюжета сказки.
4. Обсуждение.
5. Любимая песня или игра (например, хоровод «Посеяли девки лен», песня «КатенькаКатюша» и т. п.).
6. Прощание.
В
качестве
общих
методических
рекомендаций
по
использованию
фольклоротерапии можно обозначить следующие:
 адаптация участников психотерапевтического процесса к специфике применяемых
средств: страшилки, народные сказки, песенный репертуар, заклички и т.п.;
 индивидуальный подбор предлагаемых способов диагностики и коррекции с
учетом личностных проявлений: склонности к такого рода деятельности,
профессиональная заинтересованность, положительно-эмоциональный настрой и
т.д.;
 преобладание игровой формы работы средствами народного творчества;
 сочетание фольклористики с другими способами психотерапевтического
воздействия.
Сказкотерапиия4
Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие с клиентом
на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы
прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и
личностные потенциалы. Поэтому ведущими идеями сказкотерапии являются:
 осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;
 понимание причинно-следственных связей событий и поступков;
 познание разных стилей мироощущения;
 осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;
 внутреннее ощущение силы и гармонии.
В психологической практике можно использовать как народные или известные
авторские (Х.-К.Андерсен, К. С.Льюис, Е. Шварц), так и специально сочиненные для
психотерапии сказки. Любой из подходов имеет и свои преимущества, и свои недостатки.
Разработанные, частично интерпретированные на основе работы С.А.Черняевой
«Психотерапевтические сказки и игры». – СПб., 2003.
4
49
При использовании народных сказок в целях психотерапии к преимуществам можно
отнести:
 метафоричность и символичность сказок, что обеспечивает хорошие возможности
личностных проекций,
 знакомство группы (или отдельного клиента) с сюжетом, иногда даже дословное
знание текста,
 сюжет, «отполированный» вековым пересказом, отсутствие лишних подробностей,
 динамичность,
 разнообразие, возможность подобрать необходимую тематику,
 соответствие национальному характеру.
Однако при всех обозначенных преимуществах сказкотерапии следует выделить ее
недостатки (не народных сказок, а сказкотерапии на их основе):
 недостаточная подробность текста, условность характеров, в результате —
недостаточная «психологичность»,
 отсутствие изменений в характере героя за время действия сказки,
 в очень архаичных текстах, например в сказках о животных или в некоторых
бытовых сказках, герои руководствуются весьма сомнительными этическими
принципами.
В использовании известных авторских сказок можно отметить почти те же
преимущества, что и при использовании народных сказок:
 известность сюжета, обычно с детства, что иногда рождает ложное ощущение «уже
виденного», когда психотерапевт пытается побудить к раскрытию смысла сказки,
 метафоричность, ведущая к большому количеству проекций, личностным
включениям,
 разнообразие сюжетов,
 различные национальные варианты, возможность выбора между ними.
К трудностям использования известных авторских сказок в сказкотерапии можно
отнести:
 возможное снижение интереса, как бы читается книга конец которой уже известен,
 зачастую множество сюжетных линий делает сказку слишком длинной,
непригодной для краткосрочной, тем более экстренной, терапии, а также для
некоторых видов групповых занятий,
 авторская сказка обязательно несет в себе взгляды автора, а они не всегда созвучны
взглядам психолога, а также взглядам клиента,
 авторская сказка, как каждое произведение искусства, требует к себе бережного
отношения, поэтому не всегда допустимо изменение сюжета, предлагаемое
психологом в качестве метода работы. Изменение может восприниматься как
разрушение, порча сказки, что, конечно же, нарушает атмосферу психологического
контакта.
Если сказки создаются специально для сказкотерапии, то большинства этих
трудностей можно избежать. Сказки сочиняются по проблемам, характерным для того
контингента, с которым работает психолог; иногда сказка пишется для конкретного
клиента. Сказка, предлагаемая группе или отдельному клиенту не известна ему, поэтому
более интересна, особенно, если предлагается в связи с волнующей проблемой или
анонсируется как его личная сказка. Сказки, создаваемые для психологической работы,
содержат специально закладываемые «зацепки» для клиента (группы). Актуальная
проблема представлена в сказке в метафорической форме; как правило, приписана
значимому герою принцу, принцессе, королю.
50
При использовании сказок в режиме тренинга или консультирования сказки успешно
«работают» и на взрослых людей, имеющих нерешенные или решенные
неконструктивным образом5 подростковые проблемы, такие как:
 неприятие себя,
 неконтролируемые вспышки агрессии,
 чувство одиночества,
 неумение разобраться в собственных чувствах,
 неспособность осмыслить свою жизнь, выстроить иерархию ценностей,
 конфликты с «родителями» (для взрослого, не решившего эти проблемы,
«родители» - это те люди, которым он вроде бы должен подчиняться или хотя бы
уважать) – вечный «подростковый бунт»,
 безответственность, инфантилизм, слабоволие.
