гоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения

ГОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Интегрированная индивидуально-ориентированная программа:
«Психолого-логопедическая коррекция возможных трудностей
формирования письменной речи»»
Выполнила:
Учитель-логопед МБОУ СОШ № 19
Коробинцева М.С.
Группа № 215
Педпгог-психолог МБОУ СОШ № 19
Бурова Л.В.
г.Челябинск – 2012г.
1
Содержание
Глава I. Теоретическое обоснование интегрированной индивидуальноориентированной
программы:
«Психолого-логопедическая
коррекция
возможных трудностей формирования письменной речи обучающихся
1специального (коррекционного) класса VII вида.
I. Пояснительная записка. ……………………………………….стр. 3
II. Организационные условия……………………………………..стр. 22
Глава II. Содержание интегрированной индивидуально-ориентированной
программы: «Психолого-логопедическая коррекция возможных трудностей
формирования
письменной
речи
обучающихся
1специального
(коррекционного) класса VII вида
I.Содержание программы…………………………………………..стр. 28
II.Список литературы……………………………………………….стр. 59
Приложение
2
Глава I. Теоретическое обоснование интегрированной индивидуальноориентированной
программы:
«Психолого-логопедическая
коррекция
возможных трудностей формирования письменной речи обучающихся
1специального (коррекционного) класса VII вида.
I. Пояснительная записка.
1. Актуальность
направления
работы
проблемной
(обоснование
ситуации, на решение которой направлена программа).
Проблеме нарушений письменной речи у детей посвящено большое
количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не
снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами и в частности
такими, как:
• большая
распространенность
среди
обучающихся
первых
классов
трудностей в овладении навыком письма и дальнейшее их перерастание в
стойкие дисграфии;
• необходимость организации своевременной профилактики, полноценной
диагностики и эффективной коррекции нарушений письма;
• многообразие причин возникновения и сложность механизмов нарушений
письма и чтения, привлекающие к ней внимание специалистов из разных
областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов, клиницистов).
Логопедические методики профилактики, диагностики и
коррекции
нарушений у детей навыка письма и письменной речи остаются почти
неизменными на протяжении уже многих десятилетий. Традиционный
педагогический подход предполагает связь нарушений письменной речи либо с
неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями. Между тем, практика работы логопедов с современным
поколением младших школьников, страдающих дисграфией и дислексией,
свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в
организацию и содержание логопедической работы.
По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения
основываются
на
совокупности
дисфункций:
3
дефектов
устной
речи,
недостаточной
сформированности
психических
процессов
и
их
произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.
Нередко встречаются дизонтогенетические формы дислексии и дисграфии,
при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем,
участвующих в овладении навыком чтения и письма. При задержке
психического развития затруднения у детей возникают в той или иной степени
на всех этапах овладения письмом и чтением. Освоение звуко-буквенной
символики у школьников идет медленно. На ступени сенсорно-аналитического
синтетического чтения отмечается разобщенность процессов зрительного
восприятия и осмысления значения слов и предложений, незрелость
целостного восприятия.
Одной
из
основных
испытывающими
задач
трудности
в
педагогической
обучении
работы
грамоте
или
с
детьми,
имеющими
предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование
у них психологической готовности, полноценного психологического базиса
письменной речи, достаточного уровня общего развития и умственных
способностей.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно
за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в
частности, учителя- логопеда, педагога-психолога. Деятельность учителялогопеда и педагога-психолога имеет много общего и направлена на решение
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов специалистов к речевой работе с обучающимися,
преемственность в требованиях к детям, а также в содержании и методах
коррекционной,
многообразие
учебной
средств
и
воспитательной
развития
речи
и
работы,
устранения
комплексность
ее
и
недостатков,
использование ведущего вида – учебной деятельности – залог успеха в
логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можно
определить таким образом: с одной стороны, это оптимальное использование
логопедических методов и приемов на учебных и внеучебных занятиях, с
4
другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом,
их «психологизация». Этого можно достичь при условии готовности учителялогопеда и педагога-психолога к осуществлению различных аспектов
преемственности в коррекционно-развивающей работе.
Основными
идеями,
определяющими
комплексность
коррекционно-
развивающей работы с обучающимися, работы по преодолению или
предупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи
школьной дезадаптации, являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и
коррекционно-развивающих занятий.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности
ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов
психического развития школьников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и
самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство
стимуляции познавательной деятельности детей.
5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе
комплексной
диагностики
развития
школьника.
Дифференцированный
характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной
психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения
детьми чтения и письма.
6. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении
сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных
навыков на каждой ступени обучения чтению и письму.
7. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов
коррекционной работы учителя- логопеда, педагога-психолога.
8. Применение
принципа
деятельностного
подхода,
активное
использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в
5
общеразвивающих и коррекционных целях. В логопедической работе все чаще
используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что
позволяет
ненавязчиво,
опосредованно
осуществлять
коррекционное
воздействие в интересной и увлекательной форме.
Таким
образом,
коррекционно-развивающая
работа
по
предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей
многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит
комплексный характер.
Ухудшение здоровья современных младших школьников, недостаточность
или неравномерность развития у многих учащихся общеобразовательных школ
высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению
письменной речью, приводят к увеличению распространенности детской
дисграфии, к большому разнообразию ее этиопатогенетических механизмов и
наличию
у
ребенка
с
дисграфией
симптомокомплекса,
который
не
ограничичается только ошибками в письме. Такие понятия, как минимальная
мозговая
дисфункция,
психический
инфантилизм,
церебрастения,
перактивность, синдром дефицита внимания, психическая
ги-
депривация,
школьная дезадаптация и возможные другие расстройства, прочно вошли в
практику
педагогов
не
только
специальных
(коррекционных),
но
и
общеобразовательных школ. Учителям и специалистам часто приходится
сталкиваться со сложными вариантами нарушений письма, механизмы которых не всегда понятны, а традиционные методы воздействия недостаточно
эффективны.
Педагогическая классификация исходит из понимания нарушений чтения и
письма как специфического, прежде всего, языкового нарушения. При этом
недостаточность неязыковых функций, входящих в сложную системную
организацию письма, за исключением оптико-пространственных, в структуре
дисграфии не выделяется и не рассматривается. За пределами логопедической
классификации и рекомендаций по преодолению дисграфии, дислексии
остаются психофизиологические особенности многих детей: низкое внимание,
6
неполноценная
слухоречевая
память,
недостаточный
уровень
развития
абстрактного мышления и, как говорил М.Е.Хватцев (1951), повышенная
возбудимость, торопливость и др.
Благодаря логопедической классификации нарушений письменной речи логопеды хорошо знают механизмы языковых и оптико-пространственных
нарушений
развитие
в
структуре
детей,
детской
коррекция
дисграфии.
Лексико-грамматическое
фонетико-фонематических
нарушений,
формирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие оптикопространственных функций — традиционные и хорошо известные направления
профилактической и коррекционной работы логопедов. Вопрос о состоянии у
детей с нарушением письма психологического уровня его организации
наименее изучен.
Психологический уровень организации письма как вида деятельности,
возможные психологические механизмы его нарушения не менее важен.
Известно, что в деятельности (в процессе письма) происходит объединение
всех
функциональных
компонентов
письменной
речи.
Нарушение
взаимодействия между ними, а также недостаточность программирования,
регуляции и контроля — базовых составляющих деятельности — может обусловить наличие в письме ребенка ошибок, ничем не отличающихся от тех,
которые традиционно принято считать дисграфическими (за исключением их
непостоянного присутствия в письменных работах). Однако коррекция
деятельности (таких ее составляющих, как мотив, программирование,
регуляция, контроль) часто не реализуется логопедами как одно из возможных
самостоятельных направлений логопедической работы.
Таким образом, рассмотрение дисграфии с позиции понимания ее как
расстройства формирования у детей нового и сложного вида психической
деятельности отвечает практическим запросам сегодняшнего дня. При этом
целенаправленное формирование у школьников с дисграфией мотивации,
программирования и контроля в письме, может стать самостоятельным
7
направлением
коррекционной
работы.
Реализация
этого
направления
необходима и в профилактике, и в коррекции нарушений письма.
Обобщая сказанное, можно предположить, что современные представления о
расстройствах письма у детей шире педагогической классификации дисграфии.
Практика свидетельствует о большом разнообразии механизмов нарушения
овладения письмом или его реализации. Она предъявляет требования в отношении расширения диагностических методик, методик профилактического и
коррекционного воздействия.
Для преодоления трудностей формирования письменной речи у учащихся
первых специальных (коррекционных) классов VII вида
была разработана
интегрированная коррекционно-развивающая программа.
Программа создана в целях доформирования фонематического анализа и
синтеза,
зрительно-пространственного
восприятия,
формирования
пространственных представлений, что является базой для
успешного
овладения навыками письменной речи.
2. Описание участников программы.
Участниками данной программы являются ученики первого специального
(коррекционного)
класса
VII
вида,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
родители обучающихся.
В.В. Лебединский отмечает, что при задержке «… речь идет не о стойком и
по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его
темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в
недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений,
незрелости
преобладании
мышления,
игровых
малой
интеллектуальной
интересов,
быстрой
целенаправленности,
пресыщаемости
в
интеллектуальной деятельности».
С.Г. Шевченко указывает, что на развитие словесно – логического
мышления у младших школьников с задержкой психического развития
отрицательно влияет малый запас знаний об окружающем мире, отличающихся
нечёткостью, диффузностью и бессистемностью.
8
По данным Л.И. Переслени существенным недостатком восприятия,
является значительное замедление процесса переработки поступающей через
органы чувств информации, усиливающееся в условиях одновременного
действия нескольких факторов и при необходимости вычленения отдельных
элементов из целого. Всё это в значительной степени тормозит процесс
обучения и усвоения детьми новых знаний.
По заключениям психолога-медико-педагогической комиссии, у учеников
первого специального (коррекционного) класса VII вида констатируется
«Нарушение речи системного характера, уровень речевого развития III». Для
таких речевых нарушений характерны: несформированное фонематическое
восприятие, нарушение звукопроизношения, слоговой структуры слова,
ограниченность
словарного
запаса,
трудности
при
грамматическом
оформлении речи. Проанализировав заключения районной психолого-медикопедагогической комиссии, мы прогнозируем и предполагаем у этой группы
детей трудности и нарушения формирования процессов письменной речи, что
будет выражаться в ошибках, связанных с недостаточностью звукового анализа
(пропуски), замены букв по звуковому или артикуляционному сходству,
неумением синтаксически правильно определять предложение, замены букв по
графическому сходству. Для предупреждения возможных трудностей в
овладении письменной речью и была разработана данная программа.
3. Цель и задачи программы.
Цель
программы:
преодоление
трудностей
в
овладении
навыками
письменной речи у учащихся первых классов.
Задачи программы:
-
Формирование
сенсорных
эталонов,
пространственных,
квазипространственных представлений.
-
Формирование
полноценного
фонематического
грамматических категорий русского языка.
- Формирования навыков самоконтроля и самопроверки.
9
слуха,
лексико-
4. Научные, методологические и методические основания программы.
Причина трудностей обучения и неуспеваемости школьников младших
классов
часто
связана
с
задержкой
психического
развития
детей.
Исследователи отмечают, что эти дети в семилетнем возрасте не достигают
необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти,
внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной
информации, снижение работоспособности. В специальных исследованиях
Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпина отмечается
задержкой
психического
развития,
неполноценность
у детей, с
пространственного
анализа, зрительно-моторной координации.
Особенно существенно их отставание в развитии мышления и речи.
Специалисты подчеркивают, что большинство из таких детей отстают от
нормально
развивающихся
сверстников
как
в
развитии
наглядного
(действенного и образного), так и понятийного (словесно-логического)
мышления. Это отчетливо проявляется в трудностях, которые испытывают
дети в овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических
правил, способов решения математических задач, приемов вычисления и т.д.
Особенности
познавательной
деятельности,
психофизического
развития
изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяют своеобразие
речевого развития: речевую инактивность, ограниченность словаря, бедность
грамматических конструкций, затруднения при развернутом высказывании.
Кроме того, несформированность аналитико-синтетической деятельности,
психомоторики часто приводит к нарушению различных сторон речи,
отдельных ее компонентов.
Ученый-психолог Г.Н.Тарасов отмечает, что изучению сенсорноперцептивных процессов психологи всегда уделяли достаточное внимание,
однако
по
мере
того
как
в
психологии
познавательных
процессов
доминирующей стала проблема творческого мышления, к этой области все
чаще стали относиться как к «элементарному звену», «генетически ранней
ступени», психологическому феномену «низшего» порядка. Не секрет, что
10
усилия психолога по развитию
логического мышления, хорошей памяти,
внимания зачастую оказываются малоэффективными. Происходит это потому,
что пытаются «лечить» следствие, а не первоначальную причину слабой
успеваемости ученика. В младшем школьном возрасте коррекционную работу
направляют в основном на развитие логического мышления, и это не всегда
дает нужный результат, так как зачастую работу с детьми с особыми
образовательными потребностями необходимо начинать с развития более
элементарных психических процессов. Зрительное восприятие пространства —
одна из основополагающих психических функций в силу того, что зрение —
ведущий канал получения информации о внешнем мире.
Одним из условий успешного освоения программы школы является
формирование
представления
пространственных
—
пространственные
представлений.
представления,
отношения
в
которых
предметов
Пространственные
находят
(величина,
отражение
форма,
месторасположение, движение).
Проблема формирования и развития пространственных представлений
имеет большое значение для правильного решения вопроса о всестороннем
умственном развитии учащихся и их подготовки к полноценному усвоению
программного материала. Уровень развития пространственных представлений
является одним из показателей общего умственного развития учащихся и
развития их познавательных способностей.
Исследованию проблемы формирования и развития пространственных
представлений посвящены работы Б.Г. Ананьева, Ф.Н. Шемякина, Н.Ф.
Четверухина, Б.Ф. Ломова, А.В. Ярмоленко, В.И. Зыковой, Е.Н. КабановойМеллер, Е.И. Игнатьева, П.А. Сорокуна, Л.Л. Гуровой, О.И. Галкиной, Г.Г.
Масловой, К.Д. Мдивани, А.А. Сазонтьева, И.С. Якиманской и многих других
психологов и педагогов. В работах данных авторов исследуется формирование
и развитие пространственных представлений у детей разного возраста в
процессе выполнения ими тех или иных видов учебной и практической
деятельности. Эти исследования показали, что формирование и развитие
11
пространственных представлений является сложным и противоречивым
процессом, имеющим в своей основе диалектическое единство чувственного и
логического в процессе познания пространства и пространственных свойств
предметов.
Логической основой формирования и развития пространственных
представлений является усвоение учащимися знаний о пространстве и
пространственных
свойствах
предметов.
Благодаря
усвоению
знаний,
учащиеся осмысленно выделяют и обобщают существенные пространственные
признаки предметов объективного мира, вследствие чего у них формируются
обобщенные представления о пространстве и пространственных свойствах
предметов.
Важнейшее значение в формировании и развитии пространственных
представлений
имеет
непосредственное
восприятие
пространства
и
пространственных признаков предметов, на основе которого учащиеся познают
пространственные свойства и отношения объектов. И.М. Сеченовым и И.П.
Павловым было установлено, что существует закономерная связь в отражении,
пространства и пространственных свойств предметов. Физиологической
основой этой связи является совместная деятельность зрительного и
двигательного анализаторов. Идеи Сеченова и Павлова о совместной
деятельности
этих
анализаторов
в
отражении
пространства
и
пространственных свойств предметов были подтверждены и развиты в работах
Б.Г. Ананьева, Е.Н. Соколова, Б.X. Гуревич, В.Д. Глезер, Н.И. Крылова, Н.А.
Знаменской, П.А. Сорокуна и др.
Актуальность рассмотрения вопроса об изучении пространственных
представлений школьников с общим недоразвитием речи обусловлена рядом
причин
психолого-педагогического
образования
представляет
характера.
собой
Современная
личностно-ориентированный
стратегия
процесс
обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности обучаемого,
раскрытие
и
методических
реализацию
и
его
способностей.
психологических
12
Однако
исследованиях
в
современных
отмечается,
что
несформированность всех компонентов речи у детей с общим недоразвитием
речи ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные
возможности, препятствует усвоению знаний. Наличие у этих детей вторичных
отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные
трудности в овладении знаниями в целом (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.П.
Глухов и др.).
Важнейшей предпосылкой обучению чтению и письму является
осознание
фонематической
структуры
слова.
Фонематический
анализ
представляет собой сложный процесс мыслительной деятельности (Д.Б.
Эльконин, В.К. Орфинская). В процессе фонематического анализа слово не
только узнаётся на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется
на свои составные элементы, звуки. В процессе онтогенеза развитие звукового
(фонематического) анализа осуществляется постепенно. По исследованиям
Р.Д. Тригер уровень сформированности фонематического анализа и синтеза у
детей с задержкой психического развития является недостаточным, замедлен
темп восприятия структуры слова, нарушена точность фонематического
восприятия.
Задача учителя-логопеда и педагога-психолога — помочь ребенку преодолеть возникшие проблемы, сохранить и развить положительную учебную
мотивацию и позитивное отношение к школе, научить ребенка учиться
самостоятельно — то есть помочь овладеть учебными средствами: учебными
действиями, действиями контроля и оценки, — и тем самым сформировать
полноценную учебную деятельность. Решение этих задач невозможно без
правильного понимания причин затруднений в обучении каждого конкретного
ребенка.
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда и педагогапсихолога с детьми с задержкой психического развития, испытывающими
трудности формирования письменной речи, должно быть направлено в
первую очередь на становление, развитие сенсорно-перцептивной сферы,
13
пространственной ориентации и развитие фонематического анализа и
синтеза.
Задачи
коррекционной
работы
логопеда
и
психолога
тесно
взаимосвязаны и решаются в рамках комплексного подхода к формированию
психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а
не на тренировку отдельных процессов, будь то мышление или речь.
Данная программа направлена на развитие пространственных
квазипространственных представлений,
и
фонематического слуха, развитие
навыков языкового анализа и синтеза, развитие лексико-грамматического строя
речи, понимание логико-грамматических конструкций, обогащение словаря и
развитие связной речи.
Принципы, на которых базируется разработка данной коррекционной
программы,
определяются
основными
теоретическими
положениями
возрастной и педагогической психологии, разработанными школой Л.С.
Выготского,
А.Н.
Леонтьева,
Д.В.
Эльконина,
В.В.
Давыдова,
в
нейропсихологии — А.Р. Лурия.
1. Принцип деятельности. В контексте данной программы этот принцип
учитывается в нескольких аспектах:

