ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»
advertisement
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ» УТВЕРЖДАЮ: Ректор МСИ, д.э.н., профессор ____________/ К.А. Смирнов / «03» сентября 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины (модуля) МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ Направление подготовки 37.03.01 Психология Направленность (профиль) подготовки «Социальная психология» Уровень высшего образования БАКАЛАВРИАТ Москва 2015 Программа дисциплины (модуля) «Методологические основы психологии» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа 2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана направления 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата). Разработчик: д.-р.психол.н., профессор Солянкина Л.Е. Рецензенты: 1. Люсова О.В.., к. психол.н., доцент, зав. кафедры психологии МСИ 2. Крицкий А.Г., к.психол.н., доцент, зав. кафедрой психологии ФГБОУ ВПО ВГСПУ Рабочая программа: учебной дисциплины «Методологические основы психологии» по направлению подготовки 37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры психологии 1 сентября 2015 г., протокол № 1. Заведующий кафедрой / О.В.Люсова/ Утверждена Ученым советом института Протокол №3 «03» сентября 2015 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.1. Цели освоения дисциплины 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы 1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология" РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план. 2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 3.1. Образовательные технологии 3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4.1. Методика формирования результирующей оценки РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины 5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 6.1. Этапы формирования компетенций 6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля 3 РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 1.1. Цели освоения дисциплины (модуля) Цель курса «Методологические основы психологии» сформировать у бакалавров представление о методологии психологии; месте психологии в системе наук о человеке, взаимосвязи с философией, этикой, антропологией, культурологией и другими науками гуманитарного и естественно-научного направления; сформировать представления о методологии и категориях психологии на разных этапах развития науки; основные проблемы современной психологии; теоретические проблемы изучения психических явлений. Задачами данного курса являются – 1. Анализ психологии как раздела гуманитарного знания; анализ места психологии в системе наук о человека. 2. Изучение основных методов и проблем организации и проведения современного психологического исследования 3. Изучение основных категорий и проблем современной психологии. 4. Знакомство с основными направлениями развития современной психологии. Изучение учебной дисциплины направлено на формирование следующих компетенций: профессиональных компетенций в практической деятельности: способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); в научно-исследовательской деятельности: способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8). В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавр), в том числе в результате изучения дисциплины «Методологические основы психологии», обучающийся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования должен овладеть определенными навыками и знаниями. 1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы Изучение учебной дисциплины «Методологические основы психологии» направлено на приобретение обучающимися: Шифр компетенции Составляющие результатов освоение ОП ПК-2-способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией Знаний: - методологические принципы психологии, принципы психологического исследования, стандартные психодиагностические методики, методы интерпретации полученных данных. Умений: отбирать и применять психодиагностические методики адекватно целям, ситуации и контингенту респондентов, проводить математико-статистическую обработку полученных данных и интерпретировать их; 4 применять основные методологические принципы при проведении исследований. ПК-3- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий ПК-8-способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии Навыков: использования полученных знаний, навыков, принципов, методов в процессе психодиагностического изучения личности, математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных. Знаний: - основные базовые процедуры оказания помощи индивиду и группе опираясь на основные методологические принципы психологии. Умений: Осуществлять стандартные базовые процедуры оказания помощи индивиду, группе, организации, организация психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий, построенных на основе методологических принципов психологии. Навыков Определения стандартных базовых процедур оказания психологической помощи на основе методологических принципов психологии. Знаний: сущность и виды познания, особенности проведения стандартного прикладного исследования. Умений: проводить стандартное прикладное исследование, опираясь на методологические принципы психологии. Навыков Пользования полученными знаниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования в психологии. 1.3. Место дисциплины в структуре ООП направления 37.03.01 "Психология" Учебная дисциплина «Методологические основы психологии» является дисциплиной профессионального цикла базовой части образовательной программы (Б1.Б.19). В соответствии с учебным планом дисциплина изучается: заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на 4курсе, в 8 семестре; Вид промежуточной аттестации: контрольная работа, экзамен. № 1 1 2 3 4 5 6 Предшествующие дисциплины (дисциплины, изучаемые параллельно) 2 Экспериментальная психология Общая психология Профессиональная этика Математическая статистика Психодиагностика Практикум по психодиагностике Последующие дисциплины 3 Специальная психология Психология маркетинга РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 5 2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 лет (заочная форма) ИНДЕКС: Б1.Б.19 Профессиональный цикл. Базовая часть НАИМЕНОВАНИЕ: Методологические основы психологии Вид учебной работы Всего часов I 1 Контактная работа преподавателя с обучающимися В том числе: Лекции Семинары Практические занятия Промежуточная аттестация (экзамен) Самостоятельная работа студента часы Общая зачеттрудоемные кость единицы II 2 3 4 курсы III семестры 5 6 IV 7 V 8 12 12 6 6 6 6 9 9 51 51 72 72 2 2 9 10 2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Тематический план Срок обучения – 5 лет (заочная форма) Раздел дисциплины № пп 1 2 Формируемые компетенции Методологиче- ПК-3 ские проблемы ПК-8 определения предмета психологии ПК-3, Особенности ПК-8 Виды учебной работы и трудоемкость (в часах) Контактная работа преподавателя c обучающимися лек. сепраклабомин. тичераторзаня- ские ные тия занязанятия тия Самостоятельная работа Проработка материала лекций, подготовка к практ. занятиям, зачетам и экзаменам Выполнение контрольных работ (рефератов, курсовых работ Самостоятельное изучение разделов и тем уч. дисциплины 1 1 5 5 1 1 5 5 6 3 4 5 научного исследования психических явлений Категории психологии. Законы в психологии. Особенности психологического исследования Методология в психологии и теоретические проблемы познания психических явлений Итого + контроль СРС ПК-2 ПК-3 ПК-8 1 2 5 5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 1 1 5 5 2 1 5 1 5 25 1 25 ПК-2 ПК-3 ПК-8 72 6 6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Тема 1. Методологические проблемы определения предмета психологии Философско-методологические позиции в отношении психики: панпсихизм, идеализм и его типы, материализм и его типы, дуализм. Развитие взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе: психика как душа; психика как присущее только человеку сознание (Р.