Далее предлагаются методические приемы, облегчающие применение сказок в
психологической работе. Методические приемы работы с текстами сказок в сказкотерапии
можно разделить на три группы в соответствии с задачами.
Первая группа методических приемов – приемы, используемые для «разогрева»
группы или настройки клиента.
Для «сказочного» настроения, позволяющего вести глубокую, заинтересованную
работу со сказками, необходим «разогрев». Для «разогрева» могут использоваться
тексты сказок, игры, предметы, создающие соответствующую обстановку. Не
претендуя на полноту, приведу несколько приемов и надеюсь, что они послужат
толчком к творчеству читателей.
 При переходе к работе над сказкой психолог может «изменить» внешность,
добавив какую-либо «сказочную» деталь, или обыграть любой имеющийся предмет
как сказочный. Можно предложить группе изменить обстановку в помещении,
создав из мебели или любых перегородок «лес», «замок», «город» или подготовить
надписи, обозначающие место действия. Можно выделить из участников группы
«глашатая», «герольда» или другой персонаж, обозначающий перемену места
действия. Этот же персонаж может передавать указания психолога, который может
и сам сыграть этот рассказать персонаж (или любой другой).
 Если сказкотерапия проходит в течение нескольких занятий, разнесенных во
времени, то можно сделать «пропуск» в сказку», который участники группы
должны получить каким-либо необычным способом (по жребию, на нитке
воздушного шарика, пойманного каждым участником, сорвать с «древа желаний»
и т. п.). Возврат «пропуска» в начале следующего занятия возвращает группу в ту
точку, в которой она находилась в конце предыдущего занятия. «Пропуск в сказку»
может быть индивидуальным или групповым.
 Призывание сказки. Группу можно попросить «позвать сказку», что можно
сделать, например, мелодичным, чуть монотонным пением; минутой внутреннего
сосредоточения в тишине, когда каждый зовет сказку про себя; придумыванием
эпитетов и ласковых слов для сказки, когда каждый участник добавляет что-либо:
Мы ждем сказку... Какую? — Ласковую, увлекательную, чуть-чуть страшную,
мудрую, неизвестную, справедливую и т.д.».
 До работы с основной сказкой можно выбрать какую-либо другую, всем хорошо
известную и попробовать с ней «поиграть». В качестве игры можно применить
изложение сказки с другой точки зрения. Сказку о репке можно попросить
Конструктивным называется такой подход к проблеме или внутреннему
конфликту, который не только приводит к решению проблемы, но и способствует
личностному росту. Естественно, неконструктивный подход не способствует развитию
личности, а иногда и проблему не решает.
5
51
рассказать с позиции внучки, мышки или репки. Можно поиграть в
«осовременивание» сказки или замену персонажей.
 Отгадывание сюжета или персонажей. Можно выбрать одну и ту же
«разогревающую» сказку, предложить выбрать в ней какой-либо персонаж или
предмет и описать происходящее с этим персонажем так, чтобы нельзя было
догадаться сразу. Например, участник группы, выбравший «хвост ослика Иа» из
сказки о Винни-Пухе, может сказать: «Я сначала вишу, а потом теряюсь». Группа
задает вопросы. Загадку может представить психолог, перечисляя персонажей и
спрашивая: «Кого еще в сказке не хватает? или «Что это за сказка?».
 Превращение в сказку любой жизненной истории. Можно рассказать любую
историю на темы взаимоотношений, работы, даже погоды, и попросить группу
превратить эту историю в волшебную сказку. При этом возможно разбиение
группы на подгруппы и сравнение получившихся сказок, желательно с выделением
сходства, а не различий.
 Сочинение сказки экспромтом. Каждый участник группы добавляет по нескольку
фраз. Получившийся текст, кстати, до некоторой степени проецирует проблемы
участников и стратегию их поведения в группе.
 Использование игр на тему предполагаемого обсуждения. (Об этом будет
рассказано ниже на конкретных примерах.)
Вторая группа методических приемов – приемы, используемые для знакомства с
текстом.
Знакомство группы или клиента со сказкой может осуществляться разными
способами, главное — не разрушить сказочную атмосферу.
1. Экземпляры текста сказки психолог раздает участникам группы, и они читают
сказку до начала занятия. (Правда, этот способ может снизить интерес к занятию.)
