Психология профессионального образования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Армавирская государственная педагогическая академия
Факультет технологии, экономики и дизайна
Кафедра теории и методики профессионального образования
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ ФИЛИАЛ
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор ФГБОУ ВПО «АГПА»
___________________________Ткаченко И.В.
« ___» ______________201
г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б3 Психология профессионального образования
Направление подготовки: 051000.12 Профессиональное обучение (по отраслям)
Профиль подготовки: Экономика и управление
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Составитель: доцент Капиева К.Р.
Утверждено на заседании кафедры
теории и методики проф.образования
Протокол №____ от _______________
Зав.кафедрой__________________
Армавир, 2012
Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины - сформировать у будущих бакалавров систему представлений об основных отраслях общей и профессиональной педагогики, обеспечить подготовку будущих педагогов профессионального обучения к педагогически грамотному и
творческому осуществлению педагогического процесса в учебных заведениях системы
начального профессионального образования.
Основные задачи:
1. Формировать не только познавательные, но личностные и профессиональные мотивы; воспитывать системное мышление, подготавливать к осуществлению личностноразвивающего подхода в учебно-воспитательной работе, творческого мышления в профессиональной деятельности;
2. Приобщение студентов к наиболее актуальной проблематике современной профессиональной педагогической науки и практики, освоение знаний об основных направлениях и перспективах профессионального образования.
3. Формирование умений оценивать эффективность способов педагогического взаимодействия, оценивать их воспитательные возможности в учреждениях профессионального образования.
4. Формирование у студентов умений стимулировать развитие личности подопечных
с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к профессиональному
образованию и воспитанию.
5. Формирование умений анализировать собственную профессиональную деятельность с целью личностного и профессионального совершенствования, повышения квалификации, т.е. способствовать осуществлению всех видов профессиональной деятельности
– научно - управленческой, социально-педагогической, воспитательной, культурнопросветительской и др..
6. Формирование у студентов потребности, умений и начального опыта профессионально-педагогического самовоспитания и самообразования, а также формирование мотивации непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла Б.3.
Программа подготовлена в соответствии с задачами подготовки студентов к реализации личностноразвивающего подхода в условиях модернизации высшего образования.
Структурными компонентами ее содержания являются: учебно-тематическое планирование, основное содержание учебной дисциплины, планы семинарских и лабораторных занятий, задания на самостоятельную работу студентов и непрерывную психологическую
практику. Во всех видах учебных занятий предусматривается развивающий компонент,
направленный на самопознание и саморазвитие личности будущего педагога.
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина:
• Введение в профессионально – педагогическую специальность;
• Практическое (производственное обучение.
Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:
• Педагогические технологии;
• Методика профессионального обучения;
• Практикум по методике профессионального обучения.
Практики, для которых данная дисциплина является предшествующей:
• Педагогическая практика;
Преддипломная практика
Требования к результатам усвоения содержания дисциплины
Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения
данной ООП ВПО
Дисциплина «Психология профессионального образования» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки
ВПО «Профессиональное обучение»:
а) общекультурные (ОК):
- осознанием культурных ценностей, пониманием роли культуры в жизнедеятельности человека (ОК-1).
- готовностью к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и
саморазвитию (ОК-7);
- владением системой психологических средств (методов, форм, техник и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического
состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим состоянием в условиях общения (ОК-11)
- способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15);
- владением культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);;
- владением системой эвристических методов и приемов (ОК-29);
б) профессиональные компетенции (ПК):
- способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности
будущего рабочего (специалиста) (ПК-2);
готовностью к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности
рабочего (специалиста) (ПК-8);
готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в
образовательном процессе для решения профессионально-педагогических задач (ПК-13);
готовностью к применению технологий формирования креативных способностей
при подготовке рабочих (специалистов) (ПК-14);
способностью проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
готовностью к формированию профессиональной компетентности рабочего (специалиста) соответствующего квалификационного уровня (ПК-34);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- основные принципы и закономерности процессов обучения и развития психики
человека;
- теории учения и основные концепции современного профессионального образования;
должен уметь:
- организовывать учебно-воспитательную работу с учетом традиционной и инновационной стратегии образовательной практики,
- убеждать, ставить и решать педагогические проблемы,
- осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся;
- применять знания практической психологии к практике обучения и воспитания в
системе профобразования;
- делать психолого- педагогический анализ занятий;
- диагностировать индивидуальные особенности обучающихся,
- владеть навыками самопознания и саморазвития.