Декарт); психика как система ассоциаций, формирующихся в сознании человека по сходству, контрасту, пространственно-временной смежности событий (ассоциационизм); психика как система отношений между структурными элементами сознания (структурная психология В.Вундта и Э.Титченера); психика как функция сознания, обеспечивающая приспособление организма к внешней среде (прагматизм Д.Дьюи и У.Джемса); психика как система формирующихся отношений и связей между внешней стимуляцией и поведением (бихевиоризм); психика как особое феноменальное поле, изоморфное реальным ситуациям жизни в физическом поле и динамике нейрофизиологических процессов в мозге (гештальтпсихология). Позиция современной когнитивной психологии: психика как система механизмов, обеспечивающих процессы переработки информации (когнитивная психология). Позиция отечественной психологии: психика как особая функция ориентировки и регуляции поведения и деятельности организма на основе субъективного (активного и пристрастного) отражения объективного мира. Психофизиологическая (психофизическая) проблема и направления ее научнометодологического анализа. Тема 2. Особенности научного исследования психических явлений Особенности вне научного и научного познания: обыденное, наивное познание; религиозно-мистическое познание; эмоционально-художественное познание; научное познание. Цели научного познания: описание, объяснение и предсказание событий и явлений в окружающем мире на основе открываемых законов. Дифференциация и интеграция научных исследований. Результаты научного познания: знания описательные и объяснительные; феномены, факты, теории и теоретические модели. 7 Общенаучные методы получения знаний: непосредственно-чувственные и раиональные формы познания; индуктивный, гипотетико-дедуктивный, аксиоматический методы познания; идеографический и номотетический методы научного познания явлений. Требования к научной теории, объяснительная «сила теории». Тема 3. Законы в психологии. Категории психологии. Категории психологии. Общенаучные категории: психика, сознание деятельность, , личность, психические процессы, психические состояния, психические явления. Категории частных разделов психологии. Проблема закона в психологии. Закон как объективно существующая причинноследственная связь между явлениями, которая в определенных условиях необходимо воспроизводится. Закон как предполагаемая связь между гипотетическими предметами («сущностями») и явлениями, наличие которой можно эмпирически проверить. Теоретические законы и эмпирические закономерности. Причинно-следственная (каузальная) связь. Разные типы каузальных связей: физическая и физиологическая причинность; экономическая, социологическая, информационная причинность. Закон в психологии как обобщенное определение ненаблюдаемых причин и факторов, которые в определенных условиях необходимо вызывают: а) наблюдаемые объективно особенности поведения; б) субъективно фиксируемые в форме феноменов психические явления (у человека). Виды законов в психологии. Тема 4. Особенности психологического исследования Этапы и функциональная организация научно-психологического исследования: научная проблема, гипотезы, предмет и объект исследования, цели и задачи; планирование и реализация теоретических и эмпирических направлений исследования, выбор и реализация методов; обработка результатов, выводы, интерпретация. Феноменологические, эмпирические и теоретические методы получения знаний в психологии. Эмпирические и теоретические проблемы и трудности в исследовании психических явлений. Методологические принципы в отечественной психологии: принцип; принцип системности, принцип формирования и развития психики в деятельности, принцип активности, принцип развития, принцип историзма. Различия между естественнонаучной и гуманитарной стратегиями исследования в психологии. Тема 5. Методология в психологии и теоретические проблемы познания психических явлений Теоретические проблемы познания психических явлений: проблема множества альтернативных или дополняющих друг друга объяснений; проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции; проблемы формирования и развития «образа мира»; проблема сознания в психологии; проблемы мотивации поведения и деятельности; проблемы «интеллекта и аффекта», познания и переживания; проблемы психологической и нейрофизиологической организации памяти; проблемы волевой регуляции поведения и деятельности; проблемы личности в психологии; проблема социального и биологического в детерминации психики человека; проблема психического развития индивида и его периодизации; проблемы взаимосвязи психологической науки и общественной практики. Семинарские занятия заочная форма обучения – 5 лет 8 № Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия 1 СЗ 1 СЗ 2 СЗ 3 СЗ 4 СЗ 5 2 Методологические проблемы определения предмета психологии Колво час. 3 1 Особенности научного исследования психических явлений 1 Категории психологии. Законы в психологии. 2 Особенности психологического исследования 1 Методология в психологии и теоретические проблемы познания психических явлений 1 Содержание семинарских занятий Семинарское занятие №1. Методологические проблемы определения предмета психологии 1. Философско-методологические позиции в отношении психики: панпсихизм, идеализм и его типы, материализм и его типы, дуализм. 2. Развитие взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе: психика как душа; психика как присущее только человеку сознание (Р.Декарт) 3. Психика как система ассоциаций, формирующихся в сознании человека по сходству, контрасту, пространственно-временной смежности событий (ассоциационизм) 4. Психика как система отношений между структурными элементами сознания (структурная психология В.Вундта и Э.Титченера) 5. Психика как функция сознания, обеспечивающая приспособление организма к внешней среде (прагматизм Д.Дьюи и У.Джемса) 6. Психика как система формирующихся отношений и связей между внешней стимуляцией и поведением (бихевиоризм) 7. Психика как особое феноменальное поле, изоморфное реальным ситуациям жизни в физическом поле и динамике нейрофизиологических процессов в мозге (гештальтпсихология). 8. Позиция современной когнитивной психологии: психика как система механизмов, обеспечивающих процессы переработки информации (когнитивная психология). 9. Позиция отечественной психологии: психика как особая функция ориентировки и регуляции поведения и деятельности организма на основе субъективного (активного и пристрастного) отражения объективного мира. 10. Психофизиологическая (психофизическая) проблема и направления ее научнометодологического анализа. Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ.-3. Программное обеспечение и интернет ресурсы: 1. http://www.zakon-online.ru/sub/ 2. Электронная библиотека МСИ http: // biblioclub.ru 3. http://www.consultant.ru/popular/family/ 4. http://www.garant.ru/law/10005807-002.htm 5. http://www.notiss.ru/usrimg/Lagarde_ru.htm 6. http://www.oprave.ru/statii/Megdynarondoe-texts02.html 7. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=4169 9 8. 9. 10. 11. http://www.allpravo.ru/library/doc117p/instrum5014/item5019.html http://www.fortis-life.ru/ru/Personal/FamilyProtection/ http://for-expert.ru/mchp-notariat/34.shtml http://for-euro-court.narod.ru/ Семинарское занятие № 2. Особенности научного исследования психических явлений. 