2. Психолог читает сказку вслух, о возможности выразительно, с паузами для
обсуждения. Возможно чтение не до конца, с тем, чтобы группа пыталась угадать, чем она
закончится. Лучше, когда сказка не столько читается, сколько рассказывается.
З. Сказка читается в группе различными участниками отрывками, с тем, чтобы она
«раскрывалась» по частям.
4. Сказка прочитывается по ролям, обязательно читается и текст от автора.
5. Сказка играется как спектакль, экспромтом. Психолог распределяет роли
(назначает, распределяет по жребию, вызывает желающих и т. п.), обрисовывает игровую
ситуацию и просит сочинять монологи, либо произносить текст с долей импровизации,
выступая в роли «суфлера». Желательно, чтобы все участники группы получили какуюлибо роль (даже неодушевленных предметов) и участвовали в спектакле. Стены замка,
деревья, городские ворота могут также играть свои роли, иногда со словами, иногда без
слов. Ниже будет представлено описание такого спектакля-экспромта по «Сказке о
забывчивой фее».
Третья группа методических приемов – приемы, используемые для анализа сказки.
 Группа или клиент, обратившийся за индивидуальной консультацией, анализируют
сказку, опираясь на вопросы, задаваемые психологом. Анализ сказки может быть и
«домашним заданием», которое будет обсуждаться на следующем занятии. (Ниже
будут предложены возможные вопросы к каждой сказке.)
 Анализ сказки ведется от лица ее героев. Если сказка разыгрывалась как спектакль,
то те, кто играл какую-либо роль, могут говорить о своих чувствах по отношению к
обстоятельствам или героям сказки. Желательно, чтобы возможность высказаться
имели все персонажи, даже те, кто играл немые роли. Это делает анализ более
разносторонним.
 Анализ сказки для группы делает психолог. Группа имеет возможность
дискутировать, причем последнее слово не обязательно остается за психологом.
52




Анализ сказки начинается с рисунка, который может украшать помещение заранее
или может быть показан после чтения сказки. Группа анализирует рисунок,
постепенно подходя к анализу сказки. Этот способ анализа желателен в тех
случаях, когда знакомство со сказкой выявило чрезмерно сильную эмоциональную
вовлеченность участников.
Группа создает рисунки к сказке, устраивается «вернисаж» с обсуждением
(конечно же, не качества рисунков, а концепций художников).
Группа придумывает рисунки и обсуждает их. «Я бы хотел нарисовать по поводу
этой сказки такую картину...».
При знакомстве со сказкой устраивается перерыв (или несколько перерывов) для
обсуждения. Обсуждаются варианты поведения героя, либо варианты дальнейшего
развития сюжета или окончания сказки.
Психологический анализ сказок в контексте проективной диагностики6.
Сказка является носителем информации о личности автора. Подход к ее анализу
обусловлен психологической парадигмой, в которой существует психолог, поэтому к
принципам психологического анализа сказок можно отнести:
1. Принцип безусловного принятия внутреннего мира клиента. Данный
принцип отрицает «оценочный подход». Мир, представленный в сказке, воспринимается
целостно, безоценочно. Даже в контексте выявления «конфликтного» и «ресурсного»
содержания сказки необходимо отказыватьсяпрямых оценок.
2. Принцип объективности. Следует рассматривать сказку с разных точек зрения,
исследовать разные ее «слои» и «грани» и не стремиться к тому, чтобы найти в авторской
сказке подтверждение той или иной психологической парадигме.
3. Принцип результативности. Психологический анализ авторской сказки всегда
обусловлен конкретной целью:
— составление психологического заключения (на предмет определения психологического
статуса, интересов, мотивов, индивидуальных особенностей автора);
— составление психологических рекомендаций;
— формирование перспективных задач психологической работы с автором.
Схема психологического анализа сказок.
В контексте проективной психодиагностики требуется структура, позволяющая
систематизировать информацию, которая содержится в авторской сказке. Для того чтобы
составить схему психологического анализа сказок, необходимо выделить ключевые
характеристики сказки. Необходимо отметить, что представленные ниже ключевые
характеристики частично описаны в контексте их интерпретации в условиях песочной
терапии (см. методические рекомендации по песочной терапии), однако имеют свою
специфику. Именно особые принципиальные отличия ключевых характеристик и будет
здесь обозначены.
Ключевые характеристики авторской сказки ориентированы на:
7. энергоинформационное поле сказки;
8. тематическую линию сказки;
9. сюжет сказки;
10. лейтмотив главного героя;
11. символическое поле.
Рекомендации заимствованы, частично интерпретированы и дополнены из работы
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, Е.А.Тихоновой «Проективная диагностика в сказкотерапии».