владеть:
 методами создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды
в учреждении;
 приемами повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;
 навыками использования научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
Содержание аудиторных занятий.
4.1.1. Материал, выносимы на частичную переаттестацию.
Раздел I. Введение в психологию профессионального образования
1. Предмет, задачи, методы психологии профессионального образования Психология профессионального образования – новая отрасль прикладной психологии. Предмет, задачи, проблемы психологии профессионального образования. История развития
профессионального образования в Росси и за рубежом. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук. Основные категории психологии
профессионального образования. Методы исследования психологии профессионального
образования.
Раздел II. Возрастные особенности становления личности
1. Основные концептуальные положения и проблемы психического развития
Сущность и содержание процесса психического развития. Рост. Развитие. Теории
психического развития (биогенетические и социогенетические концепции, теория конвергенции 2-х факторов, психоаналитические теории детского развития, эпигенетическая
теория личности, теория социального научения, культурно-историческая концепция).
Движущие силы психического развития. Факторы психического развития: биологический,
социальный, психологический. Соотношение факторов и их влияние на психическое развитие человека. Показатели психического развития. Взаимосвязь развития психических
процессов, поведения и личности. Закономерности психического развития. Понятие возраста. Возраст и развитие. Взаимодействие индивидуального, личностного и профессионального развития человека.
2. Периодизация психического развития человека
Характеристика возрастного периода. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования. Стабильные и кризисные периоды, их характеристика, сходство и различия. Сензитивные периоды развития. Периодизация психического
развития ребенка (по Л.С. Выготскому). Три группы схем возрастной периодизации. Периодизация по внешнему критерию. Схема Рене Заззо. Периодизация по одному признаку
детского развития. Схемы П.П. Блонского, З. Фрейда. Периодизация на основе выделения
существенных особенностей психического развития ребенка. Схема Д.Б. Эльконина. Периодизация развития личности по Э. Эриксону. Развитие морального сознания личности
по Л. Кольбергу. Периодизация личности по А.В. Петровскому. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Периодизация взрослости. Стадии профессионального
становления. Профессионально ориентированная периодизация по Е.А. Климову. Уровни
профессионализма А.К. Марковой.
3. Возрастные особенности становления личности
Психологические особенности развития в детстве и школьном возрасте. Младший
школьный возраст. Социальная ситуация развития младшего школьника. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте, ее структура. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития подростка. “Чувство взрослости”. Потребность в самоутверждении. Общение со сверстниками как ведущая деятельность подросткового возраста. Кризис подросткового возраста. Психологические новообразования подросткового
возраста. Ранняя юность. Социальная ситуация развития возраста. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая в раннем юношеском возрасте. Формирование мировоззрения, жизненных планов. Психологическая готовность к самоопределению,
выбор профессии. Новообразования психики в раннем юношеском возрасте. Отклоняющееся поведение школьников и учащихся профессиональной школы. Психологопедагогическая коррекция отклоняющегося поведения в деятельности педагога профессионального образования. Психологические особенности учащихся с отклонениями в развитии. Адаптация учащихся с отклонениями в развитии к жизни и труду в обществе.