1. Особенности вне научного и научного познания: обыденное, наивное познание; религиозно-мистическое познание; эмоционально-художественное познание; научное познание. 2. Цели научного познания: описание, объяснение и предсказание событий и явлений в окружающем мире на основе открываемых законов. 3. Дифференциация и интеграция научных исследований. Р 4. Результаты научного познания: знания описательные и объяснительные; феномены, факты, теории и теоретические модели. 5. Общенаучные методы получения знаний: непосредственно-чувственные и раиональные формы познания; индуктивный, гипотетико-дедуктивный, аксиоматический методы познания; идеографический и номотетический методы научного познания явлений. 6. Требования к научной теории, объяснительная «сила теории». Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ.-3. Программное обеспечение и интернет ресурсы: 1. http://www.zakon-online.ru/sub/ 2. Электронная библиотека МСИ http: // biblioclub.ru 3. http://www.consultant.ru/popular/family/ 4. http://www.garant.ru/law/10005807-002.htm 5. http://www.notiss.ru/usrimg/Lagarde_ru.htm 6. http://www.oprave.ru/statii/Megdynarondoe-texts02.html 7. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=4169 8. http://www.allpravo.ru/library/doc117p/instrum5014/item5019.html 9. http://www.fortis-life.ru/ru/Personal/FamilyProtection/ 10. http://for-expert.ru/mchp-notariat/34.shtml 11. http://for-euro-court.narod.ru/ Семинарское занятие № 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Категории психологии. Законы в психологии. Категории психологии. Общенаучные категории: психика, сознание деятельность, , личность, психические процессы, психические состояния, психические явления. Категории частных разделов психологии. Проблема закона в психологии. Закон как объективно существующая причинно-следственная связь между явлениями, которая в определенных условиях необходимо воспроизводится. Закон как предполагаемая связь между гипотетическими предметами («сущностями») и явлениями, наличие которой можно эмпирически проверить. Теоретические законы и эмпирические закономерности. Причинно-следственная (каузальная) связь. Разные типы каузальных связей: физическая и физиологическая причинность; экономическая, социологическая, информационная причинность. Закон в психологии как обобщенное определение ненаблюдаемых причин и факторов, которые в определенных условиях необходимо вызывают: а) наблюдаемые 10 объективно особенности поведения; б) субъективно фиксируемые в форме феноменов психические явления (у человека). Виды законов в психологии. Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ.-3. Программное обеспечение и интернет ресурсы: 1. http://www.zakon-online.ru/sub/ 2. Электронная библиотека МСИ http: // biblioclub.ru 3. http://www.consultant.ru/popular/family/ 4. http://www.garant.ru/law/10005807-002.htm 5. http://www.notiss.ru/usrimg/Lagarde_ru.htm 6. http://www.oprave.ru/statii/Megdynarondoe-texts02.html 7. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=4169 8. http://www.allpravo.ru/library/doc117p/instrum5014/item5019.html 9. http://www.fortis-life.ru/ru/Personal/FamilyProtection/ 10. http://for-expert.ru/mchp-notariat/34.shtml 11. http://for-euro-court.narod.ru/ Семинарское занятие №4 Особенности психологического исследования. 1. Этапы и функциональная организация научно-психологического исследования: научная проблема, гипотезы, предмет и объект исследования, цели и задачи; планирование и реализация теоретических и эмпирических направлений исследования, выбор и реализация методов; обработка результатов, выводы, интерпретация. 2. Феноменологические, эмпирические и теоретические методы получения знаний в психологии. 3. Эмпирические и теоретические проблемы и трудности в исследовании психических явлений. 4. Методологические принципы в отечественной психологии: принцип; принцип системности, принцип формирования и развития психики в деятельности, принцип активности, принцип развития, принцип историзма. 5. Различия между естественнонаучной и гуманитарной стратегиями исследования в психологии. Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ.-3. Программное обеспечение и интернет ресурсы: 12. http://www.zakon-online.ru/sub/ 13. Электронная библиотека МСИ http: // biblioclub.ru 14. http://www.consultant.ru/popular/family/ 15. http://www.garant.ru/law/10005807-002.htm 16. http://www.notiss.ru/usrimg/Lagarde_ru.htm 17. http://www.oprave.ru/statii/Megdynarondoe-texts02.html 18. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=4169 19. http://www.allpravo.ru/library/doc117p/instrum5014/item5019.html 20. http://www.fortis-life.ru/ru/Personal/FamilyProtection/ 21. http://for-expert.ru/mchp-notariat/34.shtml 22. http://for-euro-court.narod.ru/ Семинарское занятие №5 Особенности психологического исследования. 11 1. Теоретические проблемы познания психических явлений 2. Проблема множества альтернативных или дополняющих друг друга объяснений 3. Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции; проблемы формирования и развития «образа мира» 4. Проблема сознания в психологии; проблемы мотивации поведения и деятельности; проблемы «интеллекта и аффекта», познания и переживания 5. Проблемы психологической и нейрофизиологической организации памяти; проблемы волевой регуляции поведения и деятельности 6. Проблемы личности в психологии; проблема социального и биологического в детерминации психики человека 7. Проблема психического развития индивида и его периодизации; проблемы взаимосвязи психологической науки и общественной практики. Литература: Основная литература: ОЛ-1. Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ.-3. Программное обеспечение и интернет ресурсы: 1. http://www.zakon-online.ru/sub/ 2. Электронная библиотека МСИ http: // biblioclub.ru 3. http://www.consultant.ru/popular/family/ 4. http://www.garant.ru/law/10005807-002.htm 5. http://www.notiss.ru/usrimg/Lagarde_ru.htm 6. http://www.oprave.ru/statii/Megdynarondoe-texts02.html 7. http://www.lawmix.ru/comm.php?id=4169 8. http://www.allpravo.ru/library/doc117p/instrum5014/item5019.html 9. http://www.fortis-life.ru/ru/Personal/FamilyProtection/ 10. http://for-expert.ru/mchp-notariat/34.shtml 11. http://for-euro-court.narod.ru/ . 2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Методологические основы психологии» включает следующие виды работ: Заочная форма обучения 1. 2. 3. 4. № п/п Тема Вопросы, выносимые на СРС 1 2 3 Методологические проблемы определения предмета психологии Особенности научного исследования психических явлений 11-16 Категории психологии. Законы в психологии. 17-27 4 УМ Форма контроля СРС 5 Б ПР З УМ Б СК ОБС Содержание СРС 1-10 Особенности психологического исследования 28-32 12 Учебнометодическое обеспечение СРС 6 ОЛ-1 ДЛ-2 ДЛ-3 ОЛ-1 ДЛ-2 ДЛ-3 ОЛ-1 ДЛ-2 ДЛ-3 ОЛ-1 ДЛ-2 5. Методология в психологии и теоретические проблемы познания психических явлений ПР 33-39 З ДЛ-3 ОЛ-1 ДЛ-2 ДЛ-3 В графе 1 проставляется порядковый номер занятия. В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы темы. Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного выполнения и заполняется с использованием условных обозначений: ПКР – подготовка к контрольной работе; УМ – изучение учебного материала; СК – изучение учебного материала и составление конспекта; ПР – подготовка реферата; СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций; ДИ – участие в разработке деловой игры; ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта); КО – участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д. Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений: Б – беседа индивидуальная или с группой; КР – контрольная работа; З – заслушивание на занятиях подготовленных работ; ОБС – обсуждение на занятиях результатов. Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы, средств обучения, необходимых для выполнения заданий. Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы), ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы, приведенному в пп. 7.1., 7.2., 7.3. Перечень вопросов, выносимых на СРС 1. Философско-методологические позиции в отношении психики: панпсихизм, идеализм и его типы, материализм и его типы, дуализм. 2. Развитие взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе: психика как душа; психика как присущее только человеку сознание (Р.Декарт) 3. Психика как система ассоциаций, формирующихся в сознании человека по сходству, контрасту, пространственно-временной смежности событий (ассоциационизм) 4. Психика как система отношений между структурными элементами сознания (структурная психология В.Вундта и Э.Титченера) 5. Психика как функция сознания, обеспечивающая приспособление организма к внешней среде (прагматизм Д.Дьюи и У.Джемса) 6. Психика как система формирующихся отношений и связей между внешней стимуляцией и поведением (бихевиоризм) 7. Психика как особое феноменальное поле, изоморфное реальным ситуациям жизни в физическом поле и динамике нейрофизиологических процессов в мозге (гештальтпсихология). 8. Позиция современной когнитивной психологии: психика как система механизмов, обеспечивающих процессы переработки информации (когнитивная психология). 13 9. Позиция отечественной психологии: психика как особая функция ориентировки и регуляции поведения и деятельности организма на основе субъективного (активного и пристрастного) отражения объективного мира. 10. Психофизиологическая (психофизическая) проблема и направления ее научнометодологического анализа. 11. Особенности вне научного и научного познания: обыденное, наивное познание; религиозно-мистическое познание; эмоционально-художественное познание; научное познание. 12. Цели научного познания: описание, объяснение и предсказание событий и явлений в окружающем мире на основе открываемых законов. 13. Дифференциация и интеграция научных исследований. Р 14. езультаты научного познания: знания описательные и объяснительные; феномены, факты, теории и теоретические модели. 15. Общенаучные методы получения знаний: непосредственно-чувственные и раиональные формы познания; индуктивный, гипотетико-дедуктивный, аксиоматический методы познания; идеографический и номотетический методы научного познания явлений. 16. Требования к научной теории, объяснительная «сила теории». 17. Категории психологии. 18. Общенаучные категории: психика, сознание деятельность, , личность, психические процессы, психические состояния, психические явления. 19. Категории частных разделов психологии. 20. Проблема закона в психологии. 21. Закон как объективно существующая причинно-следственная связь между явлениями, которая в определенных условиях необходимо воспроизводится. 22. Закон как предполагаемая связь между гипотетическими предметами («сущностями») и явлениями, наличие которой можно эмпирически проверить. 23. Теоретические законы и эмпирические закономерности. 24. Причинно-следственная (каузальная) связь. 25. Разные типы каузальных связей: физическая и физиологическая причинность; экономическая, социологическая, информационная причинность. 26. Закон в психологии как обобщенное определение ненаблюдаемых причин и факторов, которые в определенных условиях необходимо вызывают: а) наблюдаемые объективно особенности поведения; б) субъективно фиксируемые в форме феноменов психические явления (у человека). 27. Виды законов в психологии. 28. Этапы и функциональная организация научно-психологического исследования: научная проблема, гипотезы, предмет и объект исследования, цели и задачи; планирование и реализация теоретических и эмпирических направлений исследования, выбор и реализация методов; обработка результатов, выводы, интерпретация. 29. Феноменологические, эмпирические и теоретические методы получения знаний в психологии. 30. Эмпирические и теоретические проблемы и трудности в исследовании психических явлений. 31. Методологические принципы в отечественной психологии: принцип; принцип системности, принцип формирования и развития психики в деятельности, принцип активности, принцип развития, принцип историзма. 32. Различия между естественнонаучной и гуманитарной стратегиями исследования в психологии. 33. Теоретические проблемы познания психических явлений 34. Проблема множества альтернативных или дополняющих друг друга объяснений 14 35. Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции; проблемы формирования и развития «образа мира» 36. Проблема сознания в психологии; проблемы мотивации поведения и деятельности; проблемы «интеллекта и аффекта», познания и переживания 37. Проблемы психологической и нейрофизиологической организации памяти; проблемы волевой регуляции поведения и деятельности 38. Проблемы личности в психологии; проблема социального и биологического в детерминации психики человека 39. Проблема психического развития индивида и его периодизации; проблемы взаимосвязи психологической науки и общественной практики. 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 3.1. Образовательные технологии При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в планах семинарских и практических занятий: Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения. Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия решения. Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике. Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист) в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения. Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит вычленять, структурировать и ранжировать проблемы. Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом. Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном механизме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для проведения занятия. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам). Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания преподавателя, таким 15 образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в учебное время. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика, содокладчика. Как правило позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии, полностью не совпадают. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам технического регулирования в торговле. Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий. В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастер-классы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области. Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в арбитражных судах, освящении их в средствах массовой информации. Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них. Наименование тем занятий использованием активных форм обучения № 1 1 2 Тема занятия Вид учебного занятия 2 3 Методологические проблемы определения предмета психологии. Особенности научного исследования психических явлений Категории психологии. Законы в психологии. Форма / Методы интерактивного обучения 4 Кол-во часов % учебного времени 5 6 СЗ Семинарконференция 2 50% СЗ Семинар конференция 2 50% Итого 33% Тема «Методологические проблемы определения предмета психологии. Особенности научного исследования психических явлений» Вид аудиторного занятия – семинарское занятие Метод интерактивного обучения – семинар-конференция Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине. Задачи: 1. Развитие психологического мышления; 2. Стимулирование творческой деятельности; 16 3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения; 4. Выделение основных методологических проблем психологии. Ход занятия: Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются наиболее значимые методологические проблемы психологии. Критерии оценки уровня знаний студентов: 1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений; 2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов. 3. Владение навыками ведения дискуссии. 