Радуга - Электронное образование в Республике Татарстан

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества «Радуга»
Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан
«Воспитательное значение туристско-
краеведческой деятельности»
Учебно-методическое пособие
Составители:
Харрасова Эльвира Ильдусовна
заведующая отделом туризма и краеведения,
Каримова Рузида Габдулмаликовна
методист туристско-краеведческого отдела
пгт Камские Поляны
2016г
«Никогда не прекращайтевашей самообразовательной работы и не
забывайте, что, сколько бы вы не учились, сколько бы вы не знали,
знанию и образованию нет ни границ, ни пределов».
Н.А.Рубакин
Семинар-практикум
–
особая
форма
организации
самостоятельной
познавательной деятельности, которая проявляется в групповой дискуссии.Практика
показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является
важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее
формы и методы.
Значение
педагогического
опыта
трудно
переоценить,
он
обучает,
воспитывает, развивает педагогов. Опыт служит наиболее надежным проводником
передовых идей и технологий в практику дополнительного образования.
В учебно-методическом пособиипредставлены выступления, мастер-классы
педагогических
работников
образовательных
учрежденийНижнекамского
муниципального района. Положительный результат обучения с использованием
мастер-класса состоит в том, что педагог использует механизм обучения, с
помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы
обновления своих профессиональных умений и навыков. Участники семинара,
выполняя
алгоритм
действий,
включаются
в
активную
познавательную
деятельность.
Учебно-методическое пособие предназначено для использования в целях
повышения
квалификации
педагогов
дополнительного
образования
и
использования данного материала в своей практической деятельности.
Методическая разработка «Воспитательное
значение туристскокраеведческой деятельности» Сост. Харрасова Э.И.; Каримова Р.Г. – пгт.
Камские Поляны: 2016. - 63 с.
Директор
МБУ ДО «ЦДТ
«Радуга» НМР РТ
Кузнецова В. С.
Туристско-краеведческая
деятельность
учащихся
в
дополнительном образовании детей является одним из
системообразующих
факторов
воспитательного
пространства. От всех других видов деятельности она
отличается наибольшей интегрированностью, так как
включает в себя все возможные виды деятельности в
различных формах: познавательную, трудовую, спортивную,
исследовательскую, учебно-профессиональную, игровую,
коммуникативную.
Именно
поэтому
так
велики
воспитательные
возможности
туристско-краеведческой
деятельности: она позволяет решать задачи развития
личности,
обеспечивать
социально-ценностную
направленность поведения такого человека, решая задачи
воспитания патриотизма, любви к малой родине,
гражданского самосознания.
В процессе туристско-краеведческой деятельности расширяется сфера
общения учащихся, они приобретают навыки социального взаимодействия, опыт
положительного поведения, создаются благоприятные условия для формирования
нравственных качеств личности ребенка: трудолюбия, чувства товарищества,
ответственности, которые воспитываются у членов туристской группы,
существующей в автономном режиме.
Туризм как вид деятельности весьма привлекателен для детей. Это не только
реальная возможность расширить собственные географические познания, даже на
уровне родного края, но и решить проблему собственного «я». От других видов
спорта туризм отличается рядом особенностей, прежде всего массовостью, которая
объясняется его общедоступностью. Любому спорту свойственен соревновательный
элемент. Но в туризме никогда не бывает проигравших - он сам по себе уже
источник радости.
Цель туристского воспитания - формирование у личности рефлексивного,
творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с
жизнью других людей.
Важнейшие принципы воспитания состоят в том, чтобы соединить два полюса
личности - самореализацию и социализацию, т.е. в воспитательной деятельности
важна прежде всего ориентация на личность.
Туристские походы располагают поистинеогромными воспитательными
возможностями. Главные из них – возможность физического воспитания туристов,
привития им навыков безопасного поведения в суровых, а подчас экстремальных
условиях.
Воспитательное значение
туристско-краеведческой деятельности
Заведующая отделом туризма и краеведения
Харрасова Э.И.
Проблемы школы настолько сложны и многообразны, что порой кажутся
неразрешимыми. Справиться с проблемами может только педагогический коллектив
школы, который опирается на совокупность идей, взглядов, принципов,
составляющих определённую концепцию, объединяющих профессионалов в
коллектив единомышленников.
Для педагога всегда принципиальную важность имела формулировка целей
воспитания. Сегодня нет ни общих идеологических установок, нет (да, вероятно, и
не может быть) единой программы воспитания. Появляются новые формулировки:
индивидуальное профилирование, компетентный подход, мониторинг, критическое
мышление, проектное обучение, инновационные методы. А цели прописаны так:
подготовить личность, способную адаптироваться, самоопределиться и
самореализоваться в социокультурной среде. Красиво, умно, но непонятно. В этих
условиях единственный выход - обратиться к "разумному, доброму, вечному", к тем
общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении
всей истории человеческих цивилизаций. Из глубины веков дошла до нас мечта
человечества о свободной, всесторонне развитой, гармоничной личности, и нет
оснований и сегодня отказываться от неё как от сверхцели.
Одним из направлений воспитательной работы в школе является туристскокраеведческая деятельность. Идея изучения родного края и использования
краеведческого материала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила
педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я.А.Коменского,
французского мыслителя и педагога Ж.-Ж.Руссо, великого русского учёного и
просветителя М.В.Ломоносова. Большой интерес к школьному краеведению
проявлял основоположник научной педагогики Я.Д.Ушинский.
Идея не нова, но и сейчас актуальна, отвечает запросам общества и на данном
этапе. Ведь туристско-краеведческая деятельность способствует профильному
обучению, развивает ключевые компетенции, включает в себя проектноисследовательскую работу.
Роль краеведческой работы в общей системе воспитания, её место в теории
образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы
позволяет рассматривать школьное краеведение как систему. В чём же
воспитательное значение туристско-краеведческой деятельности?
1. Физическое воспитание.
Как и всякий вид спорта, туризм решает следующие задачи: пропаганда здорового
образа жизни, знакомство с основами валеологии укрепление здоровья, содействие
правильному физическому развитию, стремление к физическому совершенству,
выработка двигательных умений и навыков.
2. Нравственное воспитание.
Важнейшая миссия педагога - воспитать у детей патриотизм, т.е. уважение к
предкам, любовь к своему народу, привязанность к месту своего рождения. Без
Родины нет Человека, Индивидуальности, Личности. Утеряв Родину и
национальность, человек теряет себя, своё лицо. Вот почему ещё А.С. Пушкин, Н.В.
Гоголь, И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский завещали нам при всех обстоятельствах радостных, драматических и даже печальных - любить и строить Россию! Как
известно, понятие "Родина" имеет несколько значений: это и великая страна с
великой историей, это и тот уголок земли, где ты родился и рос, где находятся
могилы твоих предков, где ты познал первые радости и неудачи. Тема малой
Родины является очень продуктивной для патриотического воспитания. Любовь к
Родине начинается с изучения ровного края, поэтому лет более сильного и верного
средства для воспитания патриотизма как туристско-краеведческая деятельность.
3. Умственное воспитание.
Умственное воспитание включает в себя то обязательное, что даёт основание
школьнику включиться в самостоятельную жизнь, совершенствовать себя, свой ум,
свои дарования. Систематически проводимая и хорошо продуманная туристскокраеведческая работа способствует усвоению учащимися основ таких наук, как
метеорология, картография, минералогия, гидрология, геология, почвоведение,
фенология, археология и других наук, которые расширяют общенаучный кругозор
школьников.
4. Экологическое воспитание.
Туристские походы и путешествия должны стать школой бережного отношения к
природе, способствовать природоохранным взглядам в обществе. В походе юные
туристы приобретают практические навыки в охране природы. Учащиеся, которые
занимаются туризмом, как правило, не наносят вреда природе, всегда помнят, что
природа очень ранима. В своей основе туризм стимулирует охрану природы в двух
направлениях. Во-первых, несёт защиту от отрицательных изменений, связанных с
эксплуатацией земли, вод, растительности. Во-вторых, путём активной общественно
полезной работы, которую ведут туристы по охране и восстановлению природы.
5. Трудовое воспитание.
Труд - основа жизни человека, посредством труда человек выделился из царства
животных. В настоящее время всё чаще можно услышать, что современная
молодёжь ленива, развито иждивенчество. Туризм исключает такие настроения,
ведь туристу необходимо иметь много навыков, чтобы поход прошёл благополучно
и доставил удовольствие. Это навыки по самообслуживанию, умению готовить
пищу, разбить бивак, обращаться с топором, лопатой и многое другое без чего
просто не обойтись. Необходимы и специальные умения по наблюдению за
природными явлениями, по сбору краеведческого материала. Кроме того, юные
туристы-краеведы обычно ведут в походах общественно полезную работу. Именно
этот труд на пользу людям наиболее эффективен в нравственном отношении.
6. Эстетическое воспитание.
Общение с природой способствует развитию чувств в области прекрасного,
способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в
искусстве и жизни. Природа - это источник красоты, доброты, познания, источник
воздуха, воды, пищи. Человек часть природы, может быть поэтому, общаясь с
природой, мы испытываем эмоциональное удовлетворение. Красота природы
способствует творческому вдохновению, вызывает у человека положительные
эмоции, воспитывает чувства. В понятие "гармоничный человек" входит
представление о гармонии данной личности с его родной природой. О большом
воспитывающем влиянии общения с природой в эстетическом воспитании говорит
тот факт, что ребята, увлекающиеся туризмом любят песни у костра, многие играют
на гитаре, пишут стихи, песни, красиво рисуют. Природа - это великая сила, влияния
на души, сердца, умы!
7. Социальное воспитание.
Туристско-краеведческая деятельность помогает педагогу широко использовать
личностный подход в воспитании. В условиях туристско-краеведческой работы у
учащихся появляется потребность и возможность для самовоспитания и
самоопределения. Именно самовоспитание делает человека хозяином обстоятельств.
Но вместе с тем поход - это дело коллективное. Походы и экскурсии, совместная
поисковая деятельность способствуют развитию чувства товарищества и дружбы
между учащимися. Члены группы быстро адаптируются в меняющемся мире, у них
есть возможность и потребность для самореализации.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что хорошо и правильно
организованная туристско-краеведческая работа в школе помогает решить многие
проблемы в воспитании подрастающего поколения.
Значение краеведения
в воспитательномпроцессе
Методист отдела туризма и краеведения
Каримова Р.Г.
Воспитывать намного труднее, чем обучать- такое утверждение можно часто
услышать в учительской среде. Несмотря на то, что образование имеет большое
значение во всестороннем воспитании учащихся, все же ошибочно сводить
многообразный процесс воспитания только к образованию, а всякая работа в
классе есть всегда работа воспитательная. Воспитание, будучи тесно связано с
обучением, имеет свои особенности.
В широком смысле понятие воспитание
охватывает весь процесс
подготовки подрастающих поколений к жизни, включая образование и обучение.
В целостном процессе воспитания выделяются две взаимосвязанные стороны:
познание жизни и формирование отношения к ней. Познание жизни-главная
функция образования, формирования отношения
к ней составляет главную
функцию воспитания.
Развитие и воспитание осуществляется в деятельности детей. Большое
значение в их жизни имеют общественно- полезный, общественная деятельность,
разумное проведение досуга. Организовать эту разнообразную деятельность,
направить на формирование лучших нравственных качеств, черт характера,
привычек – важная задача воспитания.
Воспитательная работа в объединении лишь часть огромной работы по
формированию человеческой личности. Оно должно
строится с учётом
предшествующего опыта ребёнка, развивать все лучшее, искоренять неверные
представления, привычки и проектировать будущее качество. Именно на это
должна быть нацелена каждодневная работа педагога.
Для полноценного воспитательно - образовательного процесса каждый
педагог должен поставить перед собой те или иные не только образовательные, но
и воспитательные цели и иметь программу с этапами достижения данной цели.
При планировании педагог должен учитывать уровень физического и духовного
роста
воспитанников, их
самостоятельность
и творческую
активность.
Необходимо помнить, что ученик не только испытывает на себе определенное
воспитательное влияние педагога, но и сам участвует в воспитании своих
товарищей и одновременно самого себя. С ростом сознательности коллектива
учащихся меняются функции воспитателя. Он выступает в роли организатора
разносторонней деятельности воспитанников и строит свою работу так,
что воспитанники являются не простыми исполнителями указаний воспитателя,
а и активными участниками общего дела.
Воспитание через организованную деятельность приучает к нормам
поведения, формирует навыки и привычки. Это влияние со стороны педагога
может оказаться неосознанным, поэтому формируемые качества
личности
становятся очень непрочными, неустойчивыми, подверженными
быстрой
перемене в зависимости от случайных влияний. Все это возможно при отсутствии
системности и учета воздействия педагога на воспитанника.
Источником процесса воспитания являются внутренние противоречия,
например: противоречия между требованиями, предъявленными школьнику и
уровнем его зрелости, воспитанности. Эти противоречия станут источником,
двигателем воспитательного процесса при определенных. Так, если педагог,
предлагая детям новую форму деятельности, не учел уровня их воспитанности,
готовности включиться в эту работу, то, не смотря на большие усилия с его
стороны, воспитанники будут пассивны, а поэтому степень воздействия этой
работы на школьников окажется незначительной.
Для полноценного воспитательно-образовательного процесса педагог
должен поставить перед собой цель и создать программу ее достижения.
Основная цель краеведческого кружка любого направления уже сама по себе
несет и воспитательную и образовательную цели, помогает познавать мир и
формирует определенное отношение к нему. Огромную воспитательную роль
играет и художественная литература, а ценность литературного краеведения
заключается в том, что оно расширяет и обогащает знания школьников о родных
местах, прививает им любовь и уважение к истории культуры родного края,
помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью. Большое
воспитательное и образовательное значение имеет собирание местного
фольклора. Не в учебных классах, не по книгам, а в живом непосредственном
общении с народом ребята приобщаются к неисчерпаемому поэтическому
источнику народной фантазии и мудрости, сокровищницы души народа.
Увлекательная работа по собиранию
фольклора будит у учащихся
интерес к прошлому нашей Родины. Произведения фольклора, услышанные в
живом исполнении сказителя, помогают ощутить красоту устного народного
творчества, приучают любить мелодию народной творчества, приучают любить
мелодию народной песни и живую народную речь.
Работа географов - краеведов хотя и
имеет такого сильного
воспитательного воздействия, но все же, как и другие направления краеведения
дает возможность кружковцам лучше изучить и узнать свой край. Проводя
занятия по теме «Рельеф, почвы, растительность и животный мир своего края»,
дети знакомятся с сущностью хозяйственного оценки природных условий и
ресурсов, с важностью рациональном использования природных богатств и их
охраны на территории своей местности.
Особо важную роль играет краеведения в формировании гражданина,
патриота. В воспитании чувства любви к родным людям, к родному краю,при
роде и традициям.
