Психология и педагогика - Московский Новый Юридический

Негосударственное образовательное частное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ НОВЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Уровень основной образовательной программы
Направление подготовки
Бакалавриат
030900.62 Юриспруденция, 080100.62
Экономика, 080200.62 Менеджмент
Формы обучения
Очная, очно-заочная, заочная
Срок освоения ООП
4 года (очная форма обучения)
Кафедра
Общих гуманитарных, математических
и социально-экономических дисциплин
Заведующий кафедрой
(Дедяев Ю.М.)
МОСКВА , 2013
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
- ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900.62 «Юриспруденция»
(квалификация (степень) "бакалавр") утвержденный Министерством образования и науки
РФ от 4 мая 2010 г.. N 464. Зарегистрировано в Минюсте РФ 21 мая 2010 г. N 17337 .
- ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация
(степень) "бакалавр") утвержденный Министерством образования и науки РФ от 21
декабря 2009 г. N 747. Зарегистрировано в Минюсте РФ 25 февраля 2010 г. N 16500
- ФГОС ВПО по направлению подготовки 080200 «Менеджмент» (квалификация
(степень) "бакалавр") утвержденный Министерством образования и науки РФ от 20 мая
2010 г. N 544. Зарегистрировано в Минюсте РФ 15 июля 2010 г. N 17837 .
- Учебные планы по направлениям подготовки (бакалавриат) «Юриспруденция»
«Экономика» «Менеджмент» одобренные Ученым советом НОЧУ ВПО «МНЮИ» от
«17» мая 2012 г. Протокол № 8
Учебно-методический комплекс
одобрен на заседании кафедры «Общих
гуманитарных, математических и социально–экономических дисциплин» МНЮИ «18»
января 2013 г. протокол № 5
Учебно-методический комплекс одобрен и рекомендован к опубликованию
Учебно-методическим советом Протокол №1 от 24 января 2013 года
Заведующий кафедрой
Ю.М.Дедяев
Разработчики:
Калуцкая Е.К., кандидат педагогических наук, доцент кафедры общих
гуманитарных дисциплин
Рецензент: Суставов В.П., доктор философских наук, профессор
Настоящий учебно-методический комплекс является собственностью МНЮИ и
не может быть использован другими вузами и иными структурами без разрешения
МНЮИ.
© МНЮИ
2
Оглавление
1. Общие положения……………………………………………………………………………….4
1.1. Цели и задачи дисциплины....................................................................................................4
1.2. Учебная дисциплина в структуре основных образовательных программ. .......................4
1.2.1.Место учебной дисциплины в структуре основных образовательных программ..........4
1.2.2 Объём и виды учебной работы по дисциплине. ................................................................5
1.2.3. Дидактические единицы дисциплины. ..............................................................................5
1.2.4. Междисциплинарные связи. ...............................................................................................6
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины и формированию компетенций. ........6
1.3.1 Требования к результатам освоения дисциплины.............................................................6
1.3.2. Требования к формированию компетенций......................................................................7
2. Тематический план……………………………………………………………………………...9
2.1 Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (очная форма обучения) .......9
2.2 Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (очно-заочная форма
обучения) ......................................................................................................................................10
2.3. Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (заочная форма обучения) .11
3. Рабочая программа дисциплины……………………………………………………………….12
4. Формирование компонентов компетенций……………………………………………………17
5. Планы практических и семинарских занятий……………………………………………..23
5.1. Планы практических и семинарских занятий по очной форме обучения.......................23
5.2. Планы практических и семинарских занятий по очно - заочной форме обучения. .......31
5.3. Планы практических и семинарских занятий по заочной форме обучения. ..................37
6. Образовательные технологии………………………………………………………………...44
6.1 Состав образовательных технологий. .................................................................................44
6.2 Принципы отбора содержания и реализации образовательных технологий. ..................44
7. Организация самостоятельной работы студентов………………………………………………48
7.1. Распределение времени на самостоятельную работу по видам .................................................48
7.1.1. Распределение времени на самостоятельную работу для очной формы обучения. ...48
7.1.2. Распределение времени на самостоятельную работу для очно - заочной формы
обучения. ......................................................................................................................................48
7.1.3. Распределение времени на самостоятельную работу для заочной формы обучения. 49
7.2. Задания на самостоятельную работу по темам. .................................................................49
8. Оценка качества освоения дисциплины……………………………………………………54
8.1. Технология оценки освоения компетенций по формам обучения. .................................54
8.2 Фонды оценочных средств ...................................................................................................60
8.2.1 Оценка знаний, умений и навыков на практических, семинарских занятиях. ...........60
8.2.2. Оценка письменных работ. ...............................................................................................62
8.2.3. Оценка самостоятельной работы студентов (СРС). .......................................................63
8.2.4. Тестирование по результатам изучения тем №1-14 дисциплины ..............................63
8.2.5. Зачет. ...................................................................................................................................64
9. Практикум……………………………………………………………………………………..69
10. Источники……………………………………………………………………………………89
10.1 Основная литература: ..........................................................................................................89
10.2.Дополнительная: ...................................................................................................................92
10.3. Интернет-ресурсы (аннотированный указатель) .............................................................93
11. Глоссарий (словарь терминов)…………………………………………………………….94
12. Набор видео- и аудио материалов……………………………………………………….104
13. Набор схем и иллюстраций………………………………………………………………….105
14. Лист переутверждения УМК……………………………………………………………..113
3
1. Общие положения.
1.1. Цели и задачи дисциплины.
Цель изучения дисциплины «Психология и педагогика» – формирование у
студентов современных научных представлений о механизмах и закономерностях
психологических и педагогических явлений.
Задачи изучения дисциплины «Психология и педагогика».
В результате изучения дисциплины студенты должны:
1.
Знать основные достижения, современные проблемы и тенденции развития
психологии и педагогики
2.
Уметь применять полученные знания в решении профессиональных задач
при работе с персоналом и социальными группами
3.
Формировать цели и задачи личностного и профессионального роста.
4. Иметь навыки решения социально-психологических проблем, возникающих
в различных социумах (группах, коллективах, семьях и т.п.). Это проблемы
психологической совместимости и конфликтов, взаимодействия и коммуникаций,
лидерства и конформности; в изучении глубоких психофизиологических механизмов
различных функциональных состояний, особенно стресса, напряженности, дискомфорта
и т.д.
1.2. Учебная дисциплина в структуре основных образовательных программ.
1.2.1.Место учебной дисциплины в структуре основных образовательных
программ.
Учебная дисциплина «Психология и педагогика» относится к вариативной
(профильной) части гуманитарного, социального и экономического цикла в структуре
основной образовательной программы бакалавриата. Настоящий УМК составлен для
подготовки студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Юриспруденция»,
«Экономика», «Менеджмент».
«Психология и педагогика» изучает закономерности, механизмы и факты
обучения, образования, воспитания и развития человека. Как учебная дисциплина она
выполняет интелектуально-познавательную, мировоззренческую, воспитательную и
практическую функции. Преподавание курса основывается на достижениях современной
психологической и педагогической науки, законах и закономерностях общественного
развития, тесной связи с жизнью.
Лекции по дисциплине должны носить аналитический характер и включать:
раскрытие актуальности и цели темы; постановку проблем; основные теоретические
положения и опыт решения практических вопросов, выводы и задания к семинарам.
Изложение материала должно быть доступным к восприятию, научным и объективным.
Семинары предназначены для углубления и закрепления знаний студентов,
выработки у них навыков ведение дискуссий, умений отстаивать свою точку зрения.
Семинар проводится методом заслушивания небольших сообщений (5 минут), которые
готовят слушатели самостоятельно по одному из вопросов плана семинара в письменном
виде.
При изучении курса большое внимание уделяется использованию активных форм
и методов обучения, таких как «круглые столы», деловые игры, «мозговые штурмы» и
др. Формой итогового контроля является зачет.
Курс «Психология и педагогика» рассчитан на подготовку бакалавров в
системе многоступенчатого образования и носит комплексный характер. В нем можно
выделить три основных блока: психология как наука; теоретические и
методологические основы педагогики; образование как система и процесс.
4
1.2.2 Объём и виды учебной работы по дисциплине.
ООП
Код
Трудоемкость Аудиторные часы
Самост.
дис-ны
работа
ЗЕТ
часы
всего
из них:
по
(часы)
лекц.* ПЗ*
курс. зачет
УП
раб.
очная форма обучения – 2 семестр «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент»
Юриспруден Б.1.В.4
3
108
54
16
14/20 4
54
ция
Экономика
Б.1.В.3
3
108
54
16
14/20 4
54
Менеджмент Б.1.В.4
3
108
54
16
14/20 4
54
очно-заочная форма обучения – 2 семестр «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент»
Юриспруден Б.1.В.4
3
108
20
6
6/4
4
88
ция
Экономика
Б.1.В.3
3
108
20
6
6/4
4
88
Менеджмент Б.1.В.4
3
108
20
6
6/4
4
88
заочная форма обучения – 2-3 сессия «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент»
Юриспруден Б.1.В.4
3
108
20
6
6/4
4
88
ция
Экономика
Б.1.В.3
3
108
20
6
6/4
4
88
Менеджмент Б.1.В.4
3
108
20
6
6/4
4
88
Экзамен
(часы)
-
Примечание: 1. «*» в числителе указываются часы традиционных занятий, в
знаменателе – интерактивных занятий.
2. На зачет по всем формам обучения выделяется 4 часа аудиторного времени.
1.2.3. Дидактические единицы дисциплины.
Содержание образовательной программы подготовки бакалавров по курсу
«Психология и педагогика» предполагает освоение следующих дидактических единиц:
Указанные дидактические единицы положены в основу рабочей учебной
программы дисциплины «Психология и педагогика».
- Предмет, объект и методы психологии;
- Место психологии в системе наук;
- История развития психологического знания и основные направления в
психологии;
- Индивид, личность, субъект, индивидуальность;
-Психика и организм; психика, поведение и деятельность; основные функции
психики; развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза;
-Психология личности;
- Структура психики; соотношение сознания и бессознательного;
- Основные психические процессы; структура сознания; познавательные
процессы; ощущение; восприятие; представление; воображение; мышление и интеллект;
творчество; внимание; эмоции;
- Психическая регуляция поведения и деятельности; общение и речь;
межличностные отношения;
- Психология малых групп; межгрупповые отношения и взаимодействия.
- Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики; основные категории
педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача;
образование как общечеловеческая ценность;
- Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс;
5
- Образовательная система России;
- Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования
и самообразования;
- Педагогический процесс;
- Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения;
- Воспитание в педагогическом процессе;
- Общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские,
практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен,
факультативные занятия, консультация;
- Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом;
- Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания и развития личности;
- Управление образовательными системами.
1.2.4. Междисциплинарные связи.
Формирование компетенций по дисциплине «Психология и педагогика»
базируется на основе знаний, полученных ранее при изучении дисциплин гуманитарного
цикла в средней общеобразовательной школе или колледже и при изучении курса
философии, социологии в вузе.
С философией «Педагогику и психологию» объединяют такие базовые категории
как «Сознание», «Деятельность», «Личность». С социологией данную дисциплину
связывает общее научное представление о сущности законов, определяющих групповые
процессы и явления.
В целом курс «Психология и педагогика» во взаимодействии с различными
гуманитарными, социально-экономическими и профессиональными дисциплинами,
изучаемыми в институте, призван обеспечить подготовку будущих юристов,
экономистов и менеджеров, отвечающих как современным квалификационным
требованиям, так и требованиям интеллектуальной, общекультурной и гуманитарной
подготовки.
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины и формированию
компетенций.
1.3.1 Требования к результатам освоения дисциплины.
В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика» в плане реализации
компетентностного подхода, заложенного в ФГОС ВПО, студент должен:
Знать:
- объект, предмет и методы психологии и педагогики;
- основные категории психологии и педагогики;
- сущность и психологическую структуру деятельности;
- природу, сущность и структуру психики;
- сущность и структуру сознания;
- основные функции психики;
- основные психические процессы (познавательные, эмоциональные и волевые);
- сущность личности и ее психологическую структуру;
- психические свойства личности (направленность, характер, темперамент,
способности);
- сущность и структуру психологии группы, динамические процессы в
межличностных отношениях, механизм межгрупповых взаимодействий;
- сущность и структуру общения, приемы аттракции;
- цели и содержание образования, структурные элементы образовательной
6
системы РФ;
- современные концепции и технологии обучения;
- цели и содержание воспитательного процесса;
- закономерности, принципы, методы, формы обучения и воспитания.
Уметь:
- составлять психологическую характеристику личности, давать интерпретацию
собственного психического состояния;
- управлять своей психикой и поведением;
- анализировать социально-психологические процессы в группе и управлять ими;
- использовать методы психологии для изучения людей;
- составлять психологический портрет группы (коллектива);
- оценивать конкретные учебно-воспитательные ситуации, определять и решать
педагогические задачи;
- использовать в педагогическом процессе основные методы и инновационные
технологии обучения и воспитания;
- уметь применять полученные знания в решении профессиональных задач при
роботе с персоналом и социальными группами;
- строить межличностные отношения с людьми различных психотипов, уровней
интеллектуального развития и конфессиональных направлений;
- формировать цели и задачи личностного и профессионального роста.
Владеть:
1.Навыками, связанными с процессами социального взаимодействия и
сотрудничества, способностью реализовывать педагогическую деятельность и работать в
команде
2.Навыками межличностных коммуникаций, приемами профессионального, в том
числе и педагогического общения
3. Профессиональным мастерством и широким кругозором
4. Навыками критической рефлексии и самооценки
1.3.2. Требования к формированию компетенций.
Реализация требований ФГОС ВПО к освоению соответствующих компонентов
общекультурных и профессиональных компетенций при подготовке бакалавров по
направлениям соответственно: ОК-3, ОК-5, ОК -7, ПК -18, ПК -19 - Юриспруденция,
ОК-1, ОК-7, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ПК-14 и ПК-15 – Экономика, ОК-5, ОК-10, ОК-11,
ОК-12, ОК-19, ПК-37 - Менеджмент, и на этой основе формирование у них
теоретических знаний, практических навыков и умений по дисциплине «Психология и
педагогика».
В результате освоения дисциплины «Психология и педагогика» студент должен
обладать следующими общекультурными (ОК) и профессиональными (ПК)
компетенциями:
Код
В результате освоения дисциплины «Психология и педагогика»
Компетенции студент должен обладать следующими общекультурными (ОК) и
(ФГОС)
профессиональными (ПК) компетенциями
Направления
подготовки
бакалавров
Содержание компетенций
7
ОК-5
Способен к самоконтролю и саморегуляции в различных ситуациях 030900
профессиональной деятельности.
Юриспруденция
Знает пути и способы профессионального и личностного
саморазвития
ОК -7
Готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе
Знает психологические основы организации межличностных
взаимоотношений
ОК - 3
Знает способы развития и саморазвития профессиональных знаний,
умений и навыков личности; основы теории мотивации
самосовершенствования человека
Знает общенаучную, специальную психологическую и
педагогическую методологию, основные теории и концепции
обучения
ПК-18
Способен анализировать стоящие задачи и выбирать приоритетные
для каждой конкретной ситуации
ОК-1
ОК-7
Готов выстраивать стратегию и тактику межличностного общения,
готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе
080100
Экономика
Готов к саморазвитию и самосовершенствованию с использованием
современных достижений психологии и педагогики
Способен обосновывать социальную значимость своей
профессиональной (экономической) деятельности
ОК-9
ОК-10
Обладает навыками использования педагогических приемов
ОК-11
Знает методики подготовки учебных пособий, УММ и комплексов
по экономическим дисциплинам
ПК -14
Знает психологические особенности процесса целеполагания и
выбора приоритетных путей достижения целей
Готов к профессиональному и личностному саморазвитию
ПК-15
Способен к самоконтролю и саморегуляции в различных ситуациях
профессиональной деятельности
Готов выстраивать стратегию и тактику межличностного и
внутригруппового общения
ОК-5
080200
Обладает навыком психологического влияния на людей и основами Менеджмент
управления
ОК-10
ОК-11
ОК -12
ОК -19
ПК-37
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлениям подготовки
«Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент» реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой
студентов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, в учебном
процессе по дисциплине составляет 20 % аудиторных занятий.
8
2. Тематический план.
2.1 Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (очная форма
обучения)
№№
тем
Наименование разделов и тем
1
2
Раздел I. Психология как наука.
1
Общее
к-во
часов
Аудиторные часы
всего в том числе:
лекции
3
4
5
Семинар,
практич.
занятия
6
Самосто
ятельная
работа
7
ТЕМА 1. Предмет психологии.
4
2
2
ТЕМА 2. Человек как субъект
деятельности и познания.
12
6
2
3
ТЕМА 3. Возникновение и развитие
психики. Сознание человека.
10
6
2
4
ТЕМА 4. Психология познавательных
процессов.
8
2
5
ТЕМА 5. Эмоции человека.
8
4
6
ТЕМА 6. Психология общения.
8
4
2
7
ТЕМА 7. Психология малых групп.
8
4
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
2
2
Тема 8. Объект, предмет и задачи
педагогики
9
ТЕМА 9. Педагогическая деятельность и
педагогическое взаимодействие
Раздел 3. Образование как система и процесс
4*
6
4
4
2*
4
2*
4
6
4
4
4
8
10
11
12
13
14
15.
Всего:
Тема 10. Образование - многоаспектный
педагогический феномен
ТЕМА 11. Образование как
педагогическая система и
педагогический процесс
ТЕМА 12. Основы дидактики.
Педагогические основы процесса
обучения
Тема 13. Формы организации учебной
деятельности.
ТЕМА 14. Система обучения и
воспитания в РФ
Зачет
4
2
2
8
4
4*
4
4
2
2
2
8
4
4*
4
8
2
2
6
4
2
2
2
10
4
108
6
4
54
2
16
2
4*
4
38
4
54
* - интерактивная форма проведения занятий.
9
2.2 Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (очно-заочная
форма обучения)
№№
тем
Наименование разделов и тем
1
2
Раздел I. Психология как наука.
1
Общее
к-во
часов
Аудиторные часы
всего в том числе:
лекции
3
4
5
семинар.,
практич.
занятия
6
Самосто
ятельная
работа
7
ТЕМА 1. Предмет психологии.
4
0,5
0,5
ТЕМА 2. Человек как субъект
деятельности и познания.
12
2,5
0,5
3
ТЕМА 3. Возникновение и развитие
психики. Сознание человека.
10
1
1
4
ТЕМА 4. Психология познавательных
процессов.
8
0,5
0,5
5
ТЕМА 5. Эмоции человека.
6
1
6
ТЕМА 6. Психология общения.
8
0,5
0,5
7
ТЕМА 7. Психология малых групп.
8
1,5
0,5
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
3,5
2
Тема 8. Объект, предмет и задачи
педагогики
9
ТЕМА 9. Педагогическая деятельность и
педагогическое взаимодействие
Раздел 3. Образование как система и процесс
2*
9,5
9
1
1
7,5
7
7,5
6,5
8
10
11
12
13
14
15.
Всего:
Тема 10. Образование - многоаспектный
педагогический феномен
ТЕМА 11. Образование как
педагогическая система и
педагогический процесс
ТЕМА 12. Основы дидактики.
Педагогические основы процесса
обучения
Тема 13. Формы организации учебной
деятельности.
ТЕМА 14. Система обучения и
воспитания в РФ
Зачет
4
0,5
0,5
8
1
1
7
4
2
2
1
8
2
2*
6
8
1
1
7
4
1
1
3
10
4
108
1
4
20
6
3,5
1
4
14
9
88
* - интерактивная форма проведения занятий.
10
2.3. Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (заочная форма
обучения)
№№
тем
Наименование разделов и тем
Общее
к-во
часов
Аудиторные часы
всего в том числе:
лекции
семинар,
практич.
занятия
Самосто
ятельная
работа
Раздел I. Психология как наука.
1
ТЕМА 1. Предмет психологии.
4
0,5
0,5
ТЕМА 2. Человек как субъект
деятельности и познания.
12
2,5
0,5
3
ТЕМА 3. Возникновение и развитие
психики. Сознание человека.
10
1
1
4
ТЕМА 4. Психология познавательных
процессов.
8
0,5
0,5
5
ТЕМА 5. Эмоции человека.
6
1
6
ТЕМА 6. Психология общения.
8
0,5
0,5
7
ТЕМА 7. Психология малых групп.
8
1,5
0,5
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
3,5
2
Тема 8. Объект, предмет и задачи
педагогики
9
ТЕМА 9. Педагогическая деятельность и
педагогическое взаимодействие
Раздел 3. Образование как система и процесс
2*
9,5
9
1
1
7,5
7
7,5
6,5
8
10
11
12
13
14
15.
Всего:
Тема 10. Образование - многоаспектный
педагогический феномен
ТЕМА 11. Образование как
педагогическая система и
педагогический процесс
ТЕМА 12. Основы дидактики.
Педагогические основы процесса
обучения
Тема 13. Формы организации учебной
деятельности.
ТЕМА 14. Система обучения и
воспитания в РФ
Зачет
4
0,5
0,5
8
1,5
0,5
4
3,5
1
6,5
2
2
2
8
2
2*
6
8
0,5
0,5
7,5
4
0,5
0,5
3,5
10
4
108
1,5
4
20
0,5
6
1
4
14
8,5
90
* - интерактивная форма проведения занятий.
11
3. Рабочая программа дисциплины.
Раздел I. Психология как наука.
В результате изучения раздела I рабочей программы, бакалавры должны:
Знать:
- Место психологии в системе гуманитарных дисциплин, специфику её объекта и
предмета, основные разделы и историю формирования;
- Основы психологии личности; структуру психики человека; соотношение
сознания и бессознательного; основные психические процессы; структуру сознания;
психическую регуляцию поведения и деятельности; общение и речь; межличностные
отношения;
- Психологию малых групп; межгрупповые отношения и взаимодействия.
Уметь:
- Практически использовать методы современной психологической науки в своей
профессиональной деятельности (ОК-3 Ю), (ОК-5ЮЭ), ()К-7 Ю), (ОК-7 Э), (ОК-9 Э), (ОК10Э), (ОК-11 Э), (ОК-1 Э), (ОК-5М), (ОК -10М), (ОК-11 М), (ОК-19 М);
- Разбираться в современных психологических школах, направлениях и теориях;
- Извлекать, анализировать, систематизировать информацию из различных
источников,
управлять ею в системе социальных связей и межличностных отношений (ПК-18
Ю), (ОК-11 Э), (ПК-37 М), (ОК-11 М), (ОК-12 М).
Владеть:
- Приёмами творческого использования инновационных идей, познавательных
подходов и научно-методические принципов психологии как науки для разработки
конкретных проблем в профессии;
- Способами и приемами личного и профессионального развития и
самосовершенствования, формирования широкого кругозора и профессионального
мастерства; (ПК-18 Ю, ПК – 37 М)
ТЕМА 1. Предмет психологии.
Психология как наука. Объект и предмет психологии. Место психологии в
системе наук. Основные принципы психологии: принцип развития, принцип
детерминизма, принцип целостности. История развития психологических знаний:
психоанализ, поведенческая психология, когнитивная психология. Возможности и
ограничения психологического знания.
Источники: обязательные1,3,22,23,47,80,90,97,98,99,100,108
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
ТЕМА 2. Человек как субъект деятельности и познания.
Человек как сочетание биологического, социального и психологического
факторов. Понятие «индивид», «личность», «индивидуальность». Категория
деятельности в психологии. Отличие деятельности от поведения. Психологическая
структура деятельности. Понятие потребности и мотива. Мотивация трудовой
деятельности. Характер. Акцентуация характера.
Источники: обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
ТЕМА 3. Возникновение и развитие психики. Сознание человека.
Филогенез психики. Гипотеза о возникновении и стадиях развития психики в
филогенезе А. Н. Леонтьева. Структура психики. Соотношение сознания и
бессознательного. Характеристики сознания: активность, интенциональность, рефлексия.
12
Самосознание. Основные механизмы психологической защиты.
Источники: обязательные 24,48,62,75,90, 97, 98,99,100,108,112.
Дополнительные2,5,6,7,9,15,23,27,29,33,35,36 .
ТЕМА 4. Психология познавательных процессов.
Ощущения: классификация, общие свойства. Восприятие, его виды. Общее
представление о внимании. Сосредоточенность и развитие внимания. Законы памяти.
Воображение, его функции. Сущность мышления как познавательного процесса.
Индивидуальные особенности интеллекта. Мышление и речь.
Источники: обязательные 15,21,79,80,83,90,97,98,99,112..
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
ТЕМА 5. Эмоции человека.
Общее представление об эмоциях. Роль эмоций в регуляции деятельности.
