Коррекционно-реабилитационная работа педагога

Коррекционно-реабилитационная работа педагога-психолога с
подростками, находящимися в СОП
Гришкевич Светлана Михайловна,
педагог-психолог ГУО «Парафьяновская средняя школа
Докшицкого района»
Несмотря на то, что стоит задача раннего выявления детей, находящимися
в СОП, нередки случаи, когда в эту категорию попадают и подростки.
Работа педагога-психолога должна носить комплексный характер, включая
в себя диагностический блок, установочный, коррекционный и оценочный.
Следует отметить, что работа в сельской школе имеет некоторую свою
специфику. Во-первых, - это относительно небольшое количество обучающихся;
во-вторых, - небольшой педколлектив, в-третьих, наблюдать за детьми мы
можем не только в школе, но в большинстве случаев и в пределах микрорайона,
часто встречая наших подопечных на улице, в магазине, живя с ними на одной
улице, в одном подъезде и т.д. Поэтому методу наблюдения в некоторых
случаях принадлежит одна из главных ролей, тем более, что работая с
опросниками испытуемые, несмотря на инструкцию психолога, очень стараются
дать правильные ответы. Практически обучающейся почти всё время находится
на виду всего коллектива вместе со своими проблемами, успехами и падениями.
Однако в работе приходится сталкиваться и с такими ситуациями, когда
дети, признанные находящимися в СОП, приезжают к нам из других школ. В
данном случае без детальной диагностики не обойтись.
Не всегда нужен и установочный блок, т.к как правило, большинство
школьников к этому возрасту уже хорошо знают психолога, со многими из них
проводилась работа в начальной школе.
Из опыта работы знаю, что в основном подростки предпочитают работу в
группе. Формируя группу, я предлагаю «нужным» мне детям приводить на
занятия и своих друзей. Здесь могут оказаться обучающиеся, состоящие на
ВШК, проживающие в замещающей семье и другие «проблемные» ребята,
пытающиеся найти себя. Как правило, в большинстве случаев это девочки, с
мальчиками работу чаще приходится строить индивидуально.
Примерный комплекс
Диагностический блок.
Цель: изучение личностных особенностей подростка.
Задачи:
1. Изучение уровня тревожности.
2.Выявление типа темперамента.
3. Изучение уровня самооценки.
4. Изучение учебной мотивации ( для слабоуспевающих школьников)
5. Изучение межличностных отношений в семье и в классе.
Используемые методики:
- опросник особенностей темперамента Г.Айзенка;
- мотивационные анкеты;
- методики определения уровня самооценки;
- шкала тревожности;
- социометрия;
- КРС;
- «Несуществующее животное»;
- методика диагностики обобщенных смысловых установок
(незаконченные предложения).
Установочный блок.
Цель: создание благоприятных условий для работы, снятие
психологических барьеров общения.
Как один из вариантов, можно предложить подростку следующие
правила работы в группе.
1.На наших занятиях все ответы правильные: всё, что вы говорите и
делаете, думаете и чувствуете – всегда правильно.
 Нужно:
- доброжелательно и уважительно относиться друг к другу.
 Можно:
- говорить всё, что придёт в голову;
- задавать любые вопросы.
 Нельзя:
-унижать, обижать друг друга;
- громко кричать,
- топать, бегать и прыгать.
Исключения из правил:
- если очень хочется кричать – кричи, но с закрытым ртом;
- если очень хочется топать – топай, но на «носочках»;
- если хочется бегать – бегай, но на цыпочках.
Коррекционный блок.
Цели и задачи: снижение уровня тревожности, формирование навыков
конструктивного поведения, побуждение к анализу и самоанализу, коррекция
сферы межличностных отношений, формирование позитивных свойств
личности.
Форма работы: групповая.
Продолжительность занятий: 1-1,5часа.
Частота встреч: 1 раз в неделю.
Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной
части и заключения. Во вступлении психолог может сообщить просто тему
занятия, либо задавать участникам вопросы по обсуждаемой теме, или прочесть
сказку, историю. Основная часть, как правило, содержит обсуждение и
проигрывание ситуаций по предложенной теме, а заключительная направлена на
анализ занятия, самоанализ и рефлексию.
Занятия по форме проведения напоминают тренинги.
Выполняемые учащимися упражнения носят также и диагностический
характер, поэтому иногда может меняться как план занятия так и структура.
Учитываются также пожелание членов группы рассмотреть тот или иной вопрос.
Можно предложить следующий блок коррекционных занятий:
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема занятия
Зачем нужно знать себя?
Я глазами других
Моя Вселенная
Человек и его характер
Почему люди ссорятся?
Барьеры общения
Уверенное и неуверенное поведение
Нужна ли агрессия?
Обиды
«Я – ты – мы!»
Учимся говорить «Нет»
10
11
Оценочный блок.
Цель: изучение личностных особенностей подростка.
Задачи:
1. Изучение уровня тревожности.
2.Выявление типа темперамента.
3. Изучение уровня самооценки.