4. Умение задавать вопросы. 5. Умение отвечать на вопросы. Темы выступлений 1. Философско-методологические позиции в отношении психики: панпсихизм, идеализм и его типы, материализм и его типы, дуализм. 2. Развитие взглядов на сущность психических явлений в исторической перспективе: психика как душа; психика как присущее только человеку сознание (Р.Декарт) 3. Психика как система ассоциаций, формирующихся в сознании человека по сходству, контрасту, пространственно-временной смежности событий (ассоциационизм) 4. Психика как система отношений между структурными элементами сознания (структурная психология В.Вундта и Э.Титченера) 5. Психика как функция сознания, обеспечивающая приспособление организма к внешней среде (прагматизм Д.Дьюи и У.Джемса) 6. Психика как система формирующихся отношений и связей между внешней стимуляцией и поведением (бихевиоризм) 7. Психика как особое феноменальное поле, изоморфное реальным ситуациям жизни в физическом поле и динамике нейрофизиологических процессов в мозге (гештальтпсихология). 8. Позиция современной когнитивной психологии: психика как система механизмов, обеспечивающих процессы переработки информации (когнитивная психология). 9. Позиция отечественной психологии: психика как особая функция ориентировки и регуляции поведения и деятельности организма на основе субъективного (активного и пристрастного) отражения объективного мира. 10. Психофизиологическая (психофизическая) проблема и направления ее научнометодологического анализа. 11. Особенности вне научного и научного познания: обыденное, наивное познание; религиозно-мистическое познание; эмоционально-художественное познание; научное познание. 12. Цели научного познания: описание, объяснение и предсказание событий и явлений в окружающем мире на основе открываемых законов. 13. Дифференциация и интеграция научных исследований. 14. Результаты научного познания: знания описательные и объяснительные; феномены, факты, теории и теоретические модели. 15. Общенаучные методы получения знаний: непосредственно-чувственные и рацональные формы познания; индуктивный, гипотетико-дедуктивный, аксиоматический методы познания; идеографический и номотетический методы научного познания явлений. 16. Требования к научной теории, объяснительная «сила теории». 17 Тема «Категории психологии. Законы в психологии. » Вид аудиторного занятия – семинарское занятие Метод интерактивного обучения – семинар-конференция Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине. Задачи: 1. Развитие психологического мышления; 2. Стимулирование творческой деятельности; 3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения; 4. Выделение и обсуждение основных категорий и законов психологии Ход занятия: Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются наиболее значимые вопросы особенностей психологических теорий личности. Критерии оценки уровня знаний студентов: 1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений; 2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов. 3. Владение навыками ведения дискуссии. 4. Умение задавать вопросы. 5. Умение отвечать на вопросы. Темы выступлений 1. Категории психологии. 2. Общенаучные категории: психика, сознание деятельность, , личность, психические процессы, психические состояния, психические явления. 3. Категории частных разделов психологии. 4. Проблема закона в психологии. 5. Закон как объективно существующая причинно-следственная связь между явлениями, которая в определенных условиях необходимо воспроизводится. 6. Закон как предполагаемая связь между гипотетическими предметами («сущностями») и явлениями, наличие которой можно эмпирически проверить. 7. Теоретические законы и эмпирические закономерности. 8. Причинно-следственная (каузальная) связь. 9. Разные типы каузальных связей: физическая и физиологическая причинность; экономическая, социологическая, информационная причинность. 10. Закон в психологии как обобщенное определение ненаблюдаемых причин и факторов, которые в определенных условиях необходимо вызывают: а) наблюдаемые объективно особенности поведения; б) субъективно фиксируемые в форме феноменов психические явления (у человека). 11. Виды законов в психологии. 3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся. При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор 18 методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной работы обучающегося. Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется учебным планом с учетом объема изучаемого материала. Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций. Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки. Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных условий успешной работы студента в вузе. Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения зачета. Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме. В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче зачета. При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту. Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине студент должен активно восприни19 мать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями. Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету; 2) Работа с научной литературой, изучение нормативных документов, изданий СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное изучение и исследование проблем правоприминения: участия в исследованиях кафедры, в обсуждениях различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ, в пропаганде научных знаний и т.д. Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала. Экзамен является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная подготовку к экзамену надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное повторение материала. При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне экзамена так как это только внесет сумбур в уже полученные знания. Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в проблеме поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у преподавателя. Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также ссылка на нормативно-правовые акты. Ответ на зачете должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными понятиями и технологией. 4.1. Методика формирования результирующей оценки Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной (накопительной). Для получения положительной оценки за семестр студент должен сдать обязательно все модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них. Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов, то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной системы на 5балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль. Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев: Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются. Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в пределах 1балл. Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла. Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9 баллов. Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла. 20 За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления «премиальных» баллов. «Премиальные» баллы начисляются за: 1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах: регионального уровня – 5 баллов; всероссийского уровня – 10 баллов; международного уровня – 15 баллов. 2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины: в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов; в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов; в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном в перечень ВАК – 15 баллов; 3) углубленное изучение дисциплины, а именно: разработка авторского глоссария по дисциплине (словаря узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами) объемом не менее 30 единиц – 5 баллов; разработка авторского теста по содержанию дисциплины (объемом не менее 30 вопросов) – 5 баллов; формирование пакета копий процессуальных документов по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 3 балла; обобщение, анализ и представление в форме доклада следственной и судебной практики (не менее 10 примеров) применения уголовно-процессуальных норм по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 5 баллов; подготовка реферата по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, на основе литературы, опубликованной на иностранных языках, – 10 баллов. Зачет по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам модульных контрольных работ и письменной обобщающей экзаменационной работы / теста. Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой: Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций Количество баллов (бально-рейтинговая система) 90-100 76-89 61-75 менее 61 Оценка «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» «неудовлетворительно» Уровни сформированности Высокий Продвинутый Пороговый Ниже порогового РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины Основная литература: 1. Занковский, А.Н. Методологические основы психологии / А.Н. Занковский, С.Ю. Манухина. - М. : Евразийский открытый институт, 2011. - 152 с. - ISBN 978-5-37400244-7 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90382 Дополнительная литература: 2. Дементий, Л.И. Методологические основы психологии : учебное пособие / Л.И. Дементий, А.В. Колодина. - Омск : Омский государственный университет, 2014. 100 с. - ISBN 978-5-7779-1699-0 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237145 21 3. Сулейманов, Р.Ф. Методологические основы психологии: (в схемах и комментариях) : учебное пособие / Р.Ф. Сулейманов ; Институт экономики, управления и права (г. Казань). - 2-е изд., перераб. и доп. - Казань : Познание, 2009. - 232 с. : ил.,табл., схем. ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258030 5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины 1. Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru 2. Российская национальная библиотека – www.nir.ru; 3. Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net; 4. Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук – www.isip.ras.ru; 5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru. Электронная информационно-образовательная среда Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта (http:|//МСИ-волгоград.рф/moodle) 5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Кабинет № 40 (506) оснащен оборудованием: - мультимедийный проектор – 1 шт.; - экран – 1 шт.; - персональный компьютер – 1 шт. - телевизор – 1 шт.; - DVD-плееро– 1 шт.; - сплит система; - маркерно-меловая доска – 1 шт; - словари: современный философский, новейший философский. - информационные стенды. РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 6.1. Этапы формирования компетенций Шифры компетенций ПК-2 Перечень дисциплин с указанием семестра, на которых формируется данная компетенция Б1.Б.8 Б1.Б.13 Б1.Б.14 Профессиональная этика – 1 курс Математическая статистика – 1, 2 курс Информационные технологии в психологии -2 Б1.Б.19 Б1.Б.33 Б1.Б.37 Б1.Б.38 Б1.Б.39 Б1.В.ДВ.2.2 Методологические основы психологии – 4 курс Экспериментальная психология – 4 курс Психодиагностика – 4 курс Практикум по психодиагностике -4 курс Математические методы в психологии – 4 курс Информационные возможности Интернета - 1 курс курс Б1.В.ДВ.2.3 Статистические способы компьютерной обработки данных - 1 курс 22 Б2.П.1 ИГА ПК-3 ПК-8 № раздела 1 Производственная практика – 5 курс Итоговая государственная аттестация – 5 курс Б1.Б.19 Методологические основы психологии – 4 курс Б1.Б.21 Психология личности – 2 курс Б1.Б.24 Психология труда, инженерная психология и эргономика – 2 курс Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 3 курс Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию – 2 курс Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 3 курс Б1.Б.31 Психофизиология -3 курс Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс Б1.Б.35 Специальная психология – 4 курс Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния – 3 курс Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства – 3, 4 курс Б2.П.1 Производственная практика – 4 курс ИГА Итоговая государственная аттестация – 4 курс Б1.Б.17 Б1.Б.19 Б1.Б.27 Б1.Б.35 Б1.В.ОД.15 Б1.В.ДВ.6.2 Б2.П.2 ИГА Наименование и код формируемой и контролируемой компетенции ПК-2-способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией Общая психология -1, 2, 3 курс Методологические основы психологии – 4 курс Педагогическая психология – 1 курс Специальная психология – 5 курс Психология общения – 3 курс Психология маркетинга - 4, 5 курс Преддипломная практика – 5 курс Итоговая государственная аттестация - 5 курс Этапы формирования компетенции (разделы, темы дисциплины, изучение которых формирует компетенцию) Темы: Категории психологии. Законы в психологии. Особенности психологического исследования Методология в психологии и теоретические проблемы познания психических явлений 23 Показатели оценивания (знания, умения, навыки) Знания: - методологические принципы психологии, принципы психологического исследования, стандартные психодиагностические методики, методы интерпретации полученных данных; Умения: отбирать и применять психодиагностические методики адекватно целям, ситуации и контингенту респондентов, проводить математико-статистическую обработку полученных данных и интерпретировать их; приме- 2 3 ПК-3- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий Темы: Методологические проблемы определения предмета психологии Особенности научного исследования психических явлений Категории психологии. Законы в психологии. Особенности психологического исследования Методология в психологии и теоретические проблемы познания психических явлений ПК-8-способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии Темы: Предмет и задачи. специальной психологии. Дефектология и коррекционное обучение. Характеристика детей с нарушениями интеллекта. Психологические особенности детей и подростков с дефицитарными нарушениями развития. Характеристика искаженного, дисгармонического, поврежденного психического развития в детском возрасте. нять основные методологические принципы при проведении исследований; Навыки: использования полученных знаний, навыков, принципов, методов в процессе психодиагностического изучения личности, математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных. Знания: - основные базовые процедуры оказания помощи индивиду и группе опираясь на основные методологические принципы психологии. Умения: Осуществлять стандартные базовые процедуры оказания помощи индивиду, группе, организации, организация психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий, построенных на основе методологических принципов психологии. Навыки Определения стандартных базовых процедур оказания психологической помощи на основе методологических принципов психологии. Знания: сущность и виды познания, особенности проведения стандартного прикладного исследования. Умения: проводить стандартное прикладное исследование, опираясь на методологические принципы психологии. Навыки Пользования полученными знаниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования в психологии. 