Волевая регуляция человеческого поведения. Чувства и личность. Развитие
эмоциональной среды личности.
Источники: обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
ТЕМА 6. Психология общения.
Понятие общения. Содержание, цели и средства общения. Роль общения в
психическом развитии человека. Вербальные и невербальные средства общения.
Коммуникативные способности. Теория транзактного анализа Э. Берна и ее
использование для пониман6ия особенностей профессионального взаимодействия.
Перцептивные феномены общения (эффект ореола, первое впечатление).
Источники: обязательные 97,98,99,100,108,112.
Дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
ТЕМА 7. Психология малых групп.
Психология малой группы. Виды и структура малой группы. Лидерство в малой
группе. Феномены группового давления. Конформизм. Эффективность групповой
деятельности. Психология межличностных отношений в группе. Социальная роль как
совокупность социальных организаций. Социальные и групповые нормы как регуляторы
поведения человека в группе.
Источники: обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
В результате изучения раздела II рабочей программы, бакалавры должны:
Знать:
- об основных педагогических концепциях в отечественной и зарубежной научной
школе;
- о закономерном возникновении, развитии и современного состояния педагогики
как науки, а также ее связи с другими социальными явлениями.
Уметь
- использовать полученные знания и умения в своей профессиональной
деятельности, придерживаться основных правил педагогического общения и
взаимодействия, решению педагогических конфликтов (ОК-3Ю);
13
- применять полученные знания для обоснования своей позиции и
взглядов по вопросам, касающимся ценностного отношения к вопросам педагогики;
- использовать полученные знания в разрешении педагогических конфликтов и
выявлении причин их возникновения между людьми (ОК-7Ю), (ОК-7Э), (ОК-5М),
- оказать необходимую помощь в преодолении внутренних, субъективных
проблем, используя современные психолого-педагогические средства.
Владеть:
- методами различных отраслей педагогики, использовать их в решении
комплексных проблем практической педагогики;
- навыками решения социально-психологических проблем, возникающих в
различных социумах (группах, коллективах, семьях и т.п.), те. проблемы
психологической совместимости и конфликтов, взаимодействия и коммуникаций,
лидерства и конформности (ПК-18Ю), (ПК-14 Э), (ОК-1Э), (ОК-12М), (ОК-19М), (ПК37М).
ТЕМА 8. Объект, предмет и задачи педагогики
Научный статус педагогики, её роль и место в системе наук о человеке. Объект,
предмет, задачи, функции педагогики. Основные категории педагогики: образование,
обучение, воспитание.
Объект, предмет, задачи, функции. Методы педагогических исследований.
Основные категории педагогики. Зарождение педагогической мысли в Древнем мире.
Педагогические взгляды Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля. Педагогическая
мысль в средние века. Педагогические воззрения М. Монтеня, Ф. Рабле, Т.Мора, Т.
Компанелла. Становление и развитие педагогики как науки. Вклад Я. А. Коменского, Дж.
Локка, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д.Дидро, И.Г. Песталоцци в развитие
педагогической науки. Развитие педагогической науки М.В. Ломоносовым, Н.И.
Пироговым, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым. Педагогические системы А.С. Макаренко и
В.А. Сухомлинского. Передовой опыт педагогов-новаторов.
Источники: обязательные 14,16,46,47,79,91,92,93,94,95,96,119.
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
ТЕМА 9. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие
Педагогическая деятельность как специфический вид профессиональной
деятельности. Педагогическое взаимодействие обучаемого и обучаемых. Преподавание и
учение. Стили педагогического руководства. Зарубежные и отечественные модели
взаимодействия учителя и учащегося. Монологическое и диалогическое педагогическое
общение. Оптимальное педагогическое взаимодействие. Социально-психологические
особенности учащихся. Технология. Педагогическая технология. Педагогическая задача.
Классификация педагогических технологий. Технология проблемного обучения.
Технология модульного обучения. Технология дистанционного обучения.
Инновационные педагогические технологии. Технологии активного обучения.
Педагогическое проектирование.
Источники: обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Раздел 3. Образование как система и процесс
В результате изучения раздела 3 учебной программы, бакалавры должны:
Знать:
- закономерности процессов обучения, образования, воспитания и развития;
14
- цели и содержание образования, структурные элементы образовательной
системы РФ;
- современные концепции и технологии обучения;
- цели и содержание воспитательного процесса;
- закономерности, принципы, методы, формы обучения и воспитания.
Уметь:
- оценивать конкретные учебно-воспитательные ситуации, определять и решать
педагогические задачи;
- использовать в процессе профессионального взаимодействия основные методы и
инновационные технологии обучения и воспитания (ОК -11 Э), (ПК-18 Ю), (ОК-12 М); (ПК14 Э).
Владеть:
- навыками, связанными с процессами социального взаимодействия и
сотрудничества, способностью реализовывать педагогическую деятельность и работать в
команде
- навыками межличностных коммуникаций, приемами профессионального, в том
числе и педагогического общения
- профессиональным мастерством и широким кругозором (ПК – 18Ю), (ПК-19 Ю),
(ПК-15 Э);
- навыками критической рефлексии и самооценки
ТЕМА 10. Образование - многоаспектный педагогический феномен
Подходы ученых к определению понятия «образование». Цели, содержание,
структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
Образование как общечеловеческая ценность. Государственная, общественная и
личностная ценность образования. Образование как социокультурный феномен.
Социокультурные функции образования. Модели образования. Образование как
государственно-ведомственная организация. Модель развивающего образования.
Традиционная модель образования. Рационалистическая модель образования.
Феноменологическая модель образования. Неинституциональная модель образования.
Реформирование российской системы образования. Развитие образовательного сервиса.
Образование как продукт, услуга. Коммерциализация системы образования в России.
Управление образовательными системами.
Источники: обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
ТЕМА 11. Образование как педагогическая система и педагогический
процесс
Система образования в РФ. Принципы государственной политики в области
образования. Подходы ученых к определению содержания системы образования. Типы
образовательных учреждений в РФ. Компетенция и функции органов управления
образованием. Приоритеты развития системы образования в России. Образовательные
программы и государственные образовательные стандарты. Образование как
педагогический процесс. Структурная схема педагогического процесса в вузе.
Содержание педагогического процесса. Организационная структура педагогического
процесса в образовательном учреждении. Учебная, воспитательная, методическая,
научно-исследовательская работа в вузе. Документы, регламентирующие
педагогический процесс и деятельность преподавателей (учителей). Методы, приемы,
средства организации и управления педагогическим процессом. Диалектика
педагогического процесса. Основные законы и закономерности педагогического
15
процесса. Противоречия педагогического процесса в вузе.
Источники: обязательные 38,57,79,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
ТЕМА 12. Основы дидактики. Педагогические основы процесса обучения
Дидактика как важнейшая отрасль педагогики. Подходы ученых к
определению термина «дидактика». Дидактика – наука об обучении и образовании.
Объект и предмет дидактики. Категории дидактики: обучение, образование, знание,
умение, навыки; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства,
результаты обучения. Деятельность преподавателя (учителя) и обучаемых в учебном
процессе. Дидактическая система. Методическая система. Методологические основы
дидактики. Функции дидактики. Междисциплинарный подход к обучению. Процесс
обучения (учебный процесс) в вузе.
Источники: обязательные 40,63,74,84, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
ТЕМА 13. Формы организации учебной деятельности.
Учебная ситуация как способ организации эффективного взаимодействия. Формы
организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские и практические занятия.
Методы управления педагогическим процессом.
Источники: обязательные 18,27,29,37, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
ТЕМА 14. Система обучения и воспитания в РФ
Сущность понятия «воспитание». Воспитание как социально-историческое и
педагогическое явление. Развитие педагогических идей о воспитании в Древнем мире и в
Средние века. Два подхода к сущности воспитания в античном мире. Взаимосвязь
обучения, образования и воспитания. Научные подходы к трактовке и описанию
процесса воспитания. Закономерности, принципы, формы, методы, средства воспитания.
Воспитание в педагогическом процессе. Семья как субъект педагогического
взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Система воспитания. Социальный подход к воспитанию. Основные компоненты
системы воспитания. Институты и учреждения системы воспитания в РФ. Современные
средства системы воспитания. Государственная политика по развитию системы
воспитания в РФ. Направления и пути совершенствования отечественной системы
воспитания.
Источники: обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
16
4. Формирование компонентов компетенций
№ П\П
Общекультурные и
профессиональные
компетенции (№№ и
содержание)
Содержание компетенций
1
ОК-3Ю.
Готов к кооперации с
коллегами, работе в
коллективе
Знает психологические
основы организации
межличностных
взаимоотношений
Знать:
1. Психологические особенности
восприятия и обработки информации
человеком
2. Специфику и закономерности процесса
мышления как аналитико- синтетической
деятельности
3. Психологические особенности процесса
целеполагания и выбора приоритетных
путей достижения целей
Уметь:
1. Использовать психологические знания
для оптимизации процесса мышления
Владеть:
1. Методами психологически грамотного
восприятия и обработки поступающей
информации
Знать:
1. Психологические особенности
мотивации поведения и деятельности
2. Элементы групповой (социальной)
психологии
3. Психологические основы организации
межличностных взаимоотношений
Уметь:
1. Правильно выстраивать стратегию и
тактику межличностного общения
2. Оказывать влияние на общественное
мнение и групповое настроение в
коллективе
Владеть:
1. Культурой поведения и
взаимоотношений в коллективе
Знать:
1. Психологические особенности
собственной личности и степень их
соответствия требованиям
профессиональной деятельности юриста.
2. Основные теории мотивации
личностного самосовершенствования.
3. содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
3. Способы самоконтроля и саморегуляции
в различных ситуациях профессиональной
деятельности
4. Пути и способы профессионального и
личностного саморазвития.
Уметь:
1. Осуществлять постоянное саморазвитие
и самосовершенствование с
использованием современных достижений
психологии и педагогики.
Владеть:
1. Методами и технологиями
самосовершенствования
Знать:
1.Общенаучную, специальную
2
ОК-5Ю
Знает общенаучную,
специальную
психологическую и
педагогическую
методологию, основные
теории и концепции
обучения
3
ОК-7Ю
Знает способы развития
и саморазвития
профессиональных
знаний, умений и
навыков личности;
основы теории
мотивации
самосовершенствования
человека
4
ПК-18 Ю
Способен к
Разделы и темы курса
психология и педагогика,
формирующие
соответствующие
компоненты компетенций
Раздел1, темы 1-7
Раздел 1, темы 3, 6-7
Раздел 1, темы 2-3
Раздел 2,тема 1-2
Раздел 1, тема 1
Раздел 2, темы 1-2
17
самоконтролю и
саморегуляции в
различных ситуациях
профессиональной
деятельности.
Знает пути и способы
профессионального и
личностного
саморазвития
5
ПК-19Ю
Готов к участию в
воспитательном процессе
6
ОК-7Э
Готов выстраивать
стратегию и тактику
межличностного
общения, готов к
кооперации с коллегами,
работе в коллективе
7.
ОК-9Э
Готов к саморазвитию и
самосовершенствованию
с использованием
современных
достижений психологии
и педагогики
8
ОК-10Э
Готов к саморазвитию и
самосовершенствованию
психологическую и педагогическую
методологию, основные теории и
концепции обучения
2.Способы развития и саморазвития
профессиональных знаний, умений и
навыков личности
3.Основы теории мотивации
самосовершенствования человека
Уметь:
1.Мотивировать обучающихся на
профессиональное
самосовершенствование
Владеть:
1.Методами и технологиями
самосовершенствования
Знать:
1. Сущность и содержание процесса
правового и иных видов воспитания
2.Общенаучную, специальную
психологическую и педагогическую
теорию и методологию воспитания
Уметь:
1.Использовать формы и методы
воспитания в рамках профессиональной
деятельности
Владеть:
1.Основными методами и технологиями
организации воспитательного процесса
Знать:
1. Психологические особенности
мотивации поведения и деятельности
2. Элементы групповой (социальной)
психологии
3. Психологические основы организации
межличностных взаимоотношений
Уметь:
1. Правильно выстраивать стратегию и
тактику межличностного общения
Владеть:
1. Культурой поведения и
взаимоотношений в коллективе
Знать:
1. Психологические особенности
собственной личности и степень их
соответствия требованиям
профессиональной деятельности
2. Основные теории мотивации
личностного самосовершенствования
3. Содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
4. Пути и способы профессионального и
личностного саморазвития
Уметь:
1. Осуществлять постоянное саморазвитие
и самосовершенствование с
использованием современных достижений
психологии и педагогики
Владеть:
1. Методами и технологиями
самосовершенствования
Знать:
1. Психологические особенности
собственной личности и степень их
Раздел 3, темы 12-13
Раздел 3, темы 10-12
Раздел 1, темы 2-3,6-7
Раздел 2 тема 9
Раздел 1 темы 2-3
Раздел 1 темы 2-3
18
с использованием
современных
достижений психологии
и педагогики
9
ОК-11Э
Способен обосновывать
социальную значимость
своей профессиональной
(экономической)
деятельности
10
ПК-14 Э
Обладает навыками
использования
педагогических приемов
11
ПК-15Э
Знает методики
подготовки учебных
пособий, УММ и
комплексов по
экономическим
дисциплинам
соответствия требованиям
профессиональной деятельности
2. Основные теории мотивации
личностного самосовершенствования
3. Содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
4. Пути и способы профессионального и
личностного саморазвития
Уметь:
1. Осуществлять постоянное саморазвитие
и самосовершенствование с
использованием современных достижений
психологии и педагогики
Владеть:
1. Стремлением к саморазвитию и
повышению
своей квалификации
2. Методами и технологиями саморазвития
и
самосовершенствования
Знать:
1. Место экономической деятельности
среди других видов профессиональной
деятельности
2. Содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
3. Способы самоконтроля и саморегуляции
в различных ситуациях профессиональной
деятельности
4. Способы развития и саморазвития
профессиональных качеств личности
Уметь:
1. Обосновывать социальную значимость
своей профессиональной деятельности
Владеть:
1. Методами и технологиями
самосовершенствования
Знать:
1.Психологию и педагогику
2.Структуру и содержание учебнометодической литературы
3.Варианты наиболее эффективного
изложения материала на лекциях и
практических занятиях
Уметь:
1. Ставить цели и формулировать задачи,
связанные с реализацией учебных
программ
Владеть:
1. Навыками использования
педагогических приемов
Знать:
1. Методики подготовки учебных пособий,
УММ и комплексов по экономическим
дисциплинам
2. Требования государственных
образовательных стандартов
Уметь:
1.Анализировать имеющиеся УММ и их
соответствие установленным требованиям
2. Внедрять УММ в учебный процесс
Владеть:
Раздел 1 темы 2,4,6,7
Раздел 3 темы 13,14
Раздел 1 тема 1
Раздел 2 тема 8
Раздел 3 темы 13,14
Раздел 3 темы 13,14
19
12
ОК-1Э
Способен анализировать
стоящие задачи и
выбирать приоритетные
для каждой конкретной
ситуации
13
ОК-5М
Знает психологические
особенности процесса
целеполагания и выбора
приоритетных путей
достижения целей
14
ОК-10М
Готов к
профессиональному и
личностному
саморазвитию
15
ОК-11М
Готов к
профессиональному и
личностному
саморазвитию
1. Современными методами и средствами
обучения
Знать:
1. Психологические особенности восприятия и
обработки информации человеком
2. Специфику и закономерности процесса
мышления как аналитико- синтетической
деятельности
3. Психологические особенности процесса
целеполагания и выбора приоритетных путей
достижения целей
Уметь:
1. Анализировать стоящие задачи и выбирать
приоритетные для каждой конкретной
ситуации
Владеть:
1. Методами психологически грамотного
восприятия и обработки поступающей
информации
Знать:
1. Психологические особенности
восприятия и обработки информации
человеком
2. Специфику и закономерности процесса
мышления как аналитико - синтетической
деятельности
3. Психологические особенности процесса
целеполагания и выбора приоритетных
путей достижения целей
Уметь:
1. Использовать психологические знания
для оптимизации процесса мышления
2. Анализировать стоящие задачи и
выбирать приоритетные для каждой
конкретной ситуации
Владеть:
1. Методами психологически грамотного
восприятия и обработки поступающей
информации
Знать:
1. Психологические особенности
собственной личности и степень их
соответствия требованиям
профессиональной деятельности
2. Основные теории мотивации
личностного самосовершенствования
3. Содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
4. Пути и способы профессионального и
личностного саморазвития
Уметь:
1. Осуществлять постоянное саморазвитие
и самосовершенствование с
использованием современных достижений
психологии и педагогики
Владеть:
1. Методами и технологиями
самосовершенствования
Знать:
1. Психологические особенности
собственной личности и степень их
соответствия требованиям
профессиональной деятельности
Раздел 1 темы3,4
Раздел 2 тема 9
Раздел 1 темы 3,4
Раздел 2 тема 9
Раздел 1 темы 2,3
Раздел 1 темы 2,3
20
16
ОК-12 М
Способен к
самоконтролю и
саморегуляции в
различных ситуациях
профессиональной
деятельности
17
ОК-19М
Готов выстраивать
стратегию и тактику
межличностного и
внутригруппового
общения
18
ПК-37М
Обладает навыком
психологического
влияния на людей и
основами управления
2. Основные теории мотивации
личностного самосовершенствования
3. Содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
4. Пути и способы профессионального и
личностного саморазвития
Уметь:
1. Критически и адекватно оценивать
уровень своей профессиональной
квалификации, достоинства и недостатки
своей личности
Владеть:
1. Стремлением к саморазвитию и
повышению
своей квалификации
2. Методами и технологиями саморазвития
и
самосовершенствования
Знать:
1. Место управленческой деятельности
среди других видов профессиональной
деятельности
2. Содержание и критерии оценки знаний,
умений, навыков в рамках своей
профессиональной деятельности
3. Способы самоконтроля и саморегуляции
в различных ситуациях профессиональной
деятельности
4. Способы развития и саморазвития
профессиональных качеств личности
Уметь:
1. Обосновывать социальную значимость
своей профессиональной деятельности
2. Осуществлять постоянное саморазвитие
и профессиональное
самосовершенствование с использованием
современных достижений педагогической
науки
Владеть:
1. Методами и технологиями
самосовершенствования
Знать:
1. Элементы групповой (социальной)
психологии
2. Психологические основы организации
межличностных взаимоотношений и
общения
Уметь:
1. Правильно выстраивать стратегию и
тактику межличностного и
внутригруппового общения
2. Учитывать психологические
особенности межличностных и публичных
коммуникаций
Владеть:
1. Навыками продуктивного
межличностного общения и
взаимодействия
Знать:
1. Психологические особенности
мотивации поведения и деятельности
людей
2. Элементы групповой (социальной)
Раздел 1 темы 6,7
Раздел 2 тема 9
Раздел 3 темы 13,14
Раздел 1 темы 5,6,7
Раздел 2 тема 9
Раздел 1 темы 2,6,7
Раздел 2 тема 9.
21
психологии
3. Психологические основы влияния на
людей и управления
Уметь:
1. Оказывать влияние на общественное
мнение и групповое настроение в
коллективе
Владеть:
1. Навыками продуктивного
межличностного взаимодействия
22
5. Планы практических и семинарских занятий.
5.1. Планы практических и семинарских занятий по очной форме обучения.
IV.Планы семинарских занятий.
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ.
Семинарское занятие № 1 по теме Человек как субъект деятельности и
познания.
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и психологической структуре
личности.
Задачи: 1. Уяснение студентами признаков личности, компонентов ее
структуры.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа психических свойств
личности и учета их особенностей в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы признаки личности?
2. Что общего и индивидуального есть в психологии личности?
3. Какова психологическая структура направленности?
4. В чем сущность характера и каковы пути его формирования?
5. Каковы типы темперамента и их психологические особенности?
6. В чем сущность способностей и каковы механизмы их развития?
7. Каковы методы изучения психологии личности?
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему человек не рождается личностью?
2. Какие факторы влияют на формирование и развитие личности?
3. Какова психологическая структура личности?
4. Как взаимосвязаны между собой психические свойства личности?
5. В чем главный смысл иерархической пирамиды потребностей А. Маслоу?
6. Каковы признаки патологии характера?
7. Изменяется ли темперамент?
8. В чем разница между задатками и способностями?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Основные психологические теории личности.
2. Индивидуально-психологические особенности личности и их учет в деятельности
руководителя.
3. Направленность как ведущее психологическое свойство личности.
4. Акцентуации характера личности и ее индивидуальность.
5. Темперамент и индивидуальный стиль поведения и общения.
6. Проблема происхождения способностей.
Источники: обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 2 по теме Возникновение и развитие психики.
Время на проведение занятия – 4 часа.
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности структуре психики, сознании
человека.
23
Задачи: 1. Уяснение студентами структуры психики, компонентов ее
структуры.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа психических
процессов, и учета их особенностей в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Филогенез психики.
2. Гипотеза о возникновении и стадиях развития психики в филогенезе А. Н.
Леонтьева.
3. Структура психики.
4. Соотношение сознания и бессознательного. Учение З.Фрейда
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы основные характеристики сознания?
2. Этапы формирования самосознания.
3. Каковы основные механизмы психологической защиты?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1.
Структура психики. Соотношение сознательных и бессознательных
процессов.
2.
Ощущение и восприятие. Основные характеристики.
3.
Характеристика внимания.
4.
Память. Основные законы памяти.
5.
Темперамент. Свойства темперамента.
6. Развитие психики и сознания человека в филогенезе и в онтогенезе.
7. Представления о психике в основных направлениях и школах психологии
Источники: обязательные 24,48,62,75,90, 97, 98,99,100,108,112.
Дополнительные2,5,6,7,9,15,23,27,29,33,35,36 .
Семинарское занятие № 3 по теме Психические познавательные процессы.
Время на проведение занятия –2 часа.
Занятие проводится в виде деловой игры
Цель: углубление знаний студентов о сущности и закономерностях
психических познавательных процессов.
Задачи: 1. Уяснение сущности и свойств чувственного отражения
окружающего (ощущений, восприятий, внимания)
2. Усвоение особенностей рационального отражения окружающего
(памяти, мышления).
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова структура психических познавательных процессов и их роль в жизни
человека?
2. Что такое ощущения? Каковы закономерности ощущений?
3. Что такое восприятие? Каковы его основные свойства? Какие встречаются
нарушения восприятия?
4. Что такое внимание? Каковы виды и особенности внимания?
5. Что такое память? Каковы основные процессы памяти и приемы эффективного
запоминания информации?
6. Что такое мышление? Какова структура мыслительного процесса? Каковы
признаки творческого мышления?
24
7. Зачем человеку представления, воображение, речь? Каковы их функции?
Вопросы для самоконтроля:
1. Чем отличается восприятие от ощущения?
2. Что такое объем и распределяемость внимания?
3. Что представляет собой кривая забывания Эббингауза?
4. Что общего и в чем различие между мышлением и воображением?
5. Что такое интеллект и креативность?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Взаимосвязь познавательных процессов и учет их особенностей в
профессиональной деятельности.
2. Ощущения как простейшая форма психики. Учет их закономерностей в
деятельности руководителя.
3. Условия адекватного восприятия реальной действительности.
4. Виды и свойства внимания, пути его развития.
5. Способы управления памятью.
6. Признаки творческого мышления.
7. Мышление и воображение.
Источники: обязательные 15,21,79,80,83,90,97,98,99,112..
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 4 по теме Эмоции человека.
Время на проведение занятия - 4 часа.
Цель: углубление знаний студентов о сущности эмоций, их влиянии на
жизнедеятельность человека.
Задачи: 1. Уяснение сущности и свойств эмоций, их видов (эмоциональный
фон, эмоциональное состояние, эмоция)
2. Усвоение особенностей эмоционального переживания у людей
различных психотипов в разных жизненных ситуациях.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. общая характеристика эмоций.
2. роль эмоций в регуляции деятельности человека.
3. способы преодоления эмоционального стресса
4. управление эмоциями
Вопросы для самоконтроля:
1. Какова роль эмоций в регуляции деятельности?
2. В чем состоит волевая регуляция человеческого поведения?
3. Как влияют чувства на личность и ее проявления в различных сферах
жизнедеятельности?
4. Как происходит развитие эмоциональной среды личности?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.
2. Эмоции и чувства
Литература:
1.
Изард К. Психология эмоций, М., 1999г.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие. Радугин А.А. М., 1999г. гл.V
3.
Психология. Учебник для экономических ВУЗов под редакцией В.
Дружинина, «Питер», 2000 год, гл. 8
4.
Симонов П.В. Что такое эмоция, М., 1966г.
5.