– СПб., 2003.
6
53
Энергоинформационное поле. Это особая энергия сказки, оставляющая у слушателя
определенное «послевкусие», состоящее из ощущений, чувств, мыслей и впечатлений.
Каждая сказка обладает частью энергии своего автора и содержит информацию о его
внутренних процессах. Таким образом, каждый человек, читающий или слушающий
сказку, соприкасается с её энергоинформационным полем. Это поле может оказывать на
нас определенное воздействие — влиять на психосоматическое состояние, настроение,
мыслительные процессы. Однако, если подчиниться энергоинформационной волне сказки,
можно потерять объективность профессионального взгляда. Если первое впечатление от
сказки оставило у психолога тяжелое ощущение, это верный показатель наличия у автора
серьезных внутренних конфликтов.
Чаще всего у сказкотерапевта, психолога возникает адекватный ответ на энергетику
сказки, то есть включается некое «рабочее состояние». Его первым признаком является
искренний интерес к сказке. Этот интерес обусловлен внутренней мотивацией самого
психолога в результатах объективной интерпретации сказки.
Тематическая линия сказки. Это идея, пронизывающая весь сюжет сказки.
Наиболее распространенными темами сказок являются: тема любви, тема детскородительских взаимоотношений и отношений в семье; тема личностного роста; тема
основных жизненных ценностей (сказки с жизненной моралью); тема дружбы. Чтобы
определить основную тему, нужно задать себе или автору вопрос: о чем эта сказка, чему
она учит?
Обозначенные выше (см. методические рекомендации по песочной терапии)
уровни (ценностный, ментальный, эмоциональный и витальный) ориентированы на
следующие характеристики сказки:
Ценностный уровень содержит общие жизненные ценности, проявленные в сказке.
Ментальный уровень отражает понимание, степень осмысления автором событий,
положенных в основу сюжета сказки. Эмоциональный уровень показывает качество
чувственно-смыслового проживания основной темы. Витальный уровень говорит о
степени удовлетворенности автора в связи с актуализацией основной темы сказки; к этому
уровню относится влияние происходящих в сказке событий на жизнедеятельность героев.
Сюжет сказки. Это изложение хода событий. Работая с сюжетом авторской сказки,
нужно обратить внимание на три момента: оригинальность сюжета; жанровая форма
сказки; последовательность событий.
Под оригинальностью понимается новизна, необычность сюжета, его непохожесть
на популярные фабулы. Как правило, оригинальные сюжеты придумывают авторы с
хорошо развитым воображением, склонные к индивидуализму, стремящиеся к новым
ощущениям и переживаниям. Традиционные сюжеты свидетельствуют о вовлеченности
автора во взаимодействие с пластами коллективного бессознательного. Если вернуться к
сказке Юли, то можно отметить традиционность сюжета ее истории. Это говорит об
актуализации во внутреннем мире девушки глубинных архетипических механизмов.
Жанры сказок могут быть разными, иногда совершенно нестандартными,например:
1. Авантюрно-приключенческий. В основу сюжета положены откровенные авантюры.
2. Мистический. Основу сюжета составляют мистические события.
3. Сентиментально-драматический. Основу сюжета составляет рассказ о трогательных
взаимоотношениях, имеющих драматические аспекты.
4. Любовно-романтический. Основу сюжета составляет история любви.
5. Реально-драматический. В основе сюжета реальные взаимоотношения, драматически
окрашенные.
6. Интрапсихический. В основе сюжета внутренние переживания автора, процесс
рефлексии.
7. Морально-нравственный. В основе сюжета описание добродетели или порока, с
непременным наказанием последнего.
54
8. Философский. В основе сюжета драматизация философской идеи, жизненного принципа
или явления.
9. Истории жизни.
10. Смешанный.