В работе краеведческого объединения есть место и эстетическому
воспитанию, под которым подразумевается формирование эстетических вкусов
и идеалов личности, развитие способностей правильного понимания прекрасного
в действительности и в искусстве. А полноценное эстетическое воспитание
нельзя себе представить без активного участия детей в создании прекрасного.
У детей нужно воспитывать потребность в определенных физических и
трудовых нагрузках, так как участие в соревнованиях, экспедициях, профильных
лагерях подразумевает и достаточную физическую, и трудовую подготовку.
Труд создал самого человека. Именно труд причина гигантского пути
развития человека от каменных орудий до космических кораблей.
Не возможна жизнь объединения без труда на благо коллектива, который
играет особую воспитательную роль. Занятия краеведческого объединения - это
важная форма педагогического воздействия на воспитанников и подразумевает
как познание мира, так и воспитание определенного отношения к нему разных
видах деятельности:экскурсии, экспедиции, организация праздников,знакомство с
обрядами и обычаями, полезный труд и другие формы разумного поведения
досуга.
Туристско-краеведческий
обзор родного края
Педагог дополнительного образования
Симанова Т.А.
Елантовская ООШ
Важнейшей стратегической задачей современной школы является
всестороннее развитие подрастающего поколения. Школьный туризм – мощный
катализатор развития ребёнка, уникальное педагогическое средство. Туристическая
деятельность учащихся является одним из эффективных средств комплексного
воздействия на формирование их личности. В ней интегрируются все основные
стороны воспитания: идейное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое,
значительно расширяется кругозор школьников. С помощью туристскокраеведческой деятельности происходит более эффективное воздействие природной
и социальной среды на развитие личности учащегося. Специфичность туризма и
краеведения как раз и заключается в непосредственном погружении учащегося в
окружающую его жизнь.
Романтика туристической деятельности позволяет привлечь в эту сферу детей,
их родителей, педагогический коллектив. В полной мере реализуются принципы
педагогики сотрудничества. Широкие педагогические возможности туризма и
краеведения содействуют сплочению детского коллектива вокруг руководителя
туристического кружка, классных руководителей. Вовлекают родительский
контингент в педагогический процесс. Всё это облегчает управление детским
коллективом и каждым учащимся. Туристско-краеведческая деятельность позволяет
создать единый коллектив единомышленников: учителя, родители, ученики, что
содействует усилению воспитательного воздействия на учащихся, улучшению
целенаправленности педагогической процесса. Туризм является ярким воплощением
в жизнь педагогики коллективной творческой деятельности.
Содержание
программы
направлено
на
создание
условий
для
интеллектуального и духовного развития личности учащегося; развитие мотивации
личности к познанию и творчеству; приобщение обучающихся к общечеловеческим
ценностям и российским традициям, достижениям российской культуры; создание
условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации личности; обеспечение эмоционального благополучия
ребёнка; профилактику асоциального поведения; формирование и развитие
способностей подростка адаптироваться в сложных условиях природной и
социальной среды, умений быстро и грамотно действовать в экстремальных
ситуациях; укрепление психического и физического здоровья; закрепление
трудовых навыков; взаимодействие педагога дополнительного образования с
семьёй.
Туристско-краеведческая работа
нашего краеведческого кружка - это
знакомство с географическим положением края, его геологическим прошлым,
рельефом, полезными ископаемыми, климатом, реками и водоемами,
растительностью, животным миром; населением, прошлом и настоящем края, его
хозяйстве, перспективах развития.
Следует особо подробно остановиться на памятных местах нашего села,
музеях, интересных объектах природы и, рекомендовать конкретные маршруты
экскурсий, туристских походов и прогулок по окрестностям родного края.
Не менее важно, чтобы в оценке и характеристике природных объектов родного
края нашла свое место и природоохранная направленность его изучения.
Организуя походы и путешествия по родному краю, наш кружок краеведение не
только знакомит своих питомцев с достижениями нашей Родины, но и дает
возможность ярче увидеть героический путь, пройденный старшим поколением.
В походах по родному краю на живых примерах села Елантово можно
показать, как претворяется в жизнь то, о чем мечтали, за что боролись деды и отцы.
Все это, как нельзя лучше, способствует нравственному воспитанию, формированию
активной жизненной позиции. Краеведческая работа расширяет кругозор ребят,
знакомит их с хозяйственной жизнью страны, воспитывает любовь к Родине,
гордость за свой народ, замечательных людей настоящего и прошлого. Важную роль
играет краеведение в деле воспитания патриотических чувств. Любовь к Родине у
человека
с
ранних
лет
связывается
с
родным
краем.
Патриотическая работа включает в себя единство трудового и нравственного
формирования юношества. Она помогает в воспитании сильных и смелых
характеров,
в
подготовке
к
самостоятельным
шагам
в
жизни.
Хорошие возможности открывает краеведение для решения задач трудового
воспитания учащихся. Знакомясь с родным краем, встречаясь с ветеранами нашего
села, бывшими выпускниками нашей школы, ветеранами армии и флота, участвуя в
практических трудовых делах, наши кружковцы могут сознательно выбрать
профессию,
определить
свой
жизненный
путь.
Наше село Елантово расположено на реке Шешме. Это живописные места, с
богатым культурным и историческим наследием, являются широким полем для
исследований.
Очень любят кружковцы походы и экспедиции. Походы мы
проводим в любое время года, например: «Следы на снегу», «Осенняя пора, очей
очарование», «Прилет птиц» т.д. Экспедиции готовим тщательно: выбираем тему,
разрабатываем маршрут, разбиваемся на рабочие группы и идем. Максимальная
длина маршрута 20 км, конечно, интересно узнавать новые места, ощущать себя
частью природы. Результатам таких экспедиций являются отчеты о проделанной
работе. Мы ходили в экспедиции по темам: «Малые реки России», «Изучение
родников», «Заливные луга на Шешме», «Экосистема – Моховое болото».
Наше объединение существует с 1990 года. Вначале мы существовали в
рамках организации Станция юных туристов, а после – под руководством РСЮН
Нижнекамского района. За это время в нем участвует
пятое поколение учеников.
Первыми членами объединения были ученики 9 класса. Ребята были заняты в
основном природоохранной деятельностью: чистили родники, сажали лес, убирали
мусор по реке Шешма, спасали мальков весной с мелководья.
Самые значимые наши работы:
--«Комплексная характеристика реки Шешма в районе села Елантово». Ребята
произвели исследование режима реки, измерения глубин весной в разлив и осенью
при межени Шешмы, изучили прозрачность и скорость течения. По окончании
исследований составили комплексную характеристику реки.
--- «Экологическая тропа». Длина маршрута составляет 4 км., тропа имеет 6
станций и включает в себя многообразные природные комплексы (лиственный лес,
родник, оползень, река, болото, луг). В данное время тропа функционирует, сейчас
мы ежегодно проводим экскурсии по ней.
---мониторинг «Экологическое состояние Елантовской средней школы». Ребята
загорелись этой идеей, составили план работы, разбились на творческие группы и в
течении месяца внимательно изучали документацию, производили измерения,
расчеты. Результатам этой работы стала конференция, на которой присутствовали
ученики с 5 по 11 класс.
--- «Зимующие птицы села Елантова». Эту работу выполнили ребята 5 класса. Они
изучили по справочникам видовой состав птиц, методику подкармливания
зимующих птиц. С этой работой Звольская Валя выступала на районной
экологической конференции.
--- «Изучение колоний бобров в долине реки Шешма и Челна на территории СПК
Елантово». В 2013 году члены кружка закончили наблюдение за колониями бобов,
которое длилось несколько лет. Результатам этих наблюдений и явилась
исследовательская работа.
Разнообразные интересные исследования ребят
вызывают интерес у учеников.
На протяжении нескольких лет во время различных экспедиций членов
краеведческого кружка, ребята находили и описывали редко встречающиеся виды
растений и животных.
Эти находки и послужили основой данной
исследовательской работы. Мы поставила своей задачей изучить вопрос об
охраняемых видах флоры и фауны Татарстана и обобщить результаты деятельности
кружковцев.
Подробно изучив данный вопрос, выяснилось, что на территории Сельского
Поселения «Елантово» нами зафиксировано
11 видов растений и 12 видов
животных, занесенных в Красную книгу Татарстана и находящиеся под охраной
государства, составлена экологическая карта с местами находок.
Список растений и животных нашей местности, занесенных в Красную
книгу РТ
Адонис весенний 1
Лебедь шипун 2
Купальница европейская 5
Лунь луговой
Белокрыльник болотный 10
Куропатка серая 4
Рябчик русский 2
Журавль серый
Кубышка желтая
9
7
Филин 11
Ковыль Сарептский
Ковыль красивейший
3
Орел степной 1
7
Щурка золотистая 5
Колокольчик скученный 6
Норка европейская
Кувшинка белая
8
Медведь бурый
ЧеремицаЛобеля
3
Девясил высокий 11
Рыба игла
10
8
12
Гадюка обыкновенная 9
Жук носорог 8
Провели походы по изучению родников окрестностей нашего села. Их насчитали
пять, больших и малых. Некоторые родники почистили от мусора, обложили
камнем. Произвели описание родников. Знакомясь с историческим прошлом нашего
села, провели поход в потайной овраг, где располагалась стоянка Степана Разина.
Ведущая роль школьного
музея в учебном и
воспитательном процессе
Педагог дополнительного образования
Клюева С.Ф.
Красноключинская СОШ
Школьный музей, как и любой другой, обладает рядом характеристик и
функций. К традиционным его функциям относятся: комплектование, изучение,
учет и хранение коллекций, а также использование их в целях образования и
воспитания. Школьный музей должен обладать достаточным для реализации этих
функций фондом музейных предметов и соответствующим экспозиционновыставочным пространством.
Но специфика школьного музея в том, что он менее всего должен походить на
традиционное музейное учреждение. Это музей особого типа, он является, во-
первых, образовательным музеем, где задачи обучения и воспитания, в том числе во
внеурочное время, имеют решающее значение, и, во-вторых, адресным музеем, для
которого приоритетной является детская аудитория. Только в школьном музее
может быть наиболее последовательно воплощена идея сотворчества учащихся,
учителей и родителей. Привлечение учащихся к поисковой и исследовательской
деятельности позволяет сделать детей заинтересованными участниками процесса,
т.е. субъектами, а не объектами воспитания. Именно школьный музей способен в
полной мере реализовать принцип «Музеи для детей и руками детей», перенеся
основной центр тяжести с процесса восприятия коллекций на процесс созидания,
делания, который, по существу, является постоянным и не должен иметь
завершения.
В 2014-2015 учебном году деятельность школьного музея проходит под
девизом «Растим патриотов России» и была посвящена 70-летию Великой Победы.
Основная цель деятельности школьного музея:
 Социализация и воспитание гражданина, творческой личности средствами
музейной педагогики с использованием информационных технологий.
 Создание образовательной среды, способствующей повышению качества
образования в результате становления системы научно-практического
образования
в
области
моделирования,
дизайна,
включающего
исследовательскую, проектную и научно-техническое творчество обучающихся.
Задачи:
 Организация
научно-исследовательской,
проектной-поисковой
работы;
сохранение памяти Защитников Родины (участников ВОВ, участников локальных
войн).
 Проведение, как на базе музея, так и вне музея торжественных акций,
посвященных Дню Защитников Отечества, Дню Победы, Дню Героя Отечества,
тематических уроков и экскурсий с использованием экспонатов музея.
 Формирование уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности
общаться с музейными ценностями.
 Формирование у обучающихся опыта самостоятельной проектной и учебноисследовательской деятельности.
 Овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования в области информатики.
Основные направления деятельности школьного музея:
 научно-исследовательские
 образовательно-воспитательное
 военно-патриотическое,
 экскурсионно-просветительское,
 организационно-техническое обеспечение (пополнение фонда).
В 2014-2015
учебном году работа в школьном музее МБОУ
«Красноключинская СОШ» велась по ряду направлений:
 проведение Совета музея, распределение обязанностей, утверждение плана работы
музея, утверждение тематики и графика проведения экскурсий, введение в состав
Совета новых членов;
 инвентаризация экспонатов;
 подготовка экскурсоводов по военно-патриотической тематике музея;
 активизация работы Совета музея с Советом Ветеранов.
В рамках работы по формированию нравственности, любви к Родине,
гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в 2014-2015 учебном году были
успешно проведены следующие мероприятия:
 Встречи с ветеранами ВОВ, уроки в музее, посвящённые знаменательным датам
истории.
 Акция «Неделя Героя Отечества» знакомство участников с героическими
родственниками ВОВ.
 Тематические экскурсии, посвященные 70-летию Победы.
 Проведены экскурсии для дошкольников и младших школьников. После
экскурсии была организована выставка детских рисунков.
 Литературно-музыкальные мероприятия, посвященные Дню Победы «Это
забывать нельзя».
 Возложения цветов к мемориалу погибших воинов.
В течение года продолжалась работа по проведению тематических экскурсий для
учащихся школы. Тематика экскурсий:
 Обзорная экскурсия «Знакомство со школьным музеем»;
 День Героев Отечества;
 «Курская битва»;
 «День защитника Отечества» – история праздника;
 25 лет вывода войск из Афганистана
 «День Победы» – обзорная экскурсия.
Организованы обзорные и тематические экскурсии по музею для жителей
поселка (около 70 человек посетили музей в этом учебном году). Обновлены
экспозиции: «Военные дороги земляков», «Наши ветераны», «День Героев
Отечества». Музейная экспозиция пополнилась 12-ю новыми экспонатами.
Следует отметить, что в этом году совет музея работает в тесном
сотрудничестве с Советом ветеранов.
В этом году в музее планируются следующие акции:
Акция «Лента памяти» - Это проект по сохранению памяти о войне и ее героях —
простых солдатах и офицерах, обо всех тех, кто вложил свой труд в победу. Наши
учащиеся рассказывают о своих родственниках- участниках ВОВ, показывают
фотографии, письма.
Акция «Великая Отечественная война глазами детей»собрала всех, кому дорога
память о членах своей семьи, геройски сражавшихся за нашу мирную жизнь.
Также учащиеся школы примут активное участие в районных,
республиканских, региональных, международных конкурсах гражданскопатриотической направленности.
В 2014-2015 учебном году учащиеся нашей школы, посещающие кружок
«краеведения» участвовали в следующих конкурсах:
 В муниципальных конкурсах
Результат: Налимова Виктория, учащаяся 10 класса, награждена дипломом
I
степени за исследовательскую работу «Находка года», «Дневник солдата».
Старостина Анастасия, учащаяся 10 класса, награждена дипломом III степени за
исследовательскую работу «Точка на карте», посвященную 50-летию
Нижнекамского муниципального района.
 Во всероссийском конкурсе «Моя малая Родина».