Слободчиков В.И. Психология человека, М.,1995, гл. 2.
25
Источники: обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 5 по теме Психология общения.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Занятие проводится в виде конференции с представлением презентаций Power
Point
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и функциях общения как
субъект-субъектного процесса.
Задачи: 1. Уяснение студентами роли общения в жизнедеятельности человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных типов и
видов общения, выбора адекватной формы общения, в том числе, в практической
деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие общения.
2. Содержание, цели и средства общения.
3. Роль общения в психическом развитии человека.
4. Вербальные и невербальные средства общения.
5. Перцептивные феномены общения.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем состоит специфика человеческого общения?
2. Что такое коммуникативные способности?
3. Использование теории транзактного анализа Э. Берна для понимания
особенностей профессионального взаимодействия.
4. Объясните в чем проявляются эффект ореола, первое впечатление и другие
известные Перцептивные феномены.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1.
Теория транзактного анализа Э. Берна.
2.
Вербальные и невербальные средства общения.
3.
Общение: основные характеристики, роль общения в психическом общении
человека.
4.Межличностные конфликты, условия их предупреждения и преодоления в
воинских коллективах.
Источники: обязательные 97,98,99,100,108,112.
Дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 6 по теме Психология малой группы.
Время на проведение занятия - 4 часа.
Цель: углубление знаний студентов о сущности малой группы, положении
человека в различных группах.
Задачи: 1. Уяснение сущности малой группы, нормах внутригруппового
поведения, различных статусах человека в ней.
2. Усвоение особенностей адаптации к условиям в группе, различных
позициях, избираемых для лучшей адаптации человеком.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
- виды и структура малой группы
26
- типы лидерства
- конформизм как феномен давления группы
- групповые нормы
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие можно выделить виды и структура малой группы?
2. Какие качества должны быть у лидера в малой группе?
3. В чем суть феноменов группового давления?
4. Что представляет из себя конформизм?
5. Что такое социальная роль?
6. Особенность социальной роли как совокупности социальных организаций.
7. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1.
Психология малой группы.
2.
Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в
группе.
3.
Механизмы социализации личности.
4. Социально-психологические условия формирования уставных
взаимоотношений в профессиональном коллективе.
5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в
профессиональном коллективе.
6.Психологические механизмы межличностного общения.
Литература:
1.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988
2.
Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических ВУЗов. М.,
«Питер», 2000
3.
Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., Психология малой группы. М.,1991
4.
Майерс Д. Социальная психология. (перевод с английского), С.-Пб., 1998
Источники: обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 7 по теме Педагогическая деятельность и
педагогическое взаимодействие.
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о педагогической деятельности и
способах ее оптимизации.
Задачи: 1. Уяснение студентами сущности педагогического общения и
педагогического взаимодействия как неотъемлемого условия эффективного
педагогического процесса.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа достоинств и
недостатков технологий обучения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1.
Стили педагогического руководства
2.
Модели взаимодействия преподавателя и студентов
3.
Учет современных педагогических технологий в деятельности
преподавателя
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем отличительные особенности и значимость педагогической деятельности?
2. Каковы особенности педагогического взаимодействия обучаемого и
обучаемых?
27
3. В каком соотношении находятся преподавание и учение?
4. Какие выделяют стили педагогического руководства?
5. Что такое педагогическая технология?
6. Какие на сегодняшний день технологии обучения применяются в российской
системе образования?
7. Каковы основные недостатки традиционного обучения?
8. Каковы основные недостатки программированного обучения?
9. Какие принципы характеризуют проблемное обучение?
10. Зачем нужны учебные деловые игры?
11. Что такое модульное обучение и рейтинговый контроль?
12. Каковы пути интенсификации учебного процесса?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс
2. Структура педагогического взаимодействия
3. Стили педагогического общения
4. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
5. Профессия педагога и педагогические способности.
6. Направленность личности педагога и типы педагогов
7. Педагогическая социальная перцепция
Источники: обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс
лекций.- М.: Юрайт, 2004.
3.
Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М,
2004.
4.
История педагогики. Хрестоматия.-М, 2001.
5.
Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
6.
Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М,2002
7.
Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
8. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1994.
9. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М,2003.
10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. Екатеринбург, 1995.
11. Харламов И.Ф. Педагогика.- М,1997.
Семинарское занятие № 8 по теме Образование - многоаспектный
педагогический феномен.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и структуре образования.
Задачи: 1. Уяснение студентами различных подходов к пониманию
образования, его роли в жизни современного человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных моделей
образования.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1.
Модели образования
2.
Образование как образовательная услуга. Коммерциализация системы
образования в России.
28
3.
Направления реформирование российской системы образования.
4.
Государственная, общественная и личностная ценность образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы основные подходы ученых к определению понятия «образование»?
2. В чем состоят цели, содержание, структура непрерывного образования?
3. В чем заключается социокультурные функции образования?
4. Какие основные модели образования можно выделить?
5. В чем заключается смысл реформирования российской системы образования?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях
образования.
2. Принципы обучения и учёт их требований.
Источники: обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2.
Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
3.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс
лекций.- М.: Юрайт, 2004.
4.
Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В.
Ляудис.М.,1994.
5.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии .-М, 2001.
6.
Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М,
2004.
7.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса.Волгоград,1995.
8.
Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.
9.
Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997.
10. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования.М.,1994.
11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2003.
12. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе -М.:
ЮНИТИ,2002.
Семинарское занятие № 9 по теме Образование как педагогическая система и
педагогический процесс.
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной
документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных
педагогических проблем
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности образования как системы и
педагогического процесса.
Задачи: 1. Уяснение студентами основ педагогического процесса в школе и
вузе.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа организационной
структуры педагогического процесса в образовательных учреждениях разных типов.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1.Образование как педагогическая система
2. Научные основы педагогического процесса
3. Структура педагогического процесса в вузе
29
4. Характеристика образования как педагогической системы и педагогического
процесса.
Вопросы для самоконтроля:
1. Основные подходы ученых к определению содержания системы образования.
2. Какие типы образовательных учреждений существуют в РФ?
3. Каковы компетенция и функции органов управления образованием?
4. В чем заключаются приоритеты развития системы образования в России?
5. Организационная структура педагогического процесса в образовательном
учреждении.
6. Как ведется учебная, воспитательная, методическая, научно-исследовательская
работа в вузе?
7. Назовите методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
8. Какие противоречия педагогического процесса в вузе выделяют исследователи?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогические основы профессионального самосовершенствования будущего
юриста / экономиста / менеджера.
2. Самовоспитание: сущность проблемы, возможности оптимизации в
современных условиях.
3. Программа самообразования будущего юриста / экономиста / менеджера.
Источники: обязательные 38,57,79,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- Спб, 2000.
2.
Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный
подход.М.,1990.
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник.-М.: Проект, 2004.
3.
Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса.-М,
2004.
4.
Краевский А.В. Общие основы педагогики.-М.: Академия, 2003.
5.
Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
6.
Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М,2003.
7.
Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М,2002
8.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т. 2. 1999.
9.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией
С.Я. Батышева.М., 1999.
Семинарское занятие № 10 по теме Система обучения и воспитания в РФ
Время на проведение занятия – 4 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний студентов о системе образования и воспитания в РФ.
Задачи: 1. Уяснение обучаемыми сущности и структуры образовательной
системы в РФ.
2. Формирование у студентов навыков анализа проблем современного
образования в РФ и путей их решения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова структура образовательной системы в РФ?
2. В чем сущность и каковы виды Образовательных программ и Государственных
образовательных стандартов?
3. Какова специфика дошкольного, школьного, средне-специального, высшего и
30
пост-дипломного образования?
4. Каковы принципы образования и гарантии прав граждан на его получение в РФ?
5. Каковы трудности и перспективы развития образования в РФ?
6. Как осуществляется контроль за качеством образования? В чем сущность
аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в РФ?
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое образование в РФ является обязательным?
2. Какие типы Вузов существуют в РФ?
3. Каковы формы обучения в высшей школе РФ?
4. Какую квалификацию могут иметь выпускники Вузов РФ?
5. Какой выборный представительный орган осуществляет общее руководство
Вузом?
6. В чем отличие непрерывного образования от непрерывного обучения?
7. Где гражданин РФ может получить послевузовское профессиональное
образование?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Организационная структура и уровни управления образованием РФ.
2. Система образования в РФ: организация и управление.
3. Проблемы в сфере системы образования РФ и пути их решения.
4. Формы и виды образования в РФ.
5. Тенденции развития системы образования в ведущих странах мира.
6. Роль университетов в современном образовании.
Источники: обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2.
Зимняя И. Педагогическая психология. М., 2000.
3.
Пидкасистый И.П., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.
4.
Практическая психология. Инструментарий. Учебн.пос. для вузов. Ростовна Дону, 2002.
5.
Степанов С. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.
6.
Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.
5.2. Планы практических и семинарских занятий по очно - заочной форме
обучения.
Семинарское занятие № 1 по теме Человек как субъект деятельности и
познания.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и психологической структуре
личности.
Задачи: 1. Уяснение студентами признаков личности, компонентов ее
структуры.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа психических свойств
личности и учета их особенностей в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы признаки личности?
2. Что общего и индивидуального есть в психологии личности?
3. Какова психологическая структура направленности?
31
4. В чем сущность характера и каковы пути его формирования?
5. Каковы типы темперамента и их психологические особенности?
6. В чем сущность способностей и каковы механизмы их развития?
7. Каковы методы изучения психологии личности?
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему человек не рождается личностью?
2. Какие факторы влияют на формирование и развитие личности?
3. Какова психологическая структура личности?
4. Как взаимосвязаны между собой психические свойства личности?
5. В чем главный смысл иерархической пирамиды потребностей А. Маслоу?
6. Каковы признаки патологии характера?
7. Изменяется ли темперамент?
8. В чем разница между задатками и способностями?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Основные психологические теории личности.
2. Индивидуально-психологические особенности личности и их учет в деятельности
руководителя.
3. Направленность как ведущее психологическое свойство личности.
4. Акцентуации характера личности и ее индивидуальность.
5. Темперамент и индивидуальный стиль поведения и общения.
6. Проблема происхождения способностей.
Источники: обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 2 по теме Эмоции человека.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности эмоций, их влиянии на
жизнедеятельность человека.
Задачи: 1. Уяснение сущности и свойств эмоций, их видов (эмоциональный
фон, эмоциональное состояние, эмоция)
2. Усвоение особенностей эмоционального переживания у людей
различных психотипов в разных жизненных ситуациях.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. общая характеристика эмоций.
2. роль эмоций в регуляции деятельности человека.
3. способы преодоления эмоционального стресса
4. управление эмоциями
Вопросы для самоконтроля:
1. Какова роль эмоций в регуляции деятельности?
2. В чем состоит волевая регуляция человеческого поведения?
3. Как влияют чувства на личность и ее проявления в различных сферах
жизнедеятельности?
4. Как происходит развитие эмоциональной среды личности?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.
2. Эмоции и чувства
Литература:
1.
Изард К. Психология эмоций, М., 1999г.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие. Радугин А.А. М., 1999г. гл.V
32
3.
Психология. Учебник для экономических ВУЗов под редакцией В.
Дружинина, «Питер», 2000 год, гл. 8
4.
Симонов П.В. Что такое эмоция, М., 1966г.
5.
Слободчиков В.И. Психология человека, М.,1995, гл. 2.
Источники: обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 3 по теме Психология малой группы.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности малой группы, положении
человека в различных группах.
Задачи: 1. Уяснение сущности малой группы, нормах внутригруппового
поведения, различных статусах человека в ней.
2. Усвоение особенностей адаптации к условиям в группе, различных
позициях, избираемых для лучшей адаптации человеком.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
- виды и структура малой группы
- типы лидерства
- конформизм как феномен давления группы
- групповые нормы
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие можно выделить виды и структура малой группы?
2. Какие качества должны быть у лидера в малой группе?
3. В чем суть феноменов группового давления?
4. Что представляет из себя конформизм?
5. Что такое социальная роль?
6. Особенность социальной роли как совокупности социальных организаций.
7. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1.
Психология малой группы.
2.
Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в
группе.
3.
Механизмы социализации личности.
4. Социально-психологические условия формирования уставных
взаимоотношений в профессиональном коллективе.
5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в
профессиональном коллективе.
6.Психологические механизмы межличностного общения.
Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988
2. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических ВУЗов. М., «Питер»,
2000
3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., Психология малой группы. М.,1991
4. Майерс Д. Социальная психология. (перевод с английского), С.-Пб., 1998
Источники: обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 4 по теме Педагогическая деятельность и
педагогическое взаимодействие.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний обучаемых о педагогической деятельности и
33
способах ее оптимизации.
Задачи: 1. Уяснение студентами сущности педагогического общения и
педагогического взаимодействия как неотъемлемого условия эффективного
педагогического процесса.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа достоинств и
недостатков технологий обучения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
4.
Стили педагогического руководства
5.
Модели взаимодействия преподавателя и студентов
6.
Учет современных педагогических технологий в деятельности
преподавателя
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем отличительные особенности и значимость педагогической деятельности?
2. Каковы особенности педагогического взаимодействия обучаемого и
обучаемых?
3. В каком соотношении находятся преподавание и учение?
4. Какие выделяют стили педагогического руководства?
5. Что такое педагогическая технология?
6. Какие на сегодняшний день технологии обучения применяются в российской
системе образования?
7. Каковы основные недостатки традиционного обучения?
8. Каковы основные недостатки программированного обучения?
9. Какие принципы характеризуют проблемное обучение?
10. Зачем нужны учебные деловые игры?
11. Что такое модульное обучение и рейтинговый контроль?
12. Каковы пути интенсификации учебного процесса?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс
2. Структура педагогического взаимодействия
3. Стили педагогического общения
4. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
5. Профессия педагога и педагогические способности.
6. Направленность личности педагога и типы педагогов
7. Педагогическая социальная перцепция
Источники: обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций.- М.:
Юрайт, 2004.
3. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М, 2004.
4. История педагогики. Хрестоматия.-М, 2001.
5. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
6. Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М,2002
7. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
8. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1994.
9. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М,2003.
10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. Екатеринбург, 1995.
11. Харламов И.Ф. Педагогика.- М,1997.
34
Семинарское занятие № 5 по теме Образование - многоаспектный
педагогический феномен.
Время на проведение занятия – 2 час.
Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной
документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных
педагогических проблем
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и структуре образования.
Задачи: 1. Уяснение студентами различных подходов к пониманию
образования, его роли в жизни современного человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных моделей
образования.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1.
Модели образования
2.
Образование как образовательная услуга. Коммерциализация системы
образования в России.
3.
Направления реформирование российской системы образования.
4.
Государственная, общественная и личностная ценность образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы основные подходы ученых к определению понятия «образование»?
2. В чем состоят цели, содержание, структура непрерывного образования?
3. В чем заключается социокультурные функции образования?
4. Какие основные модели образования можно выделить?
5. В чем заключается смысл реформирования российской системы образования?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях
образования.
2. Принципы обучения и учёт их требований.
Источники: обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2.
Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
3.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс
лекций.- М.: Юрайт, 2004.
4.
Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В.
Ляудис.М.,1994.
5.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии .-М, 2001.
6.
Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М,
2004.
7.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса.Волгоград,1995.
8.
Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.
9.
Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997.
10. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования.М.,1994.
11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2003.
12. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе -М.:
ЮНИТИ,2002.
35
Семинарское занятие № 6 по теме Система обучения и воспитания в РФ
Время на проведение занятия – 1 час
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний студентов о системе образования и воспитания в РФ.
Задачи: 1. Уяснение обучаемыми сущности и структуры образовательной
системы в РФ.
2. Формирование у студентов навыков анализа проблем современного
образования в РФ и путей их решения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова структура образовательной системы в РФ?
2. В чем сущность и каковы виды Образовательных программ и Государственных
образовательных стандартов?
3. Какова специфика дошкольного, школьного, средне-специального, высшего и
пост-дипломного образования?
4. Каковы принципы образования и гарантии прав граждан на его получение в РФ?
5. Каковы трудности и перспективы развития образования в РФ?
6. Как осуществляется контроль за качеством образования? В чем сущность
аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в РФ?
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое образование в РФ является обязательным?
2. Какие типы Вузов существуют в РФ?
3. Каковы формы обучения в высшей школе РФ?
4. Какую квалификацию могут иметь выпускники Вузов РФ?
5. Какой выборный представительный орган осуществляет общее руководство
Вузом?
6. В чем отличие непрерывного образования от непрерывного обучения?
7. Где гражданин РФ может получить послевузовское профессиональное
образование?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Организационная структура и уровни управления образованием РФ.
2. Система образования в РФ: организация и управление.
3. Проблемы в сфере системы образования РФ и пути их решения.
4. Формы и виды образования в РФ.
5. Тенденции развития системы образования в ведущих странах мира.
6. Роль университетов в современном образовании.
Источники: обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2.
Зимняя И. Педагогическая психология. М., 2000.
3.
Пидкасистый И.П., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.
4.
Практическая психология. Инструментарий. Учебн.пос. для вузов. Ростовна Дону, 2002.
5.
Степанов С. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.
6.
Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.
36
5.3. Планы практических и семинарских занятий по заочной форме обучения.
Семинарское занятие № 1 по теме Человек как субъект деятельности и
познания.
Время на проведение занятия – 2 часа.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и психологической структуре
личности.
Задачи: 1. Уяснение студентами признаков личности, компонентов ее
структуры.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа психических свойств
личности и учета их особенностей в практической деятельности специалиста.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы признаки личности?
2. Что общего и индивидуального есть в психологии личности?
3. Какова психологическая структура направленности?
4. В чем сущность характера и каковы пути его формирования?
5. Каковы типы темперамента и их психологические особенности?
6. В чем сущность способностей и каковы механизмы их развития?
7. Каковы методы изучения психологии личности?
Вопросы для самоконтроля:
1. Почему человек не рождается личностью?
2. Какие факторы влияют на формирование и развитие личности?
3. Какова психологическая структура личности?
4. Как взаимосвязаны между собой психические свойства личности?
5. В чем главный смысл иерархической пирамиды потребностей А. Маслоу?
6. Каковы признаки патологии характера?
7. Изменяется ли темперамент?
8. В чем разница между задатками и способностями?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Основные психологические теории личности.
2. Индивидуально-психологические особенности личности и их учет в деятельности
руководителя.
3. Направленность как ведущее психологическое свойство личности.
4. Акцентуации характера личности и ее индивидуальность.
5. Темперамент и индивидуальный стиль поведения и общения.
6. Проблема происхождения способностей.
Источники: обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Семинарское занятие № 2 по теме Эмоции человека.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности эмоций, их влиянии на
жизнедеятельность человека.
Задачи: 1. Уяснение сущности и свойств эмоций, их видов (эмоциональный
фон, эмоциональное состояние, эмоция)
2. Усвоение особенностей эмоционального переживания у людей
различных психотипов в разных жизненных ситуациях.
При подготовке к занятиям необходимо:
37
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. общая характеристика эмоций.
2. роль эмоций в регуляции деятельности человека.
3. способы преодоления эмоционального стресса
4. управление эмоциями
Вопросы для самоконтроля:
1. Какова роль эмоций в регуляции деятельности?
2. В чем состоит волевая регуляция человеческого поведения?
3. Как влияют чувства на личность и ее проявления в различных сферах
жизнедеятельности?
4. Как происходит развитие эмоциональной среды личности?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.
2. Эмоции и чувства
Литература:
6. Изард К. Психология эмоций, М., 1999г.
7. Психология и педагогика. Учебное пособие. Радугин А.А. М., 1999г. гл.V
8. Психология. Учебник для экономических ВУЗов под редакцией В. Дружинина,
«Питер», 2000 год, гл. 8
9. Симонов П.В. Что такое эмоция, М., 1966г.
10. Слободчиков В.И. Психология человека, М.,1995, гл. 2.
Источники: обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 3 по теме Психология малой группы.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний студентов о сущности малой группы, положении
человека в различных группах.
Задачи: 1. Уяснение сущности малой группы, нормах внутригруппового
поведения, различных статусах человека в ней.
2. Усвоение особенностей адаптации к условиям в группе, различных
позициях, избираемых для лучшей адаптации человеком.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
- виды и структура малой группы
- типы лидерства
- конформизм как феномен давления группы
- групповые нормы
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие можно выделить виды и структура малой группы?
2. Какие качества должны быть у лидера в малой группе?
3. В чем суть феноменов группового давления?
4. Что представляет из себя конформизм?
5. Что такое социальная роль?
6. Особенность социальной роли как совокупности социальных организаций.
7. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
4. Психология малой группы.
38
5. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в
группе.
6. Механизмы социализации личности.
4. Социально-психологические условия формирования уставных
взаимоотношений в профессиональном коллективе.
5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в
профессиональном коллективе.
6.Психологические механизмы межличностного общения.
Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988
2. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для экономических ВУЗов. М., «Питер»,
2000
3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М., Психология малой группы. М.,1991
4. Майерс Д. Социальная психология. (перевод с английского), С.-Пб., 1998
Источники: обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Семинарское занятие № 4 по теме Педагогическая деятельность и
педагогическое взаимодействие.
Время на проведение занятия – 1 час.
Цель: углубление знаний обучаемых о педагогической деятельности и
способах ее оптимизации.
Задачи: 1. Уяснение студентами сущности педагогического общения и
педагогического взаимодействия как неотъемлемого условия эффективного
педагогического процесса.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа достоинств и
недостатков технологий обучения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
7.
Стили педагогического руководства
8.
Модели взаимодействия преподавателя и студентов
9.
Учет современных педагогических технологий в деятельности
преподавателя
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем отличительные особенности и значимость педагогической деятельности?
2. Каковы особенности педагогического взаимодействия обучаемого и
обучаемых?
3. В каком соотношении находятся преподавание и учение?
4. Какие выделяют стили педагогического руководства?
5. Что такое педагогическая технология?
6. Какие на сегодняшний день технологии обучения применяются в российской
системе образования?
7. Каковы основные недостатки традиционного обучения?
8. Каковы основные недостатки программированного обучения?
9. Какие принципы характеризуют проблемное обучение?
10. Зачем нужны учебные деловые игры?
11. Что такое модульное обучение и рейтинговый контроль?
12. Каковы пути интенсификации учебного процесса?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс
2. Структура педагогического взаимодействия
39
3. Стили педагогического общения
4. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
5. Профессия педагога и педагогические способности.
6. Направленность личности педагога и типы педагогов
7. Педагогическая социальная перцепция
Источники: обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций.- М.:
Юрайт, 2004.
3. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М, 2004.
4. История педагогики. Хрестоматия.-М, 2001.
5. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
6. Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М,2002
7. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
8. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1994.
9. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М,2003.
10. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. Екатеринбург, 1995.
11. Харламов И.Ф. Педагогика.- М,1997.
Семинарское занятие № 5 по теме Образование - многоаспектный
педагогический феномен.
Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной
документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных
педагогических проблем
Время на проведение занятия – 2 часа.
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и структуре образования.
Задачи: 1. Уяснение студентами различных подходов к пониманию
образования, его роли в жизни современного человека.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных моделей
образования.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
4.
Модели образования
5.
Образование как образовательная услуга. Коммерциализация системы
образования в России.
6.
Направления реформирование российской системы образования.
4.
Государственная, общественная и личностная ценность образования.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы основные подходы ученых к определению понятия «образование»?
2. В чем состоят цели, содержание, структура непрерывного образования?
3. В чем заключается социокультурные функции образования?
4. Какие основные модели образования можно выделить?
5. В чем заключается смысл реформирования российской системы образования?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях
образования.
2. Принципы обучения и учёт их требований.
40
Источники: обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Литература:
1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций.М.: Юрайт, 2004.
4. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В.
Ляудис.М.,1994.
5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии .-М, 2001.
6. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М,
2004.
7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса.Волгоград,1995.
8. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.
9. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997.
10. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования.М.,1994.
11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2003.
12. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе -М.:
ЮНИТИ,2002.
Семинарское занятие №6 по теме Образование как педагогическая система и
педагогический процесс.
Время на проведение занятия –2 часа.
Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной
документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных
педагогических проблем
Цель: углубление знаний обучаемых о сущности образования как системы и
педагогического процесса.
Задачи: 1. Уяснение студентами основ педагогического процесса в школе и
вузе.
2. Формирование у обучаемых навыков анализа организационной
структуры педагогического процесса в образовательных учреждениях разных типов.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1.Образование как педагогическая система
2. Научные основы педагогического процесса
3. Структура педагогического процесса в вузе
4. Характеристика образования как педагогической системы и педагогического
процесса.