в
развитии
психических
способностей
посредством
собственной
деятельности субъекта;

в учете и развитии соответствующей мотивации (в частности, мотивации
достижения успеха) как одного из основных компонентов любой деятельности;

в учете ближайшей зоны развития ребенка;

в учете процесса интериоризации, — в предлагаемой методике
используется механизм переведения первоначально внешней «ручной» формы
деятельности в умственный план; для коррекционной работы это означает
возможность заново сконструировать и построить несформированную или
нарушенную психическую функцию сначала во внешней, материальной форме,
а затем постепенно сократить и автоматизировать ее, перевести в умственный
план;
14

в постепенном переводе учебной деятельности, распределенной между
ребенком и взрослым, в самостоятельную деятельность ученика (ребенок
начинает самостоятельно ставить или выделять учебную задачу, осуществлять
учебные действия, действия контроля и оценки).
2. Принцип учета возрастных особенностей. Данный принцип в
контексте коррекционной программы предполагает:

подбор заданий, отвечающих возможностям ребенка;

использование в ходе занятий игровой деятельности, так как в начальной
школе полноценная учебная деятельность еще не сформирована;

опору в развитии восприятия на мышление как ведущий познавательный
процесс в младшем школьном возрасте, определяющий развитие всех
остальных познавательных процессов;