Калимуллина Лилия, учащаяся 11 класса, награждена дипломом II степени за
исследовательскую работу «Мой любимый поселок».
 В международном конкурсе «Край, в котором мы живем»
Дипломом награждена Макарова Полина, учащаяся 7 класса за
исследовательскую работу «Жизнь и деятельность замечательных людей».
 В республиканском конкурсе «Великая Отечественная война глазами
детей».Дипломом награждена Макарова Полина, учащаяся 7 класса за
фотографию о Ветеранах.
Таким образом, задача школьного музея «Великая отечественная война в
судьбе моей семьи» МБОУ «Красноключинская СОШ» по развитию среды,
формирующей духовно-нравственные и социальные ценности молодёжи, созданию
творческого, духовного сообщества детей, учителей, родителей, жителей района
через сохранение и преумножение лучших традиций российского общества
выполняется.
Преподавание краеведения
в школе как основа
формирования патриотизма
современного школьника
Педагог дополнительного образования
Егорова Е.М.
Благодатновская СОШ
Любовь к Родине является внутренним стержнем отношения к миру, который во
многом определяет жизненную позицию человека и гражданина. Ребенок, только
начинающий учиться, имеет небольшой запас знаний о том уголке страны, где он
живет. «Дом» – «двор» – «детский сад» – «школа» – границы мира постепенно
расширяются. Этим объясняется важность воспитания с раннего детства любви,
уважения и интереса к родному городу. Неоспорима мысль о том, что малая родина,
отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Но
мало говорить о любви к родному краю, надо знать ближе, воочую его прошлое и
настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Одним из
путей овладения знаниями о своем крае, уважением кистоком культуры, в целом
истории, является непосредственное знакомство через кружок краеведение».
Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований.
Большая Советская энциклопедия дает самое развернутое определение:
«Краеведение — всестороннее изучение определенной части страны, города или
деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория
считается родным краем. Краеведение изучает природу, население, хозяйство,
историю и культуру родного края».
Воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему
окружающему. Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей
Родины — сложно. В современных экономических и политических условиях
практически невозможно. Ведь в реальной жизни их окружает непривлекательная
действительность: фильмы, переполненные сценами насилия, где рассказывается о
беспредельной власти криминальных структур, газеты, пестрящие материалами
похожего содержания, правосудие, способное наказать только слабых мира сего.
Возможности кружка.
Позволяют объяснить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни: Почему
мы должны: беречь природу и окружающую среду в целом сохранять и
преумножать историческое и культурное наследие прошлых поколений беречь
памятники истории и культуры. Относиться друг к другу гуманно, стараться понять
и принять каждого живущего рядом, вне зависимости от его социального
положения, богатства, образования, религии и цвета кожи, т. е. быть толерантными.
Выполнение заданий
Позволяет учащимся знакомиться с новыми людьми; узнавать ранее неизвестное о,
казалось бы, знакомых людях; подробности жизни этих людей вызывают у
учащихся невольное восхищение, уважение к людям старшего поколения;приходит
понимание — эти люди причастны к историческим событиям, описанным в
учебнике; возникает желание помочь, понять,защитить.
Задачи курса
Научить школьника осознавать проблемы окружающего его микромира. Воспитание
у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за
успехи и достижения земляков. Изучение истории родного края способствует
формированию познавательного интереса к процессу обучения. Сбор информации о
настоящем времени, грамотно оформленной, яркой, как можно более полной и
интересной такой, которая станет нашей историей.
Концентры (темы) по краеведению:
Мой дом. Родословная семьи. Родная школа. Её история и традиции. Мой город:
прошлое, настоящее, перспективы развития. История района. История области, края.
Содержание учебного курса
Экономические и политические взаимоотношения. Человек в истории. История
культур народов региона. География событий. Содержательные единицы.
Национально - региональной истории. Хронология событий.История народов,
государств, цивилизаций, региона.
«Наследие»
Наиболее емкой категорией, позволяющей раскрыть все стороны
жизнедеятельности края, является «наследие», включающее совокупность
памятников природы, истории, культуры, расположенных в пределах данной
территории. Места хранения и трансляции духовных ценностей (библиотеки,
музеи).
Группы памятников
Памятники природы, которые определяют некоторые особенности развития края,
придают неповторимый облик деревне, городу, краю, влияют на некоторые условия
жизни людей. Среди них — памятники природы, сохранившиеся в первозданном
виде, и природно-культурные памятники, созданные руками людей. Памятники
истории и культуры, которые раскрывают разнообразные стороны
жизнедеятельности людей в разные исторические периоды. Памятники истории и
культуры можно условно разделить на движимые и недвижимые. Недвижимые —
это здания и сооружения. Движимые — это музейные экспонаты, архивные
материалы, письменные источники и т. д.
Важно помнить!
Бесконфликтной истории нет. Прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно,
в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и
большие разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать
его в розовом свете. Необходимы: правда о фактах, событиях, лицах, документально
аргументированное изложение событий. Объективное освещение реальных
противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в
процессе обновления и развития общества. Три направления работы с учениками.
Учебное (уроки, факультативные занятия); Внеурочное (занятия в краеведческих
кружках, группах); Внешкольное (центры туризма и отдыха, дома школьников,
центры эстетического воспитания).
Методы преподавания
- лекция учителя; - урок-экскурсия; - встреча с интересными людьми самостоятельная работа.
Краеведение помогает делать уроки более конкретными, более интересными и
близкими детям, помогает воспитывать людей любящих свое Отечество, патриотов
страны. Формирование патриотизма является одной из важнейших задач
современного общества.
Гражданско-патриотическое образование в общеобразовательной школе
включает в себя три ступени. На первой ступени (начальное образование)
закладываются основные моральные ценности, начинается формирование личности,
осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются
коммуникативные способности ребенка. Решение одной из главных задач
начального образования – развитие творческого потенциала младшего школьника.
Вторая ступень (основная школа) продолжает формировать систему ценностей и
установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения,
необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе
стержнем является формирование уважения к закону, ответственности перед
обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории
Отечества, моральных и правовых нормах. На третьей ступени (старшая школа)
определяется гражданская позиция человека, его социально – политическая
ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной
деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение строить
индивидуальную и коллективную деятельность.
Правильная организация работы по патриотическому воспитанию учеников на
первой ступени основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и
психологических особенностей. Ребёнок этого возраста отличается большой
эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни.
Глубокое знакомство детей с явлениями общественной жизни способствует росту
социального начала в чувствах. В начальной школе уместно использовать народную
тематику: народный фольклор, народную поэзию, сказки, народные обряды и
традиции, т.е. все те духовные ценности, что составляют стержень национального
характера.
На базе нашей школы работает кружок «Юный краевед». В программе детям
предоставляется возможность почувствовать целостность картины мира и культуры
родного края, осознания разнообразных связей между объектами и явлениями
окружающей среды на территории образовательного учреждения, лесопарках и
водоемах в окрестностях города. Кружок является частью патриотического,
эстетического и физического воспитания детей, в них формируются устойчивое,
заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются
эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к
Родине; ее культуре и наследию.
Краеведческая работа ведется и в среднем и в старшем звене. Учащиеся
посещают школьный краеведческий музей, участвуют в исследовательской работе
связанной с традициями и обычаями родного края. Источниками изучения истории
родного края для учащихся на уроках и во внеурочное время становятся
воспоминания родных, домашние архивы, материалы школьного краеведческого
музея и собственных изысканий, краеведческая литература. Изучаемый в школе
курс «История Отечества» так же содержит большие возможности для воспитания
школьников. В учебных материалах можно найти множество примеров истинного
патриотизма и честного служения Отчизне. История страны складывается из
истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала,
конечно, оправдано. Учащиеся анализируют документы и материалы
краеведческого уголка, проводят социологические исследования методом интервью,
анкетирования и о результатах сообщают на уроке. Наибольший интерес вызывает
тема «Великая Отечественная война Советского Союза». Ученики делают
сообщения о мужественных солдатах – земляках, которые участвовали в войне.
Трудно представить себе общество, в котором люди не готовы, хотя бы изредка,
делать добрые дела – помогать другим, в том числе чужим, незнакомым людям.
Конечно, в разные времена и в разных странах понятие "доброе дело" наполнялось
разным содержанием. Но одно, пожалуй, всегда остается неизменным: "доброе
дело" – это дело, которое никто делать не обязан, но которое, согласно
общественной морали, делать должно, правильно.
Живой интерес у учащихся вызывают сообщения, подготовленные на основе
рассказов старшего поколения с подборкой фотографий из семейного архива. В
нашей Благодатновской школе создан волонтёрский отряд «Тимуровцы», которые
помогают ветеранам. Волонтёры нашего отряда активно участвуют в коллективных
творческих делах, трудовых десантах, районных акциях: «Ветеран живёт рядом», и
т.п. Волонтерская работа помимо социального эффекта дает ребятам навыки
организаторской работы, взаимодействия с людьми, зачастую сложными в общении.
Назрела потребность в воспитании у детей доброты, милосердия, сострадания,
способности прийти на помощь другому человеку. Всему этому может научить
волонтерское движение. Его приверженцы не преследуют собственных корыстных
целей, занимаются благотворительной деятельностью, имеющей общественнополезный характер.
Что можно спланировать на будущее в работе по данному направлению? Я
считаю, что хорошо было бы создать единую базу данных по истории района. В
силу плодотворной работы всех школ района она бы регулярно обновлялась
новыми материалами. Это создало бы большие возможности в организации
проектной деятельности учеников, и заинтересовало бы всех, кому не безразлична
история нашего края.
Вывод:
Подводя итог, следует отметить, что сущность патриотического воспитания –
в деятельности, направленной на активное познание окружающей действительности.
Источником ее являются путешествия по родному краю, экскурсии, встречи с
замечательными людьми, работа с историческими источниками. Практика
показывает, что только целенаправленная работа помогает воспитывать чувства
патриотизма, показывая ученикам любовь к Родине и убеждённость, мужество и
самопожертвование предков, раскрывая их моральные, духовные и человеческие
качества. Конкретное осмысление роли и места родного края в жизни общества и
судьбе Отечества проявляется у каждого из нас в личном заинтересованном,
неравнодушном отношении к ней. Возможно, что благодаря мероприятиям,
реализованным в условиях школы, школьники, ставшие взрослыми, в зависимости
от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все, лично
от них зависящее, для сохранения
ресурсов России.
Хотя результаты
патриотического воспитания покажет жизнь, первые выводы можно сделать уже
сегодня. И главный результат – это интерес детей к краеведению, к изучению
истории родного края. Для занятий краеведением не нужно больших затрат, не
нужно длительных поездок и дорогостоящего оборудования. Достаточно быть
внимательнее к людям, живущим вокруг тебя, перелистать страницы старых газет,
совершить небольшую экскурсию по родному краю. И тогда малая родина откроет
тебе массу своих тайн, и фактов, которые вызовут любовь и уважение к родной
земле, гордость за её историю и культуру. И станет ясно, что без твоей малой
родины история России была бы не полной, что вся великая держава состоит из
множества таких маленьких неповторимых уголков.
Отработка техники
лыжного туризма как залог
успешного выступления в
соревнованиях по
туристическому многоборью
Педагог дополнительного образования
КПСОШ №2
Валеев Э.А
Туризм открывает большие возможности для приобретения многих важных для
жизни общеобразовательных и специальных знаний, различных двигательных
умений и навыков, способствует укреплению здоровья и разностороннему
формированию личности. Одним из его направлений является туристское
многоборье.
Туристское многоборье – это соревнования, включающие прохождение
туристских этапов. Для успешного выступления на таких соревнованиях участники
команд должны обладать специальными технико-тактическими знаниями, умениями
и общефизической подготовленностью.
Многие тренеры по туризму сталкиваются со сложностью проведения
тренировок по прохождению туристских этапов. Практика показывает, что на
дистанции соревнований по туристскому многоборью большинство участников
проявляют высокий уровень развития физических качеств, но не обладают
достаточной технической и тактической подготовленностью. А так как часто
разница, между соревнующимися на финише составляет несколько секунд,
целенаправленные тренировки по отработке технико-тактических приёмов позволят
улучшить спортивный результат.
В процессе тренировок необходимо решить следующие задачи:
- создать общее представление о двигательном действии на технических этапах,
знакомство с условиями проведения учебных занятий и специальным туристским
снаряжением;
- разучить звенья основы техники преодоления туристских этапов, предупредив
возникновение грубых ошибок: а) по прохождению всех этапов: подъемы, спуски,
торможения в зоне, разжигание костра и топление снега и т.д.
- добиться выполнения основы техники преодоления технических этапов в
целом.
Перед тем, как начать тренировочные занятия, рекомендую познакомить ребят
с условиями для проведения учебных занятий, спортивным залом и полигоном для
отработки умений в естественных условиях. Это можно сделать как при помощи
видеофильма, так и организовав прогулку в лес. Видеофильм должен содержать
фрагменты туристских соревнований, его достижения. При планировании прогулки
в лес надо учесть и возможность создания туристских препятствий, таких
как, подъёмы - лесенкой, ёлочкой, полуёлочкой; спуски с гор; торможение в зоне;
разжигание костра и топление снега; вязка узлов и другие виды заданий. Данные
этапы проходятся без специального туристского снаряжения. Они разнообразны по
способу прохождения, часто встречаются в соревнованиях по лыжному туризму.
При передвижении на лыжах по пересеченной местности спортсменам-лыжникам,
туристам и школьникам во время прогулок приходится преодолевать подъемы
различной крутизны, длины и рельефа. Во время обучения и соревнований по
лыжному туризму используются в основном способы подъемов по лыжне,
обеспечивающие высокую скорость передвижения (скользящим беговым и
ступающим шагом). В очень редких случаях на коротких крутых участках трассы
при слабой подготовке или неудачной смазке спортсмены вынужденно переходят на
менее быстрые способы подъемов - «полуёлочкой» и «елочкой». Туристы и
школьники во время прогулок, при передвижении без лыжни, по-прежнему
довольно часто пользуются подъемами «полуёлочкой», «елочкой» и даже
«лесенкой».
Выбор способа преодоления подъемов зависит не только от их крутизны;
важную роль играют и другие факторы: сцепление лыж со снегом, физическая и
техническая подготовленность учащегося, степень его утомления в данный момент
и состояние лыжни. В других менее благоприятных условиях даже на более
пологих склонах приходится переходить на способы преодоления подъемов
скользящим, беговым и ступающим шагом.
При преодолении подъемов любым способом большое значение имеет
активная работа рук, что уменьшает возможность проскальзывания лыж при
увеличении крутизны подъемов.