Вопросы для самоконтроля:
1. Основные подходы ученых к определению содержания системы образования.
2. Какие типы образовательных учреждений существуют в РФ?
3. Каковы компетенция и функции органов управления образованием?
4. В чем заключаются приоритеты развития системы образования в России?
5. Организационная структура педагогического процесса в образовательном
учреждении.
6. Как ведется учебная, воспитательная, методическая, научно-исследовательская
работа в вузе?
7. Назовите методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом.
41
8. Какие противоречия педагогического процесса в вузе выделяют исследователи?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Педагогические основы профессионального самосовершенствования будущего
юриста / экономиста / менеджера.
2. Самовоспитание: сущность проблемы, возможности оптимизации в
современных условиях.
3. Программа самообразования будущего юриста / экономиста / менеджера.
Источники: обязательные 38,57,79,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- Спб, 2000.
11. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный
подход.М.,1990.
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник.-М.: Проект, 2004.
12.
Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса.-М,
2004.
13. Краевский А.В. Общие основы педагогики.-М.: Академия, 2003.
14. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
15.
Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М,2003.
16. Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М,2002
17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т. 2. 1999.
18. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией
С.Я. Батышева.М., 1999.
Семинарское занятие № 7 по теме Система обучения и воспитания в РФ
Время на проведение занятия – 1 час.
Занятие проводится в форме «круглого стола»
Цель: углубление знаний студентов о системе образования и воспитания в РФ.
Задачи: 1. Уяснение обучаемыми сущности и структуры образовательной
системы в РФ.
2. Формирование у студентов навыков анализа проблем современного
образования в РФ и путей их решения.
При подготовке к занятиям необходимо:
1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.
2. Изучить рекомендованную литературу.
3. Ответить на вопросы для самоконтроля.
Вопросы для обсуждения:
1. Какова структура образовательной системы в РФ?
2. В чем сущность и каковы виды Образовательных программ и Государственных
образовательных стандартов?
3. Какова специфика дошкольного, школьного, средне-специального, высшего и
пост-дипломного образования?
4. Каковы принципы образования и гарантии прав граждан на его получение в РФ?
5. Каковы трудности и перспективы развития образования в РФ?
6. Как осуществляется контроль за качеством образования? В чем сущность
аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в РФ?
Вопросы для самоконтроля:
1. Какое образование в РФ является обязательным?
2. Какие типы Вузов существуют в РФ?
3. Каковы формы обучения в высшей школе РФ?
4. Какую квалификацию могут иметь выпускники Вузов РФ?
5. Какой выборный представительный орган осуществляет общее руководство
Вузом?
6. В чем отличие непрерывного образования от непрерывного обучения?
42
7. Где гражданин РФ может получить послевузовское профессиональное
образование?
В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:
1. Организационная структура и уровни управления образованием РФ.
2. Система образования в РФ: организация и управление.
3. Проблемы в сфере системы образования РФ и пути их решения.
4. Формы и виды образования в РФ.
5. Тенденции развития системы образования в ведущих странах мира.
6. Роль университетов в современном образовании.
Источники: обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Литература:
1.Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
2.Зимняя И. Педагогическая психология. М., 2000.
3.Пидкасистый И.П., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.
4.Практическая психология. Инструментарий. Учебн.пос. для вузов. Ростов-на
Дону, 2002.
5.Степанов С. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.
6.Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.
43
6. Образовательные технологии.
6.1 Состав образовательных технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой
студентов.
По учебной дисциплине «Психология и педагогика» предусмотрены следующие
образовательные технологии. Причем проведение занятий в рамках этих технологий
может осуществляться как в традиционной, так и в активной и интерактивной формах:
1.лекции (эвристического характера, проблемная, с элементами дискуссии);
2. активные / интерактивные формы (на всех практических и семинарских
занятиях);
3.практические занятия;
4. семинарские занятия;
5. обсуждение вариантов решений проблемных задач и конкретных жизненных и
профессиональных ситуаций в ходе семинаров и практических занятий (на всех
занятиях);
6. выполнение тестовых заданий;
7. самостоятельная работа;
8.подготовка и сдача зачета;
9. написание рефератов и письменных работ.
Важной формой углубленного изучения конкретных проблем учебной
дисциплины "Психология и педагогика" и отчётности для студентов при
самостоятельном изучении тем и разделов курса, является выполнение письменной
работы. Эта работа предполагает систематизацию и анализ различных источников и
литературы по психологии по выбранной из перечня проблеме. Письменная работа
предусматривает собственное осмысление студентами избранной проблемы и изложение
своих мыслей в письменной форме. Она выполняется учащимся самостоятельно,
оформляется должным образом и считается одним из элементов учебной работы по
самостоятельному освоению курса "Психология и педагогика".
Важной составляющей психолого-педагогического образования является
овладение категориальным аппаратом. Незнание категорий препятствует усвоению
психолого-педагогических знаний. Поэтому на занятиях обучаемым рекомендуется
использовать словари, например, глоссарий, имеющийся в учебно – методическом
комплексе, кроме того, самим вести собственный словарь терминов в конспекте лекций.
При изучении психологии и педагогики обучаемым оказывается помощь в виде
разнообразных форм учебной работы. Таковыми являются консультации, лекции,
семинары, практические занятия, индивидуальные контрольные собеседования и др.
6.2 Принципы отбора содержания и реализации образовательных
технологий.
Концепция изучения курса «Психология и педагогика» строится на следующих
положениях:
-комплексный подход к рассмотрению изучаемых материалов, разделов и тем;
- связь изучаемого материала с жизнью, личным социальным опытом студентов,
актуальностью в свете социальных реалий;
-рассмотрение, как общих закономерностей развития психических процессов,
так и особенностей их проявления в конкретных условиях у различных личностей;
- связь взаимодействия и воздействия в процессе социальных отношений;
44
-системное рассмотрение процессов образования, воспитания и развития в
контексте проблемы формирования личности.
Программа изучения дисциплины предусматривает:
Построение курса на сочетании глубокой теоретической подготовки с конкретным
анализом реальных ситуаций по принципу «практика — теория — новые стратегические
и практические решения», организован по модульному принципу, суть которого —
сочетание аудиторных занятий с самостоятельной проработкой тем. При этом
используются активные и интерактивные формы проведения лекционных, семинарских,
практических занятий.
Лекционные занятия и самостоятельное изучение курса по настоящей
программе проходят с использованием рекомендуемой литературы и источников.
Лекционный курс посвящается рассмотрению основных концептуальных
вопросов, основных понятий и категорий психологии и педагогики, а также вопросам,
трактовка которых имеет особое значение для понимания сути учебной дисциплины и
раскрывает компетентностный подход к ее изучению.
В учебном процессе наряду с традиционными формами обучения
предусматривается использование различных активных и интерактивных форм и методов
обучения (дискуссии, круглые столы, деловые игры, разбор практических ситуаций,
тренинги, практикумы и др.). Для более эффективного усвоения студентами данной
дисциплины предлагается необходимая учебная и методическая литература.
Самостоятельная работа предполагает освоение теории и практики и
рекомендованных литературных источников, изучение по рекомендации преподавателя
наиболее интересных, проблемных вопросов, а также решение тестовых и практических
заданий, подготовку сообщений и т.д.
Кафедра осуществляет содержательно-методическое обеспечение самостоятельной
работы: преподаватели проводят индивидуальные и групповые консультации со
студентами с целью оказания им помощи в усвоении основных и наиболее сложных тем,
раскрывающих компоненты компетенций, изучаемых по данной дисциплине.
Проведение семинарских и практических занятий. Такая форма занятий
предполагает активную, целенаправленную работу студентов.
Цель семинарского занятия – обсуждение и усвоение важнейших вопросов
курса и выступление каждого студента на каждом семинаре. На семинарских занятиях
студенты должны уметь объяснить понимание ими вопросов темы. Для этого при
подготовке к семинару студент должен внимательно изучить рекомендованную
литературу и методические рекомендации, подготовиться и ответить на любой вопрос
темы семинара, уметь продолжить изложение информации предыдущего выступающего.
Студент может пользоваться на семинаре первоисточниками, конспектом изученной
литературы, подготовленными письменными материалами по теме семинара. Каждый
студент должен уметь по указанию преподавателя дать анализ и оценку сообщению,
сделанному предыдущим выступающим.
Практические занятия, проводимые в активной и интерактивной формах,
позволяют вовлекать всех студентов в обсуждение того или иного вопроса, проблемы,
разбор конкретной ситуации, решение практических и тестовых заданий и практикумов.
Активное обучение студентов по дисциплине «Психология и педагогика» обеспечивается
диалоговым взаимодействием преподавателя и студентов, предусматривает проблемную
(дискуссионную) постановку вопросов с целью закрепления и углубления полученных
знаний, формирования умений и практических навыков в соответствии с компонентами
компетенций.
Текущая аттестация работы студентов осуществляется в процессе
проведения семинарских и практических занятий, индивидуального контрольного
собеседования на протяжении семестра путем оценки устных ответов, а также
выполнения контрольных работ, решения тестовых, практических заданий и задач.
Если студент не выполнил ни одного задания, а также не проявил активности
на занятиях, то его работа в течение семестра оценивается как неудовлетворительная.
45
Если студент пропустил занятия по уважительной причине (по болезни, график
свободного посещения), то он выполняет задания самостоятельно, во внеаудиторное
время и предоставляет преподавателю полученные результаты. При этом тестовый
контроль может быть заменен разбором проблемных ситуаций, написанием письменной
работы по названным темам, собеседованием по вопросам пропущенного занятия.
Аттестация по курсу «Психология и педагогика» проводится в форме зачета.
Зачет проводится устно по билетам, либо методом тестирования. При выставлении
итоговой оценки оцениваются ответы на вопросы билета, дополнительные вопросы и
учитывается оценка за работу в течение семестра.
Активное обучение студентов по дисциплине «Психология и педагогика»
обеспечивается диалоговым взаимодействием преподавателя и студентов с целью
формирования знаний и практических навыков мышления и устного выступления.
Наиболее целесообразно внедрять активные формы обучения при проведении
семинарских, практических занятий, индивидуальных контрольных собеседований.
Задачами активного обучения по дисциплине являются:
- закрепление теоретических знаний, полученных при изучении дисциплины;
- овладение методикой и практическими навыками обобщения, анализа и
изложения материала;
-овладение методикой обоснования своих мыслей конкретными фактами и
доказательствами;
- обобщение всего комплекса знаний по дисциплине;
- приобретение навыков публичных выступлений.
Реализация активных технологий по дисциплине осуществляется на
аудиторных семинарских занятиях и в ходе индивидуального контрольного
собеседования для всех форм обучения. Тематические тренинги в ходе семинарских
занятий построены на конкретных задачах, практических ситуациях, актуальных
вопросах, обсуждениях профессиональных проблем. Они могут занимать либо всё, либо
часть времени, отводимого на семинарское занятие.
Методика проведения тренинга предусматривает наличие общей
программы тренинга, подготовленной преподавателем, рабочего сценария тренинга,
набора заданий и задач для отработки, набора раздаточных материалов.
Программа тренинга может иметь междисциплинарный характер, используя
знания студентов не только по культурологии, но и по философии, социологии,
политологии, логике и другим общегуманитарным и профессиональным дисциплинам.
Вводная часть тренинга составляет не более 10 минут от всего времени занятия и
предназначена для определения и разъяснения преподавателем конкретных условий
модели тренинга.
Цель и задачи занятий в активной форме изложены в п.1 раздела 1 и п.1.3.1 УМК,
в планах проведения семинарских занятий и индивидуального контрольного
собеседования.
План тренинга включает:
1.
Подготовленные преподавателем варианты задания (не менее трех по
каждой теме занятия) с четко определенной предметной областью работы и
практической направленностью.
2.
Отчетность студентов по выполнению задания.
3.
Обзор проведенного тренинга.
4.
Зачет по результатам тренинга. Цель зачета состоит в подтверждении
усвоения знаний и навыков, полученных в ходе тренинга.
Наименование занятий, проводимых с использованием активных и
интерактивных технологий по всем формам обучения, а также время на их проведения
изложены в тематических планах по формам обучения настоящего УМК.
Практическая реализация активных технологий по дисциплине «Психология и
педагогика» предусматривает три типа занятий:
46
1. Занятия, проводимые по традиционной форме с вкраплением проблемных
задач или ситуаций.
2. Занятия, состоящие из двух частей:
- первая часть включает семинарское занятие по тематическому плану (программе
курса);
- вторая часть – активное занятие, предусмотренное настоящим УМК.
3. Занятия, полностью проводимые в активной форме с решением
практических задач по нескольким взаимосвязанным темам с выходом на конечный
результат (вариант деловой игры).
Все занятия с использованием активных и интерактивных форм,
предусматривают предварительные установочные занятия, проводимые со студентами
накануне и выдачу заданий, преподавателем по теме (или нескольким темам) с целью
определения важнейших проблем, основных задач, ролевых функций, игровых моментов
и других составляющих проводимого занятия в интерактивной форме.
47
7. Организация самостоятельной работы студентов.
7.1. Распределение времени на самостоятельную работу по видам
Выполнение
тестовых заданий
Выполнение
письменной
работы
Анализ различных
позиций по
проблемам
учебного плана
Подготовка к
деловым играм
Подготовка
сообщений,
докладов
2
6
6
6
4
4
4
2
4
2
4
4
2
4
54
Выполнение
практических
заданий
Время на СР (по
тематическому плану),
часы
Т.1
Т.2
Т.3
Т.4
Т.5
Т.6
Т.7
Т.8
Т.9
Т.10
Т.11
Т.12
Т.13
Т.14
Всего
В том числе
Конспектиро-вание
учебн. литературы
Номера тем (по
тематическому плану)
7.1.1. Распределение времени на самостоятельную работу для очной формы
обучения.
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
19
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
11
1
1
1
1
4
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Выполнение
тестовых заданий
Выполнение
письменной
работы
Анализ различных
позиций по
проблемам
учебного плана
Подготовка к
деловым играм
Подготовка
сообщений,
докладов
3,5
9,5
9
7,5
7
7,5
6,5
3,5
6
Выполнение
практических
заданий
Время на СР (по
тематическому плану),
часы
Т.1
Т.2
Т.3
Т.4
Т.5
Т.6
Т.7
Т.8
Т.9
В том числе
Конспектиро-вание
учебн. литературы
Номера тем (по
тематическому плану)
7.1.2. Распределение времени на самостоятельную работу для очно - заочной
формы обучения.
2
3,5
3
3,5
4
3,5
3,5
3
1
2
1
1
1
1
1
0,5
1
1
1
2,5
1
1
2
1
1
1
1
-
-
-
2
2
2
2
2
1
1
48
Т.10
Т.11
Т.12
Т.13
Т.14
Всего
3
7
7
3
8
88
1
3
3
1
3
37
1
1
10
2
2
1
2
2
16
1
1
9
-
-
1
1
2
16
1
2
0,5
1
1
-
-
-
1
6,5
-
-
Подготовка
сообщений,
докладов
2
1
1
1,5
1
2
1
2
2
1
2
16,5
Подготовка к
деловым играм
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
16
Анализ различных
позиций по
проблемам
учебного плана
1,5
3,5
3
4
4
4
2,5
2
2
1
3
3,5
1
4
39
Выполнение
письменной
работы
Выполнение
тестовых заданий
3,5
9,5
9
7,5
7
7,5
6,5
3,5
6,5
3
7
7,5
3,5
8,5
88
Выполнение
практических
заданий
Время на СР (по
тематическому плану),
часы
Т.1
Т.2
Т.3
Т.4
Т.5
Т.6
Т.7
Т.8
Т.9
Т.10
Т.11
Т.12
Т.13
Т.14
Всего
В том числе
Конспектиро-вание
учебн. литературы
Номера тем (по
тематическому плану)
7.1.3. Распределение времени на самостоятельную работу для заочной формы
обучения.
1
1
1
1
0,5
1,5
1
2
1,5
1,5
12
7.2. Задания на самостоятельную работу по темам.
Самостоятельная работа студентов предусмотрена программой для всех форм
обучения и организуется в соответствии с разделом 7 УМК. Контроль выполнения
заданий на СРС осуществляется преподавателем на каждом семинарском и
практическом занятии (кроме студентов заочной формы обучения, для которых контроль
СРС организуется перед зачетной сессией – по темам №№ 1-14. Итоговая оценка СРС
по пятибалльной системе выставляется в журнале учебных занятий и учитывается при
аттестации студентов по дисциплине в период зачетно - экзаменационной сессии.
Задания на СРС по теме № 1.
Цель задания: глубокое уяснение предмета, задач и функций психологии и
педагогики, их значимости для формирования мировоззрения современного специалиста.
Содержание: выполнение письменного анализа учебной литературы,
практических задач и тестовых заданий по проблеме «Предмет, задачи и функции
психологии. Предмет психологии».
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: к теме 1 (1-4).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 – 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
49
Источники:
Обязательные 1,3,22,23,47,80,90,97,98,99,100,108
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Задания на СРС по теме № 2.
Цель задания: изучить проблему человека как субъекта деятельности и познания.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблеме человека как субъекта деятельности и познания .
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 2 (1-7, 1-4)
Отчетность: выводы по результатам анализа (2– 3 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 47,48,62,79,97,98,99,100,108.
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Задания на СРС по теме № 3.
Цель задания: расширение знаний о возникновении и развитии психики,
сознании человека.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблеме возникновения и развития психики, сознания
человека.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 3 (1-7, 1-3)
Отчетность: выводы по результатам анализа (2– 3 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 24,48,62,75,90, 97, 98,99,100,108,112.
Дополнительные2,5,6,7,9,15,23,27,29,33,35,36 .
Задания на СРС по теме № 4.
Цель задания: изучение психологии познавательных процессов
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по психологии познавательных процессов .
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 4 (1-5, 1-2).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5– 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 15,21,79,80,83,90,97,98,99,112..
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Задания на СРС по теме № 5.
Цель задания: уяснение проблемы эмоций человека.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по изучению проблемы эмоций человека.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 5 (1-2,1-4).
Отчетность: выводы по результатам анализа (2 - 3 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
50
Источники:
обязательные 30,80,86,96,99,100,108,112
дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Задания на СРС по теме № 6.
Цель задания: творческое осмысление проблем психологии общения.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам психологии общения
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 6 (1-4, 1-5).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 97,98,99,100,108,112.
Дополнительные 2,5,6,7,9,15,33,35,36.
Задания на СРС по теме № 7.
Цель задания: изучение психологии малых групп.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам психологии малых групп.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 7 (1-6, 1-2)
Отчетность: выводы по результатам анализа (2 - 3 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 19,31,80,85,97,108.
дополнительные. 2,5,6,7,9,15,33,35,36
Задания на СРС по теме № 8.
Цель задания: творческое осмысление проблем объекта, предмета и задач
педагогики
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам объекта, предмета и задач педагогики.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 8 (1-3).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 14,16,46,47,79,91,92,93,94,95,96,119.
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Задания на СРС по теме № 9.
Цель задания: рассмотрение вопросов педагогической деятельности и
педагогического взаимодействия.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам педагогической деятельности и педагогического
взаимодействия.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.
51
Практикум: по теме 9 (1-7, 1-3).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 32,33,39,62, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Задания на СРС по теме № 10.
Цель задания: рассмотрение вопросов образования как многоаспектного
педагогического феномена.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам образования как многоаспектного
педагогического феномена.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 10 (1-2, 1-2).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 36,49,57,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Задания на СРС по теме № 11.
Цель задания: рассмотрение вопросов образования как педагогической системы и
педагогического процесса.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам образования как педагогической системы и
педагогического процесса.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 11 (1-3, 1-3).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 38,57,79,89, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Задания на СРС по теме № 12.
Цель задания: рассмотрение вопросов об основах дидактики и педагогических
основах процесса обучения.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий об основах дидактики и педагогических основах процесса
обучения.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 12 (1-3, 1-2).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 40,63,74,84, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,12,14,25,30,32
Задания на СРС по теме № 13.
52
Цель задания: рассмотрение вопросов о формах организации учебной
деятельности.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам о формах организации учебной деятельности
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 13 (1-2, 1-2).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 18,27,29,37, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
Задания на СРС по теме № 14.
Цель задания: рассмотрение вопросов системы обучения и воспитания в РФ.
Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических
задач и тестовых заданий по проблемам системы обучения и воспитания в РФ.
Срок выполнения: к следующему занятию.
Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.
Практикум: по теме 14 (1-5, 1-2).
Отчетность: выводы по результатам анализа (1,5 - 2 страницы).
Метод оценки СРС: пятибалльная.
Источники:
обязательные 17,18,35,69, 91,92,93,94,95,96,119..
дополнительные 1,3,4,8,11,14,25,30,32
53
8. Оценка качества освоения дисциплины.
8.1. Технология оценки освоения компетенций по формам обучения.
Оценочные средства, технология и сроки их реализации
Оцениваемые
компоненты
компетенций
Контрольная работа
О- на сем. зан №6
ОЗ-на сем. зан. №3
З- на сем. зан. №3
Оценка самостоятельной
работы студентов
О- на всех сем. и ПЗ.
ОЗ-на всех сем. ПЗ
З-на всех сем. ПЗ
Тест по
темам №1№14
О-на сем.
зан. №5, 6
ОЗ-на сем.
зан. №2,9
З-на сем.
зан. №2.6
Зачет
В соответствии
с расписанием
для всех форм
обучения
Компетенция ОК-3Ю.
Знать:
Психологические
особенности
восприятия и
обработки
информации
человеком
Уметь:
Использовать
психологические
знания для
оптимизации
процесса мышления
+
Владеть:
Методами
психологически
грамотного
восприятия и
обработки
поступающей
информации
Компетенция ОК-5Ю
Знать:
Психологические
особенности
мотивации поведения
и деятельности
Уметь:
Правильно
выстраивать
стратегию и тактику
межличностного
общения
Владеть:
Культурой поведения
и взаимоотношений в
коллективе
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Компетенция ОК-7Ю
Знать:
Основные теории
мотивации
личностного
самосовершенствовани
я
Уметь:
+
+
+
+
+
54
Осуществлять
постоянное
саморазвитие и
самосовершенствовани
е с использованием
современных
достижений
психологии и
педагогики
Владеть:
Методами и
технологиями
самосовершенствовани
я
Компетенция ПК-18 Ю
+
Знать:
Общенаучную,
специальную
психологическую и
педагогическую
методологию,
основные теории и
концепции обучения
Уметь:
Мотивировать
обучающихся на
профессиональное
самосовершенствовани
е
Владеть:
1.Методами и
технологиями
самосовершенствовани
я
+
+
+
+
+
+
+
+
Компетенция ПК-19Ю
Знать:
Сущность и
содержание процесса
правового и иных
видов воспитания
Уметь:
Использовать формы и
методы воспитания в
рамках
профессиональной
деятельности
Владеть:
Основными методами
и технологиями
организации
воспитательного
процесса
Компетенция ОК-7Э
Знать:
Психологические
особенности
мотивации поведения
и деятельности
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
55
Уметь:
Правильно
выстраивать стратегию
и тактику
межличностного
общения
+
+
Владеть:
Культурой поведения и
взаимоотношений в
коллективе
+
+
Компетенция ОК-9Э
Знать:
Психологические
особенности
собственной
личности и степень
их соответствия
требованиям
профессиональной
деятельности
+
Уметь:
Осуществлять
постоянное
саморазвитие и
самосовершенствован
ие с использованием
современных
достижений
психологии и
педагогики
+
Владеть:
Методами и
технологиями
самосовершенствован
ия
Компетенция ОК-10Э
Знать:
Содержание и
критерии оценки
знаний, умений,
навыков в рамках
своей
профессиональной
деятельности
Уметь:
Осуществлять
постоянное
саморазвитие и
самосовершенствован
ие с использованием
современных
достижений
психологии и
педагогики
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
56
Владеть:
Стремлением к
саморазвитию и
повышению
своей квалификации
+
+
Компетенция ОК-11Э
Знать:
Способы
самоконтроля и
саморегуляции в
различных ситуациях
профессиональной
деятельности
Уметь:
Обосновывать
социальную
значимость своей
профессиональной
деятельности
Владеть:
1. Методами и
технологиями
самосовершенствован
ия
Компетенция ПК-14 Э
Знать:
Психологию и
педагогику
Уметь:
Ставить цели и
формулировать
задачи, связанные с
реализацией учебных
программ
Владеть:
Навыками
использования
педагогических
приемов
Знать:
Требования
государственных
образовательных
стандартов
Уметь:
Анализировать
имеющиеся УММ и
их соответствие
установленным
требованиям
Владеть:
Современными
методами и
средствами обучения
Компетенция ОК-1Э
Знать:
Специфику и
закономерности
процесса мышления как
аналитико-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Компетенция ПК-15Э
+
+
+
+
+
+
57
синтетической
деятельности
Уметь:
Анализировать стоящие
задачи и выбирать
приоритетные для
каждой конкретной
ситуации
Владеть:
Методами
психологически
грамотного восприятия
и обработки
поступающей
информации
Компетенция ПК-37М
Знать:
Психологические
особенности
мотивации поведения
и деятельности людей
Уметь:
Оказывать влияние на
общественное мнение
и групповое
настроение в
коллективе
Владеть:
Навыками
продуктивного
межличностного
взаимодействия
Компетенция ОК-19М
Знать:
Элементы групповой
(социальной)
психологии
Уметь:
Правильно
выстраивать
стратегию и тактику
межличностного и
внутригруппового
общения
Владеть:
Навыками
продуктивного
межличностного
общения и
взаимодействия
Компетенция ОК-12 М
Знать:
Место
управленческой
деятельности среди
других видов
профессиональной
деятельности
Уметь:
Обосновывать
социальную
значимость своей
профессиональной
деятельности
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
58
Владеть:
Методами и
технологиями
самосовершенствован
ия
Компетенция ОК-11М
+
Знать:
Основные теории
мотивации
личностного
самосовершенствован
ия
Уметь:
Критически и
адекватно оценивать
уровень своей
профессиональной
квалификации,
достоинства и
недостатки своей
личности
Владеть:
Стремлением к
саморазвитию и
повышению
своей квалификации
Компетенция ОК-10М
Знать:
Психологические
особенности
собственной
личности и степень
их соответствия
требованиям
профессиональной
деятельности
Уметь:
Осуществлять
постоянное
саморазвитие и
самосовершенствован
ие с использованием
современных
достижений
психологии и
педагогики
Владеть:
Методами и
технологиями
самосовершенствован
ия
Компетенция ОК-5М
Знать:
Психологические
особенности процесса
целеполагания и
выбора приоритетных
путей достижения
целей
+
Уметь:
Использовать
психологические
знания для
оптимизации
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
59
процесса мышления
Владеть:
Методами
психологически
грамотного
восприятия и
обработки
поступающей
информации
+
+
Примечания:
1.