6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения учебной дисциплины показатели Критерии оценивания 24 Средства пороговый СформироОбучающийся ориваны умения ентируется в ме(ПК-2) тодологических принципах психологии, принципах психологического исследования, стандартных психодиагностических методиках, методах интерпретации полученных данных; Уровень освоения продвинутый Обучающийся может назвать методологические принципы психологии, принципы психологического исследования, стандартные психодиагностические методики, методы интерпретации полученных данных; высокий Обучающийся знает методологические принципы психологии, принципы психологического исследования, стандартные психодиагностические методики, методы интерпретации полученных данных; оценивания контрольная работа СформироОбучающийся уме- Обучающийся умеваны умения ет отбирать и при- ет отбирать и при(ПК-2) менять психодиа- менять психодиагностические ме- гностические методики адекватно тодики адекватно целям, ситуации и целям, ситуации и контингенту ре- контингенту респондентов, при- спондентов, интерменять основные претировать реметодологические зультаты исследопринципы при про- вания; применять ведении исследо- основные методований; логические принципы при проведении исследований; Обучающийся умеет отбирать и применять психодиагностические методики адекватно целям, ситуации и контингенту респондентов, проводить математикостатистическую обработку полученных данных и интерпретировать их; применять основные методологические принципы при проведении исследований; Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-2) Обучающийся вла- контрольдеет полученными ная рабознаниями, навыка- та ми, принципами, методами в процессе психодиагностического изучения личности, математикостатистической обработки и интерпретации полученных данных. Обучающийся имеет опыт использования в практической деятельности полученными знаниями, навыками, принципами, методами в процессе психодиагностического изучения личности. Обучающийся имеет опыт использования в практической деятельности полученными знаниями, навыками, принципами, методами в процессе психодиагностического изучения личности, математикостатистической обработки и интерпретации полученных данных. СформироОбучающийся ори- Обучающийся мованы знания ентируется в ос- жет назвать основ25 Обучающийся знает основные базовые контрольная работа, экзамен экзамен (ПК-3) новных базовыхпроцедурах оказания помощи индивиду и группе опираясь на основные методологические принципы психологии. СформироОбучающийся умеваны умения ет осуществлять стандартные базовые (ПК-3) процедуры оказания помощи индивиду, группе, построенных на основе методологических принципов психологии. Сформированы навыки и/или опыт деятельности (ПК-3) Сформированы знания (ПК-8) Сформированы умения (ПК-8) Сформированы навыки и/или ные базовые процедуры оказания помощи индивиду и группе опираясь на основные методологические принципы психологии. Обучающийся умеет осуществлять процедуры оказания помощи индивиду и группе опираясь на основные методологические принципы психологии. процедуры оказания помощи индивиду, группе, организация психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий, построенных на основе методологических принципов психологии. процедуры оказания помощи индивиду, группе, организации, организация психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий, построенных на основе методологических принципов психологии. Обучающийся уме- контрольет осуществлять ная рабостандартные базовые стандартные базовые та Обучающийся Обучающийся Обучающийся контрольимеет опыт опреде- имеет опыт опреде- имеет навыки опре- ная раболения стандартных ления стандартных деления стандартных та, экзабазовых процедур базовых процедур базовых процедур мен оказания психологической помощи на основе методологических принципов психологии. оказания психологической помощи на основе методологических принципов психологии в практической деятельности. оказания психологической помощи на основе методологических принципов психологии. Обучающийся ориентируется в этапах и видах познания, особенностях проведения стандартного прикладного исследования в психологии Обучающийся может назвать этапы и виды познания, особенности проведения стандартного прикладного исследования в психологии Обучающийся зна- экзамен ет сущность и виды познания, особенности проведения стандартного прикладного исследования. Обучающийся умеет Обучающийся умеет проводить приклад- проводить стандартного исследование. ного прикладного исследования в психологии Обучающийся умеет контроль- проводить стан- ная рабодартное приклад- та ное исследование, опираясь на методологические принципы психологии. Обучающийся имеет Обучающийся имеет Обучающийся имеет контрольопыт пользования опыт использования навыки пользования ная рабо- полученными зна- полученными зна- полученными зна- та, 26 экза- опыт деятельности (ПК-8) ниями и навыками в процессе проведения исследования в психологии. ниями и навыками в процессе проведения стандартного прикладного исследования в психологии. отлично Шкала оценивания уровни сформированности компетенций высокий хорошо продвинутый удовлетворительно пороговый традиционный уровень 27 ниями и навыками мен в процессе проведения стандартного прикладного исследования в психологии. Критерии оценивания Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: систематизированные, полные знания по всем вопросам, входящим в показатель «знать» соответствующей компетенции; свободное владение терминологией методологии психологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы; четкое представление о сущности, характере и взаимосвязях значимых категорий и законов методологии психологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами; умение использовать научные достижения психологических и других связанных с ними дисциплин; ориентирование в специальной литературе; знание основных проблем методологии психологии; умение проводить психологическое исследование, подбирать методы психологии, обрабатывать и интерпретировать его результаты в соответствии с методологическими принципами психологии. Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки: в основном полные знания по всем вопросам тем, формирующим компетенцию; владение психологической терминологией, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы; четкое представление о категориях и законах методологии психологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами. Выставляется студенту, если он про- неудовлетворительно явил следующие знания, умения, навыки: фрагментарные знания при ответе; владение психологической терминологией; не полное представление о законах и категориях методологии психологии; умение обосновать излагаемый материал практическими примерами. Выставляется студенту, если он продемонстрировал: отсутствие знаний и умений; отсутствие представления о сущности, характере и взаимосвязях категорий и законов психологии; неумение владеть психологической терминологией; отсутствие сформированных навыков; отсутствие сформированной компетенции. ниже порогового 6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного контроля Тесты для самооценки обучающимися своих знаний 1. Предметом истории психологии является: а) психическая реальность; б) динамика представлений о психической реальности; в) закономерности формирования и развития психики. 