место и роль самостоятельной работы студентов в системе
advertisement
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Г.М. Гринберг доцент Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнёва (СибГАУ), Красноярск Л.М. Ивкина старший преподаватель кафедры ТиМОМИ Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (КГПУ), Красноярск Не секрет, что сейчас в системе образования существует большой разрыв между учебным процессом и реальной научной деятельностью, реальным производством. А ведь тем молодым людям, которые сегодня только учатся, предстоит поднимать и развивать эти отрасли завтра. Таким образом, создание среды, которая может оказать содействие раскрытию потенциала студентов, предоставит им инструменты и возможности для творческой самореализации и саморазвития, – дело не малой важности. Одним из входящих в структуру саморазвития элементов является самообразование, представляющее самостоятельную, собой систематическую, «специально организованную, познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных профессиональной и профессиональных квалификации. запросов Строится обычно и повышения по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом [1]. В качестве средства формирования метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию выступает самостоятельная учебная работа. «Самостоятельная учебная работа – такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определённый уровень самостоятельности обучаемого во всех её структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей функции педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с постепенной передачей всех функций самому обучаемому» [1]. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование на протяжении всей жизни (непрерывное образование) [2]. Данная структура, описанная Пионовой Р.С. [3], представлена на рис.1. ОСНОВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профессиональное Профессиональное Докторантура. Аспирантура Повышение квалификации Ма гистратура . Бакалавриат Высшее специальное Переподготовка Среднее профессиональное Общее Среднее Общее Основное Общекультурная подготовка (физкультура, спорт, туризм, искусство и т.д.) Начальное Дошкольное Рис. 1. Структура непрерывного образования Отношения между элементами подсистемы основного образования строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Согласно представленной на рисунке 1 структуре образования его непрерывность отражается как в вертикальной, так и в горизонтальной последовательности формирования профессионально грамотного члена общества. Вертикальная непрерывность осуществляется через создание подсистемы профессионального послевузовского завершения с подключением уровневой профессионального образования на подготовки) образования. - от дошкольного определённых элементов этапах до (после дополнительного Горизонтальная непрерывность осуществляется за счет взаимодействия основного профессионального образования с подсистемой дополнительного образования в процессе уровневой подготовки, а так же активного включения в нее других сфер общества - культуры, науки, управления, массовой информации. Учитывая тот факт, что подсистемы дополнительного и основного образования являются взаимодополняющими и необходимыми элементами единой развивающей образовательной системы, необходимо совершенствовать формы их взаимодействия с целью развития среды профессионального образования. В вузах самостоятельную учебную работу принято называть самостоятельной работой студентов (СРС). Для обеспечения системного решения проблем планирования, организации и стимулирования СРС можно использовать рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности студентов, приведённые в [4]. В соответствии с этими рекомендациями для решения проблем СРС необходимо, прежде всего, выделить ее основные виды. В зависимости от содержания и порядка осуществления все многообразие занятий, работ и мероприятий СРС по их отношению к учебному процессу может быть классифицировано по следующим основным видам: - самостоятельная работа студентов, встроенная в учебный процесс; - самостоятельная работа студентов, дополняющая учебный процесс; - самостоятельная работа студентов, параллельная учебному процессу. Существование трех видов СРС предопределяет необходимость разработки и использования на практике трех относительно различных организационных механизмов их осуществления в вузах. Основной задачей выполнения СРС, встроенной в учебный процесс, является последовательная активизация процесса обучения студентов по принципу - чем выше ступень обучения, тем больше самостоятельной работы. Такие СРС выполняются в соответствии с учебными планами и программами в обязательном порядке и обеспечиваются методическими пособиями, разрабатываемыми по конкретным учебным дисциплинам. За последние годы очень многое сделано и достигнуто в области организации и оптимизации самостоятельной работы студентов, накоплен большой и разнообразный опыт, который постоянно обобщается и анализируется. И каждый раз приходиться отвечать на множество вопросов. Каково отношение студента к самостоятельной учебной деятельности, насколько он осознает ее значимость, соблюдает ли все требования, предъявляемые к ней, соблюдает ли, в частности, сроки ее выполнения? С позиции преподавателя, именно он структурирует содержание учебной дисциплины и распределяет его между аудиторной и внеаудиторной работой. И здесь приходиться отвечать на следующие вопросы: Каковы соотношения аудиторной и внеаудиторной работы студентов? Как примерно оценивать затраты времени студентов на выполнение различных видов учебной деятельности, включая примерное время на чтение литературы с учетом ее сложности (например, различные жанры: учебник, статья, различные языки: родной язык, иностранный язык? От чего нужно исходить? От заданных учебным планом часов или от определения того, что должны студенты сделать? Основной задачей СРС, дополняющей учебный процесс, является выход за рамки учебных программ и планов, индивидуализация процесса обучения, участие в различных научно-технических мероприятиях. Эта деятельность предполагает самостоятельную работу вне рамок непосредственной программы обучения. Она включает выполнение индивидуальных научных исследований, участие в работе научных кружков и групп, олимпиадах, конкурсах, подготовку докладов и выступления на научных конференциях, семинарах и т.