Подъем скользящим шагом изучается со спортсменами в начале на пологих
подъемах (до 3°) на хорошо подготовленной лыжне. Предварительно набрав
скорость на ровном участке, школьники преодолевают отрезок подъема длиной 2530 м. Постепенно с освоением техники преодоления подъема скользящим шагом
крутизна склона увеличивается до 5-6°. Но спешить с дальнейшим увеличением
крутизны подъемов не следует до тех пор, пока школьники прочно не освоят
технику скользящего шага. Преждевременный переход на более крутые склоны
затрудняет у школьников освоение техники их преодоления. Большую роль при
этом играет физическая подготовка, особенно уровень развития силы мышц
плечевого пояса.
Подъем «полуёлочкой» применяется
при преодолении склонов наискось и
выполняется следующим образом.
Верхняя лыжа скользит прямо по
направлению движения, а нижняя
отводится носком в сторону и
ставится на внутреннее ребро. Палки
работают так же, как и при
попеременном двухшажном ходе (с
перекрестной
координацией),
и
выносятся вперед прямолинейно.
Важно добиться у занимающихся
хорошей опоры на палки. Это
позволит преодолеть подъемы даже
средней крутизны. Длина шагов при
подъеме «полуелочкой» неодинакова: шаг лыжи, скользящей прямо, всегда длиннее,
чем лыжи, отведенной носком в сторону. Этот способ может применять и при
прямом подъеме.
Подъем «елочкой» применяется на довольно крутых склонах (до 35°), когда
занимающиеся не в состоянии преодолеть
подъем ступающим шагом.
Разведение носков и постановка лыж на
внутреннее ребро значительно увеличивают
сцепление их со снегом и предотвращают
скатывание.
Название
этого
способа
происходит от следа на снегу, который
оставляет лыжник, и напоминает ветви
елочки. Лыжник, преодолевая подъем этим
способом, также передвигается ступающим
шагом с разведением носков лыж и
постановкой их на ребро. Важное значение
при этом способе подъема имеет опора на
палки, которые ставятся сзади лыж. С
увеличением крутизны склона увеличиваются
угол разведения лыж и наклон туловища
вперед. При передвижении этим способом
могут быть различные варианты работы рук:
одновременно
с
лыжей
выносится
одноименная
или
противоположная
(разноименная) палка.
При обучении могут встретиться следующие ошибки: недостаточное разведение
носков и кантование лыж, слабая опора на палки, чрезмерный наклон туловища
вперед. Все они легко устраняются после нескольких повторений.
Постепенно крутизна склона увеличивается до 20°; кроме того, можно предложить
воспитанникам преодолеть подъем по более глубокому снегу.
Подъем «лесенкой» применяется на очень
крутых склонах и при глубоком снежном покрове
во время туристских походов на лыжах и
прогулок.
Особых затруднений изучение этого
способа у занимающихся не вызывает. После
показа и объяснения ученики выполняют
несколько приставных шагов внизу у подножия
горы и сразу продолжают подъем по склону с
хорошей опорой на палки. Поперечное
расположение лыж по склону и постановка их на
ребра (канты), опора на палки позволяют
преодолевать подъемы большой крутизны (до
40°). Обычно дети легко осваивают этот способ
подъема. Затем следует научить их подниматься
по склону с продвижением вперед и назад.
Ошибки, возникающие при изучении способа: недостаточное кантование лыж, их
не горизонтальная постановка, плохая опора на палки.
Спуски на лыжах
Спуски — важнейшие элементы
лыжной
техники.
Тренер
преподаватель должен своевременно
предостеречь туристов от лихачества
и разъяснить, что именно во время
спусков происходит основная масса
случаев травматизма как расплата за
неумелое
владение
приемами
спусков, торможения и поворотов.
В
результате
занятий
и
тренировочных выходов участники
будущих соревнований
должны
научиться, самостоятельно выбирать
стойку и способ спуска в зависимости
от крутизны склона и характера
снежного покрова.
Для
закрепления
навыков
и
обретения уверенности при спусках
тренер должен подобрать сложный
Рис. 6. Спуск по сложному склону.а —
склон (когда пологие участки
встречный склон, выпрямление корпуса; б чередуются с крутыми, а выпуклые
— бугор, подогнуть колени; в — яма,
формы ската — с вогнутыми и
выпрямление корпуса; г — уступ, в низкой ровными)
с
разнохарактерным
стойке.
снежным покровом. Спуск по такому
склону требует быстрого выбора
соответствующей стойки и приема сохранения равновесия, Необходимо обратить
внимание, что спуск по склону с неоднородным снежным покровом характеризуется
увеличением скорости на участках плотного снега и резким торможением на
рыхлом снегу, что приводит к потере равновесия и падению вперед. Педагог должен
преподать очень простой прием — «разножку» — одну ногу с лыжей выдвинуть
вперед. С увеличением тормозящего момента для погашения рывка тела вперед ногу
необходимо выдвинуть еще дальше вперед и больше согнуть в колене.
В зависимости от крутизны склона и характера снежного покрова выбираются
стойка и способ спуска.
Спускаться можно в высокой, средней и низкой стойках. Чаще всего
приходится спускаться в средней стойке, которая наиболее выгодна при спусках со
склонов средней крутизны. Для этого необходимо развести лыжи на ширину 15—20
см, ноги согнуть в коленях, а корпус наклонить вперед до положения, при котором
из-за коленей можно было бы видеть носки ботинок. Полусогнутые в локтях руки
следует опустить вдоль туловища, палки держать кольцами назад и никогда не
выносить вперед во избежание травм.
На крутых склонах рекомендуется спускаться в низкой стойке, для чего
необходимо сильно согнуть ноги в коленях, присесть, корпус наклонить вперед и
вынести руки вперед.
В зависимости от крутизны склона спускаться можно по прямой, зигзагом,
боковым соскальзыванием и лесенкой.
На крутых и недлинных склонах, без обрывистых участков необходимо
обучить спуску боковым соскальзыванием. Для этого следует поставить лыжи
параллельно склону и, нажимая на ребра лыж, обращенные к склону, уменьшить
сцепление лыж со снегом до момента начала скольжения. В случае увеличения
скорости нужно усилить упор на ребра лыж, обращенных к склону.
Спуск лесенкой применяется на крутых склонах, исключающих спуски
зигзагом и соскальзыванием. Встретив склон с настовым или обледенелым
покрытием, педагог обязан показать, что лыжи необходимо ставить твердо, с
прихлопыванием на кант.
Завершать занятия по спускам желательно на склонах, сочетающих уступы,
бугры, ямы и встречные склоны, на которых тренер – преподаватель может научить
умению постоянно сохранять контакт лыж со снегом и сохранять устойчивость. Это
достигается изменением положения тела с таким расчетом, чтобы центр тяжести
всегда находился на одном уровне по высоте, независимо от неровностей склона
(рис. 6).
Торможение
Уверенное владение всеми способами торможения позволяет осмысленно
регулировать скорость спуска и своевременно останавливаться в нужное время и в
желаемом месте.
Прежде чем отрабатывать способы торможения, педагог должен научить остановке
предумышленным падением. Для этого следует присесть как можно ниже и упасть
на бок, откинув руки с палками назад, лыжи поставить поперек склона и упираясь
ими в снег затормозить движение по склону (рис 7).
Характерной ошибкой, на которую
тренер - преподаватель должен обратить
внимание, является падение плашмя, без
предварительного группирования тела.
Чаще всего применяется торможение
плугом
—
двусторонним
упором
внутренними ребрами лыж. Для этого
нужно, удерживая носки лыж вместе,
развести пятки и тем шире, чем быстрее
необходимо остановиться (рис. 8).
При
спусках
наискосок
склона
торможение
осуществляется
одной
Рис. 7. Остановка падением
лыжей, находящейся ниже по склону.
Этот способ называется полуплугом или односторонний упор (рис. 9).
Торможение с помощью палок применяется при спусках наискосок склона, а иногда
и при прямом спуске. Для этого необходимо несколько присесть, а палки,
сложенные вместе, уткнуть штырьками в снег и увеличивая давление, замедлить
движение (рис. 10). Торможение палками между ног по ряду моментов, в том числе
и по причине возможной поломки палок, применять нежелательно.
Рис. 8. Торможение плугом
Рис. 9. Торможение полуплугом
Рис. 10. Торможение лыжными палками
И в заключении хочется сказать, что включение в тренировочный процесс приёмов
обучения и заданий, позволяют создать у занимающихся по туризму общее
представление о туристских этапах, таких как подъёмы лесенкой, ёлочкой,
полуёлочкой; спуск с различных горок; торможение в зоне различными способами;
разжигание костра и топление снега и другие виды заданий, для того чтобы
предупредить возможность возникновения в дальнейшем незначительных или
грубых ошибок и исправлении их в ходе тренировочных занятий.
Проведение соревнований и участие по лыжному туризму с включением данных
этапов позволяет эффективнее формировать двигательные умения и навыки, и
рассчитывать в перспективе на достойные спортивные результаты.
Туристско-краеведческий обзор
родного края
руководитель школьного музея
«Родимая сторонка»,
заместитель директора
Камскополянской СОШ №2 с углубленным
изучением отдельных предметов
Абызова Татьяна Александровна
Краеведческая деятельность во всех её формах способствует всестороннему
развитию
личности
ребёнка,
направлена
на
совершенствование
его
интеллектуального, духовного развития, способствует изучению родного края,
приобретению навыков самостоятельной работы.
Краеведение – это не обязанность, а увлеченность человека, занимающегося
интересным для него делом. Каждый из нас понимает насколько надежным
инструментом воспитания учащихся является краеведение. Необходимость развития
интересов учащихся в этой области связана с социальным заказом общества: чем
полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших
людях, тем более действенными они окажутся в воспитании любви и бережного
отношения к природе, к земле, уважении к традициям своего народа, патриотизма,
чувства уважения к людям труда. Любовь к Родине связана с любовью к родным
местам – городу, селу, где человек вырос и живет.
В организации краеведческой работы следует придерживаться следующих
принципов: первый – это комплексный подход, т.е. всестороннее изучение родного
края – природы,
хозяйства, этнографии, литературы, искусства, народных
промыслов, но охватить все это одному педагогу невозможно, для организации
краеведческой работы в нашей школе привлекаются не только дети, но и учителя
истории, литературы, татарского языка и литературы, ветераны педагогического
труда, вышедшие на пенсию: Поспелова Л.Г., Дмитриади Т.М., Песнева Г.Г.,
Сидорова Л.А..
Вторым принципом является поисково-исследовательское
направление в изучении родного края, которое способствует формированию и
развитию познавательной деятельности и интереса учащихся, развитию творческих
способностей.
Все годы в школе работает краеведческий кружок «Родимая сторонка».
Разработана программа (по реальным возможностям), которая предусматривает
изучение этнографии, истории населенного пункта, культуры местного населения,
предусматривается также экологическое воспитание. Формы и методы реализации
программы разнообразны. Это и программные занятия, экскурсии, практикумы на
местности, тематические вечера. Работает совет музея, который занимается
систематизацией экспонатов. Члены совета музея активно участвуют при
организации экспозиции, при сборе новых экспонатов для музея, организуются
мини-экскурсии, лекции для младших школьников. Музей паспортизован. В 2008
году приняли участие в аттестации школьных музеев РТ и получили свидетельство о
присвоении статуса «Школьный музей». Ежегодно участвуем в конкурсе
исследовательских краеведческих работ обучающихся и неоднократно занимали
призовые места на районном и республиканском уровне по номинациям « Находка
года», «Знаменательные даты». Ежегодно участвуем в республиканской заочной
краеведческой викторине «Жить, помня о корнях своих», где неоднократно
занимали призовые места.
В каждом уголке России, в каждом городе, поселке, селе есть свои природные
особенности, специфические черты истории и культуры, составляющие тот
феномен, который формирует в человеке интерес и привязанность к родному краю,
его патриотические чувства, историческое сознание, социальную активность.
Помочь лучше узнать свой родной край, глубже понять особенности его природы,
истории и культуры и их взаимосвязь с природой, историей и культурой страны,
мира, принять участие в созидательной деятельности, развить свои собственные
способности - в этом заключается основной смысл туристско-краеведческой
работы.
История каждого края по-своему уникальна. Имея много общего с другими
регионами, она носит и свои специфические черты. Поэтому содержанием работы
является выявление особенностей природы, истории, культуры, экономики родного
края, определение их взаимосвязей с более глобальными историческими и
естественными процессами.
В рамках этой тематики ведутся исследования разного масштаба - изучение
отдельных, наиболее ярких или малоизвестных исторических событий, природных
явлений (н/р, климата) или воссоздание общей истории края. В процессе этих
исследований могут использоваться приемы и методы широкого круга научных
дисциплин. Особым направлением стала систематическая работа по фиксированию
событий современности (н/р, история школы №2).
Опыт показывает, что происходящие сегодня события через сравнительно
короткое время начинают стираться из памяти людей, исчезают источники,
связанные с этими событиями. Если не фиксировать события или явления "по
горячим следам", то позже их изучение потребуют много сил и средств. Фотофиксация и описание событий, интервьюирование их участников и очевидцев,
собирание малотиражных изданий и иных публикаций, относящихся к истории
школы , края, формирование банков краеведческих данных, ведение специальных
летописей и хроник, пополнение фондов школьных музеев краеведческими
материалами - все это является важным средством документирования истории
родного края.
Большая работа в музее ведется по этнографии. Основной задачей в этом
направлении является изучение материальной и духовной культуры народа родного
края, его семейного и общественного быта, хозяйственных занятий и этнических
процессов.
Материальная культура включает в себя жилище со всеми хозяйственными
постройками, одежду с комплексом украшений, пищу, утварь, орудия труда и
средства передвижения.
Духовная культура - это обычаи, обряды и праздники, религиозные и
мифологические представления, поверья и приметы, народный календарь и
традиционные знания (народная медицина), художественная культура (народная
музыка и хореография, традиционное изобразительное и устное поэтическое
творчество). Одной из экспозиций нашего музея является быт деревенского дома,
где собраны предметы материальной и духовной культуры села Камские Поляны.
Поисковая группа школы изучает коллекции государственного музея, литературные
источники о культуре и быте народов РТ, т.е. исследуют все те этнографические
материалы,
которые
были
собраны
их
предшественниками.
Второе направление работы музея – это ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ края, задачей
которой является изучение военной истории на местном краеведческом материале,
увековечение памяти земляков.Тематика Великой Отечественной войны является
традиционной в школьном краеведении. Юные краеведы выявляют и собирают
документы, вещевые и изобразительные памятники, отражающие историю войны
(письма, фотографии, рисунки, схемы, личные вещи, записи воспоминаний
участников войны); устанавливают имена погибших солдат, матросов и офицеров,
считавшихся пропавшими без вести: помогают ветеранам получить не врученные
им ранее награды: организуют встречи однополчан и делают их регулярными,
устанавливают тысячи обелисков и других памятных знаков, создают военноисторические музеи в разных уголках страны.
Третье направление работы музея – это ИСТОРИЯ ДЕТСКОГО ДВИЖЕНИЯ.