Знаком «+» обозначен соответствующий компонент компетенции,
оцениваемый указанным в таблице оценочным средством.
2.
Уровень освоения студентами компонентов компетенций оценивается
отметкой в журнале Учета занятий студентов «зачтено» или «незачтено».
3.
Текущий контроль знаний, умений и навыков студентов по дисциплине ,
предусмотренный планом семинарских и практических занятий, осуществляется на
всех аудиторных семинарских и практических занятиях , независимо от проведения
оценочных процедур.
Условные обозначения:
О-очная форма обучения; ОЗ-очно-заочная форма обучения; З-заочная форма
обучения
ПЗ – практическое занятие, сем. зан. – семинарские занятия.
8.2 Фонды оценочных средств
8.2.1 Оценка знаний, умений и навыков на практических, семинарских
занятиях.
Текущий контроль представляет собой регулярно осуществляемую проверку
усвоения учебного материала. Данная проверка предполагает систематичность,
непосредственно коррелирующуюся с требованием постоянного и непрерывного
мониторинга качества обучения, а также необходимость балльной оценки успеваемости
студента.
Семинарские занятия, как правило, должны проводиться в активном и
интерактивном режиме. Оценка знаний, умений и навыков осуществляется на всех
семинарских занятиях и при проведении индивидуального контрольного собеседования
по всем формам обучения в соответствии с целями и задачами соответствующего
занятия. Контроль может проводиться в начале, в ходе отработки основной части и в
заключительной части занятия.
Контроль, проводимый в начале занятия, имеет целью проверку качества
самостоятельной работы студентов по соответствующей теме занятия, а также усвоения
основных положений ранее пройденного учебного материала, необходимых для
успешного обсуждения вопросов данного занятия.
Контроль, проводимый в ходе основной части занятия, должен обеспечить
проверку не только хода и качества усвоения учебного материала, но и развитие у
студентов творческого мышления.
Контроль, проводимый в заключительной части занятия, осуществляется в
случаях, когда оценку качества усвоения материала можно дать после его полного
изложения.
Планы семинарских и практических занятий предусматривают перечни
вопросов для обсуждения, подготовку докладов и сообщений студентов по темам
занятий, решение практических задач и тренинги.
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется
60
преподавателем по пятибалльной шкале с выставлением оценки в журнале учета занятий.
Методические рекомендации по организации и проведению семинарских
занятий по дисциплине «Психология и педагогика».
1. Общие организационно-методические указания.
Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной
программы и имеют целью углубленное изучение учебной дисциплины, привитие
обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации,
формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в
творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и
отстаивать свое мнение.
Семинар проводится в реферативно-докладной и вопросно-ответной форме. В
ходе семинара создаются игровые дискуссии с целью творческого обсуждения
поставленных вопросов. Добровольные выступления студентов сочетаются с вызовом
отдельных из них по усмотрению преподавателя.
Подготовка преподавателя к семинару включает разработку плана семинара и
задания студентам на подготовку к семинару. Задание на подготовку к семинару должно
выдаваться студентам не позднее, чем за неделю до его проведения. Задание на подготовку
реферата выдается не менее, чем за 2 недели.
Перед началом обсуждения вопросов заслушивается реферат (доклад), который по
указанию преподавателя готовит один из студентов. Тема реферата вынесена в
отдельный вопрос, который обсуждается на семинаре в случае наличия желающего его
подготовить. Подготовка реферата (доклада) предполагает его оформление в письменном
виде. Тема реферата носит обзорный характер и требует от докладчика высокой степени
творческой инициативы. Оценка реферата объявляется в конце семинара с учетом
эффективности работы докладчика в ходе обсуждения других вопросов семинара. Объем
реферата должен соответствовать не менее 4-5 печатным листам с интервалом между
строками 1,5 печатных знака (12-15 мин).
Семинар проводится в форме широкой дискуссии, творческого обсуждения
реферата (доклада) и поставленных вопросов. Руководитель должен умело направлять
обсуждение вопросов, нацеливать студентов на более глубокое раскрытие содержания
обсуждаемых проблем.
Допущенные в ходе дискуссии ошибки (неточности) студентов не должны
оставаться без внимания. Необходимо добиваться, чтобы сами студенты их выявляли и
устраняли.
Руководителю семинара необходимо знать конкретную аудиторию
(психологический климат в коллективе, уровень успеваемости и общей подготовки по
специальности, наличие формальных и неформальных лидеров и т.д.), а также быть
готовым к тому, что студенты могут задать вопросы не по теме семинара (в том числе
отвлекающие вопросы).
Вопросы семинара делятся на основные и дополнительные.
К основным можно отнести вопрос 1 и его подвопросы, на них отводится большее
время.
Руководитель семинара обязан всемерно активизировать дискуссию по
обсуждаемым вопросам. Для этого могут назначаться официальные оппоненты из числа
студентов.
Рефератно-докладная и вопросно-ответная форма проведения семинара не
исключает элементы игры, например, игровые дискуссии. В этом плане заслуживает
внимания решение тестовых заданий, рассмотрение в ходе семинара конкретных ситуаций
будущей профессиональной деятельности.
Активизации обсуждения способствует постановка проблемных вопросов.
Главная задача руководителя в ходе семинара - создание атмосферы творческой
активности всех студентов учебной группы, предоставление возможности каждому из них
свободно высказывать свои взгляды, ненавязчиво включать в творческую дискуссию всех
61
или большую часть студентов группы, тактично, путем уточнений и небольших подсказок
добиваться аргументированных обоснований самими студентами выводов по обсуждаемым
вопросам. Особенно важно не подавлять инициативу студентов, побуждать их выступать с
добавлениями и уточнениями по ходу обсуждения вопросов.
Для обеспечения необходимой динамичности семинара следует ограничивать
выступления студентов 4-5 минутами, а добавления и уточнения 2-3 минутами.
Искусство управления семинаром включает также постоянный контроль за временем
и правильным его распределением по обсуждаемым вопросам.
2. Методические рекомендации по вводной части (вступительному слову)
Проведение семинара должно начинаться вступительным словом руководителя,
который напоминает тему, содержание семинара, его основные цели, значение
рассматриваемых вопросов для профессиональной подготовки студентов. Отдельные
вопросы базируются на знаниях, полученных студентами в предшествующих
культурологии учебных дисциплинах. Ряд вопросов требует от студентов самостоятельной
работы по их изучению согласно перечня рекомендованной литературы.
Поэтому одна из целей семинара - обобщение и конкретизация знаний в
предметной области культурологии.
3. Методические рекомендации по заключительной части
(подведению итогов).
В конце обсуждения каждого вопроса или в конце всего семинара руководитель
подводит итоги обсуждения, уточняет отдельные положения, недостаточно раскрытые в
ходе семинара, отмечает положительные стороны и недостатки в выступлениях каждого
студента, дает оценку по 4-х бальной системе каждому участнику семинара и выставляет эти
оценки в журнал учета занятий.
8.2.2. Оценка письменных работ.
Письменная работа является индивидуальной для каждого студента, состоит из
двух вопросов по приведенной ниже тематике. Письменная работа может проводится в
качестве контрольной работы на практическом занятии в течение одного академического
часа с разбором результатов на следующем занятии и с выставлением оценки в журнале
учета занятий.
Кроме того, письменная работа является важной формой самостоятельного
изучения конкретных проблем учебной дисциплины "Психология и педагогика" и
отчётности по ней. Она имеет целью углубить, систематизировать и закрепить
полученные студентом теоретические знания в области психологии и педагогики,
совершенствовать навыки применения теоретических знаний при анализе общественных
явлений.
Написание работы позволяет закрепить приобретаемые студентами умения поиска
необходимой информации, быстрой ориентации в современной классификации
источников. Эта работа инициирует стремление к повышению скорости чтения,
выработке адекватного понимания прочитанного, выделение главного и его фиксации –
составлению конспекта.
Письменная работа не только углубляет и расширяет уровень психологопедагогической подготовки студентов, но и прививает им вкус, навыки научного
исследования и самостоятельного письменного изложения теоретических вопросов и
обобщения реальных фактов.
Подготовка такой работы имеет и большое воспитательное значение. Она
способствует формированию у студентов научного мировоззрения, методологической
дисциплины мышления и практического действия. Эта работа также оценивается и
оценки выставляются в журнале учета занятий.
Примерная тематика письменных (контрольных) работ
1.
Психология характера.
2.
Психология рекламы.
62
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
История развития психологических знаний
Мотивация трудовой деятельности.
Активные методы обучения.
Биологический фундамент личности (темперамент).
Конформизм как феномен группового давления.
Типы семейного воспитания.
Психология малой группы.
Эмоции и чувства.
Психическое развитие человека (периодизация психического развития).
«Я-концепция» как социально-психологическое явление.
Проблема внимания в психологии.
Сознание и бессознательное.
Деятельность (психологический анализ деятельности).
Социализация личности.
Методы активизации мышления.
Развитие памяти.
Педагогические технологии в учебном процессе.
Психология делового общения.
Характеристика мышления как процесса принятия решения.
Психология внимания
8.2.3. Оценка самостоятельной работы студентов (СРС).
Самостоятельная работа студентов предусмотрена программой для всех форм
обучения и организуется в соответствии с требованиями соответствующего раздела
УМК. Контроль выполнения заданий на СРС осуществляется преподавателем на каждом
семинарском и практическом занятии (кроме студентов заочной формы обучения, для
которых контроль СРС организуется перед зачетной сессией – по темам №№ 1-11.
Итоговая оценка СРС по пятибалльной системе выставляется в журнале учебных
занятий и учитывается при аттестации студентов по дисциплине в период зачетноэкзаменационной сессии.
8.2.4. Тестирование по результатам изучения тем №1-14 дисциплины
Тестирование в процессе и по результатам изучения тем № 1-14 дисциплины
«Психология и педагогика» ставит целью оценить уровень освоения студентами
дисциплины в целом, либо её отдельных тем, а также знаний и умений, предусмотренных
компетенциями. Тестирование проводится для студентов всех форм обучения в
письменной либо компьютерной форме. Соответственно тестовые задания могут быть
либо на бумажных носителях, либо в компьютерной программе. Сама процедура
тестирования занимает часть учебного занятия (15 - 20 минут). Итоговое тестирование
занимает 30 минут. При проведении текущего контроля знаний студентов на семинарах и
практических занятиях тесты и практические задания предлагаются студентам по одной
изучаемой теме. При итоговом контроле – тестовые задания предлагаются по всем темам
курса.
По результатам текущего контроля методом тестирования преподавателем в
журнале учета занятий каждому студенту выставляется оценка «зачтено» или
«незачтено».
При итоговом контроле – соответствующая оценка выставляется в зачетную
ведомость и в зачетную книжку.
Оценочные фонды для тестирования приведены в п.9. Преподаватель вправе
дополнить перечень приведенных тестов.
63
8.2.5. Зачет.
1. Подготовка к зачету и его проведение.
Зачеты проводятся в период зачетной сессии. При проведении зачета
целесообразно использовать как устную, так и письменную форму отчетности.
Расписание зачетов, утвержденное проректором по учебной работе, доводится до
студентов не позднее, чем за месяц до начала сессии. Форма проведения зачета (устный,
либо методом тестирования) определяется в деканате по представлению заведующего
кафедрой.
К зачету допускаются студенты, выполнившие все требования учебной программы
(выполнившие с положительными оценками все виды контроля, предусмотренные графиком
учебных заданий).
2. Подготовка к проведению зачета.
Для подготовки к зачёту на кафедре по учебной дисциплине "Психология и
педагогика", не менее чем за месяц до начала сессии, разрабатываются следующие
документы:
- перечень вопросов, выносимых на зачет по учебной дисциплине (подписывается
заведующим кафедрой и утверждается проректором по учебной работе);
- перечень билетов на зачет по учебной дисциплине (подписывается ведущим
преподавателем и утверждается заведующим кафедрой);
- перечень плакатов, справочников, карт, таблиц, макетов, стендов и других пособий,
которыми разрешено пользоваться студенту на зачете по учебной дисциплине
(подписывается ведущим преподавателем и утверждается заведующим кафедрой);
- билеты (подписываются проректором по учебной работе).
В билеты, как правило, включаются по два вопроса из разных разделов и тем
учебной программы.
Перечень вопросов, выносимых на зачет, и перечень плакатов, справочников и
других пособий, которыми разрешено пользоваться на зачете, за месяц до начала сессии
доводятся до студентов.
В дни подготовки к зачету экзаменующие преподаватели по согласованию с
деканатом проводят консультации по организации и проведению зачета и неясным
(наиболее сложным) вопросам, появившимся у студентов в ходе подготовки.
Кроме общих (групповых) консультаций студенты имеют право на
индивидуальные консультации, для чего в период подготовки к зачету экзаменующим
преподавателям должно быть выделено время для их проведения.
Подготовка к зачету - это завершающий, наиболее активный этап
самостоятельной работы студента над учебным курсом. По учебнику или по другим
материалам надо ликвидировать все недоработки. Внимательно разобраться в записях
лекций и в материалах практических занятий. Необходимо систематизировать и
упорядочить накопленные знания. Каждая тема имеет свои узловые, основные,
концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается все остальное. Именно
по ним, по способности ответить на них можно проверить степень своей
подготовленности к зачету. Это своеобразные «проверочные» вопросы перед зачетом. Их
дает кафедра. Их нельзя воспринимать как экзаменационные вопросы, но студент,
способный на них ответить, может считать себя подготовленным к зачету.
3. Прием зачёта.
Зачет принимается, как правило, двумя преподавателями - лектором данного потока
и преподавателем, ведущим практические занятия по дисциплине.
В помещении, где принимается зачёт по дисциплине "Психология и педагогика",
могут одновременно находиться не более 4-х студентов на одного экзаменатора и сами
экзаменаторы.
В помещении, где принимается зачет, должны находиться следующие документы:
64
- учебная программа по дисциплине;
- классный журнал контроля посещения занятий и успеваемости;
- перечень вопросов, выносимых на зачет по учебной дисциплине;
- перечень билетов;
- список очередности вызова студентов на зачет;
- экзаменационная ведомость в двух экземплярах;
- билеты (в конвертах).
Перед проведением зачета экзаменующие преподаватели принимают готовность
класса к проведению зачета и наличие необходимой документации.
Студенты в порядке очередности заходят в помещение, где принимается
зачёт.
После выбора лотерейным способом билета студент знакомится с вопросами
билета и, если они ему понятны, подтверждает это экзаменатору. Получает чистый лист
бумаги (с подписью экзаменатора), выбирает необходимые ему для подготовки к ответу
разрешенные плакаты, слайды, схемы и садится за отдельный стол для подготовки к ответу
на билет.
Для подготовки по билету студенту отводится 30 минут.
Время для ответа по вопросам билета не должны превышать также 30 минут.
О готовности к ответу студент докладывает экзаменатору, и с его разрешения
отвечает по вопросам билета. При необходимости для ответа используется классная доска,
после ответа лист с черновыми записями сдается экзаменатору.
С целью уточнения знаний (навыков) студента ему могут задаваться
дополнительные вопросы.
Оценка знаний студентов осуществляется по принципу «зачтено» - «незачтено».
«Зачтено» выставляется при достаточно полном знании материала учебной
программы, отсутствии грубых ошибок при его изложении и ответах на вопросы, умении
на основе теоретических знаний делать практические выводы. Оценкой «зачтено» на
зачете оценивается такое знание учебного курса, когда студент знает не только
теоретические вопросы, свободно в них ориентируется, но и обнаруживает умение
связывать теорию с практикой. Кроме того, экзаменуемый показывает знание, успешно
владеет понятиями, категориями, умеет находить связи между событиями, способен на
аналогии и сравнения, умело и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы,
обнаруживает высокую культуру речи. Ответ студента ниже уровня этих требований,
показывающий наличие серьезных недоработок в его знаниях, плохое владение
категориальным аппаратом, непонимание практического смысла теоретических
вопросов, затруднение в понимании наиболее существенных психологических теорий, на
зачете оценивается «не зачтено». При этом экзаменатор должен объяснить студенту его
недоработки, дать советы, как готовиться к пересдаче, чтобы успешно сдать повторный
зачет.
«Незачтено» выставляется при незнании основных вопросов билета или наличии
грубых ошибок в ответах на них, неумении на основе теоретических знаний делать
практические выводы.
Оценка объявляется студенту сразу же по окончании им ответа и заносится в
экзаменационную ведомость, журналы контроля посещения занятий и успеваемости и
зачетную книжку.
В случае возникновения спорной ситуации среди экзаменаторов по выставлению
оценки вопрос решается голосованием, при этом право решающего голоса принадлежит
старшему экзаменатору (председателю комиссии).
По окончании зачета все участвующие в приеме преподаватели расписываются в
экзаменационной ведомости, а старший экзаменатор - дополнительно в классном журнале
контроля посещения занятий и успеваемости.
Экзаменационная ведомость и классный журнал контроля посещения занятий и
успеваемости в течение получаса после окончания зачёта сдаются одним из экзаменаторов
в деканат.
65
О результатах приема зачёта с оценкой и замечаниях старший экзаменатор
информирует заведующего кафедрой.
Вопросы для подготовки к зачету.
Раздел 1. Психология как наука
1.
Предмет психологии.
2.
Психологические школы: классические и современные
3.
Методы научных психологических исследований.
4.
источники научных психологических знаний
5.
Детерминация психического развития.
6.
Структура психики.
7.
Мотивационно-потребностная сфера человека
8.
Задатки и способности.
9.
Сущность сознания и его отношения с бессознательным
10. Характеристика познавательных процессов.
11. Чувственное познание и рациональное познание.
12. Деятельность и ее структура.
13. Личность как интеграция биологических и социальных характеристик
человека.
14. Психические состояния и их характеристики.
15. Ощущения и их характеристика.
16. Психологические особенности восприятия.
17. Память и ее виды.
18. Виды внимания: непроизвольное, произвольное
19. Воля как форма активности.
20. Эмоциональные процессы и их характеристика
21. Основные этапы творческого процесса.
22. Формы мышления и их характеристика.
23. Строение и основные свойства нервной системы.
24. Темперамент и его психологические особенности.
25. Акцентуации характера.
26. Механизмы поддержания стабильности личности.
27. Интеллектуальный потенциал человека.
28. Виды межличностного взаимодействия.
29. Современные представления о психологии общения.
30. Социально-психологические типы семей.
31. Психология взаимодействия детей и родителей.
32. Общение: его виды, формы, функции
33. Невербальное общение: особенности, значение.
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
1.
Педагогика в Древней Греции
2.
Педагогика в средние века и в эпоху Возрождения
3.
Ян Коменский и его педагогическое наследие
4.
Педагогика XVII1 века
5.
Основные идеи педагогики XIX века
6.
Становление педагогики в России
7.
Дидактическая система К.Д. Ушинского
8.
Особенности школьного образования и педагогических теорий в России в
1920—1930 гг.
9.
Педагогические идеи П.П. Блонского и А.С. Макаренко
10. Гуманистические педагогические идеи В. А. Сухомлинского
11. Педагоги-новаторы
12. Направления современной зарубежной педагогики
66
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
общению
28.
общения
29.
аудиторией
Современные проблемы образования
Предмет и объект педагогики.
Основные категории педагогики .
Система педагогических наук.
Методы исследований, применяемые в педагогике.
Особенности педагогики творчества
Методологическая структура педагогической деятельности
Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
Самосознание педагога
Структура педагогических способностей и педагогического мастерства
Стили педагогического общения
Уровни педагогического общения и их последствия
Этапы педагогического общения
Стили педагогического управления
Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному
Функции педагогического взаимодействия и причины неэффективного
Профессионально важные качества, необходимые педагогу для общения с
Раздел 3. Образование как система и процесс
1.
Содержание понятия «дидактика»
2.
Структура педагогического процесса
3.
Цели в педагогическом процессе
4.
Содержание образования
5.
Теории образования и их влияние на педагогический процесс
6.
Основные дидактические концепции
7.
Законы и закономерности обучения, их содержание
8.
Сущность обучения и его структура
9.
Основные педагогические принципы
10. Современные дидактические принципы высшей и средней школы
11. Наиболее известные методы обучения и воспитания
12. Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного
процесса
13. Закономерности учебной деятельности
14. Сущность учебной деятельности
15. Структура и средства учебной деятельности
16. Психологические теории обучения
17. Формы и уровни научения.
18. Концепция развития и обучения Л.С. Выготского
19. Деятельностная теория учения
20. Стратегии экстериоризации и проблематизации
21. Подходы к пониманию сущности учения
22. Психологические закономерности заучивания учебного материала
23. Деятельность педагога и учебно-познавательная деятельность учащегося
24. Направления современного обучения
25. Развивающее обучение
26. Принципы проектирования и тенденции развития современных
образовательных технологий
27. Особенности традиционных технологий обучения
28. Основные принципы и достоинства программированного обучения
29. Интенсификация обучения
30. Сущность проблемного обучения
67
31. Цели, условия и формы успешного проблемного обучения
32. Деловые учебные игры и их разновидности
33. Структура и правила деловой игры
34. Инновационное обучение и акмеологический подход
35. Информационные технологии
36. Особенности модульного обучения и рейтингового контроля
37. Личностно-развивающее обучение
38. Концепция воспитания в педагогике сотрудничества
39. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики
сотрудничества
40. Воспитательное воздействие и закономерности воспитания
41. Отличие понятий «воспитание», «становление», «формирование»,
«социализация», «самовоспитание», «перевоспитание»
42. Психологические характеристики закономерностей воспитания
43. Принципы воспитания
44. Основные идеи зарубежных концепций воспитания, технократической
педагогики
45. Основные идеи гуманистической педагогики
46. Классификация методов и форм воспитания
47. Направления воспитательной работы
48. Принципы и содержание семейного воспитания
49. Основные типы неправильного воспитания в семье
50. Формы зависимого поведения ребенка, которые могут сформировать
родители
51. Причины неправильного родительского воспитания
52. Пути преодоления конфликта между родителями и подростком
53. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
применяемые в воспитательных целях
54. Упражнение, приучение и методы стимулирования
55. Этапы формирования учебного коллектива
56. Деятельность как фактор развития. Основные виды деятельности детей
57. Критерии эффективности воспитательных систем и диагностики
воспитанности учащихся
68
9. Практикум.
Раздел I Психология как наука.
Тема 1. Предмет психологии.
Практическое задание:
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Предмет психологии. Основные отрасли психологии.
2. Методы психологии.
3. Роль психологических знаний в профессиональной экономической
(управленческой) деятельности.