п., а также публикацию результатов научно-исследовательской деятельности. И вот здесь очень важен механизм планирования, организации и контроля за её осуществлением, механизм заинтересованности и стимулирования её участников. На преподавателей, работающих с первокурсниками, ложится ответственность по адаптации первокурсников в студенческую жизнь и формированию общеучебных навыков через организацию самостоятельной работы студентов, контроль и учет знаний и умений. Так, например, для того, чтобы приобщить первокурсников к научноисследовательской работе, на отделении информатики и вычислительной техники (ИВТ) ИМФИ КГПУ в рамках СРС дисциплины «Информационная культура» студентам предлагаются темы рефератов, которые формируются преподавателями различных кафедр, руководителями научных лабораторий. Курирует работу студентов преподаватель, остальные же выступают в роли научного консультанта. По итогам работы организуется конференция студентов и преподавателей. Это помогает студенту сделать самооценку и самоанализ своих достижений, упущений, выявить свои личностные качества. Преподаватель же имеет возможность пригласить для участия в научных проектах тех, кто уже готов к такому виду деятельности. Основной задачей участия студентов в СРС, выполняемых параллельно учебному процессу, является дальнейшее развитие их профессионализации (как научной, так и по профилю обучения). Главными формами этого вида СРС выступают: - участие в бюджетных и внебюджетных научных исследованиях, включенных в планы НИР вуза; - участие в разработке социально-значимых проектов. Каждое образовательной образовательное среде все три учреждение культивирует перечисленных вида СРС. в своей Поэтому объединение и координация деятельности образовательных учреждений в этой области в значительной степени могут способствовать решению проблем планирования, организации и стимулирования СРС. Межвузовская координация должна рассматриваться в этом случае как согласование научного содержания СРС, как её консолидация. Концепция консолидации СРС современна в общенаучном плане - как стремление к взаимопроникновению разных областей предметных знаний, способствующему единому системному восприятию мира, преодолению узкого взгляда на мир. Она естественным образом реализуема, когда у межвузовской СРС появляется общая предметная область. Межвузовская координация СРС должна быть направлена на умение использовать методологию, основные положения, аппарат учебных дисциплин, а также на приобретение студентами навыков решения познавательных, учебных и профессиональных задач. Координация СРС поможет устранить дублирование некоторых направлений, повысит разнообразие актуальных тем СРС, усилит степень объединения педагогов - организаторов СРС. Суть концепции межвузовской интеграции СРС заключается в том, что каждая познавательная, профессиональная и научная проблема всегда является полидисциплинарной, поэтому требует анализа и решения с позиций связанных с ней научных дисциплин и последующего объединения дисциплинарных решений в целостную картину. В данном случае интеграция предполагает корпорацию между образовательными структурами разных уровней и систем. Интегрированный комплекс из учреждений разного уровня и разного профиля может стать своеобразным ресурсным центром, обеспечивающим качественно новый результат СРС, недостижимый без него. Но для продуктивной интеграции образовательных структур необходимо выполнение следующих условий: - наличие у интегрирующихся учреждений ресурсов (кадровых, интеллектуальных, материальных, организационных и др.), объединение которых может дать качественно новый результат; - наличие положения и программы интеграции - межучрежденческих нормативных документов, совместной работы, определяющих планирование концепцию и и принципы управление развитием интегрированного комплекса, учитывающих и защищающих интересы каждого из участников [5]. Межвузовская интеграция позволит сформировать интегрированное образовательное пространство СРС, которым будем понимать особый вид взаимодействия студентов, в рамках которого организуется единое образовательное пространство их самостоятельной работы, где каждое образовательное учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности, дополняет другие, вносит свой вклад в формирование и развитие предметных и надпредметных знаний, умений и навыков, а так же личностных ценностных ориентаций студентов. Создание единого образовательного пространства СРС возможно при реализации следующих организационно - педагогических условий: - осуществление взаимодействия образовательных учреждений на высоких уровнях совместного развития и образовательного партнерства; - интеграция образовательных процессов СРС в этих учреждениях; - проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов; - ориентированность на удовлетворение всесторонних образовательных и творческих потребностей личности. Заключение Имеющийся опыт взаимодействия в рассматриваемой области образовательной деятельности кафедры систем автоматического управления СибГАУ и кафедры информатики и вычислительной техники КГПУ показал, что студенты обоих вузов получают возможность выбирать образовательные задачи многообразного уровня сложности, различного профиля и направления, формировать разнообразные индивидуальные траектории непрерывного профессионального обучения. Студенты при выполнении СРС имеют более высокую мотивацию к достижению поставленной цели, заинтересованность в результате своей деятельности, приобретают многие качества (умение взаимодействовать с коллегами, отвечать за результаты своей работы и т.п.), которые трудно развить в рамках традиционной СРС. Представляется, что межвузовская интеграция СРС позволит повысить качество обучения студентов, улучшит условия для приобретения ими профессиональной компетентности, создаст условия для мотивационного самостроительства и всестороннего развития личности. Предлагаемая организация СРС может служить составным элементом инновационной системы профессионального образования, основанной на межвузовской кооперации и интеграции. Библиографический список 1. Коджаспарова, Г.М. Словарь по педагогике. [Текст] / Г.М. Коджаспарова, А.Ю Коджаспаров. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -448 с. 2. Законопроект об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://умная-школа.рф/wiki/edu/education_law/ 3. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы. [Текст] / Р.С. Пионова – Мн.: Выш. шк., 2005. -303 с. 4. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. [Текст] / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И.В. Малюгина и др. Монография. В 2-х частях. Часть первая. Основные предпосылки организации и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. - М.: ГУУ, 2001. -209 с. 5. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст] / А.В. Леонтович Сборник статей // Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», серия «Сборники и монографии», М., 2006. -114 с.