Жанр сказки указывает на актуальный для автора характер переживаний и область
его интересов:
Характер переживаний,
Область интересов,
Жанр
актуальный для автора
актуальная для
сказки
автора сказки
Авантюрно Переживания
ярких Все новое, неизведанное,
приключенческий
впечатлений, связанных с тайное; возможно, запретное
битвами,
погонями,
приобретением
удивительных трофеев
Мистический
Переживания мистические, Область
ирреального,
таинственные, волнующие; иррационального
возможно,
вызывающие
страх
СентиментальноЭмоции,
связанные
с Взаимоотношения с кемдраматический
конкретными ситуациями
либо, чем-либо
Любовно-романтический
Реально-драматический
Интрапсихический
Морально-нравственный
Философский
Истории жизни
Смешанный
Переживания, связанные с
влюбленностью, любовью,
страстью, с преодолением
препятствий
между
влюбленными
Эмоции,
связанные
с
конкретными жизненными
ситуациями,
мыслями,
идеями
Анализ
внутренних
ощущений и
переживаний. возникающих
как реакция на события
внешнего мира
Переживания, связанные с
проявлением человеческих
пороков и добродетелей
Переживание
экзистенциального
плана,
чувственно-смысловое
переживание
жизненных
ценностей
Восстановление динамики
переживаний
прошлых
событий
Разноплановые переживания
Возлюбленный(ая)
Реальная
жизнь
и
взаимоотношения с другими
людьми, чаще близкими
Собственный
мир
Пороки
человека
и
внутренний
добродетели
Философские аспекты жизни
События собственной жизни
и отношение к ним
Различные явления
Работая с сюжетом сказки, важно также проанализировать последовательность
событий в ней. Бывает, что в сюжете сказки автор «зашифровывает» реальные события
своей жизни. С другой стороны, автор, описывая их в сказке, определенную
55
последовательность событий может «программировать» в своей реальной жизни. В любом
случае, это чрезвычайно важно, поскольку связано с судьбой автора.
Линия главного героя. Это ключевая характеристика, отражающая актуальное
самоощущение и стремления автора. Главный герой — это образ автора, либо реальный,
либо идеальный. Поэтому, если следовать цели глубже понять личностные особенности
автора, необходимо проводить психологический анализ именно позиции этой ключевой
характеристики.
Здесь важно прояснить четыре момента:
1) Образ себя, отношение к себе, динамика изменений отношения к себе. Это
проявляется через характер описания главного героя: каким он перед нами предстает —
красивым или безобразным, успешным или неуспешным, меняются ли его статус и
возможности в течение сказки.
2) Образ цели, к чему стремится главный герой. Это выясняется из финала сказки.
Предполагается, что в финале реализуется если не сознательное, то бессознательное
стремление героя. Зная финал, можно ответить на вопрос: чего герой хотел на самом деле?
3) Мотивы поступков главного героя. Определяются по сюжету сказки.
4) Отношения с окружающим миром. Определяются по поступкам героя и
характеру влияния на него других персонажей. В этом аспекте также актуален критерий
«разрушитель — созидатель».
Символическое поле сказки. Символизация образов сказки достаточно сложна и
многогранна и однозначно определить истинность высказанного образа не так просто.
Тем не менее некоторые аспекты анализа авторских сказок (в символическом поле) в
зависимости от задач психодиагностики возможно:
Основной аспект анализа сказки
Основная задача психодиагностики
1. Основная тема
2. Образ цели главного героя
З. Мотивы поступков главного героя
1. Сюжет
2. Мотивы поступков главного героя
Определить
ценностные
ориентации
личности (важные для автора в данный
момент ценности, стремления, образ цели)
Определить особенности ситуативного
реагирования (особенности поведения и
реагирования
автора,
сценарии
взаимоотношений с окружающими)
1. Взаимоотношения героя с окружающим Определить
психологическую
миром и другими персонажами
резистентность (особенности проявления
себя в мире, характер взаимоотношений с
окружающими, оценка способности к
противостоянию
неблагоприятным
воздействиям внешнего мира)
1. Энергоинформационное поле
Определить наличие и содержание
2. Символическое поле
внутренних и внешних конфликтов
З. Образ себя
После анализа сказки по ее ключевым характеристикам составляется заключение
(аналогичное заключительному протоколу анализа песочной картины). Здесь следует
обозначить лишь, что под конфликтным содержанием сказки понимается совокупность
деструктивных элементов, выявленных по каждой ключевой характеристике. Под
ресурсным
содержанием
сказки
понимается
совокупность
созидательных,
конструктивных элементов (духовного, ментального, эмоционального, поведенческого
плана), выявленных по каждой ключевой характеристике.
Таким образом, схема психологического анализа авторской сказки включает в себя
семь шагов и выглядит следующим образом:
56
1. Определить энергоинформационное поле сказки. Необходимо прислушаться к
собственным ощущениям и впечатлениям после прочтения сказки; зафиксировать и
описать их.
2. Определить основную тему сказки. Необходимо задать себе вопрос: о чем эта
сказка, чему она учит? Ответ рассмотреть с точки зрения четырех уровней: ценностного,
ментального, эмоционального, витального.
3. Проанализировать сюжет сказки. Необходимо определить степень
оригинальности сюжета и его жанр, проанализировать последовательность событий.
4. Проанализировать линию главного героя. Линия главного героя рассматривается
с четырех сторон: образ себя, образ цели, мотивы поступков героя, отношения с
окружающим миром.