4. Основные направления в психологии: психоанализ, поведенческая психология.
Тема 2. Человек как субъект деятельности и познания
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Психика и мозг человека. Принципы и механизмы связи.
2.Человек как сочетание биологических, социальных и психологических
факторов.
3. Типология потребностей человека (А. Маслоу).
4. Характер: представление об акцентуациях характера.
5. Основные механизмы психологической защиты.
6.Понятие о личности в психологии. Факторы, влияющие на формирование и
развитие личности.
7.Психологическая структура личности, влияние ее компонентов на проявление
индивидуально-психологических особенностей.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1. Объясните суть эпигенетической теории развития личности Э.Эриксона.
2. Сравните и проанализируйте концепции развития личности по Адлеру и
Э.Берну
3. Выделите особенности гуманистического подхода к развитию личности,
оцените его изменения в трактовках разных психологов.
4.Назовите основные направления работы по формированию высокой
профессиональной направленности у подчиненных.
Тема 3. Возникновение и развитие психики. Сознание человека
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
6.
Структура психики. Соотношение сознательных и бессознательных
процессов.
7.
Ощущение и восприятие. Основные характеристики.
8.
Характеристика внимания.
9.
Память. Основные законы памяти.
10. Темперамент. Свойства темперамента.
6. Развитие психики и сознания человека в филогенезе и в онтогенезе.
7. Представления о психике в основных направлениях и школах психологии
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Определите условия эффективной воспитательной работы с людьми по типам
проявления темперамента.
2.Раскройте методику работы начальника по изучению преобладающих черт
характера у подчиненного.
3.Раскройте содержание работы педагога по выявлению способностей учащихся
при распределении учебных заданий.
69
Тема 4. Психология познавательных процессов
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Внимание и его функции.
2. Сущность мышления как позитивного познавательного процесса.
3.Сущность и содержание психических познавательных процессов, их учет в
профессиональной деятельности.
4.Чувства и воля, специфика их проявления в условиях профессиональной
деятельности.
5.Психические свойства личности, учет их влияния на организацию
индивидуальной работы с подчиненными / коллегами.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Назовите методы изучения психических познавательных процессов и условия
их применения в практике профессиональной деятельности.
2.Проанализируйте особенности психических познавательных процессов,
которые необходимо учитывать в процессе профессиональной деятельности юристу /
экономисту / менеджеру.
Тема 5. Эмоции человека.
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Представление об эмоциях: виды эмоций, основные характеристики.
2. Эмоции и чувства
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
2.Раскройте содержание и методику психической саморегуляции.
3. Раскройте зависимость эмоциональности человека и его профессионального
выбора
4. Приведите примеры проявления положительных и отрицательных
эмоциональных проявлений в профессиональной деятельности юриста / экономиста /
менеджера.
Тема 6. Психология общения
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Теория транзактного анализа Э. Берна.
2. Вербальные и невербальные средства общения.
3. Общение: основные характеристики, роль общения в психическом общении
человека.
4.Межличностные конфликты, условия их предупреждения и преодоления в
воинских коллективах.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1. Психологи и конфликтологи выделяют пять основных форм урегулирования
конфликтов (выхода из конфликта). Причем, одну из них – консенсус (сотрудничество) –
нахождение обеими сторонами совместного, удовлетворяющего обе стороны решения –
называют корректной при любом типе конфликта. Четыре остальных – конкуренция
(спор) – соперничество с отстаиванием собственных позиций; уклонение (уход от
конфликта); приспособление – принятие позиции противника; компромисс – поиск
решения, основанного на взаимных уступках – зачастую называют некорректными.
Задание: Смоделируйте либо несколько конфликтных ситуаций (либо выведете
общую формулу), при которых каждая из четырех «некорректных» тактик станет не
только допустимой, но и единственно правильной.
70
2. Проанализировав научную и учебную литературу по предмету,
охарактеризуйте различные типы конфликтных личностей. (Просьба, по возможности,
рассмотреть любую другую типологию, а не лекционную. Их великое множество).
3. Выделите положительные и отрицательные функции организационного
конфликта (конфликта, произошедшего на работе).
4. Известно, что в китайском языке, который порой называют философским
языком, иероглиф «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает риск,
опасность, а другой – возможность. Какой смысл, идея видится Вам в такой трактовке?
5.Опишите психологический механизм восприятия и понимания партнера по
межличностному общению.
Тема 7. Психология малых групп
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Психология малой группы.
2. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в
группе.
3. Механизмы социализации личности.
4. Социально-психологические условия формирования уставных взаимоотношений в
профессиональном коллективе.
5.Методы изучения и прогнозирования социально-психологических процессов в
профессиональном коллективе.
6.Психологические механизмы межличностного общения.
Ответить на проблемный(-е) практические вопросы (задания)
1. Курт Левин выделял 5 стилей общения в ситуации управление – подчинение:
- авторитарный
-либерально-попустительский
- анархический
- демократический
- ситуационный.
Выделите особенности каждого из этих стилей в ситуации разрешения
конфликтов различных социальных группах.
2.Проведите сравнительный анализ эффективности различных механизмов
реализации интерактивной стороны общения в различных социальных группах.
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики.
Тема 8. Объект, предмет и задачи педагогики.
Практическое задание:
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1.
Цели образования и воспитания.
2.
Педагогика как теория воспитания.
3. Предмет и задачи педагогики, основные направления использования ее
выводов и рекомендаций для практической деятельности юриста /экономиста
/менеджера.
Тема 9. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Педагогическое взаимодействие как двусторонний процесс
2. Структура педагогического взаимодействия
71
3. Стили педагогического общения
4. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
5. Профессия педагога и педагогические способности.
6. Направленность личности педагога и типы педагогов
7. Педагогическая социальная перцепция
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Проведите сравнительный анализ эффективности различных стилей
управленческой деятельности педагога (начальника на работе).
2.Определите содержание работы педагога (начальника на работе) в период его
подготовки к проведению индивидуальной воспитательной работы с учащимися /
подчиненным.
3.Проанализируйте особенности коммуникативной стороны общения при
проведении учебно-воспитательной работы.
Раздел 3. Образование как система и процесс
Тема 10. Образование - многоаспектный педагогический феномен
Практическое задание:
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях
образования.
2. Принципы обучения и учёт их требований.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Опишите педагогические приемы активизации познавательной деятельности
обучаемых на семинарском занятии.
2.Раскройте методику активизации мыслительной деятельности обучаемых на
лекции.
Тема 11. Образование как педагогическая система и педагогический процесс
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1. Педагогические основы профессионального самосовершенствования будущего
юриста / экономиста / менеджера.
2. Самовоспитание: сущность проблемы, возможности оптимизации в
современных условиях.
3. Программа самообразования будущего юриста / экономиста / менеджера.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Раскройте методику определения и учета преобладающего психического
состояния у обучаемых в процессе изучения нового материала / решения сложных
проблемных задач / в необычных условиях педагогического процесса.
2.Опишите содержание работы педагога по изучению характера
взаимоотношений в ученическом коллективе.
3.Приведите пример из жизни на проявление межличностного конфликта в
учебном коллективе и проанализируйте пути его разрешения.
Тема 12. Основы дидактики. Педагогические основы процесса обучения
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1.Психолого-педагогические концепции и технологии формирования знаний,
навыков и умений.
2.Принципы дидактики и реализация их требований на занятиях различных
типов.
3.Основные методы и формы обучения, педагогические условия их
72
действенности.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Определите сильные и слабые стороны теории поэтапного формирования
умственных действий, проанализируйте возможности ее применения в практике
современного профессионального обучения
2. Определите порядок подготовки к занятию на основе ассоциативнорефлекторной теории обучения, раскройте требования, которые необходимо выполнить
при его проведении.
Тема 13. Формы организации учебной деятельности
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1.
Особенности семейного воспитания. Семья как социокультурная среда
воспитания.
2.
Формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, зачет,
экзамен.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Определите условия реализации функции воспитания на занятиях по
специальным дисциплинам.
2.Опишите методику проведения индивидуально-познавательной беседы педагога
– обучаемого / начальника-подчиненного.
Тема 14. Система обучения и воспитания в РФ
Подготовить краткий реферат или научное сообщение на семинаре по одной из
предложенных тем:
1.Психолого-педагогическая характеристика процесса воспитания в современной
России.
2.Требования принципов воспитания подрастающего поколения и их реализация в
практической деятельности образовательной системы.
3.Методы воспитания, педагогические условия их действенности.
4.Сущность и содержание индивидуальной воспитательной работы.
5.Педагогическая культура профессионального юриста (менеджера, экономиста):
пути её совершенствования.
Ответить на проблемные практические вопросы (задания)
1.Назовите пути и определите условия совершенствования педагогической
культуры обучаемого и в процессе его будущей практической деятельности.
2.Опишите содержание и методику работы педагога по профилактике
неуспеваемости на примере учебных заведений разного уровня.
Вопросы для самопроверки студентов.
1. Что является объектом и предметом психологии?.
2. Зачем студенту нужны психологические знания?
3. Чем отличается психология от других наук?
4. Какова история развития психологического знания?
5. Каковы основные научные школы и направления психологии?
6. Какими методами пользуется психология?
7. Что такое психика и каковы ее функции?
8. Как развивается психика в филогенезе?
9. Что такое сознание и как оно формируется в онтогенезе.
10. Как соотносится психика и организм?
73
11. Какая связь существует между психикой и мозгом?
12. В чем отличие в психике и поведении человека и животных?
13. Какова психологическая структура деятельности?
14. Что такое ощущения и каковы их закономерности?
15. Что такое восприятие и каковы его свойства?
16. Что такое внимание и каковы его виды и особенности?
17. Что такое память и каковы приемы эффективного запоминания информации?
18. Что такое мышление и каковы его виды?
19. Зачем человеку воображение и каковы его функции?
20. Какова структура сознания и каково его соотношение с бессознательным?
21. Зачем нужны эмоции и чувства?
22. В чем заключается сущность воли и волевой регуляции поведения?
23. Какова роль психических состояний в различных видах деятельности человека?
24. В чем сущность личности и какие факторы влияют на ее формирование и
развитие?
25. Что такое направленность как свойство личности и какова ее психологическая
структура?
26. Что такое характер и каковы его акцентуации?
27. Что такое темперамент? Каковы основные типы темперамента и их
психологические характеристики?
28. Что такое способности и каковы взгляды психологической науки на их
происхождение?
29. Что такое психология группы и какова ее структура?
30. В чем сущность и какова структура общения?
31. Что является объектом и предметом педагогики?
32. Каковы основные категории педагогики?
33. Какие задачи решает педагогическая наука?
34. Каковы основные этапы развития педагогики?
35. Какова структура педагогического процесса?
36. Что такое образование и чем определяется его содержание?
37. Какова структура образовательной системы России?
38. Что такое обучение, каковы его функции и закономерности?
39. Каковы принципы обучения и их требования?
40. Какие методы обучения наиболее известны?
41. Каковы общие формы организации учебной деятельности?
42. В чем сущность современных концепций обучения?
43. Каковы основные принципы и достоинства программированного обучения?
44. В чем сущность проблемного обучения и каковы его уровни?
45. Что такое инновационное обучение?
46. Каковы взгляды современной педагогики на воспитание?
47. Каково содержание воспитательного процесса?
48. Каковы закономерности и принципы воспитания?
49. Каковы методы воспитания и педагогические условия их действенности?
50. Каковы стили воспитания и их особенности?
51. Каковы основные правила семейного воспитания?
52. Каковы причины неправильного воспитания в семье?
53. Каковы пути преодоления конфликта между родителями и детьми?
54. В чем сущность самосовершенствования и какова его логика?
55. В чем сущность и какова структура педагогической культуры руководителя?
Тестовые задания:
Раздел 1. Психология как наука.
1.
а)
Какова основная особенность психического отражения?
субъективность;
74
б)
в)
активность;
раздражимость.
2.
а)
б)
в)
Какая форма отражения относится к биологической?
чувствительность;
раздражимость;
инстинкт.
3.
а)
б)
в)
Что относится к психическим явлениям?
нервный процесс;
познавательные процессы;
покраснение кожи.
4.
Отражение внутренних связей, свойств и отношений предметов и
явлений в сознании человека- это главная особенность
а)
эмоций
б)
внимания;
в)
мышления.
5.
а)
б)
в)
Автором теории психоанализа является
К. Юнг
З.Фрейд
У. Уотсон
6.Эпилептоидный тип акцентуации характера отличается
а) нерешительностью
б) демонстративностью
в) раздражительнос тью
7.
Что включает формальное планирование эксперимента?
а) анализ ситуации;
б) обоснование необходимого числа опытов и выбор их порядка;
в) анализ экспериментальных данных.
8.
Какой вид наблюдения в зависимости от позиции наблюдателя можно
выделить?
а) включенное
б) спровоцированное;
в) лабораторное.
9.
Какие элементы структуры деятельности Вы знаете?
а) поведение;
б) активность;
в) цель.
10.
Какие отношения к деятельности переживаются человеком?
а) успех или неуспех;
б) утомление, усталость безразличие;
в) удовлетворение.
11. Какие элементы психологической структуры личности могут быть?
а) способности;
б) направленность;
в) характер.
75
12. Какие свойства человека, обусловлены биологическими факторами?
а) воспитанность;
б) авторитет;
в) задатки.
13. Группы, структура которых определяется свыше называются
а) многоуровневыми;
б)рабочими
в) формальными
14. Какова психологическая характеристика сознания?
а)
активность;
б) широта
в)
мотивированность.
15.
а)
б)
в)
Чем характеризуются инстинкты
врожденностью;
осознанностью;
приобретенностью.
16. К эмоциональным состояниям относится
а) мотив;
б) рефлексия
в)
тревога
17. Чем характеризуется самосознание?
а) образом себя;
б) отношением к себе;
в) усовершенствованием себя.
18. Чем характеризуется волевая форма самосознания?
а) вспыльчивостью;
б) воодушевлением;
в) самообладанием.
19. Какие функции выполняет внимание?
а) активизацией необходимых психофизиологических процессов;
б) целенаправленностью организованного отбора поступающей
информации;
в) обеспечением длительного сосредоточения на одном объекте.
20. На каком уровне действует сенсорная память?
а) на уровне рецепторов;
б) меньше одной секунды;
в) лежит, в частности, в основе последовательных образов.
21. Какими особенностями обладает долговременная память?
а) ограниченной емкостью;
б) практически неограниченной длительностью;
в) более развита у пожилых лиц.
22. В чем проявляется понятийное мышление?
а) в оперировании единичными случаями;
б)
в несогласованности объема и содержания;
76
в)в отсутствии представлений и суждений о сохранении количества.
23.
а)
б)
в)
Какие виды мышления различают?
наглядно-действенное;
теоретическое;
интуитивное.
Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
1.
«Предметом» педагогической науки является:
а) процесс воспитания;
б) процесс обучения и развития;
в) закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития
педагогического процесса;
г) законы, принципы, методы, формы образования.
2.
Выберите правильный вариант.
1.Педагогика – это наука
о воспитании детей.
2. Педагогика – это отрасль
психологического знания,
изучающая развитие детей.
3. Педагогика- это наука
об образовании,
обучении и воспитании
детей и взрослых.
3.
«Объектом» педагогики является:
а) Психика детей и взрослых.
б) Теория и практика воспитания детей.
в) Теория и практика обучения детей и взрослых.
г) Образование как специфическая деятельность.
д) Методика изучения личности.
4.
К основным категориям педагогики относятся следующие:
а)
- образование,
- обучение,
- воспитание,
- развитие,
- самообразо-вание,
-самовос-питание.
б)
- образование,
- обучение,
- воспитание,
- развитие,
- логика,
- опыт.
в)
- образование,
- обучение,
- воспитание,
- развитие,
- знания,
- умения,
-навыки.
г)
- образование,
- обучение,
- воспитание,
- методика,
- логика,
- лекция,
- опыт.
5.
Ян Амос Каменский – это:
а) Выдающийся немецкий демократ, писатель;
б) Выдающийся австрийский учитель, музыкант;
в) Выдающийся французский педагог-исследователь;
г) Выдающийся чешский педагог-демократ.
6.
Педагогика решает следующие задачи:
а) исследует проблемы обучения, воспитания, образования;
б) изучает отечественный и зарубежный педагогический опыт;
в) изучает деятельность учителя и учащегося;
г) изучает деятельность управленца и подчиненного;
д) исследует проблемы повышения познавательной активности ученика.
7.
8.
Люди считают А. С. Макаренко выдающимся:
а) Психологом и социологом;
77
б) Философом и педагогом;
в) Учителем и воспитателем;
г) Специалистом в области управления;
д) Специалистом в области обучения и воспитания.
9.
Каких людей считают педагогами-новаторами?
а) педагогов, имеющих большой педагогический стаж;
в) педагогов, имеющих большой авторитет у обучаемых;
в) педагогов, применивших нетрадиционные методы в обучении;
г) педагогов, имеющих большой исследовательский опыт.
9. Педагогическая деятельность- это:
а)
Специфичес
кий вид
профессиональной
деятельности.
б)
Определенный
вид исследовательской
работы
в)
Теоретическ
ая и практическая
работа педагога
10. В деятельности преподавателя (учителя) выделяют основные стили
педагогического руководства:
а) Традиционный, либеральный, приказной.
б) Автократический, либеральный, директивный.
в) Попустительский, либеральный, традиционный.
г) Автократический, либеральный, демократический.
д) Директивный, приказной, попустительский.
11. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической
науки соответствует
аспекту их анализа:
а)
научному;
б)
процессуально-описательному;
в)
описательно-действенному;
г)
частнонаучному.
12. Рассмотрение педагогической технологии как синонима
педагогической системы соответствует
уровню использования понятия
«педагогическая технология» в образовательной практике:
а)
общепедагогическому;
б)
частнометодическому;
в)
локальному;
г)
ни одному из вышеперечисленных.
13. Соответствие современных дидактических технологий требованиям
возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса
обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:
а)
концептуальность;
б)
системность;
в)
управляемость;
г)
эффективность.
14.
Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные)
педагогические технологии выделяются по:
а)
характеру содержания и структуры;
б)
научной концепции;
в)
философской основе;
г)
уровню применения.
78
15.
К педагогическим технологиям, построенным на основе
эффективности организации и управления процессом обучения, относится:
а)
проблемное обучение;
б)
программированное обучение;
в)
традиционное обучение;
г)
игровые технологии.
16.
На основе эффективности организации и управления процессом
обучения созданы:
а)
технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова;
б)
групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин);
в)
вальдорфская педагогика;
г)
укрупнение дидактических единиц.
1.
Отметьте правильное определение:
а) Образование – это степень усвоения знаний человеком;
б) Образование – уровень воспитанности человека;
в) Образование – это уровень накопленного человеком жизненного опыта;
г) Образование – система знаний, умений, навыков, качеств, приобретенных
человеком;
д) Образование – совокупность психических особенностей, черт человека.
18.
Понятие «образование» впервые упоминается в педагогических
статьях в….
а)
XVI в.; .
б)
XVII в.;
в)
XVIII в.;
г)
XIX в.
19. До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как:
а)
синоним воспитания;
б)
синоним теории обучения;
в)
родовое понятие по отношению к обучению;
г)
видовое понятие по отношению к обучению.
20.
Примат средств над целью, задач образования над смыслом составляет
суть парадигмы образования:
а)
«культурологической»;
б)
«технократической»;
в)
«педоцентристской»;
г)
«социетарной».
21.
Принципы государственного управления обществом выступают в
качестве эталона парадигмы образования:
а)
«культурологической»;
б)
«технократической»;
в)
«педоцентристской»;
г)
«социетарной».
22. Критерием выделения теоретического и прикладного образования
выступают:
а)
тип и качество освоения научных понятий;
б)
вид доминирующего содержания образования;
в)
вид и мастерство освоения человеческой деятельности;
г)
тип преобладания направленности содержания образования.
23. Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только
таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку
безболезненно вписываться в существующие общественные структуры,
называется:
79
а)
б)
в)
г)
моделью образования как государственно-ведомственной организации,
моделью развивающего образования;
традиционной моделью образования;
рационалистической моделью образования.
24. Представителями феноменологической модели образования являются:
а)
Дж. Холт, П. Гудман;
б)
А. Маслоу, К. Роджерс;
в)
В.В. Давыдов, В.В. Рубцов;
г)
Д. Равич,Ж. Капель.
25.
Что такое «дидактика»?
а) «искусство обучать людей»;
б) практика воспитания и обучения людей;
в) методика обучения людей;
г) наука о воспитании людей;
д) наука о ценностях;
е) наука об образовании и технологиях обучения.
26.
Обучение это:
а)
Взаимосвязанная
деятельность педагога
и обучаемых.
б) Теория и
практика подготовки
людей к жизни и
деятельности..
в) Теория и
методика оценки
знаний человека.
27. К формам и методам активного обучения педагоги относят:
а)
б)
в)
г)
- упражнения,
- дискуссии;
- метод «мозговой
- дискуссии,
-лекции,
- метод «круглого
атаки»,
-лекции,
- практические
стола»,
- метод анализа
- практические
занятия;
- метод «мозговой
конкретных
занятия;
-семинары;
атаки»,
ситуаций;
-семинары;
-доклады.
- метод анализа
- конференции,
-доклады.
конкретных
- стажировка,
ситуаций.
- деловая игра.
28. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:
а)
метод обучения;
б)
содержание образования;
в)
форма обучения;
г)
принцип обучения.
29. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:
а)
Й. Песталоцци;
б)
А. Дистервег;
в)
И.Ф. Гербарт;
г)
ф. Фребель.
30. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:
а)
общепедагогический аспект;
б)
дидактический аспект;
в)
методический аспект;
г)
психологический аспект.
31. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:
а)
фундаментальным;
80
б)
в)
г)
32.
а)
б)
в)
г)
прикладным;
количественным;
функциональным.
Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:
А. Дистервег;
И.Ф. Гербарт;
Ж.Ж. Руссо;
Я.А. Коменский.
33. Автором знаменитого высказывания «Ученик - это не сосуд, который
нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:
а)
Б. Паскаль;
б)
М.В. Ломоносов;
в)
Ж.Ж. Руссо;
г)
Я.А. Коменский.
34.
Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических
достижениях:
а)
этики;
б)
эстетики;
в)
психологии;
г)
этики и психологии.
35.
Авторами теории содержательного обобщения являются:
а)
В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;
б)
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;
в)
М.М. Поташник, B.C. Лазарев;
г)
Л.В. Занков, М.В. Зверева.
36.
Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:
а)
М.И. Махмутов;
б)
Л.В. Занков;
в)
М.М. Поташник;
г)
Ю.К. Бабанский.
37.
Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне
трудности является:
а)
Л.В. Занков;
б)
В.В.Давыдов;
в)
П.Я. Гальперин;
г)
Г.И. Щукина.
38.
Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения,
основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем
изучаются в:
а)
дидактическом подходе;
б)
кибернетическом подходе;
в)
психофизиологическом подходе;
г)
системном подходе.
39. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр,
анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.)
соответствуют……………подходу к интенсификации обучения:
а)
дидактическому;
б)
кибернетическому;
в)
психофизиологическому;
г)
системному.
40. Программированное обучение соответствует подходу к интенсификации обучения:
а)
дидактическому;
81
б)
кибернетическому;
в)
психофизиологическому;
г)
системному.
41.
Проблемы контроля за результатами обучения изучали:
а)
Ю.К. Бабанский;
б)
В.М. Полонский, СИ. Руновский;
в)
З.А. Решетова;
г)
Т.В. Габай.
42.
Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:
а)
К.Д. Ушинский;
б)
НА Корф;
в)
В.П. Вахтеров;
г)
П.Ф. Каптерев.
43.
Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при
построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:
а)
личностного подхода;
б)
системного подхода;
в)
культурологического подхода;
г)
антропологического подхода.
44
……компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его
в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной
действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:
а)
дидактический;
б)
гносеологический;
в)
психологический;
г)
кибернетический.
45. функциональный компонент педагогической системы (по Н.В.
Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний
о целях системы и средствах их достижения:
а)
гностический;
б)
проектировочный;
в)
конструктивный;
г)
коммуникативный.
46.
Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания –
природосообразности и культуросообразности - сформулировал и раскрыл:
а)
И.Г. Песталоцци;
б)
А. Дистервег;
в)
И.Ф. Гербарт;
г)
Ф. Фребель.
47. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы
обосновал:
а)
П.Ф. Каптерев;
б)
К.Д. Ушинский;
в)
И. Гербарт;
г)
И.Г. Песталоцци.
48.
На достижение единства части и целого, элемента и структуры при
овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:
а)
систематичности;
б)
наглядности;
в)
прочности;
г)
научности.