Взрослость. Проблемы акмеологии. Классификация возрастов зрелости. Кризис
идентичности. Профессиональное образование как ведущая деятельность на этапе взросления. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления. Кризис профессионального выбора. Молодость. Особенности социальной ситуации
развития. Кризис социально-профессиональных эксплектаций. Ведущая деятельность в
молодости. Психологические новообразования молодости. Кризис социальнопрофессионального роста. Зрелость. Социальная ситуация развития зрелости. Общественно полезный труд как ведущая деятельность зрелого возраста. Самореализация в профессиональной деятельности. Самоопределение и жизненные планы. Основные психологические новообразования зрелости. Особенности содержания и круга общения. Особенности
познавательных функций взрослых. Кризис нереализованных профессиональных возможностей. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни. Старость. Психологические задачи людей пожилого возраста. Социальный интерес пожилых людей.
Трудности и проблемы пожилого возраста. Старость как социальная и психологическая
проблема. Психологические задачи людей старческого возраста. Трудности и проблемы
старости. Жизненный путь личности.
Содержание лекционных занятий.
Раздел III. Профессиональное становление личности.
1. Детерминанты профессионального становления личности.
2. Стадии профессионального становления.
3. Психологические аспекты профессионального обучения и воспитания.

Проблема соотношения обучения и развития. Основные понятия психологии обучения: обучение, учение, научение, обученность, обучаемость, учебная деятельность. Ведущие парадигмы образования. Современные концепции обучения и их психологический смысл. Проблема соотношения обучения и развития.

Современные подходы к проблеме профессионального обучения. Методы
профессионального обучения: классификация, виды, приемы. Формирование знаний в
процессе профессионального обучения. Закономерности процесса усвоения. Формирование научных понятий. Формирование умений. Формирование трудовых навыков. Развивающие возможности учебно-профессиональных занятий и их психолого-педагогический
анализ.

Актуальные проблемы психологии профессионального воспитания. Основные понятия психологии профессионального воспитания. Психологические теории воспитания. Социально-психологические аспекты воспитания. Классификация методов и принципов воспитания. Психологическое обоснование воспитательных воздействий. Самовоспитание и его принципы. Воспитанность и ее критерии. Методы исследования воспитанности. Воспитание современной личности.

Кризисы профессионального становления и профессиональные деструкции
личности.
Раздел 4. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.
Основы психологического сопровождения личности на различных этапах профессионального развития. Методы активизации профессионального самоопределения личности. Развитие карьерной успешности.
Раздел 5. Психология личности педагога профессионального обучения и педагогической деятельности.
1. Психология педагога профессиональной школы.
Психология личности педагога профессиональной школы. Педагог в мире профессиональной деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленная структура личности педагога. Субъективные свойства и личностные качества педагога. Психолого-педагогическая компетентность педагога профессиональной школы. Педагогические способности, их виды. Профессиональная направленность личности педагога.
2. Психология педагогической деятельности.
Психология профессионально-педагогической деятельности. Психологическая
сущность и специфика профессионально-педагогической деятельности, ее компоненты,
функции и формы. Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Критерии эффективности труда педагога. Мотивация педагогической деятельности. Понятие о стилях педагогической деятельности.
3. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
4. Развивающие возможности урока.
Раздел 6. Психология учебно-профессиональной деятельности.
1. Общая характеристика учебной деятельности.
Психология учебно-профессиональной деятельности. Общая характеристика учебно-профессиональной деятельности. Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности. Психологические основы управления учебно-профессиональной
деятельностью. Учебно-профессиональные задачи и учебно-профессиональные действия.
2. Мотивация учебно - профессиональной деятельности и методы ее формирования.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения и профессионального
образования. Мотивация учебно-профессиональной деятельности. Контроль и его функции в учебном процессе. Психологические проблемы отметки и оценки.
3. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
Самостоятельная работа как учебная деятельность. Психологические основы профессиографии.
Раздел 7. Психология профессионально-педагогического общения.
1. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагога профессионального обучения и учащихся.
Психология педагогического общения. Профессионально-педагогическое общение
как форма взаимодействия преподавателя и обучающегося. Функции и стили профессионально-педагогического общения. Коммуникативные особенности речевого поведения
преподавателя. Невербальные средства в управлении педагогическим общением. Педагогические конфликты и пути их разрешения.