4. Анализ успеваемости ( для слабоуспевающих школьников)
5. Анализ межличностных отношений в семье и в классе.
Используемые методики:
- опросник особенностей темперамента Г.Айзенка;
- мотивационные анкеты;
- методики определения уровня самооценки;
- шкала тревожности;
- социометрия;
- КРС;
- «Несуществующее животное»;
- методика диагностики обобщенных смысловых установок
(незаконченные предложения).
Предложенные методики в оценочном блоке используются выборочно.
В некоторых случаях достаточно диагностичным бывает метод наблюдения.
Приложение
Занятие для младших подростков «Кто Я? Какой Я?»
Цели: создать у учеников мотивацию на самопознание, способствовать
самопознанию и рефлексии учащихся.
Ход занятия.
1.
Ритуал приветствия: «Придумайте слова, форму приветствия, но
чтобы не повторять друг друга» ( рукопожатие, похлопывание по плечу, слова
«здравствуй», «привет», «я рад (а) тебя видеть и т.д.).
2. Чтение сказки И.Вачкова «Сказка о Деревьях -Характерах».
В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких
и неприступных гор, росли... Деревья-Ха- рактеры. Это были необычайные
растения. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далекодалеко за горами.
У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви и
множество маленьких. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к
людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У
каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою, не похожую на других форму,
свою особенность.
На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и
устремлена вверх, потому что несла черту Правдивости, а на другом была
скручена кольцом Лжи. Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала
Самовлюбленностью, где-то прогибалась до земли от своей Приниженности, а
где- то спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение
Достоинства. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах
скрючились от Жадности, а на других обилием листвы обнаруживали свою
Щедрость.
Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Под
некоторыми Характерами трескалась земля - такими они были тяжелыми, зато
легкие Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями.
Встречались Характеры, сплошь - от корней до кроны - покрытые иголками, и
потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с
едва заметными отростками - это были прямые Характеры. Даже бензопила не
смогла бы распилить твердые Характеры, а мягкие Характеры были настолько
податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину. Были среди них
очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и даже стелющиеся
по земле.
Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных
почвах, неодинаково согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну
давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все поразному, верно?
Порой налетала в волшебную долину свирепая буря, яростно бросалась
она на Деревья-Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула
до земли, но сломать не могла. Были и такие, что не клонились под самым
сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.
Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит
их Дерево-Характер. Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у
тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.
3.
Обсуждение сказки.
4. Работа со своим деревом. «Ребята, давайте сейчас немного
пофантазируем и попробуем изобразить каждый своё дерево так, как вы его
представляете. Обязательно выделите четыре главных ветви, о которых
говорится в сказке, если хотите, можете добавить и свои. Обязательно
подпишите несколько качеств на каждой из веток. Потом мы устроим выставку
ваших работ и попробуем узнать, где чьё дерево. Если кто-то хочет, то может
выставлять свою работу, а отдать её сразу психологу. Сейчас подойдите ко мне и
возьмите листы, фломастеры у вас уже приготовлены. Найдите для себя удобное
место в классе, где бы вы не мешали друг другу работать» Дети получают
заранее заготовленные листы формата А4, которые помечены номерами,
соответствующими списку участников группы, который известен только
психологу. Для усиления эффекта погружения в ситуацию во время рисования
звучит негромкая музыка.
5. Выставка работ. Ребята рассматривают работы друг друга и
пытаются определить, кому они принадлежат. Временами возникает спор, во
время которого психолог внимательно следит за поведением подростков, не
допуская неприемлемых форм общения, обучая конструктивным методам
взаимодействия.
6. Обсуждение.
После
рассмотрения
рисунков
участники
рассаживаются кругом и по очереди обсуждают увиденное, отвечая на
следующие вопросы «Что помогло вам определить автора рисунка? Какие
рисунки вам понравились больше всего? Что именно в них привлекает? Какие
рисунки для вас оказались самыми неожиданными?
7. Рефлексия занятия. Все участники по очереди высказывают своё
отношение к занятию. Психолог подводит итог и благодарит всех за работу.
8. Ритуал прощания: по кругу каждый участник говорит хорошее слово,
пожелание, тому из присутствующих, кому захочет.
Литература.
1. Богословская В.С., Янчий А.И. Программа САН (самочувствие,
активность, настроение). – Минск: УП «ИВЦ Минфина», 2004. – 136 с.
2. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через
психологическую сказку. – М.: Ось- 89, 2001. – 144 с.
3. Три ступеньки школьной жизни / авт.- сост. Н.Б.Гречихина, В.Н.Пунчик. –
Минск: Красико-Принт, 2009. – 128 с.
4. К.Картасова. Дыягностыка і карэкцыя ў комплексе // Настаўніцкая газета № 17
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед.учебн.заведений: в 3
кн. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическоеисследование с элементами
математической статистики. – 640 с.
6. Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей,
находящихся в социально опасном положении
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2
кн. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1: Система работы
психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для
учителей и родителей. – М.: Издательский центр «Академия»,1998.– 320 с.