Раздел 3. Образование как система и процесс.
1.
Организацию педагогического процесса на основе новейших
достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает
82
принцип:
а)
б)
в)
г)
систематичности;
доступности;
наглядности;
научности.
2. При выборе
структуры изложения содержания особенно важно
придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности:
а)
линейной;
б)
концентрической;
в)
спиральной;
г)
смешанной.
3.
Для изучения педагогических и психологических наук наиболее
приемлем способ структурирования содержания образования:
а)
линейный;
б)
концентрический;
в)
спиральный;
г)
смешанный.
4. Проблемы методов обучения относятся к .исследованиям:
а)
фундаментальным;
б)
прикладным;
в)
количественным;
г)
функциональным.
5.
Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного
процесса характеризует:
а)
форма организации обучения;
б)
метод обучения;
в)
технические средства обучения;
г)
все ответы неверны.
6.
Замена устного слова письменным является сущностной
характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по К. Керр):
а)
первого;
б)
второго;
в)
третьего;
г)
четвертого.
7.
Выделены следующие методы обучения: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения,
эвристический в соответствии:
а)
со спецификой усвоения различных видов содержания;
б)
с функциями;
в)
с источниками познания;
г)
со структурой личности.
8.
Классификацию методов обучения в зависимости от характера
познавательной деятельности учащихся разработали:
а)
Н.А. Сорокин, А.И. Дулов;
б)
М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;
в)
М,А. Данилов, Б.П. Есипов;
г)
Ю.К. Бабанский.
9.
Исследования по проблеме методов обучения проводились:
а)
И.Ф.Харламовым;
б)
В.И. Загвязинским;
в)
Н.Ф. Талызиной;
83
г)
А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др.
10.
а)
б)
в)
г)
Бинарная классификация методов обучения разработана:
Ю.К. Бабанским;
М.И. Махмутовым;
Б.П. Есиповым;
В.И. Загвязинским.
11.
а)
б)
в)
г)
Различные организационные формы процесса обучения изучали:
М.И. Махмутов;
X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;
М.И. Махмутов, И.Я. Лернер.
12. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов
содержания образования относится к группе
………..закономерностей:
а)
структурных;
б)
эволюционных;
в)
функциональных;
г)
системных.
13.
Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения,
как:
а)
лекция;
б)
дискуссия;
в)
иллюстрация;
г)
лабораторный.
14.
Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее
эффективно формирует такой метод обучения, как:
а)
познавательная игра;
б)
демонстрация;
в)
упражнение;
г)
ситуационный.
15.
Формированию теоретических знаний в наибольшей степени
способствует такой метод обучения, как:
а)
лекция;
б)
демонстрация;
в)
обучающий контроль;
г)
практический.
16.
Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике
наиболее известна как:
а)
белл-ланкастерская система;
б)
мангейская система;
в)
бригадное обучение;
г)
американский «план Трампа».
17.
Разделение детей на сильных, средних и слабых, в зависимости от их
способностей и успеваемости, составляет суть следующей системы обучения:
а)
батавской;
б)
мангейской;
в)
индивидуализированной;
г)
проектной.
18.
«Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям
Килпатрик), разрабатывалась на основе теории:
а)
материального образования;
84
б)
дидактического прагматизма;
в)
дидактического формализма;
г)
структурализма.
19.
В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались
попытки внедрения:
а)
мангейской системы обучения;
б)
дальтон-плана обучения;
в)
системы индивидуализированного обучения;
г)
батавской системы обучения.
20.
Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий»
разработал:
а)
Дж. Дьюи;
б)
И.Ф. Гербарт;
в)
Дж. Брунер;
г)
А. Дистервег.
21.
В зарубежной педагогике поддальтон-планом понимается:
а)
система взаимного обучения;
б)
бригадное обучение;
в)
система индивидуализированного обучения;
г)
«план Трампа».
22. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки
чувственного опыта основываются на
…..теориях научения:
а)
ассоциативных;
б)
условно-рефлекторных;
в)
знаковых;
г)
операциональных.
23.
На каких психологических теориях научения построена
прагматическая теория учения путем решения проблем:
а)
ассоциативных;
б)
условно-рефлекторных;
в)
знаковых;
г)
операциональных.
24. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:
а)
ассоциативных;
б)
условно-рефлекторных;
в)
знаковых;
г)
операциональных.
25 «Школа памяти» часто характеризуется как
обучение:
а)
традиционное;
б)
проблемное;
в)
программированное;
г)
инновационное.
26.
В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной
взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления
при
обучении:
а)
традиционном;
б)
проблемном;
в)
программированном;
г)
объяснительно-иллюстративном.
27.
Для проблемного обучения характерно то, что:
85
а)
учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей
доказательства их истинности;
б)
учебный материал изучается поэлементно в логической
последовательности;
в)
обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий
и способов действий;
г)
оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить
учащихся знаниями основ наук.
28. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание
материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть
…………..обучения:
а)
традиционного;
б)
проблемного;
в)
программированного;
г)
развивающего.
29. Такие целевые установки, как формирование основ научного
мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют
сущность:
а)
традиционного обучения;
б)
проблемного обучения;
в)
программированного обучения;
г)
как проблемного, так и программированного обучения.
30.
Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс
продуктивного мышления, центральным звеном которого является
возможность открытия и творчества при:
а)
традиционном обучении;
б)
проблемном обучении;
в)
программированном обучении;
г)
объяснительно-иллюстративном обучении.
31.
Теорию проблемного обучения в отечественной науке
разрабатывал(а):
а)
В.В. Давыдов;
б)
Н.Ф. Талызина;
в)
М.И. Махмутов;
г)
ТВ. Кудрявцев.
32.
Идея программированного обучения в американской педагогике была
выдвинута в:
а)
1952 г.;
б)
1954 г.;
в)
1960 г.;
г)
1965 г.
33.
В наименьшей мере применимо для формирования практических
умений и навыков:
а)
традиционное обучение;
б)
проблемное обучение;
в)
программированное обучение;
г)
объяснительно-иллюстративное обучение.
34. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не
позволяет получить новых знаний
……обучение:
а)
традиционное;
б)
проблемное;
в)
программированное;
86
г)
инновационное.
35. Более высокий уровень трудности в дидактический системе
развивающего обучения Л.В. Занкова отражает принцип………..традиционной
системы обучения:
а)
научности;
б)
доступности обучения;
в) индивидуализации;
г) активности и сознательности.
36.
Роль в интеллектуальном развитии проблемного обучения изучали:
а)
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;
б)
Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;
в)
Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;
г)
Т.В. Габай, З.А. Решетова.
37.
Моделирование и преобразование моделей является одним из
важнейших учебных действий:
а)
в традиционном обучении;
б)
в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова;
в)
в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова;
г)
операциональной модели развивающего обучения (П.Я. Гальперин).
38.
Обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет
прежде всего через (по Д.Б. Эльконину):
а)
содержание усваиваемых знаний;
б)
методы обучения;
в)
технические средства обучения;
г)
организационные формы обучения.
39.
Характер воздействия на интеллектуальное развитие разных методов
обучения изучали:
а)
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;
б)
Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;
в)
Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;
г)
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.
40.
Следующие характеристики ориентировочной основы действия:
конкретная, неполная, составленная самостоятельно - типичны
(по П.Я. Гальперину) для типа учения:
а)
первого;
б)
второго;
в) третьего;
г) четвертого.
41.
Понятие в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова формируется:
а)
путем формально-эмпирического обобщения;
б)
путем содержательно-теоретического обобщения;
в)
индуктивным путем;
г)
дедуктивным путем.
42. Как можно оценить воспитанность человека?
а) По походке, мимике, речи, жестам.
б) По структуре тела, интеллекту, памяти.
в) По поведению, поступкам.
87
г) По уровню образованности.
д) По специальной лексике.
е) По действиям, культуре.
43. Отметьте правильный вариант основных методов воспитания:
а) Внушение, убеждение, обучение, практика, принуждение.
б) Методика, самостоятельная работа, убеждение, поощрение.
в) Внушение, поощрение, соревнование, подавление.
г) Убеждение, внушение, соревнование, поощрение, принуждение.
д) Соревнование, поощрение, принуждение, критика и самокритика.
88
10. Источники.
10.1 Основная литература:
1.
Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов. – Екатеринбург:
Деловая книга, 2009.
2.
Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.
3.
Андреева Г.М. Социальная психология: Учебн. пос. для вузов. – М.: МГУ,
2008.
4.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М., 1998.
5.
Атонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. — М., 1983.
6.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.
7.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.
8.
Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения
школьников. — М., 1993.
9.
Балл А.Г. Общая теория задач. — М., 1990.
10. Басов М.Я. Избранные психологические труды. — М., 1976.
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. —
СПб., 1992.
12. Блонский ИЛ. Память и мышление. — М.—Л., 1935.
13. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.,
1972.
14. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- Спб, 2011.
15. Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977.
16. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс
лекций.- М.: Юрайт, 2004.
17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.
— М., 1991.
18. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и
профессиональной мотивации. — М., 1986.
19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. —
М., 1981.
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1926.
21. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных
действий // Психологическая наука в СССР. — М., 1959.
22.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебн. пос. для вузов. – М.: Книжный
дом, 2002.
23.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Че Ро,
2006.
24. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. — М., 1993.
25. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.
26. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник. -М.: «Проект», 2004.
27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
28. Давыдов В.В., Ломшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной
деятельности школьника. — Щ., 1982.
29. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса.-М,
2004.
30. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. — М., 1978.
31. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск,
1993.
32. Занков Л.В. Обучение и развитие. — М., 1975.
33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д, 1997.
34. Иванов СВ. Анализ урока. — Воронеж, 1975.
35. Ильинский И. Образовательная революция. -М, 2002.
36. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.
89
37. Казаков М.И. Самостоятельная работа студентов. — Киев, 1990.
38. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее
диагностики. — М., 1975.
39. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
40. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч.
—*М., 1982.
41. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным
языкам. — М., 1982.
42. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.
43. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.
44. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. — Обнинск, 1993.
45. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980.
46. Краевский А.В. Общие основы педагогики.-М.: Академия, 2003.
47.
Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник. – М.: Проспект, 2011.
48.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях: Учебн. Пос. /
Крысько В.Г. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Эскимо, 2010.
49. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972.
50. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.,
1976.
51. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя
производственного обучения профтехучилища. — М., 1989.
52. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.
53. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В.
Гамезо. — М., 1982.
54. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М., 1966.
55. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М., 1960.
56. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М., 1975.
57. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.
58. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной
деятельности. — М., 1986.
59. Львова Ю.Л. Как рождается урок. — М., 1976.
60. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М„ 1977.
61. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
62.
Марциновская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: Учебник. – М.:
Проспект, 2010.
63. Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М., 1975.
64. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.
— Киев, 1987.
65. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика.
1973. № 2.
66. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М., 1981.
67. 536
68. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М., 1982. Митина
Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.
69. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса.Волгоград,1995.
70. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.
71. Мухина B.C. Детская психология. — М., 1985.
72. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. — М., 1986.
73.
Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.
74. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.
75. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы,
проекции, практики. — М., 1995.
90
76. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности
учебной деятельности студентов вуза. — М., 1984.
77. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и фор мирование
активной личности. — М., 1986.
78. Основы педагогики и психологии высшей ШКОЛЫ / Под ред А.В.
Петровского. — М., 1986.
79.
Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебн. пос. – М.:
Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010.
80. Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.
81. Охитина Л.Т. Психологические основы урока.-М.,
Патохарактерологическое исследование Под pед. А.Е. Личко. — Л., 1981.
82. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989
83. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избр. психолог, труды. М., 1969.
84. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. — Казань,
1992.
85. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.,
1997.
86. Практическая психология. Инструментарий. Учебн.пос. для вузов. Ростовна Дону, 2002.
87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. —
М.—Воронеж, 1996.
88. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997.
89. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов – 100 ответов.- М.: Владос, 2003.
90. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. И.И.Богута,
Л.Г.Лаптева, Н.А.Теребулиной. - М.: Агенство КванТ, 1997
91. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные
пособия». Ростов-на -Дону: «Феникс», 2002.
92. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М, 2001.
93. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М,2004.
94. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М,2003.
95. Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М,2002
96.
Педагогика: Учебн. пос. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Из-во Юрайт,
2011.
97.
Психология: Учебник / Отв. ред. Крылов А.А. – М.: Проспект, 2011.
98.
Психология и педагогика. Учебн. пос. для вузов. Сост. и отв. ред. Радугин А.А.
– М.: Центр, 2009.
99.
Психология и педагогика: Учебник для вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: Высшее образование, 2010.
100. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. — Л.,
1977.
101. Раттер М. Помощь трудным детям — М., 1987.
102. РеанА.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.
103. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. —
СПб., 1999.
104. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. —
М., 1985.
105. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в
процессе обучения. — М., 1987.
106. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д.,Ду-хавнева А.В.
Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 2002.
107. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. — М., 1995.
108. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебн. пос. для студ. высш. учеб.
завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
91
109. Степанов С. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.
110. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2003.
111. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник для студ. вузов / А.М.
Столяренко. – М.: Юнити-Дана, 2010.
112. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И.
Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
113. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.
114. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. —
М., 1969.
115. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. —
М., 1990.
116. УолфлД. Тренировка // Экспериментальная психология: В 2 т. / Под ред. С.
Стивенса. — М., 1963.
117. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой.
— М., 1986.
118. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных
задач.— М., 1977.
119. Харламов И.Ф. Педагогика.М,1997.
120. Хекхаузени X. Мотивация и деятельность. — М., 1988.
121. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования
умения учиться. — М., 1992.
122. Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992.
123. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. — М., 1995.
124. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1995.
125. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М.,
1993.
126. Элъконин Д.Б. Введение в детскую психологию. — М., 1989.
127. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психол. труды.
— М., 1989.
128. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис, — М., 1996.
129. Юнг К. Психологические типы. — М., 1993.
130. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного
обучения // Педагогика. 1995. № 2.
131. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.
— М., 1969.
132. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. — М., 1993.
10.2.Дополнительная:
1.
Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2005.
2.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. – М.: Из-во Фаир – Пресс,
2003.
3.
Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный
подход.М.,1990.
4.
Гавриков А.Л., Литвинова Н.Л. Образование взрослых в XXI веке. – М.:
Педагогика, 2011.
5.
Гамезо М.В., Домашенко И.Л. Атлас по психологии. – М, 2006.
6.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах / Пер. с франц. – М.: Мир, 2002.
7.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Спб.: Из-во Свет,
2007.
8.
Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. – М.
Педагогика, 2011.
9.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: (Учебн. пос.). – Спб.: Питер, 2000 (Мастера
психологии).
92
10.
Ильин Е.П. Психология воли: (Учебн. пос.). – Спб.: Питер, 2000 (Мастера
психологии).
11. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В.
Ляудис.М.,1994.
12. История педагогики. Христоматия.-М, 2001.
13.
Карнеги Д. Учебник жизни: Сочинения. – М.: Из-во Эксмо, 2003.
14.
Кларин Н.В. Инновации в обучении. – М.: Педагогика, 2007.
15.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебн. пос. / А.Н. Леонтьев. – 5-е
изд. – М.: «Академия», 2010.
16. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1992.
17. Лихачев Б.Т. Педагогика.-М,1999.
18. Ожегов С.И. Словарь русского языка .-М., 2001.
19.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.: Педагогика, 2007.
20.
О’Коннор Дж., Сеймур Д. Введение в НЛП. – М.: Из-во Фаир, 2010.
21.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М.:
Педагогика, 2011.
22.
Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. –
Н.Новгород: Из-во «Ай Кью», 2002.
23.
Психология личности (Дж. Капрара, Д. Сервен. – Спб.: Питер, 2003 (серия
«Мастера психологии»).
24.
Пидкасистый И.П., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.
25. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования.М.,1994.
26. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1994.
27. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. Екатеринбург, 1995.
28. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т. 2. 1999.
29. Российский энциклопедический словарь -М., 2001.
30.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2010.
31. Современная дидактика: теория-практика/ Под ред. И. Лернера, И.
Журавлева.-М., 1994.
32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974.
33.
Фрейд З. Хрестоматия. Психоанализ. – Спб.: Питер, 2003.
34.
Хьелл, Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – Спб.: Питер, 2010.
35. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе -М.:
ЮНИТИ,2002.
36. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией
С.Я. Батышева.М., 1999.
10.3. Интернет-ресурсы (аннотированный указатель)
1.
http://sor.volsu.ru/cgi-bin/libSearch.cgi
на сайте содержатся учебные пособия по культурологии.
2.
http://www.rusbooks.org/
на сайте можно найти учебники, учебные пособия и конспекты лекций по
культурологии.
3. http://www.lawlibrary.ru/poisk.php
на сайте содержатся учебные пособия, учебники и конспекты лекций по
культурологии.
93
11. Глоссарий (словарь терминов).
АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление организма к
внешним условиям. В настоящее время различают физиологическую,
психофизиологическую, психическую, социально-психическую и социальную. А.
Адаптация психическая – психическое явление, выражающееся в перестройке
динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей
среды.
АКТИВНОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ – процесс психического отражения в форме
психических актов, действий, деятельности, поведения.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – система взглядов швейцарского психолога
К.Г.Юнга, в которой, как и в концепции психоанализа Фрейда, придается особое значение
бессознательному. Однако наряду с его личной формой существования выделяется и
коллективное бессознательное как автономное психическое явление, а в концепции
бессознательного особое место отводится архетипам.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально
разработанных опросных листов (анкет).
АНТРОПОГЕНЕЗ ПСИХИКИ (от греч. anthropos – человек и genesis – рождение
происхождение) – процесс исторического возникновения и развития психики человека
(homo sapiens).
АССОЦИАНИЗМ – учение в психологии, рассматривающее психическую жизнь
человека как соединение отдельных (дискретных) явлений психики и придающее особое
значение принципу ассоциации при объяснении психических явлений.
АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ (от лат. аssoziato – соединение и
reflexus – отраженный) – психолого-педагогическая теория обучения, опирающаяся на
основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга. В
соответствии с А.р.т. усвоение знаний, навыков, умений осуществляется как процесс
образования в сознании различных ассоциаций. Это образование включает в себя
восприятие, осмысление, запоминание и применение полученных знаний на практике.
Центральным звеном этого процесса выступает осмысление.
АССОЦИАЦИЯ (от лат. assoziato – соединение) – связь между двумя и более
психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами
и т.д.), проявляющаяся рефлекторно, бессознательно, актуализация хотя бы одного члена А.
Влечет за собой появление другого. Психофизиологической основой А. считается условный
рефлекс. Запоминание по ассоциации является одним из путей совершенствования памяти.
АФФЕКТ (от лат. – affectus – душевное волнение, страсть) – эмоциональное
состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным
протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных
для субъекта обстоятельств при неспособности его найти адекватный выход из сложившейся
ситуации. Формами проявления А. могут быть ярость, гнев, ужас и т.д.
БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС (от лат. reflexus – отражение) – врожденное,
инстинктивное реагирование организма на стимул; наследственно закрепленная
стереотипная форма реагирования на значимые изменения внутренней и внешней среды.
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ – сфера коллективной или индивидуальной психики,
характеризующаяся таким типом отражения действительности, при котором восприятие
этой действительности и отношение к ней субъекта в данный момент в сознании не
актуализируется.
БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behaviour – поведение) – одно из ведущих направлений в
американской психологии, получившее широкое распространение и в других странах. Оно
сводит изучение предмета психологии прежде всего к анализу поведения. При этом порой
невольно из предмета исследования исключается сама психика, сознание. Основное
положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, психику,
которые, в принципе, не наблюдаемы непосредственно.
Вид обучения - обобщенная характеристика обучающих систем,
94
устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер
взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых
средств, методов и форм обучения.
ВНИМАНИЕ – психический познавательный процесс, заключающийся в
преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или
явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетливее, глубже. К числу
характеристик В. относятся ряд свойств и качеств: концентрация, распределение, объем,
переключаемость, устойчивость, колебание, избирательность. Выделяют три вида В.: В.
непроизвольное, В. произвольное, В. послепроизвольное.
ВООБРАЖЕНИЕ – психический познавательный процесс, в результате которого
создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на
основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта, а порой и при отсутствии
необходимой полноты знаний в данном вопросе (области).
ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия
воспитателей и воспитуемых по формированию и развитию у последних необходимых
качеств (патриотизма, трудолюбия, честности, порядочности и др.). В социальном смысле
— функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми
социальными институтами; - в педагогическом смысле — целенаправленный процесс
формирования личности, осуществляемый педагогами.
Воспитательная система - совокупность взаимосвязанных компонентов,
составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих
постоянно действующими факторами воспитания.
ВОСПРИЯТИЕ – психический познавательный процесс, заключающийся в
целостном отражении в психике человека непосредственно воздействующих на его органы
чувств вещей, предметов, явлений в целом, а не отдельных их сторон и качеств, как при
ощущении.
ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА (от лат. signum – знак и systema – целое,
соединение) – система способов регуляции психической активности живых существ в
окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов,
представленных в знаковой форме, в отличие от первой сигнальной системы. Понятие
введено И.П. Павловым.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ (от нем. gestalt – целостная форма, образ, структура) –
одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в
первой половине XX в. и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости
целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Основное внимание Г.
уделила исследованию высших психических функций человека (восприятия, мышления,
поведения и др.), как целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам.
Главные представители этого направления – немецкие психологи М. Вертхеймер, В. Келнер,
К. Коффка.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – направление в зарубежной
психологии, в последнее время бурно развивающееся у нас в стране, признающее своим
главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет
собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую
только человеку.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (от лат. deviato – отклонение) – поведение с
отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Основные виды
Д.п.- алкоголизм, наркомания, самоубийства и др.
Диагностика - точное определение результатов образовательного
(воспитательного) процесса.
ДИДАКТИКА – составная часть педагогики, исследующая закономерности,
механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику
эффективного достижения его целей. Дидактика - наука об обучении и образовании, их
целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА - коллективная, целенаправленная учебная
95
деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением
главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
ЗАДАТКИ - анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся
предпосылками развития способностей.
ЗАКОН - необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение
между явлениями.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) - устойчиво
повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения
(воспитания).
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - объективно
существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями,
отдельными сторонами педагогического процесса.
ЗНАНИЕ - понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений,
понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения
системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий и др.).
ИНДИВИД (от лат. individium – неделимое) – одна из макрохарактеристик человека,
указывающая на него как на единичное природное существо, представителя вида Homo
sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и
приобретенного, носитель индивидуальных черт.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – одно из направлений глубинной
психологии, разработанное А.Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида
комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника
мотивации поведения личности. Наибольшее распространение, особенно в области
педагогики и психотерапии, И.п. получила в 20-е г.г.XX века.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – интегральная социально-психологическая
макрохарактеристика человека, совокупность индивидуально-психических особенностей,
делающих его уникальным, неповторимым.
ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus – познание, понимание, рассудок) – относительно
устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и
бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и
осознанную оценку ее. В силу своей сложности И. неоднозначно понимается
представителями различных философских и психологических школ, направлений.
ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. intra – внутри и versare – поворачивать, обращать) –
преимущественная направленность личности на собственный внутренний мир, собственное
«я», личные ощущения, переживания, чувства, мысли. Термин введен К. Юнгом.
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – сложные социально и биологически обусловленные
структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства,
образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в
социальной и природной среде.
КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectifions – собирательный) – группа людей, взаимно
влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных
целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой
деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой
руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем
простая группа. К числу признаков К. относятся также сознательный характер объединения
людей, относительная его устойчивость, выраженность организационной структуры,
наличие органов координации деятельности.
КОЛЛЕКТИВ (ШКОЛЬНЫЙ) - группа воспитанников, объединенная общей
социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая
общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью,
взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и
обязанностях.
КОЛЛЕКТИВНОЕ МНЕНИЕ – разновидность общественного мнения,
представляющая собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение
96
коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни
общества, данного коллектива.
КОММУНИКАЦИЯ (от лат. communico – связываю, общаюсь) (в психологии) –
сообщение, передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в
процессе межличностного взаимодействия.
КОНФЛИКТ (от лат. conflictus – столкновение) – психическое явление,
заключающееся в столкновении противоположных действий, взглядов, интересов,
стремлений, планов различных людей или мнений, мотивов, потребностей одного человека.
В последнем случае говорят о внутреннем конфликте.
Концепция непрерывного образования — современная альтернативная
система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную
деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа
жизни в любом возрасте.