2. Функции и стили профессионально-педагогического общения.
3. Конфликты в процессе педагогического взаимодействия.
Планы практических занятий.
Лабораторное занятие № 1
Тема: Основные теории возрастной периодизации психического развития.
Цель: рассмотреть критерии возрастной периодизации и изучить основные теории
детского развития в зарубежной и отечественной психологии.
Основные понятия: возраст, кризис, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.
Вопросы для обсуждения:
1. Общая характеристика возрастного периода, стабильные и кризисные периоды.
2. Сензитивные периоды развития.
3. Культурно-историческая теория психического развития ребенка по Л.С. Выгодскому.
4. Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейда и Э.Эриксона).
5. Развитие морального сознания личности по Л. Кольбергу.
6. Периодизации интеллектуального развития ребенка по Ж. Пиаже и
Дж.Брунеру.
7. Периодизация личности по А.В. Петровскому.
8. Методы исследования психического развития детей в возрастной психологии.
Литература:
1. Выгодский Л.С. Собр.соч.: в 6 т.- М., 1981, т. 4.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.
3. Основные теории возрастной периодизации детства. //Школьный психолог, 1999,
№ 36, с.8.
4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб., 1997.
5. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
7. Эриксон Э. Детство и общество. – СПБ., 1996.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
Вопросы и задания для упражнений и самоконтроля:
I. Выполните следующие упражнения и обоснуйте свой ответ:
Упражнение 1. – Во время своих наблюдений студентка написала: Саша (5 лет)
внимательно слушал объяснение воспитателя. Об этом, казалось, свидетельствовала его
поза: он смотрел на воспитателя, не отвлекаясь. Однако, когда его спросили, он ответил
неправильно.
Вопрос: Всегда ли по внешнему виду можно судить о протекающих психических
процессах ребенка?
Упражнение 2. Вставьте пропущенные слова к требованию, которые необходимо
соблюдать при проведении метода наблюдения.
«К методу наблюдения предъявляется ряд требований: до начала наблюдения нужно четко сформулировать …......; исходя из …….. составить .….. наблюдения; продумать
……... его осуществление; наблюдение проводить таким образом, чтобы ребенок … об
истинных целях наблюдения; наблюдение должно проводиться ...…….
Упражнение 3. На практике исследователи применяют тесты, но область их применения ограничена.
– В чем трудности применения теста как метода исследования?
Упражнение 4. Исследователи часто обращаются к методу социометрии.
– Что может быть определено с помощью метода социометрии?
2. Темы рефератов и творческих работ:
1.
Современные проблемы детской психодиагностики.
2.
Значение возрастной психологии для практики обучения и воспитания подрастающего поколения.
Семинар № 1
Тема: Особенности психического развития человека в период взросления, зрелости
и старения
Цель: Рассмотреть периоды взросления, зрелости и старения как динамическое явление со своими специфическими противоречиями и особенностями.
Основные вопросы темы:
1. Психология взрослого человека.
2. Зрелость как пора творческого и профессионального самоопределения.
3. Психологические проблемы людей пожилого и старческого возраста.
Основные понятия: акмеология, взрослость, зрелость, старость, жизненный кризис, депрессия, геронтология, профессионализм, социальная дезадаптация, одиночество,социальная зрелость,нормативное сознание,образ жизни., самоактуализация, самоопределение, семья, профессиональное становление, профессиональная самореализация.
Литература:
1.
Абрамова Г.С. Психология жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб.
пособие.М.,2000.
2.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М., 2003. С. 156181.
3.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1986
4.
Обозов Н.Н.Психология взрослого человека. СПб.,1995
5.
Общая и прикладная акмеология:
Учеб.пособие: В 2ч./ Под ред.
А.А.Деркача.М.,2001.
6.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия./ Сост. К.В.Сельченок. Минск; 2001.
7.
Яцемирская Р.С, БеленькаяИ.Г. Социальная геронтология. М.,1999.