учет того, что в младшем школьном возрасте недостаточно сформирован
умственный план действий, познавательная деятельность ребенка еще во
многом осуществляется во внешней форме.
3. Принцип повтора. Этот принцип особенно важен в нашем случае,
поскольку мы имеем дело с детьми со сниженной работоспособностью,
ослабленностью и повышенной утомляемостью. Это, в частности, сказывается
на продуктивности процессов памяти, внимания и т.д. Постоянное, с
усложнением, повторение — необходимое условие успешного усвоения
материала, формирования и закрепления необходимых психологических
навыков.
5. Обоснование необходимости реализации данной программы для
достижения указанных целей и решения поставленных задач.
Работа специалистов МОУ СОШ №19 показала, что важным звеном в
коррекционно-образовательном процессе является тесное сотрудничество
педагога-психолога и учителя логопеда. Служба сопровождения при работе с
детьми
должна ставить перед собой общие цели и задачи, которые
эффективнее
достигаются
при
проведении
интегрированных
занятий.
Достоинствами таких занятий являются их достаточный объем, регулярность, а
15
также систематичность и целенаправленность. На занятиях используется
учебный материал, отличный от заданий на уроках, поэтому серьезная работа
принимает форму игровой деятельности, что
активизирует внимание и
познавательную активность младшего школьника.
Интеграция
кадрового
и
программно-методического
ресурса
оптимально соответствует современным требованиям науки и практики,
предъявляемым к организации и содержанию коррекционного блока
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Работая в поле смежной деятельности, учитель-логопед и педагогпсихолог
формируют
лингвистическое
стандартного
полноценный
пространство
программного
психологический
достаточного
содержания
уровня
образования
базис
и
для
усвоения
по
учебному
предмету «Обучение грамоте», а в дальнейшем – по учебным предметам
«Русский язык», «Литературное чтение».
6. Результаты и методы отслеживания эффективности программы
(промежуточные и итоговые). Программа реализуется в работе в течение
двух лет. В
ходе реализации программы были успешно выполнены
поставленные задачи, что подтверждается
данными диагностического
обследования.
Данные психологического обследования:
Особенности зрительного восприятия
Таблица 1.
Методики
Узнавание
Успешность
Успешность выполнения
выполнения заданий до
заданий после проведения
занятий
занятий
81%
100%
69%
94%
реалистических
изображений
Узнавание
перечеркнутых
16
изображений
Узнавание
наложенных
56%
94%
81%
100%
69%
88%
изображений
Узнавание
недорисованных
изображений
Буквенный гнозис
Проанализировав данные, указанные в таблице 1, можно сделать вывод,
что после проведенной коррекционной работы восприятие учащихся первого
специального (коррекционного) класса достигает нормального уровня развития
по следующим параметрам:
 Узнавание реалистических изображений
 Узнавание недорисованных изображений
По параметрам: «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание
наложенных изображений», «Буквенный гнозис» наблюдается положительная
динамика.
Понимание
и
употребление
предлогов
и
слов,
обозначающих
пространственное взаиморасположение объектов
Таблица 2.
Успешность выполнения
Успешность выполнения
заданий до занятий
заданий после проведенных
Предлоги и понятия
занятий
Импрессив
Экспрессивный
Импрессивный
Экспрессив-
ный
уровень
уровень
ный уровень
уровень
ВЫШЕ
96%
96%
100%
100%
НИЖЕ
96%
96%
100%
100%
НА
96%
100%
100%
100%
НАД
96%
100%
100%
100%
17
ПОД
96%
100%
100%
100%
СНИЗУ
56%
56%
93%
93%
СВЕРХУ
56%
56%
93%
93%
МЕЖДУ
56%
56%
81%
81%
БЛИЖЕ
56%
43%
81%
75%
ДАЛЬШЕ
56%
43%
81%
81%
ПЕРЕД
50%
50%
81%
75%
ЗА
56%
43%
93%
93%
СПЕРЕДИ ОТ…
38%
38%
56%
56%
СЗАДИ ОТ …
38%
38%
81%
75%
ЛЕВО
56%
56%
93%
93%
ПРАВО
56%
56%
93%
93%
СЛЕВА
56%
56%
93%
93%
СПРАВА
56%
56%
93%
93%
ЛЕВЕЕ
43%
43%
56%
75%
ПРАВЕЕ
43%
43%
56%
75%
ПЕРВЫЙ
81%
75%
100%
100%
ПОСЛЕДНИЙ
81%
75%
100%
100%
БЛИЖЕ ВСЕГО К
56%
43%
81%
75%
ВСЕГО
56%
43%
56%
43%
ПРЕДПОСЛЕДНИЙ
38%
38%
43%
43%
СЛЕДУЮЩИЙ ЗА
56%
43%
56%
56%
…
ДАЛЬШЕ
ОТ …
…
Сравнив результаты диагностического обследования до и после
коррекционной работы, можно отметить значительную положительную
динамику в понимании и употреблении предлогов и понятий таких как:
ВЫШЕ, НИЖЕ, НА, НАД, ПОД, ПЕРВЫЙ, ПОСЛЕДНИЙ, ЛЕВО, СПРАВА,
18
СЛЕВА, ПРАВО, ЗА, СВЕРХУ, СНИЗУ. Наибольшие затруднения вызывает
понимание и употребление предлогов и понятий БЛИЖЕ, ПЕРЕД, СПЕРЕДИ
ОТ…, СЗАДИ ОТ …, ЛЕВЕЕ, БЛИЖЕ ВСЕГО К …, СЛЕДУЮЩИЙ ЗА …,
ПРЕДПОСЛЕДНИЙ, ДАЛЬШЕ ВСЕГО ОТ … .
Результаты исследования перцептивного моделирования, основанного на
анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого
изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной
координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис)
Таблица 3.
Вид деятельности
Выполнения
Выполнения заданий после
заданий до занятий
проведенных занятий
Хаотическая
19%
6%
Метод «проб и ошибок»
50%
19%
Целенаправленное выполнение
31%
62%
0%
13%
задания
Выполнение задания в
наглядно-образном плане
После коррекционно-развивающей работы деятельность учащихся стала
более целенаправленной, 13 % выполняют задания в наглядно-образном плане.
Уменьшился показатель выполнения деятельности методом «проб и ошибок» и
хаотически.
Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций
Таблица 4.
Методики
Узнавание и понимание
Успешность
Успешность выполнения
выполнения
заданий после
заданий до занятий
проведенных занятий
25%
19
69%
инвертированных и пассивных
речевых конструкций
Понимание временных
13%
69%
6%
56%
последовательностей и интервалов
времени
Понимание условий задач
Проанализировав таблицу 4, можно сделать вывод, что после реализации
программы, учащиеся значительно лучше стали узнавать и понимать
пассивные речевые конструкции, временные последовательности и интервалы
времени. Успешность понимания условий задач составляет 56%, этот результат
значительно выше, чем до коррекционной работы.
Данные логопедического обследования.
Обобщенные данные успешности выполнения речевых проб
учащихся 1 С(к)К VII вида.
Т.А. Фотекова. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников.
Таблица 5
№ Название проб
1
сентябрь апрель
Фонематическое
10%
70%
восприятие
2
Артикуляционная моторика
50%
70%
3
Звукопроизношение
60%
90%
4
Звукослоговая структура
55%
80%
5
Навыки языкового анализа и синтеза
50%
70%
6
Грамматический строй речи
40%
75%
7
Словарь и навыки словообразования
60%
75%
8
Понимание логико-грамматических отношений 10%
85%
9
Связная речь
55%
10%
20
Исследования устной речи первоклассников в начале учебного года
характеризовались низким уровнем развития фонематического слуха, навыков
языкового анализа и синтеза, лексико-грамматическим строем речи. Крайне
затруднено
понимание
логико-грамматических
отношений.
После
коррекционно-развивающей работы значительно улучшились показатели
речевых проб на состояние фонематического слуха, навыков языкового
анализа и синтеза, грамматического строя речи, словаря и навыков
словообразования.
Речевые профили представлены в приложении.
Таким образом, полученные результаты обследования учащихся до
коррекционо-развивающей работы и после, позволяют сделать вывод, что в
ходе реализации программы было достигнуто решение поставленных задач.
Наблюдается положительная динамика в развитии зрительного восприятия,
пространственных
и
квазипространственных
представлений,
развития
полноценного фонематического слуха, лексико-грамматических категорий
русского языка.
7. Данные об апробации программы на субмуниципальном уровне.
По результатам контрольной диагностической деятельности ПМПК были
отмечены достаточные и высокие показатели результативности коррекционной
работы специалистов в преодолении трудностей формирования процессов
письменной
речи.
Программа
психолого-логопедической
коррекции
трудностей формирования письменной речи была представлена на районных
методических
объединениях,
где
получила
высокую
оценку.
Интегрированный опыт работы специалистов по формированию базы для
успешного
усвоения
стандартного
содержания
образования
активно
используют учителя-логопеды и педагоги-психологи МОУ СОШ № 59, МОУ
СОШ № 39.
8. Место программы в общей системе работы службы практической
психологии образования, службы психологического сопровождения ОУ.
21
Данная
программа
ограниченными
востребована
возможностями
в
системе
здоровья
работы
в целях
с
детьми
обеспечения
с
линии
индивидуально-ориентированного сопровождения, а также в организации и
содержании деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов, в
составлении
индивидуально-коррекционного
образовательного
маршрута.
Данная программа может служить ориентиром разработки образовательных
индивидуально-ориентированных
программ
служб
сопровождения
образовательных учреждений в рамках стратегии междисциплинарного
взаимодейтсвия специалистов.
9.Структура программы.
Программа включает в себя
функциональные модули
учителя-логопеда,
педагога-психолога.
Модуль учителя-логопеда включает в себя:
-
коррекционно-развивающие программы по преодолению системного
недоразвития
речи,
нарушений
формирования
письменной
речи,
дизорфографии;
- календарно-тематические планы, конспекты занятий по различным видам
нарушений речи.
Модуль педагога-психолога содержит:
-
диагностический
комплект
исследования
особенностей
развития
познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста
Семаго Н.Я., Семаго М.М.
- программы, оказывающие коррекционное воздействие на формирование и
гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка
- календарно-тематические планы, конспекты занятий по различным видам
нарушенного психологического развития.
II. Организационные условия.
1. Материально-техническое оснащение (помещение, оборудование,
инструментарий). Для успешной реализации программы необходим кабинет
для занятий. Так как коррекционные занятия проводятся после основных уро22
ков, условия работы детей должны быть комфортными. Помещением для
занятий может служить специально оборудованная, не очень маленькая
комната или учебный класс. Обязательное условие — отсутствие помех,
лишних шумов. Помещение должно быть хорошо проветрено, достаточно свободно, так как на занятиях детям придется двигаться и перемещаться по
комнате. В то же время комната не должна быть пустой — мебель в данном
случае используется как учебный материал, учебное пространство и должна
обеспечить достаточную вариативность расположения предметов и самих
участников
учебных
игр
в
пространстве.
Оборудование
достаточно
разнообразно и соответствует теме занятий (лото, цветные вкладыши,
мнемотаблицы, зеркала и др.).
2. Сроки и время реализации программы.
Программа рассчитана на 37 занятий продолжительностью 40 - 45 минут. В
случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Если
упражнения окажутся для ребенка очень сложными, что может быть связано с
недостаточной физиологической готовностью нервной системы, к последним
(самым сложным) занятиям и упражнениям можно вернуться через некоторое
время, например, в следующем учебном году. Занятия по данной программе
начинаются с ноября и заканчиваются в середине марта, что по срокам
совпадает с окончанием букварного периода.
Периодичность занятий – 2 занятия в неделю
Количество участников – 4 – 6 человек
Форма работы – групповая
Место проведения – кабинет психолога или логопеда
3. Требования к участникам и ведущему программы (в том числе
обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в
освоении программы, требования к специалистам, реализующим программу).
Требования к учащимся: регулярность посещений занятий, активность,
повтор отдельных упражнений дома с родителями.
23
Противопоказания
к
использованию
программы.
Нецелесообразно
использовать программу в работе с детьми с искаженным развитием
преимущественно когнитивной сферы (пусть даже имеющих «пробелы» в
развитии пространственных представлений), поскольку это может привести к
провоцированию новой сферы сверхценных увлечений и интересов, еще более
искажая тем самым всю структуру психического развития ребенка.
Требования к ведущим: Безотметочный метод работы, акцент на позитивных
моментах, успешном выполнении заданий учеником, предложение необходимой помощи со стороны взрослого (в виде обеспечения самостоятельного
решения
задачи
ребенком)
—
обязательные
условия
формирования
положительного отношения и интереса учащихся к коррекционным занятиям.
Вести занятия может школьный психолог, учитель логопед, подготовленный к
данному виду работы. Специалисты должны иметь профессиональную
подготовку по методам диагностики, обладать теоретическими знаниями по
возрастной и педагогической психологии.
Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личностным
качествам ведущих. Они должны быть достаточно терпимы и заранее готов к
трудностям не только учебного, но и поведенческого характера со стороны
детей. Должны уметь владеть собой и гибко управлять процессом общения с
ребенком на основе заинтересованности, а не принуждения. Преодоление
негативных поведенческих реакций потребует от ведущих креативности в
общении с детьми, уважения к внутреннему миру ребенка.
Работая с программой, следует учитывать возрастные особенности детей.
Ведущие должны уметь:
во-первых, гибко менять стиль общения с детьми соответственно их
школьному и жизненному опыту,
во-вторых адаптировать предлагаемые упражнения (по максимальному
уровню сложности, форме подачи, степени самостоятельности учащихся в
выполнении заданий и т.д.) соответственно возрасту и реальным возможностям
детей,
24
в-третьих, учитывать, что распределение времени на отдельные
упражнения будет различным.
Требования к профессиональной подготовке ведущего вытекают из общих
принципов коррекционной педагогики Учет этих принципов в практической
работе позволит специалистам обеспечить успех коррекционных занятий.
4. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав
участников программы.
Организационные способы. Гарантии прав родителей регламентированы
договором между образовательным учреждением и родителями обучающихся
на психолого-педагогическое обследование и сопровождение конкретного
ребенка в рамках реализуемой программы в образовательном учреждении.
Родители имеют право знакомиться с содержанием программы сопровождения.
Порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и
обучающихся,
воспитанников
и
(или)
их
родителей
(законных
представителей)
предусмотрен Уставом образовательного учреждения.
Права учителя-логопеда и педагога-психолога определены Должностной
инструкцией
специалиста.
«При
исполнении
профессиональных
обязанностей
педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик
обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с
образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением, методов
оценки знаний обучающихся, воспитанников». (ФЗ «Об образовании»).
Статья 5 ФЗ «Об образовании» определяет государственные гарантии прав граждан
Российской Федерации в области образования. «Государство создает гражданам с
ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и
(или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия
для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на
основе специальных педагогических подходов».
5. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей
участников программы (специалистов, детей, родителей, педагогов).
Педагог-психолог
и
учитель
логопед
подготовку, планирование и проведение занятий.
25
несет
ответственность
за
Педагог
(классный
руководитель)
несет
ответственность
за
посещаемость детьми занятий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право:
 на
получение
образования в
соответствии
со
своими
познавательными возможностями;
 на обучение по учебным программам, соответствующим их
познавательным возможностям, и коррекционным программам;
 на создание специальных условий при получении образования с
учетом имеющихся особенностей психофизического развития;
 на защиту своих прав, чести и достоинства в процессе получения
образования;
 на бесплатное пользование учебным оборудованием, учебными
изданиями;
 на бесплатную психолого-педагогическую коррекцию физических
и (или) психических нарушений;
 на создание атмосферы эмоционального комфорта при организации
совместной образовательной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья обязаны:

соблюдать
устав
и
правила
внутреннего
распорядка
образовательного учреждения;
 выполнять требования учебных планов и учебных программ;

выполнять иные обязанности, определенные законодательством и
уставом учреждения образования.
Родители/законные
представители
возможностями здоровья имеют право:
26
детей
с
ограниченными