Задачами которого являются - изучение, сохранение и популяризация истории
детского движения и опыта работы детских организаций и объединений страны.
Организованное детское движение в России существует с начала XX века.
Возникали разные детские организации и объединения: скауты, пионеры, клубы
юных моряков, космонавтов, техников, интернациональной дружбы, голубые и
зеленые патрули и др. Практически все детские объединения и организации были
нацелены на воспитание патриотизма, развитие и укрепление нравственного и
физического здоровья подрастающего поколения. Во главе детских объединений
стояли взрослые - вожатые, наставники, педагоги, методисты, которые отдавали
свой талант, знания, силы детям. Очень важно сохранить для последующих
поколений историю, методику и практику деятельности детских коллективов,
рассказать о детях и взрослых - участниках исторических событий.
«Музей – грандиозная памятная книга
человечества»
А.В. Луначарский
Проектная деятельность
младших школьников
Педагог дополнительного образования
Старошешминская СОШ
Булатова Л.А.
«Мозг, хорошо устроенный, стоит гораздо больше, чем мозг,
хорошо наполненный»
М. Монтель
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного
образования. Одна из главных задач ее заложить потенциал обогащенного развития
личности ребенка, который способен решать проблемы, осуществлять поиск
нужной информации, умеющий
критически мыслить, способен к саморазвитию
и самовоспитанию. Следовательно, учителю предлагается переосмыслить
используемые им методы и приемы, технологии, которые способны решать
поставленные задачи. Возвращает отечественную педагогику к переосмыслению
проектного метода, который довольно широко внедрялся в практику образования в
20 годах и был остановлен в 30 годах прошлого века.
Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом
проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть
определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной
деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая
завершится практическим результатом.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить
себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения,
которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт
поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития,
самореализации и самоанализа своей деятельности.
Организация проектно-исследовательской деятельности укладывается в структуру
деятельности:
- мотив
-проблема
- цель
-задачи
- методы и способы
- действия
- результат
- рефлексия и предполагает несколько этапов
этапы:
-погружение в проект
-организацию деятельности
-осуществление деятельности
-презентацию результатов.
Хочу обратить внимание на воспитательные возможности этой технологии как
движущей силы социокультурного развития младшего школьника.
Особенно ценны групповые проекты, когда в процессе совместной деятельности
небольшого коллектива появляется совместный продукт. Работая в группе:
1. школьник осваивает социальные нормы
2.выстраивает свою личностную позицию
3.входит в социально нормированную деятельность
4. определяет границы своей свободы, самостоятельности и ответственности.
Важными показателями интеллектуальной и информационной культуры являются:
-умение работать с книгой как источником знаний;
-практические умения;
-поиск, обработка, сохранение и передача информации;
-овладение навыками учебной деятельности.
Для педагогов важен скрытый результат проектной деятельности. Он может
выражаться:
-в альбомах по теме,
-чертежах,
-школьных газетах,
-макетах,
- спектаклях и постановках,
-концертах
-эскизах,
-наблюдениях и практических работах,
-презентациях
Продукт работы над проектом наглядно демонстрирует, как решалась проблема,
анализируют свои идеи, отмечают удачные творческие находки , стараются оценить
вклад каждого и умение работать «в команде».
Интересны и ценны результаты совместной детско-взрослой деятельности над
проектом, направленные на воспитание величайших нравственных ценностей и
традиции, в результате, которых складываются доверительные отношения между
взрослыми и детьми.
Выбирая проектную деятельность в качестве объекта, приведу примеры проектов
«Береза-символ Родины моей»
«Дороги Пушкина»
«Театр и Э.Успенский»
«Будет хлеб, будет и песня».
В настоящее время работаю во 2 классе, использую этот метод при организации
внеурочной деятельности.
Проекты 1 класса.
Проект «Осень-золотая пора». Например, команда «Листопадничек» разработали
проект гербария разнообразия осенних листьев.
Проект «Весна». Дети опытным путем определили условия прорастания лука и
представили свои результаты.
Проект «Зимушка-зима». Были разработаны совместно с родителями кормушки для
птиц, которые использовали в садах.
Мои выпускники, знакомые с методом проекта, продолжают в средних и старших
классах эту деятельность по разным предметам. Они разрабатывают
исследовательские проекты и представляют их на различных конкурсах и
конференциях. Призовые места на республиканских конкурсах и конференциях,
подтверждают эффективность этого метода.
Краеведение на уроках
русского языка
Учитель русского языка и литературы
Камскополянской СОШ №2 с углубленным
изучением отдельных предметов
Сарабарова В.Н.
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родной речи –
задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать»,- говорил
Д.С. Лихачев.
В последние годы растёт интерес к истории России. При этом краеведение
предоставляет немалые возможности для расширения общего кругозора,
эстетического, нравственного воспитания и формирования личности гражданина.
Краеведение - это школа открытия родного края, его культуры и традиций. Д
С.Лихачёв говорил, что краеведение учит любить не только родные места, но и
знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой,
повышать свой культурный уровень”. По его мнению, краеведение - это “ самый
массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие учёные и
школьники”.
Включение элементов краеведения на уроках — лучшая пища для детского
ума и воображения, средство развития памяти, интереса, внимания и воли. На этих
занятиях создаются благоприятные условия для развития логического мышления
детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление, возникающее в процессе
наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя доступные для
его возраста логические операции: сравнения и аналоги, анализ и синтез, обобщение
и конкретизацию. Задача учителя умело направлять мыслительную деятельность
детей. Этому способствуют уроки и внеклассные мероприятия инновационных
жанров: урок-исследование, урок-мастерская, урок-размышление, дидактическая
игра, круглый стол, учебная конференция, урок вопросов и ответов,
исследовательские конференции, которые воспитывают в детях любовь и уважение к
литературе, русскому языку.
Многие учителя – предметники используют краеведческий материал на
своих уроках. Вот и я на уроках русского языка и литературы использую
краеведческий материал.
Живое
слово,
как
предмет
изучения,
предполагает
обязательный
исследовательский подход. Учебное исследование (анализ художественной
литературы, речевых особенностей и географических названий своей местности) это не только живой и интересный труд, но и возможность сделать учащихся и
учителя равноправными участниками, соавторами научного поиска и открытия.
Названия окружают человека. Естественно возникает желание узнать: что
они означают?
Собственные названия становятся предметом исследования.
Например, при изучении темы «Собственные имена существительные»
используются для анализа названия местных сёл с объяснением их происхождения:
Камские Поляны – раньше называли село Полянки. Шереметьево – от фамилии
графа Шереметьева, помещика, владевшего селом. Сухарево – от фамилии поручика
Сухарева, которому принадлежала часть села. Все эти названия окружают нас и
интересны детям. Также большой интерес проявили школьники к изучению
названий родников, находящихся в пойме реки Кама, их несколько: Кукушкин,
Зябаев, Шамураев, Винный. В районе с/о «Строитель», в верхнем течении речки
Вязовки, находится родник Кукушкин. Название этого родника произошло от
названия птицы кукушка, потому что весной кукушки прилетают туда и устраивают
«концерты». Их можно услышать не только в районе родника, но и в самом
поселке. Зябаев» ключ, название его произошло от фамилии жителя села Камских
Полян, который ухаживал за родником. В центре деревни
журчит вода
«Шамураева» ключа. Название произошло от слова «самурай», у местных жителей
непривычное для слуха русских людей слово изменилось в «шамурай». Такое
прозвище дали человеку, по преданию местных жителей, который воевал в Русско Японской войне 1905 года.
В сферу лингвистического краеведения входит изучение диалектной лексики,
выявление истории слов и фразеологических оборотов, связанных с
географическими названиями нашего края, с событиями и людьми, давшими жизнь
новым словам и оборотам (краеведческая этимология). Так, при изучении разделов
«Лексика» (тема «Диалектные слова») в 5-6 классах использую слова из речи
местных жителей, учащиеся составляют словарик диалектных слов, а также
собранный материал становится темами исследовательских работ. Так поиски
значения слова «коятки», «лытки» увлекло учащихся, а результатом поисков стала
исследовательская работа «Уникальность «Толкового словаря В.И.Даля». Эта работа
получила высокую оценку жюри разных конференций: «Жить, помня о корнях
своих», «Дебют в науке», «Наше наследие».
Для лингвистического анализа на уроках русского языка использую не только
поэтические тексты, но и пословицы, поговорки, мини-тексты, выбранные в
соответствии с изучаемой темой.
По программе развития речи есть уроки, где дети готовятся к написанию
сочинений («Любимый уголок природы», «История родного края»). При подготовке
к таким урокам также использую краеведческий материал. Стихи местных поэтов
становятся
ярким наглядным пособием на подобных уроках. Так, яркое,
удивительно проникновенное стихотворение написал Михаил Иванович Каленов –
поэт, краевед. Его стихотворение «Родник» можно использовать при изучении
сложных предложений, многозначных слов. Автор стиха использовал яркие
изобразительно-выразительные средства: лексические – повторы, эпитеты,
метафоры;
обилие
синтаксических
выразительных
средств:
анафора,
синтаксический параллелизм и другие.
Родник.
Если тебя неудача постигла,
Если не в силах развеять тоску,
Осенью мягкой, осенью тихой
Выйди скорей к моему роднику.
За родником белый храм,
Кладбище старое.
Этот забытый край
Русь нам оставила.
Если глаза затуманились влагой,
Из родника поплещи в глаза.
Можешь поплакать, спокойно поплакать,
Кто разберет, где вода, где слеза.
Видишь, вон там журавли пролетели,
У горизонта растаял их крик,
А если ты болен, прикован к постели,
То пусть тебе снится целебный родник.
Очень оживляет работу элемент поиска, исследования, при этом, конечно,
необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. Я подбираю для
работы на уроках русского языка не только красивые словосочетания, предложения,
тексты, тематически ориентированные на природу, экономику, материальную и
духовную культуру края, но и языковой материал, составляющий лингвистическую
специфику края: слова и фразеологизмы, топонимику местности. Так формируются
творческие способности школьников. Они обучаются поэтично описать знакомые
места, привлекая исторический материал. Вот одна из таких работ: сочинение «Наш
любимый маршрут».
Наш любимый маршрут.
Много интересных уголков в посёлке Камские Поляны. Мы с папой любим
гулять. Наш любимый маршрут - это гора Текра (её называют местные жители
гора влюбленных), летом она удивительно красива – у подножия её шумит лес, но
чем выше поднимаешься, тем сильнее становится ветер и тем красивее соседние
горы. А вершине горы открывается вид на окрестности – внизу блещут маленькие
речки и озера, а лес похож на зеленое море. Под горой, в густой траве, спрятался
родник, под названием Мачилки, вода в нем чистая, прозрачная, как слеза, да и
вкус необыкновенный. «Чудо вода!» - так говорят все жители поселка. Летние
вечерние прогулки с папой – это не только здорово, но и полезно. Неторопливо
шагая, он рассказывает мне о моих предках, как они здесь жили, чем занимались. Я
узнала нашу родословную именно из этих незамысловатых рассказов. Славные были
люди! Я горжусь ими. А еще мне бы хотелось прожить жизнь так, чтобы мои предки
гордились мной, я постараюсь прожить жизнь достойно.
Живое слово земляков об истории родного края воспитывает интерес к малой
родине, расширяет представление об её истории и дне сегодняшнем, что
способствует общей гуманизации школьного образования. Стихотворение Каленова
Михаила Ивановича было использовано на уроке развития речи в 7 классе.
Результатом совместного труда с детьми стали тексты об истории появления
поселка, о малой родине.
Мой пращур прибыл из Омар
С семьёю осенью в Полянки.
Он в силе был, ещё не стар
И быстро выкопал землянку.
И в ней почти два года жил
И все без устали трудился,
Чтоб было поле - лес валил
И корчевать пни торопился.
Тяжело досталось поле,
Земля под избу, огород!
Ладони – страшные мозолиНа вид стал старцем через год.
Пращур много пролил пота,
Совсем бессильным стал силач –
Так тяжела была его работа,
Пока свой первый съел калач.
Сочинение-миниатюра.
Легенда «Как появилась деревня Полянка»
Когда-то, давным-давно, примерно в 16 веке, когда Иван Грозный покорил Казань,
сильные и вольнолюбивые люди убегали от непосильного гнета бояр на Каму, на
Урал. Камские Берега поросли лесом, дебри были непроходимыми. И вот кто-то
первым вышел к небольшому круглому озеру, вокруг которого была поляна. Место
было тихое, красивое, недалеко Кама и пойма с рыбными озерами. Человек остался
здесь. Со временем к нему присоединились другие, и появилась деревенька
Полянки.
Сочинение.
Моя малая Родина.
Россия! Мой Татарстан! Камские Поляны! Правда, звучит? Да, это всё Родина,
Отчизна и так называемая «малая» Родина – то место, где ты родилась и выросла.
Родину не выбирают, она дана человеку от рождения. У каждого человека она
может быть только одна – раз и навсегда, доставшаяся в наследство от отцов и
дедов. Моя малая родина – это любимый Татарстан, мои Камские Поляны.
На семи холмах,
На семи ветрах
Вырос город наш
А я родилась в маленьком чистом посёлке Камские Поляны. Здесь живу и
надеюсь, что буду проживу здесь всю жизнь. Камские Поляны - это моя «малая»
Родина. И я её люблю, дорогую, знакомую до боли, красивую. Надо сказать, что
современное название – это поселок городского типа Камские Поляны, но первые
исторические упоминания датированы восемнадцатым веком. И вот то, что я узнала
из документов школьного краеведческого музея. Итак, село основано в 18 веке и
называлось оно Полянки. По данным архива нашего музея, а также информации
из Татарской энциклопедии (3 том) выяснила, что в 18 веке жители с. Полянки
относились к категории государственных крестьян, были приписаны к Ижевскому
оружейному заводу. Занимались земледелием, разведением скота, красильным
промыслом. Село было большое, была в нем Богоявленская церковь, земская
школа, 3 мельницы, 3 кузницы, 1 казённая винная, 2 пивные, 4 бакалейные лавки.
В этот период земельный надел сельской общины составлял 2128 десятин. 27
декабря 1982 года отмечается как день рождения поселка городского типа
Камские Поляны.
Краеведческий материал позволяет сделать уроки яркими, живыми,
исторический материал доступным, такой урок находит горячий отклик в сердцах
детей.
Проект «Осень-золотая пора». Команда «Листопадничек» перед выступлением.
Слайд10
Проект «Зимушка-зима». Представляют кормушки для птиц.
Слайд11
Проект «Весна». Команда «лучок» выращивали лук и представили свои результаты.