Вопросы и задания для упражнений и самоконтроля:
I. Конспектирование.
1. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – С. 8-15.
2. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период
зрелости //Вопросы психологии. – 1998. - №2. – С. 3-10
II. Темы творческих работ:
1.
Влияние психологических особенностей личности на политическую активность в зрелом возрасте.
2.
Возрастная психология взрослых – новый раздел современной психологии.
3.
Социально-психологические вопросы старения.
4.
Ведущие потребности в зрелом возрасте и их влияние на профессиональную
деятельность.
Домашнее задание.
Подготовьте варианты «круглого стола» для студенческой научно-практической
конференции на тему « Проблемы профессионального и личностного роста человека в современных условиях»
Лабораторное занятие №2.
Тема: Направления работы педагога по развитию личности учащихся в обучении.
Цель: изучить особенности возрастного развития учащихся, проблемы развития на
каждом возрастном этапе и перспективные задачи развития.
Основные понятия: психическое развитие, становление, формирование, социальнопедагогическая ситуация, ведущая деятельность, воспитание, обучение, личностное развитие, самосознание, рефлексия, самовоспитание.
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности психического развития школьников на каждом возрастном этапе.
2. Социально-педагогическая ситуация и основные задачи развития на каждом возрастном этапе.
3. Работа учителя по развитию возрастных возможностей школьника.
4. Проблемы, связанные с возможными отклонениями в развитии личности школьников.
5. Методы профориентационной работы в школе.
Литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. – М. ,
1981.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М., 2003.
4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.
5. Крайг Грейс. Психология развития. – СПб, 2002.
6. Кон И.С. Сексология. – М., 2004.
7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2001.
8. Немов Р. С. Психология. т. 2. – М. , 1995.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1997.
10.
Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. – М., 2005.
11.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
12.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. –
СПб, 1998.
13.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1998.
14.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 2001.
15.
Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М.,
1994.
Практическое задание:
1. Заполните таблицу «Направления педагога профессионального образования по
развитию личности учащихся в процессе профессионального обучении».
№ Содержание
Стадия
Стадия
Стадия
Стадия
п/п
професпрофеспрофеспрофессиональных сиональных сионального Сиональной
оптаций
эспектаций образования адаптации
1.
Возраст
2.
Особенности возрастного
развития
3.
Социально-педагогическая
ситуация
4.
Профессиональные интересы и склонности, жизненные цели и ценности
5.
Основные задачи развития
6.
Перспективные задачи развития.
7.
Работа по развитию возрастных возможностей с:
- личностью школьника;
- социально-педагогической
ситуацией;
- ведущей деятельностью.
8.
Проблемы, связанные с
возможными отклонениями
в учебно-профессиональной
дятельности.
2. Выполните рефераты по следующие темам:
- Психосексуальное развитие школьников на разных возрастных этапах.
- Психосоциальное развитие школьников на разных возрастных этапах.
- Новые методы профориентационной работы в школе.
Литература:
1. Дубровина И.Ю. Практическая психология образования. – М., 1998.
2. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью. // Вопросы психологии, 2002. - № 3, с. 33-41.
3. Ивченкова Н.П., Ефимова А.Б., Аккузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни. - //Вопросы психологии, 2001. - № 3, с. 49-57.
4. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков.// Вопросы психологии, 1997. - № 2, с.122.
5. Кондратьев М.Ю. Психологические особенности психосоциального развития
подростков.- // Вопросы психологии, 1997. - № 3, с. 69.
6. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. – М., 1995.
7. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. – М., 1995.
8. Полуянов Ю.А. Проблемы девиантного поведения подростков //Вопросы психологии, 1998. - № 6, с106.
9. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков //Вопросы психологии, 1997. - № 4, с. 39.
10.
Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья» земля в возрастной психологии. // Вопросы психологии, 1998. - № 3, с. 17.
11.
Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте.//Вопросы психологии, 2000. - № 2, с.69.
12.
Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка.//Вопросы
психологии, 1999. - № 6, с. 54.