участвовать
в
разработке
и
реализации
индивидуальных
образовательных и коррекционных программ, присутствовать на учебных и
коррекционных занятиях;

получать консультативную помощь и посещать организуемые
учреждением образования уроки (занятия) в целях приобретения специальных
знаний по вопросам обучения и воспитания детей с особенностями
психофизического развития;

получать полную и достоверную информацию о результатах
проведения образовательного процесса.
Законные представители ребенка с ограниченными возможностями здоровья
создают необходимые условия в семье для его развития, обучения и
воспитания, получения образования в соответствии с его познавательными
возможностями, укрепления здоровья, социальной адаптации и интеграции
ребенка в общество.
Законные представители детей с ограниченными возможностями здоровья
обязаны выполнять устав образовательного учреждения в части, содержащей
их права и обязанности.
6. Система
организации
внутреннего
контроля
за
реализацией
программы.
Внутришкольный
контроль
реализации
программы
осуществляет
администрация школы. Особенностью интегрированной работы является
взаимоконтроль учителя-логопеда и педагога-психолога в подготовке и
проведении своего блока в занятии. Совместная работа повышает мотивацию и
чувство
ответственности
специалистов.
Данные
эффективности
и
результативности коррекционно-развивающей работы в рамках реализуемой
программы вводятся в районный мониторинг специального (коррекционного)
образования.
27
Глава II. Содержание интегрированной индивидуально-ориентированной
программы: «Психолого-логопедическая коррекция возможных трудностей
формирования
письменной
речи
обучающихся
1специального
(коррекционного) класса VII вида
I. Содержание программы.
При составлении календарно-тематического планирования были использованы
следующие программно-методические материалы:
 М.М. Семаго, Н.Я. Семаго Программа формирования пространственных
представлений (ФПП) как основы когнитивного компонента познавательной
деятельности.
 Шевлякова И.Н. «Посмотри внимательно на мир» Программа коррекции
и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей
младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003. — 96 с.
 Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.
Механизм реализации программы складывается из взаимосвязанных модулей
педагога-психолога, учителя-логопеда и представлен следующими этапами.
I этап (диагностический) - т. е. определение тех сторон развития,
которые требуют особого внимания.
Задачи.
- Изучение психических и речевых особенностей развития ребенка.
-
Выделение
факторов
риска,
на
основе
полученных
результатов
обследования.
- Составление общей карты развития ребенка.
До исследования непосредственно особенностей мышления ребенка
целесообразно выявить специфику его зрительного восприятия, в том числе и
зрительного
гнозиса.
Подробная
организация
исследования
позволяет
дифференцировать ошибки идентификации изображений, букв, а также их
отдельных частей от непосредственно трудностей мыслительных операций при
28
работе
с использованием различного
рода
рисуночных
и
текстовых
материалов.
С точки зрения М.М. Семаго и Н.Я. Семаго оценка сформированности
пространственных представлений на всех уровнях, в том числе на уровне
понимания
предлогов
взаимоотношения,
а
и
также
слов,
обозначающих
речевых
конструкций
пространственные
(пространственно-
временных), должна быть выделена в самостоятельное исследование как
оценка одной их базовых предпосылок психической деятельности ребенка.
Сформированность пространственных представлений должна исследоваться не
только в контексте нейропсихологического подхода, но и в рамках общего
психологического обследования детей.
Оценка сформированности квазипространственных представлений на
уровне
понимания
речевых
конструкций
(пространственно-временных,
пассивных, инвертированных и иных сложных логико-грамматических
конструкций) выделена в самостоятельное исследование как предпосылка
овладения базовым школьным компонентом и проанализирована в рамках
общего психологического исследования детей школьного возраста.
При формировании диагностической базы мы исходили из основных
принципов
психолого-педагогической
конкретности,
научной
диагностики:
обоснованности,
системности,
последовательности,
преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и
методов
диагностики,
сочетания
констатирующей
и
коррекционно-
развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур.
Перечень основных методик диагностики представлен в таблице.
Методики диагностики по выявлению проблем ребенка
№ Используемые методики
Компилятивная
1
.
шкала
Цель
оценки Наблюдение и оценка способности
сенсорно-перцептивной сферы
ребенка воспринимать, узнавать и
соотносить различные сенсорные
эталоны, их свойства и отношения.
29
Диагностический
2
.
комплект. Углубленное
психологическое
Исследование особенностей развития обследование:
познавательной
сферы
детей - Исследование особенностей
дошкольного и младшего школьного зрительного восприятия (узнавание
возрастов/ Авт. сост. Н.Я. Семаго,
М.М. Семаго
реалистических изображений, узнавание
перечеркнутых изображений, фигуры
Поппельрейтора, узнавание
недорисованных изображений,
буквенный гнозис)
- Понимание и употребление предлогов
и слов, обозначающих пространственное
взаиморасположение объектов
- Исследование перцептивного
моделирования (складывание разрезных
картинок)
- Понимание сложных логикограмматических речевых конструкций
Тестовая
3
методика
диагностики Уточнение структуры речевого
устной речи младших школьников. Т. дефекта, оценки степени
А. Фотекова
выраженности нарушения
различных сторон речи.
Диагностика
4
школьников
речевых
с
нарушений Исследование
навыков
использованием письменной речи.
нейропсихологических методов. Т. А,
Фотекова. Т, В. Ахутина.
II этап (проектировочный) – это проектирование совместных действий
педагога-психолога
и
учителя-логопеда
по
преодолению
выявленных
трудностей и проблем обучающихся.
На данном этапе:
-
разработан
интегрированный
перспективный
коррекционно-
развивающий план работы, построенный на основе диагностики;
30
- составлены конспекты психолого-логопедические занятий с учетом
особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка.
III
этап
(деятельностный)
–
это
организация,
мотивация
и
координирование совместной деятельности по коррекции и развитию
обучающихся.
На этом этапе реализуется разработанная программе психологологопедической коррекции трудностей формирования письменной речи
обучающихся 1 специального (коррекционного) класса VII вида).
Необходимо,
строилась
на
чтобы
основе
коррекционно-развивающая
теории
интеграции
работа
образования,
с
детьми
личностно-
ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета
структуры дефекта, компенсаторных возможностей ребенка.
IV этап (аналитический) - позволяет отследить эффективность
коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и
психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные
стороны этой деятельности, отследить динамику развития ребенка.
Виды и формы контроля:
Входной контроль – диагностика устной речи младших школьников,
комплексная диагностика сенсорной сферы, углубленное психологическое
обследование.
Итоговый контроль – рефлексия, повторная диагностика.
Общие рекомендации по организации коррекционных занятий
Занятия проводятся в игровой форме, что позволяет сохранять мотивацию
учащихся. В планировании занятий учитываются и календарные праздники
(«Новогодний поезд», «Тридцать три богатыря», «Мамин праздник»),
лексический материал «Букваря», что делает коррекционно-воспитательную
работу более эффективной.
Оптимальный состав группы — 4-6 человек. Четное число участников
желательно, потому что некоторые упражнения выполняются в парах.
31
Желательна
однородность
состава
участников
по
уровню
развития
познавательных процессов, специфике нарушений, возрасту.
Занятия проводятся два раза в неделю в форме внеклассной работы после
учебных занятий. Лучше выбирать дни, когда нагрузка детей не очень
значительна.
Родители
должны
быть
проинформированы
о
предполагаемой работе, необходимо получить их согласие на участие детей в
коррекционных
занятиях.
Родители
обеспечивают
наполнение
«коррекционного портфеля», для занятий (нужно подготовить обычную
школьную тетрадь (лучше в клетку), ручку, простой и цветные карандаши).
32
Учебно-тематический план
Содержание коррекционной работы
Тема
Содержание
Содержание
коррекционной
коррекционной
Диагностическое,
работы педагога-
работы
методическое,
психолога
учителя-логопеда
техническое
и
другое
обеспечение
1.
Осенняя Формирование и
ярмарка
Развитие лексико-
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
закрепление
грамматического
Дидактические игры в
понятий: «цвет»,
строя речи.
обучении дошкольников с
«форма». Освоение
Словарная работа
отклонениями в развитии –М.,
сенсорных
на тему: овощи,
ВЛАДОС, 2001
эталонов
фрукты.
Нарушения речи и их
(геометрических
Отгадывание
коррекция у детей с
фигур) и соот-
предмета по его
задержкой психического
ветствующих
признаку. Описание развития. Р.И.Лалаева,
словесных
предмета с
Н.В. Серебрякова,
обозначений
помощью
С.В. Зорина.
Используемые
мнемотаблиц.
Логопедические занятия с
задания: «Спрячь
Дыхательное
детьми 6-7 лет. О.Г.
игрушку»,
упражнение:
Ивановская.
«Почтовый ящик»,
«Синьор-помидор».
«У кого такое»,
Пальчиковая игра:
«Найди форму в
«Капуста».
предмете»,
Мимическое
«Привяжи
упражнение:
ленточки»
«Арбуз».
Преемственность с
букварем:
выделение звука
«р» в слогах,
словах, в названии
фруктов и овощей.
2.
Осенняя Формирование
и
Составление
33
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
ярмарка
закрепление
предложений из
Дидактические игры в
понятия:
слов, данных в
обучении дошкольников с
«Величина».
разбивку.
отклонениями в развитии –М.,
«Больше-меньше»,
Формирование и
ВЛАДОС, 2001
«толстый-тонкий»,
совершенствование
Шевлякова И.Н.
«длинный-
навыков
Посмотри внимательно на
короткий».
словоизменения.
мир,
Используемые
Игра:«Чем
Программа коррекции и
задания: «Спрячь в отличаются?»,
развития зрительного
ладошки»,
«Сравни наоборот». восприятия и
«Матрешка»,
Динамическое
пространственного мышления
«Построй башню», упражнение:
у детей младшего школьного
«Кто
возраста. — М.: Генезис,
скорее «Яблоки»
свернёт ленту»
Дыхательное
2003. — 96 с.
упражнение
Логопедическая работа в
«Синьор-помидор».
коррекционных классах. Р.И.
Преемственность с
Лалаева
букварем:
выделение звука
«в» в слогах,
словах.
3.
Сказоч-ный Закрепление
огород.
Составление
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
понятия:
графической схемы
Дидактические игры в
«Величина».
предложения.
обучении дошкольников с
«Больше-меньше»,
Игра:«Чем
отклонениями в развитии –М.,
«толстый-тонкий»,
отличаются?»,
ВЛАДОС, 2001
«длинный-
«Сравни наоборот». Логопедическая работа в
короткий».
Преемственность с
коррекционных классах. Р.И.
Используемое
букварем: звук «п».
Лалаева
задание «Лото»
Выделение звука
«п» в слогах,
словах. Подбор
картинок с
заданным звуком.
4. Лесная
Формирование и
Определение
34
Нарушения речи и их
кладовая
закрепление
последовательности коррекция у детей с