5. Проанализировать символическое поле сказки. Необходимо выделить наиболее
яркие образы и определить их символическое значение на личном и глубинном уровне.
6. Составить заключение о конфликтном и ресурсном содержании сказки.
Проанализировать ключевые характеристики с позиции отражения конфликтного и
ресурсного содержания. Понять соотношение конфликтного и ресурсного аспектов.
Определить степень сформированности нравственного иммунитета.
7. Сформировать перспективные задачи психологической работы с автором.
Выявить основную проблему автора и найти ресурсы для работы с ней. Определить
перспективы и индивидуальные средства формирования «нравственного иммунитета».
Данная схема может использоваться в полном и сокращенном виде. Используя схему
в сокращенном виде, психолог сделает основной акцент на определении общего
конфликтного и ресурсного содержания сказки — это шаги 6 и 7. Итак, сказки являются
замечательным средством для понимания внутреннего мира их авторов и эффективным
средством психодиагностики. Интерпретация сказки может быть проведена по схеме
психологического анализа, с учетом основных принципов анализа.
Библиотерапия.
Использование сказок как материала для библиотерапии желательно в случаях:
 алекситимичности, когда клиент не в силах понять и описать свои переживания и
проблемы;
 глубокой интроверсии клиента;
 когда клиенту в силу каких-либо обстоятельств трудно посещать консультации;
 когда в ходе групповых занятий психологу становится видна какая-либо проблема
одного из участников, но эта проблема не подлежит обсуждению в группе.
Практически во всех случаях нежелательно сообщать, что сказки предлагаются как
метод психологической помощи, но не стоит и тщательно это скрывать. Предложение
сказок может быть результатом беседы, может быть ответом на просьбу «дать почитать
что-нибудь психологическое, чтобы я смог разобраться в себе». Обычно целесообразно
ограничивать время, на которое дается книга, чтобы побудить к безотлагательному
чтению. Желательно зарезервировать время для беседы с клиентом при возвращении
книги, но лучше, если такая беседа будет представляться клиенту спонтанной.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Воображение - процесс психики, заключающийся в создании новых музыкальных и вне
музыкальных образов путем переработки материала восприятий, музыкальных
представлений, понятий, полученных в предшествующем опыте.
Восприятие - познавательный процесс, состоящий в отражении музыкальных объектов в
совокупности всех их составляющих элементов при непосредственном воздействии на
органы чувств.
Деятельность композитора – высокотворческий процесс создания нового музыкального
полотна на основе функционирования основных музыкально-познавательных процессов
во главе с процессами музыкального и внемузыкального воображения и фантазии.
57
Исполнительская деятельность музыканта – это процесс сотворчества, осуществляется на
основе общения исполнителя-музыканта и слушателя. В основе этого сотворчества лежит
не только музыкально-информационная передача композиторского замысла, но и личная
трактовка понимания музыкального произведения самого исполнителя.
Ладовое чувство (способность эмоционально различать ладовые функции звука в
мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения –
Теплов Б.М.);
Музыкальная деятельность- разновидность духовно-практической деятельности, в ходе
которой происходить активное взаимодействие человека и музыкального искусства.
Музыкальная одаренность - более широкое понятие по сравнению с общих и специальных
музыкальных способностей.
Музыкальная одаренность (как основа музыкальных способностей) отличается от
одаренности к другим видам искусства наличием музыкальности. Она выражается в
особой восприимчивости индивида к звучащей музыке и повышенной впечатлительности
от нее. (А.Готсдинер).
Музыкальная память - психический познавательный процесс, состоящий в отражении
прошлого опыта музыкальной деятельности.
Музыкальная память (способность запоминания, сохранения и воспроизведения музыки).
Музыкальная психология – * - специальная отрасль психологии искусства, исследующая
закономерности восприятия музыки, её роль в общественной и личной жизни человека,
изучающая психическую деятельность музыканта, направленную на освоение, исполнение
и создание музыкальных произведений. Анализирует и обобщает учебную практику
профессионального обучения и специфику преподавания музыки, занимается разработкой
вопросов, связанных с формированием музыкальных способностей и их диагностикой. * сумма эмпирических знаний воздействия музыки на человека. (А.Готсдинер).
Музыкальная психология – дисциплина, изучающая психологические условия, механизмы
и закономерности музыкальной деятельности человека, а также их влияние на строение
музыкальной речи, на формирование и историческую эволюцию музыкальных средств и
особенностей их функционирования. Является пограничной областью музыковедения,
тесно соприкасается с философией, общей психологией и музыкальной эстетикой.
(Музыкальный энциклопедический словарь, 1990).