2. Женевская школа генетической психологии: а) Г. Олпорт, б) К. Роджерс, в) А. Маслоу, г) Ж. Пиаже. 3. Автором концепции психофизического дуализма являлся: а) Б. Спиноза; б) Д. Локк; в) Р. Декарт. 4. Теория Г.–В. Лейбница называлась: а) монадология; б) монизм; в) дуализм. 5. Автором теории «ментальной химии» являлся: а) Г. Спенсер; б) Д.С. Милль; в) А. Бен. 6. Создателем психофизики являлся: а) Э. Вебер; б) И. Мюллер; в) Г. Фехнер. 7. Первая психологическая лаборатория была создана в: а) 1889 г.; 28 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. б) 1879 г.; в) 1898 г. Первым психологом, экспериментально изучавшим память, явился: а) Г. Эббингауз; б) В. Вундт; в) Ф. Брентано. «Кривая Эббингауза» представляет собой график, иллюстрирующий процесс: а) запоминания; б) забывания; в) мышления. Теория Ф. Брентано называлась: а) теория актов сознания; б) теория элементов сознания; в) теория потока сознания. Представителем структурализма является: а) У. Джемс; б) Э. Титченер; в) Г. Кэрр. Функционализм – это научное направление, изучавшее: а) роль психики в адаптации организма к среде; б) структуру сознания; в) роль наследственности. Теория потока сознания принадлежит: а) У. Джемсу; б) Ф. Брентано; в) О. Кюльпе. Бихевиоризм – это направление психологии, в основе которого лежит изучение: а) явлений сознания; б) бессознательного; в) поведения. Концепцию когнитивной карты разработал: а) Э. Толмен; б) Б. Скиннер; в) Э. Гартли. Автором теории оперантного научения явился: а) Э. Гартли; б) А. Бандура; в) Б. Скиннер. По мнению З. Фрейда, поведением людей правит: а) интеллект; б) внешние воздействия окружающей среды; в) иррациональные психические силы. Психологическая концепция К.Г. Юнга называется: а) аналитическая психология; б) индивидуальная психология; в) структурный психоанализ. По мнению А. Адлера, движущей силой развития личности является: а) чувство недостаточности; б) потребность в индивидуализации; в) потребность в избежании тревоги. Из нижеперечисленных психологов не является представителем неофрейдизма: а) Э. Фромм; 29 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. б) А. Адлер; в) К. Хорни. В гештальт–психологии фи–феномен – это: а) феномен фигуры и фона; б) тенденция к завершению незаконченных предметов при их восприятии; в) иллюзия перемещения с места на место поочередно двух включающихся источников света. Когнитивная психология возникла в: а) началеXX в.; б) середине 60-х гг. XX в.; в) конце XIXв. Основной объект исследований когнитивной психологии – это: а) познавательные процессы; б) эмоционально-волевые процессы; в) индивидуально-психологические особенности личности. В гуманистической психологии основной потребностью личности является потребность: а) в гомеостазе; б) в самоактуализации; в) в идентификации. Автором терапии, центрированной на клиенте, является: а) К. Роджерс; б) А. Маслоу; в) В. Франкл. Автором логотерапии является: а) К. Роджерс; б) А. Маслоу; в) В. Франкл. В. Франкл утверждал, что движущей силой развития личности является: а) принцип удовольствия; б) стремление к власти; в) стремление к смыслу. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» было принято: а) в 1936 г.; б) в 1926 г.; в) в 1949 г. В советской психологии культурно-историческая теория принадлежит: а) Л.С. Выготскому; б) А.Н. Леонтьеву; в) П.Я. Гальперину. Психологическую теорию деятельности разработал: а) Л.С. Выготский; б) А.Н. Леонтьев; в) П.Я. Гальперин. Темы рефератов 1. 2. 3. 4. Психика как свойство высокоорганизованной материи Основные категории современной психологии Основные законы психологии Особенности психологического исследования 30 5. Теоретические проблемы познания психических явлений 6.2. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ» 1. Методология и теория в психологии. Содержание понятия методологии применительно к психологии. 2. Уровни методологического знания (философские, общенаучные, общепсихологические методологические принципы, частные экспериментально-психологические принципы). 3. Современные методологические установки (методологический ригоризм, нигилизм, либерализм, плюрализм). 4. Развитие представлений о детерминации психики, 5. Принципы детерминизма в психологии, их функции и роль в направленности психологического познания (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В. Франкл, Л.С. Выготский). 6. Методы историко-психологического познания и развитие представлений о предмете психологии. 7. Историко-категориальный подход и его возможности в определении концептуального базиса психологии (М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский). 8. Категориальная система в психологии. Базисные категории (потребность, образ, действие, мотив, отношение, переживание, деятельность, общение, личность). 9. Наука как открытая система: историко-системный подход и его прогностические возможности 10. Объективные тенденции развития науки и их проявление в современной психологии. 11. Преодоление дуализма (внутреннее - внешнее, объективное - субъективное, психическое - физическое и т.д.) как внутренняя тенденция развития психологии. 12. Проблема единства субъективного и объективного в современном понимании предмета науки. 13. Понятие парадигмы науки. Логика становления, развития и смены парадигм (Т.Кун). 14. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности. 15. Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, структура и уровни анализа деятельности. 16. Представление о субъекте деятельности. Соотношение понятий личности, индивида, индивидуальности. 17. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации. 18. Способы интеграции психологического знания на разных этапах развития науки. 31 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ: Структурное подразделение Учебно-методический отдел Библиотека Ф.И.О. и должность лица, с которым производится согласование Кирюхина Л.Е., зав.отделом Шапошникова Е.А., зав. библиотекой 32 Подпись, дата согласования Утверждаю Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2016-17 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изизменений и дополнений изменений и дополнений менений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2016г. Зав.кафедрой _______ ______________________ 33 /___________________/. Утверждаю Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2017-18 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изменений и дополнений изменений и дополнений изменений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2017 г. Зав.кафедрой _______ _______________________ 34 /___________________/. Принято решением Совета филиала Протокол № ____ от _______201__г. Утверждаю Директор филиала, д.псх.н., ___________________ Л.Е. Солянкина проф. ПРОТОКОЛ изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ______________________ (направленность (профиль) _____________________ на 2018-19 уч.год Предложения по внесению Содержание внесенных Решение по внесению изменений и дополнений изменений и дополнений изменений и дополнений в рабочую программу в рабочую программу в рабочую программу учебной дисциплины учебной дисциплины учебной дисциплины Решение принято на заседании кафедры ___________, Протокол № ___ от «___» июня 2018 г. Зав.кафедрой _______ _______________________ 35 /___________________/.