понятия:
слов
«Величина».
предложении.
«Узкий-широкий»,
Развитие
«высокий-низкий».
грамматического
Используемые
строя
задания: «Три
Словарная
медведя»,
на тему: деревья. Ивановская.
«Запомни и найди»,
Игра:
«Найди где
отличаются?»,
спрятано»
«Сравни наоборот».
в задержкой психического
развития. Р.И. Лалаева, Н.В.
лексико- Серебрякова,
С.В. Зорина.
речи. Логопедические занятия с
работа детьми 6-7 лет. О.Г.
«Чем
Формирование
системы
словоизменения
и
словообразования.
Игра: «Чей лист?»
Динамическое
упражнение:
«Рябинки»
Выделение
«м»
в
словах.
звука
слогах,
Подбор
картинок
с
заданным звуком.
5.
кладовая
Лесная Закрепление
навыков
Определение
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
владения последовательности Дидактические игры в
сенсорными
слов в
обучении дошкольников с
понятиями.
предложении.
отклонениями в развитии –М.,
Используемые
Развитие лексико-
ВЛАДОС, 2001
задания:
«Найди грамматического
Нарушения
речи
свое
место», строя речи.
коррекция
у
и
детей
их
с
«Какого цвета нет», Словарная работа
задержкой
«Что бывает такого на тему: грибы,
развития. Р.И. Лалаева, Н.В.
цвета»,
Серебрякова, С.В. Зорина.
«Кто ягоды. Игра: «Чем
больше увидит»
отличаются?»,
35
Логопедические
психического
занятия
с
«Сравни наоборот». детьми
Подбор
6-7
лет.
О.Г.
Ивановская.
обобщающего
слова к
тематическому
ряду. Дыхательное
упражнение
«Малина».
Динамическое
упражнение:
«Гриб-боровик».
6.Город
Формирование
Определение
мастеров.
представлений о
последовательности внимательно
«схеме тела».
слов в
Программа
«Я и пространство
предложении.
развития
вокруг меня»
Формирование
восприятия
Используемые
навыков
пространственного мышления
задания: «Схема
словоизменения.
у детей младшего школьного
тела»
Игра: «У меня -у
возраста.
тебя». ( у меня
2003.
нога, а у тебя-ноги,
Нарушения
речи
у меня рука, а у
коррекция
у
тебя руки и т. д.)
задержкой
Динамическое
развития.
упражнение:
Р.И. Лалаева,
«Умываемся».
Н.В. Серебрякова,
Развитие лексико-
С.В. Зорина.
грамматического
Коррекция
строя речи.
нарушений
Словарная работа
Ткаченко.
на тему:
«Профессии». Игра:
«Кто, что делает?»
(Учитель-учит,
повар-..).
36
Шевлякова И.Н. «Посмотри
на
мир»
коррекции
и
зрительного
и
—
М.:
Генезис,
и
детей
их
с
психического
фонетических
у
детей.
Т.А.
Выделение звука
«з» в слогах,
словах. Подбор
картинок с
заданным звуком.
7. Новоселье на Формирование
Развитие и
Шевлякова И.Н. «Посмотри
ферме.
пространствеых
совершенствование
внимательно
представлений:
связной речи.
Программа
«выше,
впереди, Составление
на
мир»
коррекции
развития
и
зрительного
ниже, над, под»
предложений по
восприятия
Используемые
картинкам,
пространственного мышления
задания:
«Сроим используя понятия:
ферму»
и
у детей младшего школьного
«выше, впереди,
возраста.
—
М.:
Генезис,
ниже, над, под».
2003.
Дифференциация
Логопедическая работа в
предлогов: над,
коррекционных классах. Р.И.
под. Развитие
Лалаева. Логопедические
лексико-
игры и задания.
грамматического
Г.А. Быстрова.
строя речи.
Э.А. Сизова
Словарная работа
на тему: домашние
животные.
Выделение звука
«б» в слогах,
словах. Подбор
картинок с
заданным звуком.
8.Путеше-ствие
Введение
Развитие и
Шевлякова И.Н. «Посмотри
в зоопарк.
представлений:
совершенствование
внимательно
«ближе к, дальше
связной речи.
Программа
от».
Составление
развития
Используемые
предложений по
восприятия
задания: «Делай
картинкам,
пространственного мышления
как я», «Лото»
используя понятия:
у детей младшего школьного
37
на
мир»
коррекции
и
зрительного
и
«ближе к.., дальше
возраста.
—
М.:
от…». Дополнение
2003.
предложения
Нарушения
речи
предлогом.
коррекция
у
Развитие лексико-
задержкой
грамматического
развития.
строя речи.
Р.И. Лалаева,
Словарная работа
Н.В. Серебрякова,
на тему: дикие
С.В. Зорина.
Генезис,
и
их
детей
с
психического
животные.
9. Летим на юг!
Формирование
понятий:
левый.
Упражнения
правый, развития слухового внимательно
Развитие внимания и памяти. Программа
графических
Игра:
навыков
перепутай»,
Используемые
«Успей
упражнения
что
для Шевлякова И.Н. «Посмотри
«
на
мир»
коррекции
Не развития
и
зрительного
восприятия
и
показать». пространственного мышления
«Где «Закрой,
не у детей младшего школьного
находится», ошибись».
возраста.
«Графический
Динамическое
2003.
диктант»
упражнение:
Нарушения
«Делай
с
нами». коррекция
Словарная
работа задержкой
на
—
М.:
речи
у
Генезис,
и
детей
их
с
психического
тему: развития.
перелётные птицы. Р.И.Лалаева,
Дыхательное
Н.В. Серебрякова,
упражнение:
С.В. Зорина.
«Ветерок».
Тетрадь
Пальчиковая
оптической дисграфии.
гимнастика:
Е. Мазанова.
«Утята».
Выделение
«д»
в
словах.
звука
слогах,
Подбор
картинок
заданным звуком.
38
с
по
коррекции
10. Зимний лес.
Совершенствование Определение
схемы
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
тела, последовательности Дидактические игры в
различие правой и слов в
обучении дошкольников с
левой стороны.
предложении.
отклонениями в развитии –М.,
Используемые
Распространение
ВЛАДОС, 2001
задания: «Заселяем предложений путем
Нарушения
речи
и
зимний лес», «Кто, увеличения
коррекция
у
где»
количества слов.
задержкой
Упражнение:
развития.
«Дорисуй и
Р.И. Лалаева,
заштрихуй».
Н.В. Серебрякова,
Словарная работа
С.В. Зорина.
на тему: дикие
Тетрадь
животные
оптической дисграфии.
готовятся к зиме.
Е. Мазанова.
детей
их
с
психического
по
Коррекция
коррекции
фонетических
нарушений у детей.
Т.А. Ткаченко.
11. Зимний лес.
Совершенствование Выбор карточки с А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
схемы
тела, цифрой,
Дидактические игры в
различие правой и соответствующей
обучении дошкольников с
левой стороны.
количеству слов в отклонениями в развитии –М.,
Используемые
предложении.
ВЛАДОС, 2001
упражнения:
увеличения
Нарушения
«Положи
верно», количества
слов. коррекция
«Нарисуй
Упражнение:
правильно»,
«Дорисуй
«Спрячем
найдем»
задержкой
на
тему:
готовятся к зиме.
«г»
в
словах.
39
звука
слогах,
Подбор
их
с
психического
работа Н.В. Серебрякова,
дикие С.В. Зорина.
и
детей
Р.И. Лалаева,
животные
Выделение
у
и развития.
и заштрихуй».
Словарная
речи
картинок
с
заданным звуком.
12.Экспе-диция
на
Развитие
Деление
слов
на А.А. Катаева, Е.А. Стребелева
северный зрительной памяти слоги. Мимическое Дидактические игры в
полюс.
и внимания
упражнение:
обучении дошкольников с
Закрепление
«снеговик».
отклонениями в развитии –М.,
понятий
«право» Словарная
«лево»
на
Используемые
звери
работа ВЛАДОС, 2001
тему:
дикие Нарушения
речи
и
птицы коррекция
у
задания: «Запомни холодных
стран. задержкой
и найди», «Письмо Динамическое
с
дворе
детей
мороз
и Н.В. Серебрякова,
С.В. Зорина.
13.Остаёмся
Формирование
Деление слов на Нарушения речи и их
зимовать!
пространственных
слоги.
представлений:
лексико-
задержкой психического
«впереди»,
грамматического
развития.
«позади».
строя
Используемые
Упражнение: «Кто Н.В. Серебрякова,
Развитие коррекция у детей с
речи. Р.И. Лалаева,
спрятался?»
«Расставь
Составление
правильно»
предложений
Словарная
С.В. Зорина.
Тетрадь по коррекции
по оптической дисграфии.
картинкам.
Е.Мазанова. Логопедические
работа игры и задания.
на тему: зимующие
Г.А. Быстрова.
птицы.
Э.А. Сизова
14.Ново-годний Формирование
Деление слов на Логопедическая работа в
поезд.
числового
слоги.
представления
навыков
Лалаева.
через
словоизменения.
Шевлякова И.Н.
последовательное
Согласование имён Посмотри внимательно на
изображение
существительных с мир,
40
с
психического
«На Р.И. Лалаева,
ветер».
задания: «Кто, где», куда
их
развития.
северного упражнение:
полюса»
и
Развитие коррекционных классах. Р.И.
объектов
определённом
направлении,
слева направо.
в именами
Программа коррекции и
числительными
и роде,
в развития зрительного
числе
и восприятия и
падеже.
пространственного мышления
Упражнение:
у детей младшего школьного
«Назови сколько?» возраста. — М.: Генезис,
Подбор
2003. — 96 с.
обобщающего
слова
к
тематическому
ряду.
Словарная
работа
на
тему:
новогодние
праздники.
Гимнастика
глаз:
для
«ёлочка».
Динамическое
упражнение:
«Лесные жители на
ёлке».
Выделение
звука «ч» из слогов,
слов.
Подбор
картинок
с
заданным звуком.
15.
забавы.
Зимние Отработка понятий: Определение
Логопедическая работа в
«перед», «между», количества слогов.
коррекционных классах. Р.И.
«после»
Лалаева.
числовом ряду.
на Составление
предложений по
Тетрадь
картинкам,
оптической дисграфии.
используя понятия:
Е. Мазанова.
«перед», «между»,
Шевлякова И.Н.
«после».
Посмотри внимательно на
Упражнения: «Кто
мир,
за кем?», «После
Программа коррекции и
кого?» и т.д.
развития зрительного
41
по
коррекции
Выделение звука
восприятия и
«ч» из слогов, слов.
пространственного мышления
Подбор картинок с
у детей младшего школьного
заданным звуком.
возраста. — М.: Генезис,
2003. — 96 с.
16.
Чудесное Отработка понятий: Определение
ателье
«справа»,
«слева» количества слогов.
на числовом ряду.
Логопедическая работа в
коррекционных классах. Р.И.
Составление
Лалаева.
предложений по
Нарушения
речи
картинкам,
коррекция
у
используя понятия:
задержкой
«справа», «слева».
развития. Р.И. Лалаева, Н.В.
Словарная работа
Серебрякова,
на тему: одежда.
С.В. Зорина.
Формирование
Шевлякова И.Н.
грамматического
Посмотри внимательно на
строя речи. Игра:
мир,
«Угадай, кто
Программа коррекции и
хозяин?». (
развития зрительного
Образование
восприятия и
притяжательных
пространственного мышления
прилагательных).
у детей младшего школьного
Выделение звука
возраста. — М.: Генезис,
и
их
детей
с
психического
«ч» из слов. Подбор 2003. — 96 с.
картинок с
заданным звуком.
17.
Храбрый Отработка понятий:
портняжка.
«справа»,
Определение
«слева» количества слогов.
на числовом ряду
Нарушения
речи
коррекция
у
детей
Выделение звука
задержкой
«ш» из слогов,
развития.
слов. Подбор
Р.И. Лалаева,
картинок с
Н.В.Серебрякова,
заданным звуком.
Зорина.
Развитие навыков
Шевлякова И.Н.
42
и
их
с
психического
С.В.
словообразования.
Посмотри внимательно на
Игра: Словарная
мир,
работа на тему:
Программа коррекции и
одежда, ткани.
развития зрительного
восприятия и
пространственного мышления
у детей младшего школьного
возраста. — М.: Генезис,
2003. — 96 с.
18.
самолёт.
Ковер- Отработка понятий: Определение
«справа»,
«слева» количества слогов.
на числовом ряду
Нарушения
речи
коррекция
у
и
их
детей
с
Выделение звука
задержкой
психического
«ш» из слогов,
развития.
слов. Подбор
Р.И. Лалаева,
картинок с
Н.В.Серебрякова,
заданным звуком.
Зорина.
Словарная работа
Шевлякова И.Н.
на тему: транспорт.
Посмотри внимательно на
Дополнение
мир,
предложения
Программа коррекции и
предлогом.
развития зрительного
Пальчиковая
восприятия и
гимнастика:
пространственного мышления
«светофор».
у детей младшего школьного
С.В.
возраста. — М.: Генезис,
2003. — 96 с.
19.
самолёт.
Ковер- Отработка понятий:
«справа»,
Шевлякова И.Н.
«слева»
Посмотри внимательно на
на числовом ряду
мир,
Программа коррекции и
развития зрительного
восприятия и
пространственного мышления
у детей младшего школьного
43
возраста. — М.: Генезис,
2003. — 96 с.
20.
Старик- Формирование
годовик.
Определение
Нарушения речи и их
понятий: «раньше», количества слогов.
коррекция у детей с
«до»,
задержкой психического
«после».
«позже», Упражнения:
Время «Пропущенные
года.
развития.
времена года»,
Р.И. Лалаева,
«Найди ошибку»,
Н.В. Серебрякова,
«Когда это
С.В. Зорина.
пригодится?» Лото:
Тетрадь по коррекции
«Времена года».
оптической дисграфии.
Словарная работа
Е. Мазанова.
на тему: времена
года. Работа со
сложными логикограмматическими
конструкциями: «
Весна наступает
после зимы. Что
раньше?» и т.д.
Выделение звука
«ж» из слогов, слов.
Подбор картинок с
заданным звуком.
21.Двенадцать
Формирование
месяцев.
понятий: «раньше», слов
«до»,
Придумывание
Нарушения речи и их
с коррекция у детей с
«позже», определённым
задержкой психического
«после». Месяцы в количеством
развития. Р.И. Лалаева, Н.В.
году.
слогов.
Серебрякова,
Упражнения:
С.В. Зорина.
«Месяцы
года», Тетрадь по коррекции
«Улетевший
оптической дисграфии.
календарь».
Е. Мазанова
Словарная
на
тему:
44
работа Шевлякова И.Н.
месяцы Посмотри внимательно на
года.
Работа
со мир,
сложными логико- Программа коррекции и
грамматическими
развития зрительного
конструкциями.
восприятия и
Выделение
звука пространственного мышления
«ж» из слогов, слов. у детей младшего школьного
Подбор картинок с возраста. — М.: Генезис,
заданным звуком.
2003. — 96 с.
Придумывание
Шевлякова И.Н.
22.Двенадцать
Формирование
месяцев.
понятий: «раньше», слов
«до»,
с Посмотри внимательно на
«позже», определённым
мир,
«после». Месяцы в количеством
Программа коррекции и
году.
слогов.
развития зрительного
Упражнения:
восприятия и
«Месяцы
года», пространственного мышления
«Улетевший
у детей младшего школьного
календарь».
возраста. — М.: Генезис,
Словарная
на
работа 2003. — 96 с.
тему:
года.
месяцы
Работа
со
сложными логикограмматическими
конструкциями.
Выделение
звука
«ж» из слогов, слов.
Подбор картинок с
заданным звуком.
23.
гномов.
Семь Формирование
Придумывание
понятий: «раньше», слов
«до»,
Нарушения
речи
с коррекция
«позже», определённым
«после».
Дни количеством
недели.
слогов.
«Семь
45
задержкой
детей
их
с
психического
развития.
Р.И. Лалаева,
Упражнения:
Назови
у
и
« Н.В. Серебрякова,
соседа», С.В. Зорина.
братьев», Тетрадь
по
коррекции
«Будь внимателен». оптической дисграфии.
Работа
со Е. Мазанова
сложными логикограмматическими
конструкциями:
«Пятница
до
бывает
субботы.
Что
позже?»
24.
Семь Формирование
гномов
Придумывание
понятий: «раньше», слов
«до»,
Нарушения
речи
с коррекция
«позже», определённым
«после».
Дни количеством
недели.
слогов.
у
задержкой
и
детей
их
с
психического
развития.
Р.И. Лалаева,
Упражнения:
« Н.В. Серебрякова,
Когда это бывает?» С.В. Зорина.
«Разложи
по
порядку»,
«
Исправь
по
порядку».
Выделение
звука
«ж» из слогов, слов.
Подбор картинок с
заданным звуком
25.Сказочные
Формирование
часы.
понятий: «раньше», слов
«до»,
«после».
суток.
Придумывание
Нарушения
речи
с коррекция
«позже», определённым
задержкой
Время количеством
развития.
слогов.
Упражнения:
у
и
детей
их
с
психического
Р.И. Лалаева,
« Н.В. Серебрякова,
Когда это бывает?» С.В. Зорина.
«Разложи
порядку»,
Исправь
по Тетрадь
46
коррекции
« оптической дисграфии.
по
порядку».
Выделение
по
звука
«ж» из слогов, слов.
Подбор картинок с
заданным звуком.
26.Сказочные
Формирование
часы.
понятий: «раньше», слов
«до»,
Придумывание
Нарушения
с коррекция
«позже», определённым
задержкой
Время количеством
развития.
«после».
суток.
речи
слогов.
у
и
их
детей
с
психического
Р.И. Лалаева,
Упражнения:
« Н.В. Серебрякова,
Когда это бывает?» С.В. Зорина.
«Разложи
по
порядку»,
«
Исправь
по
порядку».
Выделение
звука
«ж» из слогов, слов.
Подбор картинок с
заданным звуком
27.Масленица.
Развитие
Определение
пространственного
количества слогов в внимательно
мышления.
названии картинок.
Программа
Используемые
Пальчиковая
развития
упражнения:
гимнастика:
восприятия
«Выложи
из
Шевлякова И.Н. «Посмотри
на
мир»
коррекции
зрительного
и
фигуры «Сорока-белобока». пространственного мышления
палочек», Мимическое
у детей младшего школьного
«Внимательно
упражнение:
возраста.
—
М.:
слушай и рисуй»
«блины».
2003.
Упражнения:
Нарушения
речи
«Измени слово по
коррекция
у
образцу».
задержкой
Генезис,
и
детей
Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова,
С.В. Зорина.
Тридцать Развитие
Определение
47
их
с
психического
развития.
28.
и
Шевлякова И.Н. «Посмотри
три богатыря.
пространственного
количества слогов в внимательно на мир»
мышления
названии картинок. Программа коррекции и
Используемые
Пальчиковая
развития зрительного
упражнения:
гимнастика:
восприятия и
«Запрещенное
«Бойцы-молодцы».
пространственного мышления
движение»,
Игра на развитие у детей младшего школьного
«Выложи
фигуры слухового
из палочек»
внимания:
возраста. — М.: Генезис,
«На 2003.
границе».
Нарушения
Словарная
работа коррекция
на
«День задержкой
тему:
речи
у
и
их
детей
с
психического
защитника
развития.
отечества».
Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова,
С.В. Зорина.
29.
Строим Развитие
дворец.
Определение
Шевлякова И.Н. «Посмотри
пространственного
количества слогов в внимательно
мышления
названии картинок. Программа
Упражнение
на
мир»
коррекции
с Упражнения: «Что развития
и
зрительного
кубиками
из чего?» «Измени восприятия
и
«Разрезные
слово по образцу. пространственного мышления
картинки»
(дом-домик).
у детей младшего школьного
возраста.
—
М.:
Генезис,
2003.
Нарушения
речи
коррекция
у
задержкой
и
их
детей
с
психического
развития.
Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова,
С.В. Зорина.
30.Вол-
Развитие
Определение
шебница Весна.
пространственного
количества слогов в внимательно
мышления,
названии картинок.
навыков мысленно- Пальчиковая
48
Шевлякова И.Н. «Посмотри
Программа
развития
на
мир»
коррекции
и
зрительного
го
перемещения гимнастика:
восприятия
и
зрительных образов «Сосульки».
пространственного мышления
Используемые
Дыхательное
у детей младшего школьного
упражнения:
упражнение:
возраста.
«Разрезная
«Ветерок».
2003.
пирамида»,
Выделение звука
Нарушения
речи
«Облака»
«х» из слогов, слов.
коррекция
у
Подбор картинок с
задержкой
заданным звуком.
развития.
Выделение звука
Р.И. Лалаева,
«х» из слогов, слов.
Н.В. Серебрякова,
Подбор картинок с
С.В. Зорина.
—
М.:
Генезис,
и
их
детей
с
психического
заданным звуком.
31.Вол-
Развитие
Определение
Шевлякова И.Н. «Посмотри
шебница Весна.
пространственного
количества слогов в внимательно
мышления,
названии картинок.
Программа
на
мир»
коррекции
и
навыков мысленно- Пальчиковая
развития
го перемещения и гимнастика:
восприятия
зрительных образов «Капли».
пространственного мышления
Используемые
Составление
у детей младшего школьного
упражнения:
предложений с
возраста.
«Разрезная
заданным словом.
2003.
пирамида»,
Образование
Нарушения
речи
«Облака»
сложных слов( лёд
коррекция
у
колит-ледокол).
задержкой
Выделение звука
развития.
«ц» из слогов, слов.
Р.И. Лалаева,
Подбор картинок с
Н.В. Серебрякова,
заданным звуком.
С.В. Зорина.
32.Мамин
Развитие внимания Определение
праздник.
и
зрительного
и
—
Генезис,
и
их
детей
с
психического
Шевлякова И.Н. «Посмотри
самоконтроля количества слогов в внимательно
Используемые
названии картинок.
Программа
задания: Оригами
Дыхательное
развития
упражнение:
восприятия
49
М.:
на
мир»
коррекции
и
зрительного
и
«Подснежник».
пространственного мышления
Пальчиковая
у детей младшего школьного
гимнастика: «
возраста.
Хоровод».
2003.
Выделение звука
Нарушения
—
задержкой
заданным звуком.
развития.
Генезис,
речи
«ф» из слогов, слов. коррекция
Подбор картинок с
М.:
у
и
их
детей
с
психического
Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова,
С.В. Зорина.
33.Прогулка в
Развитие внимания Определение
под-водном
и самоконтроля.
царстве.
Шевлякова И.Н. «Посмотри
количества слогов в внимательно
на
мир»
названии картинок.
Программа
коррекции
и
Дыхательное
развития
упражнение:
восприятия
«шторм».
пространственного мышления
Пальчиковая
у детей младшего школьного
гимнастика:
возраста.
«Дельфин».
2003.
Выделение звука
Нарушения
зрительного
и
—
«ф» из слогов, слов. коррекция
М.:
речи
у
Генезис,
и
детей
Подбор картинок с
задержкой
заданным звуком.
развития.
Словарная работа
Р.И. Лалаева,
на тему:
Н.В. Серебрякова,
«Обитатели
С.В. Зорина.
их
с
психического
морей».
34.
Развитие внимания Определение
Путешествие в и
Африку.
Нарушения
самоконтроля количества слогов в коррекция
речи
у
детей
Используемые
названии картинок.
задержкой
задания: Оригами
Дыхательное
развития.
упражнение:
Р.И. Лалаева,
«море». Выделение
Н.В. Серебрякова,
заданных звуков из
С.В. Зорина.
50
и
их
с
психического
слогов, слов.
Шевлякова И.Н. «Посмотри
Подбор картинок с
внимательно
заданным звуком.
Программа
Словарная работа
развития
на тему:
восприятия
«Животные жарких
пространственного мышления
стран».
у детей младшего школьного
возраста.
на
мир»
коррекции
и
зрительного
и
—
М.:
Генезис,
2003.
35.Путешествие Развитие внимания Определение
в Африку.
и
Нарушения
речи
самоконтроля количества слогов в коррекция
у
и
их
детей
с
Используемые
названии картинок.
задержкой
задания: Оригами
Дыхательное
развития.
упражнение:
Р.И. Лалаева,
«море». Выделение
Н.В. Серебрякова,
заданных звуков из
С.В. Зорина.
слогов, слов.
Шевлякова И.Н. «Посмотри
Подбор картинок с
внимательно
заданным звуком.
Программа
Словарная работа
развития
на тему:
восприятия
«Животные жарких
пространственного мышления
стран».
у детей младшего школьного
возраста.
психического
на
мир»
коррекции
и
зрительного
и
—
М.:
Генезис,
2003.
36.Жители
Развитие внимания Подведение итогов
Шевлякова И.Н. «Посмотри
волшеб-ной
и
внимательно
страны.
Используемые
самоконтроля занятий.
Выделение
Программа
на
мир»
коррекции
и
задания: игры Б.П. заданных звуков из
развития
Никитина
слогов, слов.
восприятия
Подбор картинок с
пространственного мышления
заданным звуком.
у детей младшего школьного
возраста.
зрительного
и
—
М.:
Генезис,
2003.
Нарушения
51
речи
и
их
коррекция
у
детей
задержкой
с
психического
развития.
Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова,
С.В. Зорина.
37.
Жители Развитие внимания Подведение итогов
Шевлякова И.Н. «Посмотри
волшеб-ной
и самоконтроля
занятий.
внимательно
страны.
Используемые
Викторина:
Программа
задания: игры Б.П. «Волшебная
развития
Никитина
восприятия
страна».
на
мир»
коррекции
и
зрительного
и
пространственного мышления
у детей младшего школьного
возраста.
—
М.:
Генезис,
2003.
Структура каждого интегрированного занятия включает в себя 3 этапа:
1 этап – подготовительный (разогрев). Разогрев включает в себя ритуал
приветствия, игры и упражнения направленные на снятие нервно-психического
напряжения, повышение эмоционального фона настроения, что способствует
большей включенности детей в продуктивную дальнейшую деятельность.
Дыхательная и артикуляционная гимнстика.
2 этап – основной. Повторение пройденного, изучение нового,
закрепление изученного материала посредством специально организованных
технологий (дидактические игры, упражнения и пр.). Подведение итогов
занятия.
3 этап – завершающий. Психологическое завершение работы. Ритуал
прощания.
Игры и упражнения, используемые на занятиях.
Игра «Кто как голос подает?»
Отвечай, да поскорей
Кто, как голос подает?
52
Цель: расширять словарный запас детей.
Синица – тенькает; сорока – стрекочет, трещит; воробей – чирикает; снегирь –