Туристические узлы
Педагог дополнительного образования
Плаксин С.И
Старошешминская СОШ
Узлы - это способы соединения веревок, лент, рыболовных лесок, различных нитей и т.п.,
способы образования петель и привязывания веревок к различным предметам. Кроме того,
узлом называется само соединение веревок. Вязать узлы - дело нетрудное. Гораздо сложнее
научиться вязать узлы правильно и быстро, используя подходящий для того или иного
случая узел. Одни узлы под нагрузкой затягиваются, другие - нет. Некоторые узлы могут
"ползти" - медленно развязываться, а другие же затягиваются так, что развязать их не
удается...
В горном, пешеходном, водном туризме и альпинизме закономерно применяются морские
узлы. Но специфика туризма, прежде всего альпинизма и еще в большей степени
спелеотуризма, сделала узлы не только неотъемлемой частью техники преодоления
препятствий, но и способом создания временных конструкций в разнообразных условиях.
Узлы стали выполняться на новых по свойствам материалах, появилось большое количество
узлов, неизвестных. В связи с этим изменилась традиционная морская функциональная
классификация узлов:
I функция - сращивания гибких материалов двух и более между собой в различных
сочетаниях,
II функция - крепежная носителя узла (веревки к предметам: двух и более предметов между
собой (одним из предметов может служить веревочная опора).
III функция - стопорная носителя узла (веревки) в отверстиях, в том числе и отверстиях
конструкции узлов.
Выделяют схватывающие узлы, стремена, проводники, удавки, контрольные узлы (своего
рода стопорные, дополняющие несущий нагрузку узел) и др. В целом, туристические узлы
разделяют на основные, узлы страховки и самостраховки, вспомогательные узлы. Сложилась
специфическая терминология, связанная с узлами и различными гибкими материалами,
применяемыми для их вязки.
Чтобы грамотно вязать узлы, конечно, нужна практика.
К узлам предъявляются определенные требования, продиктованные практикой их
применения. Узлы должны:
• завязываться просто (легко запоминаться);
• не развязываться самопроизвольно под нагрузкой или после её снятия;
• не "ползти" при переменных нагрузках;
• не затягиваться "намертво" без необходимости;
• соответствовать своему назначению.
Кроме того, если есть сомнения в правильности вязания узла, лучше от него отказаться и
использовать другой узел, хорошо вам известный.
УЗЛЫ ДЛЯ СВЯЗЫВАНИЯ ОДНОТОЛЩИННЫХ ВРЕВОК
Прямой узел
Прямой - вспомогательный узел. Применяется для связывания тросов одинаковой толщины
при небольшой тяге. Считается правильным, когда концы каждой веревки идут параллельно
и вместе, а коренные концы направлены прямо противоположно друг другу. Имеет
тенденцию к саморазвязыванию, когда веревка нагружена. Связывание двух веревок разного
диаметра прямым узлом запрещается, так как тонкая веревка под нагрузкой рвет толстую. На
обоих концах обязательны контрольные узлы.
Техника вязания узла «Прямой»
1. Одной веревкой делается петля (рис. 1, а), а второй веревкой необходимые обороты, чтобы
получить узел, как на рисунке 1, б. Ходовые концы должны быть длиной 15—20 см, чтобы
можно было завязать контрольные узлы (рис. 1, д). Если один ходовой конец будет сверху, а
другой снизу, или наоборот, то узел завязан неправильно. Ходовые концы должны выходить
либо только сверху, либо только снизу. Узел напоминает две петли, удерживающие друг
друга.
2. Две веревки накладываются друг на друга и завязываются два простых узла в разные
стороны (рис. 1, в, г). Если узлы завязаны в одну сторону, то получается «бабий узел» (рис. 1,
е). Далее на концах завязываются контрольные узлы (рис. 1, д).
- Бабий (прямой ложный) - примитивный узел, твердо внедрившийся в наш быт как
универсальный. Неправильная вязка прямого узла. За всю историю человечества его
применение наделало много бед и даже унесло немало человеческих жизней. За рубежом его
называют "бабушкиным", "дурацким", "телячьим", "ложным". Под нагрузкой
саморазвязывается. В качестве рабочего узла к применению строжайше запрещен
Грейпвайн
Грейпвайн (двойной ткацкий) - наиболее надежный узел для связывания веревок одного
диаметра, лент, вязки петель оттяжек, петель для закладок. Особенно удобен этот узел при
связывании петли для самостраховки. Этим же узлом можно регулировать длину петли.
Техника вязания узла «Грейпвайн»
Две веревки одинакового диаметра накладываются друг на друга, завязывается как бы
двойной контрольный узел с одной стороны (рис. 3, а), затем то же самое с другой (рис. 3, б).
Узлы стягиваются (рис. 3, в). Контрольные узлы не вяжутся. Правильный рисунок узла
показан на рисунке 3, г.
УЗЛЫ ДЛЯ СВЯЗЫВАНИЯ РАЗНОТОЛЩИННЫХ ВРЕВОК
Встречный узел
Встречный - применяется для сращивания веревок, в том числе и одного диаметра.
Рационален для связывания лент и ленты с веревкой. Хорошо держит и легко развязывается
после снятия нагрузки. Применение контрольных узлов с обеих сторон обязательно.
Техника вязания узла «Встречный»
Берем две веревки одинакового диаметра, на конце одной вяжется простой узел (рис. 4, а),
затем второй веревкой навстречу ходовому концу первой веревки полностью повторяем узел,
чтобы он получился двойным и ходовые концы выходили в разные стороны (рис. 4, б, в).
После этого узел затягивается, контрольные узлы обычно не вяжутся (рис. 4, г).
Брамшкотовый узел
Брамшкотовый наравне со шкотовым применяется для сращивания двух веревок разного
диаметра. Главное достоинство - сравнительная простота завязывания и развязывания при
высокой прочности соединения.
Техника вязания узла «Брамшкотовый»
Берем две веревки разного диаметра, из более толстой веревки делаем петлю, а ходовым
концом тонкой обкручиваем ее так, как показано на рисунке 5, а, б. Затем узел затягивается,
расправляется, и на обоих концах вяжутся контрольные узлы (рис. 5, в).
Академический узел
Академический - усложненная разновидность прямого узла. Применяется для связывания
двух веревок разного диаметра. При большой нагрузке не так сильно затягивается, как
прямой узел, и его легче развязать. Требует применения контрольных узлов.
Техника вязания узла «Академический»
Берем две веревки разного диаметра, более толстой делаем петлю, а ходовым концом тонкой
веревки обкручиваем петлю так, как показано на рисунке 6, а, б. Узел затягивается,
расправляется, на обоих концах вяжутся контрольные узлы (рис. 6, в).
ПЕТЛИ
Проводник
Проводник (дубовая петля) - образует фиксированную петлю на конце веревки. В практике
туризма используется для крепления троса при помощи карабина. Не рекомендуется
применять на середине веревки из-за значительного ослабления в месте нахождения узла и
большой трудности его развязывания после приложения нагрузки. Известно два способа
вязки: петлей и одним концом. Узел снижает среднюю прочность при сухой веревке на 78,3 80,75%; при мокрой - на 75,9 - 78,35%; при мерзлой на - 52,2 - 57,3%. Опасные ошибки:
очень слабо затянут; очень сильно затянут; очень длинный свободный конец.
Техника вязания узла «Проводник»
Отмеряем нужной длины конец веревки. Вяжем простой узел и расправляем его так, чтобы
веревки не прилегали плотно друг у другу. Складываем петлей короткий конец веревки
(чаще всего обводим вокруг опоры). Пропускаем короткий конец веревки через узел,
повторяя рисунок простого узла. Расправляем узел для равномерногонагружения веревки.
Завязаем контрольный узел.
Двойной проводник, или «заячьи уши»
Двойной проводник (заячьи уши) - узел, образующий двойную фиксированную петлю.
Используется для навески одновременно за две независимые опоры (шлямбурные крючья).
Узел допускает подгонку и регулирование размеров петель до достижения равномерной
нагрузки на обе опоры.
Техника вязания узла «Двойной проводник»
Вяжется на одной веревке. Веревка складывается вдвое, на ней вяжется «пустышка» (рис. 9,
а), затягивается (рис. 9, в) и завязывается так, чтобы она развязалась, если дернуть ее за
петлю. В том случае, когда «пустышка» будет завязана наоборот, узел «двойной проводник»
не получится. Затем нижняя петля проносится, как показано стрелкой на рисунке 9, б, чтобы
через нее прошли Две верхние петли, и стягивается за верхние петли к узлу (рис. 9, в).
Правильно завязанный узел показан на рисунке 9, г. Необходимо следить, чтобы при
завязывании узла не было перехлеста веревок. «Двойной проводник» не имеет контрольных
узлов.
Австрийский (серединный) проводник.
Австрийский проводник (бергшафт, бабочка, альпийский мотыль, пчелка, ездовая петля) узел, образующий фиксированную петлю на середине веревки. Применяется в качестве
промежуточной точки опоры или навески, опоры для блоков. С помощью это узла легко
можно перевязать поврежденный участок веревки. Весьма надежен и допускает приложение
нагрузки под углом к основному направлению усилия. Имеет два способа вязки. Опасные
ошибки: слабо затянут, затянут со слишком большим усилием, большая петля.
Техника вязания узла «Серединный проводник»
Узел вяжется на одной веревке. Веревка берется за середину, затем поворотом на 360° из нее
складывается восьмерка (рис. 10, а), вершина которой опускается вниз и протаскивается, как
показано стрелкой на рисунке 10, б, чтобы вышла петля. Для того чтобы получился
правильный узел (рис. 10, в), нужно растянуть концы веревки в разные стороны.
Контрольный узел не вяжется.
Восьмерка
Восьмерка (савойский) - стопорный узел. Используется для закрепления в узких отверстиях
(например, при безкарабинной навеске за шлямбурные крючья). При вертикальных спусках в качестве страховочного на конце веревки. Равноценные узлы получают при вязке как с
левого, так и с правого направления. Достаточно надежен и легко развязывается. Издавна
считается символом меланхолии или печальной любви. Узел снижает среднюю прочность
веревки примерно на 20%.
Техника вязания узла «Восьмерка»
Вяжется одной веревкой. Она складывается вдвое и на конце завязывается узел,
напоминающий цифру восемь (рис. 11, а, б). Узел расправляется, затягивается. Контрольный
узел не вяжется (рис. 11, в).
Булинь (Беседочный узел)
Булинь - называют "королем узлов". Был известен древним египтянам и финикийцам за 3000
лет до нашей эры. Несмотря на изумительную компактность, содержит элементы простого,
полуштыка, ткацкого и прямого узлов. Элементы всех этих узлов в определенном сочетании
дают булиню право называться универсальным. Главное преимущество - простота
завязывания и развязывания после снятия нагрузки. Завязанный булинь имеет два свободных
конца. Нагружать следует только тот, который образует в узле перехлестнутую, а не простую
петлю. Этот узел применяется для обвязок и беседок (смотри беседочный узел) в том случае,
если они завязываются из репшнура или двойной стропы грузового парашюта. Простой
булинь требует фиксации контрольным узлом, так как он имеет тенденцию к распусканию.
Во всех случаях булинь нужно затянуть.
Техника вязания узла «Булинь»
Вяжется одним концом веревки вокруг опоры. Отступив от края веревки нужное расстояние,
делают петлю поворотом веревки на 180° по часовой стрелке, затем опора обносится
ходовым концом (на рисунке показано крестиком) и конец продевается в образовавшуюся
петлю (рис. 12, а). Следующее действие: ходовым концом обносится рабочая веревка и
продевается в петлю с обратной стороны (рис. 12, б). Узел затягивается и завязывается
контрольный узел (рис. 12, в).
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЗЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В АЛЬПИНИЗМЕ
Стремя
Стремя - универсальный вспомогательный узел в сочетании с различной опорой. Его
применяют как опору для стопы при подъеме по основной веревке с помощью самохватов
или схватывающих узлов, завязываемых из репшнура. Под большой нагрузкой схватывает,
но не затягивается.
Техника вязания узла «Стремя»
1. Узел вяжется одним концом веревки вокруг опоры. Ходово: конец веревки обносится
вокруг опоры, затем вяжется так, как показано на рисунке 13.1, а. После этого узел
затягивается и закрепляется контрольным узлом (рис. 13.1, б). Если узел «стремя»
используется при прикреплении к опоре, он затягивается как можно сильнее, а контрольный
узел вяжется как можно ближе к опоре.
2. Узел «стремя» может применяться как точка опоры для ноги при подъеме из трещин. Он
удобнее «проводника» и «восьмерки», потому что легче развязывается и его можно завязать
даже одной рукой (рис. 13.2 а, б).
Схватывающий узел ('пруссик')
Схватывающий - альпинистский узел. Легко перемещается по основной веревке, при легкой
оттяжке "замка". Нагруженный на оба конца надежно зажимает (схватывает) основную
веревку. Рабочий узел вяжется обязательно веревкой меньшего диаметра (репшнур) на
веревке почти вдвое большего (основная). Коренной конец всегда должен быть по
отношению к узлу со стороны приложения нагрузки. По мере подъема или спуска
передвигается рукой. В случае срыва прусик затягивается на страховочной веревке и
предохраняет от падения. Срабатывает при нагрузках в любом направлении. Кроме
страховки прусик может быть применен и непосредственно при подъеме по веревке..
Техника вязания узла «Схватывающий»
1. Узел завязывается репшнуром (6 мм) на основной веревке (диаметром 10—12 мм).
Репшнур складывается пополам, им обносится веревка (рис. 14.1, а, б). Затем операция
повторяется (рис. 14.1, в, г). После этого узел затягивается, распрямляется и завязывается
контрольный узел (рис. 14.1, д). Контрольный узел не нужен, если репшнур предварительно
завязан в петлю узлом «встречный» или «грейпвайн».
2. Иногда «схватывающий» узел завязывается одним концом репшнура. Веревка
обкручивается одним концом репшнура два раза в одну сторону, затем в другую (рис. 14.2, а,
б, в). Затем узел затягивается, распрямляется и обязательно закрепляется контрольным узлом
(рис. 14.2, г).
Название узла
Область применении
Особенности и примечании
Прямой
Связывание верёвок одинакового Обратить внимание на рисунок,
диаметра.
обязательно наличие контрольных
узлов.
Брамшкотовый
Связывание
диаметра.
верёвок
разного Обратить внимание на рисунок,
распределение
нагрузки,
обязательно контрольные узлы.
Академический Связывание
диаметра.
верёвок
разного Правильность
рисунка,
контрольные узлы обязательно.
Грейпвайн
Связывание верёвок одинакового Не требует контрольных узлов,
диаметра.
очень надёжен, после нагрузки
сильно затягивается.
Встречный
«прямой»
Связывание плоских строп.
Встречный
Связывание верёвок одинакового Контрольные узлы не требуются
Контрольные узлы обязательны,
сильно затягивается.
«восьмёрка»
диаметра.
Проводник
Страховка на конце
закрепление
верёвки,
грудной обвязки.