ЛИЧНОСТЬ – макрохарактеристика человека, выражающая его социальную
сторону, совокупные социальные качества как представителя определенных социальных
общностей (нация, класс, коллектив и др.), который включен в социальные связи,
занимается общественно значимым трудом и осознает свое отношение к окружающей среде.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – субъективно переживаемые
взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах
взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной
деятельности и общения.
МЕЛАНХОЛИК (от греч. melas – черный, chole – желчь) – субъект, обладающий
одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся
неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных процессов, проявляющихся в
высокой реактивности психики, склонности к переживаниям, интроверсии, некоторой
замкнутости, болезненном реагировании на трудности, неудачи, недостаточной
инициативностью и т.д.
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ - учение о принципах,
методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической
действительности.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - способы решения воспитательных задач и
осуществления воспитательного взаимодействия.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ - способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической
работы обучающих.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы совместной деятельности обучающих и
обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - способы получения
научной информации с целью установления закономерных связей, отношений,
зависимостей и построения научных теорий.
МОТИВ (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – субъективная причина
(осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека – психическое
явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа
действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения,
направленные на определенный объект эмоции, установки, идеалы, элементы
мировоззрения и др. От М. следуют отличать мотивировку.
МОТИВАЦИЯ – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих
содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Мотивация
достижения – выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле:
мотив «жажда успеха - активность – цель – достижение успеха».
МЫШЛЕНИЕ – процесс опосредованного отражения в человеческом сознании
сложных связей и отношений между предметами и явлениями субъективного мира;
познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным
отражением действительности. Выделяют М. теоретическое и практическое; интуитивное и
97
словесно-логическое; наглядно-действенное и наглядно-образное; формально-логическое и
творческое и т.д.
Наблюдение - метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение
нужной информации через органы чувств.
НАВЫК – действие, сформированное путем повторения и доведенное до
автоматизма. Формирование Н. протекает в соответствии с рядом законов (закон изменения
скорости в развитии Н., закон плато в развитии Н., закон отсутствия предела в развитии Н.,
закон угасания, закон переноса Н. и др.). Навык - автоматизированный компонент
сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени
совершенства).
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – психическое свойство личности – система
потребностей-доминант, ценностей, устремлений, преобладающая система
смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках,
перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению. В Н.л.
обычно выделяют мировоззренческую, профессиональную, бытовую направленность.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - свойство организмов передавать от родителей к детям
определенные качества и особенности.
ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в
интересах личности, общества, государства, сопровождающийся достижением гражданином
(обучающимся) определенных образовательных уровней.
ОБУЧАЕМОСТЬ - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной
деятельности в процессе обучения.
ОБУЧАЕМЫЙ - человек, которому целенаправленно передают знания, умения
и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно
использовать их в процессе своей жизнедеятельности.
ОБУЧАЮЩИЙ - человек, целенаправленно передающий освоенные им знания
и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении
проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.
ОБУЧЕНИЕ - целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и
обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие
последних. О. – управление познавательной деятельностью; процесс совместной
деятельности обучающих и обучаемых по формированию и развитию у последних
необходимых знаний, навыков, умений.
ОБЩЕНИЕ – одна из универсальных форм активности личности (наряду с
познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между
людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в
совместной деятельности.
ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ – совокупное оценочное суждение, выражающее
отношение коллектива, социальной общности (или их значительной части) к различным
событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы.
ОПЕРАЦИЯ (в психологии) (от лат. operatio – действие) – единица деятельности,
способ выполнения действия в конкретной, реальной или условной ситуации. Понятие О.
как единицы деятельности введено А.Н. Леонтьевым.
Отметка - условное выражение количественной оценки знаний, умений и
навыков обучаемых в цифрах или баллах.
ОЩУЩЕНИЕ – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств
предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.
ПАМЯТЬ – психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании,
сохранении и последующем возможном воспроизведении в сфере сознания или в процессе
деятельности того, что человек делал, переживал, воспринимал.
ПАРАПСИХОЛОГИЯ – (от греч. para – возле, около) – область гипотез,
представлений, фиксирующих и пытающихся объяснить: 1) формы чувствительности,
обеспечивающие прием информации способами, не объяснимыми активностью,
98
деятельностью известных органов чувств; 2) формы воздействия живого существа на
физические явления, происходящие без посредства мышечных усилий. Нередко в рамках П.
исследуются гипноз, предчувствия, ясновидение, спиритизм, телекинез, телепатия,
психокинез и другие как реальные, так и мнимые явления.
ПЕДАГОГИКА (греч. paidagogike – детоводство) – это теория и практика
достижения целей воспитания, образования и обучения. Педагогика - наука о воспитании,
обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая технология - строго научное проектирование и точное
воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных
и развивающих задач.
ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – система условнорефлекторых связей,
формирующихся в коре головного мозга животных и человека при воздействии на
рецепторы органов чувств раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды.
Понятие введено И.П. Павловым.
Перевоспитание - вид воспитания, целью которого является устранение
отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.
ПОВЕДЕНИЕ – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий
(физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной
цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин
«П.» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в
качестве центральной категории принято рассматривать не П., а деятельность.
ПОГРАНИЧНОЕ СОСТОЯНИЕ – слабо выраженные нервно-психические
расстройства, состояния на грани нормы и психического отклонения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ – психические явления, в
своей совокупности непосредственно обеспечивающие познание как процесс и как
результат. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, представление,
воображение, память, мышление, речь.
Правило обучения (воспитания) - конкретное указание, как надо поступать в
типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).
Прием обучения (воспитания) - составная часть или отдельная сторона метода
обучения (воспитания).
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – область педагогических явлений, в которых
исследуются педагогические закономерности, механизмы, условия и факторы эффективного
обучения, воспитания и развития социальных субъектов – конкретных людей и коллективов.
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ – закономерности, тенденции, особенности развития и
функционирования психики человека.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – психический познавательный процесс воссоздания образов
предметов, событий на основе их припоминания или же продуктивного воображения.
ПРИВЫЧКА – сложившийся в динамический стереотип способ поведения,
возможность осуществления которого в определенной ситуации приобретает силу
потребности.
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) - основные (общие, руководящие)
положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения
(воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - исходные ведущие
требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.
ПСИХИКА – (от греч. psychikos – душевный) – системное свойство
высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом
объективной реальности, включающем в себя интроектирующееся моделирование им этой
реальности и регуляцию на основе созданной модели своего поведения и деятельности.
Изучение закономерностей развития и функционирования П. составляет предмет
психологии как науки.
99
ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ – определенный, временный уровень целостного
функционирования психики, непосредственно влияющий на характер и эффективность
деятельности личности, группы людей, который, будучи устойчивым проявлением психики
индивида, закрепляется и повторяется в ее структуре.
ПСИХОЛОГИЯ – наука о закономерностях, механизмах, условиях, факторах и
особенностях развития и функционирования психики.
ПСИХОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА – система психических явлений, возникающих в
процессе развития и функционирования коллектива, которые характеризуются
коллективными ценностями, взглядами, интересами, убеждениями; коллективным мнением;
коллективным настроением; традициями и др.
РАЗВИТИЕ – целенаправленный процесс функционального совершенствования
качеств социальных субъектов. Развитие - процесс количественных и качественных
изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека,
обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых
факторов.
РЕФЛЕКС (от лат. reflexus – повернутый назад, отраженный) – реакция организма,
опосредованная центральной нервной системой при раздражении рецепторов агентами
внутренней или внешней среды.
РЕФЛЕКСИЯ (от позднелат. reflexio – обращение назад, отражение) – внутренняя
психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных
действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира. Данный термин
возник в философии и означал процесс размышления индивида о происходящем в его
собственном сознании; позднее был заимствован психологией.
РЕЧЬ – одно из средств коммуникативной деятельности человека, общения,
опосредованное языком; процесс материализации мысли.
РУКОВОДСТВО – деятельность по координации усилий отдельных людей и
коллектива в целом при их совместном достижении определенной цели.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. aktuals – действительный, настоящий) –
непрерывное стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих
личностных возможностей. С. во многом определяет дружелюбие, отсутствие
агрессивности, способность к глубоким привязанностям, независимость в отстаивании своей
точки зрения, принципов, а также обуславливает стремление к творчеству, полноценному
общению, активному саморазвитию.
САМОВНУШЕНИЕ (аутосуггестия) – процесс внушения, направленный субъектом
на самого себя с целью саморегуляциии, самовоспитания и самоорганизации человека,
заключающееся в сознательном использовании им возможности влияния второй сигнальной
системы на психические и даже физиологические процессы в организме.
САМОВОСПИТАНИЕ – это организованная, активная, целеустремленная
деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя
положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с осознанными
потребностями отвечать социальным требованиям и личной стратегии развития.
Самооценка - оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и
недостатков, места среди других людей.
Самообразование - активная целенаправленная познавательная деятельность
человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Саморегуляция - процесс управления человеком собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Самоуправление - процесс регулирования жизнедеятельности коллектива
посредством полномочных лиц.
САНГВИНИК (от лат. sanguis – кровь) - субъект – носитель одного из четырех
основных типов темперамента, отличающийся подвижностью, уравновешенностью, силой
нервных процессов, высокой психической активностью, работоспособностью. «Сангвиник –
горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела,
т.е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым…»
100
(Павлов И.П. Полн.собр.соч., т.3, кн.2, с.86).
Склонность - предрасположенность к чему-либо.
Содержание образования — педагогически адаптированная система научных
знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо
овладеть обучающимся.
СОЗНАНИЕ – высшая форма психического отражения действительности,
использующая системы понятий, категорий.
Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов
поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе,
и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
СПОСОБНОСТИ – психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии
психофизиологических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к
нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро
и качественно овладеть ими.
Среда - реальная действительность, в условиях которой происходит развитие
человека.
Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в
качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и
учитывающей возможности реальной личности и системы образования по
достижению этого идеала.
СТИЛЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (стиль – от лат. stylus (гр.
stylos) – стерженек для письма) – это устойчивая система характерных подходов, способов и
приемов, отражающая индивидуальный почерк руководителя в реализации им
управленческих функций.
ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей,
соразмерность) - психическое свойство личности, предопределяемое силой,
уравновешенностью, подвижностью нервных процессов и влияющее, в свою очередь, на
динамику протекания всех психических явлений, свойственных личности. Различают четыре
основных вида темперамента: сангвинистический, флегматический, холерический,
меланхолический. Кроме данного, классического, деления людей по типам темперамента
существуют и другие классификации (по У.Шелдону и др.).
ТЕОРИЯ – система принципов, законов, категорий, понятий, концепций,
описывающая какое-либо относительно однородное, целостное явление – систему или ее
элементы, функции. В психологии известны теории бихевиоризма, фрейдизма, когнитивные
теории, гештальттеория и т.д.
ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ МАСЛОУ – система взглядов на личность американского
психолога А.Маслоу – одного из основателей гуманистической психологии.
Фундаментальными потребностями человека согласно данной теории являются:
физиологические (пища, вода, сон и др.); потребность в безопасности, стабильности,
порядке; потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-либо общности людей
(семья, друзья и др.); потребность в уважении (самоутверждении, признании); потребность в
самоактуализации.
ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ –
современная концепция обучения, нашедшая широкое распространение, применение и при
обучении радистов, телеграфистов и т.д. Согласно этой концепции умственное развитие, как
и усвоение знаний, навыков. умений происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным
переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план, в
план сознания. В силу этого обучение протекает поэтапно. На первом этапе обучаемые
овладевают ориентировочной основой деятельности (ООД), т.е. системой указаний в том,
как выполнять различные действия. На втором этапе обучаемые самостоятельно выполняют
реальные действия (например, манипуляции с техникой или ее заменителями – моделями,
тренажерами, макетами, чертежами и т.п.). На третьем этапе эти действия проговариваются
вслух; на четвертом – про себя. Применение Т.п.ф.у.д. в практике обучения некоторых
специалистов (телеграфисты и др.) дало ощутимый эффект. Большой вклад в обоснование и
101
развитие теории внес П.Я. Гальперин и др.
ТЕСТ (от англ. test – задача, проба) – метод исследования личности, построенный на
ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее
определенной надежностью и валидностью. Тест - стандартизированные задания,
результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и
личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
Тестирование - метод педагогического исследования с использованием тестов.
УМЕНИЕ – психическое образование, заключающееся в освоении личностью,
группой, коллективом определенных приемов, способов, навыков деятельности. Умение способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами
применения знаний на практике).
УПРАВЛЕНИЕ – процесс воздействия субъекта на ту или иную систему,
обеспечивающий ее целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры,
поддержание или изменения режима деятельности, реализацию программ и целей.
УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС – индивидуально приобретенная, сложная
приспособительная реакция организма животных и человека, возникающая при
определенных условиях на основе образования временных нервных связей между условным
(сигнальным) раздражителем и подкрепляющим этот раздражитель
безусловнорефлекторным актом. Система взаимосвязанных У.р. образует динамический
стереотип. Термин «У.р.» предложен И.П. Павловым.
УСТАНОВКА – готовность субъекта к той или иной деятельности,
актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и
несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором
характеристик.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН - документ, который определяет состав учебных
предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения
и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю;
продолжительность учебного года, каникул.
УЧЕНИЕ - деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
ФЛЕГМАТИК (от греч. phlegm – слизь) – субъект-носитель одного из четырех
основных типов темперамента, характеризующийся уравновешенностью, малой
подвижностью, но относительно высокой силой нервных процессов, что проявляется в
психическом плане в замедленных темпах психических процессов, спокойствии,
устойчивости интересов и стремлений. «Флегматик – спокойный, всегда ровный,
настойчивый и упорный труженик жизни». (И.П. Павлов. Полн.собр.соч. М.-Л., 1951, т.3,
кн.2, с.86).
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - внешняя сторона организации учебного процесса.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - конструкция отдельного звена
процесса обучения, определенный вид занятий.
ФОРМИРОВАНИЕ - процесс становления личности человека в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и
собственной активности личности.
ФРЕЙДИЗМ – общее обозначение различных школ и учений, возникших на
научной базе психологического учения З.Фрейда – психоанализа и работавших над
созданием единой психотерапевтической концепции. Психоанализ (от греч. psyche – душа и
analysis – разложение, расчленение) – учение, разработанное З.Фрейдом и исследующее
бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике человека. В дальнейшем Ф.
возвел свои положения в ранг общепсихологической теории, приобретя большое влияние во
всем мире. Для Ф. характерно объяснение психических явлений через бессознательное,
ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и
бессознательным в психике человека.
ХАРАКТЕР (от греч. character – печать, чеканка) – совокупность устойчивых
психических черт личности, влияющая на все стороны поведения человека,
обусловливающая его устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, труду,
102
самому себе, выражающая индивидуальное своеобразие личности и проявляющаяся в стиле
деятельности и общении.
ХОЛЕРИК (от греч. chole-желчь) – субъект-носитель одного из четырех основных
типов темперамента, характеризующийся подвижностью, неуравновешенностью, силой
нервных процессов и проявляющийся в психическом плане в несдержанности, бурных
эмоциональных реакциях, резких сменах настроений, ярко отражающихся в речи, жестах,
мимике, поведении.
ЦЕЛЬ – один из элементов поведения, сознательной деятельности, который
характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей,
способов ее достижения.
ЦЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - нормы, регламентирующие
педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая
система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся
общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - отражение в сознании человека ценностей,
признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих
мировоззренческих ориентиров.
ЧУВСТВО – особая форма отражения психикой окружающего мира, отношения
личности к окружающему, проявляющаяся в социально обусловленных переживаниях,
активизирующих (стенические) или тормозящих (астенические) деятельность.
ЭКСТРАВЕРСИЯ – (от лат. extra – сверх, вне и versio – поворачивать, обращать) –
преимущественная направленность личности во вне, на окружающих людей, внешние
явления, события.
ЭМОЦИИ (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – особая форма отражения психикой
окружающего мира, проявляющаяся главным образом в биологически обусловленных
переживаниях, отражающих потребности организма и активизирующих (стенические) или
тормозящих (астенические) деятельность.
Эксперимент (педагогический) - научно поставленный опыт преобразования
педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.
103
12. Набор видео- и аудио материалов
1. Психология и педагогика: Электронный учебник / Т.Д. Марциновская, Л.А.
Григорович. - Электрон дан. – М.: Кнорус, 2010. – 1 электрон. опт.диск.
2. Педагогика: Электронный учебник / Л.П. Крившенко и др. – Электрон дан. – М.:
Кнорус, 2010. – 1 электрон. опт.диск.
3. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Электронный учебник /А.Н.
Свенцицкий. – Электрон дан. – М.: Кнорус, 2010 – 1 лектрон. опт.диск.
4. Смолянский О.В. Азбука жестов. Азбука успеха. – М.: ООО «1С – Паблишинг»,
2009.
5. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Директмедиа Паблишинг,
2009.
104
13. Набор схем и иллюстраций.
Схема №1
Схема 1. Объект, предмет и задачи психологии.
Объект психологии:
- личность; - группа;
- поведение; - деятельность.
Предмет психологии –
закономерности возникновения,
развития и проявления психики.
Задачи психологии:
Качественное
изучение
психических явлений;
- Анализ формирования и
развития психических явлений;
- Изучение физиологических
механизмов
психических
явлений;
- Содействие планомерному
внедрению
психологических
знаний в практику жизни и
деятельности людей.
Схема 2. Мир психических явлений.
|
МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
ПСИХИЧЕСКИЕ
СВОЙСТВА
ПСИХИЧЕСКИЕ
СОСТОЯНИЯ
ПСИХИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИ
Е ЯВЛЕНИЯ И
ПРОЦЕССЫ
МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
105
Схема 3. Основные функции психики.
ОСНОВНЫЕ
ФУНКЦИИ ПСИХИКИ
Отражение
воздействий
окружающей
действительности
Регуляция
поведения
и деятельности
Осознание
человеком
своего места
в окружающем мире
Схема 4. Методы психологии.
Обобщение независимых
характеристик
Опросы:
1. Письменный
2. Устный
3. Интервью
Анализ результатов
деятельности
Тестирование:
1. Проективное
2. Психокоррекционное
Схема 5. Основные направления зарубежной психологии.
Психоанализ
Бихевиоризм
Предмет
психологии
Гештальтпсихология
Гуманистическая
психология
Трансперсональная
психология
106
Схема 6. Основные структуры головного мозга.
ГОЛОВНОЙ МОЗГ
Передний
мозг
Средний
мозг
Задний
мозг
Промежуточный
мозг
Конечный мозг
Мост
Таламус
Кора больших
получаширй
Продолговатый
мозг
Гипоталамус
Лимбическая
система
Мозжечок
Ствол
мозга
Базальные
ганглии
Ретикулярная формация
Схема 7. Психологическая структура личности.
ФАКТОРЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
ПРИРОДНАЯ
СРЕДА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СОЦИАЛЬНАЯ
СРЕДА
личность
ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СТОРОНА
МИРОВОЗЗРЕНЧЕ
СКАЯ СТОРОНА
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
СТОРОНА
ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
МОРАЛЬНЫЙ
ОБЛИК
ОТНОШЕНИЕ К
ДРУГИМ ЛЮДЯМ
ПСИХИЧЕСКИЕ
СВОЙСТВА
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ
РОЛИ
ПСИХИЧЕСКИЕ
СОСТОЯНИЯ
НРАВСТВЕННЫЙ
ОБЛИК
СОЦИАЛЬНЕ
ПОЗИЦИИ
ПСИХИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЕ
УСТАНОВКИ
107
Схема 8. Направленность личности.
НАПРАВЛЕННОСТЬ
П
О
Т
Р
Е
Б
Н
О
С
Т
И
М
О
Т
И
В
Ы
ЛИЧНОСТИ
М
И
Р
О
В
О
З
З
Р
Е
Н
И
Е
У
С
Т
А
Н
О
В
К
И
Ц
Е
Л
И
Схема 9. Психологическая характеристика темперамента.
Типы
высшей
нервной
деятельности
Характеристика нервных процессов
по
по силе
уравновешенности
по подвижности
Вид темперамента
Сильный
Сильный
Уравновешенный
Подвижный
Сангвинистически
й
Безудержны
й
Сильный
Неуравновешенный
Подвижный
Холерический
Инетрный
Сильный
Уравновешенный
Малоподвижный
Флегматический
Слабый
Сильный
Неуравновешенный
Малоподвижный
Меланхолический
Схема 10. Сущность характера.
ХАРАКТЕР
ПО ОТНОШЕНИЮ К
ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ
убежденный
беспринципный
ПО ОТНОШЕНИЮ К
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-
деятельный
-
бездеятельный
ПО ОТНОШЕНИЮ
К ЛЮДЯМ
-
Общительный
-
замкнутый
ВОЛЕВЫЕ
решительность
настойчивость
самообладание
самостоятельность
инициативность
-
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
-
порывистость
впечатлительность
инертность
безразличие
и др.
108
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
ПО ОТНОШЕНИЮ
К САМОМУ СЕБЕ
альтруистический
-
глубокомыслие
сообразительность
находчивость
любознательность
и др.
эгоистический
-
Схема 11. Сущность способностей.
Социальные
условия
ГЕНИАЛЬНОСТЬ
ТАЛАНТ
ОДАРЕННОСТЬ
Специальные
Общие
СПОСОБНОСТИ
Уровни развития
способностей
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЗАДАТКИ
Познавательная,
трудовая,
социальная
активность
личности
109
Схема 12. Структура деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СПОСОБЫ
И
ПРИЕМЫ
(ДЕЙСТВИЯ)
МОТИВЫ
близкие,
дальние
ЦЕЛИ
личные,
общественн
ые
близкие,
дальние
личные,
общественн
ые
интериоризация
ВНЕШНИЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ
ВНУТРЕННИЕ, УМСТВЕННЫЕ
экстериоризация
ОПЕРАЦИИ
1
2
3,4,5…
Схема 13. Структура деятельности.
ПРЕДМЕТОМ ПЕДАГОГИКИ
ЯВЛЯЮТСЯ:
Закономерности, принципы, формы и
методы образования людей
Учение
(обучение)
Воспитание
Развитие
Психологическая подготовка
Самообразование
и
воспитание
110
Схема 14. Содержание образования в РФ.
Система образования
Дошкольное
образование
Общее
образование
Среднее
профессиональное
образование
Дополнительное
образование
Высшее
профессиональное
образование
Учреждения образования
Детский сад
Ясли
Школа
Гимназия
Лицей
Техникум
Колледж
Высшие
учебные
заведения
Принципы образования
Автономность
образования
Адаптированно
сть
образования
Демократизация
образования
Схема 15. Содержание и особенности процесса обучения.
Единство
культурного и
образовательного
пространства
Современные требования
к подготовленности
учителя и воспитателя
Содержание, цели и задачи
обучения
Обучающий
Обучаемые
Принципы
Методы
Формы
-
Знания
Навыки
Умения
Качества
-
-
Средства
Обучения
----------------------------
-
Процесс овладения знаниями, навыками, умениями
ЗНАНИЯ
Осмысление
Запоминание
Восприятие
Применение
на
НАВЫКИ
Начало
осмыслен
ия
действия
Сознательное,
но неумелое
действие
Действие выполняется точно,
быстро, экономно
практике
УМЕНИЯ
Обучение
Учение
Начало
осмысления
действия
Быстрая
настройка
сознания на
действие
Действие выполняется точно,
быстро, экономно
111
Преподавание
Схема 16. Методическая система обучения.
Цель
(социальный заказ)
- - - - - - - - - - - -Руководитель занятий
(СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ)
----------
Методическая система обучения
Планирование учебного
процесса
ЦЕЛИ
Средства
обучения
ОБУЧЕНИЯ
Формы
обучения
Методы
обучения
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
Контроль, анализ
и корректировка учебного
процесса
Методическая система
обучения
ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТ
Схема 17. Методы воспитания.
Система
основных
методов
воспитания
Убеждение
Пример
Поощрение
Упражнение
Соревнование
Принуждение
112
14. Лист переутверждения УМК
Учебно-методический комплекс:
одобрен на 2011/2012 учебный год. Протокол № 11 заседания кафедры
от “17”августа 2011 г.
Зав. кафедрой Дедяев Ю.М.
одобрен на 2012/2013 учебный год. Протокол № 11 заседания кафедры
от “18”августа 2012 г.
Зав. кафедрой Дедяев Ю.М.
одобрен на 2013/2014 учебный год. Протокол № 5 заседания кафедры
от “18 ”января 2013 г.
Зав. кафедрой Дедяев Ю.М.
113