свистит и т. д.
Игра «Скажи ласково»
Ты дружочек не зевай –
Да словечко приласкай.
Цель:
закрепить
умения
образовывать
существительные
при
помощи
уменьшительно – ласкательных суффиксов.
Воробей – воробушек, синица – синичка, снегирь – снегирёк и т. д
Игра «Подскажи словечко»
Есть всего один ответ
Кто-то знает, кто-то нет
У сороки белые бока, поэтому ее называют ... белобокая.
У синицы грудка жёлтая, … желтогрудая.
У дятла длинный клюв, … длинноклювый.
У снегиря грудка красная, ... красногрудый.
У воробья тонкие лапки, … тонколапый.
2 вариант: «Объясни словечко»
Почему красногрудый, желтогрудая, длинноклювый, белобокая, тонколапый.
Игра «Горячий – холодный»
Мы сейчас откроем рот
Чтоб сказать наоборот
Цель: закрепить в словаре ребенка слова антонимы.
Воробей маленький, а ворона – большая.
У синички хвост маленький, а у сороки – длинный.
Сорока тяжелая, а воробей – легкий.
У синички клюв тонкий, а у дятла – толстый.
Игра «Чья голова, чей клюв, чье перо?»
Чья у птицы голова?
Подскажи скорей слова
53
Цель: расширять словарь детей за счет употребления притяжательных
прилагательных.
У вороны – (воронья, вороний), у воробья – воробьиная и т. д.
Игра «Один – много»
Мы волшебники немного
Был один, а станет много
Цель: образовывать существительные множественного числа именительного и
родительного падежей.
Воробей – воробьи – воробьев
Сорока – сороки – сорок
Синица – синица – синиц
Ворона – вороны – ворон
Снегирь – снегири – снегирей
Дятел – дятлы – дятлов
Игра «Веселый счет»
Сколько их – всегда мы знаем
Хорошо мы все считаем
Цель: закрепить в речи детей согласование существительных с числительными.
Один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьев.
(Снегирь синичка дятел, сорока)
Игра «Что где растет»
Есть всего один ответ
Кто-то знает, кто-то нет
Где растет яблоко, слива, груша и т. д.
Запомни: на дереве фрукты растут
Лимон на лимоне, яблоки на яблоне, абрикосы на абрикосе, груши на груше и
т.д.
Цель: расширять словарный запас детей.
Игра «Прятки»
Повадились вороны фрукты воровать
54
Понравилось им в прядки с нами играть
Вот и новая игра, начинать ее пора!
Чего нет? Дай ответ.
Цель: отработать падежные окончания существительных.
Открыв глаза, дети должны сказать: Чего нет на дереве? (Яблоки, груши,
сливы, апельсина и т. д.)
Игра «Подбери слово»
Дети все на свете знают
Что каким у нас бывает
Цель: учить подбирать прилагательные к существительным.
Груша какая? – Сочная, сладкая, зеленая, хрустящая… (яблоко, слива,
апельсин, лимон, персик)
Игра «Скажи ласково»
Ты дружочек не зевай
Да словечко приласкай
Цель:
закрепить
умения
образовывать
существительные
при
помощи
уменьшительно – ласкательных суффиксов. (яблоко – яблочко; лимон –
лимончик и т. д.)
Игра «Жадина»
Цель: закрепить сочетание притяжательных местоимений с существительными
мой, моя, мои, мое. (Моя груша, мой лимон, апельсин, мое яблоко, мои
фрукты)
Игра «Из чего – какой?»
Вот предмет, а из чего
Люди сделали его?
Цель: закрепить в речи детей употребление относительных прилагательных и
способов их образования. (сок из яблок – яблочный, из груш, апельсин, слив и
варенье из яблок, груш, слив, апельсин и т. д.)
Игра «Один – много»
Мы волшебники немного
55
Был один, а станет много
Цель:
учить
образовывать
существительные
множественного
числа
именительного и родительного падежей.
Яблоко – яблоки – яблок; груша – груши – груш и т. д.
Игра «Веселый счет»
Сколько их – всегда мы знаем
Хорошо мы все считаем
Цель: закрепить в речи детей согласование существительных с числительными.
(1, 2, 3, 4, 5 – груш, яблок, слив и т. д.
Игра «Какого цвета предмет?»
Что у нас какого цвета
Мы расскажем вам об этом
красное – яблоко
оранжевый – апельсин
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет.
Закрепить название основных цветов.ъ
Игра «Магазин»
Купите фрукт, чудесный фрукт!
Скажите лишь четыре слова –
Покупка к завтраку готова!
Цель: учить составлять описательный рассказ.
Игра «Раздели слово ладошками». (Словарь по теме)
Со словами мы играем
Их хлопками разделяем
Игра «Что лишнее»
Цель: учить детей исключать лишнее.
Дыхательная гимнастика.
Цель: выработка правильного носового дыхания.
1.1.Поглаживание носа от кончика вверх - вдох, при выдохе похлопайте
пальцами по ноздрям со звуком МММ.
56
1.2.Расширьте ноздри - вдох, расслабьте - выдох.
1.3. Широко открыть рот и подышать носом.
1.4. Четырехфазное дыхательное упражнение. Вдох - задержка - выдох задержка.
Игры - потешки с пальчиками.
Вышли пальчики гулять, а вторые догонять (два пальчика). Пальчики
двигаются по столу.
Третьи пальчики пешком (три пальчика), а четвёртые бегом (четыре пальчика).
Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал (большой палец).
Игра: волшебная палочка.
Свернуть из листа бумаги волшебную палочку (можно менять инструкцию: кто
тоньше, длиннее, аккуратнее, быстрее сделает волшебную палочку). Из данной
палочки сделать букву (О,П,Б,В,Р,З)
Упражнение «Муха». Данное упражнение помогает развивать у детей
ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги, и различать букву и
её зеркального двойника.
Начало отчета всегда ведётся от центра квадрата. Вначале дети должны
двигать фишкой (ручкой) по квадрату, затем мысленно представлять её
перемещение. На следующем этапе дети с закрытыми глазами должны
определить путь мухи и ответить, где она остановилась.В дальнейшем
предлагается рисование букв. 5клеточек - вниз, 1- вправо, 4- вверх, 2 вправо, 1вверх, 3-влево.Должна получиться буква "Г", которую можно заштриховать.
Упражнение: Назови слово, которое отличается от остальных.
Цель: различать на слух оппозиционные звуки; правильно произносить
цепочки слов.
УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА; ДАЧКА - ТАЧКА - ТАЧКА –ТАЧКА
Упражнение: "Я знаю пять слов".
Цель: развивать координацию движений; расширять словарный запас;
находить нужные слова.
57
Ход игры: ребёнок произносит ряд слов, одновременно с каждым словом
ударяя мяч об пол.
Игра «Любопытный».
Цель: развитие фонематических представлений и воображения, развитие
навыков структурирования предложений.
Ход игры: педагог объясняет суть игры и показывает образец. Выбирается
звук, на который будут начинаться слова в предложении. Педагог задаёт
вопрос и бросает мяч ребёнку. Учащиеся должны ответить так, чтобы слова
ответа начинались с заданного звука. ( Дима дал дневник другу).
Игра «Будь внимательным».
Цель: развитие умения определять количество звуков в слове.
Ход игры: педагог, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч,
определяет количество звуков в слове.
На начальных этапах называть слова, состоящие не более чем из 4 звуков.
Такая игра в увлекательной форме позволяет быстро выработать у детей
умение представить графическое выражение слова, отрабатывается механизм
переключения.
Массаж рук “Строим дом”.
Целый день тук да тук (похлопывание ладонью правой руки по левой руке от
кисти к плечу)
Раздаётся звонкий стук (похлопывание ладонью по правой руке).
Дятлы клювиком стучат (поколачивание правым кулаком по левой руке от
кисти к плечу)
Строят домик для бельчат (поколачивание кулачком по правой руке)
Вот какой хороший дом (погладить ладонью левой руки от кисти к плечу)
Белка славно заживёт (погладить ладонью правой руки )
Будет песни распевать (скользящие хлопки ладоней друг о друга “Тарелочки”)
Веселиться и плясать.
Упражнение на координацию речи и движения “Синичка”.
Скачет шустрая синичка (дети прыгают на двух ногах)
58
Ей на мести не сидится,
Прыг – скок, прыг – скок
Завертелась, как волок (кружатся)
Вот присела на минутку (приседают)
Причесала клювом грудку (почесывают пальчиками грудку)
И с дорожки на плетень (убегают на места)
Тири – тири – тень – тень – тень (взмахивают кистями рук)
Пальчиковая гимнастика «Руки золотые»
Наши руки умелые такие,
Дети вытягивают руки вперёд,
Наши руки – руки золотые:
поворачивают ладони то вверх, то вниз.
Они умеют вышивать,
Выполняют движения в соответствии с
текстом.
Шить и шарфики вязать.
Подметать, варить, стирать,
Раскопки проводить и не шалить.
Суп мешать, пыль вытирать,
Ценности в земле искать.
Вот они какие –
Протягивают руки вперёд.
Руки золотые.
Упражнение “Какой звук есть во всех словах?”
Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из
отрабатываемых звуков. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех
ниже приведенных словах. Педагог следит, чтобы дети четко произносили
звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.
Упражнение: какой звук есть в слове?
Логопед показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с
какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям
определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или
иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо
59
произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове
Вадик).
Упражнение: “Назови последний звук в слове”:
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол,
дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Логопед показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом
сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на
четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и
мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки
будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на
которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую –
на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо
произнести согласные звуки в конце слова.
Упражнение: “Подумай, не торопись”:
Логопед предлагает детям несколько заданий на сообразительность и
одновременно
проверяет,
как
они
научились
слышать
и
выделять
определенные звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.
(Воробей, грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш,
камыш…)
Какое получится слово, если к но – прибавить один звук? (Нож, нос…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м.
(Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага,
дудочка, Буратино…).
Игра: Найди свою пару
Цель: осуществлять выбор цвета по образцу
Оборудование: парные флажки разного цвета
60
Ход игры: раздать детям флажки – по одному каждому ребенку. По сигналу
дети разбегаются по комнате, затем по другому сигналу останавливаются и
ищут свою пару – ребенка у которого флажок такого же цвета. Дети с
одинаковыми флажками беруться за руки.
По мере усвоения игры задание усложняется: педагог поочередно меняет
флажки. Дети должны найти новые пары, ориентируясь на цвет.
Игра: Какого цвета нет
Цель: продолжать формировать интерес к игре с цветом, ориентировку на цвет;
учить запоминать цвет, активизируя внимание; стимулировать активное
употребление знакомых названий цветов.
Оборудование: Наборное полотно, крупные цветные карточки, лист белой
бумаги.
Ход игры. Психолог располагает на доске наборное полотно и вставляет в него
в случайном порядке четыре цветовые карточки (названия цветов хорошо
знакомы детям), просит назвать цвета. Затем закрывает полотно листом бумаги
и незаметно убирает одну из каточек. Снимает бумагу и спрашивает, какого
цвета нет. Игра повторяется.
В дальнейшем увеличивается количество карточек и их расцветка.
Игра: Найди и назови