Виды и формы организации самостоятельной работы студентов
Реферирование:
1.
Возникновение «смыслового барьера» в процессе межличностного взаимодействия.
2.
Развивающие возможности урока.
3.
Психологический анализ ошибок семейного воспитания.
4.
Неблагополучная семья ее роль и влияние на развитие личности ребенка.
5.
Стресс в повседневной жизни учителя.
6.
Стресс в повседневной жизни учащихся.
7.
Темперамент и учебная деятельность учащихся.
8.
Психологические особенности одаренных детей.
9.
Особенности работы учителя с различными категориями «трудных» школьников.
10.
Наркозависимость и психологические основы ее профилактики в работе
учителя.
11.
Проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни.
12.
Педагогическая оценка как средство стимулирования деятельности школьника.
13.
Психическая саморегуляция и профилактика утомления учителя.
14.
Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным
школьникам как условие оптимизации процесса обучения.
15.
Индивидуальный подход к педагогически запущенным школьникам как
условие оптимизации процесса обучения.
16.
Психологическая характеристика, диагностика и развитие педагогических
способностей (по выбору: дидактических, академических, педагогических, организаторских, перцептивных, коммуникативных, экспрессивных, суггестивных, педагогическое
воображение, распределение и регулирование внимания, способности управлять своим
настроением, личностные особенности).
17.
Психологические аспекты проблемного обучения.
18.
Имидж учителя.
19.
Культура речевого поведения учителя.
20.
Проблемы семейного воспитания.
21.
Социально-психологические аспекты руководства классной группой.
22.
Развитие школьников и компьютерное обучение.
Конспектирование:
- Маркова А.К. Эффективность и неэффективность труда учителя. (10, с.75-89).
- Маркова А.К. Обученность и обучаемость школьников. (10, с. 56-67).
- Ильин Е.П. Мотивация учебной деятельности и поведения в школе. (48, с. 171–
180).
- Грановская М.В. Активные методы обучения (38, с. 449-509).
- Маркова А.К. Воспитанность и воспитуемость школьников (10, с. 67-75).
- Работа учителя с различными категориями трудных учащихся. (74, с. 256-270,
352-367, с. 400-423).
Краткий обзор публикаций:
- Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы.
//Психологическая наука и образование, 1999, № 3-4, с. 5-19.
- Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека //Мир психологии, 2003, № 4, с. 267-276.
- Симаковский А.Р. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения //Мир психологии, 2002, № 2, с. 215-222.
- Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального
становления личности педагога. //Мир психологии, 2002, № 4, с. 194-203.
- Митина Л.М., Кузьминкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. // Вопросы психологии, 1998.- №3, с. 3-17.
- Семчук Л.А. Социально-перцептивные и рефлексивные аспекты конфликта (ученик-учитель) //Мир психологии, 2002, № 1, с. 202-219.
- Решетова З.А. Организация деятельности усвоения и развития учащегося
//Вопросы психологии, 2002, №5, с. 70-78.
11. Глоссарий.
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты
науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное
до высокой степени совершенства.
Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта,
умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;
Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении).
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет обязательные
минимально допустимые требования к организации образовательного процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного
заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.
Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов, определяющих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся.
Образовательные технологии - решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
Образовательный процесс - целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Образование - 1) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах
человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов); 2) общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с
генетической и социокультурной программами; 3) процесс трансляции культуры в системе социума с целью социализации личности (единичного представителя поколения); 4)
синтез обучения и учения (индивидуальная познавательная деятельность), воспитания и
самоопределения, взросления и социализации, развития и саморазвития личности и индивидуальности; 5) процесс и результат усвоения человеком социального опыта, системы
знаний, умений и навыков, необходимых для жизни в обществе.
Профессиональное образование - важное звено подготовки специалистов народного хозяйства различного уровня квалификации. В нем выделяют виды образования, образовательные программы, уровни образования и формы обучения.
Процесс управления - наука (раздел менеджмента), которая изучает алгоритмы
переработки информации и выработки решений, осуществляемых персоналом с помощью
технических средств.