верёвки, Контрольный узел обязательно.
вариант
Проводник
(«восьмёрка»)
Страховка на конце
закрепление верёвки.
веревки, Не требует контрольного узла.
Двойной
Страховка на конце верёвки, Обратить
внимание
на
проводник
возможно
применение
при правильность рисунка узла, не
(«Заячьи уши») спасработах
для
подъёма требует контрольного узла.
пострадавшего.
Булинь
Закрепление верёвки, страховка, Обратить
внимание
на
вариант грудной обвязки.
правильность
рисунка
узла,
грузовые концы, контрольный
узел.
Схватывающий Самостраховка на вертикальных и Верёвкой меньшего диаметра на
(Пруссика)
наклонных перилах
верёвке
большего
диаметра,
вяжется петлёй или одним концом.
Стремя
Обычно как искусственная точка Не
затягивается,
быстро
опоры.
Одним
концом
для развязывается.
Необходим
закрепления верёвки.
контрольный узел и правильность
рисунка.
Охрана природы и туризм
Педагог дополнительного образования
Камскополянской СОШ №2 с углубленным
изучением отдельных предметов
Васин С.Н.
Понятие "окружающая среда" включает в себя социальные, природные и
искусственно создаваемые физические, химические, биологические факторы,
воздействующие прямо и косвенно на прогресс и удовлетворение растущих
материальных и духовных потребностей человека, приводящие к интенсивному
использованию природных ресурсов и развитию производственной сферы.
Производственная и бытовая деятельность людей приводит к так называемым
геоантропогенным изменениям в планетарном масштабе (В.И. Вернадский). Это
выбросы производственных отходов в воздух, загрязнение речных и морских
акваторий, нарушение почвенных ландшафтов, изменение численности животных и
растений. Человек как биологическая система не успевает адаптироваться к
изменениям в окружающей среде, которые сам же и вызывает. Как следствие ухудшается здоровье, возникают заболевания. Особенно отмечается рост
аллергических состояний и заболеваний. Одним из параметров снижения здоровья
является изменение среды обитания в худшую сторону. Проявления глобального
экологического кризиса ставят перед человечеством задачи охраны и рационального
использования природных ресурсов, конструирования природной среды в
соответствии с потребностями человека и его деятельностью. Для решения проблем
экологии, связанных с организацией туризма, необходим системный подход.
Благодаря ему обеспечиваются сохранность природы и учет интересов туристской
деятельности. Туризм как вид деятельности ориентирован на использование таких
природных ресурсов, как пляжи, снежный покров, высокогорье, экзотические
уникальные ландшафты, пещеры, водопады, речные, морские акватории и др.; При
этом к природным комплексам предъявляются разнообразные требования:
доступность, экзотичность, комфортность, привлекательность, разнообразие и т.д.
Туризм как природопользователь сочетается с другими видами
природопользования - сельским хозяйством, лесным хозяйством (природные парки),
рыболовством
(акватории),
охраной
природы
(национальные
парки),
горнодобывающей промышленностью (экскурсии) и т.д. Однако мощные
миграционные потоки туристов к местам рекреационных ресурсов отрицательно
воздействуют на природные ландшафты. Большое антропогенное воздействие
зачастую снижает устойчивость самореализующихся природных комплексов в зонах
интенсивного использования (Селигер, Валаам, южный берег Крыма, Подмосковье
и др.). Необходимо регулировать антропогенное воздействие на природные
комплексы, создавать производственные и бытовые экологически эффективные
технологии. Сохранение и приумножение природных богатств - долг каждого
человека. Для туристов это, прежде всего бережное отношение к растительному и
животному миру, уникальным природным образованиям, памятникам культуры и
истории. От неорганизованного туризма страдают леса: вытаптывается почва, в
результате чего деградирует растительность, гибнут насекомые. Полиэтиленовая
тара, консервные банки, стеклянные бутылки и осколки стекла, другие отходы
засоряют опушки лесов и поляны, берега рек и водоемов. Оставленный без
присмотра костер нередко становится причиной пожара. Вырубка деревьев для
костра и установка палаток, шалашей наносит непоправимый вред. Варварское
отношение к природе разрушает биоценоз и может приводить к гибели целых
природных массивов. Предельно допустимое число людей в лесу - 50-60 человек на
1 га. При нагрузке свыше 100 человек на 1 га лесной биоценоз может быть
полностью разрушен. Очень важно в походах соблюдать некоторые заповеди: не
разжигать костер без надобности; для костра использовать валежник, сухостой;
исключить рубку деревьев, не обдирать кору; не следует громко кричать, включать
громкую музыку; не стоит брать диких животных из леса домой - в новых условиях
они чаще всего погибают.
«Охрана природы и туризм
на уроках физической
культуры»
Педагог дополнительного образования
Фролов В.Н.
Сухаревская СОШ
Данная тема является актуальной в 21 веке, бережное отношение человека к
природе, должно формироваться с малых лет. Что-то человек приобретет
воспитываясь в семье, а что-то узнает в школе. Моя цель как учителя физической
культуры сформировать знания и умения в детях на уроках. Иногда я провожу
уроки и мероприятия, затрагивая эту тему. Ведь это разнообразие форм и методов
обучения, у учащихся повышается интерес и всестороннее развитие. Представляю
одно из них, перед собой ставлю следующие задачи:
1.Закрепление прикладных навыков туризма.
2. Формирование представления о бережном отношении к природе.
3. Развитие нравственных качеств: товарищество, взаимовыручка.
Для достижения поставленных задач мной используются следующие формы и
методы работы: групповые, в паре, индивидуальные, сюжетно-ролевые, игры
соревновательного характера, аутотренинги.
На уроке физической культуры я использую в роли разминки сюжетно-ролевую
игру «Поход в лес». Учащиеся предлагается совершить прогулку в лес и дети
перемещаются различными способами, чтобы дойти до него. Бег и ходьба с
изображением животных живущих в лесу, например ходьба внешней стороны
ступни (косолапый медведь), на носочках (лисичка), передвижение друг за другом
в положении полном присед (прячемся от волка) и т.д. По приходу в лес детям
показывается поляна с мусором (лежачие на полу скакалки, булавы, обручи и т.д.) и
предлагается провести уборку. На чистой лесной поляне организуется игры н-р:
«Гуси лебеди и волк», перестрелка, «Удочка».Учащиеся в круге, перепрыгивают
через вращающийся мяч на шнуре, пойманный игрок выполняет задание в
зависимости от возраста и подготовленности учащихся. ОРУ на месте: наклоны
«Гибкая осина», «Дровосек», прыжки на месте «Зайчик», махи руками «Журавль».
В основной части урока предлагается эстафета «Туристическая тропа», две команды
соревнуются в преодолении препятствий.
Эстафета «Сбор дров» кто быстрее перенесет в свой лагерь.
Эстафета « По болоту» передвижение с помощью двух дощечек.
Эстафета «Через ручей» передвижение по гимнастическому бревну и скамье.
Эстафета « Переправа по кочкам» передвижение прыжками по лежачим дощечкам.
Эстафета «На тот берег» мальчики перетягивают по очереди девочек, с помощью
спасательного круга и веревки, на другую сторону зала.
Эстафета «Перенос раненого» с помощью гимнастической палки по двое переносят
на другую сторону зала.
Игра «Шаровая молния»-учащиеся в кругу приседают и уклоняются
от
вращающего мяча сверху.
ОРУ на восстановление дыхания, наклонысо взмахом рук. Аутотренинг (образ
плавающей рыбы) лежа на матах на спине учащиеся с закрытыми глазами,
представляют себя в образе плавающее рыбы, в сребристо лучезарной воде, дно
чистое песчаное, видны водоросли, идет прилив энергии и сил, усталость уходит,
повышается настроение, вас обтекает чистая вода и вдруг в воду падают камни и
мусор, вода мутнеет и трудно дышать, глаза открываются. Напутствие
ученикам«Берегите водоемы и реки, не загрязняйте нашу природу». Построение и
подведение итогов урока.
Топографические знаки
Педагог дополнительного образования
Мухаметшина Р.М.
Красноключинская СОШ
Все
местные
предметы
изображаются на топографических
картах
специальными
условными
топографическими
знаками.
Топографы придумали знаки так,
чтобы они по возможности были
похожи сами на местные предметы, а
по размерам соответствовали им в
масштабах карт. Так, например, лес на
топографических картах изображается
зеленым цветом (ведь он и на самом
деле зеленый); дома и другие строения
изображаются прямоугольниками, так
как если на них смотреть сверху (с
самолета), то они действительно почти
всегда имеют форму прямоугольников;
реки, ручьи, озера изображаются
голубым цветом, так как вода, отражая
небо, тоже нам кажется голубой.
Все топографические условные
знаки, кроме того, можно разделить на
четыре вида:
1) линейные - это дороги, линии связи,
линии электропередач, ручьи, реки и
т.п. То есть это знаки таких местных
предметов, которые сами по себе
имеют форму длинных линий;
2) фигурные - это знаки башен, мостов,
церквей, паромов, электростанций,
отдельных строений и т.п.;
3) площадные - это знаки лесов, болот,
населенных пунктов, пашен, лугов - то
есть местных предметов, занимающих
значительные площади поверхности
земли. Площадные знаки состоят из
двух элементов: контура и знака,
заполняющего контур;
4) пояснительные - это знаки
характеристики
леса,
названия
населенных
пунктов,
железнодорожных станций, рек, озер,
гор и т.д., это ширина шоссе, длина,
ширина и грузоподъемность мостов,
глубина бродов на реках и тому
подобное.
Мастер-класс «Измерение
расстояния до недоступной
точки»
Педагог дополнительного образования
Вахитова Э.Н.
Верхнеуратьминская СОШ
Полезные советы туристам.
Как определить расстояние по звуку и глазомером.
Измерение дальности.
В походе, особенно по неизвестной местности и с не очень подробной
картой зачастую возникает потребность в ориентировании и определении
дальности до каких либо предметов или объектов. И даже GPS-приемник
навигатор тут не выручит, так как к нему должна еще прилагаться и карта. А с
ними (на территории России) весьма туго. Привязка же координат с
туристической
карте
весьма
условная
(+-километр).
Возможно, вам помогут простые советы наработанные многолетним
туристическим опытом предшественников.
1. На открытой местности населенные пункты видны с 10-12 км.
2. Многоэтажные строения - 8-10 км.
3. Отдельные одноэтажные (частные) дома – 5-6 км.
4. Окна в домах различимы с 4 км.
5. Трубы печей на крышах - 3 км.
6. Отдельные деревья различимы с 2 км.
7. Люди (в виде точек) – 1,5 – 2 км.
8. Движение рук и ног человека - 700 метров.
9. Переплеты оконных рам – 500 метров.
10. Голова человека – 400 м.
11. Цвет и части одежды - 250-300 м.
12. Листья на деревьях – 200 м.
13. Черты лица и кисти рук – 100 м.
14. Глаза в виде точек – 60-80 м.
В ночное время:
1. Горящий костер (обычных размеров) виден на расстоянии 6-8 км.
2. Свет электрического фонарика (обычного) – 1,5 – 2 км.
3. Горящая спичка - 1-1,5 км.
4. Огонь сигареты – 400-500 м.
Определение расстояние по звуку сильно зависит от плотности воздуха и в
еще большей степени от его влажности. Чем выше давление и выше
влажность, тем дальше разносятся звуки. Это необходимо учитывать.
Для тихого места и при нормальной влажности:
1. Шум железной дороги (идущего поезда) слышен за 5-10 км.
2. Выстрел из ружья - 2-4 км.
3. Гудок автомобиля, треск пускача трактора, громкий свисток - 2-3 км.
4. Лай собак - 1-2 км.
5. Движение автомобилей по шоссе - 1-2 км.
6. Человеческий крик неразборчиво - 1 – 1,5 км.
7. Звук газующего мотора легкового автомобиля – 0,5 – 1 км.
8. Шум падающего дерева (треск) - 800 – 1000 метров.
9. Стук топора, стук по металлическим предметам - 300-500 метров.
10. Спокойный разговор людей – 200 метров.
11. Негромкая речь, кашель - 50 – 100 метров.
Психологические поправки, которые надо учитывать:
1. Чем дальше предмет, тем он кажется более низким и узким. Поэтому крупные
объекты кажутся более близкими (особенно горы), чем есть на самом деле.
Лежащие предметы кажутся длиннее, чем стоящие.
2. Расстояние на «гладкой» поверхности (снег, вода, ровное поле) кажется меньше
действительного. Ширина реки с пологого берега больше, чем с обрыва.
3. При взгляде снизу вверх склон кажется менее крутым, а расстояние до объектов
меньше действительного.
4. Ночью любой свет кажется значительно (!) ближе реального расстояния. Днем
светлые предметы так же кажутся более близкими.
5. Обнаженные склоны кажутся более крутыми, чем покрытые растительностью.
6. Обратная дорога кажется более короткой. Ровная дорога кажется короче
пересеченной.
Простой способ определения расстояния до предметов методом подобных
треугольников.
Этот метод основан на простом математическом соотношении сторон
треугольников и знании пары величин, как то: 1) Длина большого пальца
человека равна примерно 6 см (60 мм) и 2) Расстояние от большого пальца до глаз
человека при вытянутой руке равно примерно 60 см. (Разумеется, вы можете
точно измерить свои собственные параметры и внести соответствующие поправки
в формулу. Кстати, вместо большого пальца удобнее использовать обычную
спичку(длина45мм).
Для того, что бы достаточно точно определить расстояние до объекта,
необходимо еще знать его размеры, высоту, в частности.
Например, нам нужно определить расстояние до деревни. Средняя высота стен
дома – ок. 3-х метров. Столько же имеет в высоту и крыша. Т.е. высота дома –
около 6 метров. Вытягиваем руку, выставив вверх большой палец и оцениваем, в
какую часть пальца «укладывается» дом. Допустим, это примерно 1/3 пальца, т.е.
2см.
В подобных треугольниках истинная высота будет так же соотноситься с
истинным расстоянием, как и «проекция» высоты с расстоянием до этой проекции
из точки обзора. (Или наоборот).
Т.е. 6 метров высоты /Хметров(расстояние)=2см/60 см, или
Хметров/6=60/2
Отсюда получаем, что Х=6х30, т.е. до дома 180 метров.
Если знать высоту объекта и иметь при себе линейку (рулетку) то вычислять
расстояния можно весьма точно (с достаточной для туристических целей
точностью).
Если высота объекта неизвестна даже приблизительно, то предстоит решить
немного более сложную задачку, которая позволит вычислить и расстояние до
объекта, и его высоту. Для этого потребуется сделать два замера проекции высоты
объекта с двух разных точек. После первого замера надо приблизиться к объекту
на какое-то расстояние (и это расстояние запомнить, обозначим его «L», первую
проекцию«h1»,авторую«h2»).