Музыкальная психология – наука, рассматривающая психические функции, которыми
определяются основные музыкальные данности. Цель – познать их взаимодействие и
включение в живое музыкальное единство. (Э.Курт).
Музыкальная речь (знаковая система, предназначенная для воплощения идейноэмоционального содержания музыкальных образов; специальное исполнительское
«поведение») - стилевые особенности, интонация и т.д.
Музыкальная эстетика – музыковедческая дисциплина, изучающая музыку как
специфический вид искусства, что предполагает анализ диалектического соотношения
общих законов чувственно-образного освоения действительности, особенных законов
художественного творчества и конкретных закономерностей музыкального искусства.
Музыкальное внимание - направленность и сосредоточенность музыкального сознания на
определенные музыкальные объекты или на определенные виды музыкальной
деятельности.
Музыкальное мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения
существенных свойств, связей и отношений и внутри и между музыкальными объектами.
Музыкальное образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний,
умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности.
Музыкальное переживание выполняет координирующую роль в регуляции всех видов
музыкальной деятельности, интегрируя эффект влияния других регуляторов: мотивов,
целей, установок, потребностей, вкусов художественных эталонов.
58
Музыкальное самосознание – интегрирующий центр системы основных музыкальнопознавательных процессов личности. Самосознание при взаимодействии с музыкальной
культурой определяет качество музыкальной человеческой природы, благодаря которому
«музыкант-субъект в себе» превращается в «музыканта-субъекта для себя».
Музыкальное сознание – внутренний план музыкальной деятельности, базирующийся на
её содержании, но по форме выделяющий сферу идеального, а не практически
операционного. Задачами выступают постижение музыкальных произведений, восприятие
его содержания и определение для человека его значение.
Музыкальное чувство (форма отражения личностного отношения к музыкальному
искусству, проявляющееся в художественных переживаниях).
Музыкально-исполнительский навык – система сознательно выработанных движений,
которые частично автоматизируются, позволяя этим реализовать музыкальные знания и
умения в целенаправленной музыкальной деятельности.
Музыкально-педагогическая деятельность – синтез музыкальной и педагогической
деятельности, направленный на индивидуальную работу музыканта-педагога в сфере
подготовки музыканта. Низшая ступень такой подготовки – музыкальная школа, по
мнению А.Гостдинера. Однако элементарная деятельность музыканта-педагога может
прослеживаться и в музыкальной деятельности дошкольных и общеобразовательных
учебных заведений, и даже в рамках семьи.
Музыкально-педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие
музыканта-педагога
и
ученика,
опосредующее
становление
личностнохарактериологических данных личности в музыкально-педагогическом процессе.
Музыкально-познавательные процессы – психические процессы, обеспечивающие
музыкальное познание: процессы ощущений, восприятий, внимания, памяти,
воображения, мышления и т.д.
Музыкально-слуховая деятельность – сложная система восприятия музыкального полотна,
составляющими элементами которой являются общие компоненты сенсорноперцептивного восприятия, а также специальные компоненты ощущения музыкального
языка.
Музыкально-слуховые представления (способность к слуховому представлению
звуковысотных, ритмических и других способностей, способность к представлению
музыкальных образов. В музыкальной деятельности основным видом музыкальных
представлений является воображение.);
Музыкальные способности – комплекс качеств, необходимых для осуществления
музыкальной деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной
сферы, характера. (Бочкарев Л.Л.).
Музыкальный слух – социально детерминированная и формирующаяся в процессе
развития человека способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать
и понимать содержание музыкальных произведений, а также исполнять.
Музыкальный язык (система специфических музыкально-выразительных средств,
определяющих типологические особенности системы музыкальной речи; музыкальных
структур) – темповые, ритмические, штриховые указания и т.д.
Музыкальными знаниями называют накопленные в процессе исторического развития
достижения музыкальной практики, обобщенные и закрепленные в виде терминов,
понятий, правил и законов построения музыкальных произведений и предметов
музыкальной культуры. Их освоение представляет собой первостепенную, очень важную
познавательную и профессиональную сторону деятельности музыканта.
Музыкознание (наука, изучающая музыкальное искусство в его отношении к социальноисторической действительности, другими областями духовной культуры человечества с
точки зрения его внутренних закономерностей и особенностей).
Ощущение - психический процесс, в котором отражаются отдельные свойства объектов
музыкальной деятельности при их непосредственном воздействии на органы чувств.
59
Познание – воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности, процесс
психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний.
Музыкальное познание носит культурно и социально опосредованный исторический
характер, так как в большинстве случаев предполагает ярко выраженное осознание
используемых средств и способов музыкально-познавательной деятельности.