Система образования – сложный социально-экономический и научнотехнический комплекс народного хозяйства, характеризующийся совокупностью следующих показателей: число учебных заведений, численность учащихся, выпуск учащихся,
численность преподавательского состава.
Система управления – множество взаимосвязанных элементов, составляющих
единое целое и выполняющих функции управления.
Структура управления – это состав и соподчиненность взаимосвязанных звеньев
управления. В теории управления различают несколько видов структур управления. К основным относятся организационная, функциональная, ролевая, социальная, штатная
структуры.
Примерные вопросы для подготовки к экзамену
1. Психология профессионального образования как научная и учебная дисциплина.
2. Базовые понятия и положения психологии профобразования.
3. Психологические проблемы профессионального образования
4. Предмет, задачи и методы психологии профессионального образования.
5. Стратегии профессионального образования России.
6. Связь психологии профессионального образования с другими науками (социальной,
возрастной, педагогической психологией и др.)
7. Понятие и закономерности психического развития ребенка.
8. Биогенетические и социогенетические концепции детского развития. Теория конвергенции Штерна.
9. Культурно-историческая теория развития Л.С.Выготского и ее использование в деятельности педагога профессионального образования.
10. Движущие силы и закономерности психического развития.
11. Периодизация психического развития и ее критерии.
12. Особенности психического развития детей в дошкольном возрасте.
13. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
14. Психологическая характеристика подросткового возраста
15. Проблема “кризиса” подросткового периода и его влияние на профессиональное становление личности.
16. Профессиональное самоопределение и становление в юношеском возрасте.
17. Социально-психологическая характеристика периода зрелости.
18. Особенности личностного и профессионального развития педагога.
19. Содержание актуальных переживаний в пожилом возрасте и пути их разрешения.

Общая характеристика педагогической деятельности, ее формы, содержание и
структура.

Мотивация профессиональной педагогической деятельности.

Педагогические способности, их виды.

Педагогическая направленность.
20. Стили педагогической деятельности.
21. Психология личности педагога профессионального обучения.
22. Детерминанты и стадии профессионального становления личности.
23. Психологические аспекты профессионального обучения и воспитания.
24. Кризисы профессионального становления и профессиональные деструкции личности
25. Психологическое сопровождение личности на различных этапах профессионального
развития.
26. Методы активизации профессионального самоопределения личности.
27. Развитие карьерной успешности студентов педвуза.
28. Профессиональное педагогическое общение как форма взаимодействия учителя и
учащихся.
29. Функции и стили педагогического общения.
30. Понятие педагогического конфликта и его виды.
31. Современные концепции профессионального обучения.
32. Соотношения обучения и развития.
33. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и ее использование педагогом профессионального образования.
34. Программированное обучение и его использование педагогом профессионального образования.
35. Проблемное обучение и его использование педагогом профессионального образования.
36. Концепция развивающего обучения в профессиональном образовании.
37. Развивающие возможности урока и других форм учебно-профессиональной деятельности.
38. Структура учебно-профессиональной деятельности.
39. Учебная мотивация и ее развитие в процессе учебно-профессиональной подготовки
личности.
40. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности.
41. Психологические проблемы воспитания
42. Социально-психологические аспекты воспитания в профессиональном образовании.
43. Психологические основы работы педагога профессионального образования с «трудными» школьниками.
44. Диагностика профессионального развития личности.
Данный перечень носит рекомендательный характер и может быть откорректирован и
расширен по согласованию с преподавателем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В.Гамезо. – М., 2003.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов./Под
ред. А.В.Петровского. - М., 1979.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ.
сред. учеб. заведений. / Сост. И.В.Дубровина, А. М.Прихожан, В.В.Зацепин.- М., 1998.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология./Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1991.
6. Немов Р.С. Психология. Кн.2. Психология образования. - М.:, 1995.
7. Немов Р.С. Психология. Кн.З. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.:, 1998.