Не буду утомлять математическими выкладками, а сразу приведу формулу:
Х = (L x h1) / (h2 – h1) (h2 будет больше, если вы приближались к объекту).
Ну а теперь зная расстояние до объекта несложно вычислить и его высоту (H)
H(м)=Xxh2/0.6
Вот такие незамысловатые формулы позволят вам весьма точно ориентироваться
на местности и определять расстояния не имея дальномера.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РАССТОЯНИЯ - ПОСТРОЕНИЕМ ПОДОБНЫХ
ТРЕУГОЛЬНИКОВ.
При определении расстояния до недоступных предметов используют различные
приемы, связанные с построением подобных треугольников.
Определение расстояния по линейным размерам предметов. Для измерения
расстояния турист, держа линейку на вытянутой руке, направляет ее на предмет,
высота (длина) которого ему примерно известна. Так, рост человека в метрах
равен 1,7, колесо велосипеда имеет высоту 0,75, деревянный столб линии
связи —5—7, одноэтажный дом с крышей — 7—8, средневозрастной лес —
18—20; легковой автомобиль имеет длину в 4—4,5, грузовой автомобиль —
5—6, железнодорожный пассажирский вагон — 24—25; расстояние между
столбами линий связи в среднем составляет 50—60 м и т. д. Допустим, надо
определить расстояние до столба линии связи. На линейке его изображение
заняло 20 мм. Принимая длину руки взрослого человека приблизительно за 60 см,
составляем пропорцию:
длина руки/расстояние до столба=величина изображения на линейке/высота
столба или 0,6/х=0,02/6 откуда х=(0,6*6)/0,02=180
Таким образом - до столба 180 м.
Походные эталоны.
Для измерений на маршруте с помощью построения подобных треугольников
туристам
полезно
знать
некоторые
другие
походные
эталоны.
Длина «четверти», то есть расстояние между концами расставленых
большого пальца и мизинца у взрослого человека составляет при-мерно 18—
22 см. Длина указательного пальца от основания большого пальца 11—13 см,
от основания среднего — 7—8 см. Наибольшее расстояние между концами
большого и указательного пальцев 16—18 см, между концами указательного
и среднего пальцев — 8—10 см. Расстояние от глаз до поднятого большого
пальца вытянутой руки — 60— 70 см. Ширина указательного пальца около 2
см, ширина его ногтя 1 см. Ширина четырех пальцев ладони 7—8 см.
Конкретную длину этих и других эталонов каждый турист определяет
самостоятельно и записывает в свою походную записную книжку.
Учитель татарского языка и
литературыИсламова Н. А.
Шингальчинская ОШ
Исследовательская
деятельность учащихся
Не существует сколько-нибудьдостоверных тестов на одаренность, кроме тех,
которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров
Исследовательская
деятельность
учащихся.
Под
исследовательской
деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением
(в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов
природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере. Любое исследование неважно, в какой области
естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.
Учебное исследование инаучное исследование.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является
учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности
учащегося, а неполучение объективно нового результата, как в "большой" науке.
Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании
цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального
навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
развитии способности к исследовательскому типу мышления.
При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются
с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной
доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в
готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.
Это инициирует начало эволюции от объектно-субъектной парадигмы
образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей
действительности, выражением которой является позиционная пара «коллегаколлега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ»
предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный,
творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры
исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть
самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто
в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической
значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального
эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность,
хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели
(сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики
средствами исследовательской деятельности.
Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные
ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования
возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий
общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость
способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания.
Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую
предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые
являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая
исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в
образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным
требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы
проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.
Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и
гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ
позволяет выделить следующие их типы:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких
литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных
источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные-творческие работы, написанные на основе выполнения
эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее
иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на
наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной
методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ
являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время,
по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”,
обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными
загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто
грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ
и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является не
предопределённость результата, который могут дать исследования.
Но в нашей школе данный вид работы присутствует уже 5 год, и количество ребят
желающих проявить свои исследовательские навыки растет. Конечно, не у всех
ребят это получается т.к. ученик должен обладать определенными
компетентностями:
1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой
научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е.
необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и
понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо
найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.
2.Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е.
необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать
собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия,
необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее
объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из
представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли
теоретическое положение фактическим материалом?
3.Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего
исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной
проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и
выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не
согласен с тем, что.
Да и педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:
► Педагог должен сам быть творческой личностью
► Педагог должен постоянно заниматься самообразованием
► Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь
собственное стремление к исследовательской деятельности
► Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности,
так и деятельности учащегося
► Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь
диагностировать творческие способности учащихся в определенной
области
Хотя не обходится и без проблем.
Проблемы исследовательской работы в школе:
 Практическое использование полученных результатов
 Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело
 Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы
Для начала работы необходимо определиться с основными моментами
исследования:
ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто
неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
ТЕМА отражает характерные черты проблемы.
ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует
объективно в теории и практике и служит источником необходимой для
исследователя информации.
ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе,
устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить
несколько предметов исследования.
Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.
ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении
выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она
конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.
Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее
конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным
задачам.
Этапы работы над научным исследованием.
1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим
интересом выбрать тему.
2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.
3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую
автор работы определил самостоятельно.
4. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ
собственного изучения темы.
5. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую
или экспериментальную часть работы.
6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания
подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.
Например, мной разработана рабочая программа по работе с
исследовательскими работами детей на данный учебный год.
Методы НИР:
► Наблюдение
► Эксперимент
Виды исследовательских работ.
Форма
Структура
ДОКЛАД
 в кратких вводных замечаниях – научнопрактическая ценность темы;
 сущность
темы,
обоснованные
научные
предложения;
 выводы и предложения.
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДА
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ










НАУЧНЫЙ ОТЧЁТ
РЕФЕРАТ
МОНОГРАФИЯ













основные положения доклада;
основные выводы и предложения.
заголовок;
вводные замечания;
краткие данные о методике исследования;
анализ собственные научных результатов и их
обобщение;
выводы и предложения;
ссылки на цитируемую литературу.
краткое
изложение
плана
и
программы
законченных этапов научной работы;
значимость проведённой работы, её ценность для
науки и практики;
детальная характеристика применявшихся методов;
существование новых научных результатов;
заключение, подводящее итоги исследования и
отмечающее нерешённые вопросы;
выводы и предложения.
вводная часть;
основной текст;
заключительная часть;
список литературы;
указатели.
введение;
подробно и всесторонне исследуется и освещается
какая-либо одна из проблем или тема;
выводы по каждому разделу (главе);
заключение.
Формы предоставления исследования:
► Публичный доклад или сообщение
► Обсуждение результатов
► Дискуссия
► Публичная защита в форме лицензирования
► Беседа и спор с оппонентами и коллегами
Основные принципы НИР:
► Принцип объективности
► Принцип сущностного анализа
► Генетический принцип
► Принцип единства логического и исторического
► Принцип концептуального единства
Требования к содержанию научной работы.
Структура
Титульный лист
Оглавление
Требования к содержанию
Содержит:
 наименование учебного заведения, где выполнена
работа;
 фамилию, имя и отчество автора;
 тему научной работы;
 фамилию, имя и отчество научного руководителя;
 город и год.
Включает:
 наименование всех глав, разделов с указанием
номеров страниц, на которых размещается материал.
Введение
Содержит:
(вступление)
 оценку современного состояния решаемой проблемы;
(рекомендуемый
объём
до
двух  обоснование необходимости проведения работы.
страниц)
Состоит из глав (разделов), в которых содержится
Основная часть
материал по конкретно исследуемой теме.
(не более 10 страниц) Автор работы должен делать ссылки на авторов и
источник, из которого он заимствует материалы.
Краткие выводы по результатам выполненной работы
Выводы
должны состоять из нескольких пунктов, подводящих
итог выполненной работы.
Должен
содержать
перечень
источников,
Список литературы
использованных при написании работы (в алфавитном
порядке).
Примерный план написания научно-исследовательской работы.
Введение.
Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём
заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор
раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их
выполнения, даёт характеристику предмета исследования.
Обзор литературы.
Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает
процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к
экспериментальной части работы.
Методики проведения экспериментальной или исследовательской части
работы.
Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были
использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших
в исследовании.
Анализ исследовательских результатов.
В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.
Выводы.
В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных
в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.
Завершает работу список использованной литературы.
Литературные источники можно расположить следующим образом:
1. Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.
2. Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги,
издательство, город, год издания, страницы).
3. Энциклопедии, тематические словари, справочники.
4. Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).
5. Сборники нормативных документов (если это необходимо).
6. Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год
издания, страницы).
Представленная научно-исследовательская работа должна выглядеть
следующим образом:
 титульный лист с названием секции, темы работы. Здесь же должны быть
указаны фамилия автора, имя и класс, в котором он учится. На титульном листе
должна быть указана фамилия руководителя научной работы и его должность;
 текст работы должен быть пронумерован;
 работа должна иметь оглавление;
 основная часть работы должна иметь не менее 5-10 печатных листов (формат А4);
 если работа построена на исследовании, материалы исследования должны быть
представлены после основной части;
 работа должна быть снабжена списком использованной литературы;
 к работе должна быть приложена рецензия научного руководителя.
Основные требования к представляемым для участия в конференции работам.
 Чёткость и доступность изложения материала.
 Соответствие темы работы её содержанию.
 Актуальность и практическая значимость работы.
 Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.
 Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.
 Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.
 Оформление научной работы.
 Культура выступления на конференции.
Культура выступления на конференции.
1. Регламент выступления на секции – до 10 минут.
2. Регламент выступления на конференции – до 7 минут.
3. Выступление должно проходить чётко.
4. Работа может сопровождаться наглядным материалом (таблицы, схемы,
фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду).
Критерии оценивания исследовательских работ на научно-практической
конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».
Критерии оценивания работы:
1.Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.
2.Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники,
объем использованной литературы.
3.Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.
4.Логичность изложения материала.
5.Оригинальность к подходам решения проблемы.
6.Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы. (для
ученических работ практически не оценивается).
7.Практическая значимость работы.
8.Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям.
9.Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.
10.Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и
пунктуационных ошибок.
Максимальная оценка работы– 50 баллов.
Критерии оценивания представления работы (доклада):
1.Четкость изложения материала, свобода использования данных.
2.Убедительность аргументов.
3.Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.
4.Убедительность аргументации при ответе на вопросы.
5.Качество презентации, использование ТСО.
Максимальная оценка доклада – 25 баллов.
Личностные качества докладчика:
1.Эрудиция при защите проекта.
2.Уровень развитости мышления.
3.Грамотная речь при защите проекта,
4.Умение вести диалог,
5.Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.
Максимальная оценка защиты – 25 баллов.
Сайты на которых можно получить информацию об исследовательской работе в
школе:
www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по
подписке. 40 посещений в день.
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических
юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line
размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50
посещений в день.
Просто для общей информации www.subscribe.dnttm.ru — рассылка новостей и
информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы
исследовательской деятельности учащихся (в разработке).
Несмотря на то, что заниматься исследовательской работой по краеведению требует
много времени и усилий, результаты радуют нас.
Мастер-класс «Республика
Татарстан как часть
Российской Федерации»
Педагог дополнительного образования
Бадретдинов Ф.Н.
Нижнеуратьминская СОШ
Татарстан расположен в центре Европейской части России на ВосточноЕвропейской равнине, в месте слияния двух рек — Волги и Камы. Казань
находится на расстоянии 797 км к востоку от Москвы.
Общая площадь Татарстана — 67 836 км². Протяженность территории
республики — 290 км с севера на юг и 460 км с запада на восток.
Цели и задачи:
 Изучить главных особенностей географического положения Татарстана и их
влияния на природу и хозяйственную деятельность населения;
 Дать знания о границах Татарстана;
 Воспитывать патриотические чувства, гордость за свой край.
Эпиграф: Понять особенности природы и жизни людей различных стран, их
сложную хозяйственную деятельность возможно только путем сравнения с тем,
что вам близко, что можно самим рассмотреть и изучить. Таким близким и
доступным для изучения является родной край с его полями и лесами, заводами и
фабриками, с людьми живущими и работающими в родном селе (авт. Тайсин
А.С.).
- А что по-вашему означает «родной край», какой образ рисуется в вашем
понятии когда мы говорим: наша республика? Да, Это наша Родина, здесь мы
выросли и живем, Это город Казань-столица Татарстана, в Татарстане - красивые
города, это богатства края - нефть, это река Кама, это леса, поля, народы
проживающие в республике, и т.д.).
- Взгляните на карту РФ. Найдите на ней нашу республику Татарстан. Определите
место республики на карте России, каковы ее размеры. На фоне крупнейшего
государства в мире, Российской Федерации наша республика выглядит как
«маленький островок». Но так ли это на самом деле?
2. Особенности природно-географического положения республики. (Показывает
на доске схему карту РТ.)
- Республика Татарстан расположена в Европейской части Российской
Федерации, в месте слияния рек Волги и Камы. Территория республики
протянулась с запада на восток на 400 км, с севера на юг на 250 км.
Площадь республики равна 67836,2 км. (0,4 % общей площади Российской
Федерации). По размерам территории Татарстан уступает Башкортостану и
республике Калмыкии (найдите их по карте), но значительно превосходит
Чувашию, Мордовию, Удмуртию и Марий-Эл. Из европейских государств
Татарстан по площади больше Бельгии, Нидерландов, Дании, Швейцарии и
примерно равен Ирландии. Площадь Татарстана -это территория острова ШриЛанка, или Бельгии и Нидерландов, вместе взятых.
Граница имеют вид сильно извилистой и ломанной линии и не связаны с
какими-либо природными рубежами. Исключение составляет лишь граница с
Башкортостаном, которая на большом протяжении проходит по реке Ик.
Территория республики находится между 530 58, и 56039, северной широты и
47015,и 54 0 18 такую же как и Россия, восточной долготы
3. Соседи Татарстана.
- Татарстан граничит с восемью субъектами Российской Федерации: (записать в
тетрадь, и перенести таблицу в тетради)
Стороны горизонта
Субъекты РФ
На западе и северо-западе Чувашская республика Республика Марий-Эл
На севере
Кировская область, Республика Удмуртия
На востоке и юго-востоке Оренбургская область и Республика Башкортостан.
На юге
Самарская и Ульяновская области.
Ее территория включает северную часть Поволжья и соседствует с Предуральем.
В физико-географическом отношении такое ГП республики определяет
континентальность климата. Что отражается на почвенном покрове,
растительности, животном мире и других компонентах природы
Таким образом, географическое положение Республики на европейской части
России, соседское положение с экономически развитыми районами России,
характеризуют его выгодное положение, как в природно-географическом, так и в
экономико-географическом положении.