Прикладная (функциональная) музыка – музыка, ориентированная на выполнение
определенных, не собственно художественных функций.
Профессиональная педагогическая деятельность – сложная многоуровневая система, в
функционировании которой образуется особая структура способностей, приобретающая
педагогическую направленность.
Психомоторика (проявляются в возможности передачи своего понимания музыкального
произведения при его исполнении и выражается в техническом мастерстве);
Самосознание – относительно устойчивая, более или менее осознанная система
представлений о себе. В основе самосознания лежит способность человека отличить себя
от своей жизнедеятельности. Самопознание и самоотношение рождают деятельность
самооценивания, в результате которой формируется самооценка. Она включает не только
знания о себе, но и оценку самого себя, своих способностей. В свою очередь, результаты
самопознания и самоотношения влекут за собой организацию личностью своего
поведения – процесс саморегуляции.
Синестезия – взаимодействие ощущений, при котором под влиянием раздражения одного
анализатора возникают ощущения, характерные для другого анализатора («тонкий вкус»,
«кричащий цвет», «сладкий звук»).
Сознание – высший уровень духовной активности человека как социального существа.
Своеобразие этой активности заключается в том, что отражение реальности в форме
чувственных и мыслительных образов предвосхищает практические действия человека,
придавая им целенаправленный характер. (Российская педагогическая энциклопедия, М.,
1999).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
условиями успешного выполнения определенной деятельности. Выделяют общие и
специальные способности. Общие – это свойства ума, которые лежат в основе
разнообразных специальных способностей, выделяемых в соответствии с теми видами
деятельности, в которых они проявляются (технические, художественные, музыкальные и
т.д.). В психологических исследованиях рассмотрена взаимосвязь понятий «способность»
и «склонность», последняя характеризуется как избирательная направленность на
определенную деятельность, которая стала потребностью человека и в которой
проявляются и развиваются его способности. (Российская педагогическая энциклопедия,
1999).
Темперамент – совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих
человека со стороны его динамических характеристик. Различия в темпераменте – это
различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений.
Умения – обобщения множества действий, их осознание и освоение, которые образуют
мыслительные способы осуществления деятельности. Это сложившийся алгоритм
действий (программа сложных музыкально-исполнительских действий), с помощью
которого музыкальные знания применяются на практике.
Чувство ритма (способность активно переживать и отражать музыку и чувствовать
эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения).
Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет
переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям
действительности. Музыкальные эмоции – специфическая форма отражения и
переживания содержания процессов музыкальной деятельности.
60
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций).
Практические задания по теме
«Арттерапия»
1. Чем, по-Вашему, отличаются и в чем проявляются общие черты в понятиях
«психоэстетотерапия», «креативная терапия», «арт-терапия»?
2. Несет ли в себе терапевтический эффект телевизионная реклама? Обоснуйте свой
ответ.
3. Опишите на примерах варианты механизмов воздействия сказкотерапии.
4. Приведите пример поэтапного использования фольклоротерапии в условиях
дошкольного (общеобразовательного) учреждения.
5. Что общего и в чем заключаются принципиальные различия между музыкальной
терапией и звукотерапией?
6. Определите общие психокоррекционные черты и свойства театральной и
кинотерапии.
7. Определите возможности использования методов психоэстетотерапии в условиях
тренинговых групп.
8. Психодрама, сказкотерапия, театральная терапия: общая и сравнительная
характеристика.
9. Что, по-Вашему, обозначает формулировка «лечение музыкой»? Обоснуйте свой
ответ.
10. Укажите
возможные
варианты
совпадения
диагностической
и
психотерапевтической задачи в условиях психоэстетотерапии.
11. Каковы, на Ваш взгляд, наиболее оптимальные комплексные варианты
использования креативной психотерапии? Почему?
12. Какими, на Ваш взгляд, должны быть предпосылки для использования в работе
психолога песочной терапии?
13. Определите ряд ограничений при использовании методов психоэстетотерапии и со
стороны психотерапевта, и со стороны пациента.
14. Как Вы думаете, по каким параметрам и в каких случаях может осуществляться
объединение музыко-, кино-, библио- и театральной форм терапии?
15. Выделите и обоснуйте точки соприкосновения между этнической психологией и
фольклоротерапией.
16. Классифицируйте виды сказок по признаку возраста в сказкотерапии.
17. Определите влияние зарубежных научных концепций (психоанализ, аналитическая
психология, транзактный анализ, трансперсональная психология, когнитивная
психология и др.) на интерпретацию продуктов креативной психотерапии.
61