Цель: понимать значение слов, обозначающих пространственное расположение
предметов на картинке.
Ход игры. Психолог называет изображение на картинке (например, шарик и
кубик рядом), а ребенок показывает его на своем листе. Ребенку дается
маленькая карточка, и он проверяет правильность выполнения задания,
закрывает её изображение.
Игра: Спрячь игрушку
Цель: учить соотносить форму предметов с помощью проб
Оборудование: коробки с крышками разных форм, мелкие игрушки или
картинки.
61
Ход игры. На столе разложены коробки и крышки к ним. Показать детям
маленькую игрушку или картинку, которую можно убрать в коробку. Нужно
спрятать, а потом найти её. Один ребенок прячет – другой ищет.
Игра: Почтовый ящик
Цель: учить детей видеть форму, соотносить форму прорези и вкладки
Оборудование: почтовый ящик – пластмассовая или деревянная коробка с
шестью прорезями разной формы; объемные геометрические фигуры.
Ход игры. Перед ребенком стоит коробка с прорезями, а рядом вкладки.
Ребенку предлагается опустить все вкладки в коробку. То есть определить к
какой прорези подходит та или иная вкладка.
Материалы, предложенные в Приложении, не являются, на наш взгляд,
окончательными. Ведущий может, учитывая специфику конкретных учащихся,
включенных
в
коррекционную
группу,
дополнить
и
расширить
опубликованные материалы. Мы рассчитываем на творческое отношение к
программе со стороны ее практических пользователей.
62
Список использованной литературы
Литература по теоретическому обоснованию программы
1. Власова, Т.А., Лубовский, В.И., Цыпина, Н.А. Дети с задержкой
психического развития [Текст] Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина, /
Москва, 1984.-246 с.
2., М.С. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] М.С.
Кумарина, / Москва, 2003.-74 с.
3. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] В.В.
Лебединский, / Москва 1985.-61 с.
4. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В., Нарушения речи и их
коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст] Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина, / Москва, 2004.-197 с.
5. Нарушение восприятия у детей с задержкой психического развития и их
нейрофизиологические механизмы. Развитие школьников с отклонениями
[Текст] Л.И. Переслени, В.А. Пермяков, / Иркутск, 1981.-241с.
6. Российская, Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной
речи у детей. [Текст] Е.Н. Российская, / Москва, 2004.-230с.
7.Сорокун, П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у
учащихся [Текст] П.А. Сорокун, / Москва 2003.-127с.
8. Шевченко, С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития
детей с ЗПР [Текст] С.Г. Шевченко, / Москва, 1994.-92с.
9. Шевченко, С.Г., Власова, Т.А., Лубовский, В.И., Ципина, Н.А., Знания и
представления об окружающем мире. Дети с задержкой психического развития
[Текст] С.Г. Шевченко, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Ципина, / Москва,
1984.-317с.
10. Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений [Текст] А.В. Ястребова,
/ Москва, 1999.-204с.
Литература по программно-методическому обеспечению программы
11. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] Л.Н.
Ефименкова / Москва, 1985.-93с.
12. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] Р.И.
Лалаева / Москва, 2001.-222с.
13. Ивановская, О.Г., Гадасина, Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет.
[Текст] О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина / С-Петербург, 2004.-219с.
14. Лалаева Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В.
Нарушения речи и их
коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст] Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина, / Москва, 2004.-303с.
15. Лебедева, Е.Ю. Коррекционная работа со школьниками с задержкой
психического развития [Текст] Е.Ю. Лебедева, / С-Петербург, 2004.-276с.
63
Литература для участников программы.
16. Катаева, А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] А.А. Катаева, Е.А.
Стребелева, / Москва, 2001.-240с.
17. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии [Текст] Е.В. Мазанова, /
Москва 2006.-57с.
18. Ожгихин, М.Ю. Развитие устной речи младших школьников посредством
письменной [Текст] М.Ю. Ожгихин, [Текст] / Челябинск, 2009.-98с.
19. Шевлякова, И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и
развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей
младшего школьного возраста [Текст] И.Н. Шевлякова, / Москва, 2003.-156с.
20. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников [Текст] Т.А. Фотекова, / Москва, 2006.-85с.
64
Приложения
к интегрированной индивидуальноориентированной программе:
«Психолого-логопедическая коррекция
возможных трудностей формирования
письменной речи»
65
Конспекты занятий
Конспект интегрированного занятия педагога-психолога и учителя логопеда на
тему: «Старик-годовик».
Цели занятия: Формирование понятий: «раньше», «до», «позже», «после».
Расширить временные представления ребёнка следующими понятиями: зима,
лето, весна, осень.
Задачи:
 научить различать временные понятия зима, лето, весна, осень;
 Различать понятия: «раньше», «до», «позже», «после».
 Научить
правильно
понимать
сложные
логико-грамматические
конструкции.
Оборудование: Сказка В.И. Даля. «Старик годовик». Лото: «Времена года».
Ход урока.
П.: Упражнение для активизации мыслительной деятельности «Ленивые
восьмерки».
П.: Упражнение «Разложи картинки правильно», «Последовательные события»
(сюжетные картинки «Снеговик», «Рыбалка»).
Чтение сказка В.И. Даля. «Старик годовик».
Логопед выясняет кто такой старик годовик? Что за птицы летели? Почему по
три птицы?
Повторное чтение сказки по частям. После каждой части выясняем, что за
время года.
Л. Упражнения: «Пропущенные времена года». Заполни таблицы.
осень
зима
весна
лето
Л. Прочитай слова, определи количество слогов. Нарисуй схему слова.
66
Туманы, снег, дождь, зной, душно, жарко, ручьи, холод, мороз, сосульки,
подснежники.
Лото: «Времена года». На доске иллюстрации времен года. Расставь карточки
со словами предыдущего задания к тому времени года, к которому они
относятся.
Л. Упражнение: «Найди ошибку». Прослушай слова, попробуй повторить.
Какое слово лишнее и почему?
- мяч, скакалка, панама, санки, купальник.
- снег, снеговик, синичка, ласточка, валенки.
- желтые листья, грибы, ягоды, перелётные птицы, снегири.
- сосульки, лужи, сирень, снежинки, подснежники.
Л. Послушай внимательно предложение и ответь на вопрос.
- Весна наступает после зимы. Что раньше?
- Осень бывает до зимы. Что позже?
- Лето раньше осени. Что позже?
- Зима наступает до осени. Что раньше?
- Весна следует перед летом. Что впереди?
Сформулируй подобное предложение и задай вопрос.
П.: Отгадайте загадки:
Вился, вился белый рой,
Сел на землю – стал горой (Снег)
Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И заросли роз? (Мороз)
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает –
Когда это бывает? (Весной)
67
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает –
Когда это бывает? (Летом)
Пустые поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает –
Когда это бывает? (Осенью)
Посмотрю я в окошко:
Идет длинный Антошка.
Он с неба пришел,
Да и в землю ушёл. (Дождь)
Раскаленная стреляя
Дуб свалила у села (Молния)
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет? (Солнце)
Крашеное коромысло
Через реку повисло (Радуга)
Я раскрываю почки,
В зеленые листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня …(Весна)
Рефлексия.
68
Конспект интегрированного занятия педагога-психолога и учителя логопеда на
тему: «Осенняя ярмарка».
Цели занятия: Формирование и закрепление понятий: «цвет», «форма».
Освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур) и соответствующих
словесных обозначений
Развитие лексико-грамматического строя речи.
Задачи:
 Научить ребенка различать цвета, формы предметов.
 Научить описывать предметы по определённой схеме, различать
понятия: овощи-фрукты.
Оборудование: плакаты с изображением овощей, фруктов. Мнемотаблицы со
схемой описания предмета. Коробочки с крышками разные по форме и цвету.
Игрушки разные по размеру.
Ход занятия.
Логопед: Сегодня мы совершим путешествие на осеннюю ярмарку. Тебе
знакомо слово: «ярмарка»?
Выслушивается ответ ребенка. Даётся пояснение незнакомого слова.
Л.: Ярмарка это большой торг, с увеселениями и развлечениями, который
устраивался в старину. А сегодня наша ярмарка будет повещена осенним
дарам: овощам и фруктам.
Продавало солнышко на весёлой ярмарке
Платья разноцветные, яркие-преяркие.
Приходил на ярмарку весёлый народ.
Побывал на ярмарке весь огород.
П.: В старину, когда купцы собирались на ярмарку, они упаковывали свой
товар. Вот и вы сейчас попробуете правильно убрать товар (предметы). Перед
вами коробочки, крышки к ним и игрушки – вы должны правильно разложить
игрушки по коробкам и закрыть крышками. (Показать, что крышки разные –
круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные).
П.: Сейчас немного усложним нашу игру. Посмотрите, что изменилось?
69
Д.: Коробки цветные
П.: Сейчас вы должны подбирать крышки с учетом цвета. (Затем, психолог
дает инструкцию какую крышку подобрать на какую коробку. Например,
красная квадратная крышка к синей квадратной коробке и т.п.).
Л.: Вот и первый товар. Отгадай, что за овощ? Круглый, красный, вкусный?
Ребёнок: Помидор.
Л.: Правильно. Давай с тобой поиграем в синьора-помидора.
Дыхательное упражнение:
И.п.- стоя. Кисти на грудной клетке, большие пальцы направлены назад. На
вдохе руки сопротивляются расхождению ребер. Пауза. На выдохе - плотно
сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную
клетку. Напряжение всех мышц. Повторить 3 раза.
Л.: Молодец. Следующий товар отгадай по описанию. Огородный овощ,
светло-зелёного цвета, растущий кочаном?
Ребёнок: капуста.
Л.: Правильно. Давай засолим капусту на зиму?
Пальчиковая гимнастика «Капуста». Строчки стихотворения сопровождаются
движениями пальцев рук.
Мы капусту режем, режем.
Мы морковку трем, трем.
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту жмём, жмём.
Л.: Ярмарка, ярмарка - весёлый народ!
Скупай, быстрей, весь огород.
Давай с тобой попробуем тоже поторговать овощами да фруктами. Вот перед
тобой картинки, разложи их в два ряда, первый - овощи, второй - фрукты.
Молодец! А теперь будем продавать твой товар. А чтоб, товар продать нужно
его хорошенько расхвалить и описать. Вот у нас таблица подсказка. С
помощью неё будем описывать овощи и фрукты. Например: Это яблоко. Это
70
фрукт. Форма: круглая, цвет: красный. Растёт на яблони. Из яблока можно
приготовить: яблочный сок, яблочное варенье, яблочный пирог.
Ребёнок, с помощью логопеда, описывает огурец, грушу, кабачок, лимон,
банан, апельсин, морковь.
Л.: Хорошо. Отгадай загадку:
Он зелёный, круглый, гладкий,
А внутри он - красный, сладкий.
Что это? Правильно, арбуз. Давай представим, какой арбуз круглый. Покажем
руками. Вот такой. А какой сладкий? Покажем мимикой. А какой формы
лимон? Покажи мимикой, какой он кислый.
Л. Ярмарка, ярмарка - кончился год!
Давай, прощай, до новых хлопот!
Вот и закончилось наше занятие. До новых встреч.
71